導語：如何才能寫好一篇漫畫老師五年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我的老師在課堂上是嚴厲的。一次上語文課，老師讓我們用一組關聯(lián)詞造句，結果半天也沒有人舉手回答這個問題。老師見我們都不舉手，便開導我們說：“你只有發(fā)言，你的腦子才會靈活，腦子活了，學習才會好；如果你不發(fā)言，腦子就不轉了，學習還能好嗎？”聽了老師的話，同學們都明白過了啦，都積極踴躍地舉手發(fā)言，老師臉上也露出了會心的微笑。

2、我的老師在課下是我們的大朋友。有一次，學校組織跳大繩比賽，老師一有時間就帶我們練習，告訴我們怎么去跳，老師也像回到了童年一樣，和我們一起跳的非?？鞓?。雖然訓練有點累，但是我們卻非常喜歡和老師一起跳大繩。

3、我的老師是非常負責任的。一次上課間操，我在隊伍的前面左搖右晃，既不管隊伍，也不好好跳操，老師看到我的狀態(tài)后，把我狠狠地批評了一頓，并且拿掉了我的體委職務。事情過后，我深深地感受到了老師的一番苦心，也明白了做錯事情就要承擔責任。

4、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這句話寫的就是老師那種燃燒自己奉獻他人的精神，在老師節(jié)來臨之際，我想對老師說：“老師，謝謝您對我的教導。老師，您辛苦了！”

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

那天是隨堂寫作，老師出的題目是“三十年后的同學會”。我想大家都寫過，但是不知道是不是和我一樣？

當時我剛剛看完《福爾摩斯探案全集》，開始看日本漫畫。受到其中那些超現(xiàn)實的幻想的影響，我這樣寫了我的作文。三十年后的我已經(jīng)結婚，有一個兒子，一個老公。是不是很傳統(tǒng)？

現(xiàn)在的大家看了可能覺得沒什么。其實本來也沒什么，但是那天正好不是老師判作文。而是由同學們來判?？吹轿业淖魑模蠹叶笺读?。常常取笑我的同學這下來勁了，說我真沒有志氣。怎么會這么寫？

但是老師卻說這是正常的。呵呵！

下一級回憶：

寫到這，我又想起來了一次作文課。那時才上小學五年級，老師要我們寫朋友之間的感情。那時哪有什么很深刻的事情來寫。

這時我正在關注價格比較便宜的漫畫雜志——《北京卡通》，不知道有幾個人看過。但是那時的銷量應該還不錯。否則我們這個小地方也不會有。在那上面我發(fā)現(xiàn)了一個小故事。

很簡單的內容，一個生活受挫的女孩子在雨夜的公園里傷心的哭泣。這是遇到了患絕癥的另一個女孩。于是一段因為感動而被拯救的故事就這樣發(fā)生了。

說不上剽竊，應該說是臨摹學習。于是我的作文就有了內容。想想我們的人生就是這樣的，總是在學習和臨摹，才有了自己的東西。

篇3

不少學生提起作文就頭痛，甚至談文色變，交上來的作文往往內容雷同，寫法相似，缺乏個性和新意，我想主要的原因是教師的命題不切學生的生活和思想實際，觸不到他們胸中“積蓄”。下面談談自己針對學生心理精心設計作文命題的一些做法和嘗試。

一、趣味性的命題，激發(fā)獨創(chuàng)思維

高年級的學生思想開始成熟，開始有自己的見解和主見、自己的秘密和向往，渴望獨立，渴望有所成就，胸中已“積蓄”了十分豐富的情感。教師如果能把握住學生的這些心理特點設計作文題，就能開啟學生的心扉。如學生剛升上六年級時，心里非常高興，對新老師及新的學習環(huán)境充滿新鮮感，這時我就提供題目讓學生寫：《我是六年級學生了》《告別五年級》《六年級的第一天》《在小學的最后一年里》。他們覺得題目對口味，樂于寫。新學年伊始，學生都希望給新老師留下好印象，都渴望得到新老師的理解和幫助，每個學生都有很強的表現(xiàn)欲。我就設計《新老師，我想對您說》，請他們把自己的性格、愛好、特長、優(yōu)缺點及對老師的希望一一寫出來

二、發(fā)散性的命題，激發(fā)多向思維

學生的年齡段不同，其心理發(fā)展也不一樣，即使是同一年段的學生，其思維、語言能力的發(fā)展也會有很大的差異。教師在命題時，不能只限于一個題目，應做到一材多題，一課多題，讓學生有選擇的余地，盡可能滿足不同層次、不同愛好學生的需求。如考試后，有的學生成績好，有的差，有的一般，他們各有各的想法，針對這些情況，我設計了《考試之后》《成功的喜悅》《粗心Ю吹摹…》《這次考試告訴我……》這類作文題，學生就會根據(jù)自己經(jīng)歷與體驗，選擇自己喜歡的題目。此外，還可以發(fā)動學生自己參加命題。學生自擬的題目，有時往往更有新意。由于學生自擬的題目和他們的生活比較貼近，所以寫作積極性也高。如一些半命題作文，學生選材的自由度增大，作文也就有話可說，有事可議，有情可抒，如《我學會了……》《我夢見了……》《我的……》《我愛……》《我發(fā)明了……》《未來的……》等等。此外，我還根據(jù)學生喜歡看漫畫這一特點，創(chuàng)設了漫畫自命題作文，讓學生自讀自悟，往往一幅漫畫能寫出多篇風格不同的作文來。

三、啟發(fā)性的命題，激發(fā)逆向思維

高年級學生已初步具備獨立性和批判性，他們對周圍一些現(xiàn)象有看法，并常常不滿足于教科書上的解釋，會提出疑問和不同意見。作為教師，我很珍惜這可貴的質疑性、批判性。注意在學生質疑與批判性言論中挖掘命題因素。如學習《偉大的友誼》這篇文章后，學生提出《資本論》一書為什么不署上恩格斯的名字呢？我便讓學生討論，隨后寫《為什么不署名》《署名好還是不署名好》等作文。學生們利用從閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱到的事例來證明自己的觀點是正確的，效果非常好。如針對現(xiàn)在“減負”和假日多而長的情況，我改變假日作業(yè)的內容，讓學生寫參觀訪問記，小調查、小探究報告、假日見聞、觀察日記等。這樣鼓勵學生參加社會實踐，學生寫的作文真是上至天文地理，下至鳥獸蟲魚，大千世界，無所不及，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)“兒童可以做成年人的教師”了。同時我還指導學生就學校、市、省、國家的熱點、焦點問題，寫作文，訓練學生敏銳的社會洞察力。如談談2008北京申奧、世界杯足球賽等給我們的啟示，如《我看焦點訪談》……學生寫的作文題材豐富：《論學雷鋒》《論讀書》《論垃圾》《談考試改革》《小店取消點滴談》《寵物市場》《談環(huán)?！贰兑舱劻鲃尤丝诠芾怼贰镀蜇つ愫脝?？》等，正確的情感態(tài)度與價值觀已在他們的作文中得到體現(xiàn)。

四、虛擬命題，激發(fā)幻想靈感

篇4

置身于幸福中的人，可能覺得自己并不幸福，因為他們都過著幸福的日子，對于陌生的幸福已適應了，就變得沒有特殊的意義。漸漸地被遺忘，渴望自己擁有更多與眾不同的幸福，渴望會一直延伸下去的。這里給大家分享一些關于小學生五年級作文關于幸福的600字,供大家學習。

小學生五年級作文關于幸福的600字1幸福是清泉，是綠洲，是無私的付出，是生命對生命的惠澤。

——題記

樹葉落盡的季節(jié)，我在冰涼的泥土里埋下了一粒玉米種子。在我用心挖好坑并準備把種子放入的時刻，爸爸說：“現(xiàn)在種下去是不會發(fā)芽的，等到春天再種吧!”我沒有理會，固執(zhí)地把種子放入并用泥土蓋好。在爸爸無奈的目光中，我站起身，并在松軟的泥土直踩了幾腳。

別人都在春天播種嗎?為什么我要和他們一樣?有沒有人曾試過在深秋的午后，開一處幽靜的地方，種上一粒種子?那會是一種心情，一種與春風拂面時播種截然不同的心情!誰說埋下一粒種子，就一定要待它長出苗來?我只是想：那片春夏熱鬧過的土地，也許此時已很孤寂了吧!那么，將一粒種子種下去和它作伴，不是更好嗎?

人們總是在給予的同時期待著，索要著，他們付出了就一定要求回報，他們太看重播種后收獲豐收的喜悅心情，而忽略了播種那一刻的心情。大地是需要一粒種子埋入它的體內，只屬于它自己。我懂——因為我也是孤寂的。只是，誰來懂我?走了很遠后回頭，發(fā)現(xiàn)爸爸還站在原處，呆呆地。我明白自己剛才的態(tài)度深深地傷害了爸爸，可他卻沒有責怪。只是想刻意地去忘記，忘記昨天、明天、后天，忘記自己，忘記一切!

入冬后的不久，我已淡忘了那一粒被我固執(zhí)埋沒的種孔子。直到春天的那一抹綠意悄悄爬上枝頭，爸爸催我去澆水。澆水?我一臉迷惘。爸爸笑著說：“你去年秋天不是種了一粒種子嗎?是該澆水了?！蔽医K于記起了深秋的那一幕。

突然有一天爸爸告訴我種子發(fā)芽了!對于父親的話我毫無反應。爸爸拉我出門，我跟在他身后，懶懶地挪動著腳步。站定后，我真的看到一株嫩綠的幼苗在風中沖我微笑。

我是想微笑的，可我的眼眶終于沒有囚住沸騰的淚水。望著身邊的爸爸，我哭了，徹底地哭了。

那一刻，我明白原來自己并不孤寂!

那一刻，我明白什么叫做幸福!

只是，他并不知道，那粒種子是從煮熟的玉米上掰下來的，并不可能發(fā)芽!

真正的幸福正如此，愈深愈無聲。天地間每一個角落都傳遞著幸福的信息，它讓我們感悟到：幸福的世界真好!

小學生五年級作文關于幸福的600字2在每天上演的“斗智斗勇”的故事中，那些令人頭疼不已的孩子常常在不經(jīng)意間讓我們收獲幸福，它們就像灑落在地的玻璃碎片，簡單而細小，晶瑩而純凈。

那是一個教師節(jié)，剛帶完一屆畢業(yè)班的我正給學生布置作業(yè)，突然教室門口閃出一個身影，是丹!那個總在及格線邊緣徘徊，特別健忘的男孩，長高了，憨憨地笑著望著我?！昂呛?，老師，我來看看您!”心頭一熱，一股暖流涌進心田，記住師愛的，不是令我驕傲的霞、宇等優(yōu)秀生，而是每天都被留下開小灶的他!那一瞬間，品嘗到一種叫幸福的滋味!

立秋那天，收到一條養(yǎng)生的短信，七夕——中國的情人節(jié)，又收到一條曖昧的短信，同樣是那個陌生的號碼，心中直犯嘀咕，誰呀?開學了，翻開家校聯(lián)系冊，猛然醒悟，是琳!學校中知名的人物，缺失良好家庭教育，聰明但痞子氣十足，用爺爺?shù)氖謾C給我轉發(fā)短信呢!在一次課間，我裝作不經(jīng)意地問起這件事，她的眼里掠過一絲不自然，矢口否認。呵呵，和我裝傻呢!其實我心里高興呢，因為她的騷擾中有一份關心。

還是琳，因為她不講衛(wèi)生，常把手指放進口中吮吸，其他孩子都不愿和她同桌，我只好讓她一人坐最前排。有時為圖自己批改作業(yè)方便，就對她說：“隔壁是我的座位哦!”沒想到她真用心記住了，那天我一手提包，一手抱著一疊作業(yè)進教室，見講臺上堆滿了還沒發(fā)下的新書本。正著急著，琳的聲音高叫起：“曹老師，你的座位!”說著，啪啦啦地把散落在桌上的筆、本子往自己桌面撥，為我騰出大半張桌子。呵呵，孩子，是不是我的不嫌棄，感動了你?其實，是你善良的本性，打動了我，讓一個教師再一次感受到了什么是幸福。

為人師者，且行且收獲，一路撿拾幸福的碎片，心暖暖的……

愛，是教育的本質;愛，讓幸福延續(xù)。

小學生五年級作文關于幸福的600字3大家經(jīng)常說幸福，我想問一下，幸福是什么呢?幸福是一粒種子，感恩的心是土壤，自信是水源，無私為陽光。將幸福的種子植根于感恩的土壤，用自信之泉澆灌，用無私之光照耀，幸福之樹將茁壯成長，郁郁蒼蒼;幸福是一條小船，感恩的心是大海，自信作帆，乘著無私的海風，幸福之舟劈風斬浪，遠航。

每個人都感受到幸福，我當然也不例外。記得我小的時候，睡覺時老喜歡蹬被子，很容易感冒?？蛇^了幾天后，早晨醒來發(fā)現(xiàn)被子竟然嚴嚴實實的蓋在我的身上。一向好奇的我決定解開這個秘密。到了晚上我故意裝睡，眼睛緊閉。等媽媽把門關好后，我努力讓自己不要睡著。

等了將近一小時，終于，聽見了“咔嚓”一聲，有人進來了，我趕緊閉上了眼睛，過了一會兒，我瞇著眼睛偷瞧了一下，竟然是媽媽，這讓我感動萬分。默默地想：媽媽你好辛苦，為了我，你犧牲了自己的睡覺時間，來照顧我。我當時感到好幸福。突然，一股暖流涌入我的心頭，讓我的內心久久不能平靜。我一動也不動，盡情享受著這難以描述的母愛。

媽媽見我沒有再蹬被子，便朝著我笑了笑。那動人的微笑，讓我進一步感悟了什么是真正幸福的含義——那就是來自媽媽的真愛!我想著想著，在不知不覺中，心中悄悄地升起了一絲絲酸味。不由我回想起以前媽媽的那雙潔白細膩的雙手，現(xiàn)在已沒有了光澤，那清澈明亮的雙眼，如今布滿了紅絲。我發(fā)誓：今后也要讓母親和我擁有相同的幸福。

幸福有那么遙不可及嗎?不是，當我們滿足了小小的心愿的時候，就會感覺到很幸福，但我們回到家有暖暖的飯菜時，這就是幸福?但這要我們懷有一顆感恩的心，當我們充滿自信，當我么無私地為他人著想，我們都會驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己早已置身于幸福的氛圍之中!其實做一個幸福的人，原來很簡單!

小學生五年級作文關于幸福的600字4雖然過了那么久，那次的事情還是讓我無法忘懷。是它讓我第一次感受到了父愛，是它第一次讓我感受到了自己的重要，是它讓我第一次知道自己是多么的幸福。

那是個陰沉的的下午，不久就下起了傾盆大雨，大家的心情也因為天氣而不像平時那么高興了。很快就放學了，同學們都陸續(xù)被家長節(jié)奏，他們回家的心情比考了100分還高興，以為他們感受到了幸福。而我孤零零的呆在教室，平時最晚的同學也走了，整間教室顯得那么的.寂靜，此時回想起在家的幸福，有吃不完的零食，看不完的漫畫，溫暖的床，想著想著就睡著了，我醒來時，也就是半個小時以后了，我會想起剛剛夢到的場景是多么的幸福，安逸。

此時，雖然只是傍晚，但因為是冬天，天黑得比較快，所以四處都是暗暗的，只有我這個教室是明亮的，此時只有寒冷和害怕，我的心情也很急躁，我現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻，不知道如何是好，我從二樓教室眺望濕漉漉的公路，終于來了!

高大的身軀，短短的頭發(fā)，肥胖的身材，正向學校奔來，呀，是老爸，我的心情從低谷一下直沖云霄，我好想從二樓跳下去，飛去下去，看到老爸，我們去問原因，應該是顧不上了吧，我只有嚎啕大哭，這是幸福的眼淚，爸爸急忙安慰我：對不起，對不起，我今天身體不舒服，就打了下瞌睡，經(jīng)過睡過頭了。

于是我就一下沖來學校，太緊張，只拿了一把雨傘，大雨兇猛的拍擊著我們的后背，爸爸馬上就把雨傘讓給了我，說：明天還要上學，可千萬不要把身子給弄壞了。最近在雨中沐浴著，我走在爸爸的后面，看著爸爸蒼老的身軀，我好想把雨傘讓給他，卻怎么也說不出口，在雨中奔波了一段時間，到家了，爸爸全身都是透露，卻沒一句抱怨，只說：“叫我以后學著自己回家?！?/p>

這場雨考驗了，我和父親，讓我感受到父愛的偉大，我感到很幸福。爸爸，我愛你!

小學生五年級作文關于幸福的600字5人生百年，沒有人能夠一帆風順，命運總是在我們的道路上設下障礙，讓我們去經(jīng)歷種種苦難與挫折。再回首，我們會發(fā)現(xiàn)走過的路是神圣的，苦難竟是人生中的一筆財富，閃耀著鉆石般的光芒。

挫折是幸福，它激勵著人前進。人要有所成就，必先經(jīng)歷一番挫折。司馬遷遭受宮刑卻著出被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，名列二十四史第一的《史記》，在這其中，挫折定是立下汗馬功勞?；蛟S，若不是這挫折的磨礪，司馬遷只不過是歷一個一瞬即逝的名不見經(jīng)傳的小史官罷了。沒有了挫折，安逸的生活則如纏綿的流水，會漸漸磨淡人的大志，而苦難則是刺骨的冰水，使人保持頭腦清醒，心明則方能成就大業(yè)。正因如此，才有越王勾踐臥薪嘗膽，才有匡衡的鑿壁借光。挫折就像一縷陽光，照亮你人生前進的道路。

挫折是幸福，它磨礪人的意志。古人云：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。當人經(jīng)受過磨難，就會如脫胎換骨一般?；艚鸾?jīng)受著命運帶來的不幸，可他并不放棄，最終，這個輪椅上的巨人托起了現(xiàn)代物理學的一片天空，使人類的文明又向前邁進了一步。挫折洗盡人身上的懶惰、狹隘與不思進取，留下的是勤奮，大度與積極上進，留下了玉一樣的品質。

篇5

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；引領者；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀實效

葉圣陶先生說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W生除了課內要研讀好文本，還需要將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內，得益于課外”，形成一種課內外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環(huán)。課內閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學生的學習能力。

1 培養(yǎng)習慣，構建課內外閱讀體系

書香浸潤校園，構建校園文化，近年來我校構建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領學生課內外閱讀的良機。

1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典

充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領開展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘嬙谟诔俊?，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們在經(jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習慣。

1.2 課間時段，書香飄動

學校創(chuàng)建了“班級漂流箱”，課間向學生開放。教室后的空曠地都設立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構成。每到課間，同學們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調動了學生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創(chuàng)設情境，促進閱讀

根據(jù)班級中學生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評選學校的“書香少年”，并積極配合學校組織學生參加“同讀一本書”現(xiàn)場作文比賽以及知識大賽。學生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

2 激發(fā)興趣，達到課內外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發(fā)興趣

在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學《這片土地是神圣的》課文時，學生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向學生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領略演講的魅力。在教學獨立閱讀課文畢淑敏的《學會看病》時，就帶領學生領略文章的樸實及細膩的細節(jié)描寫，再以扶帶放讓學生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學生總結兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛的偉大，使學生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書屋，牽引興趣

“課外書屋”是每一個主題單元的延續(xù)，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設置懸念，充分調動學生的胃口，牽引興趣，讓他們人人樂于參與到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉變和培養(yǎng)，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 依法導讀，落實課內外閱讀的實效

3.1 定量

每學期期初，筆者都會根據(jù)學校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學生或辦卡借閱，或上當當網(wǎng)購買，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現(xiàn)在自己的眼前。

3.2 定時

學生每天保證課內外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節(jié)描寫、人物評價、續(xù)編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習作有信心了，班級中有1/3的學生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！庇纱?，筆者愿意做一個學生課內外閱讀的引領者，帶領孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陶有峰.小學語文課內外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

[3] 林南.在語文實踐活動中培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣[C].福州市小學優(yōu)秀論文匯編，2008：63-64.

篇6

你的拿手好戲是什么呢？每個人的拿手好戲都不一樣，有人喜歡唱歌，有人喜歡畫畫，有人喜歡打籃球，那么來聊一下你的拿手好戲吧！下面小編整理2020我的拿手好戲畫畫優(yōu)秀作文5篇，歡迎閱讀。

我的拿手好戲畫畫作文1“青菜蘿卜，各有所愛”。每個人都有自己最愛的事物，令我最著迷的事就是畫畫了。畫畫就像是一種娛樂活動，常能使我從中感受到樂趣。

小時候，我一點兒都不喜歡畫畫。有一次，我看見一群業(yè)余的畫家，在一片小山坡上，連續(xù)畫了大半日才畫好了一幅畫。我心中便想：“嘻嘻!

一群大笨蛋，拿個照相機拍一下不就好了嗎?何必這么麻煩呢?真是浪費時間?！敝灰娝麄兪种心霉P，過了幾分鐘才畫好一條線。我抬頭一看，不好，有撕掉重新畫的。我歡快地跑過來問他們：“畫畫好玩嗎?”他們開心地回答我說：“當然好玩啊!”

也許就是因為他們的這句話吧，從那以后，我對畫畫就不那么討厭了，但我還是不喜歡畫畫，覺得畫畫是很無聊的。

后來，我們學校里有了美術課，從此我就與畫畫結緣了?？粗蠋熣钩龅囊环髌?，我被震驚了。我原本以為畫畫是無聊的，沒想到竟然還有這般風味。老師指著作品說：“如此美麗的畫，都是你們同齡的孩子畫的?！蔽倚南耄哼@么漂亮的畫，我能畫嗎?但我還是鼓勵自己：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。老師教給同學們畫各種各樣的畫，我第一次感受到了畫畫的魅力。

一張漂亮的畫就如同一張照片，把事物中每一處細微的地方都能展現(xiàn)在眼前。我愛畫畫。

現(xiàn)在，我時常收集一些美麗的畫，在空余時臨摹。一次偶然的機會，爸爸看見我放在桌上的一幅畫，驚訝地說：“這幅畫是你畫的嗎?”我驕傲地點點頭。爸爸笑嘻嘻地說：“看來，你挺有畫畫天賦的啊!”我聽了爸爸這句話，心里樂開了花，心想：哈哈!

沒想到我畫的畫也能受到別人的好評，并說我有畫畫的天賦，這真是難以令人置信啊!

這一句話，從此改變了我的愛好。我有時還會為畫畫忘記了餓，忘記了困，當父母提醒時，才反應過來。

我對畫畫達到了如癡如醉的程度，我相信只要堅持不懈就一定能畫得更好。這正如曾國潘所說的：“做一件事，便須全副精神，注在此事，首尾不懈，不可見異思遷。”畫畫真令我著迷。

我的拿手好戲畫畫作文2也許，我也談不上學會了素描，也許是剛剛步入素描的門。

去年的這時，我狂愛畫圖。但是家中父母都不會。有一日，我上完什么英語班，媽媽便帶我去素描教室順便參觀一下。站在門外往里望，同學們架著一塊塊畫板，在畫幾何石膏像。真得好象!于是，從那時候，我便迷戀起素描了。

漸漸地，時間長了，五年級畢業(yè)考考完了，我也便將此事忘地一干二凈了。然而，媽媽的行動，勾起了我現(xiàn)在對畫素描的熱情：媽媽給我報了暑假班的素描!

教我們畫畫的是一位年過半百的老先生。最初，老師讓我們畫幾何石膏像。到了第二學期，又讓我們進一步地畫――人體外觀的石像：如眼睛、手、腳……還有各種分面石像?，F(xiàn)在我正在學畫陶罐、水果類的靜物。

最難畫的不是石膏像，而是一些水果、蔬菜類的東西。老師說過，蘋果是自然生長的，不是放在模子里的，所以形狀各異，沒有一個相似，應該是最難把握的了。因此每次畫素描都得畫蘋果―看似好吃，怎么這么難畫嘛。

談完蘋果，接著讓我說一說我對罐子的理解吧。罐子的四周都是很光潔的，所以不像石膏。光潔產(chǎn)生更多的反光，分高、低光區(qū)域。罐子的顏色有深有淺，畫出來的效果也不同。顏色深的罐子的高光區(qū)域少，是顯得最亮的，也表明周圍要用許多鉛―好浪費哦，用手指一抹就有大片鉛粉散落下來。深色罐子畫起來很容易，淺色的沒畫過幾次，經(jīng)驗不多。

學習素描是無止盡的，每幅畫都可以一遍遍地加工、一遍遍地畫，使它盡可能的逼真、生動;正如達芬奇畫了上千遍的蛋，才使那蛋有了神韻。之后，你還可以選擇形態(tài)、結構更為復雜的物品對象，進行如此這般的練習，使自己的素描水平不斷提高。肯定地，我會無止盡地學習，為了我對素描的熱愛與追求!

我的拿手好戲畫畫作文3我坐在書桌旁發(fā)愁：“唉，國畫呀，國畫，你怎么就那么難讓人學會你呀?這個學期美術書里的國畫課，是以前的一倍!上什么不好，為什么就是要上那么多的國畫課呀?唉!”

無意中，我看見書桌旁邊放著的一堆宣紙。我忽然覺得，宣紙有許多的嘴，它們正在嘲笑我呢!似乎在說：“哼!誰叫你那么笨呀?誰叫你不會畫畫呀?這能怨誰呀?哈哈，假如你能得A+的話，我，我就不姓‘宣’!”我望著那堆仿佛正在嘲笑我的宣紙，全身熱血沸騰。

嘿，有了!

我從書柜里找來了一大堆有關畫國畫的參考書，仔細地翻閱著，又拿了一張宣紙，小心翼翼地模仿著別人的畫。我手中的筆抖了抖，哎呀，糟糕!一大團黑乎乎的墨汁，滴在了宣紙上，我無可奈何，只能將它扔進了垃圾桶里。我重新拿來了一張宣紙，慢慢地畫了起來，我這次可是一萬個“小心”地先畫了青蛙的頭部，接著——噢，我的天呀!旁邊的墨汁還沒有完全干，我這么一點下去，就全給化了，我也只有重畫了?，F(xiàn)在，我是拿出了第三張宣紙了，這時，我已經(jīng)是緊張得滿頭大汗了，因為，我不希望在有任何的差錯了!墨汁完全干了，我小心地點了青蛙的雙眼……

終于大功告成了!我為成功捏了一把汗，幸虧沒有再出錯!幸好!幸好!這時，媽媽冷不丁地走了過來，笑瞇瞇地看了看我畫的畫，說：“嗯，還不錯，失敗乃成功之母，要繼續(xù)努力喔，下次才會成功!”

第二天，美術作業(yè)發(fā)了下來。一個大大的、鮮紅的A+展現(xiàn)在我的眼前，當時，我的高興，是無法形容的!心里，比喝了蜜，還要甜!我忽然間，想起了宣——哦，不對，應該是不姓“宣”的“宣紙”!

成功!多么令人向往!多么的令人振奮人心!我對宣紙不是自言自語，我只是在向自己挑戰(zhàn)!

我的拿手好戲畫畫作文4我有許多愛好，就像那黃色沙灘上一個個五光十色的貝殼，撿起一個最美的，就像鉆石那樣耀眼，像玫瑰那樣艷麗。那里邊裝的就是我最大的愛好——畫畫。

小時候，每當我仰望瓦藍瓦藍的天空，欣賞火紅火紅的太陽，眺望連綿起伏的山川，觀察這個世界的一草一木、一山一水時，心中總是不禁激起一個愿望——我要用我最生動、最形象的畫筆將這個美妙的世界描繪下來，一切都是那么美麗，有藍藍的天，白白的云，高高的山，輕輕的水，紅紅的花……

于是，在我五歲的時候，媽媽就給我報了美術班。從最簡單的開始，一棵小草，一朵小花，一棵大樹，一個小孩，一輛汽車，一架飛機……我畫的越來越難，也畫的越來越好。爺爺奶奶還經(jīng)?？湮耶嫷男蜗蟆⑸鷦?，色彩鮮艷、好看，這好那好的。我雖然非常高興，但也還是在努力，努力再努力，因為我要畫得更好!

如今的我已經(jīng)五年級了，那沉重的功課，加上我還要學古箏和新概念英語，因此不能學畫了。但這并不意味著我不喜歡它了，我還是那樣深深的愛著畫畫。只要一有空，我就會拿出畫筆，畫上一番。畫天、畫地、畫花、畫草，畫人世間的一切，一切的一切。

我還有幾個小畫冊，一個上畫卡通人物，兔八哥啦，米老鼠啦，喜羊羊啦，巴啦啦小魔仙啦，守護甜心啦……另一個上畫植物，、玫瑰、牡丹、君子蘭、楊柳，什么都有。還有一個上畫我的家人，穿著短裙的媽媽，摸著肚皮的爸爸，瘦瘦高高的爺爺，和藹可親的奶奶，還有……

是畫畫把我的人生描繪的美麗燦爛，使我的生活豐富多彩，讓我的情操得到陶冶。畫畫是我人生中最大的精彩!所以，我愛畫畫，愛的如癡如醉，愛的不能自拔!

我的拿手好戲畫畫作文5繪畫是我的第一門特長，在這之前，我也沒有什么長處，說起繪畫，真是偶然，但它也給我?guī)砹瞬簧俚臉啡ぁ?/p>

那天，同學們都報了特長班，而我卻沒有找到自己的喜愛。我不經(jīng)意間推開了旁邊一間教室的門，原來是水粉班，我無奈地加入了進去。

畫畫要從基礎開始，老師先教我們調色，用紅、黃、藍三種主色調制出繽紛的色彩，這時我發(fā)現(xiàn)了繪畫的樂趣。

在我的記憶中最深刻的是畫“唐老鴨”了，老師將它畫在黑板上，我模仿著老師的畫法先畫出它的輪廓，再分別上色。最難畫的要數(shù)鴨嘴了，我在草紙上模仿了幾次仍不滿意，我反復修改，反復琢磨，功夫不負有心人，我的這幅畫終于完工了。

繪畫有著別具一格的魅力。無論是漫畫、水粉畫都是我非常喜歡的。尤其是漫畫人物，是我一直以來酷愛的。雖然沒有老師的指導，但我一直自己在努力，自己在嘗試怎樣把漫畫人物畫得更好。從開始畫漫畫到現(xiàn)在，我已經(jīng)用掉了不知多少本素描本，現(xiàn)在翻出來看，別有一番風味，盡管以前畫的不是很好，但每一副畫都凝聚了我對繪畫的熱愛。

篇7

一、考查測試

對小學生進行課外閱讀考查測試，我們采取兩種形式：一種是問卷調查，另一種是書面測試。我們分低、中、高三個年段給實驗班的學生發(fā)放課外閱讀調查問卷并做好分析表。通過綜合多個主體問卷的情況，較客觀地了解學生閱讀的內容與范圍、興趣與習慣、方法與途徑等方面情況。以下是從學生問卷中選出的部分題目：1. 你最喜歡讀哪一類型的課外書籍？（A. 童話故事；B. 歷史故事；C. 科幻小說；D. 科普知識；E. 漫畫卡通；F. 其他）2. 你一個學期大約讀多少本課外書？（A. 1本；B. 2本；C. 3本；D. 4本；E. 5本或以上；F. 根本不讀）3. 你習慣通過以下哪種媒體進行課外閱讀？（A. 報紙；B. 雜志；C. 書籍；D. 上網(wǎng)）4. 在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是怎么做的？（A. 查字典；B. 查相關資料；C. 請教他人；D. 忽略，跳過去）5. 你已經(jīng)養(yǎng)成哪些良好的閱讀習慣？（A. 專心閱讀，不隨意分散注意力；B. 邊讀邊思考；C. 邊讀邊做批注；D. 寫讀書筆記，收集資料）以上各題分別調查了學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方法、閱讀習慣等。

書面測試主要是結合課外讀物內容設計考題，讓學生在規(guī)定的時間內獨立答題，以分數(shù)為依據(jù)，檢測學生課外閱讀的效果。每學期確定閱讀內容，根據(jù)小學生的年齡特點，分高、中、低年段向小學生推薦書目?！墩Z文課程標準》推薦了75篇優(yōu)秀詩文背誦篇目，還推薦了各種課外讀物，我們把這些書目作為重點推薦書目。針對有的學生在習作中表現(xiàn)出來的語言平淡、缺乏真情實感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象，我們向他們推薦《窗邊的小豆豆》和《哈里?波特》等讀物。這樣，選學生之所需，他們就會樂意認真研讀。每學期中下旬，我們分年段以試卷形式對實驗班學生進行課外閱讀考核。試題形式多樣，有填空、判斷、選擇、問答等，測試學生對書中主要人物形象和性格特點的了解，以及讀后的感受。由于試題富有趣味性，測試后學生興趣盎然，激起了再次閱讀的欲望。

二、活動展演

廣泛的課外閱讀使學生獲取了許多信息，產(chǎn)生了急于告訴他人的愿望。因此，每隔一段時間，教師就舉行一次有意義的課外閱讀成果展示活動。如讀書成果交流、讀書知識競賽、故事大王評選活動等，為學生展示讀書成果搭建平臺。

如學習了《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性課文后，布置學生查閱與本單元學習內容相關的資料，閱讀一些說明性文章，在兩周后開展的“走進‘說明性文章’”閱讀展示活動中，我們以“玻璃展銷會”“鯨的自述”“說明方法大比拼”三種形式組織學生展示、交流課外閱讀成果。在“玻璃展銷會”上，有的學生創(chuàng)造性地介紹了課文中的五種玻璃，有的學生介紹了從課外閱讀中了解到的玻璃，有的學生介紹了自己想發(fā)明的玻璃。在“鯨的自述”中，學生們從鯨的種類、生活習性、繁殖、面臨的危機等不同角度交流各自從課外閱讀中了解到的關于鯨的知識。在“說明方法大比拼”中，學生們交流了許多“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“打比方”的說明方法，并作了分析，有的還交流了自己運用學過的說明方法說明某一事物的片段。由于學生課外認真閱讀、收集、整理了相關資料，課前在小組中進行了交流，所以每個學生都有強烈的表達欲望，課堂氣氛異?；钴S。

又如五年級學生學習了《草船借箭》這一課后，教師要求學生讀《三國演義》，過了一段日子，實驗班教師上了一堂主題為“漫游‘三國’”的閱讀展示課。通過“暢游知識園”“走進故事王國”“慧眼識英雄”“逛妙語佳句城”等環(huán)節(jié)檢測學生對小說中主要故事情節(jié)的了解程度，以及對小說中主要人物形象的感受情況。由于學生認真讀過《三國演義》，人人都有話可說，再加上展示課富有趣味性，學生更是興致勃勃。實驗班的學生排演的課本劇《草船借箭》還獲得了鎮(zhèn)中小學藝術展演活動的一等獎。

三、作品展示

學生在廣泛閱讀的基礎上自然會產(chǎn)生表現(xiàn)個人閱讀成果和獨特感受的需要，教師要充分利用黑板報、學習園地、?？?、手抄報等媒體，為學生提供展示的機會，滿足學生的心理需求。如學完五年級上冊第一組課文后，讓每個學生圍繞“我愛讀書”這一專題寫一句話，表達自己對閱讀或書籍的理解。經(jīng)修改之后，布置學生以“閱讀――言談”為內容出一期黑板報，刊登每一個學生對閱讀理解最經(jīng)典的一句話。接著教師布置學生制作讀書卡，經(jīng)過評審，給優(yōu)秀作品頒獎。六年級學生在假期以四人小組為單位制作詩歌集和優(yōu)秀作文集，部分學生還運用電腦制作，三至六年級學生舉行課外閱讀手抄報比賽，五、六年級舉行讀后感比賽等。

四、評價記錄

每學期我們都適當布置學生閱讀一些名著名篇，提高學生的文學素養(yǎng)。家長參與評價檢測，對學生閱讀過程、讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。

《課外閱讀記錄本》：學生每周選取兩篇課外閱讀文章，摘錄在課外閱讀記錄本上。包括概括文章的主要內容，摘抄精彩詞、句，讀后感受。并摘抄一首課外古詩。學生完成后，讓家長檢查簽名，并在家長面前背誦古詩。再交給老師按其完成情況評上“優(yōu)、良、中、差”等次，并寫上鼓勵性評語，既有賞識也提出努力的方向。

篇8

一直以來，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個小學語文教師的夢想，大家都在用各種方式去探索，實踐，而教學閱讀研討課可以說是展現(xiàn)自己實踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語文教研組開展了“群讀類學”閱讀教學研討活動，活動中，9位老師都展現(xiàn)了自己獨有的風采。他們有的立意創(chuàng)新，有的勇于突破，有的扎實有效，彰顯出各自獨特的教學風格，現(xiàn)將本次活動總結如下：

一、聚焦課堂談教學

1、參與面廣，效果良好。

年級

教 學 內 容

教師

一年級

《影子》

一年級

《比尾巴》

二年級

《從現(xiàn)在開始》

二年級

《風娃娃》

三年級

《古詩兩首》

四年級

《古詩兩首》

五年級

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級

《跑進家來的松鼠》

六年級

《我的舞臺》

本次研討課活動，所有的語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學設備來設計課型。教師們不僅聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。

2.教學目標的合理性，適合每個學生的發(fā)展。

如何提高小學生閱讀能力一直是小學語文教育一個最為重要的課題。綜觀小學生的閱讀實踐，有著太多值得我們擔心的問題。在多數(shù)小學生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學語文閱讀教學要構建以培養(yǎng)學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式?！白灾鏖喿x”的教學思想，就是要正確確立閱讀教學的目標、方式，把重“理解”的教學轉變?yōu)橹貙W生閱讀的教學；把重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W生自主的“學”；把單一的問答式教學結構轉變?yōu)槎喾N形式的互動式和自動式教學結構，極大限度地調動學生主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學過程，實現(xiàn)閱讀課教學效益的提高。 本次活動教師的教學目標設計，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

語文教學的目的應當是培養(yǎng)學生各方面的語文能力，以文本為依托進行訓練，以達到綜合能力與素養(yǎng)的提高，這在我們這次的活動中體現(xiàn)很明顯，如：自學能力、寫作能力、識字寫字能力、合作能力、抓關鍵詞閱讀文本的能力、評價能力等等。老師們在進行教學設計時，能根據(jù)學段特點，有意識地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重教給學生學習語文的方法，這是難能可貴，同時也是非常有必要的?；訉W習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。下面僅以“朗讀”舉例說明。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感。而讀就是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經(jīng)指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！北敬位顒又?，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情;或抓關鍵詞句(重點詞語)來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學理念。每位老師都能帶領學生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

4.重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了?！睆埨蠋煹摹罢Z音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價，師采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，陳老師采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，王老師還特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習，自然而然地培養(yǎng)了學生自主探究的信心。

5、聽評課扎實有效，提升教師業(yè)務水平。

為了使教學理念與教學實踐更好融合，以評促教，教學相長。本次活動學校在研討課完畢后，還在組內安排了互動式評課活動。上課教師談上課思路，教法學法，教學反思，聽課教師暢所欲言，既肯定執(zhí)教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預期效果。

二、教學中存在問題及改進建議。

1、學段特點體現(xiàn)不夠明顯

在本次研討課活動中，因為對于新課標學習不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學時沒有根據(jù)自己本年級的學段特點來合理備課，在課堂中出現(xiàn)了問題過難，學生冷場或是問題過易，學生沒有思考的難度等不足。因此，教師在設置問題時要注重質疑的層次感，難易度要適中，將想問的問題用最佳語言表達出來，這就要求老師對學生的回答問題的能力有所掌握。

2、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空

篇9

一、做老師，“糯”一點

姑蘇最有名的小吃，當屬黃天源糕點，軟軟糯糯，酥軟，令人百吃不厭。我做老師，性情中常求有些“糯性”。

單元測驗出來了，一向成績優(yōu)異的女孩子小C用少有的謹慎和膽怯對我說：“柳老師，這次測驗沒考好，錯了很多不該錯的題?！?/p>

“嗯！允許有小小的失誤，相信你下次會更好！”我笑著看著她。

課下，我讓小C把做錯的題目分析給我聽，隨后在試卷上畫了個大大的“笑臉”。接下來的幾天，我看到她在學習上格外用心。

有時候，如果學生自己在“反思”了，作為教師，真的可以“糯”一些――

晨會課的鈴聲剛剛響起，額上冒著熱氣的學生氣喘吁吁地跑進教室，已經(jīng)夠緊張了，你就不要再步步緊逼，非要問出個遲到的所以然來；試卷發(fā)下來，一時失敗的孩子不敢讓家長知道，如果他能在內心給你一個承諾，就給孩子一次努力的機會吧；布置作業(yè)時，看到其他學科的老師在教室里擺好陣勢，催交作業(yè)，你就應該想，不緊要的作業(yè)就不要布置了，能遲收的作業(yè)就延緩一下，給學生留出緩沖空間……

有時，我甚至愿意做一個被學生“欺負”的老師。學生偶有身體不適，或臨時有事，無法完成家庭作業(yè)時，他們往往會打電話來向我“賒賬”，我一般總答應他們，只希望送給他們一個甜甜的童年美夢。我常想，如果在孩子初涉人生經(jīng)歷失意的時刻，我們一味地指責他們，苛求他們，讓他們經(jīng)受挫折，遭遇痛苦，學會應付，他們的童年該會留下多少灰色的陰影??！

糯，是一份忍讓、理解、包容和體諒。做一名“糯師”，感覺挺不錯。

二、誘讀，很甜很脆

“蘇幫菜”是中國四大菜系之一，最具代表性菜肴有“松鼠桂魚”，這道菜外甜內脆，色、香、味、形俱佳。和孩子們打交道，你也得保持那份甜甜蜜蜜，香香脆脆，著急不了，強求不得。

新接這個五年級班，望著眼前這些朝氣蓬勃的孩子，我內心充滿了希翼。課余與他們閑聊：“同學們，你們平時都喜歡讀些什么書呀？”“老師，我喜歡看漫畫《阿衰》?！薄袄蠋熚腋嬖V你，前天晚上我一口氣把《麻辣戰(zhàn)國》全看完了，這本書可有意思了?！薄拔易魑牟缓?，平時媽媽總讓我看作文書，我家書柜里堆了滿滿一層的作文書?！薄袄蠋煟也粣圩x課外書，就喜歡上網(wǎng)和看電視！”……看著這些可愛又可憐的閱讀“小門外漢們”，我琢磨著：得為他們做點什么。

一個學期的時間，我便和小家伙們混熟了。這天下課，我饒有興致地捧著一本《夏洛的網(wǎng)》走進教室，找了教室后面一個空位坐了下來，旁若無人地讀起書來。一會兒，周圍便圍上了一群好奇的小腦袋。“老師，你看什么書呢？”“這本書一定好看，連老師也不放過?！薄袄蠋煟o我們講講吧？”大家議論紛紛，而我，只顧微笑，一言不發(fā)。

上課鈴聲響起，可我仍然端坐著捧著書，一副“聚精會神”的架勢，似乎根本沒有察覺到鈴聲?！傲蠋煟撋险n啦！”后排的一位男生小聲提醒我。

“哦！是嗎？”我“恍然大悟”地站起身來，一副抱歉的樣子，“同學們，真是對不起呀，這本《夏洛的網(wǎng)》太有趣了，老師只顧著看書，都忘了時間了……”

“老師，你真是個‘大書迷’?！薄袄蠋?，能和我們講講書里的故事嗎？”“老師，這書讀完后給我看看好嗎？”“我也要――”“我也要――”不知誰的一個請求，引得教室里一片沸騰。

……

又有一次，語文課剛下課，我來到孩子們中間，這回的任務是：向學生借書。“同學們，老師最近聽說秦文君《男生賈里》特別暢銷，可昨天我在書店轉了兩圈都沒有找到這本書，哪位同學家里有或借得到的，能借給老師嗎？”

“我家有，我媽給我買的，我剛讀過?！币粋€小女生樂呵呵地站起來?！袄蠋?，我也在圖書館里借過這本書，確實很有意思?！币恍∧猩辶艘痪?，其他同學一聽，眼神里飛揚著“羨慕”與“期待”。我頓了頓，說道：“既然這本書這么有魅力，要不，就作為這學期我們全班共讀的一本書，怎么樣？”“好！”周圍一陣雀躍。

……

語文課上，平日默不作聲的小張主動舉手回答了我提出的小問題?！班?！小張今天的表現(xiàn)真不錯，作為獎勵，柳老師想把精心收藏的《魯賓遜漂流記》借給你讀兩天，怎么樣？老師可不輕易把喜愛的書借給別人的呦！”

“謝謝老師！”在同學們驚訝的眼神中，小張幸福地接過了《魯賓遜漂流記》，迫不及待地翻了起來。

“呀！這書里還夾著一張讀書卡片呢！老師，您寫的讀書筆記真仔細！”

“是嗎？可能我忘了取出來了。同學們，所謂‘不動筆墨不讀書’，邊讀書邊寫摘記是老師養(yǎng)成的讀書習慣?！蔽译S手拿起小張手中的讀書卡片，微笑著詢問小張，“這讀書卡片還有一部分空白的地方?jīng)]有寫，小張，你愿意幫老師把它補完嗎？”

“嗯！保證完成任務！”小張還給了我一個微笑。

課后，一群小腦袋又一次聚攏到了一塊兒，嘰嘰喳喳地議論起了我特意沒有寫完的讀書卡片。

……

就這樣，在我“松鼠桂魚”式色香味俱全的“誘讀”下，班里的孩子一個個“脆生生”地都被書香給“俘獲”了，如今，全班讀書之風已蔚然。平日，孩子們相互問候時總會“甜蜜”地說上一句：“今天你讀了嗎？”要是沒有，便會收到他們“干脆”的回答：“哎呀，在我們班，你――OUT啦！”

三、香氣襲人細微間

蘇州人愛茶。產(chǎn)自東山的“洞庭碧螺春”，馳名中外，小酌一口，醇香鮮雅，齒頰間，芬芳回甘。

三、四月間，姑蘇滿城彌漫著碧螺春的香氣。沏上一杯茶后，我便在教室前的辦公桌上埋頭批改起了學生作業(yè)，耳邊是學生下課活動的聲響。一會兒，只聽課代表在提醒大家抓緊去電腦教室上下午第一節(jié)電腦課。于是，有的急急匆匆，有的慢慢悠悠，周圍開始忙碌起來。

喜歡聆聽這幫小家伙收拾文具的細細雜雜的聲音，它在告訴我，我正和他們生活在一起，置身其中，我心情靜謐。

班長又大聲催促了一下：“快點，上課要來不及啦！”最后幾個小尾巴總算跟緊了上去。小干部們挺有責任心，我還是把注意力全部集中在作業(yè)上，沒有理會他們的出門，甚至連頭也沒抬起。

改完作業(yè)，我起身準備離開教室，驀然抬頭，發(fā)覺剛才教室里那么多盞開著的日光燈，此刻只亮起一盞。在略顯幽暗的天色下，燈泛著柔柔的白色微光，就在批改作業(yè)的頭頂上方，籠罩著一片溫暖。燈下，我的心，濃香四溢，幸福滿懷。

上室外課時教室需隨手關燈，這是學校要求每個班級、每個學生做到的。沒有想到，我的學生們悄悄地為我保留著這一片光明。我注意到，那開關是在一排開關中的第二個，在匆匆之中還這么細心周到，獨獨為了我。

就是這么一個細微舉動，使我靜靜地感動著。桌前，茶杯中的碧螺春茶更加純白淡雅，它送來幽香縷縷，裊裊娜娜地鉆到我的心田，縈繞不去。

篇10

一、承認差異，創(chuàng)設差異化課堂

課程改革的新理念告訴我們：學生才是課堂的主體，承認學生的差異，教師才能起到應有的主導作用。為此學校開展了“傾聽童心，承認差異”活動，收集來自孩子們內心的真實感受和真切愿望，引導教師從學生個性差異發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設差異化課堂。如：張萍老師從孩子們習作層次差異的實際需要出發(fā)，把多媒體展臺交給孩子們去操作。她在“公路上的蘋果”習作課上，使用多媒體課件設計了四個寫作目標：1.請仔細觀察漫畫，把你看到的人和事以及你的想法寫下來；2.請仔細觀察漫畫，把你看到的人物神態(tài)、動作和他們所做的事以及你的想法寫下來；3.根據(jù)漫畫人物神態(tài)、動作展開想象，把事中人物的心理活動以及你的想法或感受寫下來；4.能根據(jù)漫畫聯(lián)想自己生活中看到的或聽到的事，并達到第三個目標的難度所要求的，也可以自擬題目。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據(jù)自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會做出相應判斷。如果選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫；選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”；選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！在這樣精心設計的差異化課堂上學生經(jīng)過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

再比如趙靜老師的課前鋪墊，打破了常規(guī)要求的5分鐘，那是因為學生情感成長差異的需要；蔣奉瀾老師調整改編教材內容，那是小孩子認知成長差異的需要；孫濤老師的一句“孩子不慌你慢慢來”，那是學生智力成長差異的需要。

這樣以情喚情的差異化課堂雖潤物無聲，卻大愛有形，教師的專業(yè)素養(yǎng)和師德素養(yǎng)也在不知不覺中得到了提升。

二、欣賞差異，開展差異化活動

學?！靶蕾p學生差異，關注生命成長”的理念不僅促進了教育者生命意識的成長，同樣也帶來了學生的歡笑。我們認為，把學生培養(yǎng)成為“最好的自己”才是學生最大的成功。學校按照教育教學規(guī)律，欣賞學生差異，開展差異化課程，積極組織學生參加各種活動，為學生的個性差異發(fā)展創(chuàng)造條件。學校明確規(guī)定師生在差異化活動中的主要任務、具體要求和規(guī)定，重在發(fā)展學生個性和差異，因材施教，讓學生在活動中各展其能。

我們規(guī)定每周五下午為活動時間，打亂原班級界限，依學生興趣、特長劃分小組進行活動。學生可以充分自主，選擇一個自己喜歡并適合自己的項目，學校安排老師對一組學生長期跟蹤輔導，因材施教，發(fā)展他們的特長。

我們還對活動課程進行了分類，按照“知識、藝術、體育、科技、技能、實踐”6個類別，組建了38個活動小組，以供學生進行多樣化的選擇。我們將這6個類別進行了細化：知識類，包括語文知識、看圖寫話、寫作訓練、數(shù)學和魔方興趣小組。藝術類，包括合唱、電子琴、舞蹈、腰鼓、形體操、鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、電腦繪畫等11個小組。體育類，包括田徑、跳繩、籃球、足球、乒乓球、五子棋、象棋、武術操8個小組?？萍碱悾ê侥Ｖ谱?、科技制作、廢舊利用小制作3個小組。技能類，包括剪紙、粘貼、十字繡3個小組。實踐類，包括小主持人、小記者、小廚師、小播音員4個小組。

我們還在校園內設立了眾多櫥窗、板報，定期展出學生的各種優(yōu)秀作品，把走廊和教室作為班級學生作品展示區(qū)，學生隨時可以展示自己的作品，讓有一技之長或有興趣的學生一展風采，讓他們在展示中進一步張揚個性，體驗成長幸福。

活動過程中，我們還邀請學生家長一起參與，聘請家長擔任指導老師或評委，家長們看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現(xiàn)讓他們大吃一驚，由衷地感謝學?！安町惤逃睅Ыo孩子們的變化。五年級（2）班學生小婷的家長在藝術節(jié)看到自己的孩子和其他學生的表演后，激動地說：“孩子現(xiàn)在變得自信了，原來比較內向害羞，在家里大部分r間躲在自己的房間里不出來，在班里也很少參加集體活動。如今，她竟能面對這么多的同學和家長在臺上表演節(jié)目，并且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學校。”

三、尊重差異，建立差異化評價體系

教育的最終目的是為了學生發(fā)展。學校圍繞學生發(fā)展的理念，用生態(tài)的、多元化的觀念來看待孩子。大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力，野花有野花的芬芳。因此我們變舊有的、單一的量化評價為多元性、發(fā)展性、過程性、激勵性、動態(tài)性的差異評價，促進學生發(fā)展。評價面向全體，用欣賞的目光尊重每一個學生。尤其尊重“智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有缺點的學生、和自己意見不一致的學生”。贊賞每一位學生的獨特性；贊賞每一位學生所取得的、哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。正如一個心理學家說的那樣：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起多次追求成功的欲望。

實施過程性發(fā)展評價。學校積極推進日?？荚嚐o分數(shù)評價和期末考試等級評價制度改革。原有的甲乙丙三個等級評價辦法較為粗放，不利于反映出學生的學業(yè)水平，于是學校將其變?yōu)榧咨?、甲、甲下……丙上、丙、丙下等九個等級，使評價更加準確、更具操作性，便于學生和家長真實把握學業(yè)成績。同時，學生的日常評價占50%比重，期末考試占50%比重，兩者合并起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)在評價中也有體現(xiàn)，從而真正落實過程性評價。學校還設計了“花樣童年”學生過程性評價方案，允許學生個性發(fā)展形成過程中的波動與反復，堅持小學生行為習慣可塑的信念，尊重孩子年齡特點和個性特征，關注孩子心理感受和能力范圍，給學生一個開放的平臺、提高的空間和到達的希望。

實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、家長參與、班級評價、學校認定的程序，積極開展“多元之星”評選活動，給予學生充分肯定和鼓勵。我們開展了文明星、好學星、團結星、讀書星、尊師星、節(jié)約星、藝術星、健康星、安全星等九星評比活動，對學生進行有層級、有目標的培養(yǎng)。學校還依據(jù)市教育局試行的“學生健康成長教育體系”，為學生建立了花樣童年成長手冊。手冊以學生個體成長為主線，以正面引導為主旨，有效激勵學生健康發(fā)展、成人成才，有效設置短期目標，引導學生懂得只要努力就有收獲、實現(xiàn)自己的價值和夢想必須從小事做起。成長手冊共分七個板塊：今日收獲（讓學生從安全、文明、紀律、學習、衛(wèi)生、情緒等方面進行自我評價）、慧悅身心（學校開發(fā)了《我愛中華古詩文》校本教材，每天一首古詩文，讓學生積淀文化底蘊）、讀書隨手記、明天的目標、家長關愛的話、教師深情的寄語、花樣作業(yè)。成長手冊改變了過去只由教師評價學生的做法，通過教師評價學生、學生自主評價、家長參與評價的立體多元評價機制，為每一個學生的生命成長營造溫暖的心理環(huán)境。