導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校如何開展家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)工作

近年來，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模急劇擴大，大學(xué)生就業(yè)面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)。高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為高校特殊的群體，承受著巨大的就業(yè)壓力，做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作成為高校就業(yè)工作的重要問題。高校輔導(dǎo)員，作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個重要力量和大學(xué)生成長成才的引路人與指導(dǎo)者，面對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生存在的就業(yè)劣勢，應(yīng)該如何對他們進行引導(dǎo)和教育，更好地幫助他們成長成才，是當(dāng)今教育乃至全社會的一個重要的課題。

一、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)劣勢

根據(jù)2007年6月份教育部、財政部下發(fā)的《關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》精神，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生是指國家招收的本?？茖W(xué)生中，學(xué)生本人及家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。［1］家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村家庭和城市低保家庭，他們是高校中的弱勢群體，既沒有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)，又沒有可依靠的社會關(guān)系，只能靠自身的努力，比同齡人承受著更大的生活、學(xué)習(xí)和心理壓力。具體來講，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)劣勢主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.存在焦慮、自卑、自暴自棄的心理問題。

一方面，許多高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對自己畢業(yè)后的前途感到擔(dān)心，有時想起畢業(yè)后找不到理想的工作，甚至一畢業(yè)就要失業(yè)，覺得學(xué)而無用，但又沒有其他道路可以選擇。另一方面，他們背負著父母甚至鄉(xiāng)里更大的期望，擔(dān)心對不起父母辛苦的勞動、殷切的期望，于是坐立不安、心神不定，容易出現(xiàn)緊張焦慮，甚至恐懼等情緒和自暴自棄的想法。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生自卑的原因主要來自經(jīng)濟和學(xué)習(xí)兩方面。一方面，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自尊心在同學(xué)間巨大的貧富差距中受到嚴重的打擊，無形中把貧窮當(dāng)成了他們?nèi)穗H交往過程中的一道墻，這道墻阻礙著他們與別人進行人際交往。他們在人際交往中往往表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、不愿意與同學(xué)、老師交往。另一方面，有許多原本在高中很受老師關(guān)注的學(xué)生在進入大學(xué)生后顯得普通，他們甚至常常會拿自己的弱項與別人的強項比較，從而不能進行客觀的自我評價，缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑的心理。

2.缺乏社會資源。

當(dāng)今社會，一個人的發(fā)展除了自身努力之外，許多社會資源，起到了非常重要的作用，有時候甚至是決定性的。這些資源包括家庭背景、富有程度、人脈、信息，等等。如果在校大學(xué)生擁有這些資源中的一個或者多個，無疑會對個人的就業(yè)起到推動的作用。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生而言，在這方面顯然處于劣勢。我們雖然不能將這種現(xiàn)象絕對化，但它已經(jīng)在現(xiàn)實環(huán)境中蔓延開來。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在聯(lián)系就業(yè)單位時，總體上明顯處于不利地位，就業(yè)信息少、渠道窄、選擇的余地不大，導(dǎo)致就業(yè)相對困難。

3.缺少提高綜合素質(zhì)和能力的機會。

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)濟比較拮據(jù)，進入大學(xué)后很多課余時間花在了勤工助學(xué)、做家教和各種名目繁多的兼職工作上。他們沒有更多的精力用來參與校園文化活動，擔(dān)任學(xué)生干部，在豐富多彩的文體活動中鍛煉自己。這造成他們沒有閃亮的學(xué)生干部頭銜，個人能力得不到發(fā)展，尤其是人際交往能力、應(yīng)變能力、受挫能力較弱。

另外，就現(xiàn)有學(xué)校所設(shè)立的勤工助學(xué)崗位來看，大部分工作都是一些文字性或清潔類的工作，沒有把助學(xué)崗位與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，發(fā)揮他們的專長。相反，學(xué)生花費許多時間在勤工助學(xué)上，從而減少了學(xué)習(xí)的時間，而這些工作無助于他們專業(yè)能力的提高。交際能力和專業(yè)能力較弱使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在未來的就業(yè)中不能被更好地為用人單位所接收。

4.就業(yè)成本受到限制。

現(xiàn)如今，就業(yè)實行雙向選擇。這就要求畢業(yè)生們在求職的過程中全面搜尋招聘就業(yè)信息、制作簡歷，然后跑招聘會、投遞簡歷、購衣物裝飾外表甚至跨省求職，這個過程需要高昂的費用。很多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生因為支付不起這筆費用，不得不放棄一些面試機會，從而錯失了很多就業(yè)的良好機會。從這點講，就業(yè)成本缺乏是阻礙家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)的一個不容忽視的因素。

二、輔導(dǎo)員在高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的地位

輔導(dǎo)員是高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)工作中的一線指導(dǎo)師和服務(wù)者。教育部、人事部和勞動與社會保障部在做好2008年就業(yè)工作的通知中重點要求，高校要按照“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的要求，進一步提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。［2］輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育的工作者，在就業(yè)指導(dǎo)工作中扮演著重要角色，是就業(yè)指導(dǎo)工作的具體實施者。輔導(dǎo)員通過與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生長期接觸，掌握他們的性格特點，了解他們的特長和喜好，清楚他們的專業(yè)能力，熟悉他們的心理特征，是就業(yè)工作中最理想的一線指導(dǎo)老師。

三、輔導(dǎo)員如何對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作

國家自20世紀80年代開始不斷修訂和完善國家資助體系，相繼研究和出臺了一系列資助高校經(jīng)濟困難學(xué)生的政策和方法，逐步建立了以獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、助學(xué)金、勤工助學(xué)、學(xué)費減免、特殊困難補助、“綠色通道”為主體的多元困難學(xué)生資助體系，以實現(xiàn)“不讓一個學(xué)生因貧困而輟學(xué)”的目標。［2］這政策更多地是從經(jīng)濟的側(cè)面對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行資助。但如果僅如此，不考慮他們完成學(xué)業(yè)后的發(fā)展，不考慮他們在就業(yè)起點、就業(yè)競爭力，以及他們今后對社會的貢獻的話，這種扶助理念和目標顯然是有欠缺的。因此，應(yīng)從就業(yè)上尋求根本解決高校在讀家庭經(jīng)濟困難學(xué)生問題的方法，真正實現(xiàn)資助的目標和效果。

1.幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認清目前的就業(yè)形勢，樹立新的就業(yè)觀念。

輔導(dǎo)員要幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生客觀分析就業(yè)形勢和政策，從客觀實際出發(fā)，合理定位就業(yè)期望值，引導(dǎo)他們充分估計就業(yè)難度，正確為自己定位，引導(dǎo)他們把個人愿望與自身的實力用人單位的要求、總體的就業(yè)形勢等結(jié)合起來做出一個合理的決策；幫助他們積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立多元化、多形式的就業(yè)觀。

2.減輕就業(yè)壓力，做好就業(yè)心理輔導(dǎo)工作。

（1）幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生正確對待自己的不足，客觀準確地認識自己。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生客觀評價自我，正確看待競爭，進行積極的自我暗示；了解自身的興趣、專長、才能，清楚自己的能力程度，使他們淡化“精英情結(jié)”和“自卑情結(jié)”，對照市場對畢業(yè)生的條件要求來主動完善自己，全面提高自身綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員要鼓勵他們拋棄“貧困”觀念，自立自強，用積極樂觀的態(tài)度去對待就業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)。

（2）引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生增強自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們通過合理的科學(xué)的途徑進行心理宣泄，提高自身的心理承受能力，保持心理健康，以應(yīng)對將來的就業(yè)和求職；引導(dǎo)他們積極參加各種文體活動和其他有益身心健康的集體活動，轉(zhuǎn)移他們的注意力，減少不必要的憂愁和煩惱，放松心理壓力；鼓勵他們遇到事情多向同學(xué)或老師傾訴，尋求老師和同學(xué)的幫助，以及時解開心理困惑。

3.加強綜合能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

（1）注重提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合能力。輔導(dǎo)員現(xiàn)在是大多數(shù)高校就業(yè)課的實施者，要積極推動課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容教學(xué)方法的改革，重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，增加家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的實習(xí)和實踐的機會；充分發(fā)揮學(xué)校各類社團組織的作用，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生積極參與社團活動，通過開展以提升和拓展就業(yè)能力為主題的內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動來提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的溝通能力、適應(yīng)能力、社會和人際交往能力；同學(xué)校勤工助學(xué)部門一起盡量將提高學(xué)生的綜合能力或?qū)I(yè)能力結(jié)合起來設(shè)置勤工助學(xué)崗位。

（2）加強職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從一年級抓起，貫穿于整個大學(xué)生活，從新生入學(xué)教育開始，通過就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)知識講座、就業(yè)咨詢、就業(yè)經(jīng)驗交流、座談會等形式，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生明確職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)就業(yè)需要培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生公平競爭、開拓創(chuàng)新和生存發(fā)展意識，以盡早確定自己未來的發(fā)展方向、規(guī)劃好大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活，及早給自己定位。

（3）開展就業(yè)技能和技巧訓(xùn)練。幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，掌握用人單位對人才的要求，主動適應(yīng)職業(yè)崗位；幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生掌握擇業(yè)的基本方法和技巧，如求職材料的制作、面試技巧等。

4.做好推薦工作，拓寬就業(yè)渠道。

輔導(dǎo)員要特別重視做好對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)的推薦工作。在引導(dǎo)和幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生擇業(yè)的過程中，輔導(dǎo)員要對這個特殊群體予以特別的注意和關(guān)愛，做好對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)的重點推薦工作，積極拓寬家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)渠適，挖掘用人單位資源，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供更多的與用人單位接觸的機會，使用人單位真正發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和才能。同時，也要有針對性地為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生聯(lián)系一些對口的用人單位，在向用人單位介紹情況時，要突出家庭經(jīng)濟困難學(xué)生意志堅強、能吃苦等優(yōu)點，主動向用人單位介紹家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的優(yōu)點和長處，使用人單位通過學(xué)校的推薦，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的優(yōu)勢，促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生及早就業(yè)。此外，加強對他們進行對自身權(quán)益保障有關(guān)的政策和法規(guī)教育，盡量避免不必要的精神傷害和經(jīng)濟損失。

參考文獻：

［1］王春娟.高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定問題探析［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報，2008，（5）.

篇2

一、家校協(xié)同開展心育存在的問題

⒈家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學(xué)生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”“家長讓孩子看電視太多了”“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為家長跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學(xué)校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

⒉實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

（1）目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)?；顒訒r什么都講，沒有專題。

（2）活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié) ，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

（3）以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會――基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

⒊專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記、劃重點，在對家長進行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內(nèi)外開展家校合作的方法

⒈國外如何開展家校合作

當(dāng)今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學(xué)校所采取的主要形式。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

（1）家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。

（2）家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

（3）家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。

⒉我國開展家校合作的實踐

在我國，家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種：

（1）傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末 考試 結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

（2）近年來興起的“家長學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

（3）家訪。一般情況下，學(xué)校會將普訪、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、家校協(xié)同開展心育策略

⒈協(xié)調(diào)組織機構(gòu)，促進家校協(xié)作升華 為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。

⒉從家庭教育入手，提高家長自身素質(zhì)

（1）開辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、家庭心理健康教育的意義、如何對學(xué)生進行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃、有針對性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學(xué)生的心理健康教育問題。

（2）形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點和問題，主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長，不指責(zé)學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學(xué)生進步。

（3）加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報、廣播、家庭教育小報等，指導(dǎo)家庭教育。請家長走進校門，參與學(xué)?；顒樱私鈱W(xué)校，重新認識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校（湖南省通道縣第四中學(xué)）每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”，親子共讀書并交流分享活動；開展“英語節(jié)”，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

⒊挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學(xué)生、每個家長，隨時隨地都有學(xué)習(xí)的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機關(guān)、部隊。還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。

學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

篇3

一、加強家委會建設(shè)，搭建“和悅”平臺

作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，家長委員會日益成為中小學(xué)校促進家校合作的重要抓手。為此，學(xué)校不斷加強家委會機構(gòu)建設(shè)，依托家委會，創(chuàng)新家校合作平臺，營建“和悅”家校合作氛圍。

“和悅”，源自組織機構(gòu)的不斷完善。完善的組織機構(gòu)是家長學(xué)校順利開展工作的重要基礎(chǔ)，家長委員會則是家長學(xué)校的核心，負責(zé)與學(xué)校溝通，共同成立工作組，為搭建“和悅”平臺建言獻策。鴻圖苑小學(xué)家長學(xué)校由校長任組長，負責(zé)統(tǒng)領(lǐng)工作；學(xué)校德育小組成員擔(dān)任組員，分頭負責(zé)具體工作；家長委員會領(lǐng)導(dǎo)小組則推選出家長代表擔(dān)任副組長，并邀請社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參與各項工作。各部門職責(zé)明確，各負其責(zé)，實現(xiàn)家長與學(xué)校的密切溝通。每學(xué)年期初，家長委員會都會調(diào)整成員，并制定家長學(xué)校的學(xué)年計劃。每學(xué)期則定期召開家長學(xué)校工作會議，反映家長意見和建議，共同商討家教普遍存在的問題，研究家教方法。

例如，學(xué)校根據(jù)家委會的建議，制定了班主任家訪制度。每學(xué)年，班主任每生家訪不少于一次，并詳細記錄家訪過程，為后續(xù)工作留下寶貴的檔案資料；建立學(xué)生成長冊，對學(xué)生進行跟蹤教育記錄，定期與家長取得聯(lián)系，共同見證孩子的每一個成長足跡。每一個新學(xué)年，家長學(xué)校都會喜迎一年級家長“新學(xué)員”，采取“系列講座經(jīng)驗交流”方式，開展教學(xué)活動，做到有計劃、有過程、有總結(jié)；并向家長推薦《家庭教育》《中小學(xué)德育》等刊物，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，幫助家長與孩子一起迎接新的學(xué)習(xí)生活。此外，學(xué)校還定期舉辦新生、畢業(yè)班家長座談會，聽取家長在家庭教育方面的困惑和建議，一起討論、研究解決方法。

“和悅”，在拓展渠道中不斷增進。隨著通訊手段和信息技術(shù)的進步，家校溝通的方法不斷增多。家委會與學(xué)校同心協(xié)力，不斷拓展家校溝通平臺?！而檲D?？吩邙檲D苑學(xué)生家長中負有盛名，“教子有方”“心靈溝通”“好書推廣”等欄目，面向老師和家稿，以文會友，交流教育理念、教育方法，共話孩子成長；及時刊發(fā)學(xué)校、班級動態(tài)，方便家長了解孩子的校園生活，并歡迎家長提出寶貴建議。家委會根據(jù)家長建議，與學(xué)校溝通開拓了家校溝通新手段。如建設(shè)班級QQ、微信、校訊通等，解決了學(xué)校與家長、學(xué)生與各科老師之間的溝通問題，打開了班級管理模式的新局面。學(xué)校網(wǎng)站還開通了“和悅”家校欄目，宣傳紅棉文化，報道校園活動，通報學(xué)生的獲獎、進步喜訊等，及時更新內(nèi)容，讓家長隨時掌握學(xué)校的“大事小情”。

隨著社會的進步，家長素質(zhì)也在不斷提升，這為家委會的成員結(jié)構(gòu)和家長學(xué)校的發(fā)展提供了良好的契機。學(xué)校支持家委會及時成立了“紅棉工作坊”，推選來自不同背景的家長、教師和社區(qū)工作者組建工作組，為家長提供家教學(xué)術(shù)交流平臺。“紅棉工作坊”工作組成員來自不同的社會領(lǐng)域，都具有一定的專業(yè)背景。工作坊借助各種渠道，定期開展豐富多彩的家?；顒?，如“紅棉家校通”“好家長評選”“紅棉家校網(wǎng)”“紅棉親子活動”“教育論壇”等，為家長、學(xué)生提供服務(wù)，宣傳最新的教育資訊，推動家校溝通。

多年來，鴻圖苑家委會的積極建設(shè)，極大提高了家長參與和支持學(xué)校工作的熱情。在家委會的組織倡議下，家長們支持成立了“快樂成長基金”，為學(xué)生送出六一節(jié)禮物、資助貧困生參加夏令營活動、獎勵優(yōu)秀教師、家長和學(xué)生等。學(xué)校的重大校園活動，如六一節(jié)表演等，都有家委會的傾情參與和支持；家長會上，更有家委會成員現(xiàn)身說法，普及家教知識、法制知識等，形成了“和悅”家校合作氛圍，為孩子成長共創(chuàng)良好成長環(huán)境。

二、引入“真人圖書館”，增進“和悅”互動

和諧愉悅的家校合作必然離不開有效的溝通交流與互動。學(xué)校關(guān)注家長與師生的熱點話題，引入“真人圖書館”，積極回應(yīng)家長和師生提出的困惑與建議，為家長、師生解疑答惑，提供成長營養(yǎng)。以此實現(xiàn)有“學(xué)術(shù)味”的新型互動，促進師生、家長的共同成長。

“真人圖書館”是學(xué)校與家長、社區(qū)共建的新型家校互動平臺，以資源共享，鼓勵師生、家長通過對話消除偏見，建立人與人之間的真誠溝通為宗旨。在這里，每一個都是一本書，“看書”就像是一場互動學(xué)術(shù)沙龍。家長、師生因共同的關(guān)注點或興趣愛好，在這一平臺相互認識，暢所欲言，交流夢想與實踐，每一本“真人書”都會分享自己獨特的人生故事。通過交流，讀者們除了認識更多的朋友，更能體味全新的生活方式。

同時，學(xué)校積極征集各方意見，根據(jù)學(xué)校、家庭、社會的實際情況和資源，開設(shè)了內(nèi)容豐富、主題明確的專題講座。孩子怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、如何養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成健康的心理品質(zhì)等，都是家長們普遍關(guān)注的難點問題。為此，學(xué)校動員多方資源，組織了多場生動的學(xué)術(shù)講座，為家長們答疑解惑；并設(shè)計調(diào)查問卷及時反饋學(xué)習(xí)心得。以此幫助家長們了解教育發(fā)展的最新動態(tài)，及時掌握新信息，不斷提高家庭教育水平。

例如，學(xué)校邀請國家級心理咨詢師聞欣教授，為全體師生家長作了“幫孩子成為學(xué)習(xí)贏家”主題講座。她用生動而豐富的案例啟發(fā)家長，教育孩子不但要用現(xiàn)代科學(xué)的理念，更要讓孩子懂得為什么要學(xué)習(xí)，如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動力……家長們深受啟發(fā)。“輪椅英雄”尹小星則為全體師生家長作了“培養(yǎng)‘五自’品格，成就美好人生”的主題報告。這位坐在輪椅上的徐州殘疾青年，憑著堅強毅力先后征服了華山、泰山等20多座名山，甚至穿越了塔克拉瑪干沙漠。他的故事征服了全體家長、師生。荔灣區(qū)發(fā)展研究中心姚丹副主任則與一年級家長面對面交流，幫助家長提升家庭教育能力。例如，如何讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活；如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如何與孩子有效溝通等。家長們認真聽講，更踴躍提問交流，積極向?qū)＜仪蠼獭?/p>

近年來，校園文化建設(shè)逐漸受到社會各界的關(guān)注。學(xué)校以“紅棉樹正氣，鴻圖導(dǎo)人生”為辦學(xué)理念，逐漸形成了正氣立品的紅棉文化。在校園文化建設(shè)中，學(xué)校積極爭取家長的支持和參與，并歡迎家長走進校園，走進課堂。例如，學(xué)校邀請德高望重的南京師范大學(xué)班華教授，與師生交流對校園文化的理解，對兒童心理教育特點的理解等，并邀請家長代表參加。全國中小學(xué)班集體研究中心唐云增教授則進行了一節(jié)“和唐教授一起搞活動”主題班會課。年逾七十的唐教授與學(xué)生交流了對生活的態(tài)度，對有意義活動的理解，對升國旗敬重的真實感受等。家長們積極參與，或觀看視頻，或與孩子、教師交流，獲益匪淺。

“真人圖書館”積極回應(yīng)時展和家長提升教育水平的要求，為家長和老師們提供了一場場精神盛宴。這樣的互動深受家長歡迎，更增進了家校與社區(qū)之間的合作關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)紅棉活動，促進“和悅”成長

新一代的家長多數(shù)都受過良好的教育，重視孩子的校園生活，更有參與學(xué)校教育的積極性。邀請家長深度參與校園生活，能增進家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的理解，促進家校合作的“和悅”氛圍。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富多彩的紅棉文化活動，熱情邀請家長與孩子們一起感受紅棉文化，共同成長。

紅棉樹下立鴻圖。學(xué)校希望學(xué)生像一只只展翅的鴻鵠，心懷夢想，志存高遠。為此，每個新學(xué)年，學(xué)校都定期組織“紅棉志愿樹”主題活動。在挺拔的紅棉樹下，師生、家長莊嚴舉行啟動儀式。家長與孩子一起寫下了新學(xué)期的愿望和理想，貼在“紅棉志愿樹上”。孩子們展示自己的理想和愿望，也了解和學(xué)習(xí)他人的夢想，互勉共進，在同伴激勵中堅定理想，不斷奮進；家長則通過“志愿樹”，更加了解孩子的內(nèi)心世界，借助“志愿樹”與孩子們進行心靈的溝通。在親子互動中，“紅棉立品，鴻圖立志”的紅棉精神觸動著孩子和家長的心靈，家校合作也因此變得順暢而自然。

紅棉廳里展鴻圖。紅棉演播廳是鴻圖孩子和家長最喜愛的文化交流場所。在這里，孩子們可以與家長一起開展特色活動。例如，家委會組織了“法律知多少”“快樂成長基金啟動”“青少年航海模型科技競賽知識宣傳”“百科知識競賽”“禮儀小論壇”等活動。家長或登臺演講，或參與策劃組織，或幫助孩子制作活動道具，全身心投入活動。

學(xué)校將紅棉高雅、向上、熱愛生活的品質(zhì)融入生動的校園生活之中，鼓勵家長和孩子組建各種社團，如鴻圖家長義工團、鴻圖校外輔導(dǎo)員、鴻圖文學(xué)社、鴻圖打擊樂團、鴻圖南拳隊、鴻圖志愿者、鴻圖舞蹈隊、鴻圖演播隊、鴻圖無線電隊等，孩子們定期在紅棉演播廳進行匯報展演，展示個人風(fēng)采。學(xué)校邀請具有專業(yè)技能的家長擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)，廣泛參與社團活動。家長與孩子一起親歷豐富的校園生活，感受紅棉文化，與孩子們一起欣賞美、體驗美、享受美。

廉政平臺傳正氣。鴻圖苑小學(xué)是荔灣區(qū)新反腐倡廉教育平臺建設(shè)的重要陣地。學(xué)校以此作為“和悅”家?；顒拥膭?chuàng)新點，充分發(fā)揮紅棉廉潔教育平臺作用。這一平臺由五個部分組成：紅棉報告廳，以報告會、演講、經(jīng)驗介紹、講座、上網(wǎng)交流互動等方式開展廉潔教育；玉蘭展示廳，負責(zé)宣傳古今中外的廉政文化情況；廉潔走廊區(qū)，重點展示學(xué)生作品、學(xué)校紅棉德育特色介紹；紅棉志愿樹，作為學(xué)校的特色標識，更熱情歡迎來賓寫下留言和寄語，讓每一位參觀者書寫自己的理想和信念；廉潔活動區(qū)，設(shè)置廉潔娛樂跳棋游戲，讓孩子們在娛樂中感悟廉潔的內(nèi)涵；清灣苑則以意境化人，在這里，桂花四季飄香，圖文并茂的噴畫講述著動人的廉潔故事，更有老師們原創(chuàng)的廉潔從教短信宣傳資料，帶給孩子們諸多驚喜和感悟。依托廉政平臺，家長學(xué)校組織了諸多活動，如看展覽感悟育兒心得，觀影后在家長會上講體會，以及參與大隊廉潔教育主題活動、征文、談心、有獎問答等。家長和孩子們一起參觀、游戲，許多家長還認真做筆記，并點擊紅棉網(wǎng)，與網(wǎng)友家長分享感悟。

豐富多彩的廉潔教育活動，讓師生家長學(xué)習(xí)熱情高漲。借此東風(fēng)，學(xué)校和家委會聯(lián)合社區(qū)，組建了廉潔教育特色宣傳小隊。師生、家長和社區(qū)人員擔(dān)任宣傳使者，活躍在社區(qū)街道，傳播正品立志、廉潔誠信精神。學(xué)校與家長、社區(qū)一起培養(yǎng)學(xué)生的良好品格與精神追求，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

“紅棉樹正氣，鴻圖導(dǎo)人生”，鴻圖苑師生和家長在紅棉精神的鼓舞下，不懈探索和實踐，更一起成長，不斷追求熱情待人、誠信立身、正氣做人、積極學(xué)習(xí)、勇敢探索的紅棉品質(zhì)。家校與社區(qū)資源整合的“和悅”探索與實踐，讓學(xué)校走出了家校合作發(fā)展的特色之路。

參考文獻

篇4

家校合作，共育人才。在當(dāng)今教育與社會、學(xué)校與家庭密不可分的情形下，實現(xiàn)有圍墻的學(xué)校與開放的社區(qū)、生存的家庭之間的聯(lián)結(jié)與鏈接，是學(xué)校教育產(chǎn)生校外效應(yīng)的必然選擇。新型的家校關(guān)系是著眼前瞻育人、高尚育人、理智育人的高度，可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的人際、家庭和社會和諧環(huán)境，也可以讓學(xué)生在校成長快樂，更可以讓學(xué)生在家庭成長幸福。充分利用家長資源，家校積極聯(lián)動，形成育人合力，能極大地改善學(xué)校與家長和社會的關(guān)系，樹立教育的良好形象，拓展德育渠道，提高了德育工作的有效性。

一、引入家長資源，為提升學(xué)校教育注入活力

改革學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)，改變以往對家庭教育指導(dǎo)的單獨性和孤立性，建立家庭教育指導(dǎo)的合作機構(gòu)。學(xué)校成立“家校合作工作小組”，家長成立“家長教育管理委員會”，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，尋找適合每一個孩子發(fā)展的教育方式，使每一個孩子的童年生活更有意義的辦學(xué)理念有覆蓋面有延續(xù)性。

學(xué)校成立的“家校合作工作小組”應(yīng)由“學(xué)校家校合作工作小組”、“年級家校合作工作小組”組成?！凹议L教育管理委員會”應(yīng)由“學(xué)校家委會”、“年級家委會”和“班級家委會”組成。

家校合作工作小組及家委會職責(zé)功能要相當(dāng)明確，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用，對學(xué)生快樂成長和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，全面提升家庭教育的基礎(chǔ)地位和配合作用，使家庭教育與學(xué)校教育的思想、內(nèi)容和方法有機互補。

家校合作工作小組可開展一系列工作：開辟專題網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)家校互動的平臺；開通家校熱線，聽取意見，解答問題；舉辦“教學(xué)開放日”活動，展示學(xué)校教育教學(xué)狀況；提供家庭教育、心理咨詢等方面的指導(dǎo)、幫助或培訓(xùn)。

家長教育管理委員會則發(fā)揮功能，參與學(xué)校重大教育改革決策會議，及時上傳家長心聲，積極為學(xué)校發(fā)展獻計獻策；參與學(xué)校評價工作，充分利用各種渠道，引領(lǐng)積極輿論導(dǎo)向，為學(xué)校創(chuàng)品牌、樹形象做貢獻；參與學(xué)校重大教育、教學(xué)活動，甘當(dāng)志愿者，協(xié)助學(xué)校完成學(xué)生成長體驗課程中的社會實踐活動課程；參與校園重大意外傷害事故的善后處理、協(xié)調(diào)工作，保證校園教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

二、巧借家長資源。為豐富學(xué)生經(jīng)歷提供便利

多方挖掘家長資源，讓家長有效參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，應(yīng)是家校合作工作的重點。學(xué)校規(guī)范三級家委會的產(chǎn)生，努力構(gòu)建家校雙方互動的新型合作方式，一方面變單向信息傳輸為雙向的互動交流，另一方面讓家長從“校外參與”上升到“校內(nèi)參與”。

一是成立家長志愿者隊伍。通過請家長填寫信息表，進一步完善家長志愿者資源庫建設(shè)，并且積極招募社團活動家長志愿者，爭取有家長志愿者走進課堂，成為學(xué)生社團活動的助教老師。二是協(xié)助學(xué)校完成學(xué)生成長體驗課程中的社會實踐活動課程。每年的社會實踐探究活動中，孩子的選題、搜尋資料、實地考察、填寫研究報告以及探究成果交流，讓家長參與，一起成為孩子探究科學(xué)、追求知識的引路人。三是參與學(xué)校重大教育、教學(xué)活動，讓家長成為學(xué)?；顒拥闹匾M織者。

三、善用家長資源，為促進家校合作凝心聚力

信息化、多元化背景下的青少年教育的確不易。多元文化的影響與社會生活的變化使家庭與學(xué)校教育呈現(xiàn)功能退化的現(xiàn)象。家庭教育的核心內(nèi)容是人格養(yǎng)成，家庭教育的基本價值在于幫助孩子發(fā)展個性和實現(xiàn)自我。這第一要看他學(xué)生時期是否與書為友，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如能以書為伴，就可以保證他言行善正。第二要看他學(xué)習(xí)階段能否形成自己獨特的興趣愛好，若形成，就奠定了他自我發(fā)展的基礎(chǔ)。不少家長因此對家庭教育產(chǎn)生了不力和無奈的困惑，而教師在學(xué)校教育中也常常感受到來自家庭教育的不諧之音。如何了解家長需求，注意選擇家長普遍關(guān)心的疑難問題，有針對性地加以解決，是“家長學(xué)校”工作需迫切解決的首要問題。因此，學(xué)校在開展家長學(xué)?；顒又皯?yīng)對家長進行相關(guān)的調(diào)查，了解家庭教育中存在的普遍問題，了解他們在教育孩子時所取得的成績和遇到的困難，了解他們在教育孩子的過程中最缺乏的是什么，他們最需要幫助的是什么，從而對癥下藥、雪中送炭。學(xué)校要傾聽家長心聲，了解他們喜歡何種形式，及時調(diào)整、改變教學(xué)方式，盡可能多地采用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段進行教學(xué)，增加形象性和現(xiàn)實性。例如根據(jù)問卷調(diào)查了解到，家長們不知如何課外輔導(dǎo)孩子閱讀，于是，“家長學(xué)?！本涂纱_立“課外閱讀的家庭指導(dǎo)”主題，推進“家校共讀”，向家長推薦課外閱讀書目，介紹部分家長課外指導(dǎo)閱讀的經(jīng)驗，讓家長受益匪淺。

篇5

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農(nóng)村小學(xué)教育的重大問題。如何更好地加強學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對家校合作必要性和重要性的認識已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強調(diào)家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認識到家長參與學(xué)校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì)，因而我們對陜西省洛南縣A小學(xué)家長進行了實地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，其小學(xué)家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長多是農(nóng)民，家長們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學(xué)校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待，認識到家庭教育對學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進作用，日常教育教學(xué)過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長則把學(xué)?？醋魇墙逃献鞯膸褪?，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來看，我國還沒有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學(xué)教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機構(gòu)進行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長一直處于被動的地位，A小學(xué)在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點。

三、A小學(xué)開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學(xué)校教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學(xué)校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長委員會的學(xué)校甚少，并且積極開展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長參與家校合作受經(jīng)濟條件限制及觀念意識單薄

在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長以外出務(wù)工為經(jīng)濟來源，許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子，家庭經(jīng)濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長表示學(xué)校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調(diào)查中，家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長只關(guān)心學(xué)生的考試分數(shù)和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

（三）學(xué)校對家校合作認識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認為，小學(xué)生家長不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會（PTA）先進經(jīng)驗，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實際意義。

（三）家長展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關(guān)系到其效果，家長應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應(yīng)。家長通過學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程，構(gòu)建一個目標明確、優(yōu)勢互補的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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關(guān)鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對學(xué)生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質(zhì)教育的背景下，單靠學(xué)校教育是嚴重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的立體教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學(xué)生、掌握學(xué)情。教育的成功必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的思想、把握學(xué)生的情感動態(tài)，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時更要了解學(xué)生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學(xué)生的在校情況，在這一點上，學(xué)校與家庭教育的目標是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學(xué)校密切聯(lián)系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)，共同研討教育學(xué)生的策略方法，及時解決學(xué)生存在的問題，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學(xué)校教育。素質(zhì)教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長是學(xué)生的啟蒙老師，也是學(xué)生的終生導(dǎo)師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)校教育在學(xué)生的成長成才中固然占據(jù)主導(dǎo)，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學(xué)校，同時監(jiān)督學(xué)校的各項工作，學(xué)校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學(xué)校教育，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補，促成學(xué)生全面成長。學(xué)生的教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生正確三觀的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各方面素質(zhì)的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容側(cè)重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現(xiàn)互補，這樣才能不至于學(xué)校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對學(xué)生進行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設(shè)的總設(shè)計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學(xué)校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學(xué)校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經(jīng)常與家長溝通，給家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，予以熱心幫助，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學(xué)生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學(xué)校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學(xué)生成長。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動，效果欠佳，家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學(xué)校和班主任要與時俱進，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等，實現(xiàn)家?；?，建立家長和老師學(xué)校的平等依賴關(guān)系，深層次專業(yè)化地推動家校合作。

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家校合作合作意識溝通渠道一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光；同時孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學(xué)校，特別是家長與教師要學(xué)會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發(fā)點都是為了孩子的成長；教師要關(guān)注50個左右的孩子，難免有疏漏錯誤；教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應(yīng)理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問題的責(zé)任，渴望家長的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動。學(xué)校應(yīng)積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開傳統(tǒng)的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動形式。如家長會：有“頭腦風(fēng)暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題；成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子；才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能；經(jīng)驗交流會，請教子有方的家長做經(jīng)驗交流；親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創(chuàng)設(shè)條件。等各種形式。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發(fā)微信，增進了解；也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優(yōu)點不斷的擴大；還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學(xué)校合作的橋梁，讓家長充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營造良好教育環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構(gòu)。我校建立了多層次的家長委員會組織機構(gòu)，學(xué)校家長委員會、年級段家長委員會、班級家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來源成立片區(qū)家長委員會，如三橋片區(qū)家長委員會，處理這一片區(qū)共性的問題。家長委員會設(shè)主任委員1名、副主任委員2名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實際情況確定人數(shù)。家長委員會由熱心教育，關(guān)心孩子成長，熱情支持學(xué)校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學(xué)生家長組成。

2.充分發(fā)揮家長委員會的職能。聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策；就學(xué)生家長、學(xué)生、社會等反映的有關(guān)問題及時與學(xué)校進行溝通協(xié)商；積極向家長宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學(xué)習(xí)教育知識，參與學(xué)?；顒雍图议L培訓(xùn)，增進家長對學(xué)校工作的理解和支持，促進家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致；發(fā)揮全體家長的優(yōu)勢和特長，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學(xué)校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。對在職進行繼續(xù)教育培訓(xùn)時，要側(cè)重家校合作的技巧和策略的培訓(xùn)，運用豐富的具體的案例，在受訓(xùn)教師之間，在教師與培訓(xùn)者之間，教師和家長之間開展討論，提高能力，增強理解。

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近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。

 

學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?

 

一、農(nóng)村家?！皟蓮埰ぁ?，教育現(xiàn)狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。

 

(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

 

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。

 

即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學(xué)歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因為學(xué)業(yè)成績較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院。有的家長對其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的重視。

 

(二)職業(yè)學(xué)校認識有偏頗，避開家庭談教育

 

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長，也只是談學(xué)業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學(xué)生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認為農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟非常貧困的學(xué)生。

 

許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長會多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應(yīng)有的效果，無法實現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。

 

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實際情況。

 

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為

 

面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學(xué)校，有責(zé)任認真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學(xué)生對課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長和學(xué)生相處的時間;提高家長和學(xué)生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

 

態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學(xué)生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

 

(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵教師加強對農(nóng)村學(xué)生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動，加強教育，建設(shè)家長學(xué)校

 

家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長的需求和心理特點科學(xué)制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)時間和教學(xué)方法，并進行行之有效的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，農(nóng)村家長學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。

 

只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績提高;自信心增強;逃學(xué)率減少;孩子和家長對班級以及學(xué)校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。

 

至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識，而應(yīng)既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學(xué)校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學(xué)生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

 

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。

 

為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責(zé)各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學(xué)校彼此互補。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。

 

(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學(xué)生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學(xué)生的教育。正是因為學(xué)生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學(xué)生學(xué)科知識、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。

 

面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強對學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)?？梢跃C合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系

 

在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學(xué)的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)?？梢约皶r傳達學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。

 

根據(jù)學(xué)校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學(xué)校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學(xué)校實際情況和家校合作的成效，科學(xué)評價每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

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一、教師的努力是家校合作順利開展的保障

通過家校合作對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，這對教師提出了更高的要求。想要培養(yǎng)合格乃至品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不僅是家長的愿望，更是教師的職責(zé)和重任，教師為了家校合作的順利開展，應(yīng)做好如下工作：

1.定期組織家長座談會

家長自身的素質(zhì)影響家校合作的效果，家長的教育應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，通過家長座談，教師和家長能及時溝通，商定管理方法，共同為學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2.真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

教師應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生的每一個變化、每一點進步，這是贏得家長信任的好方法。學(xué)生大多數(shù)時間都在學(xué)校生活，如果他們的每一點成績都能得到教師的贊揚和鼓勵，一定能深深體會到勝利的喜悅，并爭取取得更大的成績。

3.不失時機地展現(xiàn)人格魅力

教師的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不僅能贏得學(xué)生的仰慕，而且也會得到家長的全力相助，它是家長與教師之間產(chǎn)生信任的微妙動力。

4.制定適合本班學(xué)生的制度和條例

制定適合本班學(xué)生實際的《獎勵制度》和《懲罰條例》，不僅能對紀律松懈、學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生起到約束作用，而且能使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

5.組織好主題班會或團隊會

組織好每周一次的主題班會或團隊會，及時為學(xué)生介紹優(yōu)秀的人物事跡或當(dāng)前出現(xiàn)的一些難以理解的怪事、錯事等，進行集體討論和評價，提醒學(xué)生借鑒或防范，提高他們明辨是非的能力。

6.不吝嗇鼓勵的語言和友好的行為

教師不要吝嗇鼓勵的語言和友好的行為，因為教師恰到好處的語言和善意的行為方式能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

7.建立良好的班干部隊伍

教師應(yīng)建立一支積極向上、團結(jié)和諧、分工明確、負責(zé)肯干的班干部隊伍，使班級的各項工作有條不紊地開展，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任，并能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

8.有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議

教師應(yīng)有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議，以利于教師及時了解班級情況，并布置下一階段的工作，提出新的目標和任務(wù)，提高學(xué)生的總結(jié)能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家長和教師及時了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點，從而共同商討出適合每一個學(xué)生的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。同時，家校合作有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，可以創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，促進學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。

1.有利于及時了解并分析學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點

少年期又稱學(xué)齡中期，這個時期的學(xué)生正處于初中階段，這一階段是兒童時期向青年期的過渡時期，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個兒童心理發(fā)展過程中占特殊重要的地位。他們具有活潑、好奇的天性，教師應(yīng)注意語言的藝術(shù)性和行為的可操作性。教育對學(xué)生的心理發(fā)展起決定作用，但對教師而言，學(xué)生的心理變化和心理需求并不能全部了解和掌握，這就需要與家長合作，了解他們的性格愛好和近期的生活變化，以便找出適合他們的方法，并加以引導(dǎo)和教育，避免誤傷學(xué)生的自尊心。

2.有利于發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用

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如何“服務(wù)”？如何確立服務(wù)的意識與理念？為怎樣的“大多數(shù)人服務(wù)”？在當(dāng)前踐行“教育就是服務(wù)”的理念，就是要樹立“辦百姓家門口的好學(xué)?！钡哪繕?，積極構(gòu)建服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)社會的“五層面五服務(wù)”新型教育服務(wù)體系，全面提升全體教育人的教育服務(wù)能力，打造一批富有特色的教育服務(wù)品牌項目，使學(xué)校真正成為教師發(fā)展的家園、學(xué)生成長的樂園、社區(qū)建設(shè)的學(xué)園。

一、機關(guān)服務(wù)學(xué)校要揚新氣，顯誠心

機關(guān)服務(wù)學(xué)校要創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，確立“你出題、我解題”，主導(dǎo)“出謀劃策”的角色。教育行政機關(guān)工作人員要走進學(xué)校，進一步降低管理重心，通過蹲點到校面對面交流和研討等措施，零距離地真誠開展服務(wù)，全面提升教育管理效能和服務(wù)指導(dǎo)水平；讓學(xué)校定期出具“服務(wù)需求清單”，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與需要，主動送政策上門，強化深度對接，找準化矛盾、解難題的有效路劍為每所學(xué)校制訂個性化的“服務(wù)計劃”，做到“服務(wù)計劃”定位精準、針對性強、時效性快。充分利用教育行政、教研部門的固有優(yōu)勢，跟進學(xué)校重大課題研究和重點項目建設(shè)，堅持服務(wù)與把關(guān)并重，在課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)培育等方面，摸清學(xué)校發(fā)展需求，發(fā)揮橋梁媒介作用，扮好智庫角色，引進優(yōu)質(zhì)資源，搭建發(fā)展平臺，促進學(xué)校分類提升、整體進位，打造立體化的精準服務(wù)體系，切實為學(xué)校解決“最后一公里”問題。

二、學(xué)校服務(wù)教師要接地氣，善暖心

學(xué)校服務(wù)教師要追求質(zhì)量，確立“你發(fā)展、我支持”，深化“一師一案”服務(wù)。以增強教師的崗位幸福感、事業(yè)成就感和身心愉悅感為導(dǎo)向，構(gòu)建有利于教師靜心教書、潛心育人的良好教育生態(tài)，積極關(guān)注不同職業(yè)階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，有效落實教師分層分類培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教師培訓(xùn)、進修等方面搭建資源平臺，創(chuàng)設(shè)“綠色通道”。針對老中青不同年齡階段教師的職業(yè)需求與熱情，創(chuàng)設(shè)“教師講師團”“園丁大講堂”“領(lǐng)雁工匠群”等平臺，真正讓每位教師展示有舞臺、發(fā)展有支點、成長有空間。服務(wù)教師“跳出教育看教育”，成立教師發(fā)展大教育聯(lián)盟，特聘各行各業(yè)專業(yè)人士為客座教授，舉辦各類知識技能講座，開闊教師眼界，豐厚人文底蘊；定期組織教師走出校園，開展豐富多樣的文化尋訪、游學(xué)交流活動，讓教師在“讀萬卷書、行萬里路”的過程中獲得更多人生體驗，成就幸福教育生涯。調(diào)動教師積極工作情態(tài)，從“4個金標準午餐”到“陽光鍛煉1小時”再到“微愛有你、暖心行動”，科學(xué)指導(dǎo)教師釋壓抗壓，切實關(guān)注教師的精神世界，維護教師的職業(yè)尊嚴，讓教師的職業(yè)生活有質(zhì)量。

三、教師服務(wù)學(xué)生要有底氣，真關(guān)心

教師服務(wù)學(xué)生要幸福成長，確立“生中心、差異化”，滲透“以人為本”的理念。堅持“四個引路人”的標準，轉(zhuǎn)變教書育人方式，因材施教，以學(xué)定教，尊重學(xué)生知識與能力的個體差異，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方式，挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們樂學(xué)善學(xué)、學(xué)有所成，服務(wù)每個學(xué)生的核心素養(yǎng)培育、終身幸福奠基。全面推進“中小學(xué)生品格提升工程”，積極開展讀懂學(xué)生、理解學(xué)生的“知心行動”，淬煉學(xué)生的意志品格，開展富有體驗性的社會實踐活動，實施貼近學(xué)生、貼近生活的思想道德教育，積極探索班集體建設(shè)中的學(xué)生自主管理、自我教育，讓學(xué)生在實踐歷練中增長才干、磨礪意志、體驗成長。加強學(xué)生藝術(shù)、體育、科技社團建設(shè)，培育學(xué)生的個性特長，立足學(xué)生喜歡、學(xué)生自治，提高社團活動的覆蓋面和參與度，為學(xué)生個性潛能的發(fā)展提供廣闊舞臺。關(guān)懷弱勢學(xué)生群體，加大對家庭困難學(xué)生和學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶力度，師生結(jié)對，全面幫扶，精準輔導(dǎo)。

四、學(xué)校服務(wù)家長要聚人氣，多盡心

學(xué)校服務(wù)家長要同心共育，確立“你預(yù)約、我上門”，踐行“精準服務(wù)”理念。針對“80后”“90后”家長群體，拓寬服務(wù)渠道，開展預(yù)約服務(wù)、訂單服務(wù)、面對面服務(wù)，用好“合育APP”、微信、QQ群等新媒體新平臺，構(gòu)建家校之間常態(tài)化、實時性的交流溝通機制，切實為家長解難事，為家庭教育辦實事。

以“咱們的孩子，咱們攜手共育”為目標，健全家委會、家長學(xué)校、家校合育中心等家校合育組織建設(shè)，服務(wù)合育工作的制度化，使家校合育工作成為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一項重要內(nèi)容。積極建立由學(xué)校管理者、骨干教師和教育專業(yè)人士組成的家庭教育服務(wù)協(xié)理團，設(shè)立家教咨詢中心，開通家校合育熱線，制定“家教手冊”，開展“合育服務(wù)微行動”，為家長提供具有較強專業(yè)性和針對性的服務(wù)指導(dǎo)，用貼心的舉措拉近家校情感距離。

打破校園“圍墻”，“走出去”“請進來”，設(shè)立“校長接待日”“家訪123”和“家長開放周”，聽訴求，求認同，多互動，互理解，強化合育過程中的“客戶體驗”，打造適應(yīng)新時代、新家長、新需求的服務(wù)模式，致力于服務(wù)的精準、精確，真正提高家校合育需求的契合度，提升家校合育的質(zhì)量與人氣。

五、教育服務(wù)社會要講和氣，能動心

教育服務(wù)社會要開放共建，確立“能互動、多協(xié)同”，實現(xiàn)“多元共享”的躍遷。傳統(tǒng)教育定位于學(xué)校這個空間場域，可以說服務(wù)的空間、時間與對象是相對封閉的。進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教育需求與渠道更加多元開放，“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智、匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)，呼喚教育以開放的心態(tài)、公平的機制，建立立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的“大服務(wù)”體系，與教育鏈伙伴強強聯(lián)合，打造更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、更豐富的教育實踐應(yīng)用、更貼心的教育服務(wù)模式，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代為“三個文明”發(fā)展、為廣大教育受眾創(chuàng)造更多的價值。

堅持以開放為導(dǎo)向、以需求為中心、以服務(wù)價值最大化為目的的服務(wù)理念，積極打造教育服務(wù)社會的眾創(chuàng)、眾扶、眾籌、眾生平臺，建立健全教育行政機關(guān)、學(xué)校、教育科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型“教育服務(wù)”創(chuàng)新機制，真正打破教育與教育間、教育與外部間的壁壘，提升教育服務(wù)合作伙伴、教育外部社會的管理水平和內(nèi)涵效能，從而達到教育與社會的技術(shù)協(xié)同、發(fā)展協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同、管理協(xié)同、價值協(xié)同、教育教學(xué)成效協(xié)同等全方位服務(wù)的協(xié)同共享，架設(shè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、互為合作、風(fēng)險共擔(dān)、共同發(fā)展、質(zhì)量共享、綠色生態(tài)的運作管理體系，實現(xiàn)真正意義上的教育服務(wù)特征及感知的轉(zhuǎn)變，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。