導(dǎo)語：初中英語聽說課新知語言教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前很多初中英語聽說課堂將知識(shí)處理與聽說隔離開來，使教學(xué)缺乏語境、目標(biāo)、學(xué)情、賞識(shí)和檢測(cè)。該文基于文本深度解讀，分析新知語言的三個(gè)教學(xué)原則，并結(jié)合課例探討促進(jìn)英語聽說課有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題提出十種新知呈現(xiàn)的教學(xué)策略，即歌曲、談話、態(tài)勢(shì)、懸念、情境、問題等。

關(guān)鍵詞：聽說課；新知語言教學(xué)；主題語境

1問題提出

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是一切語言活動(dòng)的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(教育部，2018；以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確指出：詞匯學(xué)習(xí)不單是詞匯記憶和獨(dú)立詞匯操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。初中英語聽說課教學(xué)中的“新知語言”顧名思義即新的語言知識(shí)點(diǎn)，包括語音、語言功能句、重點(diǎn)詞匯或語法知識(shí)點(diǎn)，是進(jìn)行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)和運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而目前聽說課中新知教學(xué)還存在很多問題：(1)缺乏“語境”意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)課堂中，一些教師語言處理缺乏情境創(chuàng)設(shè)，使生活化語言變的孤零、枯燥乏味，阻礙學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。(2)缺乏“規(guī)律”意識(shí)。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生首先是感知語言，然后才是模仿應(yīng)用(王篤勤，2012)。很多聽說課，盡管教師沒有為學(xué)生提供足夠有針對(duì)性語言上的輸入，但往往要求學(xué)生很快就進(jìn)行口頭輸出活動(dòng)。(3)缺乏“學(xué)情”意識(shí)，以傳授知識(shí)為主，不根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新知的處理深度、廣度也未考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、思維能力和已有知識(shí)等。(4)缺乏“檢測(cè)”意識(shí)。很多教師在講完新知后就開始做聽力檢測(cè)，缺乏語言處理后的檢測(cè)與反饋。老師對(duì)學(xué)生就該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況完全無從知曉，是典型的知識(shí)灌輸。

2新知教學(xué)原則

新知語言包括理論新知和實(shí)際新知。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能只看理論新知，要從實(shí)際新知出發(fā)。所以，在處理語言時(shí)要遵循幾個(gè)原則：(1)話題優(yōu)勢(shì)原則每個(gè)文本都有它自身的核心語言，也就是說，不同話題文本具有不同語言特征和語言示范性優(yōu)勢(shì)，充分挖掘文本優(yōu)勢(shì)語言，最后確定目標(biāo)語言，使之成為聽前處理的基礎(chǔ)、輸出載體。(2)語境相伴原則從語言學(xué)習(xí)角度講，學(xué)生要通過語篇學(xué)習(xí)語言，即一定語境。只有這樣，語言學(xué)習(xí)才是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程。(3)階段側(cè)重原則階段側(cè)重不僅體現(xiàn)在思維、內(nèi)容和語言上，還體現(xiàn)在語言處理過程中不同階段應(yīng)有不同側(cè)重：語言的感知、賞析、運(yùn)用。Krashen(1982:16)指出，語言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)輸入、內(nèi)化到輸出的過程。所以在信息的提取中可以讓學(xué)生更多地去感知并理解語言，在思維提升中去內(nèi)化、模仿和運(yùn)用語言。

3新知語言教學(xué)的策略

3.1歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知

主題：Whatdoyoudo?教師開始利用歡快的歌曲呈現(xiàn)職業(yè)單詞并及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再利用前面導(dǎo)入的畫面，圖像結(jié)合由單詞到句子，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下感知學(xué)習(xí)本課新句型，再通過chant活動(dòng)，歡快的節(jié)奏下做到復(fù)習(xí)與新知循序漸進(jìn)，同時(shí)為下一步聽力教學(xué)掃清障礙。

3.2談話呈現(xiàn)，促進(jìn)積極思維

主題：Whatdoyouthinkofit?教師和學(xué)生圍繞話題展開討論，在師生互動(dòng)交流中呈現(xiàn)新知，這樣真實(shí)自然的語言氛圍，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生英語思維的積極性，輕快掌握新的語言知識(shí)。

3.3態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，優(yōu)化語言理解

主題：Youshouldbrushyourteethtwiceaday教師通過肢體語言展示，逐漸引出本節(jié)課目標(biāo)語言，讓學(xué)生迅速明白并理解本節(jié)課重要的目標(biāo)詞匯；通過復(fù)習(xí)鞏固單詞，引出目標(biāo)句型what’swrongwith。教師充分利用面部表情和動(dòng)作進(jìn)行新知呈現(xiàn)，通過肢體語言使學(xué)生迅速明白，用英語進(jìn)行思維。

3.4游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

主題：Whatdoesyourmotherdo？該部分主要學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)的單詞和詢問及回答職業(yè)的句型。教師在最開始利用歌曲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)找出關(guān)于職業(yè)的單詞，然后進(jìn)一步地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)本課關(guān)于職業(yè)的所有單詞，緊接著設(shè)置了“aguessinggame”，既讓班上學(xué)生高度參與課堂，又起到鞏固作用，也很好地操練了本課重要句型。

3.5情境呈現(xiàn)，在語境中學(xué)習(xí)

主題：Whosecapisthis?主要學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，以及句型Whose...isthis/that?的運(yùn)用。(1)上課了，找不到自己的書，看到窗臺(tái)上有一本，便隨手拿起來并問同學(xué)們。(目的：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知whose,my,mine的意思)(2)教師走到一個(gè)學(xué)生面前拿著該生的筆詢問其他學(xué)生。(目的：讓學(xué)生感知It’sherpen和Thepenishers句型不同，但意義相同)(3)Groupwork(學(xué)生3人一組，用手中東西編對(duì)話)A:Whose...isthis/that?B:It’sher/your/my...C:It’shers/yours/mine教師營(yíng)造真實(shí)情境來教學(xué)新知，有助于學(xué)生更好理解，為更好運(yùn)用所學(xué)語言打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，可以用實(shí)物、圖片、語言描述、音樂、視頻等創(chuàng)造教學(xué)情景。

3.6以舊帶新，實(shí)現(xiàn)無痕過渡

知識(shí)習(xí)得需要遵循“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識(shí)自然聯(lián)系起來，利于學(xué)生跨過學(xué)習(xí)理解新知的障礙，為新的語言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。

3.7媒體呈現(xiàn)，活化教材內(nèi)容

利用媒體呈現(xiàn)新知，也是利用了電教媒體信息量大、節(jié)奏快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.8活動(dòng)呈現(xiàn)，親歷技能內(nèi)化

主題：Thereisastudynexttomybedroom.本節(jié)主要學(xué)習(xí)therebe的基本句型以及方位介詞和介詞短語in/on/behind/un⁃der/infrontof.(1)呈現(xiàn)圖片，學(xué)習(xí)新句型(2)教師追問,激發(fā)學(xué)生思考(目的：呈現(xiàn)Therebe句型結(jié)構(gòu))(3)總結(jié)所有的介詞及短語(目的：復(fù)習(xí)鞏固新知)教師在開始通過呈現(xiàn)圖片和追問，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)介詞短語，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)所學(xué)短語，最后設(shè)計(jì)活動(dòng)“quickeyes”，幫助學(xué)生鞏固介詞短語，達(dá)到內(nèi)化目的。

3.9懸念呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

主題I’llkickyoutheballagain.該部分主要講的是Michael和Kangkang參加足球比賽，因?yàn)镸ichael沒能傳球給Kangkang而爭(zhēng)吵。(1)教師多媒體呈現(xiàn)Michael和Kangkang爭(zhēng)吵的圖片,并引導(dǎo)會(huì)話場(chǎng)景內(nèi)容(2)教師進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生思考T:Theyaretalking.Soaretheytalkinghappilyorangrily?Ss:Angrily.(3)教師引導(dǎo)學(xué)生一起說T:Yes.Theyaretalkingveryangrily.Sowecanseetheyare...Ss:Theyarefightingwitheachother.(呈現(xiàn)fight的意思和用法)(4)提出懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望T:Youaresoclever.Butwhyaretheyfighting?Canyouguess?設(shè)置一些懸念，能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生一旦有了興趣，思路就會(huì)緊跟著教師。當(dāng)學(xué)生感到茫然時(shí)，教師巧設(shè)問題，學(xué)生為獲取解答問題而創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

3.10問題呈現(xiàn)，激起尋根探源

主題：Whatdoesshelooklike?本課時(shí)主要談?wù)撏饷蔡卣鳎寣W(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)打招呼、詢問職業(yè)等信息的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話操練。(1)呈現(xiàn)圖片，提出問題引起思考(2)教師追問，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考(目的：實(shí)物結(jié)合繼續(xù)追問復(fù)習(xí)句型并學(xué)習(xí)生詞)Whatisinit?Whatcolorisit?Whoseletteristhis?Whereisshefrom?(3)繼續(xù)追問，呈現(xiàn)本課新句型Doesshehavelonghair/blackeyes/longlegs?.../Isshetall/young?...(4)呈現(xiàn)活動(dòng)DrawPictures(目的：內(nèi)化新句型)教師一開始就用圖片提出問題，引起學(xué)生思考，結(jié)合實(shí)物繼續(xù)提問激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在思考的環(huán)境下進(jìn)入課堂，明確目的后繼續(xù)通過問題進(jìn)行追問，由易到難，由對(duì)話操練很自然地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)主題，通過最后的繪畫內(nèi)化鞏固。

4結(jié)束語

新知語言知識(shí)的處理是進(jìn)行聽、說、讀、寫、看能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的,語言交際能力只有通過語言交際活動(dòng)才能得到鞏固和真正掌握。語言知識(shí)的掌握不是靠講,而是靠練,通過語言操練,在情境中加以實(shí)際運(yùn)用才能真正掌握。

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作者：代其榮 謝靜 張啟林 單位：重慶市彭水縣教師進(jìn)修校 重慶市彭水縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校