導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒識(shí)字游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期目的。

科學(xué)的嬰幼兒漢字教育總要求是：創(chuàng)造適宜于嬰幼兒的漢字

學(xué)習(xí)環(huán)境。嬰幼兒出生后就處于口語的環(huán)境中，他們的父母以及親戚是直接的語言傳授者，在不自覺中自然地習(xí)得了說話的能力。如果嬰幼兒出生后，也能處于適宜他們的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們也會(huì)像自然得到說話能力那樣，自然地習(xí)得識(shí)字，具有閱讀的能力。嬰幼兒能自然地學(xué)會(huì)說話，就是由于他們出生后便處于口語的環(huán)境中，

一般不需家長刻意去創(chuàng)造，而適宜于他們認(rèn)漢字的環(huán)境不是自然存在的，必須由家長和教師精心去創(chuàng)造。

“幼兒聽讀游戲識(shí)字”是用學(xué)習(xí)母語的方法來學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響和自然模仿，強(qiáng)調(diào)整體輸入，反復(fù)練習(xí)，受到鼓勵(lì)，形成定勢(shì)，具體地說就是給幼兒提供良好的漢字環(huán)境，創(chuàng)造幼兒自己與漢字接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)漢字產(chǎn)生積極情緒，喜歡漢字，當(dāng)幼兒自然認(rèn)識(shí)百字左右，就會(huì)自己自發(fā)主動(dòng)地經(jīng)常與漢字見面，他們央求父母買些帶圖的卡片、識(shí)字書，在反復(fù)接觸中自然鞏固，達(dá)到改變語言環(huán)境仍能認(rèn)讀的程度。幼兒心理學(xué)表明：學(xué)前幼兒，無意識(shí)心理占有十分重要地位。而從記憶上看，在同一語言環(huán)境中復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，不如增加多樣性，在各種不同的語言環(huán)境中復(fù)習(xí)效果更好。把幾百個(gè)生字放在幾十篇甚至幾百篇詩文故事中反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，鞏固率高，學(xué)得輕松有趣；從情感上看，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以興趣為前提的。幼兒喜歡聽詩文故事，喜歡反復(fù)聽，喜歡模仿把故事講給小朋友或父母聽，喜歡游戲，喜歡鼓勵(lì)。故而，幼兒把愉悅的趣味學(xué)習(xí)寓于無意識(shí)的、不自覺的、有規(guī)律的認(rèn)知環(huán)境中，真正地開發(fā)了幼兒的潛力。

所以“幼兒聽讀游戲識(shí)字”主要依靠幼兒的無意識(shí)記憶，把無意識(shí)心理活動(dòng)與有意識(shí)心理活動(dòng)相結(jié)合，大大發(fā)揮了幼兒智慧能力。幼兒通過聽讀，對(duì)漢字的音形義有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)無意注意和有意注意的相互轉(zhuǎn)化。“幼兒聽讀游戲識(shí)字”的過程，恰好適應(yīng)幼兒的喜好，天天聽詩文故事，跟著錄音模仿，可以自己讀故事，便有一種獲得成功的積極體驗(yàn)，有一種“上學(xué)讀書”的自豪感，積極性高。玩識(shí)字游戲，能使幼兒輕松愉快地認(rèn)識(shí)字。由于“幼兒聽讀游戲識(shí)字”符合幼兒年齡心理體征，因而受到了幼兒及家長的歡迎。

國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：實(shí)行保教和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。正確的教育觀是以幼兒為主體，通過各種方法，手段是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視教育過程，注重兒童的個(gè)體差異，重視各種教育內(nèi)容及教育手段的有機(jī)結(jié)合?！坝變郝犠x游戲識(shí)字”，正是重視了教育過程，幼兒從“聽”中接受信息和從“讀”中傳遞信息，即在欣賞、跟讀、朗讀過程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣并獲得各種能力。就其方法而言是強(qiáng)調(diào)了“游戲”，游戲是貫穿了識(shí)字過程的始終，或者說游戲正是科學(xué)的幼兒識(shí)字教育的特點(diǎn)。

幼兒聽讀游戲識(shí)字，要與各科教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)各科的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使孩子在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下輕松自如地學(xué)會(huì)書本之外的很多漢字，提高幼兒的素質(zhì)及智力勢(shì)在必行。作為一名幼兒教育者，改革陳舊的教育模式，探究“幼兒聽讀游戲識(shí)字”的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，研究教學(xué)新思路，應(yīng)走在前列。

“幼兒聽讀游戲識(shí)字”活動(dòng)的全部過程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段，聽讀游戲識(shí)字階段，總結(jié)整理階段。準(zhǔn)備階段是進(jìn)行聽讀游戲識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和保證，聽讀游戲識(shí)字階段是量的變化，量的積累階段，總結(jié)整理階段是質(zhì)變，是聽讀游戲識(shí)字的飛躍階段。

篇2

        一、幼兒年齡小，注意力易分散、轉(zhuǎn)移。聽讀活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行為佳，室內(nèi)的環(huán)境應(yīng)注意光線充足，不在玻璃窗上張貼繪畫圖案，影響采光。每次聽讀前開燈，特別是冬季光線差的情況下，溫度適宜，通風(fēng)良好；環(huán)境布置優(yōu)雅，清爽，如教室前面的壁畫設(shè)計(jì)選用簡(jiǎn)潔的圖案，不在窗上吊掛裝飾物品，室內(nèi)布置簡(jiǎn)潔有序，不堆砌似的一個(gè)活動(dòng)區(qū)緊挨一個(gè)活動(dòng)區(qū)；音響清晰、桌椅舒適，做到一人一座，人與書都不擁擠。

        二、聽讀活動(dòng)集音樂美，語言美，文學(xué)美，形象美為一體，教師要善于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，感受這些美。 

如，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的間奏音樂響起，讓幼兒把書當(dāng)娃娃輕輕地?fù)崦?；?dāng)歡快的音樂響起，教師與幼兒一同拍手、動(dòng)作；讓幼兒大聲地學(xué)放羊的孩子喊"狼來了！"體會(huì)文學(xué)作品中角色的心情、語氣的變化；讓幼兒聽方言與純正普通話的語音，誰更和諧、動(dòng)聽；讓幼兒模仿文學(xué)作品中的角色，感受插圖中生動(dòng)、可愛的形象，體會(huì)排列整齊，大小適宜，工整秀美的漢字形態(tài)美。總之讓幼兒在美的感受中，獲得滿足。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)寓言不感興趣，學(xué)起來較吃力，就進(jìn)行靈活處理，要么跳過去不聽，或者進(jìn)行更通俗、形象的改編，以激發(fā)他們的興趣。

        三、科學(xué)的時(shí)間安排，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為嬰幼兒早期用腦學(xué)習(xí)會(huì)累壞了大腦，影響身心健康發(fā)展，許多孩子在無所事事中度過了最寶貴的童年時(shí)光。腦神經(jīng)生長發(fā)育的生理學(xué)原理告訴我們，嬰兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，科學(xué)地訓(xùn)練大腦，能使大腦在使用中形成精密的精神元網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的大腦成為一個(gè)智慧的寶庫。聽讀游戲識(shí)字正是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)地有規(guī)律地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使大腦發(fā)達(dá)，健全和完善。

篇3

關(guān)鍵詞：自主游戲；快樂；創(chuàng)造性；變革；嘗試

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-107-01

在幼兒園，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)域游戲。但是，一段時(shí)間我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和常態(tài)是這樣的：各班都是固定的劃分了5―6個(gè)區(qū)域，櫥柜、桌椅、地墊等都在固定的位置。各班游戲主題基本一致：建筑區(qū)、小舞臺(tái)、娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、銀行等。在每個(gè)區(qū)域的入口張貼著入?yún)^(qū)規(guī)則，這些規(guī)則哪怕是教師與幼兒共同討論出來的，也由于在教師要求的大前提下，變成了對(duì)游戲的捆綁。這樣的現(xiàn)狀阻礙了孩子自由選擇游戲的快樂，由于區(qū)域與主題的固定化，且預(yù)設(shè)好了游戲的內(nèi)容，幼兒在這樣的情境下參與游戲，游戲就失去了它的真正意義。幼兒在游戲中并沒有自，無法將自己的生活經(jīng)運(yùn)用到游戲中，更談不上重新建構(gòu)形成新的經(jīng)驗(yàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！币罁?jù)《指南》，我在幼兒自主游戲的組織實(shí)施過程中做了如下的變革與嘗試：

嘗試一：在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，把空間場(chǎng)地的使用權(quán)交給幼兒，讓他們?cè)谟螒蚯白约阂?guī)劃、安排場(chǎng)地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

如：社會(huì)體驗(yàn)室：超市。原來是固定的的柜臺(tái)、固定的收銀臺(tái)、固定的貨物，我把這些都收起來放到活動(dòng)室一角，掛上“倉庫”的牌子。然后告訴孩子們我們今天的游戲與平時(shí)的不一樣，你想怎么玩就怎么玩，開文具店、服裝店，點(diǎn)心屋等等都可以，但要自己布置店面，自己進(jìn)貨。想當(dāng)顧客，還是當(dāng)老板，還是當(dāng)收銀員，也是自由選擇，不需要掛牌，只要注意安全就好。孩子們聽完既興奮，又有些不知所措，長期被規(guī)則約束的孩子們不敢大膽的按自己的意愿去游戲。這時(shí)有兩個(gè)孩子來到“倉庫”，商量要抬個(gè)桌子開“餐館”，其他孩子也跟著行動(dòng)起來：糧店、服裝店、文具店都象模象樣的開了起來，孩子們樂此不疲地忙活著，時(shí)而與同伴交流協(xié)商，時(shí)而獨(dú)自操作。孩子們自由地選擇自己喜歡的操作材料，自愿與同伴協(xié)商合作，自主選擇玩法，這樣的場(chǎng)景讓人驚喜。

嘗試二：游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性和多樣性，才能使幼兒真正產(chǎn)生興趣，真正體驗(yàn)到自主感。教師不僅關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更要關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和材料的流通。

例如：我將本班活動(dòng)室劃分為幾大區(qū)域：結(jié)構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)，我們提供了多種低結(jié)構(gòu)材料供幼兒自主選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用多種不同的方式進(jìn)行游戲。這次的自主游戲的嘗試，我為幼兒提供了彩紙、紙殼、報(bào)紙等材料，“銀行”里，孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)沒有錢了，有三名幼兒利用彩紙、報(bào)紙和記號(hào)筆來制作紙幣，用紙殼剪成圓形做硬幣；在這次嘗試中，我看到孩子們大膽運(yùn)用材料創(chuàng)生游戲內(nèi)容，他可以大膽的在報(bào)紙上寫上很大的數(shù)字變成錢的金額，可以隨便怎么剪，這些均由孩子決定，這就是“游戲自主性”的體現(xiàn)。這種低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機(jī)會(huì)。半成品或一些游戲指向不明的材料更能刺激幼兒想象，從而激發(fā)他們探究游戲內(nèi)容的興趣。在游戲中，不需要老師預(yù)設(shè)材料的玩法和游戲的過程，只需要肯定孩子所創(chuàng)造的新穎的游戲方式與內(nèi)容，給與贊賞與鼓勵(lì)。

嘗試三：在自主游戲中教師要適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒，教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。

我以前在組織幼兒游戲時(shí)總是不相信幼兒的能力，在游戲中常常干涉主題的實(shí)施、干涉材料的運(yùn)用、干涉規(guī)則的遵守。這次的建構(gòu)區(qū)的游戲，我先是在一旁觀察幼兒的游戲進(jìn)展，當(dāng)孩子們?yōu)榱⒔粯虻拇罱?zhēng)執(zhí)不休時(shí)，我以司機(jī)的身份直接參與進(jìn)來。到了橋頭時(shí)：我發(fā)問：“這里車開不下來了怎么辦？”這樣的發(fā)散性的問題讓幼兒思考：這個(gè)橋的搭建不能斷開，要有一塊板做坡形的連接，這個(gè)指導(dǎo)行為幫助幼兒找出問題的所在，及時(shí)的調(diào)整和完善建構(gòu)物。效果比較好，促進(jìn)孩子們自己解決問題。

第二次介入是和孩子一起搭建一個(gè)“加油站”，建構(gòu)加油站的建議是一個(gè)男孩提出來的，在和幼兒一起建造“加油站”中想讓幼兒明白加油站要有一些防火設(shè)施，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，第二次介入，我有些操之過急。當(dāng)孩子有想法時(shí)，我把要孩子們自己解答的問題答案提前一步都說了出來，這里缺乏等待。其實(shí)可能孩子們還會(huì)有更多的想法。到了后來，孩子們的構(gòu)想被打亂，一直在問我：“老師這里怎么材料，那里用什么搭?！焙⒆觽兊淖灾餍?，創(chuàng)造力受到了束縛。這是一次失敗的嘗試。

在幼兒自主性游戲的指導(dǎo)中，教師的語言，行為起著相當(dāng)重要的作用。這次嘗試讓我認(rèn)識(shí)到：幼兒游戲時(shí)，不恰當(dāng)?shù)慕槿牖蜻\(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲，會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，使幼兒的潛能得不到充分的挖掘。但如果完全不介入，可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方式方法。

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒提供了充分的自主性游戲時(shí)間與條件，是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。今后在幼兒自主游戲上我還要有更多的變革與嘗試，通過研究與探討使得幼兒自主性游戲的開展得到更好的保證，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

幼兒教師工資細(xì)則一工資結(jié)構(gòu)

基本工資+教學(xué)獎(jiǎng)+班級(jí)人數(shù)補(bǔ)貼+安全獎(jiǎng)+滿勤獎(jiǎng)+日托補(bǔ)貼+加點(diǎn)補(bǔ)貼+中午教師值班+補(bǔ)貼校齡補(bǔ)貼

說明：

1、基本工資的定額，一般是根據(jù)教師在校的各種工作情況而定，具有浮動(dòng)性，大致在600元/月。

3、教學(xué)獎(jiǎng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及教學(xué)結(jié)果而設(shè)的。根據(jù)如：學(xué)校組織的大型活動(dòng)、語音、算術(shù)、舞蹈、美工、游戲、參賽等教學(xué)效果的考核效果而定。具有浮動(dòng)性(50300元)。

4、班級(jí)人數(shù)補(bǔ)貼是根據(jù)教師的工作量而定的，幼兒班學(xué)生人數(shù)20人為標(biāo)準(zhǔn)，多一人每月多10元，這項(xiàng)主要體現(xiàn)多勞多酬的原則。

5、安全獎(jiǎng)是體現(xiàn)幼兒園工作中的首要工作而設(shè)立，是對(duì)責(zé)任心強(qiáng)的教師的一種顯現(xiàn)。其金額100元。

6、滿勤獎(jiǎng)是對(duì)教師的教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勤懇懇的一種彰示，它指的是教師在一個(gè)月度內(nèi)出勤22個(gè)工作日，其金額50元/月。

7、校齡補(bǔ)貼指的是教師在幼兒園工作滿兩年而設(shè)，是幼兒園對(duì)教師是一種認(rèn)可，其金額從第三年開始一年10元，以此類推。

8、日托：一人10元。加點(diǎn)：一人5元。

9、中午教師值班每人每月70元。

幼兒教師工資細(xì)則二一、 分配原則：按崗取酬，能者多得

二、 工資構(gòu)成：基本工資+浮動(dòng)工資(含超編)+工齡工資

三、 核定方式：

⒈崗位工資：①主教1050元/月(大專文憑1100元/月，無證1000元/月);

②配教900元/月

2.浮動(dòng)工資：

⑴安全獎(jiǎng)100/月，縫針、燙傷、骨折等責(zé)任事故全扣

⑵教學(xué)獎(jiǎng)100/月，普通話教學(xué)與交流，認(rèn)真制定、嚴(yán)格執(zhí)行各類計(jì)劃，計(jì)劃備課無拖拉現(xiàn)象，各類資料及時(shí)上交，認(rèn)真領(lǐng)導(dǎo)一日活動(dòng)，活動(dòng)質(zhì)量高，嚴(yán)格遵守作息時(shí)間和周計(jì)劃

⑶滿勤獎(jiǎng)60/月，事假、病假扣當(dāng)天工資，兩天或兩天以上扣當(dāng)天工資并不發(fā)全勤獎(jiǎng)，曠工一天扣當(dāng)天工資的2倍，曠工三天以上的視自動(dòng)離職，并不退保證金，法定的婚喪(三天)假不扣工資，按公假處理

⑷超編獎(jiǎng)：小班25人，中班35人，大班40人，每超編一人獎(jiǎng)10元，10人后15元/人

⑸衛(wèi)生獎(jiǎng)：100元/月

⑹考核獎(jiǎng)：根據(jù)月工作考核細(xì)則評(píng)分發(fā)放工資

⑺工齡工資每年100元(300元封頂)

⑻寒暑假工資200元/月，在下學(xué)期開學(xué)后與第一個(gè)月的工資一起發(fā)放 ⑼加班工資(法定假日如需加班，加班費(fèi)30元/天)

⑽根據(jù)幼兒園效益及考核成績，發(fā)放年終獎(jiǎng)。本學(xué)期連續(xù)三個(gè)月低于70分，年終獎(jiǎng)取消

⑾簽訂勞動(dòng)合同一年的老師，合同期滿后補(bǔ)助社保1000元/年

幼兒教師工資細(xì)則三一、分配原則：按崗取酬，能者多得。

二、工資構(gòu)成：

崗位工資+效益工資+獎(jiǎng)金+學(xué)歷補(bǔ)貼+工齡工資+浮動(dòng)工資

三、核定方式：

(一)崗位工資：400元

(二)效益工資：150元

1、學(xué)期初按時(shí)上交：班級(jí)計(jì)劃、德育計(jì)劃、特色課計(jì)劃。

學(xué)期末按時(shí)上交：個(gè)人總結(jié)、德育總結(jié)、特色課總結(jié)。

2、每周五下午三點(diǎn)之前交下周教案，認(rèn)真制訂周計(jì)劃、日計(jì)劃，扎實(shí)教學(xué)，讓每一位幼兒都能掌握一定的知識(shí)和能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

3、一日生活組織有序，不隨便打亂作息時(shí)間。按規(guī)定開展各項(xiàng)活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)參加戶外活動(dòng)。

4、嚴(yán)格執(zhí)行上課時(shí)間,根據(jù)課程表上課,上課時(shí)教學(xué)教具要準(zhǔn)備充分,教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),合理科學(xué)安排教育活動(dòng),不得擅自換課、掉課。戶外活動(dòng)要有組織，教師要照顧好每一為幼兒。

5、環(huán)境布置要做到趣味化、課程化，要有可操作性，盡量隨教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整變化。

6、注意幼兒常規(guī)培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到隨機(jī)教育。

7、兩位教師要負(fù)責(zé)每天組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，不得擅自脫崗，每天早上，教師帶領(lǐng)幼兒準(zhǔn)時(shí)出操，準(zhǔn)備好器械和所用物品，帶班教師

8、每月填好每一位幼兒的成長紀(jì)錄，語言簡(jiǎn)明扼要，并在月底前往返，回收率與幼兒出勤率統(tǒng)一。

9、每日做好晨檢工作，觀察幼兒的精神狀態(tài)，并做好交接班記錄。

10、幼兒進(jìn)、離園時(shí)，當(dāng)班老師必須站在門口迎接并負(fù)責(zé)詢問或交接孩子的情況，當(dāng)天發(fā)生的事情當(dāng)天解決，及時(shí)主動(dòng)的與家長溝通。

11、培養(yǎng)每一為幼兒良好的習(xí)慣，文明禮貌等，抓好幼兒日常生活常規(guī)。保證幼兒衣著整潔，及時(shí)更換，不穿反鞋，不托鼻涕，不留指甲、梳好頭發(fā)。

12、照顧好每一位幼兒，準(zhǔn)時(shí)為病兒吃藥，不發(fā)生漏吃或吃錯(cuò)藥的情況。

13、值午班的教師，不鎖門，不閑聊、保持清醒、不斷巡視、照顧好幼兒、為幼兒蓋被子。大班、中班午休2點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，小班、托班午休2點(diǎn)半起床。

14、堅(jiān)持正面教育幼兒，確保幼兒心理發(fā)展健康。

以上規(guī)定，違者一次扣2分，同一問題當(dāng)月違反兩次者，加倍考核，違反三次以上者扣當(dāng)月效益工資的50%。

(三)獎(jiǎng)金：100元

A、職業(yè)道德獎(jiǎng)：20元

1、對(duì)幼兒要有耐心、愛心，不得用語言侮辱、體罰和變相體罰幼兒。

2、對(duì)家長要熱心、真心、服務(wù)周到，不得向家長索要物品或與家長爭(zhēng)吵，要妥善處理與家長的矛盾，不得因個(gè)人原因影響園里聲譽(yù)。

3、杜絕侵占幼兒食品和物品。

篇5

一、尋根溯源，理論支撐

所謂百年大計(jì)在于教育，教育大計(jì)在于教師，幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認(rèn)為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的，是個(gè)不會(huì)出賣的人，本身受過良好的教育：年輕、聰慧。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”，真正了解兒童的本來面目，從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”，探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關(guān)注幼兒的教育，重視幼兒教師的培訓(xùn)。在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅只是對(duì)于知識(shí)的獲取，更多地是在教師的影響下茁壯成長，所以教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園，以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。

二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析

（一）幼兒園師資的硬性比例有待重視

1.性別比例

西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：在公辦幼兒園的師資隊(duì)伍中，女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%，而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍，這對(duì)幼兒而言，對(duì)其個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，基因與環(huán)境相互作用，使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。

2.年齡比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%，26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%；教齡在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時(shí)間是很短的，年輕化趨勢(shì)越來越明顯。年輕的幼兒園教師，無論是從他們的年齡、生理、心理機(jī)制的成熟度，還是從他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ葋砜炊继幱诓环€(wěn)定時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)不足等多種因素都會(huì)影響教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，這需要引起我們高度關(guān)注。

（二）幼兒園師資的質(zhì)量有待提高

1.幼兒教師學(xué)歷層次偏低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在幼兒園教師中，取得本科以下學(xué)歷的占55%，本科學(xué)歷的占40%，碩士學(xué)歷的占5%，而取得博士學(xué)歷的卻連一個(gè)也沒有。同時(shí)數(shù)據(jù)還表明：其中有52%的幼兒園教師的學(xué)歷屬于后取學(xué)歷。學(xué)歷層次偏低，嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

職稱結(jié)構(gòu)的不合理。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：擁有職稱的幼兒園教師占41%，而沒有任何職稱的占59%；可見，在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關(guān)心的是工資、住房待遇的改善，而只有5%的教師最關(guān)心職稱的提升有很大關(guān)系。編制存在問題。調(diào)查表明：在幼兒園教師中，擁有正式編制的占28%，A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)的各占6%、7%、8%，而有51%的幼兒園教師沒有編制，亦或是不知道編制是什么。擁有編制，是幼兒教育機(jī)構(gòu)有固定人事結(jié)構(gòu)的前提，利于幼兒園教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè)，而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知，在就業(yè)分布上，幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴(yán)重，或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。

3.整體素質(zhì)有待提高

基本理論、基本技能不扎實(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有 60%的幼兒園教師在平時(shí)注重對(duì)自己專業(yè)知識(shí)技能的提高，只有24%的教師注重對(duì)自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒有接受過在職培訓(xùn)，而接受過在職培訓(xùn)的教師的培訓(xùn)時(shí)間大約是5天的也占到了46%，培訓(xùn)時(shí)間短，多是流于形式，很難深入的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)的過程中，只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大，40%教師在教育理念上有一定的收獲，另外在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)分配不均。從以上比例的懸殊中，不難看出，幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實(shí)性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責(zé)任心有待提高。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作。但是也有不少教師在師德和責(zé)任心方面存在問題。例如，在教學(xué)過程中有 78%的教師或多或少的會(huì)出現(xiàn)“偏愛”，這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性，同時(shí)也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對(duì)幼教政策的關(guān)注程度上，22%的教師持完全反對(duì)的態(tài)度，而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對(duì)待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的，它會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒的早熟。48%的教師一天的實(shí)際工作時(shí)間達(dá)到8—9小時(shí)，這與國家政策是有沖突的，影響教學(xué)效果。

三、對(duì)策思考

（一）解決幼兒教師男女比例不平衡問題

第一，政府要加大關(guān)注力度。合理調(diào)整辦學(xué)制度，適當(dāng)加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看，幼兒師范專業(yè)招收男性學(xué)員依然是解決問題的根本途徑，鼓勵(lì)有志之男性加入幼教領(lǐng)域應(yīng)確定為幼兒師范教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。第二，要引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識(shí)，保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個(gè)關(guān)心下一代的人都應(yīng)該積極為男性教師創(chuàng)造一個(gè)正常、和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，以留住男性幼兒教師，保障學(xué)前教育的平衡發(fā)展。第三，在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達(dá)國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)教師大多為女性，但管理人員大多為男性，美國甚至還專門設(shè)立了父子樂園，有意識(shí)地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四，加大宣傳力度，利用各種宣傳媒體，科學(xué)地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性，樹立幼兒教育的責(zé)任應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才能取得突出成效的觀念。第五，引導(dǎo)高素質(zhì)志愿者進(jìn)入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)，使之了解、關(guān)心并參與幼兒教育管理、教學(xué)。

（二）解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題

第一，勞動(dòng)保障部門要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問題，完善幼兒教師保險(xiǎn)和福利政策，保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益。第二，提高幼兒教師的教齡津貼，以提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，鼓勵(lì)幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三，幼兒園招收教師可在教齡方面進(jìn)行一定的權(quán)衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中，作相關(guān)的硬性規(guī)定，以保障幼兒教育的質(zhì)量。

（三）解決幼兒教師學(xué)歷普遍較低問題

1.用有效的管理督促幼兒園嚴(yán)格教師任用資格，保證教師的應(yīng)有待遇各地可以以縣為單位，采取“管人不管事”的原則，對(duì)全縣幼兒園教師進(jìn)行登記注冊(cè)，明確任用資格，規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)和勞保待遇。國家教育機(jī)構(gòu)也可用一定的政策，作一些積極的規(guī)定性和引導(dǎo)性政策。

2.探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言，我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮?duì)象的大專和大專以上層次的職前教育機(jī)制。同時(shí)，嘗試建構(gòu)開放式的可招收其他專業(yè)大?；虼髮Ｒ陨先藛T進(jìn)行培訓(xùn)的教育機(jī)制，以吸納更多高素質(zhì)的熱愛幼教的人員進(jìn)入幼教領(lǐng)域。

3.開展幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，高校擴(kuò)大招收學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生要糾正錯(cuò)誤觀念，樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念，逐步實(shí)現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時(shí)，可以通過實(shí)施幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃，大力推進(jìn)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的法制化進(jìn)程，促進(jìn)該市學(xué)前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。

4.制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵照其他現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例。在這一方面，可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步完善我國學(xué)前教育方面的法律法規(guī)。

（四）解決幼兒教師在職培訓(xùn)量少質(zhì)差的問題

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師；地位

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極生、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。教師在幼兒自主游戲中應(yīng)該怎么迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動(dòng)的意愿，讓幼兒通過與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流呢?通過實(shí)踐我認(rèn)為教師在幼兒自主游戲中的地位是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者。

1、教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

環(huán)境是重要的教育資源，教師要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們相適應(yīng)的自主游戲環(huán)境，給幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

1.1　設(shè)置適合幼兒自主游戲的區(qū)角。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，從孩子的心理出發(fā)為幼兒創(chuàng)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂我、閱讀區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等不同形式的區(qū)角，供幼兒自主游戲。為了讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，按自己的興趣和能力進(jìn)行游戲，施展才能。在自然角里種上蒜苗、胡蘿卜苗、月季、君子蘭、蔥等，加上奇形怪狀的小石子，引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒學(xué)習(xí)記錄植物成長的過程，為幼兒提供了一個(gè)豐富鮮活的自然物；探索區(qū)里、地球儀、放大鏡、天平、量杯、小燈泡、電池、電線等成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)自然世界的操作器材。角色區(qū)里，為幼兒園、娃娃家、超市、餐廳等角色游戲提供各類服裝、材料、用具。為幼兒模仿成人的勞動(dòng)提供必要的游戲條件。

1.2　提供適合幼兒自游戲的材料。材料是進(jìn)行自主游戲的必備條件。幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素?？茖W(xué)設(shè)放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是幼兒自主游戲的保證。如在益智區(qū)里，提供小朋友喜歡玩的橡皮泥，啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓橡皮泥“變魔術(shù)”。變成三角形，變成正方形，變成圓形和各種動(dòng)物，有立體的動(dòng)物組合，有橡皮泥平面畫，利用大小不同、形狀不同的物品讓幼兒學(xué)習(xí)排序，請(qǐng)幼兒回家找可排隊(duì)的物品，與其他小朋友一起排隊(duì)游戲。小朋友們用生活中的各種物品練習(xí)了大小排隊(duì)、高矮排隊(duì)、數(shù)的排序……生活化的材料讓小朋友表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限樂趣。

幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、水……廢舊材料如紙盒、易拉灌、果殼、冰糕棒……；成品材料如積木、積塑玩具……可以說幼兒生活中的任何物品都可以成為幼兒自主游戲活動(dòng)中的材料。

1.3　確保幼兒自主游戲的時(shí)間。保證幼兒游戲的時(shí)間，就是保障幼兒的游戲權(quán)力。教師要重視幼兒的游戲活動(dòng)，不能因?yàn)槠渌趧?dòng)而擠占幼兒游戲的時(shí)間，也不要因?yàn)橛螒蚯暗慕榻B或游戲后的評(píng)價(jià)而過多地占用幼兒的游戲時(shí)間。每天在晨間接待、餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動(dòng)、下午的游戲和區(qū)域活動(dòng)、幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自主開展和自主交流游戲。對(duì)玩什么游戲?跟誰玩?怎么玩?在哪里玩?我們都根據(jù)幼兒游戲的興趣及游戲的教育價(jià)值而定，靈活把握。如允許幼兒同時(shí)玩不同類型、不同主題的游戲，也允許幼兒連續(xù)幾天玩同一類型、同一主題的游戲。

2、教師是游戲過程的觀察支持者

教師是游戲過程的觀察者和支持者，教師的觀察是一門藝術(shù)，即要有“眼觀六路、耳聽八方”的全面，又要有捕捉細(xì)微信息的敏銳。在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、言談舉止，了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。觀察的內(nèi)容：一是看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒：學(xué)具的數(shù)量是否充足等等。二是重要觀察幼兒學(xué)習(xí)、探索情況。如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些；分析為什么這么做的原因；了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評(píng)判，理解幼兒不同地為的合理性，營造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

篇7

【關(guān)鍵詞】自主性游戲；主體性價(jià)值；發(fā)展性價(jià)值

中圖分類號(hào)：G60

一、問題的提出

在一次基于教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師肯定了游戲的重要性，76%的教師認(rèn)為游戲只有在教師的組織下才會(huì)更多地顯現(xiàn)出它的價(jià)值，而認(rèn)同幼兒自主性游戲的客觀價(jià)值并在教育行為中堅(jiān)持正確地實(shí)施實(shí)踐的教師只有10%。由此可見，我們的教師隊(duì)伍對(duì)幼兒自主性游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)還不夠全面和珍視。

二、幼兒自主性游戲

何為幼兒自主性游戲？首先我們要了解自主性的定義。

“自主性游戲是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展過程，是幼兒的興趣和需要得到滿足的積極活動(dòng)過程。”①

那么，幼兒自主性游戲?qū)τ變罕旧淼男枨蠛桶l(fā)展又存在怎樣的作用和價(jià)值呢？

三、自主性游戲的主體性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！彼选皹锋矣巍笨醋魇莾和淖匀恍郧?。美國教育家杜威也曾指出，“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)?！薄皩?duì)于兒童而言，游戲僅僅是好玩，兒童本能地需要它，天然的從中得到無窮的愉悅和滿足?！雹?/p>

游戲在蘊(yùn)藏著主體性價(jià)值的同時(shí)也蘊(yùn)藏著發(fā)展性價(jià)值。進(jìn)行自主性游戲中的幼兒，在自由地、重復(fù)地變換動(dòng)作姿勢(shì)中使自身基本動(dòng)作更加地協(xié)調(diào)和靈敏；在自身對(duì)環(huán)境的影響、控制和探究中得到了對(duì)周圍事物的認(rèn)知；在自主地模仿自己喜歡的人和事物、模擬成人社會(huì)里的人際關(guān)系中獲得了社會(huì)交往、自我實(shí)現(xiàn)、相互認(rèn)可的嘗試和理解。以上種種的游戲活動(dòng)使幼兒獲得了身體、認(rèn)知、社會(huì)等不同方面的發(fā)展，這就是自主性游戲的發(fā)展性價(jià)值。

四、教師在組織自主性游戲中的兩個(gè)典型錯(cuò)誤

實(shí)例二：為了讓孩子的自主性游戲活動(dòng)更加地有“意義”，張老師搜集了許多的操作材料，布置了可以和孩子互動(dòng)的環(huán)境，提前精心設(shè)計(jì)了不同游戲的規(guī)則和玩法。當(dāng)孩子來到這些材料和環(huán)境當(dāng)中，表現(xiàn)出了前所未有的興奮，隨著游戲的開展，張老師發(fā)現(xiàn)了問題，有的孩子在這些材料中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去卻不知道要選擇什么；有些孩子在超市里無所事事，無法開展?fàn)I業(yè)員的工作；還有的孩子由于對(duì)規(guī)則和玩法的不理解和不熟悉而不斷發(fā)生沖突或者干脆放棄游戲。孩子在這次游戲中的表現(xiàn)使張老師大失所望。

張老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自主性游戲?yàn)橛變核鶐淼陌l(fā)展性價(jià)值，所以她非常重視這一類游戲，她付出了許多精力去準(zhǔn)備自己所認(rèn)為的孩子會(huì)感興趣的東西，但是在整個(gè)過程中孩子們都沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，投入游戲的計(jì)劃過程，主導(dǎo)游戲的規(guī)則和關(guān)系，所以當(dāng)孩子無法從老師精心準(zhǔn)備的游戲中找到能引起自己共鳴的東西時(shí)，就變得無所事事，一片茫然，很快失去了對(duì)自主性游戲的興趣。

實(shí)例三：在上一星期李老師就和孩子們商量并準(zhǔn)備好了需要補(bǔ)充的游戲材料，并讓孩子們把材料投放到各個(gè)區(qū)角。孩子開始游戲了。有的孩子來到了“蛋糕屋”，由于材料的投放完全是孩子們完成的，所以雜亂無章，彩泥、插接玩具、布娃娃、小鈴鐺混在了一起，孩子們無從下手?！凹佑驼尽崩镉?名孩子想當(dāng)加油員老師走過來勸說幾名幼兒退出，可是沒有一個(gè)人愿意，老師覺得不能強(qiáng)迫孩子，于是就允許了8個(gè)人同時(shí)當(dāng)加油員。接下來因?yàn)榧佑蛦T過多，孩子為汽車加油的機(jī)會(huì)很少，那8個(gè)孩子就這樣愣愣地站在那里直到游戲結(jié)束。

從這個(gè)案例中我們可以由于孩子缺乏知識(shí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常把對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解運(yùn)用到游戲中，不能對(duì)環(huán)境和材料做出科學(xué)的投放和布置，在游戲中遇到?jīng)_突時(shí)不知道解決的方法等原因，阻礙了孩子在自主性游戲中的身體、認(rèn)知和社會(huì)的發(fā)展。自主性游戲的進(jìn)行變得索然無味，孩子們又無計(jì)可施。他們無法從游戲中找到成功感和滿足感，從而對(duì)自主性游戲不再感到興趣。

這兩個(gè)實(shí)例告訴我們，教師只有清晰地認(rèn)識(shí)到自主性游戲的主體性價(jià)值和發(fā)展性價(jià)值的不同意義，在確定主體性價(jià)值的獨(dú)特性和本質(zhì)性的同時(shí)，充分發(fā)掘發(fā)展性價(jià)值對(duì)幼兒的作用，才能使自主性游戲發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒真正產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)并獲得全面的發(fā)展。

希望每一位教師在了解到自主性游戲的主體性和發(fā)展性價(jià)值時(shí)，不僅能“珍而重之”，更要“珍而視之”?！罢湟曈變荷詈陀螒虻莫?dú)特價(jià)值”（《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）。在指導(dǎo)自主性游戲時(shí)正確地把握好這兩個(gè)價(jià)值的意義，經(jīng)常審視自己對(duì)自主性游戲的價(jià)值觀是否正確，時(shí)常反省自己在幼兒自主性游戲中的指導(dǎo)行為是否合理，才能夠保證幼兒在游戲中獲得主體性體驗(yàn)的同時(shí)身心全面和諧地發(fā)展。

注釋：

篇8

關(guān)鍵詞教師；師幼關(guān)系；自信心

中圖分類號(hào)：G615

自信心是指由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態(tài)，是自我意識(shí)的重要組成部分”。1自信心作為一種積極的心理品質(zhì)，對(duì)幼兒的社會(huì)性、人格的發(fā)展有著很大的影響，甚至對(duì)個(gè)體的健康成長起著不可衡量的重要作用。

研究表明：4～5歲是培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心的關(guān)鍵期。然而，處于這個(gè)階段的幼兒大多都是在幼兒園中度過他們的每日生活，幼兒教師便成為幼兒日常生活中除了他們父母之外接觸最多的人。幼兒早期的人際關(guān)系對(duì)其自信心的建構(gòu)會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響，因此本文擬從師幼關(guān)系的視角探討幼兒自信心的建構(gòu)。

一、師幼關(guān)系對(duì)幼兒自信心建構(gòu)的影響

幼兒體驗(yàn)到的最初的社會(huì)關(guān)系是與母親之間的依戀關(guān)系，這種關(guān)系也會(huì)影響著師幼關(guān)系。但與親子依戀關(guān)系不同的是，親子依戀關(guān)系的建立得意于生物的適應(yīng)本能，而師幼關(guān)系的建立更多地依賴于教師的職業(yè)自覺性和敏感性。2因此，在師幼關(guān)系中，教師的職業(yè)自覺性和敏感性對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)具有重要作用。

Brittany Gentile，Shelly Grabe，Brenda Dolan-Pascoe，et al.（2009）研究表明他人評(píng)價(jià)對(duì)自信心有重要影響。3幼兒還不能完全掌握自我評(píng)價(jià)的全部標(biāo)準(zhǔn)，往往通過他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。幼兒園是幼兒成長、生活的重要場(chǎng)所，幼兒園中的人和事必然會(huì)對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生影響。因此，教師的作用就顯的尤為重要了。教師不僅需要通過安排合適的教學(xué)活動(dòng)來幫助幼兒建立自信心，還要公正客觀的評(píng)價(jià)兒童。教師對(duì)兒童的正確評(píng)價(jià)對(duì)兒童的行為起著導(dǎo)向作用，是影響兒童自信心形成的重要因素。4教師的言行不僅會(huì)成為兒童模仿的對(duì)象，而且是兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的范本。教師的行為、B度、情緒和語言都會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到幼兒自信心的建構(gòu)。

師幼關(guān)系的建立符合人際互動(dòng)的基本原理，即積極的作用會(huì)帶來積極的反應(yīng)，消極的作用會(huì)帶來消極的反應(yīng)。5如果教師與幼兒之間的關(guān)系是一種不平等、不和諧的人際關(guān)系，即教師總是高高在上的施教者、主導(dǎo)者，按照自己的方式操縱著幼兒的一切活動(dòng)，而幼兒只能被動(dòng)的接受、沒有自主選擇的權(quán)利，這必然會(huì)壓抑幼兒的個(gè)性，不利于幼兒身心健康發(fā)展，導(dǎo)致幼兒自信心的缺乏。反之，如果教師能夠尊重、理解幼兒，了解幼兒的需要、興趣，帶給幼兒更多的愛和關(guān)懷，這樣一種平等、和諧的師幼關(guān)系能夠讓幼兒獲得充分的自由，有利于幼兒心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心。

此外，教師還可以通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的合理安排以及同伴互動(dòng)等各種手段的相互作用來促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

二、促進(jìn)幼兒自信心建構(gòu)的師幼關(guān)系特征

1、平等性

師幼關(guān)系中的平等性指的是以“共主體”為中心的和諧一致的集體性特征，即師幼雙方在人格、地位以及主體性權(quán)利上是平等的、相互尊重的。這種平等和諧的師幼關(guān)系，能夠滿足幼兒的需要，有利于幼兒的心理健康發(fā)展，對(duì)幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。教師與幼兒之間不只是簡(jiǎn)單的教育者與受教育者的關(guān)系，他們之間還存在著情感依附關(guān)系。幼兒每天與教師朝夕相處的過程中會(huì)給教師產(chǎn)生依戀之情。這種依戀之情的程度會(huì)隨著教師對(duì)幼兒關(guān)注程度的增加而增加。如果幼兒能夠感受到教師無微不至的照顧以及密切的關(guān)注，那么便會(huì)形成較強(qiáng)的安全感，從而形成積極的情感依戀。眾多研究表明，師幼之間積極的情感依戀有利于幼兒健全人格的發(fā)展、形成積極愉悅的情感體驗(yàn)，并對(duì)幼兒的自尊心和自信心的建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。

師幼關(guān)系作為一種雙向互動(dòng)的人際關(guān)系，在教師對(duì)幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也會(huì)在一定程度上對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。良好的師幼關(guān)系不僅僅有利于幼兒自信心的建構(gòu)，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)過程中自信心的提高也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展提供動(dòng)力，使教師以更加積極、更加專業(yè)的態(tài)度投入到幼教工作中，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的師幼關(guān)系不論對(duì)于教師還是幼兒的發(fā)展來說，都是一種螺旋式上升的動(dòng)態(tài)過程。

2、互惠性

研究表明，如果教師能夠?qū)τ變旱男袨樽鞒鲞m當(dāng)并且正確的反應(yīng)，建立起安全型的依戀關(guān)系，對(duì)課堂的管理由控制和避免沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒑途S持和諧的師幼關(guān)系，就會(huì)取得比較好的教育效果。這種師幼關(guān)系就是互惠型的師幼關(guān)系。在這種師幼關(guān)系之下，教師與幼兒之間便會(huì)呈現(xiàn)一種寬松、融洽的和諧氣氛，不僅能使教師的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，其教育效果也會(huì)加倍，幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過程中也會(huì)產(chǎn)生愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

3、理解性

篇9

關(guān)鍵詞：自主游戲；有效介入；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-155-01

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導(dǎo)方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”?！敖槿搿币辉~在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個(gè)問題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。兩種方式都以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。教師對(duì)幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師對(duì)游戲過程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

1、追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題。老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說：“請(qǐng)馬上過來，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝牭胶?，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。教師應(yīng)擴(kuò)展游戲?yàn)椤靶⌒♂t(yī)院”的游戲就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過分析與反思，覺得對(duì)于小班幼兒來說，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，回家觀察媽媽洗衣服。讓孩子親自去看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下洗衣的樂趣，經(jīng)過這樣的觀察活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

篇10

山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園始建于1983年，隸屬周村區(qū)教育體育局，是山東省省級(jí)實(shí)驗(yàn)幼兒園。為了滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求，1992年區(qū)委區(qū)政府對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行擴(kuò)建，新擴(kuò)建的園舍設(shè)有9個(gè)教學(xué)班及各種功能用房，設(shè)施配備齊全，園內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，三季有花，四季常綠，真正實(shí)現(xiàn)了美化、綠化、兒童化、教育化、人文化的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園現(xiàn)有托、小、中、大4個(gè)年齡段，11個(gè)教學(xué)班，在園幼兒480余名，教職工59人。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

1.借助信息化，追求高效率

圍繞“探索學(xué)前教育的真諦，奠基人的終身發(fā)展和幸?！钡霓k園理念，教師制作了幻燈片、課件、微課等，這些教學(xué)資源色彩鮮艷，形象逼真，符合幼兒直觀、具體的形象思維特點(diǎn)。課件資源的共享，對(duì)幫助教師高效率達(dá)成教育目標(biāo)，起到事半功倍的效果。

2.圍繞目標(biāo)，服務(wù)教師

幼兒園建立了學(xué)校網(wǎng)站、局域網(wǎng)，并有專職計(jì)算機(jī)教師管理，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)班班通、電話班班通。學(xué)校為每位教師配備了計(jì)算機(jī)，每間教室都安裝了計(jì)算機(jī)、電視，并配有數(shù)碼相機(jī)，開設(shè)了電子備課室，開通了家園手機(jī)信息通，從而建構(gòu)了幼兒園立體型、多層面的信息化教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校購置了與主題活動(dòng)教材相吻合的多媒體課件庫，提高了教師的備課效率和教學(xué)效率。

師資培訓(xùn)是做好教育信息化工作、提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)教研的關(guān)鍵。幼兒園把這項(xiàng)工作列入重要議事日程，安排專職信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)，完善教育信息化的環(huán)境建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。

為了提升教師信息化水平，幼兒園不斷完善各項(xiàng)制度，并對(duì)教師使用情況進(jìn)行年終考核。為了提升教師的信息化應(yīng)用水平，幼兒園組織形式多樣的研討會(huì)，真正提高了教師的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了教育的跨躍式發(fā)展。

3.追求實(shí)效，形成特色

教師備課實(shí)行電子化，不僅增強(qiáng)了備課的有效性，而且使課堂教學(xué)效率顯著提高。幼兒園不斷完善課件庫、網(wǎng)站和博客，為教師備課搭建了高質(zhì)量的平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)了資源共享。

在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)組合。信息化教育使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂，表現(xiàn)手法靈活多樣，并達(dá)到四輕松，即教師教得輕松，幼兒學(xué)得輕松，教學(xué)重難點(diǎn)輕松突破，教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)。

幼兒園通過博客、QQ空間、微信等信息工具，不斷完善幼兒成長檔案，提供了家園互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了家長之間的交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享。