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在現(xiàn)代信息技術背景下,學生逐漸淪為思政課堂的旁觀者,思政課教學面臨前所未有的困境。而基于SPOC(小規(guī)模限制性在線課程,SmallPivateOnlinerCourse)的線上線下混合式教學法,強調學生的主體地位,有助于促進師生、生生互動,提升學生課堂活躍度與教學針對性,是打造“思政金課”的有效途徑。當前,學校在基于SPOC混合式教學模式開展思政課教學時,需要充分把握并發(fā)揮線上線下兩種教學方式的優(yōu)勢,精心打造線上線下有機融合的思政課混合式教學模式。由何燕、唐小曉編著,中國社會科學出版社出版的?思想政治理論課教學理論與實踐?一書,以思政課教學為研究重點,結合四川師范大學思政課教學實際,分析思政教育人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)狀,對思政課教學設計、教案設計與課堂教學能力展開專題論述,并提出優(yōu)化思政課教學實踐、加強教師隊伍建設的具體對策。同時,作者充分考慮高中思政課和大學思政“原理”“思修”“概論”等課程教學之間的銜接問題,與時俱進、深入研究,探討新時代背景下思政課教學發(fā)展方向,著力提升思政課教學親和力和針對性,提出以五大發(fā)展理念推進高校思政課建設等重要建議。筆者結合書中觀點,聯(lián)系學校思政課實施SPOC模式存在的問題,提出以下三項措施,以期促進SPOC模式在思政課教學中的有效應用。

首先,提升思政課教師隊伍SPOC教學素養(yǎng)。

其一,引導思政課教師轉變教學理念。在SPOC應用背景下,思政課教師的工作內容與職責范圍會發(fā)生相應改變。思政課教師既是教學活動的實施主體,也是課堂教學活動的直接組織者和支配者;工作內容也不再局限于知識傳授,需要承擔一定的教學組織和管理職責。因此,學校應該引導思政課教師積極轉變教學觀念,使其以學習者和研究者的姿態(tài),盡快了解SPOC教學模式,掌握必備的教學素養(yǎng)。

其二,強化對教師的網(wǎng)絡信息技能培訓。SPOC在思政課中的應用屬于技術發(fā)展的創(chuàng)新應用,學校應該高度重視對教師網(wǎng)絡信息化技能的培訓,確保其滿足網(wǎng)絡教學的技能要求。學校可以為思政課教師安排系統(tǒng)的SPOC技能培訓,同時構建SPOC教學平臺,讓教師在理論和實踐的雙重學習中提升自身SPOC教學素養(yǎng)。

其三,發(fā)展教師教學機智。教學機智主要指在思政課教學中,精準把握教學契機,給予學生足夠情感引導,促使學生產(chǎn)生情感共鳴,以達成教學目的。一方面,教師應該在教學中強化自身經(jīng)驗積累,除了日常教學,還可以閱讀相關教學理論書籍,不斷提升自身教學素養(yǎng);另一方面,教師應該做到因勢利導,對教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件,要合理控制自己的情緒并穩(wěn)住課堂局面,降低它對課堂的負面影響,并利用突發(fā)事件對學生進行正面引導。

其次,提升學生SPOC應用素養(yǎng)。其一,激發(fā)學生SPOC學習自覺性。思政課教學實踐的每個環(huán)節(jié)都離不開學生積極主動參與,主動學習意識和能力是學生必備的基本素養(yǎng),通過增強學生的自我認識。在SPOC學習模式下,學生面對海量的學習資源,可以準確定位,根據(jù)自身學習基礎和水平,選擇符合自身需求的學習資源。其二,促進學生自我建構。SPOC學習模式要求學生在課前自主學習,課上與教師、同學積極交流,真正理解并掌握知識,并經(jīng)過課后的鞏固學習,最終完成知識體系建構。其三,強化學生自我調控。SPOC學習模式具有諸多獨特優(yōu)勢,不僅學習資源豐富,還能實現(xiàn)師生、生生之間的時空無限性互動,且強調學生的主體性,有利于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。SPOC學習充分彰顯了學生的主體性、創(chuàng)造性,但在相對寬松的網(wǎng)絡學習環(huán)境中,要求學生具有一定的自我調控能力,合理安排學習時間,自我監(jiān)督,切實保證學習效果。

最后,構建SPOC教學評價體系。SPOC模式極大地創(chuàng)新了思政課教學評價方式,促使教學評價更具操作性。SPOC模式能夠多元化評價學生的表達、合作、自主學習能力,實現(xiàn)過程性和總結性相結合的評價。同時,SPOC是兼顧線上和線下課程的混合式教學模式,教學評價應該綜合考慮線上和線下學習情況。教師可以根據(jù)學生在線上平臺的學習數(shù)據(jù),經(jīng)過數(shù)據(jù)整合和量化,了解學生任務完成情況及存在的學習問題。但是,線上平臺只是單純地記錄數(shù)據(jù),無法細致全面地反映學生的學習狀況,還需要思政課教師在線下課堂教學中關注和記錄學生的課堂表現(xiàn),綜合且精準地評價學生思政課學習表現(xiàn)。

作者:董賀 單位:呂梁學院