導語：如何才能寫好一篇說課稿模板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位評委、老師：

上午好！

我叫？？？，來自順德，我說課的內容是《XXX》，為水平五，高一年級，是XXX模塊XXX單元的第一節(jié)課（小學和初中應為：XX項目XX單元的第幾次課）。

XXX教學的重點是：…………

其 難點是：…………

XXX在高中學生中有一定的基礎，他們在初中也學習過簡單的技術動作，所以在教學和練習中組織起來就比較容易，但學生在技術動作方面都不夠標準，所以組織學習是有必要的。

本課在健康第一的思想指導下，根據(jù)學生的實際情況，將目標定為：1、認知目標：讓學生了解XXX的技術原理，建立其動作概念；

2、技能目標：使80%的男生和70%的女生初步掌握XXX的技術動作；

3、情感目標：讓學生在運動中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)互幫互助團結協(xié)作的精神和愛國主義精神；

針對課的內容，我將討論法、視頻演示法、講解示范法、分解練習和完整練習法運用到課堂教學中。（教法和學法要分開講簡述）

接下來我闡述一下本節(jié)課設計的教學流程：

一、課堂常規(guī)，強調安全并安排好見習生。

二、準備部分：學生在教師的帶領下，配合強勁的音樂節(jié)奏做韻律操，讓100%的學生達到熱身和拉伸的目的，預防運動損傷。

三、基本部分：

首先組織學生觀看XXX的精彩比賽視頻以及XXX的教學“視頻，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生的學習興趣，并組織學生做原地的“徒手模防練習”。隨后教師做一個全面的技術動作講解與示范，組織學生“分組練習”，教師巡回指導。

在指導過程你會發(fā)現(xiàn)不同性別、不同基礎的學生技術動作的掌握程度也會出現(xiàn)不同，根據(jù)這樣的情況，教師將組織學生進入下一個重要的環(huán)節(jié)：“分層分組練習”，將不同層次的學生分為奮進組、提高組和精英組，并安排不同的練習方法。一段時間后，各組都基本完成了教師安排的練習任務，緊接著，教師組織學生“交叉分組練習”，讓每一組都有不同層次的學生，教師給予充足的時間和空間，讓他們相互學習和幫助，課中有說有笑又有技術動作的討論和學習，把課堂推向。

接著進行“優(yōu)生動作展示與評價”，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力。

最后通過xx游戲或小比賽，讓學生進一步運用所學的技術，提高實際應用的能力。

四、結束部分：

篇2

多媒體輔助說課包含著傳統(tǒng)說課的基本要求，是傳統(tǒng)說課與信息技術的整合。傳統(tǒng)說課作為一種較為成熟的集體教研活動，要求教師把備課時的內在思維活動通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內容不僅包括教案中已有的各個部分，還包括另外一個非常重要的內容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內容說清楚并形象化，多媒體技術的使用逐漸成為當今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應運而生。結合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學者以同行、專家等為對象，在備課的基礎上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學習和教學理論，系統(tǒng)地對某課題的教學設計、學習過程、教學效果及其原理進行解釋和評說，并得到同行、專家等的評價過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統(tǒng)的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評說過程兩大部分。

筆者在擔任說課比賽評委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發(fā)展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動的主流形式。但是，目前關于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實踐中出現(xiàn)了許多問題，很多人常會犯一些類似的錯誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區(qū)，影響了說課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說課課件、說課展示和說課內容三個方面。

一、說課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當作點綴

使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學設計的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁圖片的設計中盡量避開無關信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關的小動畫作為點綴，如在畫面的一角加入一個會煽動翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個會眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當過多地把注意力分配到與說課主題無關的內容上時，對核心內容的理解就會受到影響。因此，當小動畫對于理解說課的內容沒有幫助時，過多的小動畫看似生動的點綴，實則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動畫設置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應該很快速自然地呈現(xiàn)出來，但就這一個簡單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會像車輪一樣旋轉出來等等。適當變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時有的說課者硬要加入一個炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會讓聽者覺得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內容時也存在類似的問題，如有的在新內容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當作內容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時記憶容量是有限的，一般為7±2個組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過多，有的不標重點，讓人感到說課者主次不分；有的把重點用不同的顏色、字體等都一一標出，由于信息量過大，又會給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時間內迅速涌現(xiàn)的信息，往往會感到茫然或焦慮，其評分結果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現(xiàn)在一張頁面上時，可以通過設置動畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點信息，隨著不斷點擊鼠標，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說與課件播放結合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風格，所選的背景圖片和設置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會有不同程度的老化，投影到大屏幕上時缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調，從頭到尾只使用一個模板，沒有根據(jù)正文內容作適當?shù)恼{整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應該根據(jù)說課的內容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點對說課課件進行調試，誤以為他人的計算機也能播放出預定的效果，結果在說課進行到中間時出現(xiàn)了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到電腦上的聲音按鈕被調到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

二、說課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說脫節(jié)

多媒體輔助說課的優(yōu)勢在于能夠生動直觀地展示說課者的教學設計思路，因此，當屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時，說課者應立即給予恰當?shù)慕忉屨f明，使展示與解說渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實際中仍有不少說課者事先準備不足，面對屏幕上出現(xiàn)的內容卻忘記了解說詞，導致展示與解說脫節(jié)；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時，被迫中途停下，這在比賽中時有發(fā)生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據(jù)時間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說課時間為15分鐘，那么說課稿的長度應在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說話速度和播放課件的時間，稍作演練后再確定說課稿具體的字數(shù)。其次，要像備課那樣認真演練每一個環(huán)節(jié)，何時點擊播放、何時進行解說，都要做到心中有數(shù)。要使整個說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達到基本流暢，時間誤差降低到2分鐘以內。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認為只要課件做得好，個人展示無關緊要，導致在展示時只見媒體不見人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時躲在計算機后面，看著屏幕或計算機把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態(tài)度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調、面部表情、肢體語言等傳達的信息中體會到其情感投入，會使聽者對其所描述的課堂教學效果產(chǎn)生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機械的述說，而應是對自己教學設計成果的熱情展示，其過程應該是充滿感情的，這種感情能夠、同時也需要通過語言、表情和肢體動作表達出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區(qū)別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應該以預見式的語言來闡述，如“我準備使用什么樣的方法，學生應該會有什么樣的反應”。而課后說課側重于對整合效果的總結上，關注的是上課的過程和對課堂現(xiàn)象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學生做了什么活動”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實際的課堂效果與原先設想的差異，如果能用多媒體把當時的課堂情況稍微展示一下，效果會更好。

三、說課內容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗作為理論依據(jù)

有的課設計得很完美，課件制作也很精致，但在說設計的理論依據(jù)時，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、可以體現(xiàn)學生的主體地位”等幾句常用語，局限在經(jīng)驗層面，不知道許多教學活動都涉及到一定的教育心理學原理。如讓學生討論、交流會涉及到合作學習理論，讓學生參與、體驗會涉及到探究學習過程，讓學生做不同類型的練習題會涉及到遷移的原理，對學生的積極評價和有策略的表揚則涉及到動機方面的問題。如果說課僅僅停留在經(jīng)驗水平上，不去深究其中包含的教育心理學原理，就難以達到理論與實踐同步提高的目的。

在實際的教學設計中，每一節(jié)課所涉及到的教學理論不會僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學習理論對于不同的學習內容各具優(yōu)勢，如行為主義理論較適用于解釋實驗操作和技能的學習，認知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學習，人本主義理論能較好地解釋個性情感的發(fā)展，建構主義理論有助于說明知識的綜合運用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學設計的理論依據(jù)，才能對教學效果做出合理的預測和評價。

2.誤把多媒體輔助說課當成微型的多媒體輔助教學

有些說課者在內容展示方面花費了過多的時間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學，看似內容很豐富，實則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側重點主要放在知識內容和課堂活動上（what），而說課的側重點則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因為講課的對象是學生，必然以具體的知識、方法的學習和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說課的對象則是同行或專家，具體的課程內容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細說。如果有需要詳細展示的教材內容，在安排時也要注意把重點放在教學設計的描述和所包含原理的講解上，詳細展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學設計是有理有據(jù)的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進行適當?shù)恼故荆⒁庥兴x擇，并且時間不宜過長，防止把說課變成教學。對于占用時間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時間是多少秒鐘，讓聽者有個心理準備，防止被誤認為是在拖延時間，這在有嚴格時間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點和優(yōu)勢，并要在解說中予以說明和強調。總的來說，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當，切忌在說課中喧賓奪主。

3.教學重點和難點方面的誤區(qū)

說教學重點和難點是說課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個。第一，確立重點和難點的理由不充分。有的說課者這樣說：“因為確立教學重點和教學難點是必不可少的一個部分，所以我確立重點和難點如下……”，這并非確立重點和難點的合適理由。重點和難點的確立應該是在綜合考慮學生的特點和教材的特點后提出的。學生的特點包括學生的能力起點、生理和心理特點、個體差異等；教材的特點包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎上進一步具體分析本節(jié)課的核心內容為什么重要，學生學習中可能存在什么樣的困難等，對學生和教材的具體分析才是確立教學重點和教學難點的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應。有的說課者只在開始確立了重點，而在后面卻沒有強調在哪些教學環(huán)節(jié)使用什么方法來突出重點、讓學生如何學習來掌握重點等。有的說課者在前面介紹了本節(jié)課的難點，但是對于如何突破該難點卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點，后面說課中卻一直強調B的重要性，前后缺乏照應，這在說課中都是應該避免的。

總的來說，多媒體輔助說課是現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)說課相結合的產(chǎn)物。如果說傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎，又要滿足說課的基本要求，把內在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢，進一步把教學思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個再創(chuàng)造的過程，同時也是一個探索的過程。在這個過程中，設想和嘗試、犯錯與修正、總結經(jīng)驗與教訓是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實踐中不斷總結交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和避開潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務于教學和教師的成長。

參考文獻

[1] 姚梅林.學習規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

篇3

關鍵詞：轉型發(fā)展；試教活動；專業(yè)成長

轉型發(fā)展中的高師院校師范專業(yè)就是要以“中小幼教師專業(yè)標準”為指導，培養(yǎng)合格的基礎教育階段的師資。所謂合格教師，即要達到“中小幼教師專業(yè)標準”的要求，不僅要知道在基礎教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學生在學習過程中獲得的一種知識，更是學生在不斷實踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達到的，必須以教育類課程的理論為指導，通過一系列教育教學實踐活動才有可能獲得與形成。在轉型發(fā)展的師范院校，需要系統(tǒng)構建“見習―試教―實習”三維一體的學生教育實踐活動模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學生試教活動及其特點

試教活動是師范院校學生教師職業(yè)技能培訓的一個重要環(huán)節(jié)，通常是在學生進行教育實習前，由上教學法課程的老師組織學生進行的一種教學實踐活動，是在教師指導下，師范教育專業(yè)學生在特定的教學情景中模擬課堂開展的教學活動，主要包括教學方案設計、試講和說課三個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學生課堂教學及設計能力的一種訓練性實踐教學活動。

從上述試教活動的闡述可見，試教活動具備三個特點。一是試教活動是師范院校的一門教學實踐課程，以訓練學生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對象和場景具有虛擬性：施教對象不是真正意義上的中小學學生，而是配合學生試教的同專業(yè)同學，教學場景也不是正規(guī)的教室，場景內有給予指導的教師，教學要求的時間更不是一堂完整課的時間；三是需要在教學法課程教師的指導下進行。一般來說，試教活動是在教師設定的教學情景中進行的，教學法課程教師要進行理論和實踐的指導。

二、師范院校開展學生試教活動在應用型人才培養(yǎng)上的作用

學生試教活動包含三個主要環(huán)節(jié)，即教學設計方案的撰寫、課堂教學活動的開展和說課訓練。教學設計方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學生對教材、對課標、對學生進行全面分析；課堂教學活動是學生依據(jù)教學設計方案進行的實戰(zhàn)表演，涉及學生多方面的教師職業(yè)技能表現(xiàn)；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學生運用教育教學的理論分析，找到教學設計的理論依據(jù)。所以，通過試教活動，能多方面訓練學生的課堂教學技能，提高學生的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師范專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。

1.開展學生試教活動，可以提升學生的教材分析和教學設計能力

課堂教學設計方案有一些可供參考的格式和內容框架，但課堂教學目標的確立、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排則必須要以課程標準為依據(jù)，以一節(jié)課的具體知識為基礎，更要以學生的學習基礎和特點為前提。在試教活動中，學生首要的任務就是寫出一節(jié)課的教學設計方案，要完成這一任務，學生需要在老師的指導下完成以下工作：一是認真研讀課程標準，較好把握課程的理念和指導思想，弄清課程的知識脈絡，掌握課程標準對這一節(jié)內容的具體要求和教學建議；二是認真分析這節(jié)內容的知識點及其邏輯關系、教材呈現(xiàn)方式和可以挖掘的輔助教學資源在整個單元甚至在整個課程中的地位與前后聯(lián)系；三是了解教學對象的知識基礎、認知特點和學習習慣，確定學生的認知邏輯；四是有意識地閱讀一些優(yōu)秀的教學設計方案，熟悉教學設計方案的主要格式和基本框架，并結合課程與教學理論選擇一個適合自己及教學內容的格式和框架作為教學設計方案的模板進行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導教師檢查，并按指導教師的修改意見進行反復修改，直到成為一個較完整的具有可操作性的教學設計方案。學生經(jīng)過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節(jié)課教學設計方案的編寫，更加深了對課程標準、教材內容的理解，學會了對教材的分析，不斷提升了教學設計的能力。

2.開展學生試教活動，可以提升學生教學基本技能、鍛煉學生的執(zhí)教膽識

試教活動中，學生以編寫的教學設計方案為依據(jù)，在小組同學的配合下進行教學活動的實戰(zhàn)演練叫試講，是學生最重要的一個活動環(huán)節(jié)。這樣的教學實戰(zhàn)演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學生進行必要的組織教學和對教學方法的有機滲透，需要學生恰當運用文字和肢體語言進行表達和交流，更需要學生恰當處理各種預設方案中沒有的突發(fā)問題。學生可以體驗一節(jié)課的全過程，能反映學生的教師儀態(tài)、口語表達、文字板書、組織教學和臨場應變等教學基本技能情況。其次，指導教師全程參與了學生的教學活動演練，對學生在教學過程中表現(xiàn)出來的好地方和存在的問題都有詳細記錄，在評教過程中會及時給學生指出來，并提出針對性的改進意見。再次，作為每一個扮演聽課對象的學生，在充當學生的同時，還以一種觀摩、審視的姿態(tài)在思考演練者的教學活動，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評教過程中，充分發(fā)表自己的意見和建議，這樣一來，一個學生在教學演練中存在的問題，成為大家都體會、感受到的問題，在自己的試講中就會自覺避免和修正。所以，試教活動中的試講，能讓學生對課堂教學有比較真實的體驗，能鍛煉學生走上講臺的膽識，更能讓學生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學的基本技能，為學生進一步的實習和今后的專業(yè)成長打下堅實基礎。

3.開展學生試教活動，可以提升學生教學理論素養(yǎng)，促進學生的專業(yè)成長

新一輪基礎教育課程改革的理念對教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。所謂“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應這一要求，師范院校的學生試教活動從原來的“教案撰寫―試講―評教”一體的活動模式中增加了一個內容，即在評教時要求學生“說課”。

說課即讓學生向觀摩者、評教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學目標的確立、教學方法的選擇、教學輔助手段的選用、教學活動過程的安排、板書設計等的理論依據(jù)和主要目的是什么。學生要完成這一活動任務，在教學設計方案編寫前，必須要全面溫習相關的教育教學理論；在教學設計方案編寫和教學活動進行中，還必須思考每一個環(huán)節(jié)的安排和處理是基于什么理論，想要達到什么目的；在說課前也需要進行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學生通過口頭語言、肢體語言進行表達與交流。通過這一系列的學習、思考、組織和表達，引導學生運用教育教學的理論去指導具體的教學實踐，又從教學實踐中提煉和升華教育教學理論，這不僅讓學生得到語言表達、文字組織和上臺演說的訓練，還讓學生的教學設計方案更加成熟和科學，讓學生對教學活動過程的處理更有目的和藝術性，最主要的是能促進學生對教育教學理論的深入理解和靈活運用，實現(xiàn)教學水平的提升和教師的專業(yè)成長。

總之，教師是一個專門的職業(yè)，從事教育教學工作，不僅需要專門的學科知識和教育教學的理論知識，更需要組織教育教學活動的基本技能和綜合能力。師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)合格的應用型人才目標，就必須強化教育教學實踐活動，系統(tǒng)構建完善的“見習―試教―實習”為一體的實踐教學體系。試教活動在這個實踐教學體系中起作承上啟下的作用，不僅是對學生理論知識的一個檢測，更是學生開展教育實習、不斷成長為一個合格教師的有力保障，必須要加強管理，保證實效。

參考文獻：

[1]張勇軍.地方高等師范院校綜合化發(fā)展研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張偉.新時期師范院校專業(yè)設置與調整研究[D].西南大學，2012.

[3]王娟.我國高師院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].東北師范大學，2008.