導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雪的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、降脂減肥。雪菊中含有多種天然活性成分，這些物質(zhì)被人體吸收以后，能加快人體內(nèi)脂肪的燃燒與代謝，可以防止脂肪在人體內(nèi)過量堆積，平時(shí)經(jīng)常用它泡水喝，能起到降脂減肥的重要作用，它能讓人們的身材變得越來越苗條。

2、消炎抗病毒。雪菊中還含有一些天然藥用成分，它們消滅人體內(nèi)的多種炎癥，而且能抑制一些病毒的活性，特別是在流感高發(fā)的季節(jié)中，人們多用雪菊泡水喝，能減少流感病毒，對(duì)人體的傷害，能防止病毒性感冒發(fā)生。

3、維持酸堿平衡。人們都知道酸性體質(zhì)容易得病，而且平時(shí)人們的飲食多以酸性食物為主，如果不及時(shí)補(bǔ)充一些堿性成分，就會(huì)讓人體內(nèi)部環(huán)境酸堿失衡，而雪菊就是一種典型的堿性食材，平時(shí)用它泡水喝，能維持人體內(nèi)部酸堿平衡，能增強(qiáng)身體素質(zhì)防止疾病發(fā)生。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

“瑞雪兆豐年”是我國(guó)廣為流傳的農(nóng)諺。在北方，一層厚厚而疏松的積雪，像給小麥蓋了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被農(nóng)作物吸收利用。雪水溫度低，能凍死地表層越冬的害蟲，也給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來好處。所以又有一句農(nóng)諺“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！?/p>

雪的作用很廣，但雪對(duì)人類有很大的好處。首先是有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育。因雪的導(dǎo)熱本領(lǐng)很差，土壤表面蓋上一層雪被，可以減少土壤熱量的外傳，阻擋雪面上寒氣的侵入，所以，受雪保護(hù)的莊稼可安全越冬。積雪還能為農(nóng)作物儲(chǔ)蓄水分。此外，雪還能增強(qiáng)土壤肥力。據(jù)測(cè)定，每1升雪水里，約含氮化物7.5克。雪水滲入土壤，就等于施了一次氮肥。用雪水喂養(yǎng)家畜家禽、灌溉莊稼都可收到明顯的效益。

雪對(duì)人有利也有害處，在三四月份的仲春季節(jié)，如突然因寒潮侵襲而下了大雪。就會(huì)造成凍寒。所以農(nóng)諺說：“臘雪是寶，春雪不好。”

朋友們，聽了我的介紹，你是否對(duì)雪更加喜歡和了解了呢？

篇3

【關(guān)鍵詞】 積雪草 化學(xué)成分 藥理作用

積雪草Centella asiatica (L. ) Urb又稱崩大碗、落得打、連錢草、半邊錢等，為傘形科積雪草屬植物，廣泛分布于長(zhǎng)江流域以南各地， 是廣東民間地區(qū)常用中草藥，我國(guó)醫(yī)學(xué)上用積雪草外用及內(nèi)服治病已有兩千多年歷史。積雪草性寒、味苦、辛，具有清熱利濕、活血止血、解毒消腫之功效。全草主含三萜類，多炔烯烴類，揮發(fā)油類等成分。臨床多用于濕熱黃疸、癰腫瘡毒、跌打損傷、傳染性肝炎、皮膚病、流行性腦脊髓膜炎等?？傊e雪草具有多種重要生物活性，是個(gè)值得開發(fā)利用的藥用植物資源。本文對(duì)其化學(xué)成分和藥理作用研究進(jìn)展進(jìn)行綜述，為更好地研究和利用資源提供基礎(chǔ)資料。

1 化學(xué)成分

1.1 三萜類積雪草全草主要含大量的三萜皂苷類成分，如：積雪草苷（asiaticoside）、羥基積雪草苷（madecassoside）、玻熱模苷（brahmoside）、玻熱米苷（brahminoside）、參枯尼苷（ thankuniside ）、異參枯尼苷（ isothankunside ） 和斯理蘭卡積雪草苷（centelloside）［1］，積雪草二糖苷(asiaticodiglycoside)［2］等，均為五環(huán)三萜皂苷， 最近報(bào)道發(fā)現(xiàn)新的三萜類成分， 積雪草皂苷B(centellasaponin B)，積雪草皂苷C(centellasaponin C， )，積雪草皂苷D(centellasaponin D)。積雪草中還有多種游離的三萜酸:積雪草酸（asiatic acid）、羥基積雪草酸（brahmic acid or madecassic acid）、異參枯尼酸（isothankunic acid）和Ternomilic acid［1］，馬達(dá)積雪草酸(madasiatic acid)，centic acid，Centoic acid， cenellic acid，indocentic acid［2］ ，6-羥基積雪草酸(6-β-O-Hhydroxyasiatic acid)［3］等。

1.2 多炔烯烴類積雪草中還含有多炔烯烴類成分， 如:C16H21O2，C19H27O4，C19H27O3，C15H20O2［2］，C19H28O2，C17H24O3和11-oxoheneicosanyl-cyclohexane和dotriacont-8-en-1-oic acid，3-isoocladecanyl-4-hydroxy-a-pyrone［4］ ，3-o-［a-L-arabinopyranosyl］-2a，3a，6a，23a-tetrhydroxyurs-12-ene-28-oic acid［2］ 等。

1.3 揮發(fā)油類秦路平等［5］ 應(yīng)用GC-MS分析，從積雪草中鑒定了45 個(gè)長(zhǎng)鏈的揮發(fā)油類成分。其中含量較高的有石竹烯(caryophyllene) ， 法尼烯(farnesol)， 欖香烯(elemene)， 長(zhǎng)葉烯(longifolene) 等。

1.4 其他成分除上述化學(xué)成分外積雪草中還含有其他成分，Srivastava R［6］ 在積雪草提取物中分離得到Stigmasterol，Stigmasterone 和Stigmasteroi-B-glucopyranoside。。Holeman 等［7］ 從積雪草中分離得到了倍半萜類成分。何明芳等［8］ 在積雪草中分離得到了胡蘿卜苷(daucosterol) 、香草酸(vanfllic acid) 。另外在積雪草中還發(fā)現(xiàn)含有內(nèi)消旋肌醇、積雪草糖、胡蘿卜烴類、葉綠素、山萘酚、β-谷甾醇、谷氨酸、天冬氨酸、維生素B1 、生物堿以及鞣質(zhì)等成分。

2 藥理作用

2.1 抗抑郁的作用陳瑤等［9］

給長(zhǎng)期未預(yù)知應(yīng)激刺激致大鼠抑郁模型灌胃給藥，結(jié)果與正常大鼠比較，抑郁癥模型組動(dòng)物血漿促腎上腺皮質(zhì)激素（ACTH）、血清促甲狀腺激素（TSH）、甲狀腺素（T4）、和3，3’，5-三碘甲狀腺原氨酸(rT3)濃度顯著降低，血清三碘甲狀腺原氨酸（T3）濃度顯著升高；積雪草總苷各劑量組血漿ACTH水平、血清TSH、T4和rT3水平不同程度增加，血清T3水平減少。結(jié)果表明積雪草總苷在對(duì)下丘腦-垂體-甲狀腺軸（HPTA），有促進(jìn)垂體血清促TSH的合成與分泌，改善甲狀腺功能的異常的作用；在對(duì)下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)軸（HPAA），不同程度提高ACTH的水平，并對(duì)下丘腦促腎上腺素皮質(zhì)激素釋放激素（CRH）和糖皮質(zhì)激素有影響。積雪草總苷可能是通過提高機(jī)體對(duì)各種非特異性刺激的抵抗力，避免過度應(yīng)激刺激所致機(jī)體HPAA和HPTA等調(diào)節(jié)功能紊亂而發(fā)揮抗抑郁作用的。

早期的研究資料［10］表明，積雪草的揮發(fā)油和乙醇初提液具有抗抗抑郁作用。近期研究報(bào)道表明積雪草的抗抑郁作用是通過降低單胺氧化酶的活性，調(diào)節(jié)腦內(nèi)氨基酸的含量［11］；抑制血清皮質(zhì)酮水平的升高，增強(qiáng)腦內(nèi)單胺類神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞［12］等而發(fā)揮作用的。

2.2 抗胃潰瘍作用樂錦茂等［13］

發(fā)現(xiàn)復(fù)方積雪草浸膏治療胃潰瘍兩周以后， 大鼠血流加快， 血流呈流線型或線粒型，血細(xì)胞聚集減少，胃潰瘍愈合面積達(dá)99.5%。發(fā)現(xiàn)復(fù)方積雪草浸膏對(duì)組胺所致的胃液分泌，胃液游離酸和總酸、胃蛋白酶均有一定的抑制作用。

隨著積雪草對(duì)胃潰瘍的臨床和藥理作用的研究不段深入，近幾年有許多研究證實(shí)積雪草對(duì)胃潰瘍有治療作用。如：發(fā)現(xiàn)積雪草提取物對(duì)乙醇胃黏膜具預(yù)防作用；對(duì)乙酸胃潰瘍具有治療作用；可以降低過氧化物(MPO) 、丙二醛(MDA) 、IL8的產(chǎn)生；可以增加胃黏膜細(xì)胞的存活率［14］。通過加強(qiáng)黏膜的自身阻礙以及減少自由基的損害來扺抗小鼠乙醇所致的胃黏膜損害［15］；通過增加粘蛋白和糖蛋白的分泌 ，增強(qiáng)胃黏膜的屏障作用而發(fā)揮抗?jié)冏饔茫?6］。

2.3 對(duì)纖維細(xì)胞合成的影響謝舉臨等［17］

研究了積雪草苷對(duì)纖維細(xì)胞核DNA 合成和膠原蛋白合成的影響，發(fā)現(xiàn)積雪草苷可以影響成纖維細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為核分裂相較少，核仁變細(xì)小或缺失，使成纖維細(xì)胞的增殖變得不活躍，合成和分泌蛋白的活性能力減弱。積雪草苷還可以抑制成纖維細(xì)胞的增殖和膠原蛋白的合成。

王瑞國(guó)等［18］發(fā)現(xiàn)積雪草苷在一定劑量范圍內(nèi)能促進(jìn)小鼠成纖維細(xì)胞DNA 合成和膠原蛋白合成， 并呈劑量依賴關(guān)系。湯麗霞等［19］也有積雪草酸抑制肝星狀細(xì)胞 HSC-T6細(xì)胞Ⅰ型膠原蛋白表達(dá)的報(bào)道。潘姝等［20］積雪草苷可抑制瘢痕的成纖維細(xì)胞從S期進(jìn)入M期，減少成纖維細(xì)胞中的磷酸化Smad2的含量，增加細(xì)胞中Smad7的含量。此外，章慶國(guó)等［21］，黃茂芳等［22］研究積雪草提取物對(duì)人成纖維細(xì)胞增殖及膠原合成的影響，也得到了同樣的結(jié)論。

2.4 對(duì)皮膚系統(tǒng)的作用張濤等［23］

報(bào)道了積雪草苷在燒傷創(chuàng)面愈合過程中能有效促進(jìn)細(xì)胞周期蛋白B1和增殖細(xì)胞核抗原的表達(dá)，使細(xì)胞周期的S + G2 期明顯提前，從而加快細(xì)胞增殖，促進(jìn)創(chuàng)面愈合。毛維翰等［24］對(duì)積雪草苷作了治療皮膚病的臨床多中心開放性研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積雪草苷對(duì)皮膚潰瘍治療有效率為 91. 7%，對(duì)瘢痕疙瘩的有效率為 67.9%，對(duì)局限性硬皮病的有效率為 89%，對(duì)皮膚淀粉樣變形的有效率為 76%，對(duì)萎縮性硬化性苔蘚等其他一些皮膚病也有較好的治療作用 。

此外還有用積雪草配成的燒傷膏用于治療淺Ⅱ度及深Ⅱ度燒傷，發(fā)現(xiàn)患者疼痛緩解快、創(chuàng)面滲出少、愈合周期短、瘢痕形成率低［25］。還有積雪草苷可直接作用于黑素細(xì)胞， 抑制黑素合成，是一種無細(xì)胞毒性的皮膚脫色劑［26］。

2.5 對(duì)腎的作用

復(fù)方積雪草在長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐中顯示能改善慢性腎功能衰竭CRF患者癥狀 ，降低血肌酐、尿素氮及 24 h 尿蛋白量［27］。實(shí)驗(yàn)研究提示能抑制系膜細(xì)胞增殖 ，減少細(xì)胞外基質(zhì)沉積，下調(diào)腎組織中 Ⅳ型膠原、纖連蛋白(FN) 、層 黏 蛋 白 (LN) 以 及 轉(zhuǎn) 化 生 長(zhǎng) 因 子 β1(TGF -β1)和基質(zhì)金屬蛋白酶抑制劑 - 1 的表達(dá) ，降低血清和腎組織勻漿丙二醛含量 ，增加超氧化物歧化酶活性 ，抑制脂質(zhì)過氧化［28，29］；能夠下調(diào)α-SMA 、Vimentin mRNA 表達(dá)水平［30］；阻止系膜細(xì)胞由 G1 期進(jìn)入 S期；下調(diào)佛波酯刺激的系膜細(xì)胞清道夫受體表達(dá)［31］；抑制炎性細(xì)胞因子 TNF-α上調(diào)所致的腎局部補(bǔ)體 C3 過度產(chǎn)生［32］。王軍等［33］用基因表達(dá)譜芯片檢測(cè)表明：復(fù)方積雪草可抑制PDGF-α、PDGF-β、PDGF受體、VEGF mRNA的表達(dá);能抑制 IL-9、IL-7R2、MIP等因子的mRNA的表達(dá);經(jīng)復(fù)方積雪草刺激后，腎組織中癌基因 c-Myc ， Jun 表達(dá)被抑制； 覃志成等［34］研究發(fā)現(xiàn)復(fù)方積雪草可以明顯減低高 IgA 血清刺激足細(xì)胞表達(dá)的 VEGFmRNA；張邊江等［35］報(bào)道了積雪草提取物對(duì)血管緊張素 Ⅱ（Ang Ⅱ）刺激下的大鼠腎小球系膜細(xì)胞（MC）增殖和 Ca2+水平有抑制和降低作用。

2.6 抗腫瘤作用

Bahu T.D 等［36］報(bào)道積雪草純化物體外對(duì)腫瘤細(xì)胞增殖有抑制的作用，并顯示一定的劑量依賴關(guān)系。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)， 口服積雪草提取物或經(jīng)層析法獲得的積雪草純化物，能抑制小鼠腹水瘤的生長(zhǎng)并延長(zhǎng)這些耐受小鼠的壽命，而且還發(fā)現(xiàn)它對(duì)人體正常的淋巴細(xì)胞沒有毒副作用。

1996年有人報(bào)道了積雪草具有抗癌作用，之后陸續(xù)出現(xiàn)了很多積雪草提取物抗腫瘤作用的研究報(bào)道，如：積雪草的醇提取物有抗艾滋病毒逆轉(zhuǎn)錄酶的活性［8］；積雪草苷對(duì)體外培養(yǎng)的L929細(xì)胞和CNE細(xì)胞的增殖有抑制作用，對(duì)移植S180細(xì)胞的增殖也有抑制作用，同時(shí)能提高荷S180小鼠的存活時(shí)間［37］；積雪草苷對(duì)B16細(xì)胞的生長(zhǎng)有絲分裂過程有明顯抑制作用，能夠誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡或死亡，提示積雪甙有抗黑素瘤細(xì)胞生長(zhǎng)作用［38］；積雪草苷可誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞凋亡并與長(zhǎng)舂新堿顯示協(xié)同作用， 有可能作為生化調(diào)節(jié)劑應(yīng)用于腫瘤化療［39］。積雪草苷對(duì)宮頸癌Hela 細(xì)胞的生長(zhǎng)有顯著抑制作用并且呈濃度和時(shí)間依賴性；可能通過抑制Survivin表達(dá)，促進(jìn)Capase- 3表達(dá)而在誘導(dǎo)宮頸癌細(xì)胞凋亡過程中發(fā)揮重要作用［40］。

2.7 對(duì)心血管系統(tǒng)作用

有人報(bào)道［41］將積雪草總苷用于制備防治冠心病、心肌梗塞、腦血栓形成、腦梗塞等心血管疾病藥物中的新用途。周建燮等［42］也有積雪草苷促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)、內(nèi)膜修復(fù)的作用 ，初步提示其具有治療PCI術(shù)后再狹窄的作用的報(bào)道。

Cesarone，M.R ［43］研究發(fā)現(xiàn)， 積雪草的三萜類成分可以增加患者的毛細(xì)血管通透性， 改善微循環(huán)， 改善結(jié)締組織血管壁功能， 減輕踝部水腫， 可以治療靜脈高血壓。 Incandela L［44］研究發(fā)現(xiàn)，積雪草的三萜類成分具有調(diào)節(jié)靜脈管壁成纖維細(xì)胞的作用， 能增加膠原蛋白和組織蛋白的合成，刺激靜脈壁周圍膠原的重塑，可以用于治療靜脈功能障礙。李桂桂等［45］對(duì)兔心肌缺血再灌注損傷 (M IRI)模型研究，發(fā)現(xiàn)羥基積雪草苷（MC）可明顯減小左心及全心心肌梗塞面積；對(duì)心電圖有一定的改善作用；并能明顯改善心功能，降低 LDH及 CK的升高程度。并且，MC可明顯降低 CRP升高程度；升高 SOD酶活性 ，減少 MDA含量；可明顯抑制 M IRI引起的心肌細(xì)胞凋亡，使 Bcl-2表達(dá)上調(diào)。MC對(duì)心肌缺血再灌注損傷具有明顯的預(yù)防和保護(hù)作用 ，作用機(jī)制可能與抗脂質(zhì)過氧化物產(chǎn)生、提高 SOD活力、抗炎以及抗心肌細(xì)胞凋亡有關(guān)。

2.8 抗病原微生物作用

積雪草水提物有抗菌和抗病毒作用，對(duì)金黃色葡萄球菌和變形桿菌有抑菌作用，對(duì)綠膿桿菌、大腸桿菌、副大腸桿菌、宋氏痢疾桿菌、福氏痢疾桿菌和炭疽桿菌均無抑菌作用［46］。張勝華等［47］報(bào)道了積雪草苷對(duì)37株標(biāo)準(zhǔn)及臨床分離菌株顯示較強(qiáng)抗菌活性，尤其對(duì)各種耐藥細(xì)菌，包括耐甲氧西林的金葡球菌（MRSA）、表葡菌（MRSE），耐5種氨基糖苷類抗生素、產(chǎn)鈍化酶的糞腸球菌、產(chǎn)β-內(nèi)酰胺酶的大腸埃希菌。肺炎克雷伯桿菌和醋酸鈣不動(dòng)桿菌，以及耐哌拉西林的銅綠假單胞菌的最低抑菌濃度值與三金片相近。積雪草苷對(duì)小鼠膀胱上行性腎感染大腸埃希菌26的清除細(xì)菌作用較強(qiáng)，可知積雪草苷具有良好的體內(nèi)外抗菌活性，尤其對(duì)于泌尿系統(tǒng)感染。

2.9 增強(qiáng)記憶的作用

孫峰等［48］通過對(duì)慢性鋁中毒癡呆小鼠模型的研究，羥基積雪草甙可明顯減輕鋁過負(fù)荷所致的海馬神經(jīng)元損傷，明顯縮短小鼠尋找平臺(tái)潛伏期，降低小鼠腦組織中MAO-B活性，對(duì)慢性鋁中毒小鼠的海馬神經(jīng)元具有保護(hù)作用 ，從而改善學(xué)習(xí)記憶能力，產(chǎn)生對(duì)擬癡呆模型的治療作用。陳明亮等［49］用復(fù)方積雪草連續(xù)灌胃30 d阿爾茨海默病(AD) 模型大鼠，做跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)和 Y迷宮實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)治療組學(xué)習(xí)記憶能力顯著升高。

2.10 對(duì)肝的作用

明志君等［50］用二甲基亞硝氨（DMN）制備的大鼠肝纖維化模型研究積雪草總苷抗實(shí)驗(yàn)性大鼠肝纖維化的作用，發(fā)現(xiàn)積雪草總苷能改善肝功能，并且肝組織病理學(xué)檢查顯示具有抗肝纖維化作用，可知積雪草總苷對(duì) DMN 誘導(dǎo)的大鼠慢性肝纖維化具有良好的治療作用。抑制肝纖維化可以通過抑制肝星狀細(xì)胞(HSC)的增殖，促進(jìn)HSC細(xì)胞的凋亡。湯麗霞等［19］的研究表明積雪草酸能抑制活化的HSC-T6細(xì)胞的Ⅰ型膠原蛋白表達(dá)水平。馬葵芬等［51］也報(bào)道了積雪草酸對(duì)化學(xué)損傷原代培養(yǎng)大鼠肝細(xì)胞有保護(hù)作用。

2.11 其他作用

除以上綜述的藥理活性之外還有許多作用如：調(diào)節(jié)免疫和降低血糖的作用［52］，抗炎作用［53］，抗乳腺增生的作用［54］，降溫作用［55］等。

3 小結(jié)

積雪草為我國(guó)常用中藥，近20年來對(duì)積雪草的研究主要集中在它的化學(xué)成分及藥理作用兩方面。因此，必須提高實(shí)驗(yàn)技能和更新實(shí)驗(yàn)方法，加快對(duì)其有效成分的研究；同時(shí)還要注重進(jìn)行藥理活性的檢驗(yàn)和臨床實(shí)驗(yàn)，以便更好地利用積雪草的生物活性，促進(jìn)積雪草在多領(lǐng)域的應(yīng)用，以便更合理地綜合利用積雪草資源。

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篇4

雪花是一種美麗的結(jié)晶體，它在飄落過程中成團(tuán)攀聯(lián)在一起，就形成雪片。單個(gè)雪花的大小通常在0.05——4.6毫米之間。雪花很輕，單個(gè)重量只有0.2——0.5克。無論雪花怎樣輕小，怎樣奇妙萬千，它的結(jié)晶體都是有規(guī)律的六角形，所以古人有“草木之花多五出，度雪花六出”的說法。雪花多么美麗而輕盈呀！我越來越喜歡雪花了，如果能夠再次目睹大地白雪皚皚，綠樹披銀裝，真是一件賞心悅目的趣事。

“瑞雪兆豐年”是我國(guó)廣為流傳的農(nóng)諺。在北方，一層厚厚而疏松的積雪，像給小麥蓋了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被農(nóng)作物吸收利用。雪水溫度低，能凍死地表層越冬的害蟲，也給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來好處。所以又有一句農(nóng)諺“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！?/p>

雪的作用很廣，但雪對(duì)人類有很大的好處。首先是有利于農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育。因雪的導(dǎo)熱本領(lǐng)很差，土壤表面蓋上一層雪被，可以減少土壤熱量的外傳，阻擋雪面上寒氣的侵入，所以，受雪保護(hù)的莊稼可安全越冬。積雪還能為農(nóng)作物儲(chǔ)蓄水分。此外，雪還能增強(qiáng)土壤肥力。據(jù)測(cè)定，每1升雪水里，約含氮化物7.5克。雪水滲入土壤，就等于施了一次氮肥。用雪水喂養(yǎng)家畜家禽、灌溉莊稼都可收到明顯的效益。

雪對(duì)人有利也有害處，在三四月份的仲春季節(jié)，如突然因寒潮侵襲而下了大雪。就會(huì)造成凍寒。所以農(nóng)諺說：“臘雪是寶，春雪不好。”

朋友們，聽了我的介紹，你是否對(duì)雪更加喜歡和了解了呢？

篇5

關(guān)鍵詞：歌唱；感受力；道德情感；獨(dú)特氣質(zhì)

歌唱是所有藝術(shù)形式中最親切、最直觀、最富有活力的表演形式。歌曲演唱是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，它在音樂教學(xué)中有著極其重要的作用。

一、歌唱有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力

音樂是一種情感藝術(shù)，情感因素在歌唱中起著極其重要的作用，學(xué)生只有對(duì)音樂產(chǎn)生情感，才能更好地演唱歌曲，歌曲由于歌詞的文學(xué)形象，其抒情性比較明確，教師只有對(duì)歌曲做認(rèn)真細(xì)致、簡(jiǎn)明扼要的分析、講解及進(jìn)行范唱，才能激起學(xué)生的情感共鳴。

在教唱歌曲《草原上升起不落的太陽》時(shí)，學(xué)生很難理解歌曲的意境，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生去過草原。我就借助多媒體，通過直觀教學(xué)的方法，給學(xué)生放了一段關(guān)于大草原牧區(qū)的畫面，并配上音樂，使學(xué)生有種身臨其境的感覺。這些畫面一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣，并增強(qiáng)了他們對(duì)音樂的

感受力。

二、歌唱有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

情感是包括音樂在內(nèi)的任何藝術(shù)的組成部分。在歌唱教學(xué)中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這句話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生演唱，為了使學(xué)生產(chǎn)生“情”，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情感氛圍中直接體驗(yàn)特定的情感。

三、歌唱有助于促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的氣質(zhì)

在學(xué)生的藝術(shù)道路上，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歌唱?dú)赓|(zhì)的重要職責(zé)，一個(gè)高素質(zhì)的教師應(yīng)該一邊教給學(xué)生歌唱技巧，一邊培養(yǎng)學(xué)生的歌唱?dú)赓|(zhì)。

如《我愛你，塞北的雪》，這是一首情真意切的歌曲，歌曲充滿詩情畫意，既描寫了大自然的雪景，又把雪比作具有純凈性靈、滋潤(rùn)萬物生長(zhǎng)的春的使者。歌唱家演唱時(shí)聲音明亮，給人奮發(fā)向上的感覺，而殷秀梅的聲音寬厚，給人以蕩氣回腸之感覺。這就是不同歌唱?dú)赓|(zhì)產(chǎn)生不同的演唱效果。所以在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽兩位歌唱家的演唱，然后再在理解歌唱音樂的基礎(chǔ)上，合理演繹聲樂旋律，形成自己獨(dú)特的歌唱聲音。

歌唱教學(xué)是我們每個(gè)音樂教育者在音樂教學(xué)中必須重視的教學(xué)手段，要想你的學(xué)生對(duì)音樂感興趣，我們應(yīng)多在歌唱上下功夫，用生動(dòng)美妙的歌唱教學(xué)感動(dòng)和折服每一個(gè)學(xué)生，使得他們熱愛音樂、熱愛歌唱。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效學(xué)具 學(xué)具操作 作用

隨著現(xiàn)代化教育改革的進(jìn)一步深化,作為工具性基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué),不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還肩負(fù)著進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力,全面提高素質(zhì)的重任。而其中學(xué)具的操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要手段,讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,是教學(xué)的最高境界。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具,調(diào)動(dòng)了手、眼等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)手腦并用,和諧發(fā)展,在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用。本文主要從以下四方面,結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、科學(xué)使用學(xué)具,促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

心理學(xué)研究表明,兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知――表象――概念”,而操作學(xué)具符合這一規(guī)律,能使學(xué)生變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng),去感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識(shí),形成知識(shí)的表象,并誘發(fā)學(xué)生積極探索,從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí),可先讓學(xué)生把8個(gè)梨(圖片)分成兩份,通過分圖片,出現(xiàn)4種結(jié)果:一人得1個(gè),另一個(gè)人得7個(gè);一人得2個(gè),另一個(gè)人得6個(gè);一人得3個(gè),另一個(gè)人得5個(gè);兩個(gè)人各得4個(gè)。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察討論:第四種分法與前3種分法相比有什么不同?學(xué)生通過討論,知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”,從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng),把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來,使概念具體化,使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”,并形成數(shù)學(xué)概念。

二、科學(xué)使用學(xué)具,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透,相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出,數(shù)缺形時(shí)少直觀,形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時(shí),把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維,從形的方面進(jìn)行形象思維。我們可以通過學(xué)具的操作,促進(jìn)這一過程的完成。例如,三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法,用一位數(shù)除兩位數(shù),商是兩位,十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。如42÷3,學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個(gè)難點(diǎn)?可采用擺小棒的方法,讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì):4捆(4個(gè)10)平均分3份,每份是1捆(l個(gè)10),十位商1;剩下1捆表示1個(gè)10,要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根,再平均分3份,每份是4根(4個(gè)1),個(gè)位商4。通過擺小棒體會(huì)剩下一捆繼續(xù)平均分,怎么分,使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理,以此讓學(xué)生把動(dòng)手操作活動(dòng)和豎式相對(duì)照,數(shù)形結(jié)合,在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維,這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、科學(xué)使用學(xué)具,突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性之間的矛盾,巧妙運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué),可以成功地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡,將枯燥乏味的文字述說和教師的灌輸式講授,通過學(xué)具進(jìn)行消化,既可發(fā)展學(xué)生思維,又可輕松的化解教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,借助學(xué)具使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,展示出知識(shí)形成的全過程,將學(xué)生難以理解的知識(shí)形象化,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過學(xué)具呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生感性認(rèn)知,易于學(xué)生理解和接受。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)進(jìn)行20以內(nèi)進(jìn)位加法教學(xué)中,為了使學(xué)生理解和掌握其口算方法,就要運(yùn)用學(xué)具,讓學(xué)生通過擺一擺,算一算,湊一湊,捆一捆等操作活動(dòng),看到“一湊,二分,三拼”的湊十法的計(jì)算過程。以9+4為例:(1)9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒?(2)另一根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺?(3)最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?通過以上操作和思考,要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí),即“從()里拿出()與()湊成十,再加上余下的()得()”,這樣,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí),而且恰在認(rèn)知的結(jié)合下加強(qiáng)了同化作用,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練,就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

俗話說,“眼見百遍,不如手做一遍?！眲?dòng)手操作是思維的基礎(chǔ)和源泉,是學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)的良好方法。在教學(xué)過程中,重點(diǎn)難點(diǎn)處,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),讓學(xué)生通過擺學(xué)具,畫圖,折紙,拼圖等形式突破重難點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、科學(xué)使用學(xué)具,滲透數(shù)學(xué)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,是突出數(shù)學(xué)本質(zhì),提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法,變換思想,對(duì)應(yīng)、集合的思想,估測(cè)意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分利用學(xué)具,可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如教學(xué)"同樣多"時(shí),讓學(xué)生先擺5朵紅花,然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[,就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng),把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式,就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過學(xué)具的操作,推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,就滲透了等積變換的思想,等等。

總之,在課堂教學(xué)中,教師如果能夠準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)具的重要作用,能夠刺激學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,是學(xué)生在生動(dòng)活潑、友愛和諧、充滿情趣的智力活動(dòng)中,加深對(duì)新知識(shí)的理解,自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,自主探究,是學(xué)生真正成為自己的主人,成為學(xué)習(xí)的主人。

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篇7

［關(guān)鍵詞］大學(xué)語文；教學(xué)；溝通

大學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)師生之間依靠母語進(jìn)行情感、思想和信息傳遞與反饋，以求感情通暢、思想和認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，從而提升語文素養(yǎng)、人文知識(shí)和實(shí)現(xiàn)人格全面發(fā)展的過程。大學(xué)語文教學(xué)作為母語教育，具有其他學(xué)科教學(xué)不具有的語言、情感和文化優(yōu)勢(shì)，其溝通存在交流無障礙、情感易共鳴和文化價(jià)值易認(rèn)同等特點(diǎn)。借鑒多學(xué)科的溝通理論，探討教育溝通的有效性，合理運(yùn)用各種溝通手段，讓教師能更自由地傳授知識(shí)，學(xué)生能夠批判性地接受知識(shí)，雙方在和諧溝通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是大學(xué)語文教學(xué)水平提升的重要途徑。

一、奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式

奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式是控制論模式的代表，它突出了傳播過程的雙向循環(huán)性，強(qiáng)調(diào)了傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化；并且引入了“反饋”的機(jī)制，認(rèn)為信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享［1］。從大學(xué)語文的教學(xué)過程來看，教師和學(xué)生是一組既能發(fā)射消息又能接受消息的傳播單位，學(xué)生在接受教師傳播的新知識(shí)時(shí)，作為傳播受眾會(huì)按照自己的母語經(jīng)驗(yàn)解釋信息，分析信息，形成自己的認(rèn)知和理解，并把自己的主張反饋給教師，教師傾聽學(xué)生的語言反饋，角色又變成了受眾，這是一個(gè)高度循環(huán)的溝通模式。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式形象地揭示了傳播過程的幾個(gè)特點(diǎn)：平等性、互動(dòng)性、循環(huán)性和共通性。平等性，是開展傳播的基礎(chǔ)條件，循環(huán)模式的傳播要求師生要建立一種平等的、和諧的課堂關(guān)系和平等互助的師生關(guān)系?；?dòng)性，表現(xiàn)在參加傳播的師生在教學(xué)過程中扮演著譯碼者、釋碼者和編碼者的角色，這種角色是處于不斷的轉(zhuǎn)換中，雙方相互影響和相互作用。教師在與學(xué)生交往互動(dòng)中傳授學(xué)業(yè)，激發(fā)興趣，解答疑惑，學(xué)生們?cè)诮煌羞M(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文能力訓(xùn)練［2］。循環(huán)性，師生傳播信息、分享信息和反映信息的過程是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的，并非單一的傳播。共通性，大學(xué)語文作為母語教育，師生之間有“共通的意義空間”，這包括相同的語言、相近的文化背景、共同的價(jià)值追求和相似的生活經(jīng)驗(yàn)等。如對(duì)于魯迅《傷逝》的教學(xué)，從教師角度講，首先要詳細(xì)地介紹相關(guān)背景知識(shí)，可以通過觀看電影等方式使學(xué)生了解劇情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；再通過閱讀相關(guān)的文學(xué)批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考涓生和子君命運(yùn)悲劇的必然性；然后，組織指導(dǎo)分組討論，各自發(fā)表意見；最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀，接受學(xué)生的互動(dòng)提問，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。在本課例中，教師的講說圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼和解釋，通過選擇電影等傳播介質(zhì)進(jìn)行控制性傳播，體現(xiàn)了編碼者的主導(dǎo)性；學(xué)生將接受到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行譯碼，并根據(jù)自己的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新編碼達(dá)到認(rèn)知的目的；在互相討論中學(xué)生各抒己見，一方面充當(dāng)了信息的傳遞者，另一方面又從其他人口中得到了新的信息。老師對(duì)學(xué)生的所提的問題進(jìn)行譯碼，如此循環(huán)往復(fù)，教師與學(xué)生一直在編碼者、譯碼者、傳遞者、接受者的多重角色中不斷轉(zhuǎn)化，保證了教學(xué)始終處于你來我往的相互作用之中，體現(xiàn)了大學(xué)語文課堂教學(xué)的自主開放和互動(dòng)，課堂教學(xué)成為了師生獲得知識(shí)分享見解的過程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生角度看，循環(huán)互動(dòng)是受眾意見、需要、態(tài)度等信息的流通方式，學(xué)生可以更為積極和主動(dòng)地介入教學(xué)過程，主動(dòng)思考和使用語文知識(shí)，在學(xué)習(xí)和討論中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出教師未考慮到的疑難問題，促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)一步思考。從教師角度看，對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行解釋，反過來又促使教師不斷地思考，也就產(chǎn)生了科研的方向和思路。教師和學(xué)生在循環(huán)模式中均是受益主體，通過循環(huán)互動(dòng)，教師不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整和規(guī)劃當(dāng)前以及未來的傳播行為，為下一次的教學(xué)傳播積累了經(jīng)驗(yàn)、做好了新的準(zhǔn)備。學(xué)生則在循環(huán)中收獲了新知識(shí)，提高了主動(dòng)思考能力和語言表達(dá)能力。

二、特立普和森特的有效溝通理論

美國(guó)著名的公共關(guān)系專家特立普和森特提出了有效溝通理論，要求通過聽、說、讀、寫等載體，將思維準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，以促使雙方互相接受。有效溝通理論涉及傳播學(xué)中控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析、反饋分析等主要內(nèi)容，極具價(jià)值。課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于師生的有效溝通，而最有效的溝通是語言的交換活動(dòng)，在溫暖、接納、支持的環(huán)境中，通過語言的交換激發(fā)了學(xué)生的理性潛能。特立普和森特提出了有效溝通的“7C原則”：即傳播者的可信賴性、環(huán)境的一致性、內(nèi)容的可接受性、表達(dá)的明確性、渠道的多樣性、持續(xù)性與連貫性、受眾能力的差異性。有效溝通的基本原則，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)傳播來說同樣具有不可忽視的指導(dǎo)意義。傳播者的可信賴性，大學(xué)語文教師有別于其他學(xué)科教師，他要在課堂中投入包含著喜怒哀樂和悲歡離合的情感，滲透著世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，教師首先要成為既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有高尚道德情操的傳播者，使自己成為對(duì)學(xué)生有吸引力的具有人格魅力人。環(huán)境的一致性，又譯為情境架構(gòu)，指?jìng)鞑ロ毰c物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和時(shí)間環(huán)境等相協(xié)調(diào)，如在講授《古詩十九首》時(shí)，教師就要營(yíng)造出士子宦途失意、游子思鄉(xiāng)和哀嘆鳴怨的悲情文學(xué)基調(diào)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)文人在漢末社會(huì)思想大轉(zhuǎn)變時(shí)期追求的幻滅與沉淪，心靈的覺醒與痛苦。內(nèi)容的可接受性，要求教學(xué)內(nèi)容須與學(xué)生有關(guān)，能引起學(xué)生的興趣，滿足他們的需要，大學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不再是背誦和記憶課文的知識(shí)點(diǎn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和思辨創(chuàng)新能力，感受人類的豐富的心靈和智慧。表達(dá)的明確性，要求大學(xué)語文教學(xué)使用的詞語要準(zhǔn)確、語法要規(guī)范、表達(dá)要簡(jiǎn)練，教師教學(xué)能恰如其分地使用好富有表現(xiàn)力的語言，易于學(xué)生接受。渠道的多樣性，大學(xué)語文本身包含的內(nèi)容十分豐富，教師要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的傳播媒介和傳播方式，以實(shí)現(xiàn)傳播的最優(yōu)化。持續(xù)性與連貫性，就教學(xué)過程來說，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，必須對(duì)語文知識(shí)實(shí)施持續(xù)性教育，母語教育的根本在于體驗(yàn)和使用，即使在大學(xué)階段諸如對(duì)字詞、語法和習(xí)作仍要不間斷地使用和練習(xí)，同時(shí)不斷地補(bǔ)充新的內(nèi)容，否則很難維持語文素養(yǎng)的持續(xù)提升。受眾能力的差異性，學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)人具有不同的智能結(jié)構(gòu)，注意能力、理解能力、接受能力和行為能力也會(huì)有所不同，表現(xiàn)在口語表達(dá)、文字表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作等不同方面，大學(xué)語文教學(xué)尤其要注意因材施教，采取不同教學(xué)方法以便于學(xué)生理解和接受。

三、哈貝馬斯的交往行為理論

尤爾根•哈貝馬斯認(rèn)為交往行為的主體是兩個(gè)或兩個(gè)以上有語言和行為能力的人，手段是語言，形式是真誠(chéng)的對(duì)話，目的是實(shí)現(xiàn)主體之間的協(xié)調(diào)一致［3］。大學(xué)語文課堂的交往行為從本質(zhì)來看是師生依托母語媒介，通過師生間的教學(xué)交往，實(shí)現(xiàn)師生之間相互理解、協(xié)調(diào)一致，共同完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的行為。哈貝馬斯的交往行為有四個(gè)重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社會(huì)化功能；四是社會(huì)轉(zhuǎn)型功能。理解功能，在大學(xué)語文教學(xué)過程中師生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的師生關(guān)系，教師充分地相信學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，允許學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中學(xué)會(huì)“自圓其說”“自成一家”，相信學(xué)生能充分發(fā)展；學(xué)生也要充分理解和信任教師，也要尊重老師的課堂勞動(dòng)，遵循老師的課堂設(shè)計(jì)，維護(hù)老師的課堂尊嚴(yán)，從而奠定教育交往的理解基礎(chǔ)。合作功能，合作交流是大學(xué)語文教學(xué)交往的主要方式，通過師生、生生之間的是深入交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、思維方式和思想感情的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生自我展示的欲望。社會(huì)化功能，語文本身就是語言文字記錄和反映社會(huì)生活的載體，其育人功能在于能夠使學(xué)生通過語言文字的習(xí)得認(rèn)同當(dāng)代社會(huì)規(guī)范和價(jià)值取向，從而有助于形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)轉(zhuǎn)型功能，語文的習(xí)得可以在客觀上影響人的觀念、思想和價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)變遷和社會(huì)進(jìn)化。在教育交往中，教師作為交往行為的主導(dǎo)者，要讓學(xué)生產(chǎn)生信任，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生追求向往，在潛移默化中自覺地培養(yǎng)自我的求知行為和責(zé)任感，提高尋求真知和解決問題的能力；學(xué)生作為教育交往的另一個(gè)主體，也要逐步摒棄中小學(xué)教育中“唯課本論”“唯老師論”的被動(dòng)接受心理，消除師生之間心理距離、生活距離和認(rèn)知距離，主動(dòng)與老師和周圍同學(xué)交往，爭(zhēng)取更多的語言交換機(jī)會(huì)。如講授《關(guān)雎》時(shí)，教師通過提問、討論、辯論等方式，可以使學(xué)生理解其作為《詩經(jīng)》開篇之作，既承認(rèn)男女之愛是自然而正常的感情，又要求對(duì)這種感情加以克制，使其符合社會(huì)美德，通過共同體驗(yàn)中國(guó)古代文化的精髓和詩詞的美妙，心靈受到凈化和感悟，實(shí)現(xiàn)師生精神的統(tǒng)一、情感的共鳴和視野的一致，以達(dá)到精神層面的合作，實(shí)現(xiàn)理解和合作功能。文學(xué)的唯一源泉來自于社會(huì)生活，又如劉震云的《一地雞毛》塑造了一個(gè)思想單純、意氣風(fēng)發(fā)、書生氣十足的大學(xué)生踏入社會(huì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的困頓、住房的狹窄、事業(yè)的不順等各種矛盾的交織，使他心力交瘁，不得不向物質(zhì)生活和庸俗的世俗關(guān)系低頭的真實(shí)生活圖畫，引導(dǎo)人們?nèi)タ隙ê唾潛P(yáng)、否定和批判社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化功能。文學(xué)有其特殊的價(jià)值，是其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)無法取代的，作為審美的社會(huì)意識(shí)形式，文學(xué)反作用于社會(huì)生活，是通過陶冶人的性情，塑造人的靈魂的途徑實(shí)現(xiàn)的。如艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》，整首詩浸透著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和悲憤的感情，揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)情況下的種種屈辱和悲哀，也潛含了覺醒的民族的痛苦和復(fù)仇的火種。這種作用是精神的，它雖然歸根到底會(huì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，促使社會(huì)歷史的變革，但是它的社會(huì)轉(zhuǎn)型功能作用畢竟是有限的。

四、海德格爾和狄爾泰的“親在—體驗(yàn)”理論

解釋學(xué)派認(rèn)為溝通的發(fā)生即體驗(yàn)和理解的過程。體驗(yàn)是一種親歷性的東西，海德格爾稱為“親在”，即“親臨存在”的意思，又譯作“此在”，更看重的是“將來”對(duì)存在的意義。在狄爾泰看來，它與“經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)，更看重“過去”對(duì)生命的意義。教師利用多媒體、言語和動(dòng)作等各種手段和方法，精心創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需要的模擬場(chǎng)景或真實(shí)意境，讓學(xué)生親力親為參與，依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“親在”體驗(yàn)，來獲得新的感受和覺悟，并通過交流和分享，喚起對(duì)“存在”的關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值的思考和超越，從而達(dá)到認(rèn)知體驗(yàn)的自由之境。大學(xué)語文的“親在—體驗(yàn)”教學(xué)過程，主要分為興趣激發(fā)、感知體驗(yàn)、分享交流和應(yīng)用遷移等幾個(gè)階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體，作為設(shè)計(jì)者的教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要提供情景材料，這些材料要貼近學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在感知體驗(yàn)階段，教學(xué)內(nèi)容要以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過參加活動(dòng)，以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行，這種感知和體驗(yàn)是整個(gè)過程的基礎(chǔ)。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)分享他們對(duì)人物形象、事件、語言等知識(shí)的認(rèn)知和觀察結(jié)果，通過與其他體驗(yàn)者探討交流，總結(jié)原則或歸納提取出新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)教育的終極目標(biāo)是人的自然性、社會(huì)性、自主性的和諧發(fā)展，并生成新的主體。［4］由于每個(gè)人的生活的經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，允許存在差異，只要是真實(shí)的體驗(yàn)，就無對(duì)錯(cuò)之分。以的《雷雨》為例，教師可以讓學(xué)生通過扮演其中人物角色表演話劇或者通過觀看電影的方式來體驗(yàn)戲劇文學(xué)沖突，揣摩和討論劇中角色可悲可恨可嘆的人物性格。通過“親在—體驗(yàn)”，學(xué)生就會(huì)不自覺地將自己與主人公的命運(yùn)聯(lián)系在一起，潛意識(shí)地把自己想象成主人公，將主人公的命運(yùn)夾雜自己的生活經(jīng)歷，對(duì)作品進(jìn)行自我解讀，而絕不是一個(gè)單純的讀者角色，體驗(yàn)過程往往能折射出學(xué)生自己的“親在”小世界。大學(xué)語文教育的目的在于知識(shí)的應(yīng)用和遷移，將親在的體驗(yàn)關(guān)聯(lián)到今后的生活體驗(yàn)中去，開始新的認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)和審美活動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)了語文的教育溝通。

五、結(jié)語

大學(xué)語文教學(xué)從本質(zhì)上說是一種非權(quán)力支配，溝通行動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度依賴于教師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)和課堂的實(shí)際氛圍，以及學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、理解感悟能力和求知的主動(dòng)性等各種因素。教師熟練掌握多學(xué)科視野下的溝通理論，恰如其分地運(yùn)用有效的溝通手段 ，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］董璐．傳播學(xué)核心理論與概念［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2008：28－29．

［2］尹風(fēng)霞．語文教學(xué)師生互動(dòng)方法初探［J］．教師論壇，2003（12）：21．

［3］哈貝馬斯．交往與社會(huì)進(jìn)化［M］．重慶出版社，1983：3．

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互相配合；自主學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；分工合作

中圖分類號(hào)：G633.8

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要工作。但搞好合作學(xué)習(xí)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑，它是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生參與討論、交流和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上獲得的一種學(xué)習(xí)結(jié)論。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的接觸面，對(duì)教師提高課堂效率，學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)都有非常大的好處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中學(xué)會(huì)與同學(xué)相互協(xié)同、互相討論、交流從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和知識(shí)的擴(kuò)展。通過合作，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式方法去探討和思考一些問題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。而合作學(xué)習(xí)，將是一種出效益出成果的一種很好的學(xué)習(xí)方法，是值得大家去深挖細(xì)植的一種教學(xué)模式。下面是我在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施多年的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、搞好分工合作

要切實(shí)地使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，教師的組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，為了達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，搞好學(xué)生的分組很有必要。教學(xué)中，我給全班的學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)分組這是第一步，每小組有固定的人和輪流的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組的分工和合作以及組織本組與其他小組的交流和討論，例如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，小組長(zhǎng)的職能重點(diǎn)在人員的分工及協(xié)調(diào)上，誰負(fù)責(zé)取水，哪一位負(fù)責(zé)用試管取用藥品，又由哪一位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄等等，在實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)則需要小組成員共同探討來完成。實(shí)驗(yàn)中要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果，是需要小組長(zhǎng)總體把控的，因此小組長(zhǎng)的是否稱職是重中之重。為了培養(yǎng)學(xué)生具備更好的協(xié)作伙伴關(guān)系，每一學(xué)期我都要對(duì)少數(shù)差生進(jìn)行1―2次指導(dǎo)培訓(xùn)，交他們?cè)鯓訕淞⑼?、合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言、如何討論、如何分工等等。有時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，解決在討論及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。第二步，強(qiáng)化以小組為學(xué)習(xí)單位，要求他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中互幫互助，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行幫扶和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一次單元考試我都要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，不時(shí)詢問互幫互助的學(xué)習(xí)情況，對(duì)互助學(xué)習(xí)搞得很好的小組以一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)不同小組間還進(jìn)行橫向比較，以激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

二、科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)

學(xué)生的小組合作通常在以下幾個(gè)時(shí)候開展：1在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工和團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力與參與意識(shí)，2在進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比、分析和歸納時(shí)需要開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，

三合作學(xué)習(xí)中教師的地位及作用

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，此話說出了教師在教育教學(xué)工作中的地位及作用。小組合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知的目的，同時(shí)，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，我認(rèn)為教師的地位及作用主要有以下幾個(gè)方面：

1教師的組織作用。

2教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

3教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控作用。

四合作學(xué)習(xí)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

在教育教學(xué)當(dāng)中，由于有的教師怕學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，又怕學(xué)生花時(shí)過長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，教師總是自覺不自覺地介入學(xué)生的探究過程之中，生怕他們不能得出令自己滿意的探究結(jié)果，于是在學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)中指手畫腳，必須怎么樣怎么樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全失去了自由思考的空間和自主學(xué)習(xí)的主體地位，因此教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把握好組織、指導(dǎo)、調(diào)控的原則，不能越俎代庖包辦代替，這樣會(huì)適得其反，背離了科學(xué)探究的精神。

五合作學(xué)習(xí)的效果反饋及合理評(píng)價(jià)

篇9

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論形成過程的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生積極參加與探討知識(shí)的形成過程,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而小學(xué)生明顯是以具體形象思維活動(dòng)為主,所以小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力訓(xùn)練,這樣才能使學(xué)生注意力集中到有意識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生通過自己的努力在實(shí)踐中獲取知識(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證,到生活中運(yùn)用,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,還可用于生活,這種操作化理論為實(shí)踐,化難為易,既還原了數(shù)學(xué)本質(zhì),又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí),操作本身還使學(xué)生各方面的能力得到和諧發(fā)展。下面我們具體談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中所感受到的操作的妙用。

一、操作使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,想象泉涌,生理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥、乏味。如果在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們多想一些辦法,就能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,情趣化,學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后,為使學(xué)生加深印象,擴(kuò)展思維,我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒游戲。先讓學(xué)生拿出一根小棒,并讓學(xué)生想象,一根小棒像什么?有的同學(xué)說像阿拉伯?dāng)?shù)字“1”,有的同學(xué)說像一根電線桿,還有的同學(xué)說像漢字“一”,還有的同學(xué)說像減號(hào),還有的同學(xué)說像一條線段……。我又讓學(xué)生拿出兩根小棒,讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)腦想像,有的同學(xué)擺成數(shù)11、7,有的同學(xué)擺成漢字“二”、“十”、“八”、“人”、“入”,有的同學(xué)擺成等于號(hào)(=)、大于號(hào)(>),小于號(hào)(

二、操作使學(xué)生思想清晰,方法多樣,生活質(zhì)量明顯提高

面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的純理論性講授,不僅是抽象的,而且是枯燥的,勢(shì)必會(huì)造成理解接受慢,注意力持久性差,思維線性化,甚至連線性都不能保證,當(dāng)然就很難談開發(fā)智力了,而操作則可以化抽象為形象,化理論為實(shí)踐,化教師講授為學(xué)生游戲性探索,化枯燥為趣味,化被動(dòng)理解為主動(dòng)總結(jié)創(chuàng)造,化線性思維為發(fā)散思維,既可開發(fā)智力,又可提高能力。由于是把數(shù)學(xué)還原于兒童的生活實(shí)踐,所以他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題的同時(shí),也是在解決自己的日常問題,甚至是幫助他人解決日常問題。因而隨著問題的解決,他們的生活能力、生活質(zhì)量也明顯提高。

在教學(xué)“十幾減9”這部分內(nèi)容時(shí),我讓所有學(xué)生當(dāng)售貨員,想辦法解決一個(gè)問題。問題是:現(xiàn)在有12個(gè)乒乓球(一盒10個(gè),另有2個(gè)),顧客要買9個(gè),你怎樣拿給顧客9個(gè)乒乓球?通過實(shí)際操作,有的同學(xué)說從1盒里拿出9個(gè)給顧客,有的同學(xué)說先拿盒子外面的2個(gè)給顧客,再?gòu)暮凶永锩婺贸?個(gè)乒乓球給顧客,還有的同學(xué)說從盒子里拿出一個(gè)留下,把盒子連同里面的9個(gè)乒乓球給顧客,這樣顧客方便拿乒乓球。我肯定了學(xué)生們的各種做法,表揚(yáng)了學(xué)生能為別人著想、方便顧客的做法后,又問剩下幾個(gè),你是怎樣想的?能把想的過程寫出來嗎?然后學(xué)生表述自己的過程,有的同學(xué)說:“把12分成2和10,10減9等于1,2和1合成3?！奔?2-9=3;有的同學(xué)說:“把

9分成2和7,12減2等于10,10再減7等于3?！奔?2-9=3。我又加以肯定,并且說你喜歡哪種方法,通過你喜歡的方法計(jì)算16-9。這樣學(xué)生不僅理解了算理,掌握了“十幾減9”的計(jì)算方法,而且思路清晰,方法多樣。

兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)圖形的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)圖形的特征。在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)具袋,里面裝有各種各樣的長(zhǎng)方體小盒、正方體小盒、魔方、丸藥盒、圓桿鉛筆、飲料桶、乒乓球等,此外還放有大小不同的長(zhǎng)方形、正方形和圓形。上課時(shí)每個(gè)學(xué)生都邊觀察邊摸,把自己的感覺用完整的語言描述出來。學(xué)生不僅用生動(dòng)形象、通俗易懂的語言描述出各種形體的基本特征,而且找出了一些形體的主要區(qū)別。在掌握?qǐng)D形特征、形成空間觀念的同時(shí),也發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。為了考查學(xué)生是否真能辨認(rèn)幾種形體,我讓學(xué)生閉上眼睛從自己的學(xué)具和袋里摸出指定的形體,并給自己的學(xué)具按不同形狀分類。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)很感興趣。當(dāng)讓學(xué)生用幾個(gè)相同的小正方體拼長(zhǎng)方體時(shí),他們擺成了不同的長(zhǎng)方體。不但加深了對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí),也初步發(fā)展了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生觀察事物的興趣和求知欲望。下課了,學(xué)生圍著我說:“老師,這堂課真有趣,明天還上這樣的課吧!”

又如,在教學(xué)“左盤有3個(gè)桃,右盤有5個(gè)桃,怎樣使兩盤桃子的個(gè)數(shù)同樣多?”這一問題時(shí),通過學(xué)生動(dòng)手操作,想出多種辦法,①?gòu)挠冶P拿出1個(gè)放在左盤,兩盤各有4個(gè)。②從右盤拿走2個(gè),兩盤各有3個(gè)。③從左盤拿走一個(gè),從右盤拿走3個(gè),兩盤各有2個(gè)。④從左盤拿走2個(gè),從右盤拿走4個(gè),兩盤各剩1個(gè)。

三、操作使學(xué)生明確結(jié)論,洞察原因,思維深度大大加強(qiáng)

小學(xué)生的思維正處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步發(fā)展的階段。在這一階段中,學(xué)生的邏輯思維正在逐步發(fā)展,但是這種抽象邏輯思維在很大程度上還依賴著具體形象思維,這就需要借助具體圖形的直觀和各種學(xué)具的操作,為學(xué)生提供感情材料,以作為思維的支柱,降低思維的難度。

如教學(xué)5的組成時(shí),我提出問題:5是由哪兩個(gè)數(shù)組成的?用學(xué)具擺出來,并說一說你是怎樣擺的?有幾種擺法?看誰擺的又快又好。學(xué)生興趣很濃,多數(shù)學(xué)生能按照一定順序擺,少數(shù)學(xué)生的擺法仍有隨意性。于是我引導(dǎo)他們交流擺的方法,明確只有按一定順序擺,才能既不重復(fù),又不遺漏。這樣學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了有條理地思考,把數(shù)的組成按一定順序排列的方法。同時(shí)邊擺邊敘述擺的結(jié)果,即4和1組成5,3和2組成5……(或1和4組成5,2和3組成5……,做到手、腦、眼、口同時(shí)并用,調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)行有序思維。擺完之后,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較幾種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),分成的兩個(gè)數(shù)相同,只是位置不同。最后歸納出5的組成只記1和4組成5,2和3組成5,由1和4組成5,可以想到4和1組成,由2和3組成5,可以想到3和2組成5。這樣充分運(yùn)用學(xué)具的操作,學(xué)生對(duì)數(shù)的組成理解很深,掌握得牢,同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。隨著操作的熟練,學(xué)生的思維能力也得到了提高。贊美以教8、9、10的組成時(shí),學(xué)生完全可以擺脫實(shí)物操作,通過類推,有規(guī)律地依次講出它們的組成。

篇10

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；小語教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-064-01

教學(xué)過程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法），將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的過程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展?；?dòng)發(fā)展分為七個(gè)過程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動(dòng)—— 投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動(dòng)—— 耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)， 運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。充分互動(dòng)—— 加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率， 以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí) ，在討論中暢所欲言，

主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)， 情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。

深化互動(dòng)—— 深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解， 加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。

內(nèi)聯(lián)互動(dòng)—— 強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí) ，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識(shí)。