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關(guān)鍵詞：高職；體育課程；教學評價；績效

基金項目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發(fā)關(guān)于《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》的文件，其中強調(diào)了教學工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學效果評價。注重課程教學效率和質(zhì)量，是學校教學改革的根本，是實現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)目標的保障。

1 高職院校體育教學改革與評鑒現(xiàn)狀

1.1 “職業(yè)”“實用”等詞進入高職體育課程視野

為主動開展以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統(tǒng)體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”，融合崗位特征需求設(shè)計教學內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導向。浙江育英職業(yè)技術(shù)學院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務(wù)專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應(yīng)能力成為新一輪課程的教學目標。

1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求

早期人們總是將教學質(zhì)量評價歸結(jié)于教師教學水平的高低，所以，職稱晉升和學歷要求成為解決學校提升教學質(zhì)量的“全能”方法。從學校評估，到人員招聘，導致運動技術(shù)出色，但學歷較低的體育教學型人才進不來，而高學歷研究性人才又不適應(yīng)教學崗位。所以，僅僅通過職稱和學歷也只是影響教學質(zhì)量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學動機，學校組織環(huán)境與文化等方面都與教學效果有著一定聯(lián)系的。

1.3 高職體育課程教學評鑒中引入績效概念

區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標進行效果評價，將教學業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進提高新課程教學質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學科以身體練習為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應(yīng)能力為課程教學目標。目標的多元化、多方面決定體育課程的教學績效評價應(yīng)該是一個持續(xù)過程性的效果檢驗。

2 高職體育課程教學績效評價的理性思考

2.1 教學績效評價促使教學設(shè)計注重前端分析

在教學系統(tǒng)中，為了更好地達到教學效果，要對教學系統(tǒng)進行前端分析，即對學習者分析，對學習需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學習目標與學習現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學，科學、合理的教學設(shè)計是加快知識遷移和適應(yīng)社會的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學問題開拓思路

評價的主要職責是對績效問題進行分析。由于影響教學效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學活動中不可避免地衍生出許多非教學問題的解決，為教育工作者開拓解決教學問題的思路。

2.3 教學過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)

在教學系統(tǒng)設(shè)計中，對學習者進行身體素質(zhì)、基本能力、運動興趣、所學專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預測等方面進行分析，提出總體教學目標和各單元目標，制定教學方案，完成教學內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學，教師不關(guān)心教學成本與效益，實際績效延遲，并很少強調(diào)學習的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學績效評價，能及時采用干預措施，提高教學的效果和效率，改進教學績效，也是教學設(shè)計中績效思想的體現(xiàn)。

2.4 教學設(shè)計評價中的績效反饋思想

與傳統(tǒng)體育教學中學不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時間目標體現(xiàn)。如教學過程中體能鍛煉、團隊協(xié)作能力運動安全與救護等技術(shù)技能的儲備，通過績效導向的教學，不僅能與實際工作之間建立一定關(guān)聯(lián)，同時加快知識的遷移，達到所要求的績效水平。

3 建議與小結(jié)

3.1 體育教學評價中系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)

人是最復雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學過程研究具有復雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評價中的理論基礎(chǔ)，如何利用系統(tǒng)方法科學進行指導，成為后續(xù)研究的重點。體育教學是包括教學目標、教師、學生、運動場地器材等因素構(gòu)成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)。所以，教學績效評價的基本方法就是系統(tǒng)方法。

3.2 體育教學中的多維度評價應(yīng)用

在評價過程中，教學績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務(wù)能力，如教師的學歷學位、運動技術(shù)水平、教學計能等，外部激勵，如學校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學環(huán)境，都對教學績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學過程還要考慮教學結(jié)果，不僅要評估教學目標的完成情況，還有考慮師德師風、校外培訓參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評價。

總之，績效技術(shù)在是教育中值得借鑒的，并在教學領(lǐng)域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學最優(yōu)化問題。

參考文獻

[1] 安素平.教學績效設(shè)計導論[M] .廈門：廈門大學出版社，2011（9）第一版

[2] 周哲等.透析教學設(shè)計中績效思想的應(yīng)用[J] .中國教育技術(shù)裝備，2008（12）：21-22

[3] 張祖忻.績效技術(shù)概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005

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【關(guān)鍵詞】英語演講 課程評價 評價體系

一、引言

教學評價是英語課程教學必不可少的部分，特別是在工科學生英語演講課程教學中，合理的教學評價能夠促進英語演講教學質(zhì)量的提高，增加工科學生對于英語口語的興趣具有重要的推動作用。

首先是它的教學功能。因為教學評價本身也是一種教學活動。它要求學生對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識，教師可以將教學內(nèi)容以不同評價形式呈現(xiàn)，讓學生自己探索、領(lǐng)悟，直至掌握所學知識；

其次。教學評價具有診斷功能，教師可以通過評價了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時改進教學方法。學生可以根據(jù)教學評價不斷改進學習方法、增強學習的自覺性；

另外，教學評價有很好的激勵功能，好的評價能給學生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標努力，而較低的評價，也能使人深思，激起學生上進的情緒，起到推動和督促作用。

二、工科英語演講課程教學評價現(xiàn)狀

教學評價在英語課程的教學中非常重要。然而，目前我們的英語課程教學的評價中存在著一些不能適應(yīng)當前教學評價的方式和方法，特別是工科學生英語演講課程教學評價中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語教學的效果。

（一）“一錘定音式”的終結(jié)性評價

長期以來，在工科學生英語演講課程教學的評價中普遍采用終結(jié)性評價，即在工科學生英語演講課程教學活動告一段落后，在期中或期末進行考試。必須承認，在英語學科的學習方面，文理科學生是有一定差異的。而且，隨著學習層次的提高，這種差異會日趨加大，工科學生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試和考查等一次性檢驗方式，以分數(shù)來判斷每個學生的學習結(jié)果和教學質(zhì)量是非常片面的，會極大地影響英語教學的效果。

1.終結(jié)性評價不利于英語演講課程教師教學水平的提高，也阻礙了教師對教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。因為，教師不可避免地會圍繞考試內(nèi)容進行教學，即因試而教，死搬教材。很多教師認為自己的日常教學工作就是備課、上課和批改作業(yè)，而不去根據(jù)學生的情況和需求進行教學和研究。

2.終結(jié)性評價也會挫傷學生的英語演講課程的學習積極性、創(chuàng)造性和影響學生學習能力的提高。因為，終結(jié)性評價忽略了學生個體的差異及實際需求。學生知道重要的是考試結(jié)果，平時的學習努力與否根本不重要。英語老師為了及格率，考試前還會給他們復習，甚至是劃范圍。無論是英語基礎(chǔ)好和差的學生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個及格了，教學效果不理想。

3.終結(jié)性評價重點放在對學生識記知識能力的考查，而無法對學生綜合運用語言的能力進行較為全面、客觀的評價。用這種傳統(tǒng)的評價方式，我們培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語”“聾子英語”和高分低能者。我們從小學就開始學英語，可是有多少人在實際工作中可以應(yīng)用自如呢？

（二）英語演講課程評價方式單一

教師往往過于注重量化評價，采取傳統(tǒng)的筆頭測驗，主要以考試成績和筆頭作業(yè)來評價學生。期末考試成績通常占學生學期成績的80%，而另外的20%通常也是根據(jù)期中考試分數(shù)和平時的筆頭作業(yè)評定的。在這樣的評價方式下，基礎(chǔ)差的學生是很難得到好的評價的。所以，既無法保證教學效果，又不能調(diào)動學生的學習熱情。

由此可見，傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的和片面的，它重視的是結(jié)果，而不是過程，導致了老師不能以發(fā)展的目光全方位地評價每個學生，嚴重挫傷了學生的英語口語學習積極性，也影響了英語演講課程教學質(zhì)量的提高，更無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。因此，評價方式改革的必要性就顯而易見了。

三、工科英語演講課程的教學評價體系構(gòu)建與完善

（一）改革課程設(shè)置，使工科英語演講課程教學模塊化

高校亟需改變課程設(shè)置，在針對工科學生的英語演講課程教學中設(shè)置專門的演講課，突出口語的重要性，對學生進行針對性的演講培訓。學校應(yīng)根據(jù)本校定位和學生結(jié)構(gòu)特點，制定適合本校的指導性教學大綱，明確每個學期的教學目標和教學任務(wù)。筆者根據(jù)對本校演講教學和測試的情況調(diào)查，結(jié)合自身教學經(jīng)歷，建議將演講教學模塊化，提高演講教學的針對性。具體而言，可以分為英語語音基礎(chǔ)模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓練模塊和口語展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語演講課程教學中，使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)化。

（二）改革形成性評價方法

使評價多元化改革后的評價方式應(yīng)將學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合，強調(diào)學生的主動參與、溝通協(xié)商，鼓勵評價者和被評價者之間展開互動與合作，可使學生由被動評價的客體變成積極評價的主體，教師由評價的決策者變成評價的組織者和參與者，鼓勵學生對自己的學習過程、效果、策略進行回顧和反思，從而培養(yǎng)學生的主動性和積極性。教師應(yīng)該就學生口語演講任務(wù)完成的情況提出具體的評論，就學生存在的問題給予具體的解釋并進一步提出建議，這樣的反饋對學生的指導意義最大，有利于學生確定學習目標，找到自我提高的途徑和方法。在整個教學的過程中，學生可以利用學校的大型語言實驗室實現(xiàn)人機互動，課堂討論和小組作業(yè)完成情況可以通過人機對話功能記錄在機器中，學生在對作業(yè)完成情況進行錄音匯報時應(yīng)該包括小組成員完成作業(yè)的具體情況、學生的自評分數(shù)和組員之間的互評分數(shù)，以便教師進行階段性評價。由于學生們在平時常進行人機對話的訓練，這樣他們在今后機助口語演講測試時就不會太緊張，有利于在取得較好的成績。

（三）靈活選擇考試形式，豐富測試內(nèi)容

針對現(xiàn)有的期末一次性口語演講考試所暴露的問題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機助口語測試相結(jié)合，以緩解校內(nèi)大規(guī)模直接口試的壓力，根據(jù)考試內(nèi)容需要選擇適當?shù)目荚囆问?。使考試安排更為合理，從而提高考試的效度?/p>

（四）合理安排考官培訓，實現(xiàn)考官標準化

曾經(jīng)就有專家指出“口語演講考試中最大的問題在于考官的標準化”，考官的自身能力、業(yè)務(wù)水平以及對考試和評分的把握甚至考官在考試過程中的一言一行都有可能影響到考生的發(fā)揮及考試的結(jié)果，因此對考官進行合理的相關(guān)培訓是保證口語演講測試信度的關(guān)鍵因素之一。培訓的內(nèi)容主要包括考官應(yīng)熟悉口語演講測試的內(nèi)容，考官所扮演的角色以及承擔的測試任務(wù)，熟悉并深入理解評分表標準，在測試過程中，統(tǒng)一評分標準并嚴格執(zhí)行，盡量克服口語演講測試中的主觀性，對考生的口語演講交際能力作出客觀的評價，履行好考官的職責。除了在考前培訓考官外，在條件允許的情況下，建議學校可以挑選一批業(yè)務(wù)能力強、熟悉工科英語演講課程教學與測試的老師成立教學與測試團隊，長期負責測試評分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評分的偏差，最大程度地實現(xiàn)“考官標準化”。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能適應(yīng)目前工科英語演講課程教學的需要，而動態(tài)評價恰恰可以做到以學生為主體，切實提高學生學習興趣，激發(fā)學生積極的學習情感和改變學生的學習態(tài)度，提高英語教師的素質(zhì)和能力，從而提高英語教學的效果，使英語演講課程真正成為工科畢業(yè)生未來工作和日常交流得心應(yīng)手的工具。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：成人教育；課堂教學；評價量表

一、我國成人教育課堂教學質(zhì)量評價中存在問題

(一)評價的組織機構(gòu)和評價主體相對單一，評價的主觀性問題突出

我國成人高校教師的課堂教學質(zhì)量評價，是由教育行政部門或?qū)W校管理人員組織的一種常規(guī)性的教學檢查，評價主體主要是學校管理人員或教育行政部門，在大部分學校中普遍實施的是一種單一性的他人評價；同時，作為評價對象的教師完全處于被動地位，沒有任何主動選擇的余地；教師教學評價不是一種多項連續(xù)評價，不是貫穿在整個教學過程中，往往存在突擊性、臨時性。

事實上大學教師教學評價應(yīng)該是一種由學校組織的內(nèi)部事務(wù)，校外任何組織是無權(quán)干預的；同時，也是無法干涉的。不但是教育行政部門、甚至學校教學管理人員是很少有機會直接參與接觸課堂教學的，因此很難把握實際的教學動態(tài)，也很難對教師的整體教學質(zhì)量做出客觀公正的評價；就評價主體而言應(yīng)該是多元的，包括學校管理者、同行教師、學生、教師本人、校友以及記錄等，其中最有影響的是系主任評估、系統(tǒng)的學生評估、同行意見等，這樣可以從多個方面、多個角度對教師教學活動進行更為全面、客觀、科學的評價。

(二)評價的具體指標和內(nèi)容存在問題

1.成人高校教師教學質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)該是靈活多樣，不拘一格，它不包含具體規(guī)定教學方式和教學風格的指標，鼓勵不同的教學風格；而我國的教學評價一直過分強調(diào)共性，忽視個性，忽視不同風格。

2.教學質(zhì)量評價體系內(nèi)容應(yīng)該全面，不僅僅包括課堂教學評價，而且有實驗教學、實習教學等實踐性教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的評價。

3.教學評價應(yīng)該注重學生反映，側(cè)重師生交流。評估標準中應(yīng)更多地涉及教師和學生交流方面的指標，既注重教師與整個班級的關(guān)系，也十分重視教師與學生的個人關(guān)系。

(三)評價方法存在的問題。

1.教學評價指標模糊而單調(diào)，區(qū)分度比較低，可行性比較差。比如，我國教師教學評價指標一般分為A、B、C、D四個等級，而美國則更加具體，美國教育測驗服務(wù)中心的“學生教學評估報告表”中將評價等級分為“最好(前10％以內(nèi))；比大部分人好(前30％以內(nèi))；一般；比大部分人差(后30％以內(nèi))；最差(后10％以內(nèi))”五個等級，評價主客體都能夠很精確地掌握指標等級的劃定范圍。在評價指標的內(nèi)涵上準確，不會使評價主客體產(chǎn)生誤解和疑問。

2.教學評價手段和方法單一，缺乏多樣性。我國的成人高校教師課堂教學評價表盡管也經(jīng)過了反復的論證和實驗，考慮了多方面的情況，但是主觀性因素比較嚴重，遠離教學實際，理想化成分比較多；缺乏不同學科的適應(yīng)性；而且多少年一成不變，缺乏靈活性和可操作性。事實上教學評價手段和方法有很多，可以多方面選擇，綜合運用。評價表的制定是一件非常嚴肅的事情，我國制定評價表一定要經(jīng)過心理測驗專家、教師委員會及學生代表共同探討方可定稿，并且要與時俱進，還要以學科不同而制訂不同的評價表。

3.教學評價煩瑣無效。我國的成人高校教師教學評價指標體系一般是一個由不同權(quán)重構(gòu)成的多級指標體系，雖然也能獲得一些積極的效果，但是顯得繁雜瑣碎，其標準和權(quán)重的確定也都具有相當大的主觀性和模糊性，因而，可操作性和可信度都較差。學生課堂評價是美國高校普遍使用的一種評價方法，已有70％左右的學校形成了制度化的生評教機制，學生作為評價主體，往往只需花一分鐘即可完成無記名應(yīng)答問卷，它可以隨時觀察教師的教學效果，也可為教師收集學生對課堂教學的各種感受，經(jīng)常進行，多到每周一次。我們應(yīng)該學習借鑒美國所使用的課堂評價法，但是也應(yīng)看到，生評教畢竟只是評估來源的一個方面，所以應(yīng)該與其他數(shù)據(jù)材料一同考慮。

4.教師教學評價應(yīng)注重新技術(shù)手段的應(yīng)用，大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的應(yīng)用，使評估的方法和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。對于教學質(zhì)量評估來說，關(guān)于教師的各種日常資料可以錄入數(shù)據(jù)庫，評估人員不僅可以對本校的教師進行評估，而且可以與外校的教師進行比較，學生可以直接在計算機上完成關(guān)于教師教學的問卷調(diào)查，由計算機對各種指標數(shù)據(jù)進行處理。在我國，雖然計算機已引入教務(wù)工作部門，但一般都是進行日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，基本上還沒有實現(xiàn)在教學評估方面的應(yīng)用。

(四)評價功能和評價結(jié)果的利用問題

我國成人高校的教學評價更重視評價的總結(jié)性和診斷，評價結(jié)果的利用不太合理，有的評價過于強調(diào)與升職和加薪結(jié)合，使得教師過于緊張，產(chǎn)生抵觸情緒，有的評價只是走過場、走形式。教師教學評價的目的應(yīng)在于教師的自我改進、學校的人事決策、學生選課和課程發(fā)展，更應(yīng)該強調(diào)評價的形成。因此，教學評價不僅是教學管理的一種手段，而且是教學建設(shè)的重要手段。

二、借鑒國外教師評價的成功經(jīng)驗，積極建立適應(yīng)成人教育實際的教師教學評價體系

(一)根據(jù)成人教育課堂教學評價的價值取向確定課堂教學評價標準的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革倡導的“立足過程，促進發(fā)展”課程評價理念和多元智力理論，我們認為課堂教學評價應(yīng)包括以下功能：促進學生發(fā)展的教學目標；評價過程，重在研究教學策略，促進教師成長；教學效果評價體現(xiàn)教學雙方互動和“以學論教”。

根據(jù)教學評價功能我們認為，評價課堂教學質(zhì)量，不能不涉及教學內(nèi)容和教學方法；此外，教師的教學態(tài)度、師德師表對教師的教學質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學態(tài)度(師德師表)、教學內(nèi)容和教學方法可作為評價的三個指標；教師教學的最終結(jié)果是要用學生的學習效果來檢驗的，“教學效果”應(yīng)是評價的一個主要項目。以上幾個項目基本上能反映一個教師課堂教學的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學質(zhì)量評價的主要指標，每一個評價指標有都包含了不同的子目標。根據(jù)以上精神，我們分別制定適合于各個不同學科教師的評價量表。

我們制定的評價量表，把學生的發(fā)展放在首位。要求教師更為關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，淡化了評價的選拔和甄別功能，幫助教師“創(chuàng)造適合兒童的教育”；評價指標的多元化，使教師從僅僅關(guān)注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的考查；同時評價指標關(guān)注了學生個體的差異性和獨特性價值，滿足了社會對人才的多樣化需求。

(二)依據(jù)評價量表，靈活進行教師課堂教學評價

1.在評價過程中，我們強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價教師時，我們首先請被評價者根據(jù)對課程內(nèi)容的理解介紹自己的課程設(shè)計、內(nèi)容處理、教學方法、教學創(chuàng)新點等情況；然后請評價者根據(jù)課程實際和被評價者的教學設(shè)計指出其優(yōu)點和存在的問題，共同探討，相互切磋，共同發(fā)展。

2.評價內(nèi)容全面。允許和認可教師的個性差異；注重實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價；注重師生交流。

3.評價方法多樣。增強評價指標的具體性和豐富性；采取多樣化的評價手段和方法；注重學生課堂評價；注重評價中新技術(shù)手段的運用。

4.利用評價結(jié)果、促進教學工作。教學質(zhì)量評價的最終目的是提高教學質(zhì)量。為此應(yīng)充分利用教學評價結(jié)果，制訂配套措施，促進教學工作，提高教學質(zhì)量。評價結(jié)束后，一般應(yīng)采用適當?shù)姆绞皆谝欢ǚ秶鷥?nèi)公布，以發(fā)揮評價的導向作用、激勵作用和鞭策作用。

(三)采取立體式評價形式，提高成人教育教學質(zhì)量

1.建立流動的教師任用體制，調(diào)動教師教學的積極性。建立流動的教師任用體制，是保證成人教育質(zhì)量以及進行有效的師資隊伍建設(shè)的一個重要途徑。通過自主聘任教師、確定教師崗位、支付教師工資，規(guī)定教師的福利以及職責義務(wù)促使成人教育教師以提高教學質(zhì)量為首務(wù)，重視教學評價的功能。

2.加強監(jiān)督、檢查，完善聽課、評課制度。

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關(guān)鍵詞：漢語言專業(yè)；語言類課程；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0197-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識、形成技能、發(fā)展實踐能力、提高綜合素質(zhì)的教學活動。實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性，對指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。漢語言文學專業(yè)語言類課程的實踐教學就是要將理論教學與實踐活動有機結(jié)合起來，使之成為學生語言能力培養(yǎng)的根本途徑。

一、漢語言文學專業(yè)語言類課程的教學特點及目標任務(wù)

（一）語言類課程的教學特點

語言類課程主要包括語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業(yè)的基礎(chǔ)課。它們承擔著傳播語言知識、提高運用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業(yè)能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學情況來看，學生普遍喜歡上文學類課程而輕視語言類課程，主要原因在于文學類課程更生動有趣，而語言類課程內(nèi)容繁雜、枯燥，理論性強成為主要特點，大部分學生對語言類課程的學習處于被動接受的狀況。語言教學的終極目的是使學生在掌握語言理論的基礎(chǔ)上具備分析和運用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學效果，探索語言類課程的實踐教學方法，已成為語言教學的重要任務(wù)。

（二）語言類課程實踐教學的目標和任務(wù)

語言類課程最終的目的是要提高學生的語言運用能力，因此，語言類課程實踐教學的首要目標和任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言的能力，使學生通過實踐教學受到專業(yè)基本訓練，讓學生在學習語言知識的同時，能把語言知識應(yīng)用到實踐中去，轉(zhuǎn)化為能力，包括學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。其次，培養(yǎng)學生具有分析研究語言的能力。語言教學中應(yīng)該有意識地對學生語言研究素質(zhì)進行培養(yǎng)，讓學生理論聯(lián)系實際，能自覺運用語言理論具體分析現(xiàn)實社會出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，并通過自己的研究，解決這些語言問題。

二、語言類課程實踐教學模式與評價體系的基本架構(gòu)

遵循語言類課程實踐教學的目標，本著“重視實踐，強化能力”的原則，語言類課程實踐教學體系由三個方面構(gòu)成。

（一）點面聯(lián)動、逐層遞進的實踐教學環(huán)節(jié)

語言類課程實踐教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由局部到整體的思路，由點及面，逐層遞進，形成從課內(nèi)走向課外、點面結(jié)合的聯(lián)動體。包括：課堂實踐教學、技能訓練課、社會實踐、問卷調(diào)查、文化考察、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。

所謂的“點”，是指校內(nèi)的課堂教學。首先，課堂教學應(yīng)突出語言理論的應(yīng)用價值，突出實踐教學與培養(yǎng)提高學生語言能力之間的有機聯(lián)系。在制訂教學計劃、安排教學內(nèi)容時，要明確每一章、每一節(jié)實踐教學的方式方法，強調(diào)課程實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性；其次，進行教學演練。就語言類課程中的一般了解性問題或?qū)W生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。

所謂的“面”，是指校外的開放式社會大課堂。創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學、課外實訓一體化的開放式教學環(huán)境，多渠道提供社會實踐活動。比如，組織各種專業(yè)的社團，利用專業(yè)社團組織學生廣泛參與各種社會實踐活動；進行各種社會調(diào)查活動；安排與教學內(nèi)容相匹配的語言調(diào)查，走出校園從事方言調(diào)查，搜集、評析廣告用語，檢查并糾正社會用字混亂現(xiàn)象等，在此基礎(chǔ)上完成專題調(diào)查報告。還可以通過創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、語言藝術(shù)表演大賽等方式，提高學生的語言能力。

（二）豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實踐教學方式

1.精選形象生動、貼近現(xiàn)實的教學內(nèi)容。精選教學內(nèi)容，讓語言類課程的教學更接近生活，讓語言理論的講授更具有實用性。例如，在講詞類搭配時，現(xiàn)實生活中常用的“很男人”、“很淑女”等說法的規(guī)范性就可以讓學生討論；在講語法時，現(xiàn)代街頭廣告中的經(jīng)典語例和失誤語例都可作為講授分析對象，以誘發(fā)學生學習和運用語言的興趣。還可以適時適量地提供一些不合乎語言規(guī)范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實例，供學生思考、辨別，從而引導學生去分析，提高學生的語言分析能力。古代漢語教學內(nèi)容應(yīng)增加古代文化常識的介紹，以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)；應(yīng)把在科研中獲取的新知識、新信息以及自己的成果和體會加以歸納提煉，運用到教學實踐中去，不斷豐富、完善、更新教學內(nèi)容。如把“對聯(lián)”撰寫與古漢語文選有效結(jié)合起來，并借此打破古漢語教學中唯字詞是尊、將“文選”當作服務(wù)于詞匯和語法的純粹工具的格局，撰寫對聯(lián)不僅鍛煉學生組織材料、發(fā)揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。

2.全方位運用實踐教學的有效方式。首先，課堂教學應(yīng)加入技能訓練課，運用課堂訓練讓學生掌握使用語言的技能技巧。主要培養(yǎng)學生的觀察能力：如鼓勵學生關(guān)注現(xiàn)實生活中鮮活的語言現(xiàn)象（流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、手機短信、店名、商標名、廣告語言等），鼓勵學生動手收集，并嘗試分析、評議，擴大他們的視野，加大他們的信息，使學生了解新的研究動態(tài)和社會語言熱點；還可以培養(yǎng)學生的科研能力：積累語言卡片，學會收集整理語言資料，并能對所記錄收集的語言現(xiàn)象或語言使用情況進行分析總結(jié)，訓練學生的分析研究能力。其次，打破單一的課堂教學環(huán)境，將課堂教學輻射到課外，把教學內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會，以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如組織專業(yè)語言調(diào)查：語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查、語言使用調(diào)查等，培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。第三，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式。課堂上應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，讓教師從“教”學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А睂W習者，如討論教學法、問題教學法等。固定安排專題研討課，就學生遇到的課程內(nèi)的疑點、難點及語言的熱點問題，組織學生每次就1～2個問題進行專門討論，并預先布置，教師進行全程指導；也可以將所講的內(nèi)容設(shè)計成問題，要求學生圍繞問題展開思考，通過學生的思考和發(fā)揮達到解決問題的目的。這些教學方法能激發(fā)學生的求知欲和參與感，有利于活躍學生的思維，更能增加課堂的實踐性。

（三）理論與實踐并重的考核評價體系

實踐性教學模式的建立，還要有適合實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價體系。考核評價體系既要合理公正地評價學生學習過程，又要具有較強的可操作性。

1.建立考核評價體系的原則。（1）逐步減少考試中的單純知識性識記部分，增加對學生運用和創(chuàng)新知識能力的綜合考查。（2）考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。（3）注重學生學習過程中的能力素質(zhì)評估，包括學習態(tài)度、表達能力、心理素質(zhì)、學術(shù)見解等。

2.考核評估體系的具體內(nèi)容。語言類課程考核評估體系應(yīng)包括語言理論的考核、語言運用能力的考核、語言研究素質(zhì)的考核和實踐能力的考核四個部分：（1）語言理論的考核。主要考核學生對語言類課程教學內(nèi)容和基本理論知識的掌握。（2）語言運用能力的考核評價。主要對學生的文字水平、語言運用的綜合能力等方面予以考核評價。（3）語言研究素質(zhì)的考核評價。主要針對學生學習興趣、學術(shù)見解、觀念、能力上的創(chuàng)新進行評價。（4）實踐能力的考核評價。主要考查學生對各種社會生活現(xiàn)象、語言現(xiàn)象的觀察力和敏感度，對語言熱點問題的見解和看法等予以評價。

在考核評價中，語言理論知識的考核占35%，語言運用能力的考核占35%，語言研究素質(zhì)的考核評價占10%，實踐能力占20%。

所占分值的比例具體到語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容的要求做具體調(diào)整。

3.考核評價的方式。（1）語言理論的考核，以傳統(tǒng)的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進行，試卷內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量符合考核評價體系的原則。（2）語言運用能力的考核評價，以期末與平時、閉卷和開卷、筆試和口試相結(jié)合的方式進行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運用的題型應(yīng)占到整個試題的50%左右；另一方面，在平時學習過程中，應(yīng)對學生的口頭表達能力進行評價，并以作業(yè)和課程小論文的方式對學生語言的運用能力進行評價。（3）語言研究素質(zhì)的考核評價，以課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式進行。課內(nèi)考評是指在課堂學習過程中，利用課堂內(nèi)容對學生的學術(shù)見解、語言的敏感度予以評價；課外考評是指課余時間用語言學讀書筆記、文獻綜述、學年論文等方式，對學生理論素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力進行評價。（4）實踐能力的考核評價，根據(jù)課外實踐的內(nèi)容，用個體和團隊相結(jié)合的方式，根據(jù)最終完成的各類語言類調(diào)查報告，對學生個體或調(diào)查實踐團隊進行考核評價。

通過這四個方面的內(nèi)容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學生語言理論的掌握又考核了學生的理論素養(yǎng)和調(diào)查、分析、研究、解決問題的綜合能力。

參考文獻：

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篇5

通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發(fā)學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高校現(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。

二、高?，F(xiàn)行課程教學考試評價體系存在的主要問題

從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.對考試評價目的認識層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過程和試卷分數(shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數(shù)對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應(yīng)當今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學結(jié)束后或期末進行，考試成績對學生學習優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準確地反映教學全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學習，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關(guān)注分數(shù)不重視能力，因為考試分數(shù)不僅直接關(guān)系到大學生的升級、畢業(yè)、學位等，而且還成為大多數(shù)高校學生獎學金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗出老師實現(xiàn)教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個學生學習情況的個體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學的重點應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。

三、幾點建議

高等教育應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標準的“流水線”進行人才生產(chǎn)，鮮有學生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統(tǒng)一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。

破除“分數(shù)決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提?？茖W的考試評價制度強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質(zhì)教育和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結(jié)不是為了課程學習過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學習，其后果就是消極應(yīng)付課程學習，漸漸失去學習興趣。

（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。

2.樹立構(gòu)建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。

構(gòu)建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。

3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。

現(xiàn)在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難全面反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數(shù)不能夠全面考查學生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應(yīng)加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進規(guī)范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程?；诳荚囋u價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設(shè)，增強其科學性和有效性是關(guān)鍵。通過評價考核的導向效應(yīng)，最終實現(xiàn)課程教學評價考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。

（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設(shè)計一些討論題或小論文，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調(diào)研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養(yǎng)方向邁進。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發(fā)學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。大學教育應(yīng)該充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學提出問題，要求學生全面進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據(jù)試題的要求，學生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。

（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】中職教育；計算機；執(zhí)行力；教學質(zhì)量評價

一、中等職業(yè)學校學生情況

1.國家政策

為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動法，中國制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，于1996年9月1日起施行。從法律地位規(guī)定職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實施、職業(yè)教育的保障條件等。對教育質(zhì)量的評價體系沒有作說詳細規(guī)劃，而以后陸陸續(xù)續(xù)制定的國家和地方關(guān)于職業(yè)教育的指導意見中也只是作總體目標說明。在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見及解讀》中提到培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀

現(xiàn)時期中等職業(yè)學校招生難，致使招到的學生，大多都是中考被淘汰的，有的初中沒有畢業(yè)，有學習成績差的，有不想學習的被父母強迫送來的，有在初中的時候已經(jīng)有了養(yǎng)成了不良行為習慣的學生。還有一部分家長送來學校的目的就是讓學校幫他們管，只要不讓他們出去社會上跟壞人混在一起就可以了。而且普遍自信心不足、懶惰、散漫是他們的通病。這些學生不做事或不能做好每一件小事。老師或家長布置的任務(wù)不去做。源于這些問題，解決這一問題的根本我覺得是要培養(yǎng)他們的做事的執(zhí)行力。

二、基于學生“執(zhí)行力”的計算機課程教學質(zhì)量評價體系流程

（一）明確執(zhí)行力的概念

執(zhí)行力就是得到一個任務(wù)能順利完成該任務(wù)的能力。

執(zhí)行力分為個人執(zhí)行力和團隊執(zhí)行力。

個人執(zhí)行力是指每一單個的人把上級的命令和想法變成行動，把行動變成結(jié)果，從而保質(zhì)保量完成任務(wù)的能力。個人執(zhí)行力是指一個人獲取結(jié)果的行動能力；總裁的個人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在戰(zhàn)略決策能力；高層管理人員的個人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在組織管控能力；中層管理人員的個人執(zhí)行力主要表現(xiàn)在工作指標的實現(xiàn)能力。

團隊執(zhí)行力是指一個團隊把戰(zhàn)略決策持續(xù)轉(zhuǎn)化成結(jié)果的滿意度、精確度、速度，它是一項系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出來的就是整個團隊的戰(zhàn)斗力、競爭力和凝聚力。

（二）中等職業(yè)學?；趯W生“執(zhí)行力”的計算機課程教學質(zhì)量評價體系流程

1.教師的任務(wù)是把計算機課程目標任務(wù)細化。這是能否實現(xiàn)在執(zhí)行力課程教學質(zhì)量評價體系的前提。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談一下我的課程目標任務(wù)細化過程：

《文字錄入》課程，總目標：能熟練錄入英文和中文。周課時4節(jié)，學習周期：第一學期。第一學期：初級目標：字根50字/分鐘、一級漢字60字/分鐘、二級漢字40字/分鐘、綜合練習30字/分鐘；中級目標：綜合50字/分鐘；高級目標：綜合錄入60字/分鐘。

（1）學會從鍵盤錄入各種符號和文字

學習平臺：應(yīng)用軟件《記事本》

學習周期：1周

執(zhí)行力評價：錄入各種符號和文字

細化知識點目標：

①輸入法切換

②西文字符的全角與半角

③中文標點符號的全角與半角

④鍵盤各個鍵的功能

⑤綜合考核

（2）指法練習

學習平臺：應(yīng)用軟件《金山打字2006》

學習周期：3周

核心掌握技術(shù)：熟悉常掌握鍵盤各個鍵，學會肓打。

細化目標練習：①、基準鍵 G F D S A

②基準鍵 H J K L

③T R E W Q

④Y U I O P

⑤N B V C X

⑥所有字母的綜合訓練

綜合考核：全山打字的英文綜合練習，學生執(zhí)行力評價：25字/分。

(3)五筆輸入法的產(chǎn)生與發(fā)展及字根

學習平臺：wt

學習和訓練周期：4周

掌握技術(shù)：能熟練打字根

目標細化：①了解五筆輸入法發(fā)展 學生執(zhí)行力評價：了解

②背誦字根表 學生執(zhí)行力評價：背誦

③五筆輸入法的三個層次：筆劃、字根、漢字。學生執(zhí)行力：記憶

④鍵盤分區(qū) 學生執(zhí)行力評價：記憶

⑤橫區(qū)字根練習 學生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑥堅區(qū)字根練習 學生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑦撇區(qū)字根練習 學生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑧捺區(qū)字根練習 學生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑨折區(qū)字根練習 學生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

⑩綜合練習 學生執(zhí)行力評價：熟練錄入，40字/分

(4)五筆輸入法的全碼編碼原則

學習平臺：WT

學習和訓練周期：4周

執(zhí)行力評價：能背誦和熟練記憶各類漢字的編碼規(guī)則，并能較熟練用五筆輸入法輸入漢字

目標細化：

①單筆劃的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

②鍵名字的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

③鍵面字的編碼規(guī)則, 學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

④漢字字根組合：單、散、連、交，學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

⑤組成漢字的字根四個或四個以下編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

⑥組成漢字的字根少于四個編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

⑦交叉識別碼，學生執(zhí)行力評價：熟練記憶

（5）簡碼的編碼規(guī)則

學習平臺：WT

學習和訓練周期：2周

執(zhí)行力評價：能背誦和熟練記憶簡碼編碼規(guī)則，一級簡碼漢字必須記住、二級簡碼必須熟悉

目標細化：

①一級簡碼的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則并達到一級簡碼漢字(50字/分鐘)

②二級簡碼的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則并達到二級簡碼漢字（30字/分鐘）

③三級簡碼的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

（6）詞組的編碼規(guī)則

學習平臺：WT

學習和訓練周期：1周

執(zhí)行力評價：能背誦和熟練記憶詞組編碼規(guī)則

目標細化：

①記憶二字詞組的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

②記憶三字詞組的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

③記憶四字詞組的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

④記憶多字詞組的編碼規(guī)則，學生執(zhí)行力評價：記憶規(guī)則

（7）綜合訓練：

學習平臺：WT

學習和訓練周期：3周

學生執(zhí)行力評價：每天的訓練考核都有進步

（8）期末考試

考試平臺：WT

學生執(zhí)行力評價：達到初級目標：字根50字/分鐘、一級漢字60字/分鐘、二級漢字40字/分鐘、綜合練習30字/分鐘

2.基于學生“執(zhí)行力”的計算機課程教學質(zhì)量評價體系質(zhì)量評價

篇7

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學 模塊化英語教學 課程評價體系

一、引言

作為一種新的教育形式，中外合作辦學開始于20世紀80年代末，是在我國改革開放后，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新生事物。近幾十年來發(fā)展迅速，現(xiàn)已經(jīng)成為我國教育國際合作與交流的重要形式之一。尤其是在我國加入WTO以后，我國高等教育當務(wù)之急就是培養(yǎng)面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才。同時中外合作辦學對于滿足人們豐富多樣化的教育需求、促進我國高等教育改革等均產(chǎn)生了深遠的影響。隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展和壯大，高等教育對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的需求將越來越大，中外合作將逐步向更高層次發(fā)展。

然而搞好中外合作辦學的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是英語教學?？梢哉f學校英語教學質(zhì)量的高低是中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的生命線。而影響英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，就是這一課程的評價體系。因此應(yīng)該探索與中外合作辦學的英語教學相適應(yīng)的課程評價體系。其次，由于現(xiàn)行各大出版社出版的英語教材普遍實現(xiàn)了模塊化，每一單元以一特定主題為核心，構(gòu)成一個小的模塊。模塊化課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的學科邏輯體系的束縛，使教學內(nèi)容更趨于集中、細化，大大方便了教學。與此同時，也就要求其課程評價從內(nèi)容、目標到具體實施方案也都要打破傳統(tǒng)，體現(xiàn)模塊化教學的特點，適應(yīng)模塊化教學的需要，否則勢必會影響教學效果。

二、現(xiàn)行高校中外合作大學英語教學評價存在的問題

1.忽視了高校中外合作英語教學的特點和英語的工具性質(zhì)。中外合作辦學的英語教育應(yīng)該體現(xiàn)中外合作的特點，應(yīng)為培養(yǎng)高級的國際性人才服務(wù)，所以中外合作的英語教學應(yīng)該在夯實英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重學生語言運用能力的培養(yǎng)。因為英語作為一門國際性的語言，它不僅是我們與人交流合作的一種必備的工具，更是我們開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題、完善人格的重要工具。而我們現(xiàn)行的英語評價模式，還是以測試為主要評價手段。這明顯有悖于中外合作英語教育的特點和英語的工具性。

2.現(xiàn)行的評價方式將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。所謂教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。它經(jīng)歷考試、測驗、評價三個發(fā)展階段，有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。而現(xiàn)行中外合作英語教學評價主要采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。評價應(yīng)該完整地反映學生的學習過程及學習結(jié)果，具體說來，就是要動態(tài)地、完整地反映學生知識、技能的掌握，反映情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的過程和結(jié)果。

3.評價主體、形式和內(nèi)容都比較單一，不能全面反映真實情況。具體表現(xiàn)在：1）評價主體單一。教師基本上是唯一的評價權(quán)威，學生的自評、學生之間的相互評價以及社會其他主體的評價都被排斥。2）評價形式單一?；旧鲜且詼y試、考試作為評價形式;3）評價內(nèi)容單一。評價主要考查學生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學習態(tài)度、情感和價值觀。上述幾點都會影響科學、客觀的結(jié)論的形成。

三、影響現(xiàn)行高校中外合作英語教學評價方式的原因

1.傳統(tǒng)的教學觀點根深蒂固。傳統(tǒng)的英語教學以教師講為主，學生被看作是一個可以塞納知識的容器。這種“填鴨式”的教學影響著一代又一代的人，很難徹底打破。其教學目標就是語言基礎(chǔ)知識的傳授，所以其評價方式也最適合用考試、測試的形式。

2.教學目標不明確。由于高校中外合作辦學的特殊性，其英語教學的目標就顯得頗為復雜。原因如下：1）相當一部分學生，由于其家庭經(jīng)濟原因，根本沒打算出國，他們只是把中外合作辦學當作他們上大學的一個跳板。所以對這部分學生的教學就應(yīng)當以四、六級為目標。2）部分學生，家庭經(jīng)濟條件較好，個人英語基礎(chǔ)也不錯，出國動機較強。對于這部分學生，應(yīng)當側(cè)重英語語言運用能力的培養(yǎng)，以通過托福、雅思為教學目標。

3.基本還是沿用傳統(tǒng)的英語教學模式。中外合作辦學在我國還是新生事物，目標是培養(yǎng)面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才，所以其對英語的要求就更高一些。必須加強中外合作辦學英語教育理論的研究，改革英語教學方法。

四、高校中外合作模塊化英語教學評價體系新思路

1.樹立科學的教學評價觀。教學評價的基本目標是為了教育學生并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn);評價是為人的終身發(fā)展服務(wù);評價應(yīng)關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。高校中外合作英語教學評價是為了促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展、教師的持續(xù)發(fā)展和英語教學的不斷發(fā)展。

2.立足于中外合作教育的目標。中外合作教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)面向世界、具有較強國際意識和通曉國際慣例的復合型人才。我們要立足于這一目標，并結(jié)合英語的工具性質(zhì)和學生的英語現(xiàn)狀，制定符合中外合作辦學學生特點的英語教學目標。學生智力方面存在著巨大的差異性和發(fā)展性，在對中外合作英語教學目標及評價體系的制定中，要充分考慮到這一點，做到因材施教。既要幫那些英語基礎(chǔ)好、有出國意愿的學生盡快通過出國語言關(guān)，又要照顧到那些英語基礎(chǔ)差的學生，努力培養(yǎng)他們學習英語的濃厚興趣，使他們積極趕上，不掉隊。

3.開展模塊化分級教學，建立中外合作模塊化英語教學評價體系。

1）根據(jù)學生的英語水平進行英語分級，小班授課。對于不同級別的學生采用不同的教學大綱、教材及評價機制。小班授課，因材施教，從最大程度上調(diào)動學生學習英語的積極性，以爭取在較短的時期內(nèi)使學生英語基礎(chǔ)與英語應(yīng)用能力有較大的提高，以適應(yīng)出國后的學習與生活。

2）教學內(nèi)容模塊化。在分級教學的基礎(chǔ)上，英語教學內(nèi)容實行模塊化分工，有利于優(yōu)化教學內(nèi)容；有利于教師組織教學；有利于學生讀、說、聽、寫等幾種能力的整合和提高。具體說來，英語教學可以劃分為聽、說、讀、寫四個模塊，以及雅思、托福兩個補充模塊（以選修課的形式）。每個模塊采用不同的教學大綱、教材、教學目標及評價方式，這樣因模塊施教，在較短的時期內(nèi)使學生各模塊的英語應(yīng)用能力都有較大的提高。

4.豐富各模塊評價的形式。模塊化教學的一個重要優(yōu)點，就是它使英語的評價方式發(fā)生了根本性的改變。由于各模塊都具有自身的特點，所以適合其評價的方式也不一樣。如口語模塊。如果利用傳統(tǒng)的試卷測試來評價學生的口語能力，是很不合時宜的。所以最好采取口試，結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)給出一個綜合的口語成績。其他模塊，都可以試卷測試為主，增加學生自測、學生互評等評價方式。評價內(nèi)容也可以徹底改變一張試卷說明一切的看法，增加大學生學習過程的態(tài)度、情感、價值觀等因素在評價中的權(quán)重?？傊?，多給學生一把尺子，就多一批好學生。

5.加強教師的自我發(fā)展。教師是英語教學中最活躍、最重要的因素之一，關(guān)系到學生英語學習的效果、學習的態(tài)度、情感及價值觀的形成與發(fā)展，直接影響中外合作英語課程的發(fā)展。轉(zhuǎn)變認識，提高自身水平，已經(jīng)成為中外合作辦學英語教師能回避的問題。加強自我發(fā)展，首先要提高對教育教學的認識。教師的教學不是讓學生僅僅掌握一些語言知識和語言技能，而是要讓學生全面發(fā)展。不僅使學生語言學習的過程成為自主學習的過程，主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識;而且使學生學習語言的過程成為學生學會與人合作、與人交流，學會學習和探究問題、解決問題的過程。

五、結(jié)語

課程評價是中外合作教育的重要組成部分，對英語教學改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。目前在許多高校，中外合作辦學英語課程評價模式基本還是沿用以往高校傳統(tǒng)的評價模式。有的高校雖然進行了英語模塊化教學改革，并進行了相應(yīng)的課程評價理論方面及實踐方面的研究，取得了一些進展（如改變了對學生的評價方式，學生的學習積極性得到了極大的調(diào)動），但也存在一些困惑和問題（如情感、態(tài)度、價值觀的評價問題，模塊測驗與課程標準的制定問題等）。我們應(yīng)該不斷研究和探索新的英語教學評價體系，不斷了解和吸收國外先進的評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化的、并能不斷適應(yīng)中外合作教育目標需要的體系。

參考文獻：

［1］馮增俊，唐兆良主編.WTO與中國教育［M］.中山大學出版社，2002.

［2］陳賢忠主編.世界貿(mào)易組織與高等教育!M］.安徽大學出版社，2002.

［3］王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學［M］.山東教育出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：教學特征；教學原則；學習環(huán)境；教學考核

一、一體化課程教學特征、教學原則及組織形式

1.一體化課程教學主要特征

一體化課程教學是以學生為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，以工作任務(wù)為導向的教學組織形式，主要體現(xiàn)在：注重學生生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，教學主體發(fā)生了變化，把課堂還給了學生；師生角色發(fā)生了變化，發(fā)揮了學生的主體作用；課堂教學情景生產(chǎn)化，模擬企業(yè)生產(chǎn)情景組織教學。

2.一體化課程教學原則

一體化課程教學原則是教學過程的客觀規(guī)律的反映，是生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，正確貫徹教學原則，是評價一體化課堂教學質(zhì)量的重要條件。一個科學的教學原則體系要反映兩個規(guī)律：一是反映教育教學的客觀規(guī)律，二是反映學生學習過程的認知規(guī)律。只有真正符合教學規(guī)律的、科學的教學原則，并加以教學實踐后才能作為教學工作的基本要求和具體指導思想，才能體現(xiàn)其指導作用。對于職業(yè)技工教育來說，我們在一體化課程教學中應(yīng)遵循哪些教學原則呢？本文認為，一體化課程教學一般應(yīng)遵循的原則有：

（1）工學結(jié)合，理論聯(lián)系實際的原則

專業(yè)理論知識應(yīng)和生產(chǎn)實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識進行實踐的能力；注重精講多練，學用結(jié)合；注重因材施教，干什么學什么，學用一致的原則。

（2）科學性和專業(yè)性相統(tǒng)一的原則

用科學的、準確的方法詮釋、傳授專業(yè)理論知識、工作原理以及技能、技巧，并能有機結(jié)合，正確引導學生理解知識，提高學生學習專業(yè)知識的興趣和態(tài)度。教學內(nèi)容應(yīng)少而精，教學方法、教學組織應(yīng)注重科學性；強調(diào)重點、突破難點、解答疑點，幫助學生克服學習上的障礙。

（3）發(fā)揮教師主導和學生主體作用相結(jié)合的原則

充分認識教師的主導作用，注重課前工夫；努力激發(fā)學生的主觀能動性，注重學生的輸出環(huán)節(jié)；避免注入式和填鴨式，倡導靈活多樣的教學方法。

（4）傳授知識與教會方法相結(jié)合的原則

“授之以魚，不如授之以漁?！苯o別人魚不如教會別人捕魚的方法。教師不僅要教會學生專業(yè)知識，更重要的是教會學生鉆研專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習習慣和學習方法。

3.一體化課程教學組織形式

職業(yè)技工教育教學組織形式一般有：課堂教學、現(xiàn)場示范教學。課堂教學，又稱班級教學，主要有以下基本環(huán)節(jié)：組織教學、檢查鞏固舊知識、講解新課、課堂練習、布置作業(yè)等，不同的課程特點，環(huán)節(jié)也有所不同，應(yīng)靈活把握；現(xiàn)場示范教學，這種教學形式是教師在生產(chǎn)和工作現(xiàn)場進行的組織形式，它不僅是課堂教學的一種有效補充，而且是職業(yè)教育和培訓結(jié)合生產(chǎn)實踐最為密切的教學形式。

二、一體化課程教學教法及應(yīng)用

怎樣理解“教學有法，教無定法”？在一體化課程教學中，教學教法又該如何運用？

孔子在《論語》中提出“學而時習之”，教育家陶行知先生也極力反對“讀死書，死讀書”，并提倡“學中做、做中學”和“手腦并用”的教育理念。

一體化課程的教學方法是教師為達到教學目標、教學任務(wù)而設(shè)計并應(yīng)用在實際課堂中的工作方法和學習方法。對于一體化課程教學，其教學教法不僅取決于教學內(nèi)容、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點和課程性質(zhì)，而且取決于教師對課程標準、學習目標、工作任務(wù)，對知識點、能力點的把握和學生對知識的理解能力，也就是說教學方法包含教的方法與學的方法兩個方面，它是保證教學質(zhì)量和完成教學工作的一種有效的教學方法。

因此，一種有效的教學方法應(yīng)包含明確的教學目標、遵循教學規(guī)律的教學原則和靈活多樣的教學形式。必須指出的是，各種教學方法不能孤立地單獨存在，應(yīng)是互相融會貫通的。通過一體化課程教學實踐，本文認為在一體化課程教學中常用的方法有：

1.課堂講授法

教師用形象的語言敘述、描繪、論證，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。其特點是：教師的主導作用易于發(fā)揮，不易調(diào)動學生的積極性，這種教法應(yīng)注意避免“注入”式的形式，注重發(fā)揮教師的表達力和感染力。

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2.引導談話法

這種方法是指教師根據(jù)學生的知識和經(jīng)驗提出問題，引導學生積極思考，得出結(jié)論，獲得知識的方法。有啟發(fā)式和問答式兩種。運用這種方法教師要做好課前準備和問題的設(shè)計，力求課堂氣氛活躍。

3.研討法或討論法（圓桌討論法）

這種方法是指教師組織學生就一個問題或?qū)ｎ}開展研究和討論的方法，這種方法可培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造力。要求教師選好課題，設(shè)計好課的結(jié)構(gòu)，精心安排好課后工作。

■

4.引導自學法

這種方法是指教師指導學生通過信息咨詢、查閱參考資料或教材，從而獲得知識的方法，這種方法的特點是能擴大學生的知識領(lǐng)域，利于職業(yè)能力的養(yǎng)成。要求教師指導學生對專業(yè)書籍的選擇、瀏覽、精讀和知識的記錄、收集整理，形成有用的東西，教會學生學習的要領(lǐng)。

5.鞏固練習法

這一方法是學生在老師的指導下，按照規(guī)定的條件和要求，深入理解知識，形成技能技巧的方法，有口頭練習、書面練習、操作練習三種。

6.示范操作指導法

這是職業(yè)教育和技術(shù)培訓的一種常用方法，它是指教師按照教學計劃和教學設(shè)計組織學生現(xiàn)場傳授、示范操作練習指導的實踐性很強的教學方法。目前，技工學校多采用這種方法，這種方法具有任務(wù)驅(qū)動式、模塊化、課題式的教學特點。

■

三、一體化課程教學實施與學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

通過一體化課程教學實踐，筆者認為，指導教師在實施一體化教學過程前，除了應(yīng)做好教學方案的設(shè)計、教學活動的策劃和學生工作頁的設(shè)計工作，為保證學習目標的實現(xiàn)和學習活動的順利進行，還要創(chuàng)設(shè)好工作任務(wù)學習環(huán)境，模擬真實的生產(chǎn)情境和示范操作現(xiàn)場。如：工作任務(wù)單、裝配工藝文件、生產(chǎn)管理制度、安全操作規(guī)程、工作任務(wù)計劃表、工作任務(wù)記錄表、提供關(guān)鍵問題、關(guān)鍵知識點的講解和討論的環(huán)境。最后，指導教師還應(yīng)做好學習任務(wù)評價考核的準備工作，如工作檢查表、學習任務(wù)評價表等。

1.一體化課程學習任務(wù)設(shè)計及教學活動策劃

對于工程機械裝配調(diào)試專業(yè)（以下簡稱裝調(diào)專業(yè)）一體化課程學習任務(wù)設(shè)計主要內(nèi)容有：學習任務(wù)的描述、學生基礎(chǔ)及學情分析、學習目標及要求、學習內(nèi)容及教學條件、教學組織形式。

一體化課程教學活動的策劃是基于裝調(diào)專業(yè)工作任務(wù)性質(zhì)和裝調(diào)工作技術(shù)要求，按照裝配工藝流程和工作步驟而設(shè)計的教學活動，其中包括教師活動、學生活動、活動評價和教學資源等。

2.一體化課程教學方案的設(shè)計

對于工程機械裝調(diào)專業(yè)一體化課程教學方案的設(shè)計主要應(yīng)考慮以下幾方面：首先應(yīng)明確本課程的目標，包括知識目標和能力目標；其次是本課程的工作任務(wù)背景描述和教學組織形式；最后完成本學習任務(wù)或課程教學目標所需的工具、工裝夾具、檢測器具以及所需起重吊裝設(shè)備等。

在任務(wù)實施過程中指導教師還應(yīng)注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：

課前，指導教師應(yīng)根據(jù)學生人數(shù)和結(jié)構(gòu)將其分成若干個工作小組；指導工作小組根據(jù)工作任務(wù)制訂工作方案；實施中，教師則對各小組的工作進行巡回指導，通過巡視發(fā)現(xiàn)問題加以引導和提示，對工作過程中出現(xiàn)的操作錯誤及安全隱患及時糾正和提醒，對裝配質(zhì)量的測量方法和工具、工裝的使用方法等技術(shù)問題加以控制、檢查、抽查和驗收；指導組長及時記錄本組成員在操作過程中出現(xiàn)的錯誤或傾向，組織小組成員討論，并提出解決辦法，及時糾偏。

最后，還應(yīng)在教師的指導下，進行工作任務(wù)的總結(jié)，指導學生進行學習成果展示，并對學習任務(wù)及時進行點評、信息反饋和教學反思。

3.一體化課程學生工作頁的設(shè)計

學生學習工作頁設(shè)計是教師按照學習目標、學生完成本項工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，模擬生產(chǎn)工作任務(wù)單或裝配作業(yè)指導書或裝配工序卡而設(shè)計的，它是學生完成工作任務(wù)的評價依據(jù)。

四、一體化課程教學考核與評價

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關(guān)鍵詞： 過程性評價教學評價高校體育選項課

體育教學評價是體育教學的一個基本環(huán)節(jié)，［1］長期以來，我國高校專項課體育教學一直采用終結(jié)性的考核方式，注重對結(jié)果評價，而忽略了學生在學習過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高的過程性評價。本文旨在通過對研究對象應(yīng)用兩種教學評價方法的對比，探究哪種方法更有利于學生身體素質(zhì)、運動技能的提高，更能有效促進學生非智力因素的發(fā)展，以為同行的研究提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)參考。

一、研究的對象和方法

（一）研究對象

秦皇島市高校體育選項課教學。

（二）實驗法

隨機抽取燕山大學、河北科技師范學院、東北大學秦皇島分校、秦皇島職業(yè)技術(shù)學院、河北建材學院、中國環(huán)境管理干部學院2010級選修排球課的學生（每所學校抽取120人，每30人為一個班，其中規(guī)定一班和二班為實驗組，三班和四班為對照組。）。實驗前，對學生進行了身體素質(zhì)測試，均無顯著性差異。實驗時間為2010年3月-7月，學時為36學時。實驗組和對照組分別采用過程性教學評價和傳統(tǒng)評價方法為評價手段。每所學校研究對象的教學內(nèi)容、教學時數(shù)和任課教師均保持一致，只有評價方法不同。實驗后由排球教師分別對實驗組和對照組進行綜合評分，所獲得全部數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。統(tǒng)計結(jié)果結(jié)果用±S表示。當P

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校體育選項課學生學習評價指標體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)體育教學評價主要是通過標準化的運動技術(shù)和技能、體能測試等手段，綜合這些測驗結(jié)果決定學生成績［4］。此種評價體系下，必然會用統(tǒng)一標準要求所有學生。造成高起點者上課輕松且能獲取高分，使其認為排球選項課缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去上課興趣。而低起點的學生反而會認為排球選項課太難，即使再努力也不能取得好成績，嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于提高學生的體育成績。我根據(jù)相關(guān)理論知識設(shè)計了高校排球評價方案。將排球選項課分為三部分進行評價，由技術(shù)考核、身體素質(zhì)和平時成績?nèi)糠纸M成。其中技術(shù)占60%，包含技術(shù)評定（30分）：動作規(guī)范程度（10分）、提高幅度（10分）、學習態(tài)度（10分）和達標（30分）：提高幅度（10分）、完成規(guī)定動作（10分）、學習態(tài)度（10分）。身體素質(zhì)占20%身體素質(zhì)評價（20分）注：男1000m，女800m（10分）+運動成績提高幅度（10分）平時成績占20%：教師評價（10分）+集體評價（5分）+自我評價（5分）。

（二）實驗組與對照組傳球的測試成績對照分析

在體育選項課教學中采用不同的評價體系，對于學生體育選項課的學習產(chǎn)生了不同影響，現(xiàn)將實驗班與對照班學生專項素質(zhì)成績、平時成績和身體素質(zhì)成績進行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果表明，實驗組專項素質(zhì)的技評成績（24.33±3.65）和達標成績（22.60±3.37）均高于對照組的技評成績（21.93±3.21）和達標成績（21.33±2.28），且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.013，P=0.018）。實驗組學生的平時成績（18.40±0.89）和身體素質(zhì)成績（18.43±1.01）明顯高于對照組平時成績（19.18±0.95）和身體素質(zhì)成績（19.18±0.95），且差異具有高度顯著性（P＜0.01，P=0.001，P=0.000）。由于過程性評價是具有鼓勵和發(fā)展意義的評價方式，使學生及時了解和掌握自己的進步和不足之處，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習態(tài)度，評價次數(shù)越多，學生獲得的反饋越多?？墒乖瓉硖幱诓煌A(chǔ)的學生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而提高了學生的體育成績。

（三）實驗組與對照組體育學習興趣測試結(jié)果對照分析

將實驗班與對照班學生的體育學習興趣數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：第3次發(fā)放學習興趣的調(diào)查問卷表明實驗組的學習興趣為（37.81±3.2741）而對照組的得分為（35.92±3.4287），實驗組明顯高于對照組，且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.029）。在第1、2次的測試中實驗組學生與對照組學生學習興趣差異不具有顯著性（P0.05）。而在第4、5次發(fā)放學習興趣調(diào)查問卷表明實驗組的學習興趣分別為（40.11±3.3511）、（40.98±3.1705）而對照組指標為（36.03±3.4187）、（36.77±2.1340）。實驗組學習興趣的得分情況明顯高于對照組且差異具有非常顯著性（P＜0.01，P=0.029，P=0.000）。在前兩次的測試中兩班的學習興趣的變化不大，可能是剛開始學習專項體育課學習興趣敏感性不強導致的，而過程性教學評價是將顯性評價與隱性評價、定量評價與定性評價、學生自我評價相結(jié)合的評價方式，是多種因素的集合體。在評價過程中更加關(guān)注學生的成長過程，所有的學生都獲得鼓勵，都能體驗成功的快樂，從而不斷提高學習興趣，通過多方面來評價學生的體育成績，使那些身體素質(zhì)較差但很刻苦的學生體驗到了學習的樂趣。

（四）實驗組與對照組體育學習態(tài)度測試結(jié)果對照分析

研究結(jié)果顯示實驗班體育學習態(tài)度在前兩周沒有明顯的變化，第3周后，平均分明顯提高，說明過程性教學評價能夠使學生情感體驗轉(zhuǎn)向積極方向，讓學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?、尋求知識，從而轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度。第3次發(fā)放學習態(tài)度的調(diào)查問卷實驗組的學習態(tài)度（36.81±3.1578）明顯高于對照組（36.81±3.1578），且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.038）。第4、5次發(fā)放學習態(tài)度調(diào)查問卷表明實驗組的學習態(tài)度分別為（38.27±3.1204）、（39.53±3.0872）而對照組分別為（34.43±4.1257）、（35.27±4.1950），實驗組明顯高于對照組且差異具有非常顯著性（P＜0.01，P=0.0014，P=0.001）。過程性教學評價重視了學生在學習過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，激發(fā)了學習的主動性，同時激發(fā)了教師積極思考，進而使學生對體育的學習態(tài)度越來越正面。

三、結(jié)語

過程性教學評價比終結(jié)性評價更具客觀性和合理性；過程性教學評價方法和傳統(tǒng)的教學評價方法相比，可以取得更好的教學效果，提高學生體育成績，激發(fā)學生的學習興趣，改變學生學習態(tài)度，并且使學生樹立終身體育的意識。

參考文獻：

［1］唐靜萍.談體育教學的過程性評價［J］.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，22，（4）：144-145.

［2］陳蓓蓓，王文麗，宋立.普通高校發(fā)展性體育教學考核與評價的實踐研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2000，13，（2）：230-233.

篇10

關(guān)鍵詞 體育教育 健美操 模塊化

一、前言

模塊理論是心理學研究的重大成果之一，西方心理學界認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復雜程度將大于分別考慮每個問題的復雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項課程內(nèi)容劃分為專項基礎(chǔ)內(nèi)容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學校教學與訓練、社會健身指導、體育表演設(shè)計編排三大模塊的教學模式。而作為一種新的教學模式，必須改變傳統(tǒng)的教學策略及評價方法，才能達到預期的教學目的，有效地提高課堂的教學質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項課程教學策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學與課程論、體育教學內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項課教學的相關(guān)專家對健美操教學策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行錄入統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學習的教學策略

1．樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師應(yīng)引導學生樹立正確的學習理念，明確模塊化學習的目標，督促學生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學生學習的積極性。

2．制定行之有效的教學計劃

制定行之有效的教學計劃，是模塊化教學能否順利實施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學習效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學目標和學生的實際情況，合理安排各模塊的教學順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認為專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認為完成專項基礎(chǔ)模塊之后，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的順序進行。首先完成社會健身指導模塊的學習，能讓學生盡早參與到健身指導實踐當中去，讓學生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學計劃中，學校的教學實踐是必修內(nèi)容，把學校教學與訓練模塊安排在教學實踐前最為合適；體育表演、編排與指導模塊的學習對學生專項技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學習可以達到更好的學習效果。

3．選擇合適的教學方法

模塊式教學每個模塊的教學目的與作用非常明確，每個模塊的教學內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進行學習和訓練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學法，是實現(xiàn)模塊式教學效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學習的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學實施過程中，應(yīng)充分尊重學生個性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學評價體系。

2．評價指標及標準的設(shè)計

模塊化教學實施過程中，評價指標的選擇不僅要評價學生在學習過程運動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進行有針對性的評價，學習與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項知識指標;再者，對學生的具體表現(xiàn)即學習的過程也應(yīng)進行評價，評價學生的情感,即情感態(tài)度指標。筆者通過問卷調(diào)查，對專項知識的各項指標評價的標準進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項知識指標評價標準

五、結(jié)論

（一）在教學策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學計劃、選擇合適的教學方法；

（二）專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的教學順序進行；

（三）體育教育專業(yè)健美操專項課模塊化教學可選擇專項知識指標和情感指標對進行評價。