導語：如何才能寫好一篇體育學院畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、畢業(yè)論文（設計）內容要求（或內容綱要；字數>500字）：

[主要包括選題的價值和意義，文獻綜述，論文的主要觀點和思路，所用到的方法，預期達到的結論等。] 

2、主要參考文獻、資料(寫清楚參考文獻名稱、作者、出版單位)：

期刊文獻書寫規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁碼。

圖書文獻書寫規(guī)范：作者，書名，出版地，出版社，出版日期，引用內容所在頁。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、畢業(yè)論文（設計）進度安排：

起   止   時   間

階      段      內      容

年 月 日— 年 月 日

指導教師意見

 

 

 

 

 

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1993年國家體委頒布了《社會體育指導員技術等級制度》，對我國社會體育指導員的規(guī)范化建設和發(fā)展邁出了重要的一步。1995年，國務院印發(fā)《全民健身計劃綱要》，標志著社會體育的全面發(fā)展拉開了序幕，社會體育指導與管理專業(yè)在這樣的歷史環(huán)境下應運而生。隨著國家社會經濟水平的不斷提高，人們對健康的需求也發(fā)生改變，群眾體育的組織方式多樣化，有的選擇健身俱樂部、有的選擇廣場舞、有的選擇健身協(xié)會。專業(yè)的社會體育指導員數量嚴重不足，國家急需培養(yǎng)大批技能全面的社會體育指導與管理專業(yè)人才，以滿足社會對健身指導人才的急切需求。我國社會體育指導與管理專業(yè)是在社會的迫切需求和國外大眾體育的啟迪下產生和發(fā)展起來的。社會體育指導與管理專業(yè)的創(chuàng)辦為國家培養(yǎng)了大量高質量的從事社會體育工作的專門人才。

二、部分高校開拓性工作

上世紀90年代初期，部分體育院校和高等師范院校體育系在專業(yè)設置上大膽對傳統(tǒng)體育專業(yè)進行改革。提出“以師范體育專業(yè)為主，積極發(fā)展非師范專業(yè)的發(fā)展思路”，通過實踐的辦學經驗積累，部分體育院校與重點  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT高等師范院校體育系都相繼開辦體育教育專業(yè)的延伸專業(yè)，如體育康復、體育保安等，給區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)了專門的社會體育人才。部分院校開辦社會體育指導與管理專業(yè)時間：天津體育學院（1993年）、上海體育學院（1999年）、成都體育學院（1996年）、湖北大學（1999年）、山西大學（1998年）。開設了體育康復、體育保安等專業(yè)，在當時還未規(guī)范的情況下，社會體育指導與管理專業(yè)的雛形初現(xiàn)。高等師范院校在社會體育指導與管理專業(yè)發(fā)展過程中也畫上了濃墨重彩的一筆。

三、社會體育指導與管理專業(yè)萌芽期的主要特點

上世紀90年代初期，對外開放政策帶來的經濟改革對中國社會各行各業(yè)進行一次全面的洗禮，傳統(tǒng)的體育院校和師范院校主要以培養(yǎng)師范專業(yè)教師為主，市場化的社會對非師范專業(yè)人才的需求逐漸超過對師范專業(yè)人才的需求。為適應經濟社會發(fā)展帶來的人們生活方式的轉變和社會健身需求，在經濟較發(fā)達的中東部地區(qū)，一些體育院校和師范院校率先開始試辦社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)非師范專業(yè)體育人才。但是此時開辦社會體育指導與管理專業(yè)并無先例可以借鑒，參考國外社會體育指導與管理專業(yè)，結合體育教育專業(yè)辦學經驗，各高校只能自己摸索發(fā)展。其專業(yè)培養(yǎng)目標以社會體育和健身人才為主；課程體系以體育學、社會學、管理學課程為支撐；師資以體育教育專業(yè)教師為主，缺乏專業(yè)的社會體育指導與管理專業(yè)教師。

四、天津體育學院社會體育指導與管理專業(yè)的開辦情況

1993，天津體育學院與國家體委群體司合辦了我國第一個專門從事社會體育研究的機構——天津體育學院社會體育科研所，承擔了制定《全民健身計劃綱要》的任務。為適應我國經濟社會發(fā)展和全民健身活動蓬勃興起對不同體育專業(yè)人才的需求，天津體育學院在國內率先探索論證、創(chuàng)辦社會體育指導與管理專業(yè)（?？疲?。1994，原國家教委批準在體育學專業(yè)目錄中增設社會體育本科專業(yè)，試辦社會體育本科專業(yè)。天津體育學院成為全國第一所設立社會體育本科專業(yè)的高等體育院校。經過幾年的摸索與實踐，基本形成了社會體育指導與管理專業(yè)辦學模式，在社會體育指導與管理專業(yè)師資隊伍建設、教程與教材建設、專業(yè)實驗室和實踐基地建設、學生培養(yǎng)等方面形成了一定特色。天津體育學院社會體育指導與管理專業(yè)于1997年，在國家教育部專業(yè)目錄調整中被批準為正式本科專業(yè)，是全國高等體育院校社會體育指導與管理專業(yè)的創(chuàng)始者，同時也為我國其他高校社會體育指導與管理專業(yè)的建立提供了最初的辦學模式和思路，為促進全民健身事業(yè)的快速發(fā)展做出了積極的貢獻。

天津體育學院社會體育指導與管理專業(yè)的課程設置：本專業(yè)本科學生修業(yè)年限為4年，將在4年內完成專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課以及實習實踐、論文等學業(yè)任務，為深化專業(yè)教學與社會接軌，專業(yè)課的設置會根據社會的實際需求逐年調整，主要專業(yè)課程有：運動生理學、運動解剖學、運動心理學、器械健身、健身健美操、高爾夫、網球、水中健身、瑜伽、街舞、體質測評與運動處方、健身俱樂部經營管理等。

五、天津體院學院社會體育指導與管理專業(yè)特色：

1.確定了為體育健身市場服務的專業(yè)方向，專業(yè)定位與發(fā)展順應了體育健身市場需求。

2.通過改革與建設，使專業(yè)培養(yǎng)目標的定位更加準確、更符合社會需求，構建出了一套符合社會需求、科學合理、  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT特色鮮明的復合型人才培養(yǎng)方案。

3.教師年齡、學歷、職稱結構更趨合理，知識結構和實踐能力更加符合并適應社會需求，師德和教學與科研水平顯著提高，師資隊伍整體進一步得到優(yōu)化。

4.實踐教學條件得到進一步改善和加強，實踐基地建設和實踐環(huán)節(jié)改革取得新突破，在學生實踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的功能作用。

5.人才培養(yǎng)質量顯著提升。畢業(yè)生在本領域就業(yè)率、就業(yè)層次和用人單位的認可度受到社會的高度認可，畢業(yè)生供不應求。

參考文獻：

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關鍵詞：實踐教學；校內實踐基地；運作與管理

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0166-02

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、交際能力、獨立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，所以實踐教學是非常必要的，也是十分重要的。現(xiàn)在高校實習多為畢業(yè)前學生進行社會實習，采用的形式為學校統(tǒng)一安排實習單位的集中實習或者學生自己聯(lián)系實習單位的分散實習。由于學生自身的原因和實習單位的原因，很多學生的實習流于形式，實習指導教師也很難了解學生的真實實習情況，很難進行實地的專業(yè)指導。而依托不同專業(yè)建立的校內實踐基地可以為學生和指導教師提供一個實踐平臺，彌補了畢業(yè)實習存在的一些不足。借助專業(yè)優(yōu)勢，建立穩(wěn)定高效的校內實踐基地，制定可行的學生考核機制和指導教師監(jiān)督評價體系，走出一條大學生在校期間校內實踐和畢業(yè)前的社會實習相結合的道路。各個專業(yè)校內實踐基地的合作也將為校內實踐基地的發(fā)展提供更多的可能。

一、大學生社會實踐現(xiàn)狀分析

1.實踐教學的意義和重要性

實踐是高等院校教學計劃的一個重要組成部分，是大學生夯實專業(yè)基礎，提高學生綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

通過實踐學生可以更好地了解社會，提高學生的語言表達能力和管理能力，增強學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。實踐可以完善大學生的學習過程，從學習到實踐再到學習的循環(huán)往復的過程，激發(fā)學生學習的自覺性和積極性。

2.大學生畢業(yè)實習現(xiàn)狀

目前大學生的社會實踐主要是畢業(yè)實習，但無論是集中還是分散形式的畢業(yè)實習都存在一些問題，很多高校的畢業(yè)實習形式化現(xiàn)象比較嚴重。

畢業(yè)實多被安排在第七或者第八學期，對于英語專業(yè)的學生而言，這段時間是比較忙碌和重要的。學生要參加研究生入學考試、英語專業(yè)八級考試和準備畢業(yè)論文，還要進行求職，所以學生容易忽視畢業(yè)實習。很多英語專業(yè)學生的實習單位不對口，學生的實習內容不確定、不具體。一些單位只給學生安排一些打掃工作、雜事，使得實習不能起到鞏固學生所學專業(yè)知識的作用。學生的實習指導和監(jiān)督，通常是由單位和學校的實習指導教師一起進行的。但是這種方式不利于對學生的指導和監(jiān)督，學校的指導教師不能完全掌握學生的實習狀況。實習單位方面，現(xiàn)在愿意接收實習生的單位也在縮減，學校不付給實習單位經費，但實習單位派出實習指導教師需要時間和精力，所以現(xiàn)在很多單位不愿意接收實習學生。

二、大學生校內實踐基地的建立

教育部《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》文件中指出：“進一步加強以教學實踐、專業(yè)實習為主要內容的實踐教學。把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)，使大學生在參與實踐教學的過程中，深刻體會蘊含在各門課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、體現(xiàn)科學精神、揭示事物本質規(guī)律的內容，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！贝髮W生大多是在大四畢業(yè)前到實習單位去實習，檢驗學習的成果。但是如果學生能夠把所學習的知識及時運用到實際中，找到不足再學習，彌補不足，就可以取得更好的學習效果。所以我們要建立不同專業(yè)的校內實踐基地，完善大學生的實習，保證實習作用的發(fā)揮。讓校內實踐基地成為學生鍛煉、實踐本專業(yè)知識的重要課堂。從學生入校開始安排校內實踐，根據不同的年級進行不同內容的校內實踐，與畢業(yè)前的社會實習相結合。天津體育學院體育文化傳媒系依托非體育類專業(yè)學科平臺，堅持以培養(yǎng)高素質的應用人才作為指導思想，建立了三個校內實踐基地。分別為英語專業(yè)的博文翻譯社、新聞專業(yè)的博瀚報和教育技術專業(yè)的博創(chuàng)影視社。校內實踐基地的建立為老師和學生提供了一個平臺，給學生提供了一個實踐鍛煉的機會。英語專業(yè)的學生通過參加翻譯社的口譯、筆譯等活動，增強了英語的實際運用能力。

把校內實踐基地的實踐內容充實起來，將校內、校外實踐基地作為一個整體來建設，建立一系列完善的校內實踐基地的運行、管理、考核機制，切實提高學生專業(yè)的實踐能力和就業(yè)的競爭力。

三、大學生校內實踐基地的運作及管理機制的探索

天津體育學院體育文化傳媒系三個校內實踐基地的建立使得學生的校內實踐成為傳媒系人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。校內實踐基地的建設有利于學生語言表達能力、實際運用能力的鍛煉和提高。學生可以獨立地參加活動，增加人與人交際的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐基地成為學生自主學習和自主實踐的地方，學生通過學習――實踐――學習循環(huán)往復的過程實現(xiàn)了從知識本位到能力本位，從被動學習到主動學習的轉變。

1.建立穩(wěn)定高效的校內實踐基地

校內實踐基地的建立使學生從大一入校就把理論知識學習和實踐相結合成為可能，一方面避免了第七、八學期畢業(yè)實習與考研、專八、論文的沖突，另一方面使學生入校就有危機感和緊迫感，使學生從一年級開始規(guī)劃大學四年的生活和畢業(yè)后的發(fā)展。以傳媒系英語專業(yè)為例，學生在課堂中提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，但英語是交流的工具，實踐對于英語學習尤為重要，只有在實踐中才能鞏固基礎知識，提高學生的綜合能力。英語專業(yè)的博文翻譯社自成立以來就給學生提供了很多的鍛煉機會，完成了很多的翻譯工作，參與翻譯了天津體育學院體育人文社會研究中心的國外全民健身動態(tài)雜志摘要和論文全文各兩期，等。在翻譯的過程中，有指導教師為學生做翻譯講座并根據學生的翻譯情況做指導，有體育人文社會研究中心的專家為學生做專業(yè)知識方面的講座。通過翻譯實踐學生可以增加詞匯量，接觸到不同專業(yè)的專業(yè)術語，掌握一些其他專業(yè)的知識，了解更多的國外發(fā)展動態(tài)。學生更加靈活地運用所學的知識，把翻譯理論用于實踐。同時學生從入學就接觸論文翻譯，對于論文的寫作要求、寫作方法有所了解，對將來學生畢業(yè)論文的撰寫有很大的幫助。學生在實踐中了解自己的不足，在學習的過程中不斷完善自己。指導教師也可以通過實踐深入了解學生的學習水平，根據學生的實際情況來調整校內實踐基地的實踐內容，根據學生特點，因人而異，分年級安排不同的實踐活動。

2.完善大學生校內實踐基地的學生考核體系和指導教師監(jiān)督、評價體系

校內實踐基地接受學校的領導，由系部負責管理與協(xié)調。傳媒系英語專業(yè)的博文翻譯社以“培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，提高學生綜合素質，增強學生的就業(yè)競爭力”作為宗旨。注重學生綜合實踐能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)。采用培訓、講座、觀摩、實踐相結合的方式，通過豐富多彩的學術、科研及實踐活動，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。博文翻譯社主要招收天津體育學院在讀的熱愛翻譯的英語專業(yè)本科生。學生可以自愿報名參加或者由教師推薦。學生的考核由指導教師給出。要求學生遵守翻譯社的章程和各項規(guī)章制度，有高度的責任心，服從指導教師的安排，認真按時完成翻譯社交派的各項工作，參加翻譯社組織的各項活動，包括翻譯社的例會、活動總結、學術、科研及實踐活動。指導教師根據學生的出勤、工作表現(xiàn)進行評價并組織學生進行實踐總結。對獲得國家教育部、人事部的各級筆譯、口譯證書的學生給予酌情加分。對表現(xiàn)突出的學生進行表彰和獎勵。校內實踐基地的建立有利于把指導教師的指導落到實處，確立明確的校內實踐主題，使學生的實踐活動經?；⒅贫然?。

校內實踐基地的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展需要學校和系部的支持，經費投入的增加可以用于實踐基地的建設并且把校內實踐基地作為一門課程建設，將校內實踐基地與課程更好地結合，學生成績核定與學分掛鉤，為指導教師核定工作量。同時指導教師的交流和培訓也是十分重要的。注重指導教師的梯隊建設，傳、幫、帶，培養(yǎng)青年骨干教師擔任指導教師。加強學生和指導教師的激勵機制。學校中不同專業(yè)的校內實踐基地應該加強聯(lián)系，互相交流，互相學習，提供和創(chuàng)造更多的實踐機會，探索不同專業(yè)校內實踐基地之間的合作機制。

四、結語

校內實踐基地的建立是大學生實踐的新探索，也是進一步深化實踐教學改革的探索。我們需要在長期的實踐中探索社會實習和校內實踐的最佳結合方式，不斷充實和改革實踐內容，不斷加強不同專業(yè)校內實踐基地的交流與合作，為校內實踐基地更快更好地發(fā)展提供廣闊的空間。

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>> 案例式教學在獨立學院本科教學中應用的研究 論獨立學院本科教學質量保障體系的構建 高校二級學院本科教學績效評估的研究與實踐 獨立學院本科教育教學質量體系研究 高校二級學院本科教學質量標準的制定與完善 首都體育學院本科教學管理工作的探索與思考 獨立學院本科學生就業(yè)情況調查與對策研究 在線營銷模擬在商學院本科教學中的應用初探 高校文學院本科生導師制度存在的問題及對策研究 獨立學院本科畢業(yè)設計(論文)的現(xiàn)狀分析及對策研究 獨立學院本科生培養(yǎng)模式的研究及對策 獨立學院本科“信號與系統(tǒng)”課程教學研究 影響獨立學院本科畢業(yè)論文質量問題的探析 案例教學法在獨立學院本科管理學教學中的應用 獨立學院本科專業(yè)建設的實踐與思考 獨立學院本科應用型口腔人才培養(yǎng)模式的改革與實踐 提高獨立學院本科生畢業(yè)論文質量的實踐與探索 案例教學法在獨立學院本科《管理學》課程中的應用 “本科教學質量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 衛(wèi)生事業(yè)管理本科教學中存在的問題與對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2008-02-02/2016-09-08.

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    我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導性文件。其培養(yǎng)目標是高等學校教育教學工作的出發(fā)點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環(huán)節(jié)主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導);教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業(yè)論文、學術活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看,教育部很注重體育基礎學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。

    2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析

    由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設時間長、規(guī)模大、人數多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業(yè)基礎課(548學識、占20.6%)和專業(yè)課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。

    西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致,都是培養(yǎng)復合型人才,不同的是西安體育學院強調了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設置只是強調了體育基礎學科,忽視教育類課程的開設,選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點,課程設置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與(健康)課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結論與建議

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【關鍵詞】體育教育專業(yè) 計算機教學 多媒體應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0069-02

當今科學技術的高度發(fā)展，給現(xiàn)代化教育提供了強有力的支持，“三化”（信息化、多媒化、多元化）教育已廣泛滲透到高等教育的各個領域。體育教育要在知識經濟的時代獲得更好的生存與發(fā)展，應努力把計算機技術引入到體育教育專業(yè)的基礎課程中來，使學生真正成為具有一定水平的計算機應用能手，以適應用人單位日益提高的人才錄用標準，徹底改變體育教育專業(yè)運用計算機技術不足的落后局面。

華東地區(qū)大部分省市屬經濟發(fā)達地區(qū)，在科技方面也具有一定的優(yōu)勢，處于該地理位置的高師體育院校，本身有著良好的發(fā)展環(huán)境，在國內同等層次院校中有較大的影響力，要保持領先地位，積極引入現(xiàn)代化教育手段就顯得格外重要。在如今體育教育專業(yè)尚未展開全面競爭時，誰在應用計算機技術方面走在前面，誰就有可能取得較大的領先優(yōu)勢。高師體育教育專業(yè)本身受多方面的因素限制，在計算機技術的硬件和軟件方面都存在著先天不足，盡早投入必要的人力和物力，最終受益的是專業(yè)面相對較窄的體育教育專業(yè)本身。當然，結合目前華東地區(qū)高師體育院校的實際情況，大幅度增加計算機硬件和軟件方面的投入顯然是不現(xiàn)實的，但在現(xiàn)有的條件下努力去改變體育教育專業(yè)計算機應用的落后狀況是非常必要的。

一 研究對象與方法

以華東地區(qū)高師體育院校計算機教學與多媒體應用現(xiàn)狀為研究對象，以研討會的參加單位為調研對象。采用對參加會議專家進行問答調查的方法，并結合歸納演繹法、邏輯推理法，將華東地區(qū)部分高師體育院校的基本情況做一個簡要的調研，分析目前的狀況及形成原因，為體育教育專業(yè)的課程設置提供一定的決策幫助。

二 調查對象與內容

調查對象有華東協(xié)作區(qū)的福建師范大學體育學院、揚州大學體育學院、蘇州大學體育學院、南京師范大學體育學院、安徽師范大學體育學院、華東交通大學體育學院、江西科技師范學院體育系，以及協(xié)作區(qū)以外的首都體育學院共計八個單位。調查的內容涉及計算機硬件情況與資金投入、計算機課程的課時數，及專業(yè)相關的計算機應用能力，多媒體課件的制作與應用效果，學生在計算機方面的選課人數，就業(yè)的用人單位錄用標準等問題。

三 調研的結果與分析

1.硬件及工作條件

投入不足是造成體育教育專業(yè)學生計算機應用能力較差的主要原因。相比較而言，首都體育學院的計算機設備以

及多媒體課件制作工作室的條件都是在體育院校中屬于一流的，已把計算機應用的教學作為體育教育專業(yè)學生基本能力培養(yǎng)的重要部分，一些專業(yè)教師能夠在體育教育的課程建設以及課程發(fā)展的步驟上把計算機多媒體輔助教學列為重點內容。不難想象，在今后的幾年內，將有一批體育院校在計算機技術應用上發(fā)生重大變化。華東協(xié)作區(qū)七所高師體育院系還沒有完全獨立的、計算機數量較多地用于計算機教學的機房，學生上機絕大部分是去學校提供的計算機房。而制作計算機多媒體課件的工作室?guī)缀鯖]有，制作用于教學的多媒體課件的教師人數較少，制作經費有限，規(guī)?；緦儆趩伪鲬?zhàn)，其相互交流的可能性很小，還不能在華東協(xié)作區(qū)普通高師體育院校內達到資源共享的程度。

2.計算機應用課程

在調查中大部分高師體育院校對體育教育專業(yè)的計算機應用課程要求過低、課時數太少，主要的內容還停留在文字處理上，特別在結合專業(yè)的計算機應用上沒有明顯增加課程的計劃。盡管在體育教育專業(yè)的范圍內，計算機的應用還比較薄弱，但華東地區(qū)仍有部分高師體育學系進行了大膽的嘗試。譬如，華東交大體育學院將計算機遠程教育列為近期發(fā)展的重點內容，特別是成人教育的內容上有關計算機網絡的章節(jié)已屬于必修課程；福建師大體育學院結合體育統(tǒng)計課程有針對性地開設SPSS統(tǒng)計軟件課程，使體育教育專業(yè)的學生在畢業(yè)論文的撰寫過程中有了較強的數據處理能力；蘇州大學體育學院在體育繪圖課程中安排了計算機繪圖的有關內容，重點教學Coreldraw、PhotoShop軟件中的實用技巧。這樣的教學探索給了體育教育專業(yè)課程設置提供了多種選擇，不難推斷在未來的一段時期里，還將會有一些體育院系能夠開設適合本專業(yè)需求的計算機應用課程。

3.計算機多媒體課件

在對計算機多媒體課件制作的關注程度上存在明顯的差距。調查訪談中，華東地區(qū)的高校體育學院基本沒有獨立的面向體育教育專業(yè)的計算機多媒體課件制作工作室。福建師大體育學院在計算機輔助教學方面處于華東同類學院領先水平，其體育教育專業(yè)的人體生理學和體操兩門課程的多媒體課件制作精細而完整。蘇州大學體育學院的球類運動教學的電腦動畫多媒體課件，以及安徽師范大學的田徑運動課程中鉛球教學的多媒體課件也在演示中受到了普遍的好評。當然，體育教育專業(yè)的計算機多媒體課件在總體的數量和質量上，與一些計算機應用較為成熟的專業(yè)相比還存在著較大的差距。如果有關人士不予以重視，體育教育專業(yè)在計算機應用上難以有所作為，計算機輔助教學只能成為一句空話。

4.計算機選修課

在培養(yǎng)體育教育專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的今天，許多原來不被體育教育專業(yè)所重視的課程逐漸顯現(xiàn)出強大的生命力和競爭力。特別是一些新型學科、交叉學科融入體育教育專業(yè)之中，打破了以往的專業(yè)界限，給學生提供了較多的選修相關課程的機會。但一些計算機方面的課程針對體育教育專業(yè)選修課的較少，尤其一些較為實用的計算機應用課程在很大程度是偏向于理工科類的專業(yè)學生，并且由于這些課程的特殊性，專業(yè)的起點要求相對較高。假設，有關的基礎知識在開設計算機應用選修課程之前已有所掌握，那樣就可以增加體育教育專業(yè)的學生涉足較高起點的計算機應用課程的可能性。因此，有必要在體育教育專業(yè)的范圍內開設緊密結合專業(yè)的計算機應用選修課，為培養(yǎng)新型的人才摸索出一條教學改革的新路子。

5.就業(yè)

近幾年來，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生在人才市場的就業(yè)面比較狹窄，主要的就業(yè)范圍仍屬于中等學校，在城市學校用人單位人才需求逐漸飽和的情況下和各高校又年年擴招的壓力下，畢業(yè)生招聘的過程中普遍存在對計算機和英語級別標準提高的現(xiàn)象。處在知識經濟的社會里，缺少熟練的計算機應用能力，必將會導致在激烈的競爭中處于下風。扭轉這一被動局面的辦法之一，就是使體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生達到用人單位和人才市場的用人標準。在就業(yè)的比例逐步成為衡量一所學校辦學層次標準的今天，要認真研究就業(yè)的方方面面，在專業(yè)課程設置上不能不考慮人才市場的供求關系。

四 討論與建議

鑒于華東地區(qū)高師體育教育專業(yè)現(xiàn)有的條件與現(xiàn)狀，在未經多方論證的情況下，指望立即改變現(xiàn)有的計算機硬件設備條件，也是不切合實際的，更不用說大幅度增加計算機教學的時數。但根據現(xiàn)有的條件增加專業(yè)學生計算機上機的時間是完全可行的，可以以專業(yè)課的形式布置有關的作業(yè)并通過運用電腦來加以完成，開設與體育教育專業(yè)有密切聯(lián)系的計算機應用課程，提供一些機會讓有能力的學生繼續(xù)鉆研。

篇7

情境教學是指在自然或人工創(chuàng)造的條件下，使教學內容按所要求的空間和時間以人或某種媒體的形式展現(xiàn)出來，把知識具體形象地演示給學生。身體的語言一書提到，培養(yǎng)一位物理學家，只需要最應時教科書、成果報告和實驗手段[11]，動態(tài)情境教學具有生動形象的場景，能把抽象的理論具體化，形象化，從而引起學生一定的生活體驗，使學生感到身臨其境，激發(fā)學習的興趣和自主學習的精神[9]，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。這種方法能夠順應當今學生的學習特點。 有人認為情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構[5]。

2 動態(tài)情境教學過程

首先了解教學對象的文化基礎，觀察他們的學習態(tài)度，詢問他們課后復習情況，所學專業(yè)的特點。教師設計情境課程管理模式，結合多媒體、板書、講解重點和難點，提出相關思考問題，重點講解理論機制和過程，要求學生記下問題和名詞以及各個問題之間相關因素；學生可以進行討論、理清思路，在此基礎上找同學復述機制和過程，期間指定學生或學生主動扮演“名詞”按理論機制發(fā)生過程逐個“名詞”回答問題[6]，同時教師要不斷糾正錯誤、及時評價學生回答問題的情況。動態(tài)情境教學也可以稱為動態(tài)情境學習，它能夠使學生進入問題情境中學習，學生在動態(tài)情境中掌握知識難點，在動態(tài)情境中應用所學知識，結合學生的運動經驗在動態(tài)情境中學習新知識。

3 動態(tài)情境教學與分析

3.1 學生問卷調查結果與分析

學生對動態(tài)情境教學非常感興趣，部分同學敢于大膽提出自己的看法、疑問。這一教學方法以學生活動為主，提供了一個有利于師生溝通合作的良好空間，有助于學生綜合分析能力的提高，為學生提供了一個寬松、自由的學習氣氛，學生的個性和專業(yè)經驗得到充分發(fā)揮[7]。學生也能夠在動態(tài)情境學習活動中學習和解決實踐中遇到的問題，表現(xiàn)出有所疑、有所想、有所得，從而提高了學生學習的主動性和自信心，在師生的情境合作中體會到課程的樂趣。教師在情境教學中從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到如何準備教學、怎樣進行教學的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。成都體育學院的改革與創(chuàng)新為我們提供了較好的經驗值得我們借鑒[8]。

3.2 動態(tài)情境教學改變學生的學習方法

由于運動生理學理論性強，知識點多，需要盡可能多地根據人體特點提問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、準確回答問題，努力創(chuàng)造以學生為主體的課堂教學模式。動態(tài)情境教學中更加注重直觀地引導學生觀察、分析、判斷人體各個系統(tǒng)特點及他們之間的關聯(lián)性，幫助學生改變死記硬背的學習方式，盡快地由形態(tài)性學習進入功能性學科的學習方法，適應高等院校的學習生活，也促使教師探求動態(tài)情境教學的新方法。從實驗前、后考查成績比較看，實驗組成績提高幅度明顯高于對照組，動態(tài)情境教學方法適合體育院校學生學習需要，是幫助同學們復習教學難點的一種具有可重復性，便于操作的方法。

3.3 動態(tài)情境教學培養(yǎng)學生思維能力

調研中發(fā)現(xiàn)，許多人認為教學內容決定學生參與教學的程度，所以遇到理論性強、邏輯性強、條理性強的教學內容，只顧自己講解，欣賞生理機制的樂趣，忽視了學生接受方式和能力[9]。在實踐中我們認識到不能僅僅講解研究發(fā)現(xiàn)的結果，更重要的是讓學生從研究發(fā)現(xiàn)問題過程中掌握一種科學的思維判斷能力，由學生演示組織器官、做生理反應的表演，幫助同學們理解抽象的理論知識，在回味演示過程中感受課程和自然規(guī)律的樂趣。這種活動的積累，有助于學生在學習知識的同時學會一些科研設計的基本方法，不僅掌握了學習內容，而且也學到了科學研究步驟和邏輯思維方法。同學們表示運動生理學動態(tài)情境教學在幫助他們畢業(yè)論文開題報告，論文設計和論文撰寫中起到很大作用。體育教育和運動訓練專業(yè)學生畢業(yè)論文選題內容與生理學相關的越來越多。徐開春研究了如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣，而我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這種教學方法激發(fā)了學生的學習動機與興趣，必能提高教學效果。

3.4 動態(tài)情境教學培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

動態(tài)教學注重引導學生將所學的知識相互關聯(lián)，融會貫通。實驗結果反映，在講完運動生理學基本內容之后，設計一些理論聯(lián)系實際的思考題，對照組的同學們依照教材內容比較圓滿地回答問題；實驗組在此基礎上能夠結合自己的專項技術動作，與理論知識相結合。經過幾次表演式教學，學生已開始體會到知識的學習不能片面、孤立，而要相互聯(lián)系、相互滲透，并與運動實際緊密結合。

3.5 動態(tài)情境教學提高學生的積極性

教學是一個雙邊過程，教師起主導作用[10]，但是，學生的積極性也是非常重要的。認識到這一點，我們從學生的長處著手，發(fā)揮學生們具有的豐富的運動經驗。學生的運動技術好，必然得到大家的贊揚，從而形成正向強化的力量，促使學生向下一個目標努力學習[10]。運動訓練和民主傳統(tǒng)體育學院學生經常參加比賽和表演活動，具有較好的運動能力和表演能力。對他們采用動態(tài)情境教學法之后。學生們提問題的多了，把比賽和表演遇到的一直困擾他們的問題擺出來，請教師解決，對動態(tài)教學的技術動作提出較好的建議，積極參與到教學活動中來，提高了學習興趣，體驗到運動生理學的實用性，有了正確的學習動機，也增強了學好運動生理學的信心。更增加了教師與學生、學生與學生之間的綜合性互動，使教學建立在更加廣闊的交流場景之上，幫助學生開闊視野，豐富知識，掌握好的學習方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4 結論

（1）動態(tài)情境教學促進師生合作，強調教學與個人生活實踐密切聯(lián)系。提高教學效果。適合不同專業(yè)學生學習。給學生提供實踐體驗、表達和交流的平臺。具有真實性，適應性。

篇8

關鍵詞：體育專業(yè) 畢業(yè)生就業(yè) 培養(yǎng)模式

一、前言

近年來，對體育專業(yè)辦學現(xiàn)狀問題的研究已經成為體育研究領域的熱點。但是，以往研究的角度和層面主要集中在招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)難這些既成事實方面的調查論證，對于如何在既成事實的前提下，提出有效的解決辦法的研究相對較少。河北師范大學《體育專業(yè)新型培養(yǎng)模式研究》課題組的研究，從社會需求的調查入手，重點在于探索體育專業(yè)新的培養(yǎng)模式。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

根據課題組調查，河北省內開辦的體育類專業(yè)主要集中在體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)，（運動訓練和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于單獨招生專業(yè)，只有河北師范大學和河北省體育學院可以開辦，其他專業(yè)各院校很少開辦）同時開辦這兩個專業(yè)的院校有河北體育學院、河北師大體育學院、燕山大學、廊坊師范學院、石家莊學院、邯鄲學院6所院校。課題組以這6所院校為調查對象，通過對院系領導、任課教師、在校學生、中小學體育教師、中小學學生和中小學學生家長進行了相關問題的調查分析。僅限于同時開辦體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的6所院校。

（二）研究方法

1.對6所院校的領導、教師、學生、以及6所院校所在地的第一中學的體育教師和學生家長就相關問題進行調查和分析。

2.回訪分析：對調查統(tǒng)計結果，再對被調查對象進行回訪，了解他們填寫意見的原因，根據他們的意見進行總結。

3.專家會診提出應對策略。

三、調查結果與分析

（一）對體育院系院長、系主任的調查結果與分析

對6所院校的院長和兩個專業(yè)的系主任共18人的調查主要集中在：課程設置的依據、培養(yǎng)模式的傾向、目前影響辦學效果的主要問題3個方面。

調查結果如下：

1.課程設置的依據。對6所院校的18位院系領導關于課程設置的依據調查，課題組給出了“教育部專業(yè)課程設置指導意見、院系師資情況、院系辦學條件、社會調查需要”4個選項，結果見表1。

表1 院校領導進行課程設置的依據調查表 n=18

回訪調查：總結院系主任的意見是：按照教育部對專業(yè)課程設置意見進行課程設置是課程設置的前提，按社會需要進行課程設置只能在辦學條件允許和具備相應師資的前提下才能做到，有些社會需要的熱門項目，我們不是不想開設，而是開不了課。調查結果反映出，院校領導普遍具有應該根據社會需要進行課程設置的意識和愿望，但限于師資和辦學條件目前難以做到。

2.培養(yǎng)模式的傾向。國內目前傳統(tǒng)模式主要有3種，一是采用1-2年級普修課，3-4年級開始分專項培養(yǎng)，4年級有6-8周時間的教育實習，這是比較傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。二是近些年來，由于對一專多能和多能一專重要性認識的不同，有些院系開始實行入學即分專項培養(yǎng)，4年級進行實習的模式;三是近幾年國內一些院系嘗試的新模式，即1年級普修，2年級開始專選，3-4年級分多次實習的培養(yǎng)模式。對此，河北省體育院校領導的調查結果是：見表2。

表2 院校領導對培養(yǎng)模式的傾向性調查表 n=18

回訪調查：調查結果顯示89%的院系領導傾向于1年級普修，2年級分專選，3-4年級分多次實習的培養(yǎng)模式。他們的理由是“經過1年級普修和2年級專選的學生，具備了體育的基礎知識和技能，3-4年級的多次實習可以使學生零距離接觸社會，學到在校園內學不到的東西”，問道大多數領導傾向于多次實習模式，但為什么不積極實施這種模式呢？領導們的分析是：“目前除河北體育學院在有些專業(yè)實施了入學即按專項培養(yǎng)加實習模式或3-4年級開始多次實習培模式，其它院校在體育教育和社會體育兩個專業(yè)絕大多數還是實習傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，主要原因可能是其它院校實習時間要由學校統(tǒng)一規(guī)定，院系一級辦學單位缺乏辦學自的問題”。

3.院系領導認為目前影響辦學效果的主要問題。只有解決了主要問題，才能在一定程度上改變現(xiàn)狀。為此，調查組會同專家訪談的意見，提出了設施條件、師資力量、教學內容、實習和社會實踐和辦學自這樣5個問題供院系領導選擇。調查結果見表3。

表3 院校領導對辦學中存在最主要問題的調查表 n=18

回訪調查：所有被回訪者都首先提到了目前的教學內容不能很好地適應社會需要，造成這種現(xiàn)狀的原因不是學校不想調整教學內容，而是缺乏相應師資和設施條件，加之目前的實習和社會實踐大部分是在中小學進行，能夠深入到社會體育部門的較少，到社區(qū)實習的更是微乎其微，使學校的培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)。至于辦學自為題，多數領導認為不是造成目前現(xiàn)狀的主要原因。

（二）對體育專業(yè)在校學生的調查分析

為了了解學生對他們經歷過的培養(yǎng)模式的感受，課題組從6所院校的體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)中各抽取四年級男女各10名學生，共計120人，以“您認為哪些教育教學活動對您未來就業(yè)幫助最大？”為題，列出了理論課教學、技術科教學、各課程的考試、畢業(yè)論文、實習和社會實踐，其他這樣6項內容供學生選擇，調查結果見表4.

表4 您認為哪些教育教學活動對您未來就業(yè)幫助最大學生調查表 n=120

回訪調查：在回訪調查中，絕大多數認為理論課使他們認識體育、了解體育、掌握了人體基本結構和生理生化特點，沒有這些理論課基本上不知道該如何進行體育工作。但問到為什么有些人覺得技術科教學對就業(yè)影響評價不高的問題時，學生大致意見是一致的，他們認為“現(xiàn)在學的就業(yè)時不一定用得到，就業(yè)用到什么再學什么也來得及”。在問到為什么大多數人覺得實習和社會實踐對就業(yè)幫助很大這個問題時，學生的主要意見集中在兩個方面，一是覺得通過實習或社會實踐，確實知道了自己存在的不足，知道了努力方向，二是遇到了在學校不可能遇到的問題，鍛煉了解決這些問題的能力，學到了在學校難以學到的知識和技能。

（三）對中學體育教師的調查結果與分析

對中學體育教師的調查主要是為了從具有實踐工作經驗的中小學體育教師中了解作為中小學體育工作最為重要的工作是什么，這些實際需要應該是我們將來進行課程設置和確定培養(yǎng)模式的重要依據。根據中小學體育工作的基本內容，課題組對6所院校所在地的第一中學或相當于第一中學的6所中學的體育部負責人和各校體育教師男女各一人共12人，以“中小學最被重視的體育工作是什么”、列出了體育課;課外活動;課余運動訓練和3項內容供被調查者選擇，同時還以“中小學體育教師最重要的工作能力是什么”為題，列出了“多能一專能力、一專多能能力、教學能力、訓練能力、組織能力、健康知識宣傳講解能力、提供針對個體鍛煉方法的能力、與學生一起活動的溝通能力共8種能力供被調查者選擇。

從調查結果來看，46%的中學體育教師認為課外活動是學校體育工作中最受重視的工作，其次是課余運動訓練，而我們一貫認為學校體育工作中最為重要的“體育課”卻排在了最后。在回訪調查結果時了解到，體育課是排入課表的正式課程，無論學校領導還是教師，不用督促，按計劃上課就可以了。但課外活動和課余運動訓練卻是關乎到學校精神面貌的問題，因此，兩項工作備受學校領導關注。我們且不管這樣的安排合理不合理，但這種現(xiàn)狀告訴我們，在高校體育專業(yè)教育中對這些能力的培養(yǎng)是值得我們認真對待的問題之一。

從中學體育教師對能力選擇排序的結果來看，組織能力被高度重視，排在第1位，對這樣的結果回訪中學體育教師得到的意見可以歸納為：開展課間操、舉辦運動會、開展各種形式的體育比賽、身體素質測驗、體育課以及運動隊訓練體育工作，都必須通過對人的組織才能實施，沒有較強的組織能力，這些工作將很難開展。

（四）對中學生的調查結果與分析

中學體育教師是高校體育專業(yè)主要培養(yǎng)目標之一，學生喜歡什么樣的體育教師，應該是我們培養(yǎng)過程中的主要著力點。調查中，向學生給出了10項選擇進行排序，經統(tǒng)計排序的結果是：1.能提供適合本人的鍛煉方法;2.能變換各種方法讓我們玩得高興;3.經常向學生傳授健康知識;4.經常與學生一起活動;5.通曉多種體育技能;6.課上示范漂亮;7.專項技術精湛;8.課上對動作講的清楚;9.能讓我們學到運動技術法;10.能讓我們明白鍛煉的方法。從排在前3項的內容反映出，中學生對體育教師的希望是個性化指導，能夠從運動中得到快樂并從中學到科學鍛煉的知識?？磥?，在體育教學中一味地嚴格要求和刻苦鍛煉不再應該是體育教師的工作特色。

（五）對中學生家長的調查結果與分析

本研究向中學生家長進行調查的目的在于把學生家長作為社區(qū)和家庭體育的參加者，了解社區(qū)體育的需求。課題組委托被調查的6所中學的體育教師，每校選定男女各10名家長，以“在體育方面您最需要哪些服務？”為題，列出了“提供鍛煉內容;鍛煉指導;組織工作;體育表演;運動傷病預防和治療;提供個體鍛煉內容;鍛煉效果評價;鍛煉或陪練這樣8個方面的內容供被調查的120位家長進行選擇。調查結果是：組織工作;提供個體鍛煉內容;運動傷病預防和治療排在了前三位。通過回訪調查了解到，家長認為：社區(qū)不同于學校有專人以體育課、課外活動等固定的組織形式來保證所有的學生都能參加體育鍛煉。而社區(qū)中的廠礦機關、部隊醫(yī)院、企事業(yè)單位以及自謀職業(yè)者和離退休人員則沒有專人，也沒有固定的組織形式能讓這部分人參加有指導的體育鍛煉。這部分人的體育鍛煉幾乎全憑自覺。這種自發(fā)組織的活動，往往因為時間，場地和經費的問題造成“擾民”“意見不統(tǒng)一”“組織者沒有權威性”等問題引發(fā)矛盾，甚至激烈的沖突。所以，組織工作是社區(qū)的體育鍛煉最為重要的問題，強烈呼吁為社區(qū)配備“社會體育指導員”。通過交談，家長們心目中的“體育指導員”應該像一名“保健醫(yī)生”，他能夠根據不同人的情況提供不同的鍛煉內容并給與指導，能夠對鍛煉中容易出現(xiàn)傷病給予預防和處置，至于私人教練和陪練以及鍛煉效果評價應該是特殊人群的特殊需要了，可以設立相應機構，收費服務。

四、結論與建議

（一）結論

通過對河北省6所體育院系領導的問卷調查來看，體育類專業(yè)的課程設置缺乏足夠的社會需要依據，培養(yǎng)模式實踐性環(huán)節(jié)時間不足，教師隊伍缺乏社會新興項目的教學能力，學校設施不能適應社會需求項目的教學需要。通過對體育專業(yè)學生、中學體育教師、中學生家長的調查，組織能力和個性化服務是當今社會對體育服務的新要求。實習和社會實踐對培養(yǎng)體育專業(yè)畢業(yè)生這方面知識和能力具有特殊的重要作用。目前，我們的實習和社會實踐基本局限在學校和健身場所，缺失了社區(qū)服務這個廣闊的空間，需要在今后的實習和社會實踐中加以補充。

（二）建議

根據調查，組織能力和個性化服務能力是當今社會對體育服務提出的最突出的新特點，而這些能力只有通過與社會的緊密接觸和大量實踐才有可能獲得，建議體育院系應該積極的與學校、社會健身場所、社區(qū)的機關單位以及其他社會團體和個人建立相對牢固的合作關系，使社會成為體育專業(yè)教育的“第二課堂”，利用社會體育資源解決學校設施不足問題;同時必須痛下決心，淘汰陳舊課程和教學內容，督促教師進修，重新適應社會需求;可以根據師資特長，深入到學校、社區(qū)，建立體育服務和健康指導以及運動損傷預防和康復方面的服務機構。此舉不僅能夠滿足社會需求，同時還能夠消化因課程設置變化而相對剩余的教師，這將對減少改革陣痛，推動體育專業(yè)科學發(fā)展具有重要意義;在培養(yǎng)模式上，建議采用1-2年級基礎教育，3年級下半學期開始分段實習，總學時在12周以上，實習空間應該包括學校、健身場所以及社區(qū)的居民和機關團體，形成突出實踐教學，學校與社會共同培養(yǎng)的新的培養(yǎng)模式。

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篇9

（佛山科學技術學院 體育學院，廣東 佛山 528200）

摘要：以佛山科學技術學院社會體育專業(yè)特色建設為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設理念三方面探索特色專業(yè)建設的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強課程建設、構建實踐教學體系、建設與專業(yè)方向相適應的高水平師資隊伍4個方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實踐。

關鍵詞：社會體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國社會經濟發(fā)展對各類人才的需求，20世紀90年代初，我國在高等院校設置了社會體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會體育專業(yè)人才。經過近20年的發(fā)展，我國有216所高等院校招收社會體育專業(yè)本科生，成為5個體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴大，也帶來了人才培養(yǎng)質量的各種問題，專業(yè)設置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求脫節(jié)，課程內容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學技術學院社會體育專業(yè)建設經過專業(yè)結構調整，選擇了健身保健方向為社會體育專業(yè)特色建設的突破口，形成了對社會體育專業(yè)特色建設的思路和建設路徑，取得了一定的成效。

1特色專業(yè)建設的戰(zhàn)略規(guī)劃

1.1確定擬建特色專業(yè)

地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據來自院校自身實際與社會需求兩個方面。從佛山科學技術學院自身來看，學校的辦學定位和專業(yè)建設的實際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學技術學院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個二級學院，包括理、工、農、醫(yī)、文、經濟、師范、體育等54個專業(yè)。學校的辦學定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會經濟所需的各類應用型專門人才。社會體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來增加了社會體育營銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會需求來看，當時的佛山科學技術學院社會體育專業(yè)與全國其他社會體育專業(yè)辦學院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學習目的迷茫的問題，這些問題嚴重地阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會體育專業(yè)人才需求的市場調查”課題立項，根據國務院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經濟社會發(fā)展，認為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產業(yè)的主導產業(yè)。

與此同時，通過調查發(fā)現(xiàn)，當時珠三角人均GDP已超過10000美元大關，超過中上等國家收入水平標準，提前進入小康經濟社會，為體育健身產業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業(yè)為了提高增值服務而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業(yè)訓練、技術精湛并具有良好服務意識和教育背景的私人教練員。

大量調查研究證明，社會體育產業(yè)市場需求量最大的是健身技術指導和保健養(yǎng)生服務的技術人才。學院領導根據各方面的實際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術指導的“應用型”復合人才作為社會體育專業(yè)建設的特色專業(yè)。

1.2確定專業(yè)特色

首先要在專業(yè)方向細分的基礎上進行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以能夠充分發(fā)揮自己的教學資源和比較優(yōu)勢、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇為原則，在充分論證的基礎上確立，還要充分掌握相關院校專業(yè)建設情況，尋找差異點，然后根據自己的辦學實際，確定專業(yè)特色。

從佛山和珠三角地區(qū)的社會經濟發(fā)展對社會體育的影響來看，人們對體育健身的消費意識和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復訓練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術和良好的服務被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發(fā)展前景。

再從自身的教學資源來看，早在1993年，佛山科學技術學院已經是廣東省首批將“健身健美”選項課列入大學體育課程的高校，并組建大學生健美隊分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標賽，均取得優(yōu)異的成績。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學的師資力量，如果通過優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結合的優(yōu)秀教學團隊。

與此同時，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學技術學院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會體育專業(yè)進行錯位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學條件，如場地、實驗室、教學設施和專業(yè)教師隊伍，到外部環(huán)境的市場需求，在可行性論證的基礎上，于2008年在學校進行專業(yè)結構調整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會體育專業(yè)特色來建設，其人才培養(yǎng)目標定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復中心的保健按摩師和康復訓練師。

1.3創(chuàng)新專業(yè)建設理念

佛山科學技術學院的辦學定位是立足佛山、服務地方社會經濟建設，那么，社會體育專業(yè)建設就必須依托佛山地區(qū)經濟結構轉型升級的大背景，主動對接地方經濟，尤其是社會體育產業(yè)的發(fā)展方式而進行專業(yè)結構調整，以健康服務業(yè)人才需求為導向，著力培養(yǎng)適應健身和保健行業(yè)的“應用型”技術人才，并通過制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計劃，真正做到“寬口徑，厚基礎，重實踐，強能力”為內涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構建現(xiàn)代體育產業(yè)體系的要求，針對社會體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復訓練師職業(yè)崗位的專門人才，使學生成為會講、會示范、會經營、懂管理的社會體育現(xiàn)代化“應用型”復合人才。

2優(yōu)化教育資源的配置

2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式

根據健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標，以健身和保健行業(yè)對職業(yè)崗位人才需求為依據，明確人才培養(yǎng)目標定位在健身私人教練、保健按摩師和康復訓練師“三位一體”復合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設置和培養(yǎng)方式方法上，針對健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎知識和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設了健身房管理與會籍營銷、健身運動處方、運動營養(yǎng)學、健身健美專項訓練等實踐課程；二是為了培養(yǎng)學生保健養(yǎng)生臨場技術運用中的養(yǎng)生調理、推拿按摩、健康管理實踐操作能力，而開設了體育保健養(yǎng)生技法、人體測量與評價、保健推拿專項訓練以及各種實驗實踐課程。在課程考核方面，注重學生對專業(yè)理論基礎知識和實踐技能運用掌握程度的評價，尤其著重對其專業(yè)技術實踐操作能力進行考核。

與此同時，在培養(yǎng)方式方法上，根據人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓方法通過改革后引入課堂，運用“一對一”情景模擬、“案例”教學方法來激發(fā)學生的求知欲和學習潛能。運用參加專業(yè)性的競賽機制，引導學生建立自覺性的自我體格修塑目標，并在專項訓練過程中，從自身身體訓練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。

2.2加強課程建設

專業(yè)是課程的有機結合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構成的課程體系建設是健身保健專業(yè)特色建設的基礎與關鍵。建立了課程調節(jié)機制，通過課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對性，從而進一步提高“應用型”人才的培養(yǎng)質量。根據健身私教、康復訓練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標和實際需要，依據社會體育產業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標準所包涵的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學進程計劃（不包括學科基礎課程）（見表1、2）。

2.3構建實踐教學體系

構建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應的實踐教學體系，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，建立了“課內外+校內外”一體化、“實訓+競賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個層次的實踐教學體系。

（1）“課內外+校內外”一體化。實踐教學著重在于培養(yǎng)學生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動作技術的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運動處方的臨場操作能力等，通過課內教師演示、學生模仿練習，再到課外由學生在校內實驗室、健身房進行自我訓練與操練掌握基本技術，然后通過每學期2～4周到健身企業(yè)、體測中心、功夫推拿等場館的實訓見習，遞進式循序漸進地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術。

（2）“導師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學期第10周開始，學生必須采用導師制進行課余訓練，實行師生雙向選擇，每周訓練3次，每次2小時，每生每學期計3學分，實施時間為第2～6學期。

（3）“實訓+競賽”一體化。在校外完成實踐教學，通過“院館合作”協(xié)同育人平臺和參加專業(yè)競賽激勵機制，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實訓是教學計劃中安排每學期2～4周，3人一組，利用課外下午4點半～晚上9點半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導、運動處方、會籍營銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導師指導下的臨場訓練。

競賽則是通過選拔進入學院代表隊參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學技術學院健美隊是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學生隊伍。

龍獅隊于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項銀獎和2項銅獎。健身操隊于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎、優(yōu)秀組織獎和體育道德風尚獎。

（4）“專業(yè)兼職”。是學生為了提早進入實習鍛煉，在第三學年開始，利用課外下午4點半至晚上9點半和周六、日時間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學校學習專業(yè)基礎知識，一邊在校外健身企業(yè)進行有償實踐學習，這類學生往往學習目的明確，社會同行對其評價較高。

（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學習，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實習的教學實踐。這一年，學生在職業(yè)崗位上進行實習再過渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，此階段是在行業(yè)企業(yè)導師指導下進行臨場對客技術服務，是對口入職崗前培訓的適應過渡期?！?+1”人才培養(yǎng)模式的特點是加強了對口職業(yè)的實踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。

2.4建設與專業(yè)方向相適應的高水平師資隊伍

課程特色決定了專業(yè)特色，而開設的特色課程必須由高水平的師資隊伍來完成。目前我國高校已經設置社會體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會體育相適應的師資力量，尤其缺乏社會體育和健康服務產業(yè)領域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會體育專業(yè)在我國發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會體育專業(yè)師資、尤其是術科教師原來是從事體育教育專業(yè)的教學工作，缺少對新生健身項目的了解。而近年來充實到高校社會體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當今社會新生健身項目的教師則極少。

佛山科學技術學院社會體育專業(yè)健身保健方向的教師團隊建設，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊伍建設規(guī)劃，積極引進人才與外出進修相結合，提高教師隊伍的整體素質，打造教學和科研綜合水平高、結構合理、素質優(yōu)良的特色專業(yè)教學團隊。推進教學名師建設，推動高職稱、高學歷、教學與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領、帶動、示范作用。著力建設特色專業(yè)教學團隊，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵專業(yè)教師各盡所長擔任社會職務，這有利于教師的教學工作更好地與社會需求相適應。在人才引進和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進教師理論與實踐素質的提升，加強專、兼職教師隊伍建設，推動學院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務培訓工作。

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篇10

關鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養(yǎng)適應社會需求發(fā)展的高素質體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面展開分析研究。

2結果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學?！?、“各級各類學?！?、“中等學校”、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業(yè)或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設置

2.3.1課程結構各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結構上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結構層次分為普通教育課、學科基礎課、專業(yè)教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數據統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發(fā)展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學觀念的轉變。2） 8所院校課程結構比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標的定位不同，其課程結構比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結構比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結構比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設置中必修與選修、學科與術科的結構比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。

2.3.2課程內容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設的課程門數和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當然，從總體來看公共課程內容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結構和整體素質，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。8所院校專業(yè)課程設置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現(xiàn)出因校制宜地構建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側重開設體育康復、運動營養(yǎng)學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側重開設社會體育學、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業(yè)基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側重學生在某一方向上的培養(yǎng)，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養(yǎng)，即設置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術科體現(xiàn)出時尚、實用的課程價值取向。

當然，綜觀8所院校專業(yè)課程內容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認識，課程設置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實踐教學環(huán)節(jié)各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調查）、科研實踐（學年論文、畢業(yè)論文、學術活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強，主要表現(xiàn)在：一是課程實驗環(huán)節(jié)的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。

3結論與建議

3.1結論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發(fā)展的空間，適應了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學內容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養(yǎng)學生綜合素質方面突顯優(yōu)勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學素養(yǎng)、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結合實施過程進行分析總結，為進一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經驗；2） 加強教學內容、方法與手段的改革，以適應人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關于印發(fā)《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農,劉傳進.我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊,2003（2）.