導(dǎo)語：如何才能寫好一篇名詞性從句課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新課改的不斷發(fā)展，新課程理念已深入人心。如何在課堂上教授英語語法是擺在每個英語教師面前的一個不可忽視的問題。新教材的設(shè)計理念是在中學(xué)階段讓學(xué)生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學(xué)習(xí)外語，最大量地增加學(xué)生的參與度，要讓學(xué)生在實際運用中感受到語言是實用的。因此，我將新教材的設(shè)計理念滲透在課堂語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)情景

（一）在實踐中學(xué)習(xí)語法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的欲望

1班是理科班，英語基礎(chǔ)較差，這節(jié)語法課是1班的第一節(jié)課，我提前兩分鐘來到班級。當(dāng)我走到1班門口，發(fā)現(xiàn)班主任正在講臺上向同學(xué)們說著英語課的重要性，鼓勵他們上好每節(jié)英語課。上課鈴響了，班主任唱罷我登場。本打算用原來準(zhǔn)備的課件來導(dǎo)入語法教學(xué)，我靈機一動，突然轉(zhuǎn)念，以實地為情景，拿班主任老師為例。

T： Do you like Mr. Wang ?

S： Yes， of course.

T： Why?

S1： He teaches us physics well.

S2： He cares about our study and life.

在這期間， 我寫出三個句子：

1. Mr. Wang teaches us physics well.

2. Mr. Wang cares about our study and life.

3. This thing is true.

然后要求學(xué)生分小組討論：如果你們真的喜歡范老師的話，試著用兩句話把這三個句子連接起來?；诔踔幸褜W(xué)的名詞性從句知識和以前所接觸到的主語從句的用法，更基于對范老師的愛，學(xué)生們熱烈地討論著，不一會就有小組代表舉手要求回答：

That Mr. Wang teaches us physics well is true.

That Mr. Wang cares about our study and life is true.

我剛要對這兩個句子進行講解時，學(xué)生卻提問：老師，這個句子多了個“that”卻少了個“this”呀。我心頭不禁一震，原以為這些學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了！我快樂地對學(xué)生鼓勵和提示道：“有同學(xué)問‘這句子怎么多個that呀？’這個問題很有價值！大家能解答嗎？”

（二）鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

我把句子寫在黑板上：That Mr. Wang teaches us physics well is true.

That Mr. Wang cares about our study and life is true.

要求學(xué)生認(rèn)真觀察，注意共同的語法現(xiàn)象，然后提出問題：主語從句的必備要素是什么呢？得到問題后，同學(xué)們有的陷入思索當(dāng)中，有的則相互討論。我在課堂中巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把例句寫在本子上，用筆畫著。不一會兒就有一些同學(xué)舉起了手。我看時間差不多了，就讓其中一個小組的代表站起來，只見他鎮(zhèn)定自若地說道：“主語從句其實就是從句作主語的句子嘛?！比缓笏^續(xù)說道：“這個主語從句就是由that引出來的?！?我和其他的同學(xué)被他的表述驚呆了，用熱烈的掌聲鼓勵了他。接下來，我鄭重其事地告訴同學(xué)們：一個句子，在連詞的引導(dǎo)下，在另一個句子中充當(dāng)主語使用，叫主語從句。

（三）練習(xí)中鞏固規(guī)則，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用相應(yīng)的知識策略把語法知識的用法簡化記憶

我用課件展示出六個句子：

1. That he will succeed is certain.

2. Whether he will go there is not known.

3. What he said is not true.

4. What you left are only several old books.

5. Where he hid the money is to be fond out.

6.Whoever comes is welcome.

我說道：主語從句分別由whether，what，when，that，where，whoever引導(dǎo)，現(xiàn)在請同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律，畫出圖表，歸納后把這些從句的用法簡化記憶。

聽懂任務(wù)后，同學(xué)們馬上開始行動了。而我則在課室巡察。同學(xué)們很認(rèn)真，在紙上的例句中寫寫畫畫。有好幾個同學(xué)還嘟囔著：“想什么辦法好呢？”我點撥道：“圖表、 順口溜都行。”得到提示后，教室里氣氛熱烈起來了，每組都有寫下討論的結(jié)果。經(jīng)過全班評定，以下這組被評為冠軍：

主語從句用法歸納

1. If 不能引導(dǎo)主語從句，應(yīng)用whether引導(dǎo)

2. 主語從句的“that”一般不能省

3. what 引導(dǎo)主語從句時，謂語動詞：

1）常與其后的名詞作表語一致

2）根據(jù)句子的語境而定

這組學(xué)生高興得拍起手來，當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄?，并說要將他們的作品介紹給其他班級時，他們臉上充滿了自豪。隨后，我又出了幾道練習(xí)題。我發(fā)現(xiàn)，有幾位差生做得比往?？欤渲杏⒄Z最差的李同學(xué)也做對了多數(shù)題目，做好后顯出“我能行”的得意神情。

（四）運用：引導(dǎo)同學(xué)們對自己發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則進行運用

在這一階段，我進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察名詞性從句的語法結(jié)構(gòu)。然后我讓同學(xué)們聯(lián)想生活中會用到名詞性從句，并讓同學(xué)們每人用一張小紙條寫上他對班級里任何一名同學(xué)或任意一件物品的描述，要求句子中必須有主語從句，兩分鐘后由科代表收集。受剛才快樂課堂氣氛的影響，大家積極性很高。收集匯總后，我找A同學(xué)抽，B同學(xué)翻譯，再由B同學(xué)抽，C同學(xué)翻譯。同學(xué)們好奇興奮的狀態(tài)使我意識到：當(dāng)學(xué)生全身心投入時，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。

這時下課鈴響了，學(xué)生們還意猶未盡，我便留了個作業(yè)，課后翻譯，每人抽一張，明天上課檢查翻譯情況。這節(jié)課在融洽的氣氛中拉下了帷幕。

三、課后感悟

本堂課我主要通過“進入問題情境，觀察實踐，表達運用”這樣三個階段來進行教學(xué)的，它們與外語教學(xué)的“presentation， practice， production”是相通的。

我在“Presentation ”這一階段中，從實情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出名詞性從句，激發(fā)學(xué)生探究主語從句使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)。在“practice”這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成主語從句用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練。由于英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。于是我在“production”這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實際運用。在這個階段中，學(xué)生有更多的機會練習(xí)已掌握的語法結(jié)構(gòu)并把這些結(jié)構(gòu)的運用與交際過程結(jié)合起來。從課后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極的學(xué)習(xí)氛圍，這讓我也覺得特別快樂。

四 、反思

篇2

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué) 英語等級考試 特色教學(xué)模式

目前，檢測高職英語學(xué)習(xí)效果的一個重要的量化手段就是英語應(yīng)用能力等級考試，它比較客觀的反映出學(xué)生在高職階段的英語水平。認(rèn)真分析研究學(xué)生英語應(yīng)用能力等級考試的狀況，既使學(xué)生了解自己的成績以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又有利于教師收集反饋信息以規(guī)劃下一步的教學(xué)。因此，幫助學(xué)生掌握英語語法難點，提高英語實際應(yīng)用能力應(yīng)該是高職階段英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。為此，我們以《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級真題》為藍本透析考題，以大連航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生為例，構(gòu)建了教材和A級考試相結(jié)合的教學(xué)模式。把英語語法教學(xué)與英語等級考試相結(jié)合，在教學(xué)實踐中論證了學(xué)生完全可以立足教材，通過強化訓(xùn)練輕松應(yīng)對等級考試，進而提高學(xué)生聽說讀寫譯等方面的實際應(yīng)用能力。

一、開展問卷調(diào)查找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點

高職學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)情況如何.影響學(xué)習(xí)英語的障礙是什么，教師必須擁有第一手資料才能做到在教學(xué)中信息準(zhǔn)確，把握重點，突出難點，有的放矢。為此，對大連航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示“英語學(xué)習(xí)中的最大的難點是什么和高中階段英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)是什么？”這兩個問題，有83%的學(xué)生認(rèn)為是語法。此外，有79%的學(xué)生認(rèn)為語法知識掌握程度對英語聽說讀寫技能影響比較大，而 76%的學(xué)生認(rèn)為高職英語課中有必要講解語法。有80%的學(xué)生認(rèn)為虛擬語氣、從句和分詞結(jié)構(gòu)較難或沒有學(xué)好。因此，有效的進行語法教學(xué)是提高學(xué)生讀寫譯能力的途徑之一，也是幫助他們順利通過等級考試提高實際應(yīng)用能力的有效手段。

二、立足教材、結(jié)合考點、強化訓(xùn)練

從調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分的高職學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，概念模糊，這嚴(yán)重影響了他們對英語篇章的理解和實用英語寫作。這就要求教師既要立足教材又要結(jié)合等級考試，在學(xué)生基礎(chǔ)差，課時少，任務(wù)重的情況下完成語法教學(xué)的任務(wù)。為此我們不斷探索高職英語教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和測試形式等方面進行研究.以切合實際的方式，有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到教與學(xué)共同努力，互相配合，取得了很好的成績。

1.從教材出發(fā)，找出適合語法教學(xué)的方法

教材是知識的載體.教師要重視教材，把教材中的知識引導(dǎo)出來傳授給學(xué)生?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z語法》是一套專科層次的英語語法教材，適用于高專和高職的學(xué)生。該教材內(nèi)容包括高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試語法部分的全部內(nèi)容，它的培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校英語應(yīng)用能力考試的考查點是基本一致的。對于語法知識的介紹比較詳盡，但是知識點過多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到雜亂無章、繁瑣無序.掌握起來非常困難，致使學(xué)生難以把握，無從學(xué)起。我們在教學(xué)中對語法教學(xué)模式行了改革嘗試，改變了以往教師講授學(xué)生聽講的授課方式，而是立足教材，結(jié)合英語應(yīng)用能力考試的語法考點，在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，善于利用多媒體等角學(xué)工具，并配以相關(guān)的例題詳解和歷年真題分析。

2.分析歷年考點，教學(xué)中有的放矢

對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級2009至2014年六年共十二套真題進行分析，發(fā)現(xiàn)重點考察項目為28%，其次為時態(tài)及語態(tài)和非謂語動詞均占19%，之后為特殊句式和介詞搭配，分別占11%和10%。虛擬雖然對學(xué)生來說是難點，但是所占份額僅為5%，且考察點多為if引導(dǎo)的條件狀語從句。由于日常教學(xué)中時間緊任務(wù)重，所以在課堂上一定要做到有的放矢，將高頻考點作為授課重點，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.改進教學(xué)方法.利用語法的實用性教學(xué)

很多高職學(xué)生的從句概念模糊.對于英語中三大復(fù)合句混淆不清。在教學(xué)中圍繞著實用這一主題進行系統(tǒng)編排和施教，簡易的規(guī)則說明后有大量的生活事例作鞏固；這些例句與生活息息相關(guān)，學(xué)生比較容易掌握。再加上相類似的練習(xí)；使學(xué)習(xí)者既記住了語法規(guī)則，也學(xué)會了相應(yīng)的表達。我們按照句子的基本結(jié)構(gòu)將從句分為狀語從句，定語從句和名詞性從句。由名詞所能充當(dāng)?shù)某煞种鸩酵瞥鲋髡Z從句，賓語從句，表語從句以及同位語從句。由淺入深讓學(xué)生懂得語法也是有規(guī)律的，從而掌握復(fù)合句的識別方法及應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)狀語從句的時候；聽、說、讀、寫都圍繞這一主題，通過這四個方面的接觸訓(xùn)練，使學(xué)生真正學(xué)會運用九種狀語從句。

4、制作多媒體課件

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)等級考試中語法考點的統(tǒng)計及教材中語法知識的分析，我們將高職院校學(xué)生所應(yīng)掌握的重點語法知識歸納為四個專題：虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞以及時態(tài)和語態(tài)。每個專題都配有相關(guān)的“語法解析、例題詳解、綜合練習(xí)、真題分析”，并將其制作成多媒體課件，以便老師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)之用。在每個語法解析之后配有例題詳解，例題基本上與語法定義和解析相對應(yīng)，使學(xué)生對這個語法點有清晰的概念。隨后使用大量的習(xí)題進行強化訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)主要選擇一些與語法要點相對應(yīng)的題型，同時搜索與等級考試中這個語法考點相通的題目。最后，把歷年的真題匯編在一起，給學(xué)生以明確完整的語法信息，使這個知識體系更加系統(tǒng)完整。整個多媒體課件制作新穎、版面活潑、內(nèi)容豐富、條理清楚，把呆板的語法學(xué)習(xí)變成生動活潑的實踐教學(xué)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，踐行因材施教

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

在深刻理解有利于學(xué)生身心發(fā)展的條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們都知道，興趣是最好的老師，在英語的學(xué)習(xí)過程中，只有充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣，教學(xué)質(zhì)量才能獲得事半功倍的成效。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂的大多數(shù)時間都被教師所占據(jù)，講解多于溝通，布置任務(wù)多于商量溝通，長此以往，課堂氣氛變得壓抑而枯燥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到充分的培養(yǎng)。提高英語A級考試的通過率，首先就是要將學(xué)生是課堂的主人這一點貫徹于教學(xué)活動中來，在充分了解適合學(xué)生身心健康發(fā)展所需要的環(huán)境和氛圍中制定教學(xué)計劃，實施教學(xué)方案。此階段，學(xué)生的各方面能力雖說都已逐漸得到形成，但是仍有待加強和完善，在英語教學(xué)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)助他們在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；在教學(xué)模式上，不必受限于教學(xué)空間和時間，英語的學(xué)習(xí)隨處隨時均可實行，這就要求教師在教授基本知識的同時引導(dǎo)學(xué)生在課后任何可以接觸英語的地方不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而在鍛煉中提高自己的英語水平。當(dāng)然，教學(xué)觀念要隨著時代和新課改步伐的推進而創(chuàng)新和完善，在循序漸進中創(chuàng)新教學(xué)觀念，使其與新課改的發(fā)展并駕齊驅(qū)。

2.踐行因材施教

踐行因材施教原則，采取分層次教育理念。任何教學(xué)的最終目的就是使得教學(xué)主體掌握并且能夠熟悉運用所學(xué)的知識，但大多數(shù)教學(xué)都采用大班上課等集體模式，不利于對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生采取更加貼合的方式，這就要求教師改善教學(xué)方法和態(tài)度，實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)就是以學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，實行有各種區(qū)別的教學(xué)方法， 對學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)和幫助，具體來說，要先從教學(xué)主體來分層次，根據(jù)平時表現(xiàn)以及考試成績進行考核，從而確定教學(xué)方式的輕重緩急；第二，要確定教學(xué)目標(biāo)的分層次管理，根據(jù)不同層次的學(xué)生主體來進行不同目標(biāo)的教學(xué)過程；第三，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進程等方面要積極靈活的創(chuàng)新，靈活地變換適宜的教學(xué)手法。除此之外，最重要的是，教師要深入了解學(xué)生，試著走進他們的內(nèi)心世界，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)成績的同時注重他們自尊心、自信心的關(guān)注，用自己的情感去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，使得學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變?？傊?，在英語教學(xué)中，為了提高大學(xué)英語等級考試通過率，實施在因材施教的基礎(chǔ)上的分層次教學(xué)理念和方式，是提高過級率的關(guān)鍵法寶之一，也是進行教學(xué)模式改善和創(chuàng)新的最佳途徑。

四、總結(jié)

高職學(xué)生一般英語基礎(chǔ)不是很好，想學(xué)而又不知如何去學(xué)。針對這種學(xué)習(xí)的可塑性，我們只要充分研究教材，合理安排課時，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有針對性的進行教學(xué)，就可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能.充分調(diào)動他們依然有著渴望學(xué)習(xí)的積極性。我院多次參加英語等級考試，且成績呈上升趨勢。我院在14年12月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試中，過級率超出國家平均水平，我們會堅持在深入研究高職院校英語應(yīng)用能力考試命題規(guī)律和挖掘教材知識點的基礎(chǔ)上，將語法考查點與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，在考中學(xué)、在學(xué)中練，考、學(xué)、練相互滲透和補充，使學(xué)生能較好地掌握語法知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，以滿足社會發(fā)展對高級應(yīng)用型專門人才的需要。

參考文獻

[1]吳小龍.高職英語語法教學(xué)之我見.教育探究，2006（2）

[2]周遙.英語語法教學(xué)新動向

篇3

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用探索

高中生學(xué)習(xí)英語，為掌握國外先進的科學(xué)、文化、技術(shù)進行交往創(chuàng)造條件，也能促進其心智、情感、人生觀的發(fā)展，提高其綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的使然、高考的壓力，教師仍沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，重記憶背誦輕理解感悟，學(xué)生淪為被動接受的容器，興趣逐漸缺失?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平出發(fā)，開展實踐體驗、合作交流、任務(wù)教學(xué)等多種途徑，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，形成跨文化的意識、積極向上的情感、自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維特點，讓學(xué)生在“趣”、“形”、“情”中感知世界，提高自主參與的意識。

一、高中英語情境教學(xué)的特點

1.形象直觀

教師借助于實物、掛圖、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了可以感知的對象，或眼能看到、或耳能聽到，或手能觸摸，這些色彩鮮艷、形體各異的形象事物能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的興趣，讓學(xué)生通過感知形成感性認(rèn)識。

2.寓教于樂

“未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生心理需求的快樂，會調(diào)動左右腦同時投入學(xué)習(xí)。情境教學(xué)為學(xué)生提供一個樂于學(xué)習(xí)的“情境”，能讓學(xué)生以學(xué)為樂，推動著他們積極參與認(rèn)知活動。

3.情知共生

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重認(rèn)知，輕情感，學(xué)生獲得的只是“冰冷的知識”。情境教學(xué)為學(xué)生提供交流合作的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的情感，加快了學(xué)生的理解過程，使智力與非智力因素實現(xiàn)互補。

二、高中英語情境教學(xué)的實踐探索

1.情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯、運用詞匯，使單調(diào)乏味的詞匯學(xué)習(xí)變得充滿生趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已步入尋常課堂，集文字、聲音、圖片、視頻、動畫于一體，使抽象枯燥的內(nèi)容變得圖文并茂、聲色俱佳，能刺激學(xué)生的多重感官，給學(xué)生帶來新鮮感，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如在Wish you were here教學(xué)中，教者運用課件播放一首非洲音樂，呈現(xiàn)肯尼亞、埃及等國家以及非洲大草原、白浪漂流、騎駱駝穿越沙漠等圖片，提出問題：Where are these pyramids？ What else do you know about Africa except grasslands？ How do you think the Sahara Desert？ Is it worth visiting Africa for your holiday？（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)習(xí)語言不是為了應(yīng)付考試，而是為了交際，教師將英語教學(xué)融于生活之中，帶領(lǐng)學(xué)生步入社會、親近自然，將生活中的典型場景再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生在接觸生活中交流，達到學(xué)習(xí)語言的目的。如在學(xué)習(xí)“旅游”的話題時，教者為學(xué)生呈現(xiàn)響水風(fēng)景圖片，然后提出問題：My hometown is Xiangshui， now we enjoy beautiful scenery in Xiangshui. If a friend of mine want to visit Xiangshui， can you give her/ him some advice.學(xué)生躍躍欲試，愿意為老師出謀劃策，給老師提出旅游古云梯關(guān)、開山島、灌河大橋的建議。（3）創(chuàng)設(shè)表演情境。教師要樹立生本理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，模擬具體的場景，讓學(xué)生扮演角色，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，享樂學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的樂趣。在學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的詞匯時，教師讓學(xué)生模擬旅游準(zhǔn)備、導(dǎo)游與游客對話等場景，學(xué)生在表演體驗中感受活動的樂趣。

2.情境教學(xué)在課文教學(xué)中的應(yīng)用

在課文教學(xué)中，教師開展情境教學(xué)，為學(xué)生提供情節(jié)逼真的現(xiàn)實情境，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開啟學(xué)生的思維。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境?！耙?，思之始，學(xué)之端。”學(xué)生有了問題，才會開啟思維的大門，教師不拘泥于“師問生答”的形式，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在“生問生答”中加深理解。學(xué)生提出的問題要一定的思維價值，要難易適中，提在其知識生長點，貼近其“最近發(fā)展區(qū)”，教師要注重引導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，從而提高其語言運用能力、思維能力。（2）創(chuàng)設(shè)探究情境。高中英語內(nèi)容靈活多變，教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度從同一語境中探求變化規(guī)律，在查閱資料、比較中拓展知識、挖掘潛能。

3.情境教學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語語法涉及內(nèi)容多，有定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)知識。（1）任務(wù)型活動。教師要以任務(wù)為載體，將“用”與“學(xué)”融為一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（2）語言描述。不同教師的語言風(fēng)格不同，經(jīng)驗豐富的教師避免學(xué)生的死記硬背規(guī)則，善用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，能便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：中職;英語;高職考;語法教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0071-03

收稿日期：2014-12-28

作者簡介：古淑娟（1979-），女，東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校中學(xué)一級教師。主要研究方向：中職英語教學(xué)與理論。（廣東 東莞/523003）

廣東省每年都有3萬多中職學(xué)生參加“3+技能課程證書”高職考，以期進入高職院校。以筆者所在地區(qū)的中職學(xué)校而言，報考高職考的學(xué)生在頂崗實習(xí)后，僅剩七個月的時間進行語數(shù)英三科復(fù)習(xí)。語法復(fù)習(xí)是英語科第一輪復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。中國學(xué)生英語語法能力和英語綜合運用能力呈顯著相關(guān)，是近年來語言學(xué)研究已肯定的客觀事實。如何提高英語語法復(fù)習(xí)課的效率，是個值得探討的問題。

一、高職考英語語法考情分析

在廣東省高職考英語考試中，語法單選題分值30分，占總分比例的20%。除了語法單項選擇題，語法知識點的考核還滲透在完形填空、閱讀理解、完成句子等題型中。要在高職考英語考試中取得好成績，考生必須對英語語法有較為系統(tǒng)的掌握。在歷年使用的不同版本的高職考英語復(fù)習(xí)教材中，語法部分的內(nèi)容都占了整本教材的70%左右。

二、影響語法復(fù)習(xí)課效率的因素

輔導(dǎo)中職學(xué)生參加高職考，語法復(fù)習(xí)課是英語科必不可少的一種課堂教學(xué)模式。中職學(xué)校高三語法復(fù)習(xí)課主要有兩個矛盾：

第一，內(nèi)容多，時間緊。語法復(fù)習(xí)課要圍繞高職考考綱，考綱涵蓋的知識點多，語法題練習(xí)量大。要在大約十周時間內(nèi)將語法知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)，時間非常有限。

第二，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，知識點落實的難度大、任務(wù)重。不少學(xué)生對語法一竅不通，語法知識的復(fù)習(xí)相當(dāng)程度上是重新學(xué)。

教育部職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》結(jié)果表明：就英語而言，38.6%的中職學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.4%的中職學(xué)生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平，僅 9.6%學(xué)生達到了初二英語優(yōu)秀水平。為數(shù)不少的中職高三學(xué)生還不了解英語詞性，不明白時態(tài)和語態(tài)的使用，更別說劃分句子成分。

要解決以上兩個矛盾，唯一的辦法就是提高語法復(fù)習(xí)課的課堂效率。但是在現(xiàn)實中，中職高三英語語法復(fù)習(xí)課往往“費時較多，收效較低”，普遍存在課堂效率低下的問題，究其原因，有兩方面的因素：

（一）教師方面

不少教師復(fù)習(xí)語法時用題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量，不講質(zhì)量，學(xué)生試題做得多也錯得多，沒有實質(zhì)性的提高;一些教師講解語法規(guī)則時缺少鮮活的語言實例和解題示范，簡單而機械，學(xué)生背了語法規(guī)則卻不會解題;有些教師缺乏對復(fù)習(xí)教材的整體把握和再加工，按照教材照本宣科，造成不同章節(jié)內(nèi)容銜接得不好，知識點瑣碎散亂，不成體系;有些教師語法教學(xué)理念陳舊，只講練語法單選題，沒有把語法知識轉(zhuǎn)化為語篇閱讀能力;有些教師為了講解完大量的語法題，連提問學(xué)生的時間也節(jié)省，整節(jié)課唱獨角戲，課堂參與度低。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)策略，知識鞏固不夠，普遍性出現(xiàn)舊題目重復(fù)做錯，原地踏步;部分學(xué)生覺得語法復(fù)習(xí)課枯燥乏味，缺乏興趣，沒有參與到課堂復(fù)習(xí)中;部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏語法學(xué)習(xí)動機。

三、優(yōu)化語法復(fù)習(xí)課的策略研究和實踐

雖然教無定法，但有一些方法是具有共性的。下面針對高職考英語語法的具體考情，以及影響語法復(fù)習(xí)課效率的原因，談?wù)剝?yōu)化語法復(fù)習(xí)課的策略，以及筆者在課堂上的具體做法。

（一）注重質(zhì)量， 舉一反三，避免題海戰(zhàn)術(shù)

從復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃來說，選擇一本質(zhì)量好的復(fù)習(xí)教材，緊扣教材進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)是首要原則。根據(jù)二語習(xí)得語言輸入理論，語言習(xí)得的首要因素是語言輸入;提高語言學(xué)習(xí)的效率首先要保證輸入質(zhì)量。在整個復(fù)習(xí)階段，學(xué)生最主要的語言輸入材料是復(fù)習(xí)教材的例句和習(xí)題。立足教材，把教材內(nèi)的題目講透、練熟，才能形成有效輸入。古人云： “授人以魚，不如授之以漁?！?讓學(xué)生掌握解題方法會事半功倍。如果教材內(nèi)的題目理解不透徹又不斷復(fù)習(xí)課外的語法練習(xí)題，雖然數(shù)量多但成效甚微。而在講評教材外的模擬試題時，要有意識地聯(lián)系課本內(nèi)相似的例題，喚起學(xué)生的注意， 激活他們的習(xí)得狀態(tài)， 促使學(xué)生觸類旁通，產(chǎn)生知識的正遷移作用。比如，評講2012年廣東省高職考試題第26題：

They were made from morning till night.

A.work B.working

C.worked D.to work

可以聯(lián)系教材《語法專項訓(xùn)練》P72例題19作比較。

A welldressed lady was seen a shop just now.

A.to go intoB.go into

C.to go inD.to arrive

（二）注重實例，精講多練，避免重規(guī)則講解、少實例運用

第二語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，“語法形式―功能的掌握是一個緩慢的過程，就像其它技能的掌握一樣，需要成千上萬小時的操練，這種長時間的操練不是幾條陳述性的規(guī)則所能取代的?！彼?，語法復(fù)習(xí)課要多提供語言實例和習(xí)題操練，使規(guī)則具體化、形象化。練習(xí)時多選用高考真題，增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。舉例時要選取易于記憶的典型實例。比如，講解“不定代詞被形容詞修飾時，形容詞要放在不定代詞之后”這一規(guī)則，筆者展示了這樣的例句。

例句1：I would like to eat something sweet and something cold.

例句2：A bride on her wedding day should wear something new， something blue， something borrowed and something old.

句子朗朗上口，學(xué)生記得快且記得牢固。

（三）加工教材，系統(tǒng)講解，避免語法知識支離破碎

語法內(nèi)容零碎繁多，難以記憶，復(fù)習(xí)時要注意系統(tǒng)性。語法復(fù)習(xí)課要起到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后能形成完整的語法知識結(jié)構(gòu)體系，從而在解題時能信手拈來。絕大多數(shù)的語言學(xué)研究者都指出， 在語言學(xué)習(xí)過程中存在著一種具有次序性質(zhì)的規(guī)律，語法習(xí)得的次序是一種客觀存在。但目前對習(xí)得次序的了解還不足以整理出一套系統(tǒng)完整的語法習(xí)得次序過程，因此，一般的英語教材的語法次序具有一定的隨意性。比如，在復(fù)習(xí)名詞、代詞、形容詞、副詞等章節(jié)的內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對語法規(guī)則中提到的謂語、定語、狀語還處于概念不清的狀態(tài);而“句子成分與結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容被編排在教材后面的章節(jié)。如果照本宣科，按教材編排順序逐一授課，實際效果不好。筆者的做法是，把“句子成分與結(jié)構(gòu)”的語法專題放在復(fù)習(xí)的第一課，接下來才是各種詞類的專題復(fù)習(xí)。根據(jù)語法習(xí)得次序的理論，筆者認(rèn)為，教師有必要根據(jù)學(xué)生實際需要對語法復(fù)習(xí)教材進行再加工，整合知識點，調(diào)整章節(jié)授課次序，使各章節(jié)知識點緊密銜接，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律。

此外，筆者在講評練習(xí)題時，也通常不按題號順序講評。備課時先分析各個題目的知識點，再按題目涉及的知識點來分類講評，這樣效果會好得多。有時需要把涉及同類語法知識點的習(xí)題集中在一起講評，便于歸納總結(jié);有時需要把“貌似相同，但本質(zhì)大相徑庭”的題目集中講評，便于對比區(qū)分。通過這樣的分類講評，可以達到前后對比、融會貫通的效果。比如，在復(fù)習(xí)動詞時態(tài)這一章時，為了方便學(xué)生體會、區(qū)分不同時態(tài)的運用，筆者把課本里的習(xí)題制作成多媒體課件，打亂題號順序，按題目涉及的知識點進行分類歸納，同類題目集中講評。像下面三道題都涉及過去完成時的知識點，便集中在一起講解：

46.Most of the work by the time we got there.

A.was doneB.have been done

C.has been doneD.had been done

54.Mary’s mother said she David for three years.

A.has married toB.has married with

C.has been married toD.had been married to

60.When Jack arrived he learned Mary for almost an hour.

A.had goneB.had set off

C.had leftD.had been away

（四）結(jié)合語篇，發(fā)展能力，避免只做單句練習(xí)

近年來，語言學(xué)家呼吁結(jié)束以句子為單位的語法教學(xué)模式，因為語法結(jié)構(gòu)更多地與語篇結(jié)構(gòu)相連。以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)更能促進學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接。在以句子為單位的語法教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏用語法知識分析語篇句子結(jié)構(gòu)的能力，導(dǎo)致不少學(xué)生做閱讀題時畏懼長的句子，抱怨“單詞全部認(rèn)識，句子卻不明白”。所以，語法復(fù)習(xí)課除了講練單項選擇題，還要結(jié)合語篇教授，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語法知識，分析句子的結(jié)構(gòu)，發(fā)展閱讀理解能力。在復(fù)習(xí)動詞非謂語形式、名詞性從句、定語從句等章節(jié)內(nèi)容時，筆者曾提供語篇嘗試讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，達到了預(yù)期效果。例如：

One way to overcome “butterflies in the stomach”is to note ││②that interviewers want to hire people│││③ who have something to offer their company.

（主語部分）

（表語部分）

該例句本來是一個內(nèi)容和形式都頗為復(fù)雜的長句，筆者引導(dǎo)學(xué)生把句子分為三個層次，賓語從句在第二層，定語從句在第三層。先分層理解各部分意思，再縱覽整句話。由于語法結(jié)構(gòu)的提示，句子變得簡明易懂了。類似的長句在閱讀中經(jīng)常遇到，學(xué)生如果能多練習(xí)運用語法知識分析長句，語法知識的掌握和閱讀能力的發(fā)展就會相互促進。

（五）科學(xué)重復(fù)，克服遺忘，避免錯誤復(fù)現(xiàn)

有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過 40%的高中生認(rèn)為語法習(xí)得過程中最大的困難是記憶語法規(guī)則，其次是學(xué)會實際應(yīng)用和做語法題。語言知識只有被學(xué)習(xí)者理解吸收才能進入大腦長期記憶， 才能起到催化語言習(xí)得的作用;能被吸收的語言知識在語言輸入中必須有足夠的重復(fù)率和突顯性。根據(jù)心理學(xué)上艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固;大腦遺忘的過程“先快后慢”，復(fù)習(xí)有助于保持記憶。做錯的題目反映出學(xué)生沒有理解或被遺忘的知識點，因此，語法復(fù)習(xí)課要安排若干時間重復(fù)和凸顯錯題，每節(jié)課都要堅持，這比花費所有時間講評新題目要好。因為從學(xué)生練習(xí)、考試的情況來看，“一錯再錯，原地踏步”是普遍性問題。解決這一問題，筆者的具體做法如下：

第一，教師總結(jié)普遍性的錯誤，安排合理的時間間隔在課堂內(nèi)復(fù)習(xí)錯題;

第二，學(xué)生各自建立一個錯題本，登記錯題，教師給學(xué)生個別輔導(dǎo)時檢查是否理解了錯題本登記的題目;

第三，抓住重點，重要考點經(jīng)常重復(fù)鞏固。

教師可以通過查閱、分析學(xué)生的試卷找出錯誤率高的題目;還可以在課堂上讓答案正確的學(xué)生舉手，以此方式統(tǒng)計各道題的錯誤率，明確哪些內(nèi)容需要重復(fù)鞏固，有的放矢。

（六）加強互動，激發(fā)興趣，避免枯燥乏味

語言學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者自身的英語語法學(xué)習(xí)動機、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等差異是影響語法習(xí)得速度和效率的主要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體和內(nèi)因，教師只是外因。因此，要提高語法復(fù)習(xí)課效率，必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的語言能力差異、語法學(xué)習(xí)動機、語法學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，盡量增加師生互動、交流的機會，讓學(xué)生質(zhì)疑、答問、討論而不只是聆聽。

設(shè)計語法復(fù)習(xí)課的互動形式，可以借鑒電視臺知識競賽類節(jié)目。筆者最常用的是小組競賽形式，小組輪流答題之后加一到兩道搶答題。比賽程序簡單，易于控制課堂秩序，學(xué)生參與積極性高，機會均等。

第二種形式是引導(dǎo)學(xué)生“猜答案”， 給學(xué)生表述自己思維過程的機會。學(xué)生各抒己見;教師則認(rèn)真聆聽，留住懸念，最后在全班同學(xué)急切的期待的目光中才慢條斯理地把答案公布。

第三種形式是“翻書比賽”。在談及之前學(xué)過的某個語法知識點時，讓學(xué)生從教材中找出相關(guān)的例題和重點例句，比賽誰最快查找到相關(guān)資料。學(xué)生對“翻書比賽”非常踴躍。在這樣的氛圍中講題目，學(xué)生對題目的印象非常深刻。

綜上所述，教師一定要優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)策略，提高語法復(fù)習(xí)課的效率，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語法知識。只要復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，相信我們肯定會帶領(lǐng)考生越過語法這個難關(guān)，提高語言綜合運用能力，取得理想的成績。

參考文獻：

[1]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學(xué)理論綜述[J].外語教學(xué)與研究，2005（2）：92-99.

[2]牛強，王亞芳.論將語法知識轉(zhuǎn)化為語法能力的外語學(xué)習(xí)策略[J].江蘇外語教學(xué)研究，2007（1）：5-11.

篇5

【關(guān)鍵詞】美語；英國英語；高職；英語教學(xué)；分析

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2016.06.010

一、引言

英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在六十多個國家中廣泛應(yīng)用。聯(lián)合國現(xiàn)有193個成員國，南蘇丹共和國是2011年加入的最新成員，其官方語言是英語。英聯(lián)邦有53個成員國，英語是該組織所有成員國的共同語言，在絕大多數(shù)成員國中是第一或第二語言。美國沒有加入英聯(lián)邦，作為當(dāng)今世界上唯一的超級大國，和英國一樣至今沒有官方語言。美國全國范圍內(nèi)通用的英語是事實上的國語。美國英語，又稱美式英語，簡稱美語，實際上是英語的一個變體。

憑借美國超強的經(jīng)濟、科技、軍事、文化等實力，美語在世界上明顯占據(jù)主流地位。然而，絕大多數(shù)關(guān)于英語的圖書均以英國英語作為起點。岡奈爾?托蒂分析了兩大類原因[1]，首先英國英語至少在歐洲和前英國殖民地更悠久、更有聲望，直到不久之前美語還被視為少教育、缺修養(yǎng)，許多歐洲國家教師不被允許有美國口音，而且從美國交流一年回來的高中學(xué)生會被保守老師打低分以示懲罰，好在當(dāng)今這種態(tài)度已經(jīng)幾乎消失，盡管還偶有發(fā)生。其次，英國出版教材和詞典向世界推銷有悠久傳統(tǒng)，美國尚未迎頭趕上。

高職英語教學(xué)中，尤其是對于大學(xué)一年級新生來說，努力掌握英語語音、語法和詞匯等的基礎(chǔ)知識，刻苦練習(xí)聽說讀寫譯的基本技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不得不重視美語風(fēng)格，否則“南腔北調(diào)的混雜音，聽起來既不順耳，又影響交流思想的效果”（桂燦昆）[2]。

筆者在所任教的三個年級課堂上都提出一個關(guān)于美語風(fēng)格的問題。對于英文字母Z的發(fā)音，學(xué)生幾乎異口同聲，是[zi?]；接下來問，字母Z另有一個發(fā)音是什么，學(xué)生就出現(xiàn)了猶豫，只有少數(shù)能夠回答是[zed]；再問為什么會有這樣的區(qū)別，個別學(xué)生能夠聯(lián)想到英音和美音問題；最后考大家哪個是美音，竟然在三個年級學(xué)生中只有2015級一位女生說出了正確答案，[zi?]是美音。一個字母的發(fā)音問題，可以說明在大學(xué)前英語教育中，我國學(xué)生普遍使用美國英語，只是高職學(xué)生自覺領(lǐng)悟不夠。

我院高職學(xué)生中有個別英語偏才，英語高考成績優(yōu)秀，或者口語表達出色。由于沒有養(yǎng)成正確的英語單詞拼讀習(xí)慣，不少學(xué)生混淆了[a：]、[?：]、[?]、[?]等多個發(fā)音，而且不管后面是否有字母r一律加卷舌音，在模仿美語時出現(xiàn)了嚴(yán)重語音錯誤，后期改正需要下不少功夫。

周榕和陳國華（2008）考察了101名英語專業(yè)本科大學(xué)生，表現(xiàn)出更偏好美國英語的趨勢，對美國英語的口音特點也有較高的識別能力，且多數(shù)人愿意以美國英語為學(xué)習(xí)模仿對象[3]。

美國微軟公司OFFICE辦公軟件默認(rèn)進行美國英語的拼寫和語法檢查，對電腦程序所識別的拼寫錯誤加以下劃線處理。一般情況下，紅線表示嚴(yán)重錯誤，提醒加以修改；綠線說明可能存在問題，建議修改。個別情況下，系統(tǒng)無需經(jīng)過輸入者許可，會自動糾正錯誤。對初學(xué)者來說，不明白自動糾錯的背景原因，會感到莫名其妙，不知所措，有時候處理起來十分麻煩。另外，對于語法等問題，OFFICE也使用綠色下劃線來建議修改。高職學(xué)生學(xué)會并熟練應(yīng)用這方面的技巧，對提高英語水平和將來工作有很大幫助。

高職學(xué)生入學(xué)時英語成績普遍不高，英語表達不自信，分不清英音還是美音，個別學(xué)生英語厭學(xué)情緒強烈。高職學(xué)生失去了往日高考的巨大學(xué)習(xí)壓力，又無法體會將來實習(xí)就業(yè)的競爭殘酷，這就大大增加了提高高職英語教學(xué)效果的難度。無論如何，高質(zhì)量的高職英語教學(xué)必須擺脫中式英語影響，應(yīng)該重視美語風(fēng)格，拿出更多智慧，根本解決制約學(xué)生英語水平提高的現(xiàn)實難題。

2016年九月，山東旅游職業(yè)學(xué)院（簡稱山旅SCTH）與蒙古財經(jīng)大學(xué)（UFE）正式實施了“1+2+1”合作培養(yǎng)蒙古留學(xué)生協(xié)議，首批十一名學(xué)生在蒙古學(xué)習(xí)一年后到山旅選修酒店管理專業(yè)理論一年，全英語教學(xué)，再實習(xí)一年，最后回國完成一年學(xué)業(yè)，同時獲得山旅專科畢業(yè)證和蒙古財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)證。這是山旅首次招收國外自費留學(xué)生，也創(chuàng)造了國內(nèi)?？圃盒閲獗究圃盒Ａ魧W(xué)生提供學(xué)歷教育的中國高等教育先例。

二、美語和英國英語的差異特征

美語，具有美國民族大熔爐的特點，在美國也很少有人能說純正的標(biāo)準(zhǔn)美國英語。本文歸納列舉了美語和英國英語兩種風(fēng)格在語音、詞匯拼寫和語法等方面的基本差異特征，補充說明了電腦程序的拼寫和語法檢查等實用風(fēng)格處理細(xì)節(jié)。

（一）語音

真正掌握一門外語，必須有聲地來掌握這門語言，首先在語音、重音、爆破音、連讀和弱讀等細(xì)節(jié)處理上方法得當(dāng)，技巧熟練。目前，筆者所進行的英語教改更多依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過智能手機、電腦、微云、QQ和微信等工具和手段，指導(dǎo)并檢查學(xué)生朗讀生詞和短文音頻，領(lǐng)會英語拼讀規(guī)律，結(jié)合背誦比賽等形式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。

英語國際音標(biāo)科學(xué)簡明，而美國音標(biāo)不統(tǒng)一，也不方便書寫，所以不適合初學(xué)者。當(dāng)前大中小學(xué)英語教材通常提供英美兩種音標(biāo)。高職學(xué)生能夠很快熟練使用手機查生詞，在大學(xué)校園幾乎見不到紙質(zhì)英語大詞典，曾經(jīng)風(fēng)靡一時的電子詞典也已經(jīng)日薄西山?？紤]到實際排版需要，本文盡量少用音標(biāo)特殊符號，對必須加注的發(fā)音均采用國際音標(biāo)。

1. 區(qū)別于英國英語的美語單詞三大發(fā)音特征。

①與英國英語區(qū)別最顯著的是美語的卷舌音。美語單詞中的字母r一律發(fā)音，尤其是在重讀或輕讀音節(jié)的結(jié)尾要發(fā)卷舌音。我國有不少英語學(xué)習(xí)者模仿美語發(fā)音時經(jīng)常出現(xiàn)的問題是讀不出卷舌音，還有一部分學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，不分辨在[：]、[]等音之后是否有字母r，一律加讀卷舌音。②對應(yīng)英國英語中的[：]，美語中部分單詞（如calm， father， rather等）保持了英國英語的相同發(fā)音，但是美語更多單詞又分化出三個不同的發(fā)音，即第一類banana， bath， dance， example， fast， grass， half， last， past， path等詞中的重讀元音字母a在美語中讀作[]，美語aunt“嬸、姑、姨等”和單詞ant“螞蟻”成為同音詞，也屬于典型一例；第二類tomato“西紅柿”和vase“花瓶”等單詞中字母a美語發(fā)音[ei]；第三類單詞Berkeley， clerk， derby等美式發(fā)音為[：（r）]，一些英國人也在和美國人趨同。③美語中name， pale與home， role等詞的元音發(fā)音不夠充分，不像英國英語的雙元音那樣完整和標(biāo)準(zhǔn)。

2. 美語單詞重音兩大特征。

英語單詞的重音比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在雙音節(jié)單詞或更多音節(jié)單詞中。單詞重讀有一定規(guī)則可循，但不是一成不變、包羅萬象，美語和英國英語在單詞重音方面的區(qū)別更是如此。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語生詞中必須學(xué)會運用規(guī)律準(zhǔn)確把握重音，也要留意例外現(xiàn)象。

重音可以在多音節(jié)英語單詞中區(qū)分詞性，如英語單詞中一個重要的“名前動后”規(guī)則，即該單詞作名詞時重音落在前面的音節(jié)，而作為動詞時就必須將重音移到后面。這類單詞有：conduct（行為；指揮）， content（內(nèi)容；使?jié)M足）， desert（沙漠；拋棄）， insult（侮辱-漢語名詞和動詞兩用）， present（禮物；贈送）等，其中record（記錄、紀(jì)錄、唱片等）美語弱讀音節(jié)的發(fā)音獨特。另有defense， offense， research等單詞也傾向于重讀在前，與英國英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音明顯不同。

下面是美語單詞兩大重音規(guī)律：

①在單詞重音方面，美語對于從法語借來的詞通常保留了詞尾重音的習(xí)慣，這一點在英國英語中已經(jīng)發(fā)生了變化，如attaché， ballet， café， cigarette， garage， massage， mirage， résumé， etc.②多音節(jié)單詞，如：commentary， category， dictionary， inventory， secretary， etc.在美語中除了詞首重音外，在第三個音節(jié)又增加了次重音。

實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語生詞時對單詞重讀不夠重視，把握不準(zhǔn)確。因此，在教改中檢查單詞朗讀時增加了升調(diào)，可以充分判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了單詞重音，又可以真正解決詞尾輔音、特別是爆破音的準(zhǔn)確發(fā)音問題。鑒于大多數(shù)學(xué)生剛開始不習(xí)慣用升調(diào)朗讀生詞，在英語初期學(xué)習(xí)階段將生詞朗讀檢查確定為每個生詞各讀三遍：第一遍維持降調(diào)，借助學(xué)生的前期英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二遍改為升調(diào)，強調(diào)變化，讓學(xué)生感受升調(diào)的疑問、委婉、禮貌等語氣；最后一遍重復(fù)降調(diào)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3. 美語語調(diào)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我國學(xué)生都熟悉降調(diào)和升調(diào)兩種語調(diào)，前者多用在陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句等的末尾，后者則常出現(xiàn)在一般疑問句的結(jié)束。英語實際表達過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用英語的高、中、低三個語調(diào)等級，努力把握好升調(diào)或降調(diào)等的變化，結(jié)合單詞、短語和句子重音，克服單調(diào)朗讀現(xiàn)象和語氣中斷問題，才能真正提高英語口語水平。

一般來說，美語的語速比較緩慢，發(fā)音比較清楚，聲音也比較響亮。在語調(diào)方面，美國英語的語調(diào)更加平穩(wěn)。語調(diào)是當(dāng)今公認(rèn)的英美發(fā)音最大區(qū)別，也是當(dāng)今語言學(xué)界任務(wù)最艱巨的研究領(lǐng)域之一。如何向?qū)W生提供養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)的精確信息或者是模式，是一件非常困難的事情。

我國英語教學(xué)中很多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”問題，經(jīng)歷過小學(xué)和中學(xué)義務(wù)教育階段，再受過良好的大學(xué)教育，仍然解決不了英語開口難問題，難怪大學(xué)英語教師要背黑鍋和罵名了。高職學(xué)生英語水平普遍較差，其實絕大多數(shù)學(xué)生能夠輕松辨別英語發(fā)音是否地道，苦于難以入門，欠賬又多，感覺到開口說不好英語會丟人，就干脆放棄練習(xí)或提問等機會了。因此，提高這些高職學(xué)生的英語水平難度更大。這就要求高職院校英語教師更注重英語教學(xué)的針對性。

多年來，筆者所主持的英語教改主要采用英語生詞三遍朗讀法，首先指導(dǎo)學(xué)生建立單詞拼寫與音標(biāo)的準(zhǔn)確對應(yīng)關(guān)系，開口準(zhǔn)確練習(xí)并努力牢固記憶英語單詞；其次，可以讓學(xué)生在所習(xí)慣的降調(diào)朗讀生詞基礎(chǔ)之上適應(yīng)升調(diào)，進而觸類旁通、徹底解決單句或短文朗讀時中斷太多、語氣不連貫的嚴(yán)重問題。筆者在教學(xué)中鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過英漢雙語背誦、手機自拍背誦視頻方式來提高英語聽說能力和綜合表現(xiàn)水平。多年教改實踐尚停留在模仿美國外教朗讀的感性階段，將來需要下苦功夫，努力提高完善。

（二）詞匯拼寫

美語和英國英語的絕大多數(shù)詞匯在拼寫上的區(qū)別是有規(guī)律可循的，其余少數(shù)需要單獨學(xué)習(xí)加以掌握。下述六條主要規(guī)律中，前兩條的認(rèn)知度最高，第三和第四條充分體現(xiàn)了美語的簡化原則，最后兩條反映了動詞后綴及其轉(zhuǎn)化為名詞的英美區(qū)別。具體如下：

1. 美語詞匯中的or組合通常對應(yīng)著英國英語詞匯中的our組合，這類常見的美語單詞有：behavior， color， favor， flavor， harbor， honor， humor， labor， neighbor， odor， parlor， rigor， rumor， etc.

2. 美語詞匯中的部分詞尾“er”在英國英語中常寫作“re”，如：center， fiber， kilometer， liter， luster， meager， meter， theater， etc.另有一部分單詞在美語和英國英語中都使用“re”詞尾，如：acre， lucre， massacre，mediocre， etc.

3. 美語動詞中結(jié)尾為“l(fā)”字母的單詞在添加后綴“ed”或“ing”時通常不雙寫“l(fā)”，而英國英語正好相反。如：cancel， counselor， label， marvel， model， quarrel， signal， travel， etc. 美語中形容詞cruel的比較級和最高級通常分別加詞尾er和est，而英國英語仍然雙寫“l(fā)”，再加后綴。另有幾個特例是有雙寫“l(fā)”字母的美語單詞，在英國英語中只用一個“l(fā)”，如：動詞fulfill；形容詞skillful和willful。

4. 相對于英國英語，美語詞匯常使用簡短形式，只保留了幾個“-gue”詞尾的單詞，如：fatigue， league，tongue， vague。這些簡短形式主要有以下四類。①省略字母“e”：axe， ax； ageing， aging； judgement， judgment； routeing， routing； sizeable， sizable。②“ae”或“oe”組合只保留字母“e”：aesthetic， esthetic； encyclopaedia， encyclopedia； paediatric， pediatric； diarrhoea， diarrhea； foetal， fetal； foetus， fetus。省略字母“me”：gramme， gram； programme， program。③詞尾“l(fā)ogue”省略字母“ue”：analog， catalog， dialog， homolog， monolog， etc. ④美語動詞后綴“-ize”和“-yze”分別對應(yīng)英國英語中的“-ise”和“-yse”，如：-ize： colonize， fraternize， jeopardize， militarize， naturalize， organize， realize， recognize， standardize ， -yze： analyze， catalyze， hydrolyze， paralyze

5. 美語中常見的詞尾“-ense”在英國英語中寫作“-ence”，如：defense， license， offense， pretense， etc.一個典型的反例是美語practice用作動詞或名詞，對應(yīng)的英國英語動詞為practise，名詞仍為practice。

保羅?內(nèi)森列舉了一級兩千個通用英語單詞，又細(xì)分為兩個詞匯表：前一千個（實際為925個單詞）和后一千個（實際為977個單詞）[4]。經(jīng)粗略統(tǒng)計，這些通用英語單詞中，前一千個單詞中至少有235個、后一千個單詞中至少有202個，都明顯區(qū)別于英國英語發(fā)音，表現(xiàn)為前述第一或第二項美語單詞發(fā)音特征，比例超過單詞總數(shù)的五分之一。然而，美語拼寫不同的單詞數(shù)各有六個和五個，認(rèn)知度最高的前兩項特征的美語單詞總數(shù)為七個。這表明，美語和英國英語在這些通用英語單詞上的區(qū)別主要集中在語音上。

古奈爾?托蒂（2005：100-104）從詞形和語義兩個方面系統(tǒng)區(qū)分美語和英國英語詞匯。從詞形上可以分為四個類型，一是那些具有相同基本意思但在風(fēng)格、內(nèi)涵或頻率不同的單詞，如：vacation/holiday， maybe/perhaps， post/mail， etc.；二是那些具有同一基本意思但是一方或雙方已經(jīng)發(fā)展了補充詞義的單詞，如：名詞bathroom， tube， concession、動詞ship、副詞momentarily， presently等；三是那些原先意思相同而現(xiàn)在已經(jīng)迥異的單詞，如subway， pavement， creek， football等；四是只在或者主要在一個變體語言中使用的單詞、搭配和成語等，如：卡車的美語是truck，英國英語是lorry；美國人排隊說line，英國人說queue；對于“電視TV”，英國人有個非正式單詞telly，而只有美國人傾向于說ornery來取代ordinary，表示“小氣、自私和討厭”。另外，還可以從語義上區(qū)分美語和英國英語詞匯為兩類，一類是雙方有不同的單詞表示各自都有的現(xiàn)象或概念，另一類單詞則表示只存在于一方的現(xiàn)象或概念，英國或美國獨有的動植物居多，也有諸如不同的社會現(xiàn)象等。

旅游包括食、住、行、游、購、娛六大要素，涉及的方方面面非常繁雜。山東旅游職業(yè)學(xué)院除小語種專業(yè)外，各專業(yè)在開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語聽說和口語等通用課程之外，都增加了相應(yīng)的專業(yè)英語課程，以保證學(xué)生達到旅游行業(yè)較高的外語要求。按照上述美語單詞拼寫規(guī)律，受各專業(yè)領(lǐng)域約定俗成的影響，落實到具體的專門用途英語，美語和英國英語在詞匯上的風(fēng)格差異更加明顯。然而，相關(guān)系統(tǒng)對比研究還不多見。

（三） 語法

美語來自英國英語，同屬一種語言。和英美詞匯顯著不同的是，語法無需及時反映日新月異的世界變化和發(fā)展，隨著國家間交往的日益密切，電視和電影等文化形式的相互影響，英美語法方面的差異會越來越小。美語和英國英語在不同詞類方面的區(qū)別主要如下：

1. 名詞和冠詞。集合名詞如committee， enemy， family， government， team等，在美語中通常用作單數(shù)，而在其后的從句中可能會用復(fù)數(shù)代詞來指代集合名詞。例如：That’s the sign of a team that has a lot of confidence in their players.英國英語通常把這些詞都看作復(fù)數(shù)，后面的動詞和代詞也均用復(fù)數(shù)。美語中的police和staff是例外，均用作復(fù)數(shù)。美語中出現(xiàn)在介詞短語中的定冠詞，到了英國英語中則被省略。例如：After a warm chat， we are connected regardless of the distance.

2. 動詞和助動詞。部分動詞（burn， dwell， learn， smell， spell， spoil， etc.）的過去式和過去分詞在美語中按規(guī)則變形，都在后面加“ed”；這些動詞在英國英語中為不規(guī)則動詞，后面只加“t”。另外兩個突出的動詞dive和fit在英國英語屬于規(guī)則動詞，在美語中要分別寫作：dive， dove， dived； fit， fit， fit。對于兩個將來助動詞will和shall，美國人慣用前者，英國人曾經(jīng)長期使用后者，現(xiàn)在逐漸和美國人統(tǒng)一起來。在英美人中，shall現(xiàn)在僅局限于表達第一人稱的禮貌提問或建議。

3. 代詞。在人稱代詞方面，兩種語言的差異不大。指示代詞this和that在當(dāng)今英美人電話用語中完全相反，美國人常問“Who is this？”，英國人則說“Who is it/that？”。在英語句子主語的定語從句中出現(xiàn)關(guān)系人稱代詞，美國人多用that，而英國人則用who。

4. 形容詞。一個典型的形容詞是sick，作為定語，前置來修飾后面的名詞，在英美人中表示相同的含義“生病”。但是，如果在句子是表語，主語是人，美語仍然是“生病”，英國人則表示“嘔吐”。如果主語是動物，如：The dog was sick on the carpet. 英美含義相同，都是“嘔吐”。

5. 副詞和狀語。結(jié)尾為“l(fā)y”的部分副詞在美語口語中幾乎都省略了這一后綴，這在英國英語中也出現(xiàn)，但遠(yuǎn)不如美語普遍。三個英語單詞sure， enough和ever，用作副詞，在美語中有獨特的含義。sure在美語口語中更多相當(dāng)于英國英語的certainly；enough絕大多數(shù)情況下，在英美語中都要接不定式短語，美語中有時要接that或so that從句；ever在美語句子中可以表示感嘆。

6.介詞。三個典型的介詞，美語寫作toward、among和around，英國人則寫為towards、amongst和round。在表示地點的街道名稱前，美國人喜歡用on，而英國人要用in；在表示地點的學(xué)術(shù)機構(gòu)前，美國人多用in，而英國人喜歡用at。表示時刻，英美人都說a quarter to twelve（差一刻十二點）和a quarter past twelve（十二點一刻），美國人還有自己獨特的表達，分別是a quarter of twelve和a quarter after twelve。英國人表示一段時間用from…to，或表示截止till，美國人都喜歡用through。

例句美語： We are playing in Canada through March.

英語： We are playing in Canada till the end of March.

例句美語： He has been very busy April through June.

英語： He has been very busy from April to June.

與circumstances組成的介詞短語，美語為under the circumstance，英國人則說in the circumstances。動詞cater在美語中后接to，在英國英語要接for。

7.連詞。英國英語有兩個副詞形式的連詞directly和immediately，在美語中只能用作副詞，后面接after，來表達和英國英語連詞同樣的意思。

例句美語： John left directly after Mary arrived.

英語： John left directly Mary arrived.

例句美語：Mary left immediately after she heard about it.

英語： Mary left immediately she heard about it.

（四）電腦程序的拼寫和語法檢查等實用風(fēng)格處理細(xì)節(jié)

信件和合同等不同性質(zhì)的文書也各有約定俗成的套語和格式，英美等不同國家都有各自的特色。限于篇幅，本文不作討論。

電腦在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用日漸普及，微軟辦公軟件系統(tǒng)默認(rèn)為美國英語，檢查拼寫和語法等，對識別出的錯誤標(biāo)以紅色下劃線，對不符合語法的地方標(biāo)以綠色下劃線，輸入者可以通過點擊右鍵，選擇正確拼寫，或者根據(jù)提示建議，完善句子表達。有時，電腦程序可以不經(jīng)輸入者許可，自動糾正錯誤。

以WORD2007版本為例，內(nèi)置有美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等十多個國家的英語詞典，方便用戶選擇使用，并允許用戶添加新詞，可以確保英語單詞拼寫風(fēng)格的一致。系統(tǒng)默認(rèn)了十一項語法條目，分別檢查大寫、句子片段和連句、錯誤使用的單詞、否定、名詞短語、所有格和復(fù)數(shù)、標(biāo)點、疑問句、關(guān)系從句、主謂一致以及動詞短語。另外，系統(tǒng)提供了更為復(fù)雜的二十一項風(fēng)格檢查，期望達到完美、規(guī)范的文檔。

許多高校實現(xiàn)了無線校園網(wǎng)的全覆蓋，加大投入建設(shè)計算機房和多媒體教室，絕大多數(shù)教師使用電腦聯(lián)網(wǎng)上課，越來越多的學(xué)生也配備了筆記本電腦，普遍使用智能手機和QQ無線上網(wǎng)。因此，高職英語教學(xué)需要更好與時代相結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出相對更加全面合格的學(xué)生。

三、教材方面的美語風(fēng)格體現(xiàn)

胡文仲（1989）在總結(jié)北外教材建設(shè)經(jīng)驗時明確指出，必須主要依靠自編教材，從我國學(xué)生實際出發(fā)，重視學(xué)以致用[5]。盡管可以借鑒外國教材，在一些輔助課程引進甚至是短時間內(nèi)借用外國教材，但從長遠(yuǎn)的觀點來看，必須主要依靠自己編教材。只有這樣，才能符合我國學(xué)生的情況，才能體現(xiàn)我們的教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教學(xué)方法。

李秀娟（2012）分析了我國當(dāng)代大學(xué)英語教材出版存在的五大問題，即教材分冊眾多，聽說訓(xùn)練力度欠缺，部分英語教材多媒體出版物多余，出版商業(yè)氣氛過濃，以及教材編撰未均衡發(fā)展[6]。相比于本科院校，高職院校在英語教材方面存在的問題更多、更復(fù)雜。

至少對于需要精講精練的英語教材來說，保持某一種英語風(fēng)格是非常必要的。通過選編素材來制作高質(zhì)量的英語課本，存在很大難度。不少人認(rèn)為英國英語和美語的區(qū)別主要在語音，所以就有傳統(tǒng)英國英語教材增設(shè)了美音版，以迎合不同讀者的偏好。根據(jù)前面所述的美語語音、拼寫和語法規(guī)律，美語區(qū)別于英國英語的特征無處不在，已經(jīng)充分說明這種做法不負(fù)責(zé)任。

《新表現(xiàn)英語》是山東旅游職業(yè)學(xué)院的校本教材，由美籍教師珀爾?詹姆斯校對并錄音，解決了教材美語風(fēng)格統(tǒng)一問題，密切結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，特別是符合學(xué)院國際化建設(shè)的需要[7]。經(jīng)過2013級酒店管理專業(yè)一個班和2014、2015兩個年級西餐專業(yè)五個班總共二百多人的教學(xué)實踐，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，注重教學(xué)實效，指導(dǎo)學(xué)生進行生詞和短文朗讀訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生嘗試英漢雙語背誦，模仿地道英語語音語調(diào)，通過手機自拍方式展示英語綜合表現(xiàn)能力，打造出山旅特色的高職英語教學(xué)模式。

當(dāng)前，筆者正與各位同事致力于院級教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語教學(xué)模式改革研究”，借助在營養(yǎng)與烹飪系和計算機網(wǎng)絡(luò)中心各專業(yè)推廣《新表現(xiàn)英語》教材之良機，不斷完善多媒體助學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生利用電腦或手機練習(xí)各種方法學(xué)習(xí)英語，運用微云技術(shù)通過QQ和微云上傳、下載和分享作業(yè)，利用手機進行生詞和難點等知識檢索，在分組互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練錄制英語生詞和短文朗讀音頻，并通過自拍背誦視頻不斷提高英語綜合表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)不可忽視美語風(fēng)格。本文總結(jié)多年高職英語教學(xué)經(jīng)驗，對比分析了美語在語音、詞匯和語法等方面不同于英國英語的風(fēng)格差異，從重視英語學(xué)習(xí)實效的角度來說明電腦程序的拼寫與語法檢查等風(fēng)格處理細(xì)節(jié)，關(guān)注高職英語教材建設(shè)美語風(fēng)格統(tǒng)一。通過師生共同努力，高職英語教學(xué)的新面貌值得期待。

參考文獻

[1]Tottie， G. An Introduction to American English. Beijing： Peking University Press， 2005：1.

[2]桂燦昆.美國英語應(yīng)用語音學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985：14.

[3]周榕，陳國華.英語專業(yè)大學(xué)生英美英語態(tài)度偏好與實際口音特點研究[J].《現(xiàn)代外語》，2008（1）：49-57.

[4]Nation， P. Managing Vocabulary Learning. SEAMEO RELC Portfolio Series， Beijing： People’s Education Press， 2007：64-71.

[5]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989：173-174.