導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇說(shuō)課要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：評(píng)比型說(shuō)課，要求，技巧，藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-204-01

在素質(zhì)教育對(duì)教師的要求日漸提高的今天，說(shuō)課特別是評(píng)比型說(shuō)成為對(duì)老師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)的重要方法之一。因此在各類優(yōu)質(zhì)課比賽中都要求說(shuō)課，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把一節(jié)課說(shuō)的清晰明白，并富有個(gè)性和藝術(shù)性，沒(méi)有超強(qiáng)駕馭教材和語(yǔ)言表達(dá)能力是很難做到的。很多老師感到說(shuō)課很難，因此打擊了教師參加優(yōu)質(zhì)課的積極性，成為教師成長(zhǎng)道路上的一條攔路虎。教師有提高說(shuō)課能力的迫切需求，本文就評(píng)比型說(shuō)課的要求和技巧，談一些粗淺看法，希望和老師共同提高。

一、語(yǔ)言的要求

說(shuō)課的語(yǔ)言要求做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫、表述流暢、生動(dòng)形象，在樸實(shí)之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化；說(shuō)課的語(yǔ)言還應(yīng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，快與慢、低與高相結(jié)合，不能是從頭到尾始終一種語(yǔ)調(diào)；合理地運(yùn)用語(yǔ)言幽默藝術(shù)，通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。

說(shuō)課過(guò)程中，聽的對(duì)象不是學(xué)生，述說(shuō)的也不是知識(shí)的傳授，而是面對(duì)同行敘事說(shuō)理。因此，說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主，因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。

二、節(jié)奏的要求

說(shuō)課時(shí)掌握好節(jié)奏，該慢則慢，該快則快，張馳有致，不但能提高語(yǔ)言的表現(xiàn)能力，而且還能提高語(yǔ)言的感染力，從而優(yōu)化說(shuō)課效果。但在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是“前松后緊”，即說(shuō)課開頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí)間觀念，后來(lái)發(fā)覺時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)?；第二種情況與第一種情況相反，就是“先緊后松”，開始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速，以期延長(zhǎng)時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底，在具體說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌說(shuō)哪里算哪里，盡量做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧。

三、內(nèi)容的要求

在說(shuō)課中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須科學(xué)正確、表述無(wú)誤，在說(shuō)課活動(dòng)中，要根據(jù)時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出，有的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略講、少講，但以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說(shuō)課的質(zhì)量。突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么要這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。

四、靈活性要求

說(shuō)課，其實(shí)與課堂教學(xué)一樣，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨時(shí)都要根據(jù)說(shuō)課的不同情況和不同需要，調(diào)整、補(bǔ)充和修改說(shuō)課的思路和內(nèi)容。不管預(yù)先準(zhǔn)備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對(duì)象，說(shuō)課的時(shí)間，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的氛圍也不是一成不變的，這就要求說(shuō)課者靈活處置，切不可抱著預(yù)先準(zhǔn)備的說(shuō)課稿不放。在不違反說(shuō)課原則的前提下，可以根據(jù)具體情況、調(diào)整說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，努力說(shuō)出自己的特色。

五、儀表的要求

篇2

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；原則；精準(zhǔn)；簡(jiǎn)明；合理；有效

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0016-03

說(shuō)課活動(dòng)盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業(yè)技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說(shuō)課者都希望在說(shuō)課活動(dòng)中表現(xiàn)突出，或許有的說(shuō)課者已經(jīng)積累了豐富的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)和技巧，但是，依然有說(shuō)課者對(duì)如何成功說(shuō)課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會(huì)縮短說(shuō)課能力發(fā)展適應(yīng)期，而且還能夠更好、更快地在說(shuō)課活動(dòng)中脫穎而出，與此同時(shí)，還能夠隨著說(shuō)課能力的提高，有助于促進(jìn)教學(xué)能力和水平的改進(jìn)。下面重點(diǎn)從說(shuō)課原則與落實(shí)方略兩個(gè)方面討論。

一、說(shuō)課的四項(xiàng)原則解析

說(shuō)課要遵循的原則集中體現(xiàn)在內(nèi)容精準(zhǔn)原則、語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則、布局合理原則、設(shè)計(jì)有效原則等，下面對(duì)其逐一解析。

1.內(nèi)容精準(zhǔn)原則

內(nèi)容精準(zhǔn)是指說(shuō)課的內(nèi)容盡可能地完整和準(zhǔn)確無(wú)誤。完整是需要說(shuō)的要素要盡可能地都包含其中，準(zhǔn)確無(wú)誤是說(shuō)每項(xiàng)內(nèi)容要素都要重點(diǎn)突出且無(wú)錯(cuò)誤表述。一般情況下，幾乎每次說(shuō)課活動(dòng)組織者都會(huì)提前制定標(biāo)準(zhǔn)、提出要求，尤其會(huì)要求說(shuō)課者提供一份說(shuō)課文本材料，也可稱為是說(shuō)課設(shè)計(jì)稿或說(shuō)課案。但是，具體到說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的并不一定要與提交的說(shuō)課案完全一致，現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的內(nèi)容如果用文字呈現(xiàn)出來(lái)是說(shuō)課稿，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)要說(shuō)的說(shuō)課稿和提交的說(shuō)課案文本材料有一定的區(qū)分，在上期的研究中已做了分析說(shuō)明。說(shuō)課稿中的內(nèi)容或具體要說(shuō)的內(nèi)容要求精準(zhǔn)，應(yīng)幾乎達(dá)到“字字千金”沒(méi)有實(shí)際意義的話，不能說(shuō)明問(wèn)題的話盡量少說(shuō)或不說(shuō)。一方面說(shuō)課時(shí)間十分有限，另一方面要想把課的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方法講明白要求把握好關(guān)鍵內(nèi)容。假如要說(shuō)的內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，很有可能出現(xiàn)內(nèi)容未說(shuō)完時(shí)間已到；也有可能是時(shí)間沒(méi)到內(nèi)容卻早早說(shuō)完了；還有可能出現(xiàn)盡管時(shí)間夠用，但說(shuō)的內(nèi)容未能達(dá)到詳略得當(dāng)，該一語(yǔ)帶過(guò)的卻在細(xì)說(shuō)（如指導(dǎo)思想等），該說(shuō)清說(shuō)透的卻簡(jiǎn)單介紹（如教學(xué)手段與設(shè)計(jì)意圖等）?？傊瑑?nèi)容精準(zhǔn)是成功說(shuō)課的關(guān)鍵，但要達(dá)到精準(zhǔn)需要明確說(shuō)課的核心要素，并把握好說(shuō)課的流程。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)明原則

語(yǔ)言簡(jiǎn)明是用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言方式表達(dá)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔明了，因?yàn)樾枰屄牨娀蛟u(píng)委在有限的時(shí)間內(nèi)了解很多內(nèi)容，諸如課的基本信息，哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級(jí)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性別等；還要了解前提信息，如課的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析和學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等；更需要對(duì)主要信息有所把握，如教學(xué)流程，得說(shuō)清楚準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都安排的是什么內(nèi)容，能夠讓人聽明白這些部分的內(nèi)容安排是否匹配與合理；更要重點(diǎn)說(shuō)清楚主教材教學(xué)的方法步驟。有的說(shuō)課組織者還要求說(shuō)課者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果預(yù)計(jì)情況進(jìn)行闡述等。因此，這么多內(nèi)容需要呈現(xiàn)，假如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明的話，從內(nèi)容上來(lái)看很有可能出現(xiàn)漏項(xiàng)或都蜻蜓點(diǎn)水，從時(shí)間上來(lái)看，還有可能前松后緊完成說(shuō)課或時(shí)間不夠用。為此，語(yǔ)言簡(jiǎn)明需要認(rèn)真遵守，這就要求說(shuō)課者事先有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，以上內(nèi)容要素，可以打破要素界限，不嚴(yán)格按照說(shuō)課設(shè)計(jì)文本上的要素呈現(xiàn)順序，更可以不具體說(shuō)每一個(gè)要素的名稱，而把要說(shuō)的內(nèi)容統(tǒng)合成一個(gè)整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)然，這樣的效果或許等說(shuō)課者積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)課后才能達(dá)到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達(dá)的內(nèi)容在說(shuō)課中各時(shí)間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因?yàn)樗鼘⒂欣诖_保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要說(shuō)的內(nèi)容完整且巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說(shuō)課信息，也能反映出說(shuō)課內(nèi)容條理清晰、詳略得當(dāng)。當(dāng)說(shuō)課布局不合理時(shí)，多表現(xiàn)在各部分內(nèi)容詳略分配不當(dāng)上，即應(yīng)簡(jiǎn)單說(shuō)甚至可以不說(shuō)的內(nèi)容描述過(guò)多，該詳細(xì)說(shuō)、深入說(shuō)的卻又沒(méi)有如此。更有甚者，有的說(shuō)課者將各部分內(nèi)容在詳略上都視為等同，結(jié)果，聽者很難聽出哪里是重點(diǎn)。假如是說(shuō)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)的話，說(shuō)課者很難取勝；假如是作為評(píng)定職稱時(shí)的一種考核方式的話，也難以達(dá)到理想的結(jié)果。例如，有的說(shuō)課者因事先對(duì)每一部分要說(shuō)的內(nèi)容未能分配好時(shí)間，結(jié)果當(dāng)評(píng)委們提醒時(shí)間快到時(shí)，說(shuō)課者不得不倉(cāng)促收尾，這是即將超時(shí)的表現(xiàn)，甚至課未能說(shuō)完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說(shuō)完了可時(shí)間還有剩余，出現(xiàn)了浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象都需要引起說(shuō)課者在準(zhǔn)備階段的高度重視和合理規(guī)劃。

4.設(shè)計(jì)有效原則

設(shè)計(jì)有效主要是指說(shuō)課的結(jié)果要能夠達(dá)到預(yù)期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設(shè)計(jì)思路、方法和創(chuàng)新意圖等。實(shí)際上，遵循設(shè)計(jì)有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設(shè)計(jì)要合理，具有可操作性，并能達(dá)到一定的教學(xué)效果；二是說(shuō)課文稿的設(shè)計(jì)要能夠讓聽者聽清楚說(shuō)的是什么，以及為什么。因此，對(duì)說(shuō)課的設(shè)計(jì)工作，首先是包含了課的設(shè)計(jì)過(guò)程，說(shuō)課文本的設(shè)計(jì)等于是在課的設(shè)計(jì)前提下的一次延伸設(shè)計(jì)，是要把課說(shuō)出來(lái)，不是課設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施（若是上課，無(wú)需再做延伸性設(shè)計(jì)）?？此茣r(shí)間雖短的簡(jiǎn)單活動(dòng)，實(shí)際上從文本呈現(xiàn)上來(lái)看，遠(yuǎn)比備課寫教案更為復(fù)雜。即設(shè)計(jì)有效要充分地考慮課與說(shuō)兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面的設(shè)計(jì)工作做的不充分，都難以達(dá)到理想效果。

二、遵循原則說(shuō)課的方略

說(shuō)課的原則對(duì)于說(shuō)課者而言只是一個(gè)明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面討論遵循四項(xiàng)原則參與說(shuō)課活動(dòng)的具體可操作性方略。

1.結(jié)合學(xué)情吃透教材體現(xiàn)“精準(zhǔn)”

說(shuō)課的時(shí)候，要體現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學(xué)生的角度，先分析學(xué)情，在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材。同樣的一項(xiàng)內(nèi)容，不同的學(xué)段、年級(jí)的學(xué)習(xí)者衡量是否教準(zhǔn)和說(shuō)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分。即便是同一個(gè)年級(jí)不同的班級(jí)，學(xué)生特點(diǎn)各異，說(shuō)課內(nèi)容的精準(zhǔn)性也不完全一致。因此，學(xué)情是說(shuō)課內(nèi)容精準(zhǔn)與否的前提，離開了學(xué)情，所說(shuō)內(nèi)容無(wú)論選擇與搭配多么合理都不切實(shí)際。例如，同樣是學(xué)習(xí)籃球的行進(jìn)間運(yùn)球，我們不能脫離學(xué)生實(shí)際，單純地談行進(jìn)間運(yùn)球教材特點(diǎn)、采取哪些形式組織學(xué)生練習(xí)、如何評(píng)價(jià)等。因?yàn)?，不僅小學(xué)、初中、高中各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)各有側(cè)重，而且，內(nèi)容難度和要求學(xué)生掌握的程度有所不同，再有就是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)也可能會(huì)存在一定差異，因此，說(shuō)課時(shí)針對(duì)主教材內(nèi)容說(shuō)的精準(zhǔn)與否，必須考慮學(xué)生所處的年級(jí)，具體地說(shuō)是年齡特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說(shuō)得頭頭是道，也不能稱其為準(zhǔn)。這一部分需要說(shuō)的具體呈現(xiàn)為教材內(nèi)容說(shuō)準(zhǔn)，所說(shuō)組織方法內(nèi)容要準(zhǔn)，甚至場(chǎng)地器材布置規(guī)劃也需要充分考慮學(xué)情說(shuō)準(zhǔn)。但如何做到這一點(diǎn)呢？一是先分析學(xué)生的具體情況，教學(xué)對(duì)象確定以后，要充分了解施教對(duì)象的特點(diǎn)，具體到性別、人數(shù)、年級(jí)等最基本信息要把握，有無(wú)特殊學(xué)生；二是結(jié)合學(xué)情認(rèn)真研讀教材，尤其需要考慮教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，例如興趣愛好，已有基礎(chǔ)，適宜方法等，否則就很難達(dá)到說(shuō)準(zhǔn)的目標(biāo)。

2.依照時(shí)間錘煉語(yǔ)言體現(xiàn)“簡(jiǎn)明”

說(shuō)課的時(shí)間合理分配十分關(guān)鍵，這是因?yàn)檎f(shuō)課時(shí)間一般都有一定的限制，如果語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了或哩嗦，說(shuō)課效果就會(huì)帶來(lái)難以避免的負(fù)面影響。倉(cāng)促收尾與未能完成，要么就是時(shí)間布局上出了問(wèn)題，要么就是語(yǔ)言表述上不夠簡(jiǎn)明。這兩種情況都表明未能在準(zhǔn)備階段依照時(shí)間反復(fù)演練，未能達(dá)到語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。那么，如何依據(jù)時(shí)間合理分配各部分內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)的形式呢？例如，說(shuō)課總時(shí)間規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成全部說(shuō)課內(nèi)容?？梢允孪纫?guī)劃一下，每一部分要說(shuō)的內(nèi)容根據(jù)重要性，分配所需時(shí)間，本著重要程度越大時(shí)間越長(zhǎng)，反之亦然的分配原則，先將其進(jìn)行時(shí)間分割，然后限定各部分要說(shuō)的文字量。假如1分鐘說(shuō)260個(gè)字的語(yǔ)速的話（介于播音員與平常人說(shuō)話語(yǔ)速之間），可以把每部分的說(shuō)課稿事先寫好，并修改為大約對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)的文本，反復(fù)修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說(shuō)清楚并聽明白的精準(zhǔn)語(yǔ)言。例如，有的說(shuō)課活動(dòng)要求說(shuō)“指導(dǎo)思想”，說(shuō)課者在說(shuō)課前要明白這里的指導(dǎo)思想究竟是什么，是教學(xué)要遵循的依據(jù)、達(dá)到的目的等。因此，說(shuō)這一部分的時(shí)候，就應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把本次課需要遵循的依據(jù)說(shuō)到，目的提到。千萬(wàn)不可長(zhǎng)篇累牘地說(shuō)個(gè)不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說(shuō)指導(dǎo)思想的時(shí)候就可以用一兩句話表達(dá)出來(lái)，而且最好不用明說(shuō)，要能夠盡可能地采取暗說(shuō)的方式。即不用說(shuō)“這節(jié)課的指導(dǎo)思想是……”可以直接進(jìn)入主題，如“本節(jié)課遵循‘健康第一’和‘激發(fā)興趣’的課程理念，重點(diǎn)把握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的體質(zhì)健康促進(jìn)和興趣培養(yǎng)”。大家也能夠聽明白，本次課重點(diǎn)放在了體能素質(zhì)鍛煉和興趣激發(fā)上了。

另外，值得進(jìn)一步提醒的是，當(dāng)我們把要說(shuō)的重點(diǎn)放在基本部分主教材教學(xué)的時(shí)候，就要明確這部分該如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，必須要說(shuō)的是什么，可說(shuō)可不說(shuō)的是什么，最好不說(shuō)的又是什么。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，最好只留下必須要說(shuō)的內(nèi)容。例如是如何設(shè)計(jì)的，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計(jì)的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)“合理”

說(shuō)課的合理性總體上可以從課“設(shè)計(jì)”的合理和課“說(shuō)”的合理兩個(gè)方面理解。如果設(shè)計(jì)的合理，說(shuō)的不合理達(dá)不到說(shuō)課的最佳效果；相反，如果設(shè)計(jì)的不合理但說(shuō)得很好，也同樣達(dá)不到預(yù)期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個(gè)方面。從課的設(shè)計(jì)的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點(diǎn)確定是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法步驟與手段是否科學(xué)有效、密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)是否合理，等等。從說(shuō)的合理性上，我們可以看所說(shuō)的內(nèi)容取舍是否合理、說(shuō)課時(shí)間分配是否合理、說(shuō)課過(guò)程把握是否合理、說(shuō)課過(guò)程中的突發(fā)事件處理是否合理，等等。如何才能達(dá)到說(shuō)課合理呢？明確說(shuō)課活動(dòng)的具體要求，對(duì)課與說(shuō)進(jìn)行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個(gè)方面把握。

首先是研讀說(shuō)課要求，把握規(guī)定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規(guī)定完成說(shuō)課，顯然不可??；如果要求中已經(jīng)提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒(méi)有理解，缺乏新意或沒(méi)有想法，說(shuō)課效果自然也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)說(shuō)課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細(xì)認(rèn)真研讀，理解透徹，方能很好執(zhí)行。

其次是科學(xué)規(guī)劃課要如何上，前面我們分析過(guò)，說(shuō)課的設(shè)計(jì)包含兩層含義，一是課的設(shè)計(jì)，即如何上；二是說(shuō)的設(shè)計(jì)，即如何說(shuō)。課的設(shè)計(jì)是說(shuō)課的前提和保障，所以認(rèn)真把握好課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。要充分考慮課實(shí)施的可操作性，所以，課的設(shè)計(jì)要實(shí)、要新、要準(zhǔn)、要真。課的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，方能達(dá)到一定的實(shí)效，假如設(shè)計(jì)有偏差，說(shuō)的再好，課的設(shè)計(jì)問(wèn)題還依然存在，或說(shuō)的不切實(shí)際。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，需要提示的是，與過(guò)去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)所不同的是，設(shè)計(jì)的目的意圖要有所呈現(xiàn)，過(guò)去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的意圖或許沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)在教學(xué)中表達(dá)出來(lái)，因此，有很多人的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中并沒(méi)有體現(xiàn)這些內(nèi)容。但是，要把課說(shuō)給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說(shuō)出設(shè)計(jì)思路、方法，甚至目的意圖。

第三是說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎f(shuō)課的時(shí)候，基本上是按照說(shuō)課稿的內(nèi)容和大致順序去說(shuō)的，因此，先說(shuō)什么后說(shuō)什么，每個(gè)部分說(shuō)多少、說(shuō)多久、怎么說(shuō)都需要精心設(shè)計(jì)，否則就很難順利完成說(shuō)課任務(wù)。但該如何巧妙布局說(shuō)課稿呢？一是“定要素”，在說(shuō)課要素的取舍上要結(jié)合具體要求，違背要求的說(shuō)課要么要素過(guò)多，要么要素不足，這都不利于對(duì)說(shuō)課效果的評(píng)判，符合要求，才能體現(xiàn)“全”字。二是“定順序”，即先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，要在規(guī)劃的時(shí)候有一個(gè)合理安排，順序不顛倒、不錯(cuò)位，才能體現(xiàn)“順”字。三是“定時(shí)長(zhǎng)”，即每個(gè)要素的內(nèi)容說(shuō)多長(zhǎng)時(shí)間合適，需要事先做好合理分配，該詳說(shuō)的和略說(shuō)的，在時(shí)間分配上要先規(guī)劃好，合理規(guī)劃好時(shí)間，才能體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。四是“定方法”，怎么說(shuō)才能最有效？說(shuō)課時(shí)自己說(shuō)明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說(shuō)課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說(shuō)課要有變化，無(wú)論是語(yǔ)音上，還是內(nèi)容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說(shuō)課稿的巧妙設(shè)計(jì)更不容忽視。

篇3

1.談“說(shuō)課中的不良現(xiàn)象” 2.談“說(shuō)課者的若干困惑” 3.談“說(shuō)課應(yīng)遵循的原則”

4.談“說(shuō)課應(yīng)把握的技巧” 5.談“說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備” 6.談“說(shuō)課中內(nèi)容的取舍”

7.談“說(shuō)課中時(shí)間的分配” 8.談“說(shuō)課中示范的處理” 9.談“說(shuō)課與模擬課區(qū)分”

10.談“說(shuō)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)” 11.談“說(shuō)課能力提升策略” 12.談“說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)方法”摘要：本文通過(guò)分析說(shuō)課過(guò)程中因準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的若干現(xiàn)象，研究在說(shuō)課前做好充分準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容，提出說(shuō)

課前充分準(zhǔn)備應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為說(shuō)課實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；準(zhǔn)備；教材分析；學(xué)情分析；說(shuō)課文稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0049-03

說(shuō)課作為體育學(xué)科教研或檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要形式，幾乎每個(gè)參與說(shuō)課的老師都會(huì)在說(shuō)課前做準(zhǔn)備，只是有的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)課效果較好，而有的準(zhǔn)備不足，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，說(shuō)課準(zhǔn)備的充分與否，不僅與態(tài)度、能力息息相關(guān)，還與是否掌握的準(zhǔn)備技巧有關(guān)。

一、準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的若干說(shuō)課現(xiàn)象

說(shuō)課準(zhǔn)備不充分，會(huì)有這樣或那樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，諸如說(shuō)課中一直盯著說(shuō)課稿，出現(xiàn)遺忘、內(nèi)容順序前后顛倒等。

1.盯稿現(xiàn)象

說(shuō)課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準(zhǔn)備時(shí)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容不熟悉有關(guān)，也與個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)。比較嚴(yán)重的是自始至終目光都不離開說(shuō)課稿，如同在一直念稿子，這一現(xiàn)象嚴(yán)格意義上，不能算是在說(shuō)課，而是在“讀課”。假如說(shuō)課的時(shí)候變成了“讀課”，說(shuō)課者的能力就難以體現(xiàn)，更談不上有什么技巧。如果是說(shuō)課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應(yīng)聘新任教師考試，說(shuō)課成績(jī)也很難如愿；假如是職稱評(píng)審中有說(shuō)課項(xiàng)目，有可能會(huì)因?yàn)槎⒏暹_(dá)不到理想效果而錯(cuò)失良機(jī)。因此，說(shuō)課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能地減少甚至消除盯稿現(xiàn)象。

2.遺漏現(xiàn)象

在說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)聽到有的說(shuō)課者遺漏部分說(shuō)課內(nèi)容、有的是整個(gè)要素的內(nèi)容、有的是某要素中的部分內(nèi)容，即未能將事先準(zhǔn)備的說(shuō)課內(nèi)容表達(dá)完整。這種現(xiàn)象也說(shuō)明對(duì)說(shuō)課的準(zhǔn)備不夠充分，表現(xiàn)在對(duì)說(shuō)課文稿不夠熟悉，或者是在準(zhǔn)備過(guò)程中只是死記硬背，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)由于環(huán)境特殊，在緊張狀態(tài)時(shí)出現(xiàn)遺漏。為此，說(shuō)課文稿內(nèi)容的熟悉工作，最好不要簡(jiǎn)單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個(gè)要素要表達(dá)的含義，在說(shuō)課的時(shí)候是在全面把握和深刻理解的基礎(chǔ)上去說(shuō)，而不是采取死記硬背的方式表達(dá)，只有這樣才可能避免遺漏。

5.中斷現(xiàn)象

說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)中斷是說(shuō)課內(nèi)容忘記的具體表現(xiàn)，有的是暫時(shí)中斷，等想起來(lái)時(shí)還能夠繼續(xù)說(shuō)下去；有的是完全中斷，即出現(xiàn)終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現(xiàn)這種情況假如重頭再來(lái)，往往會(huì)給評(píng)委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時(shí)候評(píng)分會(huì)有不同程度地降低，如有些地方重說(shuō)時(shí)會(huì)從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說(shuō)的機(jī)會(huì)。中斷現(xiàn)象，也與說(shuō)課前的準(zhǔn)備工作不夠充分有著直接的關(guān)系。賽前背誦文稿和賽中出現(xiàn)緊張都是說(shuō)課中斷的主要原因。對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的說(shuō)課者，假如能夠有一個(gè)說(shuō)課稿或說(shuō)課內(nèi)容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現(xiàn)象發(fā)生。

4.無(wú)序現(xiàn)象

無(wú)序，是說(shuō)課內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)順序混亂，甚至前后顛倒現(xiàn)象。有要素的前后顛倒，也有要素內(nèi)部具體內(nèi)容呈現(xiàn)先后與準(zhǔn)備不一。例如，說(shuō)課前準(zhǔn)備把重難點(diǎn)放在教材分析中表達(dá)，可是，該內(nèi)容在教材分析時(shí)并沒(méi)有將其表述出來(lái)，而是在后面說(shuō)到基本部分時(shí)想起重難點(diǎn)的內(nèi)容，并將其補(bǔ)充說(shuō)到該部分。另外，在同一個(gè)要素中，先說(shuō)什么后說(shuō)什么的順序發(fā)生改變現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如，有些組織說(shuō)課活動(dòng)者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現(xiàn)，可是，在說(shuō)課過(guò)程中卻并非如此，呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化的說(shuō)課順序，有的甚至添加了未規(guī)定要素，或減少了規(guī)定要素。這樣的說(shuō)課對(duì)于沒(méi)有嚴(yán)格要素規(guī)定的說(shuō)課活動(dòng)而言，可以自主創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，但是，如果有明確要求，不按要求說(shuō)可能就會(huì)吃虧。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面有可能是對(duì)說(shuō)課要求了解不細(xì)致，另一方面也有可能是中途出現(xiàn)遺忘導(dǎo)致的結(jié)果。

5.超時(shí)現(xiàn)象

一般而言，幾乎所有的說(shuō)課活動(dòng)事先都有時(shí)間規(guī)定，按10分鐘規(guī)定說(shuō)課的較多，當(dāng)然，也有稍長(zhǎng)的如15分鐘說(shuō)課，再加上5分鐘答疑?？墒牵瑹o(wú)論規(guī)定時(shí)間長(zhǎng)短，都有在說(shuō)課活動(dòng)中出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。有的比賽，時(shí)間已到就終止比賽，無(wú)論說(shuō)課者將說(shuō)課內(nèi)容表達(dá)到何處，都不允許再繼續(xù)說(shuō)下去。有的說(shuō)課活動(dòng)看所說(shuō)內(nèi)容接近尾聲，就略有延遲后自行結(jié)束。無(wú)論是哪種情況，對(duì)于說(shuō)課者而言，出現(xiàn)超時(shí)，不僅會(huì)發(fā)生緊張，還有可能草草收?qǐng)霾煌潭鹊赜绊懶Ч?。超時(shí)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面可能是在準(zhǔn)備階段未能計(jì)時(shí)熟悉說(shuō)課內(nèi)容，另一方面也很有可能是由于在說(shuō)課過(guò)程中放慢了速度或任意增加了說(shuō)課的表達(dá)內(nèi)容等。

二、說(shuō)課前做充分準(zhǔn)備的內(nèi)容維度

說(shuō)課前要從哪些方面做好充分準(zhǔn)備呢？必要的準(zhǔn)備可以做好以下幾個(gè)方面，即教材、學(xué)情、文稿、幻燈、精力等。

1.吃透教材

平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說(shuō)課活動(dòng)也應(yīng)如此，因?yàn)閰⑴c說(shuō)課之前，只有全面把握了教材，才能對(duì)教材有更深入的了解，以利于選準(zhǔn)教學(xué)手段和方式方法，課的設(shè)計(jì)才顯得更為有效。那么，說(shuō)課前該如何吃透教材呢？一是從內(nèi)容上把握教材的特點(diǎn)。說(shuō)課教材具有什么特點(diǎn)，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學(xué)生比較喜愛的，還是不容易激發(fā)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情的等。二是從價(jià)值上把握教材所能發(fā)揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價(jià)值，在撰寫說(shuō)課文稿的時(shí)候，盡可能地將其價(jià)值做充分的分析，是側(cè)重于基本運(yùn)動(dòng)能力提升，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。三是從對(duì)象上把握學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度。學(xué)生從未接觸過(guò)的教材和已有基礎(chǔ)的教材撰寫說(shuō)課文稿的時(shí)候，在教材分析部分要有所闡述。四是對(duì)教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會(huì)了。說(shuō)課時(shí)說(shuō)到學(xué)生掌握程度，既不可脫離實(shí)際，說(shuō)出“一教就會(huì)”的效果，也不能不結(jié)合學(xué)情任意確定。

2.熟悉學(xué)情

對(duì)學(xué)情的把握程度，是能否達(dá)到理想說(shuō)課的關(guān)鍵。熟悉學(xué)情包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生基本信息的了解，如學(xué)生學(xué)段、年級(jí)、人數(shù)、性別、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、體能狀況、技能基礎(chǔ)，特殊學(xué)生等。二是把握說(shuō)課教材學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難。結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生完成的難易度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。三是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況，是否已經(jīng)掌握了準(zhǔn)確的學(xué)法，即會(huì)不會(huì)學(xué)，會(huì)不會(huì)聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當(dāng)老師做示范的時(shí)候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學(xué)生的學(xué)法掌握程度，有利于說(shuō)課教師結(jié)合情況設(shè)計(jì)完整的示范方法。對(duì)于尚未掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師在施教的時(shí)候，幾乎在每一個(gè)教學(xué)行為呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說(shuō)課過(guò)程中對(duì)基本部分講解、示范等呈現(xiàn)方式才能更具針對(duì)性和實(shí)效性。因?yàn)?，畢竟說(shuō)課比賽或評(píng)聘測(cè)試，既要比測(cè)課的設(shè)計(jì)水平尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性的把握，還要衡量說(shuō)的能力。對(duì)學(xué)情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進(jìn)說(shuō)課水平的顯現(xiàn)。當(dāng)然，或許有人會(huì)這么認(rèn)為，說(shuō)課是沒(méi)有學(xué)生直接參與的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說(shuō)的是課，而不只是教材，所說(shuō)之課如果忽略了學(xué)生，課的設(shè)計(jì)就很難衡量其是否有效，尤其是學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、組織教法各個(gè)要素的表述中，都要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析、設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置重難點(diǎn)、選擇教法等。離開了學(xué)情，幾乎所有說(shuō)課要素的呈現(xiàn)都缺乏針對(duì)性和可操作性。所以，熟悉學(xué)情并分析其特點(diǎn)，是上課、說(shuō)課，甚至模擬上課等多種課堂呈現(xiàn)形式在準(zhǔn)備階段都需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。

5.精寫文稿

說(shuō)課前要準(zhǔn)備的材料中，說(shuō)課文稿是每一個(gè)說(shuō)課者都要認(rèn)真對(duì)待的文本材料。精寫說(shuō)課文稿，關(guān)鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現(xiàn)精寫，這是在準(zhǔn)備階段需要認(rèn)真思考的問(wèn)題?！熬钡捏w現(xiàn)，一方面要確保要素精準(zhǔn)。說(shuō)哪些要素，假如是說(shuō)課比賽，組織者對(duì)要素有明確的規(guī)定，說(shuō)課者在準(zhǔn)備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴(yán)格按照所規(guī)定的要素名稱及順序撰寫說(shuō)課文稿。假如是招聘教師或職稱評(píng)定，組織單位或許未能對(duì)要素提出明確要求，這就需要說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課文稿的時(shí)候合理而準(zhǔn)確地取合說(shuō)課要素，其取合的原則應(yīng)把握“精準(zhǔn)”，哪些是必須要有的，如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等，哪些是可以有的，如教學(xué)效果預(yù)計(jì)、安全防范措施等。另一方面要做到內(nèi)容精準(zhǔn)。每一個(gè)已確定要素下的具體內(nèi)容如何表述，要能夠圍繞要素展開說(shuō)明，例如，教學(xué)流程，最好是呈現(xiàn)基本部分主教材教學(xué)的方法步驟，尤其是學(xué)生是如何一步一步學(xué)練的，采取了哪些練習(xí)手段，提出了哪些明確要求等。有必要時(shí)還可以將設(shè)計(jì)意圖稍作闡釋。除了對(duì)要素與內(nèi)容的把握，還要注意文稿的表達(dá)要盡量做到語(yǔ)句通暢、字詞正確，那些錯(cuò)別字連篇、語(yǔ)病百出的文稿是要最大限度避免的。當(dāng)然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說(shuō)課者還為自己準(zhǔn)備一份精簡(jiǎn)壓縮的說(shuō)課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內(nèi)容稿形式，準(zhǔn)備這樣的稿件，有利于說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)緊張狀態(tài)忘記時(shí)參考。如果組織者不允許攜帶說(shuō)課稿，準(zhǔn)備一份事先熟悉也十分必要。

4.巧制幻燈

在說(shuō)課活動(dòng)中，有的組織者要求說(shuō)課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)即可。不同的要求，說(shuō)課者要能夠靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)于可以或一定要做PPT的說(shuō)課活動(dòng)，說(shuō)課者對(duì)PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說(shuō)課結(jié)果增效的幻燈?；脽舻闹谱?，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾乎每一個(gè)老師都能夠完成，但并非每一個(gè)老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態(tài)的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態(tài)呈現(xiàn)；有的靜態(tài)制作圖文版，只是在播放時(shí)設(shè)置了動(dòng)態(tài)演示。制作精巧的動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說(shuō)課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，還能配上教師示范的視頻或?qū)W生練習(xí)的視頻等，更形象地表現(xiàn)出了說(shuō)課教師想表達(dá)的內(nèi)容?？傊?，巧制幻燈也是說(shuō)課前重要的準(zhǔn)備工作內(nèi)容。那么，幻燈制作該如何體現(xiàn)其“巧”呢？需要把握幾個(gè)小原則，如“圖文并茂”原則，沒(méi)有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結(jié)構(gòu)圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無(wú)須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說(shuō)課活動(dòng)，給予說(shuō)課者的完整說(shuō)課時(shí)間十分有限，在大約10分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場(chǎng)說(shuō)課下來(lái)，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過(guò)大，甚至把所有要說(shuō)的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢(shì)必會(huì)影響說(shuō)的效果?；诖?，10分鐘的說(shuō)課大約10張以內(nèi)的精美幻燈片制作或許就能達(dá)到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說(shuō)完成說(shuō)課這一特殊活動(dòng)。

5.保障精力

說(shuō)課的時(shí)候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說(shuō)課過(guò)程中難以發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的負(fù)面影響，如本來(lái)記的滾瓜爛熟的內(nèi)容，一時(shí)間想不起來(lái)了，甚至因大腦暫時(shí)“短路”無(wú)法將說(shuō)課進(jìn)行下去。為此，確保充沛的精力十分關(guān)鍵。這就要求說(shuō)課者除了在說(shuō)課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當(dāng)飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說(shuō)課保障。說(shuō)課準(zhǔn)備工作中，也有一些人習(xí)慣于I臨時(shí)抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發(fā)揮點(diǎn)作用，但是，這樣很容易引起在說(shuō)課前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，甚至延續(xù)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，文稿或PPT幻燈是準(zhǔn)備完備了，可是精力卻幾乎耗費(fèi)殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說(shuō)課過(guò)程中保持好的精力，說(shuō)課準(zhǔn)備越早越好，臨說(shuō)課前一兩天的準(zhǔn)備，只是再次熟悉一下已準(zhǔn)備好的材料，最要不要把大部分的準(zhǔn)備工作都集中在最后兩天完成。

除此之外，心理調(diào)節(jié)也十分重要。準(zhǔn)備充分，充滿自信，說(shuō)課就會(huì)減少緊張情緒。一旦說(shuō)課前心率加快，可采取掐按手腕內(nèi)側(cè)“內(nèi)關(guān)穴”的方式，勝似打一針“強(qiáng)心劑”，可以暫時(shí)起到穩(wěn)定過(guò)快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調(diào)節(jié)等。

三、做好充分的說(shuō)課準(zhǔn)備應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

說(shuō)課前需要從“全”“細(xì)”“新”等方面系統(tǒng)把握準(zhǔn)備工作，以便于使說(shuō)課達(dá)到理想效果。

1.“全”：基本保證全面深入

全面把握好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并考慮周全，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)未顧及而影響說(shuō)課效果?！叭边@一關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在：一是說(shuō)課準(zhǔn)備的全過(guò)程高度重視，包括從閱讀說(shuō)課通知開始，就需要認(rèn)真把握好說(shuō)課的各項(xiàng)明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準(zhǔn)備做到位，甚至說(shuō)課當(dāng)日的服裝也要提前準(zhǔn)備，省得說(shuō)課出發(fā)前手忙腳亂，對(duì)說(shuō)課造成不必要的緊張。高度重視各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能夠輕松應(yīng)對(duì)說(shuō)課活動(dòng)。二是注重“課”與“說(shuō)”準(zhǔn)備的全面性，因?yàn)?，評(píng)說(shuō)課的時(shí)候，主要針對(duì)課的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備情況，還要做如何更好地“說(shuō)”的準(zhǔn)備。說(shuō)的技巧的把握十分關(guān)鍵，包括語(yǔ)速、語(yǔ)音，以及各要素過(guò)渡性語(yǔ)言等，都要在說(shuō)課前考慮周全，這樣的準(zhǔn)備可以盡可能做到說(shuō)課時(shí)間的合理控制。

2.“細(xì)”：著重把握細(xì)小環(huán)節(jié)

常言說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，說(shuō)課準(zhǔn)備工作要求把握好細(xì)小環(huán)節(jié)，其主要原因在于，有時(shí)因準(zhǔn)備工作不夠認(rèn)真細(xì)致，有可能會(huì)不同程度地影響說(shuō)課結(jié)果。假如閱讀說(shuō)課比賽通知不細(xì)致，有可能把要素名稱記錯(cuò)，說(shuō)課的時(shí)候就會(huì)在具體要素名稱和內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。例如，有次說(shuō)課比賽，說(shuō)課通知上寫的是“教學(xué)背景材料分析”（應(yīng)該是包含教材分析和學(xué)情分析），結(jié)果某說(shuō)課者僅僅在要素上對(duì)“教材分析”進(jìn)行了闡述，卻忽略了學(xué)情分析。有的說(shuō)課者忽略了按規(guī)定時(shí)問(wèn)演練，而只是把PPT和說(shuō)課稿反復(fù)地熟悉了一下，結(jié)果在說(shuō)課的時(shí)候就很難準(zhǔn)確把握時(shí)間。多數(shù)情況有超時(shí)現(xiàn)象，個(gè)別也有提前結(jié)束的情況。

5.“新”：盡量體現(xiàn)創(chuàng)新思路

就體育學(xué)科說(shuō)課而言，要想在說(shuō)課活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)或理想名次，體現(xiàn)出創(chuàng)新的思路和方法尤為重要。一是教學(xué)手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學(xué)郭蕊老師在說(shuō)課的時(shí)候，突然在幻燈上展現(xiàn)出幾張采用墊子卷合作練習(xí)仰臥推起成橋的圖片。當(dāng)時(shí)，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習(xí)，讓尚未掌握推起成橋動(dòng)作的學(xué)生能夠同樣體驗(yàn)到成橋時(shí)的身體感覺，這種創(chuàng)新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說(shuō)課比賽帶來(lái)一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標(biāo)的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三是說(shuō)課內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新也會(huì)有不同尋常的效果。例如，在準(zhǔn)備階段，充分考慮多要素整合，如將指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達(dá)。也可以將說(shuō)課內(nèi)容用隱形的三個(gè)要素“如何設(shè)計(jì)的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達(dá)要說(shuō)的內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；師范生；說(shuō)課；藝術(shù)性；實(shí)用性

“說(shuō)課”已興起多年，它要求說(shuō)課者在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)向面試者、同行或主管人員系統(tǒng)地介紹闡述本人的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)呈現(xiàn)給聽眾。由于說(shuō)課的時(shí)間較短而且在沒(méi)有授課對(duì)象的情況下它也能夠照常進(jìn)行，同時(shí)使聽者能知其然又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，“說(shuō)課”已成為用人單位越來(lái)越喜愛的面試方法之一。尤其是一些用人單位招聘的是音樂(lè)教師，要求應(yīng)聘者試講或“說(shuō)課”，但許多同學(xué)卻“無(wú)從說(shuō)起”，原因是學(xué)科教學(xué)法和基本功的訓(xùn)練沒(méi)有提及或平時(shí)根本沒(méi)有引起重視。那么，說(shuō)課者怎樣才能說(shuō)好課，并把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)呢?

一、“說(shuō)課”的重要性

1.有利于理論與實(shí)踐結(jié)合

教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，特別是藝術(shù)類學(xué)科，更要注重學(xué)生實(shí)踐。《教學(xué)法》課僅限于書本講授，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的時(shí)間和空間，進(jìn)行說(shuō)課，理論與實(shí)踐必然互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。

2.有利于教學(xué)與科研同步

教學(xué)與教研是一個(gè)整體，教學(xué)促進(jìn)教研，教研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，不僅要求授課學(xué)生講出“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，還要講出它們的理論依據(jù)和相互關(guān)系。一人講，大家聽，大家議，專家評(píng)，通過(guò)說(shuō)課后的教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究、探討的良好教學(xué)教研氣氛。

3.有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

藝術(shù)類學(xué)科主要是通過(guò)講解示范來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，講解要求言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、生動(dòng)現(xiàn)象、富有邏輯性和感染力，這些都需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言功底?！罢f(shuō)課”要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講清楚教材內(nèi)容、教法運(yùn)用、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等，如果學(xué)生語(yǔ)言功底差，說(shuō)課是很難成功的。因此，說(shuō)課的鍛煉無(wú)疑對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、連貫性、藝術(shù)性的提高都會(huì)有所幫助。

二、把握說(shuō)課環(huán)節(jié)，詳略主次分明

說(shuō)課包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，說(shuō)課者要抓住基本環(huán)節(jié)，把握說(shuō)課的重點(diǎn)，有針對(duì)性地說(shuō)課。

1.說(shuō)教材：包括對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，對(duì)課的內(nèi)容的把握，對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及理論依據(jù)。

2.說(shuō)教法：對(duì)于音樂(lè)師范生，沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)課容易“想當(dāng)然”，有的同學(xué)技能方面掌握較好，但理論知識(shí)缺乏。因此，可用“逆向練習(xí)法”，即先說(shuō)后做，把實(shí)習(xí)已經(jīng)上過(guò)的課寫成說(shuō)課稿進(jìn)行練習(xí)。

3.說(shuō)學(xué)法：這是分析學(xué)情基礎(chǔ)上的一個(gè)具體指導(dǎo)，實(shí)施教育的方法，要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考慮如何選用教法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

4.說(shuō)教學(xué)手段：即說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容的具體需要，將采用哪些教學(xué)手段，包括掛圖、錄音、錄像、電腦等多媒體電化教學(xué)手段。

5.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生講教學(xué)過(guò)程應(yīng)按教案內(nèi)容的先后順序，分別按照各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)手段、時(shí)間安排及教學(xué)要求進(jìn)行，做到思路清晰，步驟明細(xì)。

說(shuō)課的重頭在于說(shuō)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)說(shuō)設(shè)計(jì)課堂整體結(jié)構(gòu)的思路，如何導(dǎo)入，傳授技巧，能力的培養(yǎng)，德育的滲透，素質(zhì)教育的要求及各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)等。

三、賦予藝術(shù)美感，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

音樂(lè)教師的說(shuō)課應(yīng)與其他學(xué)科的教師不一樣，音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，音樂(lè)課的說(shuō)課也具有審美性，做到內(nèi)容美、語(yǔ)言美、儀表美、情感美、板書美、課件美等。

1.運(yùn)用教師自身所具有的良好基本功

音樂(lè)教師專業(yè)基本功有兩方面：一方面是聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈自彈自唱、合唱指揮、戲劇表演；另一方面指包括鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。音樂(lè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更多地展示專業(yè)基本功，當(dāng)聽者傾聽你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏，觀看你富有情感的表演和優(yōu)美的舞姿以及你標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)，怎能不讓人對(duì)你的音樂(lè)課充滿期待呢？

2.運(yùn)用多種教具

音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，因此音樂(lè)課堂應(yīng)該充分利用音響，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；適時(shí)而規(guī)范的板書，突出教學(xué)重點(diǎn)；制作精美、色彩鮮明的音樂(lè)掛圖結(jié)合多媒體手段的合理應(yīng)用，使音樂(lè)說(shuō)課更形象、直觀。這樣的說(shuō)課能讓聽課者感受到音樂(lè)的魅力，體驗(yàn)到音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣，必然能夠引發(fā)聽課者積極的情感共鳴,留下深刻的印象。

四、對(duì)說(shuō)課者的幾點(diǎn)要求

1.鉆研教材，弄懂弄通，熟悉大綱精神和課標(biāo)理念，以及素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)課型（綜合課，唱歌課、欣賞課等）抓住課的基本環(huán)節(jié)，沿著課堂教學(xué)思路這一主線，講究“說(shuō)法”，把握“說(shuō)點(diǎn)”，有針對(duì)性地說(shuō)課。

2.說(shuō)課要突出可操作性。說(shuō)課雖說(shuō)是獨(dú)立于課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，但它卻不能脫離教學(xué)。說(shuō)課是為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。如果說(shuō)課與教學(xué)不聯(lián)系，僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在教學(xué)中實(shí)際操作，它就是紙上談兵，毫無(wú)實(shí)用性。

3.把已經(jīng)上過(guò)的課寫成說(shuō)稿進(jìn)行練習(xí)，應(yīng)“回憶性說(shuō)課”，不斷試說(shuō)，聽取同行老師、同學(xué)的評(píng)課，虛心聽取他人說(shuō)課，交流提高。勤寫說(shuō)課后記，記下自己的感受，積累經(jīng)驗(yàn)。

說(shuō)課具有鮮明的藝術(shù)性和實(shí)用性，今天，說(shuō)課已成為面試應(yīng)聘者和考核教師教學(xué)基本功的有效方式。高校音樂(lè)師范生應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程，聯(lián)系理論學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐，練就說(shuō)課的基本功，為走出校門應(yīng)聘和今后從事學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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[3]教育部.全日制義務(wù)教育.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范

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篇5

人非草木，孰能無(wú)情。人原各種活動(dòng)都與情感不無(wú)關(guān)系。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘分的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的乞追求。”同樣，在說(shuō)課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對(duì)于說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說(shuō)課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準(zhǔn)。

一、說(shuō)課要有激情

激情是一種迅速?gòu)?qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系，能激勵(lì)說(shuō)課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以說(shuō)課人必須要有激情。

二、說(shuō)課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹立起堅(jiān)定的信心：通過(guò)自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說(shuō)課人必須有良好的心境。否則，無(wú)論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。

三、說(shuō)課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的?！?/p>

說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大，人們對(duì)此經(jīng)驗(yàn)又不足，必然會(huì)遇到的問(wèn)題，要想較好的完成這項(xiàng)工作，參與說(shuō)課，解決遇到的問(wèn)題，沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的，所以要求說(shuō)課人要有熱情參予說(shuō)課活動(dòng)。

情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。說(shuō)課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說(shuō)課活動(dòng)中去，說(shuō)課活動(dòng)必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、意志是說(shuō)好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。它對(duì)行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說(shuō)課活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)為二個(gè)方面：

一方面是堅(jiān)持力。堅(jiān)持力也稱毅力。它是指人確信行動(dòng)的正確性而不懈努力，堅(jiān)持到底的意志品志。

堅(jiān)持力的根本動(dòng)力來(lái)源于人對(duì)事業(yè)原信心。說(shuō)課人堅(jiān)信說(shuō)課活動(dòng)會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新的活力，那么就會(huì)推動(dòng)說(shuō)課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請(qǐng)教，使自己的說(shuō)課活動(dòng)獲得圓滿的成功。

自立性是堅(jiān)持力的重要特點(diǎn)。自立性這里是指說(shuō)課人能獨(dú)立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說(shuō)課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

另一方面是應(yīng)變力。應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動(dòng)的能力。說(shuō)課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過(guò)河”，會(huì)有許多新的問(wèn)題出現(xiàn)，會(huì)遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時(shí)解決問(wèn)題、克服障礙。

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 說(shuō)課 結(jié)課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0151－01

近年來(lái)，隨著新課改的推動(dòng)，學(xué)科的交流活動(dòng)日漸頻繁。化學(xué)學(xué)科的活動(dòng)形式由原來(lái)的老師單一現(xiàn)場(chǎng)做課演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)探究課及當(dāng)今流行的化學(xué)課等多種教學(xué)研究形式。課尾的結(jié)課及其重要性也逐漸被更多的教師所重視。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中怎樣進(jìn)行說(shuō)課與結(jié)課呢？筆者就此問(wèn)題進(jìn)行淺談。

一、化學(xué)說(shuō)課藝術(shù)

1．說(shuō)課的概念

“說(shuō)課就是要求教師在10分鐘左右，在同行面前，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及課程分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。”

2．化學(xué)說(shuō)課的意義

（1）能激發(fā)人的進(jìn)取心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)廣大教師工作、學(xué)習(xí)的積極性。

（2）說(shuō)課有利于教師提高備課能力，使教研有明確的內(nèi)容，是教研的需要。

（3）說(shuō)課可以增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，是學(xué)校師資培訓(xùn)的需要。

（4）說(shuō)課使教師看到自己的不足，有利于教師反省自己的教學(xué)水平。

（5）說(shuō)課可以迅速獲取教師授課信息，有利于學(xué)校教學(xué)管理和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查及監(jiān)控。

3．化學(xué)說(shuō)課流程

化學(xué)說(shuō)課已形成一個(gè)說(shuō)課流程：說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)情與學(xué)法說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)程序板書與板圖。但這個(gè)流程只是讓說(shuō)課者不偏離軌跡，把握大的方向。說(shuō)課是一件很難的事。說(shuō)課一般限定在10分鐘左右。說(shuō)課者要在這么短的時(shí)間里，既要把說(shuō)課內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，又不使說(shuō)課走樣，體現(xiàn)說(shuō)課的自身價(jià)值，就須講究說(shuō)課的操作藝術(shù)。

4．說(shuō)課的藝術(shù)特征

說(shuō)課具有藝術(shù)的特征：說(shuō)課要求教師具有高超的技藝、技能，要求教師對(duì)教材作再創(chuàng)造，要求教師運(yùn)用有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，配以其他手段，形象化地表達(dá)特定的教學(xué)內(nèi)容和教師情意。因此，說(shuō)課具有藝術(shù)追求的可能性與必要性。

5．化學(xué)說(shuō)課的語(yǔ)言

（1）獨(dú)白性語(yǔ)言。獨(dú)白式是說(shuō)課的主要方式。它要求說(shuō)課人在近10分鐘的時(shí)間里在臺(tái)上對(duì)他人表達(dá)自己的思想，介紹自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。在此過(guò)程中，他人不作言語(yǔ)應(yīng)答配合，不干擾、不指點(diǎn)、不提示。說(shuō)課中的獨(dú)白最忌一個(gè)腔調(diào)地念稿或背稿，一定要用高低升降、錯(cuò)落有致的語(yǔ)調(diào)講述說(shuō)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵處。聲音也要有講究，過(guò)高則刺耳，過(guò)低則聽不清，其音量以聽說(shuō)者均聽清楚為宜，這就要估量說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的范圍大小，聽課人的多少，憑經(jīng)驗(yàn)去調(diào)節(jié)。

（2）模擬性語(yǔ)言。說(shuō)課時(shí)，要恰當(dāng)使用專業(yè)語(yǔ)言，如行業(yè)語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)。為使聽課者更直觀地感受教學(xué)設(shè)想與環(huán)節(jié)情景，說(shuō)課教師可作必要的模擬、描述。摸擬性語(yǔ)言不可多用、濫用，一般模似性語(yǔ)言不能超過(guò)說(shuō)課總量的三分之一。

（3）體態(tài)性語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言又叫肢體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言，指說(shuō)話人具有表義作用的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。說(shuō)課時(shí)使用體態(tài)性語(yǔ)言，既能輔助有聲語(yǔ)言以增強(qiáng)表達(dá)效果，有時(shí)還能代替有聲語(yǔ)言表情達(dá)意。說(shuō)課時(shí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言要格外講究，頻繁使用，給人不穩(wěn)重、矯揉造作之感；一點(diǎn)不用或很少使用，又給人感覺太緊張、太木然，也缺少成功感的自我激勵(lì)。要適度地運(yùn)用，又要講究運(yùn)用的技巧。

二、化學(xué)結(jié)課藝術(shù)

1．結(jié)課的概念

結(jié)課是指教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華、實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和運(yùn)用，把新知識(shí)和新技能有效地納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而采取的一種行為方式。

結(jié)課不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束、一章知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段的結(jié)尾。

2．結(jié)課的方法

（1）總結(jié)式結(jié)課。這是許多教師常用的一種技巧：授課結(jié)束時(shí)，教師以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提綱掣領(lǐng)地歸納、小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以便讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們總結(jié)概括的能力，起到強(qiáng)化鞏固的作用。

（2）實(shí)驗(yàn)室結(jié)課。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，作為課的結(jié)尾，這樣的小結(jié)既可以突出重點(diǎn)，又能檢查課堂教學(xué)的落實(shí)情況，還有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷形成技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）懸念式結(jié)課。利用教材前后的聯(lián)系，在結(jié)尾時(shí)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出后不作解釋，造成懸念，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之盼望“下回分解”，這樣此課的“尾”為彼課的“頭”做了準(zhǔn)備，使教學(xué)內(nèi)容前后銜接起來(lái)，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（4）對(duì)比式結(jié)課。在課的結(jié)尾適時(shí)地對(duì)易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比，既可以幫助學(xué)生弄清不同的概念區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)概念的理解，又可以幫助學(xué)生溫故知新。如在講完必修一后，可將金屬和非金屬進(jìn)行對(duì)比。

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 說(shuō)課模式 探究

一、傳統(tǒng)說(shuō)課模式

一些老師將“說(shuō)課”作為教研活動(dòng)的一種形式時(shí)，往往缺乏對(duì)說(shuō)課進(jìn)行最基本的研究，其組織與準(zhǔn)備過(guò)程都比較簡(jiǎn)單，我們經(jīng)?？梢钥吹秸f(shuō)課還停留在“個(gè)人全程準(zhǔn)備”――“群人一次聽評(píng)”的簡(jiǎn)單模式。傳統(tǒng)說(shuō)課模式的弊端：

（一）個(gè)體投入

從備課到說(shuō)課基本上是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)。從構(gòu)思閱讀、收集資料，到教案形成，然后轉(zhuǎn)換為說(shuō)稿，幾乎全部在說(shuō)課教師身上。這就造成說(shuō)課者責(zé)任重、聽者輕松，表面熱鬧，“實(shí)效不大”的現(xiàn)象。

（二）單向傳遞

說(shuō)課時(shí)的信息傳遞是單向性的，形成了教師個(gè)體對(duì)教師群體的“滿堂灌”。出于說(shuō)課活動(dòng)在不少單位開展時(shí)，仍然停留在少數(shù)教師身上，這樣對(duì)大多數(shù)教師的激勵(lì)與導(dǎo)向性就會(huì)削弱。

二、創(chuàng)新型說(shuō)課模式

教師既講清課前的構(gòu)思和預(yù)想的實(shí)施方案，又要說(shuō)出“預(yù)想”變成“現(xiàn)實(shí)“后做了哪些變更，為什么要調(diào)整與變更，最后請(qǐng)聽課教師評(píng)議。

上課后說(shuō)課教師的思維軌跡是：教學(xué)設(shè)計(jì)――用教案方式表達(dá)――提升理論層次。

上課后說(shuō)課的意義：一是教師的理解教材、駕馭教材、分析處理教材，不僅靠理性構(gòu)思和語(yǔ)言、文字向同伴表白，更重要的要進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)”驗(yàn)證。這樣做可避免因突出說(shuō)理而脫離教學(xué)現(xiàn)實(shí)。二是促進(jìn)教師求實(shí)說(shuō)課，克服預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。說(shuō)課中的說(shuō)理不是理論越高級(jí)、越時(shí)尚、越多越好，說(shuō)課中的程序也不是越復(fù)雜、越精細(xì)越好。說(shuō)課中的教法不單靠說(shuō)的精彩，而是要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教師是否得法。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)校已形成不少改進(jìn)型說(shuō)課模式，綜合這些模式，我們可稱為“多向組合說(shuō)課模式”，其特點(diǎn)和操作過(guò)程介紹如下：

（一）個(gè)體與群體組合模式

1.集體研討。一般由教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)召集，確定一到兩個(gè)課題，集體討論說(shuō)課總體方案，對(duì)說(shuō)課表達(dá)的文字結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系做粗略探討。

2.專人準(zhǔn)備。在集體探討中推薦一到兩名教師做具體說(shuō)課準(zhǔn)備，說(shuō)課教師可以將集體討論中初步的構(gòu)思融入備課之中，匯合集體智慧.然后加上自身的特長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生共性與個(gè)性、聽者與說(shuō)者互為一體的效果。承擔(dān)具體說(shuō)課的教師，在準(zhǔn)備中要進(jìn)一步獨(dú)立鉆研教材，查閱資料，最后寫成說(shuō)課講稿。

3.集中說(shuō)課。由一人(或兩人)說(shuō)課，眾人聽評(píng)。“說(shuō)者”所說(shuō)的內(nèi)容既有個(gè)人鉆研的成果，又有集體意見的匯總；“聽者”因?yàn)閰⑴c了前期的討論，也很想聽聽說(shuō)者是如何將自己的意見納入其中表達(dá)出來(lái)的。如果聽眾擴(kuò)大到組外，那么組內(nèi)成員的“參與經(jīng)歷”就會(huì)有共同的責(zé)任感，從而提升了群體說(shuō)評(píng)課的價(jià)值與功能。

4 合作研究。根據(jù)說(shuō)課目標(biāo)要求，群體參與評(píng)議，吸收合理化建議，改進(jìn)不足，形成新的共識(shí)。如果意見不能統(tǒng)一，可以，允許保留意見，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，找出改進(jìn)措施。

（二）說(shuō)課與備課相結(jié)合模式

目前說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課教師主要圍繞“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三方面展開說(shuō)課活動(dòng)，將備課隱性思維顯性化。其實(shí)，教師所形成的教學(xué)方法的背后還有許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累與資料準(zhǔn)備活動(dòng)，如怎樣收集相關(guān)資料、怎樣了解學(xué)情、怎樣取舍教學(xué)信息等內(nèi)容，可以加入說(shuō)課活動(dòng)中，這樣的說(shuō)課，尤其對(duì)青年教師的培養(yǎng)很有幫助。

1.示范性說(shuō)課。由教學(xué)骨干、教學(xué)能手承擔(dān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或區(qū)(縣)教研部門下達(dá)的專題說(shuō)課任務(wù)。說(shuō)課教師結(jié)合自己的教學(xué)特色或特長(zhǎng)，做精心準(zhǔn)備。努力做到突出教學(xué)新理念，詮釋自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色，展示自己的演講才華，說(shuō)的過(guò)程中，盡量做到脫稿，不照本宣科。

篇8

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課 內(nèi)涵 講課

一、說(shuō)課的內(nèi)涵

說(shuō)課活動(dòng)是一項(xiàng)新興的教學(xué)研究活動(dòng)。所謂說(shuō)課，一般是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)課者在充分備課的基礎(chǔ)上，以口頭或書面的形式，面向同行或?qū)＜?，運(yùn)用一定的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意圖、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案、授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及其理論依據(jù)等，供同行學(xué)習(xí)、交流、評(píng)議、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期達(dá)到共同提高的教研過(guò)程。

二、說(shuō)課的類型

說(shuō)課一般按時(shí)間安排上的不同可分為上課前說(shuō)課（課前說(shuō)課）和上課后說(shuō)課（課后說(shuō)課）。課前說(shuō)課活動(dòng)在上課前進(jìn)行，課后說(shuō)課活動(dòng)在上完課以后進(jìn)行。

由于時(shí)間安排上的不同，這兩種說(shuō)課方式的內(nèi)容也不同，課前說(shuō)課要突出教學(xué)方案設(shè)計(jì)和預(yù)計(jì)的效果，可能發(fā)生的情況與相應(yīng)的措施；課后說(shuō)課要突出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的達(dá)成度及原因，并對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)行情況、師生活動(dòng)表現(xiàn)、存在的問(wèn)題等作出評(píng)價(jià)。

三、說(shuō)課的主要步驟和要求

1.說(shuō)課人準(zhǔn)備說(shuō)課稿。即對(duì)本次課的教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、創(chuàng)意、預(yù)設(shè)效果等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。（課后說(shuō)課時(shí)說(shuō)對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，理論依據(jù)、教學(xué)效果等，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）

2.聽說(shuō)者熟悉說(shuō)課內(nèi)容。只有在熟悉說(shuō)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地對(duì)說(shuō)課者提出改進(jìn)意見和建議。

3.組織說(shuō)課、聽說(shuō)、評(píng)說(shuō)人員，安排說(shuō)課時(shí)空。

4.說(shuō)課者全面說(shuō)課。說(shuō)課者根據(jù)說(shuō)前準(zhǔn)備的內(nèi)容，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)用語(yǔ)言表述對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；聽說(shuō)者要認(rèn)真做好聽課筆記。

5.聽說(shuō)者進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議要有針對(duì)性，要提出建設(shè)性的意見；說(shuō)課人要認(rèn)真做好評(píng)議筆記。

6.說(shuō)課人修改說(shuō)課稿。說(shuō)課人首先要認(rèn)真思考評(píng)議意見結(jié)合教材和自身的教學(xué)特點(diǎn)（課后說(shuō)課時(shí)再結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況），修改說(shuō)課稿，使之完善。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

1.說(shuō)教材：

即闡述說(shuō)課者對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材深刻理解，對(duì)編者意圖準(zhǔn)確把握，才能制定較為圓滿的教學(xué)方案，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供條件。說(shuō)教材主要包括：

（1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系以及課時(shí)安排。

（2）本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及確定它的依據(jù)。

（3）本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么？即為什么是重點(diǎn)？難點(diǎn)在什么地方？關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里？

2.說(shuō)學(xué)生即說(shuō)學(xué)情

說(shuō)學(xué)生的目的能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果。說(shuō)學(xué)生主要包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力發(fā)展等智力因素方面的情況。

（2）說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的年齡及心理特征等非智力因素方面的情況。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同的教師面對(duì)的學(xué)生群體會(huì)有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識(shí)的能力、交流和合作能力等方面，所以對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過(guò)程中就會(huì)有著不同的策略和措施。

3.說(shuō)教法：

主要是說(shuō)本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。其目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，具體要求說(shuō)出：

（1）為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及其理論依據(jù)；

（2）采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教？

（3）如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程？

4.說(shuō)學(xué)法：

主要是說(shuō)本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。具體要求說(shuō)出：

（1）通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（2）采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？

（3）采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法？

5.說(shuō)教學(xué)程序：

主要是說(shuō)怎樣組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思路以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。具體要求說(shuō)出：

（1）怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求？

（2）本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮？

（3）本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。

五、說(shuō)課應(yīng)注意的幾點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象是評(píng)委、本學(xué)科教師以及其它教學(xué)部門、教育行政部門評(píng)價(jià)人員而不是學(xué)生。但無(wú)論怎樣，這些聽眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

（1）說(shuō)課不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)；

（2）說(shuō)課不等于講課，教師不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；

（3）說(shuō)課不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去；

（4）說(shuō)課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

六、說(shuō)課與講課的關(guān)系

說(shuō)課是教學(xué)過(guò)程中的一種教研形式，講課是教學(xué)過(guò)程中的一種基本教學(xué)形式。

課前說(shuō)課是講課的準(zhǔn)備，講課是說(shuō)課的目的；課后說(shuō)課是講課的反思，講課是說(shuō)課的基礎(chǔ)。

說(shuō)課主要解決“怎么講？為什么是這樣講，這樣安排”的問(wèn)題；講課主要解決教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的問(wèn)題。

說(shuō)課側(cè)重于教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，出發(fā)點(diǎn)在于提高教師的教育教學(xué)的理論水平；講課側(cè)重于解決教學(xué)問(wèn)題，出發(fā)點(diǎn)是順利完成教學(xué)任務(wù)。

說(shuō)課主要反映教師備課的基本功和教育理論素養(yǎng)；講課則反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)和綜合能力。教學(xué)功底在說(shuō)課中磨煉，教學(xué)效果在講課中體現(xiàn)。

篇9

“說(shuō)課”作為一種新的教研活動(dòng)形式，正在高職院校逐步興起。究其原因，一是“說(shuō)課”能綜合反映教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力，所以在新一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，被作為一項(xiàng)重要的評(píng)估內(nèi)容來(lái)考察，學(xué)校和教師對(duì)“說(shuō)課”都非常重視。二是“說(shuō)課”可采用“說(shuō)、評(píng)”結(jié)合的方式，說(shuō)方和評(píng)方之間能就某一課題達(dá)成共識(shí)，充分發(fā)揮教師集體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果、教育質(zhì)量本文由收集整理的重要途徑。但目前部分教師對(duì)“說(shuō)課”的內(nèi)涵和意義認(rèn)識(shí)不清，內(nèi)容把握不準(zhǔn)且技巧掌握不夠，筆者結(jié)合自己在學(xué)校說(shuō)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劯呗毥處?ldquo;說(shuō)課”。

一、“說(shuō)課”的概念、分類和意義

“說(shuō)課”是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，采用口頭表述的形式向?qū)＜一蛲嘘U述自己對(duì)一門課程或某一教學(xué)內(nèi)容的理解，說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種活動(dòng)方式。

“說(shuō)課”根據(jù)所說(shuō)內(nèi)容的不同分為課程說(shuō)課、章節(jié)說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課。三種不同類型的說(shuō)課，側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。實(shí)際操作中，課程說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課較為普遍。教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的說(shuō)課類型，理清說(shuō)課的內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

“說(shuō)課”可對(duì)教師教學(xué)理念、專業(yè)技能和教學(xué)水平等進(jìn)行考察。要求教師“說(shuō)課”，給教師施加了一定的壓力，促使教師學(xué)習(xí)高職教育理論、把握高職教育方向，并自覺地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能對(duì)自己所授課程進(jìn)行宏觀把控，整體設(shè)計(jì)。

二、“說(shuō)課”應(yīng)有正確的高職教育理念為指導(dǎo)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高端技能型人才。高職教育應(yīng)堅(jiān)持德育為先，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等；高職人才職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并改革教學(xué)方法與手段，融“教、學(xué)、做”為一體；高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。

在以上教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)所授課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法和手段，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程教學(xué)中，應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)所任教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等有充分了解，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。且要做到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)并重；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)生主動(dòng)參與并舉；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種方法并用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師擔(dān)任的是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者的角色。

三、如何“說(shuō)課”

“說(shuō)課”不同于備課，也不同于上課。它不是教學(xué)過(guò)程的重現(xiàn)，而是

轉(zhuǎn)貼于

要告訴同行或?qū)＜?，這門課或這節(jié)課“教什么、怎么教和為什么這么教”，即說(shuō)明課程的教學(xué)內(nèi)容、課程的實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容確定、課程實(shí)施的依據(jù)等。雖然課程說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課都是圍繞這三方面進(jìn)行，但側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不盡相同。下面以表格的形式來(lái)說(shuō)明課程說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課的內(nèi)容。

表一、表二較全面地列舉了課程說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課要說(shuō)的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，且給出了這些內(nèi)容和要點(diǎn)解決了什么問(wèn)題，以幫本文由收集整理助教師理解為什么要從這些方面入手進(jìn)行說(shuō)課。但由于說(shuō)課一般只有20分鐘的時(shí)間，所以教師在說(shuō)課時(shí)不可能面面俱到，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在兼顧各部分內(nèi)容的情況下，應(yīng)著重說(shuō)出自己在高職教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，把自己的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格、教學(xué)特色充分展現(xiàn)出來(lái)，避免“說(shuō)課”活動(dòng)流于形式化、范式化和泛泛而談。

篇10

科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

(2) 分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

(3) 活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。

(4) 教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則 —— 說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

說(shuō)課是說(shuō)者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

(1) 說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

(2) 教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。

(3) 理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則

任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。

(1) 目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法;評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng);示范性說(shuō)課則是為了給教師樹立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

(2) 針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力;研究性說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人和評(píng)說(shuō)的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。

(3)準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課人、評(píng)說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。

(4) 評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問(wèn)題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。