導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漫畫老師作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崔老師有三大神功，就讓我慢慢道來吧。

第一神功——大冷臉。為什么這么說呢？因?yàn)榘?，在我們眼里崔老師幾乎沒有笑過。還沒靠近她就感覺到一股涼氣，靠近了就不敢大聲呼氣了，這應(yīng)該是修煉得來的吧。有一次我們剛到實(shí)驗(yàn)室坐下，一位同學(xué)在座位上東扭西扭。崔老師板著臉，眼睛一瞪，眉毛一橫，不費(fèi)一個字，把那位同學(xué)嚇得馬上坐端正了，動都不敢動一下。

第二神功——飛速嘴。崔老師嘴可快了，一節(jié)課40分鐘的內(nèi)容，她說她只要20分鐘就可以講完。有一次崔老師說：“我只要20分鐘就能講完這課，你們可要認(rèn)真聽哦！”我半信半疑地想：崔老師，您就吹牛吧！于是，我偷偷用手表開始計時，天哪，只見崔老師講個不停，講得抑揚(yáng)頓挫，噼哩叭啦，像掃機(jī)關(guān)槍似的，同學(xué)們聽得也是津津有味的。果然，15分鐘剛過，她就講完了，竟然還提前了5分鐘。哎，不得不服啊，崔老師的課堂效率就是高??！她說起大道理也很快，每次都是幾句話就把我們說得心服口服，妥妥得搞定了。

第三神功——扔粉筆。你可能覺得這不是什么絕招，可是崔老師真的扔得又快又準(zhǔn)，一點(diǎn)兒也不含糊。記得有一次，我班的焦宇熙聽課時走神了，崔老師拿起一個小小的粉筆頭，輕輕一扔，粉筆頭在天空中劃了一個非常完美的弧線，準(zhǔn)確地落在了焦宇熙的頭上。小焦同學(xué)立刻清醒了，集中精神，認(rèn)真聽講起來。

篇2

一、不遺余力地構(gòu)建積極詞匯系統(tǒng)

豐富學(xué)生的詞匯，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程（吳忠豪教授語）。詞語要讓學(xué)生從不理解到理解，從積累到運(yùn)用，使消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。管老師進(jìn)一步明確：教師要從學(xué)生寫作需要出發(fā)，建構(gòu)積極的語用詞匯系統(tǒng)。確實(shí)是這樣，當(dāng)學(xué)生積累了能夠運(yùn)用的積極詞匯系統(tǒng)后，就能在習(xí)作中得心應(yīng)手、淋漓盡致地表情達(dá)意。

宋老師也深知這一點(diǎn)。他在導(dǎo)寫習(xí)作前分類出示了表現(xiàn)一個人不同心情和表情的詞語，一類是傷心難過的；一類是高興得意的。其中傷心難過的一類詞當(dāng)堂就能運(yùn)用于之后的漫畫作文中。而管老師在評講“說話句”的提示語時，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累了很多表示“說”的詞語：回答、質(zhì)問、道歉……還讓學(xué)生當(dāng)場有選擇地運(yùn)用，在運(yùn)用中更深入地理解：說話的內(nèi)容要與提示語中表示“說”的詞相匹配。

二、匠心獨(dú)運(yùn)地激發(fā)學(xué)生傾吐欲望

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”學(xué)生有了表達(dá)的欲望，才會“文思如泉涌”，不吐不快。兩位老師匠心獨(dú)運(yùn)，著力激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，使學(xué)生從“樂于表達(dá)”走向“善于表達(dá)”。

宋老師憑借生動的漫畫、夸張的形象引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，用富有激情的引導(dǎo)、智慧靈動的點(diǎn)評啟發(fā)學(xué)生的思維想象，還利用“移情體驗(yàn)”、關(guān)注寫作對象來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而管老師一上課就以“人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本堂課的目標(biāo)之后，又通過大量的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生思維與表達(dá)的欲望。學(xué)生在積累詞語中學(xué)習(xí)，在辨析比較中學(xué)習(xí)，在聯(lián)系舊知中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既有挑戰(zhàn)性，又輕松快樂，學(xué)生樂此不疲。

三、趣味盎然地進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練

學(xué)生不是天生就會寫作文的，作文是有技巧的，技巧是需要訓(xùn)練的，是要教師有目的地“教”的。管老師強(qiáng)調(diào)：光有作文知識不行，作文知識要轉(zhuǎn)化為一次次有效的作文訓(xùn)練，但作文訓(xùn)練一定要在學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣和期待，對作文技能產(chǎn)生“獲得性”需要的前提下進(jìn)行。

比如，在宋老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對一幅幅漫畫充滿了探究的興趣，想象表達(dá)中自然地進(jìn)行了“總分”“分總”“總――分――總”的說話語段訓(xùn)練，使思維更有邏輯性，說話更有條理性。管老師的課上，更是以“讓作文里的人勤開口”為主題，留足時間，下足功夫，對提示語寫作中“表示說的詞很多”“不寫表示說的字、詞”“提示語在前、在后、在中間的奧妙”這三方面的作文技巧進(jìn)行了多角度、多層次的訓(xùn)練。由淺到深，由扶到放，最后總結(jié)規(guī)律，在一次次扎實(shí)的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得寫作能力的提升，掌握表達(dá)的方法，感受思維的快樂。兩位老師對作文技巧的訓(xùn)練不僅有意識，而且有行動、有層次、有步驟、有情趣、有實(shí)效。

四、用兒童能接受的話語來教作文

用兒童能接受的話語來教作文，就是從兒童出發(fā)，考慮兒童的心理特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需要，相信兒童的潛能，尊重兒童，因材施教。

宋老師深知，漫畫簡單生動的線條和形象符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引兒童的眼球，激發(fā)兒童展開思維與想象。于是，他出示第一幅漫畫，一個“0”，讓學(xué)生在新奇中觀察想象；又迎合學(xué)生的期待出示第二幅漫畫：愁女考了“0”分，讓學(xué)生想象愁女那張被頭發(fā)遮住的臉。最后，在學(xué)生的期盼中出示第三幅漫畫：一個雞毛撣子，由此展開一系列的想象。而管老師通過大量的比較，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)提示語表達(dá)的優(yōu)劣，在比較中修改，在修改中獲得最真切的語言感受，提高語言運(yùn)用的敏感度。并且用來比較的例句，絕大多數(shù)都是來自于現(xiàn)場兒童的習(xí)作之中，來自兒童自己的話語系統(tǒng)。這樣的指導(dǎo)與修改，切中兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、從生活與閱讀中汲取習(xí)作營養(yǎng)

生活與閱讀是習(xí)作教學(xué)豐厚的土壤。與生活相連，習(xí)作就有了鮮活的源泉；與閱讀相伴，習(xí)作就有了生長的底氣。習(xí)作教學(xué)，是離不開生活與閱讀的。

宋老師的課，雖然是漫畫作文，可選擇的習(xí)作內(nèi)容是反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“考試考了0分”。盡管對大多數(shù)學(xué)生來說，這未免有些夸張，但他們對“考試考砸了”一定有過最真切的情感體驗(yàn)，所以他們才能展開豐富合理的想象，使故事精彩紛呈。管老師呢，說話句的舉例，不是來自學(xué)生作文，就是來自學(xué)過的課文，這樣“接地氣”的例句，更能給予學(xué)生思考與啟發(fā)。特別是課堂上教師的“即興”說話練習(xí)，更具生活性。如：“你把手放好！”管老師指了指一個學(xué)生，又瞪了他一眼。老師的當(dāng)場表演創(chuàng)設(shè)了生活的情境，提供了說話的素材。學(xué)生興致盎然地參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂生活的真實(shí)情境中展開說話句的訓(xùn)練。

篇3

小學(xué)作文在考試方面占了有很大的分?jǐn)?shù)。因此，老師為了讓學(xué)生能在作文方面得到好的分?jǐn)?shù)，就叫學(xué)生背作文。我個人認(rèn)為這樣的做法只會教出機(jī)械式學(xué)生，弊多于利。

要有效提高寫作文的水平有很多方法。我認(rèn)為最有效提高學(xué)生寫作能力的方法是給學(xué)生多看書?，F(xiàn)在在市場上有各種各樣的書本，老師可以根據(jù)班上學(xué)生的喜好來購買書。老師可以選購一些漫畫如尋寶記和歷險記，這些都是屬于比較好的漫畫因?yàn)樗麕в泻芏嘀R性的東西，更加主要的是學(xué)生也喜歡看。

我有一個現(xiàn)在就讀六年級的弟弟。學(xué)校假期時，我有幸讀到他寫的考試作文。那個作文題目是"我的未來學(xué)校"。他在里面寫到了他自己理想和心目中的學(xué)校，也在作文里用了一些優(yōu)美的句子。我讀了過后，覺得十分驚訝，便問他:"你是從哪兒學(xué)到這些詞?"我弟弟也馬上回答:"我是從我買的歷險記的漫畫書學(xué)會來的。"從這個事情上，我得出了一個結(jié)論。結(jié)論就是與其讓學(xué)生們不停地背，不如讓學(xué)生閱讀，讓他們自己地學(xué)會應(yīng)用，然后從錯誤中學(xué)習(xí)。

篇4

小學(xué)階段的傳統(tǒng)習(xí)作課流程為：“以題而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”?！耙灶}而作”，一般要經(jīng)過：一讀范文，二命題，三講解，四提要求。課改以來，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣方面教師們做了一些積極的改進(jìn)。寫作前通過觀察、游戲、活動、實(shí)驗(yàn)等多種方式調(diào)動學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情景場，燃起對寫作對象關(guān)注的欲望，以此激發(fā)學(xué)生言說表達(dá)的興趣，然后再讓學(xué)生動筆寫一寫。這些無疑比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)邁進(jìn)了一大步，雖然興趣有余，但含金量不足，學(xué)生說的內(nèi)容并沒有得到實(shí)質(zhì)性的言語提升，且命題之后，也沒有必要的提示與指導(dǎo)幫助。那些“半拉子”作文課實(shí)施者周復(fù)一周、月復(fù)一月地這樣教下去，學(xué)生的言語表達(dá)能力如何得到實(shí)質(zhì)性的提升？讓我們來欣賞下面兩個習(xí)作教學(xué)片段，感悟作文教學(xué)是如何“凸顯年段特點(diǎn)，提升言語表達(dá)力”的。

片段一：童漫作文《愁女》

教學(xué)對象：小學(xué)5年級學(xué)生

師：同學(xué)們喜歡看漫畫嗎？

生：喜歡。

師：老師這里有一幅漫畫，想看嗎？（生歡呼：想）打開你的思維之門，發(fā)揮你的超級想象力。

（學(xué)生在新奇中觀察黑板上的“畫”。）

生：我覺得畫上是雞蛋殼。

師：能這么肯定嗎？

生：不能肯定。

師：不能肯定用哪個詞最貼切？

生：可能！

點(diǎn)評：如果讓學(xué)生僅僅說出畫面所表達(dá)的意思，即畫上畫的是什么？這個知識點(diǎn)是不夠的。因?yàn)檫@是小學(xué)一二年級學(xué)生都會說的“二素句”話語。它是什么，哪里有什么？什么怎么樣？即使這么簡單的“二素句”，也有言語提升的必要——說它是雞蛋殼，你“能確定嗎？”不能確定，用上什么詞語？教師敏銳地追問道。學(xué)生多聰明??！馬上加上了“可能”。只有用上“可能（也許、大概）”這類推測的詞語，才會使言語表達(dá)“準(zhǔn)確”到位。

生：它可能是皮球。

生：可能是鴨蛋。

生：可能是瓷器。

師：誰能連起來說？

生：它可能是雞蛋殼，可能是0分的成績，也可能是皮球。

師：大家注意，他在句末用上了“也”字，這叫會說話。

點(diǎn)評：說好一句話，顯然是小學(xué)低年級訓(xùn)練的言語重點(diǎn)；而“有序”地說好一段話則是中年級訓(xùn)練的重點(diǎn)。怎樣訓(xùn)練呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由說一句話，到用上了“可能……可能……也可能……”說出一段話，教師特別強(qiáng)調(diào)了句末要用上一個“也”字，這才叫會說話。言語的表達(dá)能力得到了步步提升。如果教學(xué)僅僅到此便告終，那它僅僅是中年級言語的一般能力訓(xùn)練，而高年級不僅要說得“有序”，還要說得“有法”。

師：老師送你個“中心句”，也就是關(guān)鍵句——“它可能是什么呢？”請按照先總后分的方式說一說。

生：它可能是什么呢？它可能是個圓形的大石頭，可能是個皮球，也可能是個雞蛋。

師：再給你們說話增加點(diǎn)難度，請按照“先分后總”的順序說一說。

生：它可能是雞蛋，可能是鴨蛋，還可能是皮球，它到底是什么呢？

師：這里的“總說句子”是哪句？

生：最后一句。

點(diǎn)評：本節(jié)課教師授課對象是五年級學(xué)生，屬于小學(xué)高年段。到了高年段，其言語訓(xùn)練，不僅要說得“有序”，還要說得“有法”，否則，就沒有任何“言語”能力的提升。教者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總分”與“分總”的構(gòu)段方式說話，不僅準(zhǔn)確地把握總述和分述的特點(diǎn)，而且提升了說的質(zhì)量，也為學(xué)生下邊的習(xí)作埋下了伏筆。

教學(xué)片段二：童漫作文《無家可歸的小鳥》

教學(xué)對象：小學(xué)5年級學(xué)生

師：我們再來讀一讀前面的漫畫欣賞經(jīng)驗(yàn)：“漫畫上的一個符號、一處景都在表達(dá)著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事?！毕嘈糯蠹乙呀?jīng)理解了“一個故事”的意思。如果這是一條我欣賞漫畫的名言，那誰來修改一下，變成你的欣賞名言呢？

生：漫畫上的一個符號、一處景不僅表達(dá)著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事，還表達(dá)著一個道理。

師：你用了關(guān)聯(lián)詞語“不僅…… 還……”，了不起，叫什么名字？

生：李浩然。

師：呵呵，這條經(jīng)驗(yàn)就叫李氏漫畫欣賞經(jīng)驗(yàn)嘍。請把“道理”替換一個詞語。

生：一個寓意，一個主題。

篇5

一、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的前提

1．教會學(xué)生分析漫畫的方法。授予學(xué)生“魚”固然重要，但授予學(xué)生“漁”更為重要。教會學(xué)生分析漫畫的方法，可以使學(xué)生更加主動地、有意識地去鍛煉自己的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中，分析漫畫時首先要細(xì)觀畫面，分析畫題，弄清畫面表意；其次要透視直觀，挖掘寓意，即要在弄清畫面表意的基礎(chǔ)上，挖掘其隱喻的本質(zhì)含義；第三，要聯(lián)想教材知識，以寓意為核心，發(fā)散思維，全面分析；第四，歸納總結(jié)，抓住中心。只有這樣才能準(zhǔn)確分析漫畫，以達(dá)到運(yùn)用知識解決問題的目的。

2．精選富有深刻內(nèi)涵的漫畫。漫畫的生命力在于它的現(xiàn)實(shí)性，一般都蘊(yùn)藏了深邃的道理。但在思想政治課中運(yùn)用它來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，其道理必須覆蓋課文知識點(diǎn)。首先，覆蓋要有一定的廣度。漫畫的道理覆蓋的課文知識要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面或某一方面的多個知識點(diǎn)；其次，覆蓋要有一定的深度。如果漫畫道理太簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，三言兩語就能說清問題，就達(dá)不到發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的。但是，漫畫也不能太深，否則就會使學(xué)生感到“老虎吃天沒處下爪”，極有可能挫傷學(xué)生動腦思考問題的積極性。因此用來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的漫畫，其覆蓋課文知識點(diǎn)必須體現(xiàn)廣度和深度的統(tǒng)一。

二、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的方法

1．主體換位訓(xùn)練去觀察、思考、分析問題。在漫畫中，主體一般有多個，可以是人，也可以是物。但有的主體較容易為學(xué)生注意，有的會為學(xué)生所忽視，因此在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練就要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的主體出發(fā)去觀察和分析漫畫。

2．角度轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。角度轉(zhuǎn)換就是要求學(xué)生注重運(yùn)用思想政治課中的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等不同方面的知識，多方位分析問題，而不是局限于單一學(xué)科的單一思維形式。它可以從某個主體出發(fā)，進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換。

3．條件變換訓(xùn)練。

條件變換訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生突破思維定勢的影響，在另一種條件下，來正確認(rèn)識該事物的方法，而不是“想當(dāng)然”地去思考問題。 如在高二教材上冊第104頁中的漫畫里，學(xué)生一般都認(rèn)為籃板中間的那個籃圈就是重點(diǎn)、主要矛盾，在訓(xùn)練中，老師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生改變這種思維定勢的影響，使他們的思維盡可能地向各種可能的方向變換。經(jīng)過老師的啟發(fā)，有的學(xué)生聯(lián)想到了在投籃游戲中，它可以規(guī)定投進(jìn)中間的那個籃圈不算數(shù)，只有投進(jìn)兩邊籃圈的才算數(shù)；還有的學(xué)生聯(lián)想到了在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，投資者的資金投向哪個方面才能獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益，也不一定是中間的那個籃圈。因此，究竟哪個是重點(diǎn)、中心，就要把握矛盾的特殊性，做到具體問題具體分析，而不能隨大流、相當(dāng)然。所以，條件的變換將會有利于學(xué)生思維的變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點(diǎn)

運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的關(guān)節(jié)點(diǎn)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，就要使學(xué)生具備思維的流暢性。所謂流暢性，就是指思路暢通，新思想、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，思維活躍。但有些學(xué)生在思考某一問題時，往往會受方方面面多種因素的制約，使得他們的思維狹隘或思路閉塞，這時，老師恰當(dāng)及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，就有利于學(xué)生打通關(guān)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的思維能毫無阻礙地從一個領(lǐng)域跳到另一個領(lǐng)域、或其他更多的領(lǐng)域中去，這樣就可能出現(xiàn)一些具有創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)、新思想。在上述訓(xùn)練方法中，老師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的主體、不同的角度、不同的條件出發(fā)，顯然出現(xiàn)了一些新觀點(diǎn)、新思想。因此，在關(guān)節(jié)點(diǎn)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，有利于培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維的人才。

四、運(yùn)用漫畫對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的重要意義

1．有利于綜合復(fù)習(xí)政治高考內(nèi)容。在政治高考復(fù)習(xí)中，精選寓意深刻的漫畫，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次、多方位進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，它既能較快地掌握高考知識點(diǎn)，又達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的目的。因此，運(yùn)用漫畫來進(jìn)行高考綜合復(fù)習(xí)，無疑是一種好的方法。

篇6

雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級五班楊翰

高爾基曾說過：“書市人類進(jìn)步的階梯。”古人以才高八斗、學(xué)富五車來形容人的學(xué)識淵博。而我認(rèn)為讀書就像品人生的有趣之處。如果去細(xì)讀、細(xì)品，在書中又圈又點(diǎn)，那么人生必有風(fēng)景；人生就像讀書，如果你厭煩不讀它，那么你就不知道人生到底是如何精彩。為了讓我們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，冰心奶奶送給我們九個字：讀書好、多讀書，讀好書。我反復(fù)思考，悟出其中的道理。

從我認(rèn)識字的那時候，我喜歡看書，整天抱著書看。我尤其喜歡漫畫書，因?yàn)槟切┞嫊?jīng)常讓我笑得合不攏嘴。特別喜歡看《爆笑校園》的那呆頭的逆向思維，以及那些搞笑動作都使我常常笑得人仰馬翻。

當(dāng)我八歲時，老爸出人意料拿了一個書柜回來。他希望書能堆滿書柜。。那時我還改不了看漫畫書的小毛病。老爸為了改掉我的這個壞毛病，帶我進(jìn)書店。那一天，我牽著老爸的手，老爸牽著我的小手，老爸向我一一告訴說這些世界名著，以及名家：雨果、大仲馬、巴爾扎克等這些世界偉人為文學(xué)寶庫創(chuàng)造了不可估量的財富。老爸說著說著，二我的心早飄到漫畫書的地方?？吹健侗π@》，突然，老爸說：“自己去看書吧！”我以迅雷不及掩耳之勢，三步并作兩步向漫畫書飛奔而去。向漫畫書看了看，哇！有《爆笑校園》，當(dāng)我津津有味看時。老爸來了個晴天霹靂，逮個正著，老爸瞪了我一眼，我放下了書，老爸牽住我，我不時地向漫畫書那里看。老爸說“書有價，但書中的知識卻是無價的。”老爸隨手拿了一本《圍城里的笑聲》給我看，我越看越想看，時間就這樣一秒一秒的流逝，老爸說：“時間到了，快走吧”，我對爸爸說：“我想買這本書?！崩习终f：“可以，今天帶你來就是讓你忘記漫畫書！”我讀了幾遍《圍城里的笑聲》。我開始對文學(xué)經(jīng)典大批購買，之后書柜里的書一排到兩排，從兩排到三排，什么童話書、雜志、名著、小說、散文、作文選都到我的書柜來了。書看多了，作文水平提高了，老師經(jīng)常把我的作文當(dāng)成范文。并且我還投了稿呢！我從心里知道了多看書對作文的好處。

書就像水，它會灌溉我們心中的那片田野。?。∞湟慌?，品一口，讓書這心靈的凈土盛滿我們心靈的酒杯。

篇7

六歲作家，我們在電視上看過，我們班的同學(xué)還有的會寫小說編漫畫了。

我的日記和課堂作文在小荷上發(fā)表都沒有告訴我的老師同學(xué)，也沒告訴媽媽，那天王老師無意中發(fā)現(xiàn)后，告訴媽媽，媽媽看了也很開心，她沒有阻止我，現(xiàn)在我越來越發(fā)表，不用姐姐幫忙都可以，其實(shí)我們班有很多同學(xué)也愛寫作，還有人寫小說編漫畫了呀！

還真沒想到平常文靜的葉淺吟也自己認(rèn)為了不起了，她邁出了人生中的一大步,第一次寫小說了，小說的名稱很吸引人《兩個小女孩》，她每寫一段，我就看一段，我開始覺得很肉麻,不過看著看著自己還是覺得不錯,她本來都是利用中午課間時間寫，每天下課鈴一響她就拿出來寫小說，今天上英語了，由于太過專注，一直低著頭，她還沉浸在寫小說樂趣中，這時英語林老師來了，我用腳輕輕地踢一下她，她還怒發(fā)沖冠瞪著我，哎，她抬頭看到林老師嚴(yán)厲的目光時，她被老師逮個正著，我不由得寒毛都豎起來了，果然厄運(yùn)的降臨！可惜她的小說本被老師交了，這樣她的小說創(chuàng)作就夭折了。還有杜劭洋也辦漫畫書，還把我寫上副主編，但愿他的漫畫不要被老師交走，不然，我又會受連累！

篇8

酸

學(xué)語文，重要的是要多讀書，讀好書。增加閱讀面。只有那樣才能使學(xué)識更加淵博，小孩子嘛，都喜歡看漫畫之類消遣書，畢竟年齡還小?？砂謰尶偸强嗫谄判牡恼f，多讀些名著，那樣對自己有好處。我們是為了你好。他們天天在我耳邊嘮叨，不厭其煩。甚至多次沒收我的漫畫書。我千方百計的偷看漫畫，爸媽也千方百計的沒收我的漫畫，提起那段日子，真是無窮的辛酸啊。

苦

增加閱讀量，就必須要多讀書，可是學(xué)校課業(yè)很緊張，幾乎沒有時間看書，可是，爸媽總是犧牲我玩的時間來看書，還要求寫讀后感。他們望子成龍，望女成鳳的精神讓人感動，可是，當(dāng)淚水滴答滴答的落下，誰又能知道我的難處呢？在篇篇優(yōu)秀的讀后感后，誰又知道我是怎樣才讀完一本書的嗎？只注重作文質(zhì)量的你們，為什么不想想在多少個炎炎夏日，小伙伴相約去游泳，只有我還在桌前苦讀，在夜深人靜的時候，只有我頂著睡意趕那些讀后感。都說，苦盡甘來?？墒?，無盡的苦，什么時候才能到頭？

咸

記得有一次，爸媽要我讀《簡·愛》這本書，當(dāng)時我正在準(zhǔn)備考試，沒有閑工夫讀書。爸媽說，你把你看電視、玩的時間節(jié)省出來，就有足夠的時間看書了。無可奈何的我，只好勉強(qiáng)同意，同時也犧牲了我的休息時間，讀這本我根本不愿意讀的書。其實(shí)我根本沒有多少玩耍的時間，但我還是硬擠出一些來?？墒牵€是耽誤了復(fù)習(xí)，考試結(jié)束，另老師寒心，另同學(xué)驚訝，另父母失望的成績還是擺在我的面前，白紙黑字，上面紅紅的對鉤和叉叉，還有那刺眼的分?jǐn)?shù)?；厝ィ改概u我，當(dāng)我反駁是讀書的問題時，他們還批評我是我自己不愿意犧牲玩的時間造成的。真是沒理攪三分。那天，我哭了。眼淚流進(jìn)嘴里，哦，原來淚，是苦的。

辣

當(dāng)然，我不會那么輕易的就服輸，小小年紀(jì)，誰愿意讀那些又厚又難懂的所謂的名著呢？我也曾經(jīng)罷休過，和父母大鬧，不在看那些讓我頭痛的書，不在寫那些令我攪盡腦汁的讀后感，不在犧牲自己的時間來做一些在我認(rèn)為沒有意義的事情，在反抗了一段時間后，父母因我浪費(fèi)了許多時間而生氣，很生氣，喝令我必須繼續(xù)讀書。我很不服氣的大聲反駁：“我的語文成績已經(jīng)很好了，作文寫的也不錯了，你們?yōu)槭裁催€叫我要精益求精，更上一層樓。我沒有那么大的野心，我知足者長樂行吧？我已經(jīng)累了，別在逼我了！”那天，一個巴掌落在我的臉上，火辣辣的……

甜

篇9

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 寫作素養(yǎng) 自我修改 合作修改

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-087

【背景分析】

作文的傳統(tǒng)批改方式是教師負(fù)責(zé)全批，學(xué)生先打作文草稿，教師修改后學(xué)生再謄抄?？梢哉f，學(xué)生打完草稿后，也就意味著作文活動基本結(jié)束了，因?yàn)槭Ｏ碌男薷挠山處熑珯?quán)負(fù)責(zé)。長此以往，他們的習(xí)作能力很難提高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號?！边@體現(xiàn)了自主、自能的學(xué)習(xí)要求。因此，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

【案例描述】

人教版六年級下冊第一單元的習(xí)作內(nèi)容有三個，其中一個是讓學(xué)生看漫畫《假文盲》寫作文，要求學(xué)生仔細(xì)體會畫家的用意，將漫畫的意圖及自己的想法寫下來。但是習(xí)作完成后，我發(fā)現(xiàn)不少問題，學(xué)生有的寫成了看圖作文，有的未將自己的想法寫充分……

講評時，在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)后，我重點(diǎn)剖析了問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。下面是針對“想法和看法寫得過簡，沒有充分展開議論”這個問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改的一個小片段。

師：同學(xué)們，聽了這個片段，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生1：這個同學(xué)將自己看過漫畫后的想法和看法寫得過于簡略，他沒有充分發(fā)表議論。

師：同學(xué)們真是火眼金睛，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了問題所在。但是如何展開議論呢？我們不妨先回憶一下前幾天學(xué)過的課文《為人民服務(wù)》。誰記得在這一課中，作者是圍繞什么展開議論的？

生2：為人民服務(wù)。

師：對，“為人民服務(wù)”就是文本的論點(diǎn)。因此，我們在展開議論的時候，首先要闡明自己的觀點(diǎn)是什么，這是寫議論文的一個法寶。（課件出示）

師：再回到這篇漫畫作文，我們的觀點(diǎn)是什么？

生3：這四個男士的做法是不對的。我們應(yīng)該自覺遵守社會公德。

生4：我們要做一個文明人。

師：大家說得很對。所以，我們要在習(xí)作中點(diǎn)明這個觀點(diǎn)。那如何證明你的論點(diǎn)是正確的呢？

生5：找一些材料證明。

師：用材料去證明論點(diǎn)，這是寫議論文的第二個法寶。（課件出示）這個材料首先是理論上的，它包括一些和自己觀點(diǎn)聯(lián)系緊密的道理、感受、名言警句、俗語諺語等，既可以從正面去談，也可以從反面去談。下面請同學(xué)們讀一讀老師寫的一個片段――

（學(xué)生自讀教師“下水文”片段）

我想這四位男士一定認(rèn)識指示牌上的字，但是卻沒有付諸行動，沒有把方便讓給最需要的人，他們太沒有社會公德了，實(shí)在不應(yīng)該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩序，他們的的確確是“文盲”，不過并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國是文明古國、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”這句話告訴我們，每一個人都應(yīng)該把道德作為立身之本?？墒?，圖上的四個男青年卻連最起碼的遵守秩序也做不到，談何道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人得不到幫助。

師：這段議論里有觀點(diǎn)嗎？

生：（眾）有！

師：對，我先是結(jié)合漫畫闡明了自己的觀點(diǎn)：“這四位男士沒有社會公德，實(shí)在不應(yīng)該。”接著我從道德的角度展開了議論，并引用了古書中的一句話，最后又回到漫畫中談自己的看法。

師：請同學(xué)們再看一個片段，這是小安同學(xué)寫的，你覺得什么地方值得你學(xué)習(xí)？

（學(xué)生自讀小安同學(xué)寫的片段）

生6：小安同學(xué)列舉了生活中的一些事例。

生7：他能聯(lián)系實(shí)際展開議論，非常值得我們學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們說得很好。寫這篇漫畫作文時，我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些人或事，列舉一些鮮活的事例，就能讓作文更有說服力，更能與讀者產(chǎn)生共鳴，也更能證明你的觀點(diǎn)。（板書：聯(lián)系實(shí)際）

師：請大家再看一個問題片段，我們一起來幫幫這個同學(xué)。

（學(xué)生閱讀問題片段）

生活中，這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天，我坐公交車去上學(xué)。上車后，我發(fā)現(xiàn)“老弱病殘孕”專座上坐滿了人，有身強(qiáng)力壯的小伙子，有打扮新潮的時髦女郎。汽車到了一站，上來一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強(qiáng)力壯的小伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請給需要的乘客讓個座。”但他好像沒聽見一樣，拿出耳機(jī)，塞到了耳朵里，聽起音樂來。他一邊聽一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身邊。周圍的人都對他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那，我非常氣憤。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生8：他把事例寫得太具體了。這樣寫，就變成了記敘文。

師：是的，舉例只是為了說理，所以事例就不用寫得太具體、太生動。只要能把事情敘述清楚就可以了，語言的概括性要強(qiáng)。（板書：概括敘述）

師：下面，就請同學(xué)們讀一讀自己的習(xí)作。你的作文中有沒有錯別字或是重復(fù)的句子？標(biāo)點(diǎn)符號的使用是不是恰當(dāng)？你在文中的議論充分嗎？有沒有聯(lián)系實(shí)際談感受呢？所舉事例是不是有較強(qiáng)的概括性呢？針對我們剛才的講評，試著修改自己的習(xí)作。

（自我修改）

師：同學(xué)們，古人說：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來”。下面，就請大家以四人小組為單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)，再看一看他的習(xí)作中，還存在什么問題，請你提出并在小組內(nèi)評議，加以修改。

（合作修改）

【案例分析】

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，意義重大。作為教師，應(yīng)全面把握新課標(biāo)中對作文修改的要求，有意識、有計劃、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生自我修改及合作修改作文的能力。

一、范文引路

學(xué)生的習(xí)作交上來后，我找出共性問題，然后結(jié)合《為人民服務(wù)》這篇課文以及自己寫的“下水文”、學(xué)生寫的優(yōu)秀片段，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。通過范文指導(dǎo)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。這充分發(fā)揮了他們的主體作用，為本次作文的修改奠定了基礎(chǔ)。

二、讀讀改改

在自我修改前，我讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作。在讀的過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)錯別字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子或是疏忽的地方、不當(dāng)?shù)牡胤?，這樣學(xué)生就能夠主動地進(jìn)行修改。一些感受寫得不深刻、議論不充分的地方，也能通過自讀發(fā)現(xiàn)。通過有聲語言支持思考活動，方便學(xué)生找出錯漏的字詞標(biāo)點(diǎn)，改正不通順的語言，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，從而達(dá)到習(xí)作要求。

三、合作修改

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、修改。這個過程中，小組成員既當(dāng)聽眾，又當(dāng)評委，大家既學(xué)會了欣賞別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，又學(xué)會了指出問題或不足之處。在互評、互議、互改中，成員之間互相取長補(bǔ)短，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作修改能力。

篇10

大清早，爸爸出門了，我翻了個身，繼續(xù)留戀我這暖和和的被子。

不知道是被窩太暖和，還是我想繼續(xù)做著美夢。我都不愿起來。這樣的想法不說也罷。

不知道睡了多久，一翻身，手在枕頭邊摸摸索索，終于找到了——我的鬧鐘。一看，呀！不好，九點(diǎn)了。再不起來又要被罵了。想到這，我一個鯉魚打挺，趕忙拿著枕頭邊的襪子。誰知，再穿左腳的時候，發(fā)現(xiàn)兩只襪子都是右腳的。這讓有強(qiáng)迫癥的我如何是好啊。脫離了暖和的被窩，去陽臺那將襪子換了回來。這是，我旁邊的漫畫書引起了我的注意，我毫不猶豫地將漫畫書拿到床上，津津有味地看了起來。盡管這些漫畫書我已經(jīng)看了不下數(shù)十遍。

奶奶來叫我了，因?yàn)榻裉焯鞖夂煤茫阅棠贪寻职值拇矄谓o洗了?，F(xiàn)在洗衣機(jī)都把床單洗好了，可我還沒起床。她毫不猶豫地罵了我一頓。

剛穿上褲子，奶奶就叫我把爸爸的床單給曬了，手里拿著冰冰涼涼的床單，到現(xiàn)在手都是冰冰的。