導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漫畫的啟示作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這幅畫畫的是一位伐木人，來到了一個(gè)鳥語花香的茂密森林里。森林里一片祥和，動(dòng)物們都干著自已的工作，啄木鳥在啄蟲，醫(yī)治著樹的傷痛，昆蟲在準(zhǔn)備食物……，這真是一個(gè)與人類世界截然不同的小世界。

伐木人嘴里叼著煙走進(jìn)森林。他偏偏要打破這種寧靜。他手拿板斧，用力地砍伐大樹。一棵棵樹木發(fā)出痛苦的，鳥獸四散奔逃。伐木人仿佛什么都沒看見，孜孜不倦地砍樹，因?yàn)樗睦镏挥袠淠?。啄木鳥心想：“這段壞木頭（腦袋）里，一定有蟲子……煙頭如果亂扔會(huì)引發(fā)森林火災(zāi)?！庇谑亲哪绝B憤怒地向他的木頭腦袋啄去。

我看了這篇漫畫，想到：我們只有一個(gè)地球，地球上的森林是有限的資源，人類破壞樹木雖然看上去是件小事，但會(huì)讓許多動(dòng)物無家可歸，使生命大大縮短，使生態(tài)失去平衡，會(huì)引發(fā)可怕的洪水。許多物種會(huì)危在旦夕，人類將會(huì)滅絕。不光這樣，而且大氣層溫度會(huì)持續(xù)上升，南北極將會(huì)融化，冰融產(chǎn)生的洪水也將會(huì)淹沒低地，糧食將會(huì)顆粒無收，植物動(dòng)物將都不存在，甚至珊瑚礁將會(huì)全部死亡……

篇2

在我的房間里，掛著一幅《小鴨下水》的漫畫。它可有意思了：上面印著鴨子家庭發(fā)生的故事。有一天，小鴨子看見班上的一位同學(xué)學(xué)會(huì)了游泳，在學(xué)校里可出風(fēng)頭了，一會(huì)兒蛙泳，一會(huì)兒仰泳，神氣極了。它好羨慕，放學(xué)后一回到家就鬧著要學(xué)游泳。它的父母對(duì)它百依百順，很快就答應(yīng)了，并且準(zhǔn)備好了太陽傘、游泳圈、還有一大堆好吃的。在路上，鴨媽媽背著鴨寶寶，一手拿著游泳圈，累得滿頭大汗。鴨爸爸呢——它緊緊得跟在后面，一手撐著大大的太陽傘，一手提著食品袋，也同樣累得大汗淋漓。這幅漫畫諷刺了當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分溺愛。呼吁廣大家長(zhǎng)們不要給孩子太多的溺愛，要讓孩子自己去實(shí)踐生活。

我在報(bào)紙上也曾看過這樣一則報(bào)道：有一位神童，經(jīng)過了一番努力考上了國(guó)內(nèi)的一所名牌大學(xué)?？墒且?yàn)樗恢缹W(xué)習(xí)，對(duì)其它事情都不會(huì)做，甚至連基本的生活都不能自理，要他的母親為他打理，因此被受同學(xué)的嘲笑，身心受到嚴(yán)重刺激。為了他的健康成長(zhǎng)，學(xué)校只好命其退學(xué)。仔細(xì)推究，那都是溺愛惹的禍。

還有一個(gè)故事，那是發(fā)生在富翁身上事。有個(gè)富翁，他有一個(gè)兒子，但這個(gè)富翁從不輕易地滿足自己兒子的要求。有一次，他的兒子請(qǐng)求他買一輛山地車，可他的父親卻說：“你先修整好院子里的那塊草坪，我會(huì)按月發(fā)給你工資?！迸匀藢?duì)此很不理解，說：“你那么有錢，為什么連一輛山地車都不給孩子買呢？”那位富翁父親回答：“我并不想寵壞孩子，我要讓我的孩子從小學(xué)會(huì)自立，自己去賺錢！”一個(gè)月后，富翁的兒子高高興興地領(lǐng)著自己賺的錢買了一輛山地車。與前面的那一位母親相比，這位父親是明智的。如果孩子不接受生活上的磨練，將來能成為棟梁之材嗎？

我以前在家里同樣也是個(gè)小公主，爸爸媽媽不要我做除了學(xué)習(xí)以外的任何事情。但是有一天，吃完晚飯后，我正準(zhǔn)備做英語作業(yè)，媽媽卻對(duì)我說：“從今天開始，碗由你洗。如遇到特殊的情況則可以幫幫你的忙?！蔽耶?dāng)時(shí)雖然有些驚訝，不明白媽媽為什么會(huì)突然之間要我洗碗，但我還是很高興地接受了這個(gè)任務(wù)，于是我學(xué)會(huì)了洗碗。當(dāng)天晚上，媽媽送了一幅《小鴨下水》的漫畫給我，此時(shí)我明白了媽媽的良苦用心，我把這幅畫掛在了我的房間里。慢慢地，我還學(xué)會(huì)了一些別的生活技巧。這些都是父母放手鍛煉的結(jié)果。

看著這幅漫畫，再次引起了我的深思。祖國(guó)的未來需要我們來建設(shè)，21世紀(jì)需要我們來描繪，我們連民族賴以生存的道德素質(zhì)都不具備，還能干些什么大事呢？我們不能像鴨子寶寶那樣，我們要獨(dú)立地面對(duì)生活。否則，將永遠(yuǎn)躺在父母懷里哭！

篇3

有一天，王成和李芳走在放學(xué)回家的路上。走到小區(qū)門口，忽然看見一個(gè)垃圾桶周圍全是垃圾。王成就對(duì)李芳說：“這兒到處都是垃圾，你去清理一下。”李芳便說：“王成，那你去想個(gè)方法，讓人們知道不要亂扔垃圾?！闭f著便徑直走向那臭氣熏天的、有水果皮、紙屑、飲料瓶，甚至有老鼠出沒的垃圾堆，將垃圾一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)炱饋砣舆M(jìn)垃圾桶?！霸撛鯓幼霾拍茏屓藗儾粊y扔垃圾呢？”王成絞盡腦汁，終于想出了一個(gè)好辦法——寫警示語，告戒人們要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而不要扔在外面?！皩?duì)了，就寫：文明——只差一步！”于是他馬上動(dòng)手，拿出紙和筆，趴在地上快速寫下這六個(gè)字，用膠水把它貼在垃圾桶上。此時(shí)李芳也把垃圾撿完了，一看警示語，豎起大拇指，說道：“妙極了！看誰還把垃圾扔在桶外?！眱蓚€(gè)人互相看了看，會(huì)心地笑了。

看了這組發(fā)人深省的漫畫后，我不禁想起了我家樓下院子里的情景：人們把沒吃完的早點(diǎn)、家里的垃圾等隨便往垃圾桶一扔，就一走了之，根本沒在意是否扔進(jìn)去了，常常是一半在桶內(nèi)，一半在桶外。大街上這樣的情景也很常見，連特區(qū)新聞廣場(chǎng)都報(bào)道過類似的事，但并沒有改變一些人的不良習(xí)慣。

為此，我向人們呼吁：別讓文明只差一步！

篇4

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；知識(shí)型員工；工作滿意度；實(shí)證研究

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為知識(shí)的載體。知識(shí)型員工得到越來越多的關(guān)注。本文借鑒國(guó)內(nèi)外研究理論成果，運(yùn)用實(shí)證研究的方法闡釋了企業(yè)文化對(duì)知識(shí)型員工工作滿意度的影響關(guān)系，這為企業(yè)探索提高知識(shí)型員工工作滿意度的方法提供了有效的理論支撐，并對(duì)企業(yè)改善其人力資源管理模式具有重要意義。

二、研究假設(shè)

1.企業(yè)文化企業(yè)文化是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。是企業(yè)巨大的內(nèi)在資源Sehein認(rèn)為企業(yè)文化是企業(yè)在學(xué)習(xí)處理外部適應(yīng)和內(nèi)部綜合的問題時(shí)所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和發(fā)展起來的一些基本假設(shè)和信念，這些基本假設(shè)和信念由于運(yùn)作得很好而被認(rèn)為是有效的，并且傳播給企業(yè)的新成員作為感知，思考和感覺這些問題的正確方式。0"REILLY等認(rèn)為，組織文化就是組織成員共享的價(jià)值觀體系。當(dāng)這種價(jià)值觀為員工所接受，文化可以影響員工的行為，使員工產(chǎn)生積極或消極的行為。本文認(rèn)為，企業(yè)文化就是企業(yè)在發(fā)展中形成的一種企業(yè)員工共享的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，它由企業(yè)的精神文化、企業(yè)的行為文化、企業(yè)的制度文化、和企業(yè)的物質(zhì)文化四個(gè)層次構(gòu)成?；谝陨嫌^點(diǎn)，本文將企業(yè)文化分為精神文化、行為文化、制度文化與物質(zhì)文化四個(gè)維度進(jìn)行了有關(guān)的實(shí)證分析。

2.知識(shí)型員工管理大師彼得·德魯克早在20世紀(jì)50年代中期就首先提出了“知識(shí)型員工”這一概念，其實(shí)他當(dāng)時(shí)認(rèn)為知識(shí)型員工是某個(gè)經(jīng)理或執(zhí)行經(jīng)理根據(jù)彼得，德魯克的定義，知識(shí)型員工(或知識(shí)工作者。以下通稱知識(shí)型員工)屬于那種“掌握和運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”。他們通過自己的創(chuàng)意、分析、判斷、綜合、設(shè)計(jì)給產(chǎn)品帶來附加價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，掌握先進(jìn)技術(shù)的生產(chǎn)者、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、經(jīng)營(yíng)人員、教育工作者等都可稱之為知識(shí)型員工。

3.工作滿意度。工作滿意度(JobSatisfac，tion)這一概念是由Taylor于1912年首先提出的。對(duì)工作滿意度本質(zhì)和影響因素的研究則始于20世紀(jì)30年代。1935年，Hoppek總結(jié)以往研究，提出工作滿意度是指員工對(duì)工作環(huán)境的感受以及生理和心理上的滿足。Smith等人在編制工作描述指數(shù)(JobDescirptiveIndex。JDI)研究中，將工作滿意度界定為“對(duì)工作情境各方面的情緒或情感反映”。同時(shí)他們又指出“工作滿意度的測(cè)量其實(shí)是一種態(tài)度測(cè)量”。MASLOW的需求層次理論認(rèn)為。從工作中獲取需求動(dòng)機(jī)的滿足導(dǎo)致工作滿意度：ADAMS公平理論表明，工作滿意度的產(chǎn)生來自于員工將自己的收益與他人相比較的結(jié)果：研究者也提出工作滿意度指員工對(duì)其工作的感受或態(tài)度。基于以上，我們提出以下假設(shè)：Hl：企業(yè)文化對(duì)知識(shí)型員工工作滿意度具有顯著正向影響

三、研究設(shè)計(jì)

1.概念模型

2.問卷設(shè)計(jì)。為保證量表的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，筆者在進(jìn)行量表設(shè)計(jì)時(shí)盡量選取了目前較為成熟的量表。企業(yè)文化量表主要是由Denison以及鄭伯塤的VOCS量表進(jìn)行適當(dāng)修改而成，按照本文研究?jī)?nèi)容，筆者將企業(yè)文化劃分為物質(zhì)文化(Substance)、制度文化(System)、行為文化(Con，duct)以及精神文化(Spirit)四個(gè)層次，共由16個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。

subl：公司成功的關(guān)鍵在于公司擁有獨(dú)特的產(chǎn)品或技術(shù)；Sub2：公司成功的主要原因在于公司的產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)越；Sub3：公司成功的關(guān)鍵在于公司產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)：Sub4：公司給員工提供的工作條件科學(xué)適宜Sysl：公司制定了明確的工作目標(biāo)。并要求員工嚴(yán)格貫徹以確?？?jī)效的完成和目標(biāo)的達(dá)到；Sys2：公司規(guī)章制度十分齊全，員工職責(zé)明確，運(yùn)作十分有條理，且有規(guī)章可循；Sys3：公司成功的關(guān)鍵在于有較為科學(xué)、公正的激勵(lì)機(jī)制；Sys4：公司主要領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬能充分授權(quán)。

Conl：公司員工之間相處十分融洽，猶如生活在一個(gè)大家庭之中般溫暖；Con2：公司的組織氛圍十分開放，員工能夠參與決策；Con3：公司有衡量行為對(duì)錯(cuò)的道德尺度；Con4：公司主要領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，經(jīng)常視察下屬的工作進(jìn)度。

Sptl：公司有明確的發(fā)展戰(zhàn)略，有利于公司持續(xù)發(fā)展；Spt2：公司有明確的企業(yè)精神；Spt3：忽視公司的核心價(jià)值觀將使您陷入困境；Spt4：公司中不同部門的員工有共同愿景。

工作滿意度量表主要參考明尼蘇達(dá)工作滿意度量表(MinnesotaSatisfactionQuestionnaire，MSQ)將工作滿意度分為4個(gè)主要方面：工作本身(Job)、工作中的人際關(guān)系(Relationship)、報(bào)酬(Reward)和發(fā)展(Development)，共由l5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。

Jobl：工作地點(diǎn)的周邊環(huán)境；Job2：工作場(chǎng)所的舒適性；Job3：生產(chǎn)／辦公設(shè)備的配置及相關(guān)技術(shù)的支持情況；Job4：工作強(qiáng)度Rel1：同事之間的相處情況；Rel2：領(lǐng)導(dǎo)與員工之間的溝通；Rel3：在團(tuán)體中成為重要角色的機(jī)會(huì)。

Rwd1：與所做工作相比，我對(duì)所獲得的工資水平：Rwd2：公司所提供的福利與保障；Rwd3：從工作中獲得的成就感；Rwd4：工作表現(xiàn)出色時(shí)，所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。

Dlpl：目前的工作與我的個(gè)人能力、興趣和志向的符合程度；Dip2：工作的晉升機(jī)會(huì)；Dlp3：工作中培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；Dlp4：充分發(fā)揮自身能力的機(jī)會(huì)。

本文測(cè)量工具為L(zhǎng)ikert5級(jí)量表，分別將“非常不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”、“非常同意”以及“非常不滿意”、“不滿意”、“不確定”、“滿意”、“非常滿意”對(duì)應(yīng)標(biāo)記為1、2、3、4、5分。調(diào)查對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)問卷中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行客觀判斷和選擇。

四、統(tǒng)計(jì)分析與檢驗(yàn)

1.描述性統(tǒng)計(jì)。2009年l2月份筆者在重慶大學(xué)MBA學(xué)員中，以班級(jí)為單位。共發(fā)出問卷200份，現(xiàn)場(chǎng)作答后立刻收回共計(jì)139份。在收回的問卷中，有12份由于數(shù)據(jù)缺失或者填寫前后矛盾等無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)而予以剔除，最后實(shí)際可用的問卷為127份。實(shí)際問卷回復(fù)率為63，5％。其中男性71人，女性56人；年齡在25歲及以下者32人，26歲～30歲者36人，31歲40歲者l1人，41歲～5O歲者l1人；文化程度為大學(xué)?？普?6人，大學(xué)本科88人；碩士及以上13人；高層管理者12人，中層管理者42人?；鶎庸芾碚?3人，一般員工50人：所屬行業(yè)為制造業(yè)26人，服務(wù)業(yè)(含金融、電信、商貿(mào)等)31人，房地產(chǎn)業(yè)9人。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)(含IT、生物等)29人，公用事業(yè)(水、電、氣、公交等)17人。政府機(jī)關(guān)7人，其他行業(yè)8人。由以上統(tǒng)計(jì)可以看出，受訪人群多為40歲以下的中青年人且都接受過大學(xué)及以上程度的教育，符合知識(shí)型員工的基本特征。同時(shí)受訪人群主要集中為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)且職務(wù)分布較為全面，他們針對(duì)問卷所涉及問題的回答能夠較全面的反應(yīng)企業(yè)的真實(shí)情況以上統(tǒng)計(jì)說明，調(diào)查樣本基本符合本研究的需要。

2.探索性因子檢驗(yàn)。本文運(yùn)用SPSS17，0進(jìn)行探索性因子分析(EFA)，得出企業(yè)文化與工作滿意度的KMO值分別為：O，827、O，799，均大于0，6，且顯著性Sig<0，05，滿足因子分析條件。企業(yè)文化提取了四個(gè)特征值大于l的因子，分別是Sys、Spt、Con、Sub。工作滿意度提取了四個(gè)特征值大于1的因子，分別為Job、Rwd、Rel和Dip。

3.樣本指標(biāo)可靠性檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的可靠性，作者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17，0計(jì)算了各測(cè)試因素的可靠性系數(shù)(僅值)，計(jì)算結(jié)果如表3所示。企業(yè)文化、工作滿意度的Cronbach'sa僅分別為0，863、0，781，均超過0，7，各自因素的a值均大于0，6。

六、結(jié)論與討論

篇5

分析2011年江蘇英語試題：

書面表達(dá)題變化較大，開放性內(nèi)容有所增多

江蘇高考閱卷組專家、南京師范大學(xué)汪少華教授分析了2011年高考英語試卷后指出，2011年江蘇省高考英語試題比較平穩(wěn)，注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視交際，信息量大，關(guān)注情感，時(shí)代感強(qiáng)。與2009年和2010年試題題型和風(fēng)格基本一致，2011年高考試題突出語篇，強(qiáng)調(diào)語言交際化，注重英語運(yùn)用的實(shí)際語言環(huán)境和英語的實(shí)際運(yùn)用。難度稍有所加大。具體來說，試卷具有以下六大特點(diǎn)：

1．突出語境，重視語篇：2011年15個(gè)單項(xiàng)選擇題有7個(gè)是以對(duì)話形式出現(xiàn)的選擇題，完形填空中試題大都需要考生依照語篇層次進(jìn)行理解和推斷，比以往只強(qiáng)調(diào)詞匯層次的要求大大提高，任務(wù)型閱讀更是要求學(xué)生提取全文的主旨和重要支撐細(xì)節(jié)；

2．圖文并茂，信息量大：閱讀理解的第2、3題和作文題都是根據(jù)圖片及其解說來作答，體現(xiàn)了讀圖時(shí)代的特點(diǎn)；

3．關(guān)注情感，重視文化：閱讀理解和完形填空涉及諸如人性的思考、公開道歉等內(nèi)容。如閱讀理解第四篇就是彰顯人性光輝面的經(jīng)典文章――棒球賽，表達(dá)了對(duì)殘疾兒童的真愛。而其他題目涉及到的如子女如何為父母減負(fù)等價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度以及全面禁煙、低碳能源/發(fā)明創(chuàng)造、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)功能的定位為人文性和工具性，這也是近幾年來江蘇高考英語命題題材的典型特色；

4．貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)：縱觀近幾年的英語試題，不論是聽力材料還是閱讀理解均取自真實(shí)的語境。這就要求英語老師在平時(shí)給學(xué)生選題時(shí)一定要慎重，多多上網(wǎng)搜索新鮮的，貼近學(xué)生生活題材的文章，不要讓學(xué)生陷入浩瀚題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間；

5．材料真實(shí)，原創(chuàng)性強(qiáng)：今年大部分題目均根據(jù)英美報(bào)刊和網(wǎng)站所選的原版語料設(shè)題，例如：寫作和閱讀材料和圖片均取自相關(guān)網(wǎng)站。高考命題絕對(duì)不可能取自我們平時(shí)做過的題目，其原創(chuàng)性很強(qiáng)；

6．穩(wěn)中有變 創(chuàng)新性強(qiáng)：在大部分題型保持相對(duì)穩(wěn)定的情況下，2011年對(duì)書面表達(dá)題進(jìn)行了較大的改革，試題第一次采用了看圖作文的形式，開放性內(nèi)容的比例提高到80%。

點(diǎn)金2012年英語復(fù)習(xí)策略：

英語復(fù)習(xí)要做好兩手準(zhǔn)備

（一） 2011年江蘇省高考英語閱卷啟示

1. 聽力：語言地道、語境真實(shí)、語速稍快，要求聽懂言外之意：用語言表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)。

【閱卷啟示】：不少考生聽力速度跟不上。

2. 單選：突出語境，強(qiáng)化語義，注重運(yùn)用，動(dòng)詞是重重之重。

3. 完型填空：其選項(xiàng)的設(shè)計(jì)日趨語境化，更突出了對(duì)能力的考查，2011年比2010年難度降低，2012年難度可能加大。

4. 閱讀理解：體裁多樣（說明文，記敘文，議論文），題材豐富（科普、文學(xué)、告示、圖表），閱讀量增大，圖文并茂。

【閱卷啟示】：閱讀理解時(shí)間不夠，做題速度慢，對(duì)推斷題難以作出快速而準(zhǔn)確的判斷，至于任務(wù)型閱讀題不少考生選擇放棄。

5. 作文：時(shí)代感強(qiáng) 富于教育意義。

【閱卷啟示】：看圖作文提示最要緊，但很多考生不看中文提示，可惜了，容易偏題。

（二）備戰(zhàn)2012，英語復(fù)習(xí)兩手準(zhǔn)備

由于江蘇省將率先在英語科目的聽力實(shí)行一年多考，其中聽力與口語合并考試將在明年6月份之前完成。有關(guān)專家大膽揣測(cè)，2012年考試將會(huì)出現(xiàn)兩套方案：

1. 延續(xù)2011年不變；

2. 聽力和口語可能提前考，這樣勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)新題型。

新題型可能是圍繞閱讀材料回答以下問題：（1） 主旨概括；（2） 句子填空；（3） 翻譯句子；（4） 英文釋義；（5） 封閉型問題；（6） 開放型問題；（7） 其他類型。

（三）具體的復(fù)習(xí)策略包括以下幾個(gè)方面

1. 堅(jiān)持養(yǎng)好良好的閱讀習(xí)慣，要會(huì)計(jì)時(shí)閱讀（Timed Reading）/略讀（Skimming） 尋讀（Scanning） 意群閱讀（Sense GroupReading），要做到400字的文章用8分鐘就能完全做好。

2. 通過思維導(dǎo)圖將知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)化語篇意識(shí)，提高語言運(yùn)用和分析 。

3. 培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)行適量的半封閉半開放式作文訓(xùn)練，緊跟形勢(shì)，有的放矢，查缺補(bǔ)差。

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 隨筆 寫作 豐子愷 藝術(shù)隨筆 中國(guó)

孫冰所編選的《豐子愷藝術(shù)隨筆》，是1999年5月由上海文藝出版社出版的“現(xiàn)代名家藝術(shù)隨筆”叢書中的一本。該文集從豐子愷先生大量的著述中精選了39篇的藝術(shù)隨筆，這些實(shí)際上也僅為豐子愷藝術(shù)隨筆中的一部分，還有許多很不錯(cuò)的篇目并未選入，如《圖畫與人生》、《繪事后素》、《視覺的食糧》、《版畫與兒童畫》、《藝術(shù)的眼光》、《藝術(shù)的園地》、《鐘表的臉》、《扇子的藝術(shù)》、《洋式門面》、《繪畫的欣賞》等。

豐子愷的隨筆早已為人所熟知，并且好評(píng)如潮，歸結(jié)起來，其魅力即在于其只用平常的文句，從小處落筆，親切率真、簡(jiǎn)約練達(dá)、幽默風(fēng)趣。同樣，豐子愷的藝術(shù)隨筆自然也具備這些特點(diǎn)，只是由于藝術(shù)隨筆與一般隨筆的寫作在內(nèi)容與目的上畢竟有所不同，因此，有必要進(jìn)一步加以細(xì)化研究。本文著重以孫冰編選的《豐子愷藝術(shù)隨筆》為藍(lán)本，從藝術(shù)隨筆的角度，專項(xiàng)探討豐子愷在這一文體寫作上的特點(diǎn)以及給予我們的啟示。

一、立足親身經(jīng)歷，溝通藝術(shù)與生活

在孫冰編選的《豐子愷藝術(shù)隨筆》中，以豐子愷自身經(jīng)歷為素材的有22篇，占全書56.4%，其中有15篇的全文均以其自身經(jīng)歷為內(nèi)容。如《我的學(xué)畫》、《學(xué)畫回憶》，敘述的是作者自身在繪畫學(xué)習(xí)中的一些掌故。娓娓敘述自己學(xué)藝時(shí)的一些人情世故，并在所敘中蘊(yùn)含某種道理，是作者十分擅長(zhǎng)的一種寫作方式。類似的還有《為青年說弘一法師》、《訪梅蘭芳》、《寫生世界》、《我的畫具》、《我的書：〈芥子園畫譜〉》、《談自己的畫——色彩子愷新年漫畫》、《談自己的畫》以及《杭州寫生》等。此外還有以作者自身經(jīng)歷作為引子展開分析的作品。如《從梅花說到藝術(shù)》就談到自己的一個(gè)“實(shí)例”，即年幼時(shí)對(duì)于父親供養(yǎng)蘭花的不解，長(zhǎng)大后看見關(guān)于蘭花的畫，才由畫面上“十分美秀可愛”的蘭花線條悟到蘭花的魅力所在?！睹琅c同情》，作者從自身的生活小事生發(fā)開去，說的是有一回“一個(gè)兒童”進(jìn)入自己的房間，幫助作者整理房間，并認(rèn)為擺放欠佳的物品是“何等氣悶”，作者從中體會(huì)到這種對(duì)物的同情心其實(shí)就是“美的心境”。之后談的才是美與藝術(shù)的問題。選材的親歷性，一向是隨筆寫作的一個(gè)特點(diǎn)，隨筆與藝術(shù)隨筆的區(qū)別在于“藝術(shù)”二字，即在于藝術(shù)專業(yè)性上。因此寫作中的專業(yè)親歷性，則昭示著一種實(shí)在的體驗(yàn)藝術(shù)的過程。這樣的方式其實(shí)可以被概述為：立足親身經(jīng)歷，溝通藝術(shù)與生活。張大千、劉海粟、倪貽德等藝術(shù)大師的許多藝術(shù)隨筆均是以這樣的方式寫成的。細(xì)加推究，可以發(fā)現(xiàn)，這一方式能較好地吻合藝術(shù)上的某些特點(diǎn)，如藝術(shù)上某些概念通常較為深?yuàn)W、玄乎，一般人難以理解，又由于在藝術(shù)上有仁者見仁，智者見智的特點(diǎn)，更給一些初學(xué)者以找不著北的困惑。這時(shí)候，從親身經(jīng)歷入手便能有效消除神秘感，使文本與讀者的最初銜接呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。此外，任何藝術(shù)都應(yīng)該是獨(dú)特的審美創(chuàng)造，藝術(shù)創(chuàng)作即是個(gè)體親歷的結(jié)果，那么，個(gè)體化的寫作者作為所經(jīng)歷事件的一個(gè)角色，將自身真切的體驗(yàn)與感觸傳遞給讀者，則有望讀者獲得“感同身受”的審美體驗(yàn)，并經(jīng)由共鳴獲得內(nèi)心的滿足。這原不過是很普通的方式，但一經(jīng)豐子愷先生之手，則不僅與藝術(shù)的本質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造性的需求相和諧，更與其思想中求真的念頭相吻合，呈現(xiàn)自然圓熟的狀態(tài)，成為一大特色。據(jù)豐一吟《豐子愷的隨筆》一文中介紹，其父的隨筆寫作受其啟蒙老師夏丏尊先生的影響。夏先生主張“作文，請(qǐng)說自己的話”[1]。如此一來，我們則不難理解豐子愷先生在藝術(shù)隨筆寫作中堅(jiān)持“事非親歷莫妄言”的緣由了。

二、善于發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，化轉(zhuǎn)腐朽為神奇

除了以自身經(jīng)歷作為實(shí)例拉近與讀者的距離外，豐子愷先生還善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，尋找這樣的關(guān)聯(lián)，能使僵化的知識(shí)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。這其實(shí)也是豐子愷先生作為一名好教師的本職與天性。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的難度在于要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點(diǎn)”，因?yàn)橐蓡栒菑倪@些“交集”中產(chǎn)生的。豐子愷在藝術(shù)隨筆寫作中，善于在書籍資料中尋找與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將之鋪陳于文字中。如《女性與音樂》，寫于其臥病其間，“把所有的音樂史拿到床里來，一本一本，從頭至尾地翻下去”[2]。文章以一般人所認(rèn)為的“女性的優(yōu)美的性格與音樂活動(dòng)的性質(zhì)何等類似”作為疑點(diǎn)展開研究，接著作者敘述自己在病中如何翻檢書籍資料，并一一陳述自己在其中的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)讀者追隨其思路。此外，作者還善于從自身與藝術(shù)有關(guān)的事情寫起，尋找其與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并加以引申與剖析。《從梅花說到美》說的是關(guān)于美的問題，作者將各家關(guān)于美的論述羅列出來，再提出自己的看法?！稄拿坊ㄕf到藝術(shù)》寫法上與《從梅花說到美》相類，總結(jié)他人見解，提法講求證據(jù)，不給讀者突兀之感。不同的是，《從梅花說到藝術(shù)》以梅花為例，從窗前的梅花聯(lián)想到文學(xué)、繪畫上的梅花，并分析文學(xué)與繪畫的區(qū)別，認(rèn)為思考是文學(xué)的一大特色，而繪畫是以感覺為主，訴諸人的視覺。也就是說，“畫不是想的，是看的（想不過是畫的附屬部分）”[3]?！秲和c音樂》，談的是兒童與音樂的關(guān)系。認(rèn)為“大人們弄音樂，不過一時(shí)的鑒賞音樂的美，好像喝一杯美酒，以求一時(shí)的陶醉。兒童的唱歌，則全心沒入于其中，而終身服膺勿失”。正是這樣的點(diǎn)睛之筆，才使得文章能凸現(xiàn)精彩，遠(yuǎn)離平庸。善于聯(lián)系，意味著善于運(yùn)用知識(shí)，尤其是尋找出知識(shí)與火熱的生活之間的聯(lián)系。知識(shí)總是陳舊的，但發(fā)現(xiàn)其中新的關(guān)聯(lián)，即意味著化腐朽為神奇。正是基于作者對(duì)所鐘愛的繪畫藝術(shù)鞭辟入里的理解與認(rèn)識(shí)，其論述才能如此的簡(jiǎn)潔明白，發(fā)人深省。

三、視角內(nèi)行專業(yè)，藝術(shù)感悟極敏銳

在“藝術(shù)隨筆”這個(gè)術(shù)語還未普及之前，藝術(shù)批評(píng)的文字形態(tài)都被歸入藝術(shù)評(píng)論。藝術(shù)評(píng)論中有一體即為“隨筆體”[4]?！半S筆體”即后來的“藝術(shù)隨筆”。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

中國(guó)　藝術(shù)隨筆是一種取材關(guān)涉藝術(shù)領(lǐng)域，形式靈活、筆調(diào)輕松、富有情趣性的，重在傳達(dá)作者對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)的文章體式。這種內(nèi)容上的特征可稱之為“專業(yè)性”，即指具備美學(xué)（或藝術(shù)）理論、觀點(diǎn)以及一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。本來，“藝術(shù)與文學(xué)雖然是親密的近鄰，但藝術(shù)家未必就要做文章，文學(xué)家也未必就多談藝術(shù)”[5]。豐子愷是一位具有多方面卓越成就的文藝大師，其出色的藝術(shù)隨筆還給我們這樣的啟示：正是其在藝術(shù)領(lǐng)域的卓越成就使得他在藝術(shù)隨筆的寫作方面如此自信與成功，換一句話說，也就是藝術(shù)的專業(yè)性與其藝術(shù)隨筆的寫作密不可分。就豐子愷而言，因?yàn)閷I(yè)、內(nèi)行，才敢拿自己的藝術(shù)經(jīng)歷說事，才敢如此自信地對(duì)他人的作品或某些藝術(shù)現(xiàn)象發(fā)表看法和見解。以豐子愷《談自己的畫》為例，文章從林語堂先生關(guān)于“談漫畫”的約稿說起，接著討論關(guān)于自己的漫畫的“定名”問題，并找到自己漫畫的定位：“把日常生活的感興用‘漫畫’描寫出來”。文章的主體便是談自己“作畫時(shí)的因緣”，談關(guān)于自己的生活與漫畫的種種故事與感悟。可以說作者在完善小“我”的同時(shí)，也將大“我”包含其中了。

四、追求率真樸素，語言干凈且流利

文如其人，自是不假。豐子愷先生的內(nèi)心一向真誠(chéng)謙卑，凡事都能認(rèn)真地從細(xì)微處著想，從不怨天尤人。他的隨筆語言率真樸素也是公認(rèn)的。以《我的畫具》為例，在此節(jié)選其中的兩個(gè)小段：

我自己雖然永不把帶結(jié)住，然而別人常常代我結(jié)住。仔細(xì)的人借看了我的畫冊(cè)，必定把它結(jié)好——有時(shí)深恐結(jié)得不牢，特為我打兩個(gè)結(jié)——然后奉還。手癢的孩兒們看到我這畫冊(cè)，順手翻弄了一會(huì)，最后拿帶子來練習(xí)結(jié)繩細(xì)工，給我連打上七八個(gè)結(jié)，然后自去。[6]

描畫何嘗不然？興到下筆，其畫自有趣致；后來依樣臨摹，趣致就完全不同，有時(shí)竟成另一幅了。興到下筆時(shí)，必須放膽，其畫方有精神。若存畏縮之心，手腕發(fā)抖，趣致便表不出來。欲求放膽，第一須避自己所不歡喜的畫具，第二須避去自己所不歡喜的環(huán)境。我用了上等圖畫紙便畫不出，到了莫干山上也畫不出，大約是畫具與環(huán)境不適自己好尚之故。[7]

第一個(gè)片段寫的是有一種速寫簿會(huì)有帶子，自己從不結(jié)，而他人時(shí)常代勞的兩種情形： “仔細(xì)的人”，結(jié)完之后“奉還”；“手癢的孩兒們”，結(jié)完之后“自去”?！胺钸€”與“自去”，兩詞合情合景，且合理到位，不可挪移，用詞的流利干凈于此可見。第二個(gè)片段中“興到下筆，其畫自有趣致”，其中的“趣致”自然是精選之詞，“興到下筆時(shí)，必須放膽，其畫方有精神。若存畏縮之心，手腕發(fā)抖，趣致便表不出來”。邏輯關(guān)系清楚，表述簡(jiǎn)潔有力，讀來讓人感覺誠(chéng)實(shí)可信，清楚明白?？梢哉f，文句的率真、樸素、平和與親切，是以作者深刻認(rèn)識(shí)的為基礎(chǔ)的，這也正是讀者從中看不出人為的技巧，但卻可以感受其語言“干凈流利”[8]、心境澄明透徹的原因之一。

豐子愷先生這樣的語言風(fēng)格，與其個(gè)人多方面的修養(yǎng)密切相關(guān)。1927年，豐子愷正式皈依佛教，取法名嬰行。由于受佛教超然物外思想的影響，豐子愷對(duì)人生世態(tài)抱著靜觀玩味的態(tài)度，這決定性地影響著他的寫作。所謂的“超然物外”，并非飄然隨意，無所事事，而是以認(rèn)真處事為基礎(chǔ)。這樣一種情懷，是源于對(duì)超然物外比獲取功利更有價(jià)值的認(rèn)定。于此，透過語言，則不難體會(huì)豐子愷隨筆中淡淡的禪味及純真的風(fēng)趣。

以上所分析的是關(guān)于豐子愷藝術(shù)隨筆寫作上的特點(diǎn)以及給我們的啟示。教師身份的豐子愷，其寫作的目的在于使人(尤其是學(xué)生)對(duì)藝術(shù)與美能有透徹的理解與領(lǐng)會(huì)，因此在藝術(shù)隨筆的寫作構(gòu)思、文辭表達(dá)等方面具有示范與表率的效應(yīng)。有趣的是，豐子愷先生在《我的漫畫》一文別論及隨筆的性質(zhì)：“在得到一個(gè)主題之后，宜用文字表達(dá)的就寫隨筆，宜用形象表達(dá)的就作漫畫?！彼f：“漫畫和隨筆是一對(duì)孿生姐妹，或用線條，或用文字，表現(xiàn)工具不同而已。”“漫”的本義是水過滿溢出，也被引申為沒有限制，沒有約束，隨意；“隨”的本義是依順，依從。作為文藝大家的豐子愷先生，其觸類旁通的能力無疑是卓越的，一下就抓準(zhǔn)了隨筆和漫畫在他看來猶如“一對(duì)孿生姐妹”的共性。

（本文為福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高師藝術(shù)教育中的寫作教學(xué)實(shí)踐研究”課題的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：ja09326s。）

注釋：

[1]豐一吟：《豐子愷的隨筆》，新讀寫，2007年，第11期，第60頁。

[2][3][5][6][7]孫冰編選：《豐子愷藝術(shù)隨筆》，上海文藝出版社，1999年版，第41頁，第16頁，第1頁，第183頁，第186-187頁。

[4]騰小松:《藝術(shù)文本寫作》,長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2009年版,第110頁。

篇7

一法：領(lǐng)會(huì)主旨，選好角度。

有的材料，其含義非只一種，考生必須從中選取一種，作為寫作的角度。選取什么角度呢？有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是公認(rèn)的角度，另一個(gè)是自己寫起來方便的角度。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可提高得分的安全系數(shù)，第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是為了寫起來得心應(yīng)手，把這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，就是最好的角度。

例如原材料是一幅漫畫，題目是“母雞生蛋”，共四張。第一張畫的是一只母雞生蛋，兩只公雞旁觀；第二張是母雞生了一蛋，左邊公雞說蛋太圓了；第三張是母雞又生一蛋，右邊公雞說蛋太扁了；第四張是母雞沖著兩只公雞說：“你們生個(gè)蛋我看看！”這個(gè)材料的含義有多項(xiàng)。一項(xiàng)是諷刺自己做不來還對(duì)別人橫豎挑刺指手劃腳的人；一項(xiàng)是諷刺不虛心接受批評(píng)還反唇相譏的人；一項(xiàng)是諷刺沒有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)頭腦的人。如果仔細(xì)想來，可能還有別的含義。那么，考生應(yīng)選取哪個(gè)角度來寫呢？我以為應(yīng)選第一項(xiàng)，因?yàn)檫@一項(xiàng)更符合上述選取角度的兩條標(biāo)準(zhǔn)。

二法：取個(gè)好題目。

有的材料作文，要求考生自擬題目。不少考生在自擬題目方面手足無措，往往胡編一個(gè)了事，有的甚至有文無題。

題目是文章的眼睛，好的題目，可以給文章增添神采，還可以開拓寫好文章的思路。

好題目的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、新穎，富有表現(xiàn)力。

例如1990年的考題，要求考生就第一個(gè)小姑娘的話寫議論文。不少考生擬題水平很高，“從劉邦重用韓信談起”、“刺往往是有益的”、“花叢下的暗刺”、“要睜眼看己”等題目，既準(zhǔn)確地反映出原材料的主旨，又簡(jiǎn)潔新穎，還確定了寫文章的思路，比那些諸如“花和刺給我的啟示”、“從花和刺想到的”一類空泛的題目不知強(qiáng)多少倍。

給作文擬個(gè)好題目，既不是太容易的，又不是不可企及的。只要開動(dòng)腦筋，勤于思索，再加上調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，是可以做到的。

三法：有個(gè)開門見山的好開頭。

俗話說：“萬事開頭難?！弊魑囊膊焕?。有的考生之所以覺得開頭難，是因?yàn)榭傁朐陂_頭就一鳴驚人，故而在如何開頭上動(dòng)足了腦筋，使盡了手段。由于作文閱卷數(shù)量大，時(shí)間緊，閱卷教師難以像“砂里淘金”那樣花費(fèi)很多時(shí)間在作文中去“發(fā)掘”中心論點(diǎn)，所以最好的辦法是在開頭第一段就亮出中心論點(diǎn)，鮮明醒目。

應(yīng)考議論文的開頭有“四忌”：

一忌不顧及文章的主旨去鋪敘渲染，離題萬里，不知所云，寫出二三百字，尚未進(jìn)入主題。

二忌對(duì)所提供的材料不概括不分析不篩選，一股腦地抄在第一段，原封不動(dòng)，一字不少，令人讀而生厭。

三忌完全拋開材料另砌爐灶，順著自己的意思信手寫來，甚至全文中不見材料的蹤影。對(duì)這樣的作文，只好按“跑題”給分。

四忌對(duì)材料進(jìn)行“再創(chuàng)作”，無中生有，畫蛇添足。明明材料是命題人出的，印在考卷上的，可有的考生偏要寫成“某日，偶翻報(bào)紙，有這樣一則材料映入眼簾，使我深思起來……”“我來到公園游玩，恰好看見一對(duì)孿生姐妹也隨著母親到這個(gè)公園里來，只聽到孿生姐妹A說……”這種對(duì)原材料亂加改造的做法，實(shí)在是費(fèi)力不討好。

對(duì)材料正確的處理方法是用簡(jiǎn)潔的語言加以概括，提煉出中心論點(diǎn)，寫在文章的開頭。

四法：有個(gè)與開頭相呼應(yīng)的結(jié)尾。

文章結(jié)尾的方法很多，但若論最易使用、效果也最好的方法，當(dāng)屬首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)也有個(gè)高低之分，魯迅先生在小說《一件小事》中的首尾呼應(yīng)，便是“高”，考生很難達(dá)到這樣的水平。但如果讓尾和頭作個(gè)簡(jiǎn)單的呼應(yīng)，是不難做到的。

五法：段落多少要適中。

文無定章，段落多少要根據(jù)內(nèi)容的需要。但對(duì)于六七百字的應(yīng)試來說，還是有一定模式的。經(jīng)驗(yàn)證明，全文以4-6段為宜，取乎中，就分成五段吧。

第一段，分析題目或概括材料，提出中心論點(diǎn)，可在百字之內(nèi)，為引論部分。

第二、三、四段為本論部分，是文章的腹部，要花費(fèi)氣。第五段，總結(jié)全文，與開頭呼應(yīng)，一般也在百字之內(nèi)，為結(jié)論部分。

中學(xué)生寫議論文，常用舉例子的論證方法。這種方法簡(jiǎn)便易用，但用好也難?？忌３霈F(xiàn)的問題是舉例同，沒有立體感，沒有梯次感，好像在開故事會(huì)。用舉例子來論證論點(diǎn)，最好從不同方面舉例，可先舉正例，后舉反例；或先從古代選例，后從當(dāng)代選例，切勿從同一角度迭選多例。第二段選正例（或古例），第三段選反例（或當(dāng)代事例），第四段或?qū)衫M(jìn)行闡發(fā)，或用名言導(dǎo)入說些道理。這樣，內(nèi)容豐富，也有些變化。

有的考生全文只有兩三段，中間的論證部分是長(zhǎng)長(zhǎng)的一大段，頭緒不清，思路不明，眉毛胡子一把抓，這是寫作文的大忌。

六法：使用一些修辭手法。

好的文章應(yīng)是言之有物，言之有序，言之有文。有物，指內(nèi)容充實(shí)；有序，指思路清楚，結(jié)構(gòu)完整；有文，則指語言有文采?，F(xiàn)在的多數(shù)考生，語言修養(yǎng)不高，功力不夠，有的作文語句尚且不通，更難求文采。

考生首先應(yīng)把語句寫準(zhǔn)寫通寫簡(jiǎn)，在此基礎(chǔ)上，適度使用一些手法，可為文章語言增色。試想，如果能較恰當(dāng)?shù)厥褂靡粌山M排比句，引用一兩句名言，有三兩個(gè)設(shè)問反問，肯定會(huì)比通篇的“家常話”“學(xué)生腔”有味道。

七法：寫適度短文。

有些考生誤認(rèn)為文章越長(zhǎng)，就越能顯示出水平，得分越高。其實(shí)不然。應(yīng)考作文是有字?jǐn)?shù)限制的，字?jǐn)?shù)不夠，固然不好；字?jǐn)?shù)超過太多，也不應(yīng)該。文章適度短些，如果文章好，使閱卷教師擊案叫絕，余興未盡，留得好感；如果文章不好，也縮短了閱卷教師“喝苦藥”的時(shí)間，也能贏得一些好感。

當(dāng)然，要短得適度，不能低于字?jǐn)?shù)要求的下限。

八法：卷面整潔，字體端正。

卷面文字是作文的外包裝，卷面整潔，字體端正娟秀，使人看了有愉悅感。教師給作文評(píng)分，帶有較強(qiáng)的主觀任意性，不像判標(biāo)準(zhǔn)化題，對(duì)錯(cuò)分明。因此，卷面整潔，文字端正，既是對(duì)考生的要求，也是考生作文獲得評(píng)卷人好感的重要手段。

篇8

［摘　要］“2014全國(guó)小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”的表達(dá)系列課都體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的主題，呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，注重教科書的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］觀摩活動(dòng)　表達(dá)系列課　創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-009

“2014全國(guó)小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動(dòng)內(nèi)涵有了很大的發(fā)展，由單一的閱讀課發(fā)展到閱讀與表達(dá)(習(xí)作與口語交際)的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有綜合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化課。三天16節(jié)課聽下來，我感觸良多。特別是表達(dá)系列課，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂方式的呈現(xiàn)到教學(xué)手段的運(yùn)用，都較好地體現(xiàn)了“創(chuàng)新”這個(gè)主題，呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，重視教科書的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

一、 習(xí)作指導(dǎo)，注重課文這個(gè)“例子”，以課文的片段或篇章的寫法和章法為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

葉圣陶先生說過：“語文課上借課文作例子，教會(huì)孩子說話和寫話。”課文是典范，是教學(xué)最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的范文。全國(guó)小語會(huì)陳先云理事長(zhǎng)在《小學(xué)語文教學(xué)的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改革》一文中曾指出：“當(dāng)前情況下，教科書仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵(lì)不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)基于教科書的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，都恰當(dāng)?shù)厥褂昧苏n文作為例子，從課文所運(yùn)用的寫法和章法，引導(dǎo)學(xué)生去品味和感悟，進(jìn)而模仿運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如，貴州張立老師執(zhí)教的《寫出景色好色彩》，在指導(dǎo)學(xué)生寫片段時(shí)，就利用課文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”作為例子，先和學(xué)生一道回憶分析，體會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫”的構(gòu)段方法；再將要寫的內(nèi)容按照從上到下，從左到右這樣的順序?qū)懗闪艘欢卧?。再如，甘肅牛筱瓊老師教學(xué)的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中兩次幻象描寫片段——第一次劃火柴，小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺(tái)布，擺著的食物，讓學(xué)生體會(huì)“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實(shí)與幻象來去自如”的寫法；接著，再次呈現(xiàn)四幅圖片素材，讓學(xué)生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己第一次練筆中所描寫的心理片段。浙江臧學(xué)華老師則用課文《趙州橋》中寫“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導(dǎo)游詞作對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，感受“導(dǎo)游詞”和課文的不同寫法。這種以學(xué)生熟悉的課文作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、模仿和遷移寫作，孩子們比較容易理解和接受。

二、 學(xué)生的習(xí)作和口語表達(dá)的內(nèi)容，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫作的源泉。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作目標(biāo)提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！痹趯W(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要寫下自己的“見聞”和“感受”。習(xí)作和口語交際就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，去觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習(xí)作和口語交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達(dá)系列課，教師們大多都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《寫導(dǎo)游詞》，教師讓學(xué)生寫的是推薦家鄉(xiāng)桂林的一處景點(diǎn)，然后給這個(gè)景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞；《我》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從外貌、性格、興趣、習(xí)慣等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下來；《寫心里話》 一課則讓學(xué)生寫的是“生活中，你們還可以對(duì)誰說心里話”；《勸說》一課，讓學(xué)生對(duì)自己身邊有不良行為的人進(jìn)行“勸說”；《秋游》一課，學(xué)生說的是班級(jí)組織一次秋游活動(dòng)所要做的準(zhǔn)備；《推銷從心開始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學(xué)生去對(duì)身邊的人進(jìn)行推銷……無論是口語交際還是習(xí)作，讓學(xué)生說或者寫的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們 “有話可說，有事可寫”，流露出來的才是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感。

三、在表達(dá)系列課中，教師敢于創(chuàng)新，善于開拓新的思路，用新的手段和形式，發(fā)散學(xué)生的思維，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?/p>

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)寫作文，“不知道寫什么”是其中一個(gè)主要的原因。找不到寫作的材料，自然就會(huì)無事可寫，無話可說了。在孩子們的世界里，用于表達(dá)的素材并不是一無所有。有人認(rèn)為：“在信息時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙、圖書等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當(dāng)‘乞丐’?！鄙钪?，學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遴選最恰當(dāng)?shù)乃夭膩肀磉_(dá)，是解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵。宋虓老師用繪制“思維發(fā)散圖”的形式，根據(jù)學(xué)生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學(xué)校亂跑打鬧、考試作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生”等生活學(xué)習(xí)中的不良行為，從“勸說內(nèi)容”的圓心圖中發(fā)散出來；在練習(xí)“勸說”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的聲音世界》，則是通過多媒體播放多段音頻，讓學(xué)生“共同來聽一組聲音，有沒有一個(gè)聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開想象，可以選擇一個(gè)聲音去寫，也可以選擇幾個(gè)有聯(lián)系的聲音展開去寫，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫”，學(xué)生從聽到的聲音中進(jìn)行發(fā)散思維，展開想象，去選擇自己所要描繪的畫面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來的陣陣松濤，暴風(fēng)雨來臨時(shí)的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達(dá)系列課上，要把握時(shí)代的脈搏，引入時(shí)尚元素，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的興趣

陳先云老師認(rèn)為，小學(xué)語文的理想課堂是“目標(biāo)明確，全員參與，創(chuàng)新高效”。在表達(dá)課上，要讓學(xué)生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關(guān)鍵。隨著信息化時(shí)代的到來，許多有著明顯時(shí)代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)該絕緣于現(xiàn)代社會(huì)，要緊緊地把握住時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一種開放、有活力的課堂。在本次活動(dòng)上，一些具有強(qiáng)烈時(shí)代感的課，給人一種耳目一新的感覺。宋虓老師的《勸說》一課，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的“低頭族”，教師先讓學(xué)生觀看漫畫《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說“低頭族”爸爸。讓學(xué)生從“小寶”和“同學(xué)”等多個(gè)角度去進(jìn)行勸說?！秾懶睦镌挕方虒W(xué)中，胡元華老師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過“微信朋友圈”里看到圖畫的情境，細(xì)讀人物在畫面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當(dāng)你叫我米老鼠、米漢堡這些外號(hào)時(shí)，我難受極了……我真感謝你，陳明?！币隽舜蠹覍?duì)寫心里話的討論。“低頭族”和“微信”是孩子們生活中的時(shí)尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當(dāng)教師在課堂上拋出這種話題的時(shí)候，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與討論的積極性自然十分高漲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到提高。

五、表達(dá)系列課，做到“放”與“收”的結(jié)合，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二、第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句……修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@要求教師在習(xí)作課上，不但要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，還要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然也有意識(shí)地讓學(xué)生修改自己或者同伴的習(xí)作，但更多的是修改文中的錯(cuò)別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改隨意性很大，修改過后的習(xí)作沒有明顯的變化，學(xué)生的寫作能力也很難得到提升。因此，給學(xué)生一個(gè)明確的修改目標(biāo)和要求，讓學(xué)生按照要求去修改，更有利于學(xué)生明確習(xí)作的要求，理解習(xí)作內(nèi)涵，提高寫作能力。浙江臧學(xué)華老師給學(xué)生修改“導(dǎo)游詞”的幾點(diǎn)意見是：“（1）介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說了嗎？（2）介紹時(shí)與游客互動(dòng)了嗎？（3）介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？”上海譚姍姍老師在寫習(xí)作《我》給學(xué)生的修改清單是：“仔細(xì)讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現(xiàn)人物的心理？（2）你用細(xì)致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習(xí)作要求的修改意見，讓學(xué)生明確了修改的目標(biāo)和內(nèi)容，在修改習(xí)作時(shí)很容易找到落腳點(diǎn)，避免了習(xí)作修改的簡(jiǎn)單化和盲目性，增強(qiáng)修改的實(shí)效性，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。