導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一元一次方程組，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解二元一次方程、二元一次方程組以及二元一次方程組的解的含義，會(huì)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)值是否是某個(gè)二元一次方程組的解．難點(diǎn)是了解二元一次方程組的解的含義．這里困難在于從1個(gè)數(shù)值變成了2個(gè)數(shù)值，而且這2個(gè)數(shù)值合在一起，才算作二元一次方程組的解．用大括號(hào)來(lái)表示二元一次方程組的解，可以使學(xué)生從形式上克服理解的困難；而講清問(wèn)題中已含有兩個(gè)互相聯(lián)系著的未知數(shù)，把它們的值都寫(xiě)出來(lái)才是問(wèn)題的解答．這是克服這一難點(diǎn)的關(guān)鍵所在．

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)

本小節(jié)通過(guò)求兩個(gè)未知數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，先應(yīng)用學(xué)生以學(xué)過(guò)的一元一次方程知識(shí)去解決，然后嘗試設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，根據(jù)題目中的兩個(gè)條件列出兩個(gè)方程，從而引入二元一次方程、二元一次方程組（用描述的語(yǔ)言）以及二元一次方程組的解等概念．

三、教法建議

1．教師通過(guò)復(fù)習(xí)方程及其解和解方程等知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，并引入二元一次方程和二元一次方程組的概念．

2．通過(guò)反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的判斷二元一次方程及二元一次方程組．

3．通過(guò)二元一次方程組的解的概念的教學(xué)，通過(guò)教師的示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地去檢驗(yàn)二元一次方程組的解的問(wèn)題．

4．為了減少學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生學(xué)到最基本、最實(shí)用的知識(shí)，教學(xué)中不宜介紹相依方程組如

和矛盾方程組如

等概念，也不要使方程組中任何一個(gè)方程的未知數(shù)的系數(shù)全部為0（因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)中的特例較少實(shí)際意義）當(dāng)然，作為特例，出現(xiàn)類似

之類的二元一次方程組是可以的，這時(shí)可以告訴學(xué)生，方程（1）中未知數(shù)的系數(shù)為0，方程（1）也看作一個(gè)二元一次方程．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．了解二元一次方程、二元一次方程組和它的解的概念．

2．會(huì)將一個(gè)二元一次方程寫(xiě)成用含一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式．

3．會(huì)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)值是不是某個(gè)二元一次方程組的解．

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和計(jì)算能力．

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度．

（四）美育滲透點(diǎn)

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，滲透方程組的解必須滿足方程組中的每一個(gè)方程恒等的數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣和激情．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教學(xué)方法：討論法、練習(xí)法、嘗試指導(dǎo)法．

2．學(xué)生學(xué)法：理解二元一次方程和二元一次方程組及其解的概念，并對(duì)比方程及其解的概念，以強(qiáng)化對(duì)概念的辨析；同時(shí)規(guī)范檢驗(yàn)方程組的解的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)．

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)

使學(xué)生了解二元一次方程、二元一次方程組以及二元一次方程組的解的含義，會(huì)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)值是否是某個(gè)二元一次方程組的解．

（二）難點(diǎn)

了解二元一次方程組的解的含義．

（三）疑點(diǎn)及解決辦法

檢驗(yàn)一對(duì)未知數(shù)的值是否為某個(gè)二元一次方程組的解必須同時(shí)滿足方程組的兩個(gè)方程，這是本節(jié)課的疑點(diǎn)．在教學(xué)中只要通過(guò)多舉一系列的反例來(lái)說(shuō)明，就可以辨析解決好該問(wèn)題了．

四、課時(shí)安排

一課時(shí)．

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

電腦或投影儀、自制膠片．

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．教師通過(guò)復(fù)習(xí)方程及其解和解方程等知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，并引入二元一次方程和二元一次方程組的概念．

2．通過(guò)反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的判斷二元一次方程及二元一次方程組．

3．通過(guò)二元一次方程組的解的概念的教學(xué)，通過(guò)教師的示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地去檢驗(yàn)二元一次方程組的解的問(wèn)題．

七、教學(xué)步驟

（－）明確目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為理解二元一次方程及二元一次方程組的概念并會(huì)判斷一對(duì)未知數(shù)的值是否為二元一次方程組的解．

（二）整體感知

由復(fù)習(xí)方程及其解，導(dǎo)入二元一次方程及二元一次方程組的概念，并會(huì)判斷它們；同時(shí)學(xué)會(huì)用一個(gè)未知數(shù)表達(dá)另一個(gè)未知數(shù)為今后的解方程組埋下伏筆；最后學(xué)會(huì)檢驗(yàn)二元一次方程組解的問(wèn)題．

（三）教學(xué)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）什么叫方程？什么叫方程的解和解方程？你能舉一個(gè)一元一次方程的例子嗎？

回答老師提出的問(wèn)題并自由舉例．

【教法說(shuō)明】提此問(wèn)題，可使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)有關(guān)一元一次方程的知識(shí)，為學(xué)元一次方程做鋪墊．

（2）列一元一次方程求解．

香蕉的售價(jià)為5元／千克，蘋果的售價(jià)為3元／千克，小華共買了香蕉和蘋果9千克，付款33元，香蕉和蘋果各買了多少千克？

學(xué)生活動(dòng)：思考，設(shè)未知數(shù)，回答．

設(shè)買了香蕉千克，那么蘋果買了千克，

根據(jù)題意，得

解這個(gè)方程，得

答：小華買了香蕉3千克，蘋果6千克．

上面的問(wèn)題中，要求的是兩個(gè)數(shù)，能不能同時(shí)設(shè)兩個(gè)未知數(shù)呢？

設(shè)買了香蕉千克，買了蘋果千克，根據(jù)題意可得兩個(gè)方程

觀察以上兩個(gè)方程是否為一元一次方程，如果不是，那么這兩個(gè)方程有什么共同特點(diǎn)？

觀察、討論、舉手發(fā)言，總結(jié)兩個(gè)方程的共同特點(diǎn)．

方程里含有兩個(gè)未知數(shù)，并且未知項(xiàng)的次數(shù)是1，像這樣的方程，叫做二元一次方程．

這節(jié)課，我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)與二元一次方程密切相關(guān)的知識(shí)—二元一次方程組．

【教法說(shuō)明】學(xué)生自己歸納總結(jié)出方程的特點(diǎn)之后給出二元一次方程的概念，比直接定義印象會(huì)更深刻，有助于對(duì)概念的理解．

2．探索新知，講授新課

（1）關(guān)于二元一次方程的教學(xué)．

我們已經(jīng)知道了什么是二元一次方程，下面完成練習(xí)．

練習(xí)一

判斷下列方程是否為二元一次方程，并說(shuō)明理由．

①②③

④⑤⑥

練

分組練習(xí)：同桌結(jié)組，一人舉例，一人判斷是否為二元一次方程．

學(xué)生活動(dòng)：以搶答形式完成練習(xí)1，指定幾組同學(xué)完成練習(xí)2．

【教法說(shuō)明】這樣做既可以活躍氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)二元一次方程概念的理解．

練習(xí)三

課本第6頁(yè)練習(xí)1．

提出問(wèn)題：二元一次方程的解是惟一的嗎？學(xué)生回答后，教師歸納：一元一次方程只有一個(gè)解，而二元一次方程有無(wú)限多解，其中一個(gè)未知數(shù)（或）每取一個(gè)值，另一個(gè)未知數(shù)（或）就有惟一的值與它相對(duì)應(yīng)．

練習(xí)四

填表，使上下每對(duì)、的值滿足方程．

師生共同總結(jié)方法：已知，求，用含有的代數(shù)式表示，為；已知，求，用含有的代數(shù)式表示，為．

【教法說(shuō)明】由此練習(xí)，學(xué)生能真正理解二元一次方程的解是無(wú)限多的；并且能把一個(gè)二元一次方程定成用含有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，為用代入法解二元一次方程組奠定了基礎(chǔ)．

（2）關(guān)于二元一次方程組的教學(xué)．

上面的問(wèn)題包含兩個(gè)必須同時(shí)滿足的條件，一是香蕉和蘋果共買了9千克，一是共付款33元，也就是必須同時(shí)滿足兩個(gè)方程．因此，把這兩個(gè)方程合在一起，寫(xiě)成

這兩個(gè)方程合在一起，就組成了一個(gè)二元一次方程組．

方程組各方程中，同一字母必須代表同一數(shù)量，才能合在一起．

練習(xí)五

已知、都是未知數(shù)，判別下列方程組是否為二元一次方程組？

①②

③④

【教法說(shuō)明】練習(xí)五有助于學(xué)生理解二元一次方程組的概念，目的是避免學(xué)生對(duì)二元一次方程組形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)．

對(duì)于前面的問(wèn)題，列二元一次方程組要比列一元一次方程容易些．根據(jù)前面解得的結(jié)果可以知道，買了香蕉3千克，蘋果6千克，即，，這里，既滿足方程①，又滿足方程②，我們說(shuō)

是二元一次方程組

的解．

學(xué)生活動(dòng)：嘗試總結(jié)二元一次方程組的解的概念，思考后自由發(fā)言．

教師糾正、指導(dǎo)后板書(shū)：

使二元一次方程組的兩個(gè)方程左、右兩邊的值都相等的兩個(gè)未知數(shù)的值，叫做二元一次方程組的解．

例題判斷是不是二元一次方程組的解．

學(xué)生活動(dòng)：口答例題．

此例題是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)例題，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到：二元一次方程組的解必須同時(shí)滿足兩個(gè)方程；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣．

3．嘗試反饋，鞏固知識(shí)

練習(xí)：（1）課本第6頁(yè)第2題目的：突出本節(jié)課的重點(diǎn)．

（2）課本第7頁(yè)第1題目的：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性．

4．變式訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

練習(xí)：（1）P84．

【教法說(shuō)明】使學(xué)生更深刻地理解二元一次方程組的解的概念，并為解二元一次方程組打下基礎(chǔ)．

（2）P8B組1．

【教法說(shuō)明】為列二元一次方程組找等量關(guān)系打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．讓學(xué)生自由發(fā)言，了解學(xué)生這節(jié)課有什么收獲．

2．教師明確提出要求：弄懂二元一次方程、二元一次方程組和它的解的含義，會(huì)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)值是不是某個(gè)二元一次方程組的解．

3．中考熱點(diǎn)：中考中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)坐標(biāo)點(diǎn)是否在一次函數(shù)解析式上的問(wèn)題．

八、布置作業(yè)

（一）必做題：P73．

（二）選做題：P8B組2．

（三）預(yù)習(xí)：課本第9～13頁(yè)．

篇2

“三元一次方程組”是蘇科版《義務(wù)教育教科書(shū)?數(shù)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“修訂版教材”）七年級(jí)下冊(cè)第十章第4節(jié)內(nèi)容（選學(xué)）.

就教材地位變化而言，蘇科版《義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版教材”）將“三元一次方程組”作為第十章（二元一次方程組）章末的閱讀材料（轉(zhuǎn)化）呈現(xiàn).由于學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“閱讀”，所以常態(tài)的教學(xué)法就是讓學(xué)生課后看看而已，沒(méi)有明確的閱讀指向，甚至忽略不計(jì)，這對(duì)后續(xù)用待定系數(shù)法求解二次函數(shù)解析式、圓的一般方程等通式、通法帶來(lái)不便.如若學(xué)生不會(huì)解三元一次方程組，就會(huì)造成知識(shí)斷層或解題思路中途擱淺.因此，就這個(gè)層面而言，三元一次方程組的地位有待提高，有必要與二元一次方程組并肩行走.盡管，修訂版教材為此作了必要的微調(diào)，將其“閱讀”地位提升到“選學(xué)”行列，但依然不能解決學(xué)生不會(huì)解的問(wèn)題.直面考試的壓力，大多數(shù)教師經(jīng)常掛在口邊的一句話“不考的堅(jiān)決不講”，何況是選學(xué)，怎么可能講？相信基于繼后學(xué)習(xí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)化的需要，三元一次方程組將會(huì)與二元一次方程組齊頭并進(jìn)，攜手同行.

就課程標(biāo)準(zhǔn)指向而言，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程內(nèi)容中指出，“能解簡(jiǎn)單的三元一次方程組.”其實(shí)，要達(dá)成這一目標(biāo)并不像說(shuō)得那樣簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)過(guò)了二元一次方程組的解法，解的過(guò)程依然磕磕絆絆，沒(méi)學(xué)的可想而知.課標(biāo)在實(shí)施建議中指出，“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，體現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，并關(guān)注對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng).”這里的“整體性”在一定層面上就要求一次方程組要平行行走，門當(dāng)戶對(duì)，當(dāng)然也包括三元一次方程組.可是，高中教材沒(méi)留位置，初中教材也沒(méi)妥善安置，而后續(xù)的求解卻要用到解三元一次方程組的技術(shù)，這就勢(shì)必產(chǎn)生矛盾.要解決這一矛盾就必須給它合適的位置，在文本空間限量的情況下，只能在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留領(lǐng)地.事實(shí)上，教材可以在不違背數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的編排體系，體現(xiàn)出自己的風(fēng)格和特色.這就表明在設(shè)計(jì)空間彈性限度內(nèi)，借助校本教材、特色課堂的展演，能解決編者因文本所限而無(wú)法解決的問(wèn)題.

就思想方法孕伏而言，三元一次方程組的解法和應(yīng)用是轉(zhuǎn)化思想和化歸方法的具體表現(xiàn)，思維行走的線路是：三元二元一元.“轉(zhuǎn)化思想方法”不僅是具體知識(shí)的精髓，而且是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，一直伴隨著方程成長(zhǎng)，伴隨著歲月長(zhǎng)大，無(wú)處不在、無(wú)處不用.

在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法時(shí)，讓學(xué)生明確解方程的過(guò)程是通過(guò)去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)等步驟，將所給方程轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)方程x=a的過(guò)程.在學(xué)習(xí)一次方程組的解法時(shí)，繼續(xù)孕育轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生明確解一次方程組的過(guò)程就是用代入消元或加減消元，將“多元”轉(zhuǎn)化為“一元”的過(guò)程.在一次方程（組）的基礎(chǔ)上，以“一元二次方程”“可化為一元一次、二次方程來(lái)解其他方程”“二元二次方程組”等方程內(nèi)容為載體，通過(guò)教師對(duì)蘊(yùn)涵思想的不斷揭示和學(xué)生自身的內(nèi)化，以此領(lǐng)悟并形成轉(zhuǎn)化思想，進(jìn)而由學(xué)生個(gè)體歸結(jié)出解方程組的基本思想：無(wú)理方程有理化、分式方程整式化、高次方程低次化、多元方程一元化，凝結(jié)為一句話，消元降次簡(jiǎn)單化.

2特色教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

2.1領(lǐng)悟教材

站在初中三年甚至未來(lái)六年的層面研讀教材是一種教學(xué)智慧，能提升課堂教學(xué)的執(zhí)行力.

三元一次方程組在“實(shí)驗(yàn)版教材”中編寫(xiě)意圖是思想方法大于數(shù)學(xué)結(jié)論，借助生活中轉(zhuǎn)化事例（運(yùn)動(dòng)員的姓名轉(zhuǎn)化為號(hào)碼）、數(shù)形轉(zhuǎn)化（引入絕對(duì)值就能將實(shí)數(shù)轉(zhuǎn)化為兩點(diǎn)間的距離）、數(shù)與式內(nèi)部運(yùn)算的轉(zhuǎn)化（引入相反數(shù)和倒數(shù)就將有理數(shù)減法轉(zhuǎn)為加法、除法轉(zhuǎn)化為乘法）以及由方程（組）輾轉(zhuǎn)而來(lái)的轉(zhuǎn)化（方程建模可將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，探求解方程組問(wèn)題可采用代入消元或加減消元將二元轉(zhuǎn)化為一元）等事項(xiàng)將“轉(zhuǎn)化”的方法變遷為學(xué)生的解題思想.然后直白提出，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想方法，你能解三元一次方程組嗎？在說(shuō)明（只要設(shè)法消去某個(gè)未知數(shù)就可以將三元一次方程組轉(zhuǎn)化為二元一次方程組求解）的幫助下，借助“試一試”，讓學(xué)生自主完成求解思路的探求與表達(dá).由此可見(jiàn)，教材行走線路是：轉(zhuǎn)化示例轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法求解深化認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化思想.沿著這樣的思考主線展開(kāi)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于思想方法的孕伏，但疏于解題技藝，不利于后續(xù)解題.我們深知強(qiáng)勢(shì)的“解題關(guān)”不過(guò)，所有的思想方法在解題視界將淪為“雞肋”.因此，就某種角度而言，打造解題技藝尤為必要.

“修訂版教材”為獲取三元一次方程組的求解技藝和思想方法，高仿二元一次方程組的母版.沿著“問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的模式設(shè)置了三個(gè)活動(dòng).活動(dòng)1是以人人喜愛(ài)的“足球運(yùn)動(dòng)”為載體，借助“比賽賦分規(guī)則”將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，在建模思想的參與下將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解三元一次方程組問(wèn)題.這一思維提煉的過(guò)程就是三元一次方程組發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程.在“試一試”活動(dòng)的諧振下，借助小明和小麗的旁白（代入消元和加減消元），能讓學(xué)生明白如何將三元一次方程組轉(zhuǎn)化為二元一次方程組.在已有的解二元一次方程組經(jīng)驗(yàn)的支持下，不僅能獲得正確結(jié)論，還切身領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的思想方法.這一編寫(xiě)序列表明在思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)施教，不僅符合學(xué)生獲得新知的習(xí)慣，利于學(xué)生思維梯度推進(jìn)，而且外顯教材蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值.活動(dòng)2設(shè)置一道解三元一次方程組的典例.學(xué)生在獲得解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，求解不是難事，關(guān)鍵是教師要全方位下放“學(xué)權(quán)”，學(xué)生的作答路徑才會(huì)是開(kāi)放的、喜人的；若只是教師“表演”，則教學(xué)效果將大打折扣，也就體現(xiàn)不了例題應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，違背了編者的設(shè)計(jì)初衷.在探求例題求解的過(guò)程中，插入“想一想”活動(dòng)，能讓學(xué)生深度參悟轉(zhuǎn)化思想的支點(diǎn)是消元的方法，利于學(xué)生理解“終于思想，源于經(jīng)驗(yàn)”的微言大義.活動(dòng)3是具有診斷功能的練習(xí)和習(xí)題，解方程組具有梯度性，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要；第105頁(yè)104習(xí)題的第2題則是二次函數(shù)通式求法的范例，為后續(xù)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式埋下伏筆.遺憾的是圓的一般方程求法沒(méi)有觸及，出現(xiàn)知識(shí)短暫性脫節(jié)的現(xiàn)象，延緩了思維伸長(zhǎng)的速度.事實(shí)上，思維的連續(xù)性是排斥因簡(jiǎn)單而犧牲過(guò)程為代價(jià)的.

2.2特色設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)

1.在具體情境中體驗(yàn)三元一次方程組的建立以及求解過(guò)程，進(jìn)一步領(lǐng)悟“模型”思想.

2.能靈活選用消元方法解簡(jiǎn)單的三元一次方程組，感受運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的必要性.

活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：學(xué)一學(xué)

1.足球比賽規(guī)則規(guī)定：勝一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，負(fù)一場(chǎng)得0分.某足球隊(duì)賽了22場(chǎng)得47分，且勝的場(chǎng)數(shù)比負(fù)的場(chǎng)數(shù)的4倍還多2.該球隊(duì)勝、平、負(fù)各多少場(chǎng)？

2.三個(gè)小動(dòng)物年齡的和是26歲.流氓兔比加菲貓大1歲，流氓兔年齡的兩倍與米老鼠的年齡之和比加菲貓大18歲.求三個(gè)小動(dòng)物的年齡.

設(shè)計(jì)理念基于學(xué)生的愛(ài)好興趣不一樣，試圖滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提供不同的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的問(wèn)題情境，借此激發(fā)思維興趣的正狀態(tài).

活動(dòng)二：練一練

解方程組：

（1）x+y=20

y+z=19

x+z=21（2）x-y+z=7

x+y=-1

2x-y-z=0

（3）3x-y+z=10

x+2y-z=6

x+y+z=12

設(shè)計(jì)理念三個(gè)方程組的求解過(guò)程都具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，不同的消元視角，探解的思路不同.因?yàn)槊康李}未知數(shù)的系數(shù)具有均衡性，洗練的效果是殊途同歸的.這種選材視點(diǎn)既展現(xiàn)一題多解的合情性，還提供了多樣化學(xué)習(xí)的操作范式.

活動(dòng)三：議一議

1.在等式y(tǒng)=ax2+bx+c中，當(dāng)x=-1時(shí)，y=5；當(dāng)x=1時(shí)，y=1；當(dāng)x=2時(shí)，y=2.求a、b、c的值.

2.在方程x2+y2+Dx+Ey+F=0中，當(dāng)x=-1時(shí)，y=0；當(dāng)x=0時(shí)，y=1；當(dāng)x=-2時(shí)，y=1.求D、E、F的值.

設(shè)計(jì)理念基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，為預(yù)防知識(shí)真脫節(jié)，特設(shè)課時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)性問(wèn)題，能為繼后的二次函數(shù)和圓的一般方程的待定求解鋪路架橋.

活動(dòng)四：試一試

1.請(qǐng)任意寫(xiě)出一個(gè)三元一次方程組并求解.

2.編制一道以三元一次方程組x+y+z=22

3x+y=47

x=4z+2為模型且符合實(shí)際意義的應(yīng)用型問(wèn)題.

設(shè)計(jì)理念立足于“學(xué)以致用”的教學(xué)觀，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)編問(wèn)題的過(guò)程，感受編者的思維求索過(guò)程，深度體悟知識(shí)的來(lái)龍去脈，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能.

活動(dòng)說(shuō)明

本次活動(dòng)是借用校本教研時(shí)間，改教師間的互動(dòng)研討為觀察學(xué)生的特色學(xué)習(xí)（游戲、競(jìng)賽或小老師的說(shuō)教等豐富多樣的自助形式）.立足于學(xué)生全方位自學(xué)，下放“組織權(quán)”于組內(nèi)，讓學(xué)生自行確定學(xué)法以及測(cè)量學(xué)習(xí)效果.是一節(jié)真正無(wú)老師的課堂，所有的教師都是聽(tīng)眾抑或?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)效果毋容置疑.為選學(xué)而又必學(xué)的課程提供一種特色示范，豐富了校本教研的內(nèi)涵，奠定了學(xué)有所優(yōu)的格局，其中飽含理念的升華和境界的高遠(yuǎn).

3對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)

31欣賞教材應(yīng)有“度”

教材是達(dá)成課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但絕不是金科玉律，更不是真理的化身，不是不容改動(dòng)的.因此，欣賞教材應(yīng)有度.“越度”的教學(xué)行為會(huì)帶來(lái)些許不良的后果.要么迷信教材，僵化地使用教材，照本宣科.導(dǎo)致活生生的知識(shí)變成了死知識(shí)，教師教的死，學(xué)生學(xué)的板，用的僵硬，束縛了思維的手腳，剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的契機(jī)；要么輕視教材，脫離課本，信馬由韁，不分青紅皂白的堆砌中考題，舉輕若重，遠(yuǎn)離課程目標(biāo)，打亂學(xué)生學(xué)習(xí)的心理程序，辜負(fù)編者的整編意圖，不能實(shí)現(xiàn)教材應(yīng)有的教育價(jià)值.因此，欣賞教材理應(yīng)把握好“度”.本文設(shè)計(jì)示例就是沿著課本指向，秉持開(kāi)放理念（興趣開(kāi)放、解法開(kāi)放、思維開(kāi)放），融入學(xué)情、教情、實(shí)情、方法、思想供選擇性學(xué)習(xí)的需要，借以提升學(xué)習(xí)效能.顯然，適度的欣賞是對(duì)教材的尊重和理解，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，能更好地發(fā)揮教材的教育功能，同時(shí)也是對(duì)編者勞作的尊重和認(rèn)可.

3.2重組教材應(yīng)有“心”

教材教材宜教之材.教材能為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線索和實(shí)施素材，不同素材踐行的方式不同；同一素材，施教的方式也是千差萬(wàn)別的，這就是教學(xué)的辯證法，是對(duì)具體學(xué)情的有力回應(yīng)，是對(duì)教材進(jìn)行重組和開(kāi)發(fā)的結(jié)果.亦如“一千個(gè)讀者，就有一千零一個(gè)哈姆雷特”的研讀觀.其實(shí)，教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是課堂即將運(yùn)行的脈絡(luò)路徑，怎樣的開(kāi)發(fā)視角就有怎樣的教學(xué)行為.淺層的開(kāi)發(fā)，造就花架式課堂，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)缺乏數(shù)學(xué)味，遮蔽數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是一種“假開(kāi)發(fā)”、“粗開(kāi)發(fā)”.尤其是當(dāng)下的有些賽課，不乏其現(xiàn)象.生活化情境一個(gè)接一個(gè)，問(wèn)題接二連三，短短的45分鐘能提問(wèn)上百次，只需回答是或否的頻率高.就課堂表征看，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的快樂(lè)，笑聲頻頻，事實(shí)上，缺乏真思考.風(fēng)聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的真收獲，只是一種過(guò)程性的過(guò)場(chǎng)或過(guò)場(chǎng)性的過(guò)程，是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的誤解.契合學(xué)情，基于教材，融入年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情緒、思維慣性、教育規(guī)律等教學(xué)因子，創(chuàng)造性的增刪、重組、改編問(wèn)題.讓問(wèn)題貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)吻合學(xué)生的能力區(qū)，思維行走在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)潛能區(qū)，方法衍生在努力伸手可觸區(qū)，唯有這樣，方能讓學(xué)生得到原本應(yīng)有的發(fā)展.另一側(cè)面是對(duì)教材的敬畏和理解，讓學(xué)生收獲真知的同時(shí)也發(fā)展了自己，創(chuàng)造了專業(yè)快速成長(zhǎng)的契機(jī).因此，重組教材貴在有“心”.參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-7.

[2]楊裕前，董林偉.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇科版?七年級(jí)下冊(cè)）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2008：98-99.

[3]楊裕前，董林偉.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇科版?七年級(jí)下冊(cè)）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012：103-105.

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；一元一次方程；二元一次方程組

列方程是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的一種有效方法，它可以幫助學(xué)生理清題目中的等量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極地思考題目中的數(shù)量關(guān)系，從而設(shè)置未知數(shù)，根據(jù)他們之間的關(guān)系列出有效的方程，進(jìn)而解決應(yīng)用題. 但是根據(jù)題目是列一元一次方程還是二元一次方程組仍然是一個(gè)讓學(xué)生很困惑的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生順利地列出方程并解答.

一、列一元一次方程解數(shù)學(xué)應(yīng)用題

對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答采用列方程的方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，它會(huì)幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)問(wèn)題中的各個(gè)數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深入理解和探究. 常用的解一元一次方程的應(yīng)用題通常有行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、調(diào)配問(wèn)題、分配問(wèn)題、配套問(wèn)題以及增長(zhǎng)率問(wèn)題等方面的問(wèn)題. 教師在教學(xué)中可以把這些數(shù)學(xué)問(wèn)題給學(xué)生歸類，使學(xué)生能夠清楚地了解他們之間的數(shù)量關(guān)系，從而輕松地設(shè)出一個(gè)未知數(shù)，找到等量關(guān)系，順利地解答問(wèn)題. 例如：某廠一車間有64人，二車間有56人. 現(xiàn)因工作需要，要求第一車間人數(shù)是第二車間人數(shù)的一半. 問(wèn)需從第一車間調(diào)多少人到第二車間？這就是一道典型的勞動(dòng)力調(diào)配問(wèn)題，為了解決這類問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列一元一次方程的方式來(lái)解決這類問(wèn)題. 在解題時(shí)教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生搞清楚人數(shù)的變化，使學(xué)生能夠理清題目中的數(shù)量關(guān)系，從而解決問(wèn)題.

二、列二元一次方程解數(shù)學(xué)應(yīng)用題

需要列二元一次方程來(lái)解決的應(yīng)用題比一元一次方程的應(yīng)用題要復(fù)雜，學(xué)生需要設(shè)置兩個(gè)未知數(shù)，并且理清這兩個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系. 學(xué)生在解題時(shí)要從整體上考慮，列出符合要求的代數(shù)式. 二元一次方程一般涉及兩個(gè)未知數(shù)x和y，根據(jù)題意以及題目中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生可以列出兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)方程組. 例如：一個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字和是7，把這個(gè)兩位數(shù)加上后，結(jié)果恰好成為數(shù)字對(duì)調(diào)后組成的兩位數(shù)，則這個(gè)兩位數(shù)是幾？根據(jù)題目的要求，學(xué)生設(shè)出兩個(gè)未知數(shù)，根據(jù)他們的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生可以列出x + y = 7；10x + y = 10y + x. 通過(guò)學(xué)生對(duì)于題目的分析，學(xué)生可以充分地理解題意，進(jìn)而總結(jié)出題目中的數(shù)量關(guān)系，總結(jié)出這兩組關(guān)系式. 通過(guò)學(xué)生對(duì)于題目的閱讀，學(xué)生可以找到兩個(gè)相等的關(guān)系，從而列出代數(shù)式，幫助學(xué)生順利地解決問(wèn)題.

三、二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別

二元一次方程與一元一次方程最大的區(qū)別就是他們的未知數(shù)的數(shù)量是不同的，二元一次方程中包含了兩個(gè)未知數(shù)，而一元一次方程中只有一個(gè)未知數(shù)，解答起來(lái)要更容易、簡(jiǎn)便. 學(xué)生通過(guò)對(duì)于題目的閱讀可以輕松地梳理出一個(gè)數(shù)量關(guān)系的方程式就可以列出一個(gè)一元一次方程，而一個(gè)未知數(shù)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則應(yīng)該考慮到采用列方程組的形式，列出兩個(gè)未知數(shù).

例如教師設(shè)置問(wèn)題：某加工廠用稻谷加工大米出米率為70%，現(xiàn)在加工大米100公斤，設(shè)要這種稻谷多少公斤？通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一元一次方程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的增長(zhǎng)率方面的問(wèn)題. 學(xué)生可以設(shè)需要這種稻谷x公斤，通過(guò)題目中給出的關(guān)系，學(xué)生可以列出方程：70%x = 100. 簡(jiǎn)單的一元一次方程就可以解決問(wèn)題. 但是面對(duì)題目中出現(xiàn)了復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生則要考慮二元一次方程. 通過(guò)對(duì)于題目中的數(shù)量關(guān)系的分析和判斷來(lái)尋找有效的數(shù)量關(guān)系. 例如：某班學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，男生全部挑土，女生全部抬土，這樣安排恰需筐68個(gè)，扁擔(dān)40根，問(wèn)這個(gè)班男生、女生各有多少人？通過(guò)對(duì)于題目的分析，學(xué)生可以設(shè)班級(jí)男生為x人，女生為y人，用方程組可以列出方程組2x + ■ = 68；x + ■ = 40. 題目中有兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生根據(jù)題目的要求可以列出兩組方程，構(gòu)成一個(gè)方程組.

在選擇是用一元一次方程還是二元一次方程時(shí)，學(xué)生首先需要認(rèn)真閱讀題目，了解題意，通過(guò)題目中的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在確定解題幾個(gè)未知數(shù)，進(jìn)而確定所使用的方程.

四、二元一次方程與一元一次方程的聯(lián)系

二元一次方程與一元一次方程并不是完全獨(dú)立的，學(xué)生要想順利地解答二元一次方程就必須要掌握一元一次方程的解法. 學(xué)生通過(guò)對(duì)于一元一次方程的學(xué)習(xí)，可以掌握方程的解法，進(jìn)而把這樣的解決問(wèn)題的方法引用到解二元一次方程中，讓學(xué)生能夠順利地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力. 一元一次方程的解法是學(xué)元一次方程的前提. 學(xué)生要想學(xué)好二元一次方程就必須要把一元一次方程的解法學(xué)好，為二元一次方程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步.

總之，在教學(xué)中教師要關(guān)注教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考和探究能夠掌握解題策略，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展. 通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加明確一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系，在解決應(yīng)用題過(guò)程中快速地分析題目中的數(shù)量關(guān)系，設(shè)置出有效的方程組，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)解題能力的提高.

【參考文獻(xiàn)】

篇4

《分式方程》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第16章第3節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)完一元一次方程和二元一次方程組之后，初中階段所講授的又一種方程的解法。分式方程的解法是初中階段的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生必須掌握。

二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本章之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式方程（一元一次方程、二元一次方程組），學(xué)生對(duì)于整式方程特別是一元一次方程的解法已經(jīng)比較熟悉，而分式方程的未知數(shù)在分母中，它的解法比一元一次方程和二元一次方程組復(fù)雜，需要通過(guò)轉(zhuǎn)化思想，把分式方程轉(zhuǎn)化成一元一次方程來(lái)解。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：理解分式方程的定義；掌握解分式方程的基本思路和方法；理解分式方程可能無(wú)解的原因，并掌握分式方程驗(yàn)根的方法。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——分式方程——整式方程——求解——檢驗(yàn)解的合理性”的探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

分式方程的解法及理解分式方程無(wú)解的原因。

五、教學(xué)流程

1.憶一憶

（1）什么叫方程？什么叫方程的解？

（2）解-這個(gè)一元一次方程的步驟。

（設(shè)計(jì)意圖：以舊引新，便于學(xué)生接受）

2.猜一猜

板書(shū)課題“分式方程”，讓學(xué)生猜一猜其概念，結(jié)合分式和方程的特點(diǎn)，學(xué)生易得出：分母中含有未知數(shù)的方程叫分式方程。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上很容易猜出分式方程的概念，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不難，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。）

3.辨一辨

判斷下列方程是不是分式方程，并說(shuō)出為什么？

（1）=-5 （2）9x+4= （3） =2（4）=-1

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以很容易的判斷出分式方程，進(jìn)一步鞏固分式方程的概念；對(duì)于這個(gè)方程在判斷方程是否為分式方程時(shí)，不能化簡(jiǎn)，以形式為準(zhǔn)）

4.想一想

想一想=的解是什么？怎樣去解這個(gè)方程呢？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決現(xiàn)在的問(wèn)題。通過(guò)去分母，方程兩邊同乘以各分母的最簡(jiǎn)公分母，讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)化的思想）

5.試一試

（1）= （2） =

解：方程兩邊同乘以（x+5）（x-5）得：x+5=10 解得x=5，解：方程兩邊同是乘以x（x-3）得2x=3（x-3） 解得x=9

（設(shè)計(jì)意圖：提醒學(xué)生檢驗(yàn)，對(duì)比兩個(gè)方程發(fā)現(xiàn)（1）的解代回到原方程，分母為零，引入增根定義）

6.議一議

分式方程為什么會(huì)產(chǎn)生增根？（兩邊都乘以了一個(gè)零因式，但這個(gè)根是整式方程的解）所以分式方程的檢驗(yàn)代入最簡(jiǎn)公分母即可，提出“分式方程能不檢驗(yàn)嗎”？通過(guò)討論使學(xué)生得出分式方程必須檢驗(yàn)，因?yàn)榉质椒匠痰臋z驗(yàn)是為了看是不是增根，而不是檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，所以必須檢驗(yàn)。

7.說(shuō)一說(shuō)

總結(jié)出解分式方程的一般步驟：

（1）方程兩邊都乘最簡(jiǎn)公分母，約去分母，化為整式方程。

（2）解這個(gè)整式方程。

（3）把整式方程的根代入最簡(jiǎn)公分母，看它的值是否為零，使最簡(jiǎn)公分母為零的值是原方程的增根，必須舍去。

可簡(jiǎn)單記作：一化二解三檢驗(yàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)上升到一個(gè)理論高度）

8.做一做

（1）= （2）=

篇5

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

會(huì)列二元一次方程組解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并能檢查結(jié)果是否正確、合理.

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

(三)德育滲透點(diǎn)

1.體會(huì)代數(shù)方法的優(yōu)越性.

2.向?qū)W生進(jìn)一步滲透把未知轉(zhuǎn)化為已知的思想.

3.向?qū)W生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教育.

(四)美育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)列方程組解應(yīng)用題時(shí)，若能在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，就能迅速通過(guò)相等求解，從而滲透解題的簡(jiǎn)捷性的數(shù)學(xué)美，以及解題的奇異美.

二、學(xué)法引導(dǎo)

1.教學(xué)方法：嘗試指導(dǎo)法、觀察法、講練結(jié)合法.

2.學(xué)生學(xué)法：本節(jié)主要學(xué)習(xí)列二元一次方程組和三元一次方程組解應(yīng)用題的方法，尤其重點(diǎn)要掌握列出二元一次方程組解應(yīng)用題，其分析方法和解題步驟都與前面學(xué)過(guò)的列一元一次方程解應(yīng)用題類似，可在學(xué)習(xí)中進(jìn)行類比從而加強(qiáng)理解.

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

(一)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的題意列出二元一次方程組.

(二)疑點(diǎn)

正確找出表示應(yīng)用題全部含義的兩個(gè)相等關(guān)系，并把它們表示成兩個(gè)方程.

(三)解決辦法

通過(guò)反復(fù)讀題、審題，分析出題目中存在的兩個(gè)相等關(guān)系是列方程組的關(guān)鍵.

四、課時(shí)安排

一課時(shí).

五、教學(xué)具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、自制膠片.

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)列一元一次方程解應(yīng)用題的步驟，尤其相等關(guān)系的尋找問(wèn)題.

2.師生共同探索新知識(shí)—列二元一次方程組解應(yīng)用題的一般步驟.

3.通過(guò)反饋練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便有針對(duì)性地進(jìn)行差漏補(bǔ)缺.

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)列二元一次方程組解應(yīng)用題.

(二)整體感知

列二元一次方程組解應(yīng)用題的關(guān)鍵在于通過(guò)準(zhǔn)確的審題迅速尋找出兩個(gè)正確的相等關(guān)系來(lái)列二元一次方程組.

(三)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

(1)根據(jù)下列條件設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)，列出二元一次方程.

①甲、乙兩數(shù)的和是10.

②甲地的人數(shù)比乙地的人數(shù)的2倍還多70.

③買4支鉛筆、3支圓珠筆共花了1.6元.

(2)甲、乙兩工人師傅制作某種工件，每天共制作12件.已知甲每天比乙多制作2件，求甲、乙每人每天可制作幾件?

①列出一元一次方程和二元一次方程組解題.

②比較一下，兩種方法得到的結(jié)果是否相同?是列一元一次方程容易，還是列二元一次方程組容易?

學(xué)生活動(dòng)：第(1)題口答，第(2)題在練習(xí)本上完成.

【教法說(shuō)明】第(1)題為根據(jù)相等關(guān)系列二元一次方程打下了基礎(chǔ);第(2)題通過(guò)兩種解法的比較，讓學(xué)生體會(huì)列方程組的優(yōu)越性，這樣引入課題，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.

2.探索新知，講授新課

例1小華買了80分與2元的郵票共16枚，共花了18元8角，80分與2元的郵票各買了多少枚?

分析：(1)題中有幾個(gè)未知數(shù)?分別是什么?

(2)題中有幾個(gè)相等關(guān)系?分別是什么?

學(xué)生活動(dòng)：觀察、分析后回答.

未知數(shù)：80分郵票枚數(shù)與2元的郵票枚數(shù).

相等關(guān)系(1)80分郵票枚數(shù)+2元郵票枚數(shù)=總枚數(shù).

(2)80分郵票總價(jià)+2元郵票總價(jià)=全部郵票總價(jià).

學(xué)生活動(dòng)：設(shè)未知數(shù)、根據(jù)相等關(guān)系列方程.

解：設(shè)共買枚80分郵票，枚2元郵票，根據(jù)題意得

解這個(gè)方程組，得

答：80分郵票買了11枚，2元郵票買了5枚.

強(qiáng)調(diào)：(1)選定幾個(gè)未知數(shù)，根據(jù)問(wèn)題中的條件找?guī)讉€(gè)相等關(guān)系，這幾個(gè)相等關(guān)系正好表示了應(yīng)用題的全部含義.

(2)列方程組解應(yīng)用題時(shí)，解方程組過(guò)程在練習(xí)本上完成.

(3)得到結(jié)果后，要檢驗(yàn)是不是原方程組的解，是不是符合應(yīng)用題的實(shí)際意義，然后再寫(xiě)答句.

反饋練習(xí)：P351，2.(只列不解)

例2小蘭在玩具工廠勞動(dòng)，做4個(gè)小狗、7個(gè)小汽車用去3小時(shí)42分;做5個(gè)小狗、6個(gè)小汽車用去3小時(shí)37分.平均每1個(gè)小狗與1個(gè)汽車各用多少時(shí)間?

仿照剛才分析例1的方法，分析問(wèn)題.

學(xué)生活動(dòng)：擬題、自由提問(wèn)，其他學(xué)生搶答.

教師根據(jù)學(xué)生的擬題板書(shū).

兩個(gè)未知數(shù)：平均做1個(gè)小狗的時(shí)間與1個(gè)小汽車的時(shí)間

(1)做4個(gè)小狗的時(shí)間+做7個(gè)小汽車的時(shí)間=3時(shí)42分

(2)做5個(gè)小狗的時(shí)間+做6個(gè)小汽車的時(shí)間=3時(shí)37分

解題過(guò)程由學(xué)生完成，一個(gè)學(xué)生板演.

解：設(shè)平均做1個(gè)小狗用分，做1個(gè)小汽車有分，根據(jù)題意，得

解這個(gè)方程組，得

答：平均做一個(gè)小狗用17分，做1個(gè)小汽車用22分.

【教法說(shuō)明】例2用擬題訓(xùn)練的方法讓學(xué)生自己去嘗試分析問(wèn)題，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

反饋練習(xí)：P353，4.

學(xué)生活動(dòng)：口答、設(shè)未知數(shù)、列方程組.

3.變式訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

用白鐵皮做罐頭盒，每張鐵皮可制盒身16個(gè)或制盒底43個(gè)，一個(gè)盒身與兩個(gè)盒底配成一套罐頭盒，現(xiàn)有150張白鐵皮，用多少?gòu)堉坪猩?、多少?gòu)堉坪械?，可以正好制成整套罐頭盒?

分析：此題的相等關(guān)系不明顯，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，找到第二個(gè)相等關(guān)系.

相等關(guān)系：(1)制盒身鐵皮張數(shù)+制盒底鐵皮張數(shù)=150張.

(2)盒底總數(shù)=2×盒身總數(shù).

解：設(shè)用張鐵皮制盒身，張鐵皮制盒底，可以制成整套缺頭盒.根據(jù)題意，得

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了二元一次方程組的應(yīng)用，你能簡(jiǎn)單歸納出列二元一次方程組解應(yīng)用題的步驟嗎?

學(xué)生發(fā)言后，老師適當(dāng)補(bǔ)充、糾正.

八、布置作業(yè)

(一)必做題：P391，2，3.

(二)選做題：P41B組2.

(三)補(bǔ)充題：給定兩數(shù)5和3，編一道列出二元一次方程組求解的應(yīng)用題，使得這個(gè)方程組的解就是給定的兩數(shù).

參考答案

(一)1.到甲地130人，到乙地70人.

2.有28個(gè)隊(duì)參加籃球賽，20個(gè)隊(duì)參加排球賽.

3.長(zhǎng)38㎝，寬16㎝.

(二)解：設(shè)一輛大車、一輛小車一次分別可運(yùn)貨噸、噸，根據(jù)題意，得

篇6

二、用加減法解下列方程 組

三、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń夥匠探M

四、列二元一次方程組解下列應(yīng)用題1、加工某種產(chǎn)品需經(jīng)兩道工 序，第一道工序每人每天可完成900件，第二道工序每人每天可完成1200件.現(xiàn)有7位工人參加這兩道工序，應(yīng)怎樣安排人力，才能使每天第一第 二道工序所完成 的件數(shù)相等。

2 .我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問(wèn)題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”

3.有48支隊(duì)520名運(yùn)動(dòng)員參加籃排球比賽，其中每支籃球隊(duì)10人，每支排球隊(duì)12人，沒(méi)命運(yùn)動(dòng)員只參加一項(xiàng)比 賽?；@排球隊(duì)各有多少支參賽？

4.張翔從學(xué)校出發(fā)騎自行車去縣城，中途因道路施工步行一段路，1.5小時(shí)后到達(dá)縣城。他騎車的平均速度是15千米/時(shí)，步行的平均速度是5千米/時(shí)，路程全場(chǎng)20千米。他騎車 與步行各用多少小時(shí)

5.一條船順流航行，每小時(shí)行20km ;逆流航行；每小時(shí)行16km，求輪船在靜水中的速度與水的速度。

篇7

從七年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來(lái)，我們已掌握了許多刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型，如一元一次方程模型、不等式模型、函數(shù)模型等，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到一元二次方程是又一個(gè)重要的數(shù)學(xué)模型. 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題情景中蘊(yùn)含未知量和數(shù)量關(guān)系時(shí)，方程就自然而然出現(xiàn)了，所以當(dāng)我們用數(shù)學(xué)的眼光去看實(shí)際問(wèn)題時(shí)，最關(guān)鍵的是確定用數(shù)學(xué)的方法解決和解釋實(shí)際問(wèn)題，至于何時(shí)會(huì)出現(xiàn)一元二次方程，不能刻意而為，而是順應(yīng)背景、水到渠成的，并且它和一元一次方程模型一樣，都屬于方程模型.

二、 抽象思想

1. 把現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題抽象到數(shù)學(xué)中來(lái)

如：長(zhǎng)5 m的梯子斜靠在墻上，梯子的底端與墻的距離是3 m. 問(wèn)：梯子底端向右滑動(dòng)的距離會(huì)是梯子頂端向下滑動(dòng)的距離的2倍嗎？

在這樣的生活情境中，我們可以抽象出一個(gè)三邊長(zhǎng)分別是3 m、4 m、5 m的直角三角形，梯子底端向右滑行的距離和頂端向下滑動(dòng)的距離是兩個(gè)未知量（實(shí)際上只有一個(gè)未知量，設(shè)為x），本題的目標(biāo)是要找到一個(gè)梯子頂端向下滑動(dòng)的距離x的值，使得（4-x）、（3+2x）和5構(gòu)成一個(gè)斜邊長(zhǎng)為5的直角三角形，因此就得到了等量關(guān)系（4-x）2+（3+2x）2=52，整理得到一個(gè)含有未知數(shù)x的方程：5x2+4x=0. 這個(gè)實(shí)際問(wèn)題中，關(guān)鍵是抽象出幾何圖形，題中的等量關(guān)系則是建立方程模型的條件.

2. 從數(shù)量到數(shù)量的抽象

解一元二次方程的源頭是直接開(kāi)平方法，如果一個(gè)一元二次方程能夠變形為（x+h）2=k的形式（其中h，k都是常數(shù)），當(dāng)k≥0時(shí)就可以用直接開(kāi)平方法求解. 同學(xué)們都知道這種解一元二次方程的方法叫配方法，但關(guān)鍵是如何“配方”得到（x+h）2的形式.

我們不妨從熟悉的乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2進(jìn)行抽象：將a看作x，將b看作h，則上面的等式就可以表示為x2+2hx+h2=（x+h）2，其中2h相當(dāng)于x的一次項(xiàng)系數(shù)，則h相當(dāng)于x的一次項(xiàng)系數(shù)的一半. 由此我們不難抽象出配方法的一般步驟：對(duì)于任何一個(gè)一元二次方程，我們首先將二次項(xiàng)系數(shù)化為1，在方程兩邊同時(shí)加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方，就可以得到（x+h）2的形式.

抽象的思想無(wú)處不在，我們從乘法公式中抽象出了數(shù)學(xué)中重要的配方法. 你能不能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用抽象的思想得到某個(gè)結(jié)論或方法呢？去嘗試一下吧！

三、 化歸思想

“化歸”就是把待解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為能用已掌握的舊知識(shí)去解決的問(wèn)題. 一元二次方程有直接開(kāi)平方法、配方法、因式分解法和公式法這幾種解法，都是用“化歸”的數(shù)學(xué)思想方法求解.下面就四種方法分別加以說(shuō)明.

直接開(kāi)平方法：適用于等號(hào)左邊是一個(gè)完全平方式，右邊是一個(gè)非負(fù)實(shí)數(shù)的形式，形如（mx+n）2=p（m≠0，p≥0）的方程.我們可以利用平方根的定義“化歸”為兩個(gè)一元一次方程去解，即有一元一次方程為mx+n=±■，分別解這兩個(gè)一元一次方程就得到原方程的兩個(gè)根.

配方法：適用于二次項(xiàng)系數(shù)為1，一次項(xiàng)系數(shù)為偶數(shù)形式的一元二次方程，形如x2+2kx+m=0（當(dāng)然一般的形如ax2+bx+c=0，a≠0也可用，但不一定是最合適的方法）.這類方程我們可以通過(guò)已掌握的配方的手段，把原方程“化歸”為上述形如（mx+n）2=p（m≠0，p≥0）的方程，然后再用直接開(kāi)平方法求解.

因式分解法：這種方法平時(shí)用得較多，適用于等式左邊能分解成幾個(gè)一次因式的積，而右邊必須為零形式的一元二次方程.這類方程我們可以通過(guò)已掌握的因式分解的手段，把原方程轉(zhuǎn)化為形如（a1x+c1）（a2x+c2）=0的方程，從而“化歸”為a1x+c1=0、a2x+c2=0，再分別求出這兩個(gè)一元一次方程的根，就得到原一元二次方程的兩個(gè)解.

公式法：公式法的實(shí)質(zhì)就是配方法，只不過(guò)在解題時(shí)省去了配方的過(guò)程，所以解法簡(jiǎn)單.但計(jì)算量較大，只有在不便運(yùn)用上述三種方法，且各項(xiàng)系數(shù)的絕對(duì)值為較小數(shù)值的情況下才考慮使用該方法.

化歸思想就是把新問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉的舊方法去解決，在初中數(shù)學(xué)中還有許多運(yùn)用：如解二元一次方程化歸為一元一次方程，分式方程化歸為整式方程，二元二次方程組化歸為二元一次方程組或代入消元化歸為一元二次方程，平行四邊形、矩形、梯形通過(guò)添加輔助線化歸為三角形問(wèn)題等. 由此可見(jiàn)熟練掌握化歸數(shù)學(xué)思想，對(duì)增強(qiáng)解題能力、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益.

四、 數(shù)學(xué)方法

回顧解一元二次方程的各種解法，從中我們能感受到不少常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法.

1. 學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

對(duì)于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0），先學(xué)習(xí)ax2=0（a≠0）的解法，再學(xué)習(xí)ax2+bx=0（a≠0）的解法，最后學(xué)習(xí)ax2+bx+c=0（a≠0）的解法.

2. 解決問(wèn)題的辦法：“降次”轉(zhuǎn)化

無(wú)論是直接開(kāi)平方法、配方法或因式分解法，都實(shí)現(xiàn)了從一元二次方程向一元一次方程的轉(zhuǎn)化，這也告訴了我們，當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該嘗試用已有的知識(shí)或方法去解決未知的問(wèn)題，將不熟悉的轉(zhuǎn)化為熟悉的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的，將高次的轉(zhuǎn)化為低次的，將多元的轉(zhuǎn)化為少元的.

3. 從特殊到一般

一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）通過(guò)配方，得到x+■2=■，當(dāng)b2-4ac≥0時(shí)，可以得到方程的求根公式x=■. 因此，只要一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根的判別式非負(fù)，就可以直接由公式計(jì)算得到方程的根，具有一般性.

4. 對(duì)立和統(tǒng)一

篇8

第二章：整式的加減

1、單項(xiàng)式：；單獨(dú)的一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是單項(xiàng)式

2、系數(shù)：；

3、單項(xiàng)式的次數(shù)：；

4、多項(xiàng)式：；

叫做多項(xiàng)式的項(xiàng)；的項(xiàng)叫做常數(shù)項(xiàng)。

5、多項(xiàng)式的次數(shù)：；

6、整式：；

7、同類項(xiàng)：；

8、把多項(xiàng)式中的同類項(xiàng)合并成一項(xiàng)，叫做合并同類項(xiàng)；

合并同類項(xiàng)后，所得項(xiàng)的系數(shù)是合并同前各同類項(xiàng)的系數(shù)的和，且字母部分不變。

9、去括號(hào)：（1）如果括號(hào)外的因數(shù)是正數(shù)，去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)與原來(lái)的符號(hào)相同

（2）如果括號(hào)外的因數(shù)是負(fù)數(shù)，去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)與原來(lái)的符號(hào)相反

10、一般地，幾個(gè)整式相加減，如果有括號(hào)就先去括號(hào)，然后再合并同類項(xiàng)

第三章：一次方程（組）

一、方程的有關(guān)概念

1、方程的概念：

（1）含有未知數(shù)的等式叫方程。

（2）在一個(gè)方程中，只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)是1，系數(shù)不為0，這樣的方程叫一元一次方程。

2、等式的基本性質(zhì)：

（1）等式兩邊同時(shí)加上（或減去）同一個(gè)代數(shù)式，所得結(jié)果仍是等式。若a=b，則a+c=b+c或a–c=b–c。

（2）等式兩邊同時(shí)乘以（或除以）同一個(gè)數(shù)（除數(shù)不能為0），所得結(jié)果仍是等式。若a=b，則ac=bc或

二、解方程

1、移項(xiàng)的有關(guān)概念：

把方程中的某一項(xiàng)改變符號(hào)后，從方程的一邊移到另一邊，叫做移項(xiàng)。這個(gè)法則是根據(jù)等式的性質(zhì)1推出來(lái)的，是解方程的依據(jù)。把某一項(xiàng)從方程的左邊移到右邊或從右邊移到左邊，移動(dòng)的項(xiàng)一定要變號(hào)。

2、解一元一次方程的步驟：

解一元一次方程的步驟

主要依據(jù)

1、去分母

等式的性質(zhì)2

2、去括號(hào)

去括號(hào)法則、乘法分配律

3、移項(xiàng)

等式的性質(zhì)1

4、合并同類項(xiàng)

合并同類項(xiàng)法則

5、系數(shù)化為1

等式的性質(zhì)2

6、檢驗(yàn)

3、二元一次方程組

（1）將二元一次方程用含有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)；

（2）解二元一次方程組的指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)化的思想；

（3）解二元一次方程組的方法有：加減消元法；代入消元法；

二、列方程解應(yīng)用題

1、列方程解應(yīng)用題的一般步驟：

（1）將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題；

（2）分析問(wèn)題中的已知量和未知量，找出等量關(guān)系；

（3）設(shè)未知數(shù)，列出方程；

（4）解方程；

（5）檢驗(yàn)并作答。

2、一些實(shí)際問(wèn)題中的規(guī)律和等量關(guān)系：

（1）幾種常用的面積公式：

長(zhǎng)方形面積公式：S=ab，a為長(zhǎng)，b為寬，S為面積；正方形面積公式：S=a2，a為邊長(zhǎng)，S為面積；

梯形面積公式：S=，a，b為上下底邊長(zhǎng)，h為梯形的高，S為梯形面積；

圓形的面積公式：，r為圓的半徑，S為圓的面積；

三角形面積公式：，a為三角形的一邊長(zhǎng)，h為這一邊上的高，S為三角形的面積。

（2）幾種常用的周長(zhǎng)公式：

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)：L=2（a+b），a，b為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，L為周長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀；途徑；方法；原則

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們汲取知識(shí)的重要手段之一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，閱讀教材是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，也是新課程改革下需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力之一。學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材和有關(guān)資料可以獲得比較全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)方法，對(duì)于理解和把握數(shù)學(xué)規(guī)律，打開(kāi)創(chuàng)新思維的大門，促使學(xué)生按認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)有好處。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)材料，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教給學(xué)生一些方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、閱讀能力培養(yǎng)的途徑

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)改革已經(jīng)在進(jìn)行中，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”是主旋律。改革中要求教師用教材教，而如何教會(huì)學(xué)生閱讀課本，利用課本提供的信息，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，在迫切需要的情景下獲取知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前，教師還沒(méi)有充分利用課本，學(xué)生不會(huì)看書(shū)，死做題，做死題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果再不改變現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。就我們目前學(xué)生的水平看，不少學(xué)生詞匯理解能力差，如果不進(jìn)行閱讀教學(xué)就很難理解數(shù)學(xué)中定義、定理、法則，理解規(guī)律和其本質(zhì)就尤為困難，提高教學(xué)質(zhì)量，就變成“巧婦難為無(wú)米之炊”的事。

新的教學(xué)知識(shí)如果涉及數(shù)學(xué)規(guī)律，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)客觀形象的感性認(rèn)識(shí)，不必苛求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律字面的掌握，不過(guò)教師要列出重要的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，詳細(xì)說(shuō)明前提條件和操作步驟，提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀教材中盡可能解決和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得出一般性的結(jié)論（可以與書(shū)本上的表達(dá)方式有差別）。例如，在講授“多邊形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可演示：把正方形和長(zhǎng)方形中任意畫(huà)一條對(duì)角線，把正方形和和長(zhǎng)方形都分成兩個(gè)三角形，據(jù)三角形內(nèi)角和定理提出正方形和長(zhǎng)方形內(nèi)角和，與我們知道的一致，再指出多邊形的內(nèi)角和有多少度的問(wèn)題，這樣，學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生閱讀教材時(shí)，理解多邊形內(nèi)角和定理是順理成章的事。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上所要求學(xué)習(xí)的新知識(shí)做好鋪墊，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使之自然過(guò)渡到新知識(shí)中。例如，在研究二元一次方程組的解法時(shí)，教師首先應(yīng)該復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，因?yàn)槎淮畏匠探M在解決過(guò)程中，不管用代入消元法還是加減消元法，其目的在于將二元一次方程化為一元一次方程，若不熟悉一元一次方程的解法，然后再進(jìn)行二元一次方程組的解決研究，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然從一元一次方程的解法過(guò)渡到二元一次方程組的解法中。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師忽視課內(nèi)閱讀的現(xiàn)象較普遍，長(zhǎng)期以來(lái)不少人認(rèn)為多做習(xí)題，數(shù)學(xué)即可取得好成績(jī)，然而在我看來(lái)，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)當(dāng)熟悉教材，透徹的理解概念、定理、公式，在此基礎(chǔ)上再精講多練。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生：閱讀概念，透徹地理解概念，才能為以后學(xué)習(xí)定理，運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；閱讀定理，對(duì)于每一條定理必須分清條件、結(jié)論。必須讓學(xué)生弄清其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后再思考，某些條件下更換后會(huì)得出什么結(jié)論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)定理的理解和記憶；閱讀定理證明，典型例題和關(guān)鍵性結(jié)論，教材中的定理證明及例題向?qū)W生揭示一些典型的主題及解題方法，閱讀時(shí)不僅要學(xué)生弄懂定理的證明或解題的過(guò)程，可以讓學(xué)生模仿證明或解題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以規(guī)范解題過(guò)程。

三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力，但數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1.遵從“要我讀”到“我要讀”，從“我要讀”到“我愛(ài)讀”，從“我愛(ài)讀”到“我會(huì)讀”的規(guī)律，讓學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.在閱讀中遵從學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生的閱讀和教師的輔導(dǎo)閱讀應(yīng)該相結(jié)合。

3.閱讀形式力求多樣，要適合學(xué)生興趣。

篇10

所謂“系統(tǒng)思維”就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。

初中數(shù)學(xué)中，數(shù)、式及其運(yùn)算，方程與不等式，一次函數(shù)、二次函數(shù)，三角形、四邊形等等，都是一個(gè)系統(tǒng)。但考慮到學(xué)生發(fā)展的水平層次需要，教材也是將各部分錯(cuò)落安排在了三年的不同階段中。也只有當(dāng)教師進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)時(shí)，才會(huì)將各個(gè)板塊整合在一個(gè)系統(tǒng)下來(lái)看待，以強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)聯(lián)性。那我們能否可以在平常的教學(xué)活動(dòng)中就讓學(xué)生不斷地體會(huì)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系系呢，比如概念課。結(jié)合區(qū)里開(kāi)展的“預(yù)學(xué)先行，小組合作”教學(xué)模式，我作了以下嘗試。

二、教材內(nèi)容分析

浙教版數(shù)學(xué)八下2.1《一元二次方程》是一節(jié)概念課，又是這一章的起始課，教材的處理方式是用兩個(gè)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題作為情境，由學(xué)生列出兩個(gè)一元二次方程，感受一元二次方程的產(chǎn)生過(guò)程，并從而得出一元二次方程的定義。

如果只從教材教的角度分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就容易忽視各種類型方程之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一元二次方程已經(jīng)不是一個(gè)獨(dú)立的新的知識(shí)，只是一元一次方程向多元高次方程的一個(gè)延續(xù)。所以，應(yīng)該順著方程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)的思維下審視這堂概念課，對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的整體性。這種基于系統(tǒng)思維下的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)，我把它理解為：舊經(jīng)驗(yàn)，類比遷，其義見(jiàn)，新知建，整體聯(lián)，橫縱延。

三、課前自學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.你能任意寫(xiě)一個(gè)一元一次方程嗎？你還記得一元一次方程是如何定義的嗎？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這樣設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)入手，并讓學(xué)生回憶所學(xué)，為類比一元二次方程的定義做鋪墊。

2.請(qǐng)你在下列五個(gè)代數(shù)式中選取兩個(gè)，用等號(hào)連接，構(gòu)建盡可能多的方程。

2x+1，4，x2，y，x3

（1）請(qǐng)指出你所寫(xiě)的方程中哪些是我們學(xué)過(guò)的，哪些是我們沒(méi)學(xué)過(guò)的？

（2）你所寫(xiě)的方程中哪些是一元一次方程？

（3）你能類比一元一次方程的概念給一元二次方程下個(gè)定義嗎？

（4）你所寫(xiě)的方程中哪些是一元二次方程？

（5）為了方便學(xué)習(xí)一元二次方程，預(yù)習(xí)書(shū)本后你能寫(xiě)出它的一般形式嗎？

（6）你能給其他方程命名嗎？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：第2題的一連串問(wèn)題是基于以下的考慮，在學(xué)生構(gòu)建方程（這里針對(duì)的是整式方程）的過(guò)程中，勢(shì)必跌宕起伏，有些方程熟悉，有些方程陌生，便會(huì)心生疑惑，而我們正是要解學(xué)生這一惑，在學(xué)生已有的方程知識(shí)基礎(chǔ)上（一元一次方程）類比遷移出一元二次方程的概念，而同時(shí)對(duì)“元”――未知數(shù)的個(gè)數(shù)和“次”――未知數(shù)的最高次數(shù)這兩個(gè)概念更進(jìn)一步深入了解，以達(dá)到可以對(duì)高次多元方程進(jìn)行命名而不陌生的目的，在系統(tǒng)內(nèi)對(duì)方程這個(gè)大家族有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)我們從哪幾方面入手？你覺(jué)得我們可以學(xué)習(xí)一元二次方程的哪些方面？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一問(wèn)題的設(shè)置，也是建立在學(xué)生已有的方程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，方程的概念，方程解的概念，方程的解法，方程的應(yīng)用等等，也是可以遷移到一元二次方程身上來(lái)的。讓學(xué)生明白方程的學(xué)習(xí)可以建立在系統(tǒng)的思維下，也更能深刻地理解知識(shí)都是有聯(lián)系和傳承的，學(xué)習(xí)是有經(jīng)驗(yàn)的。結(jié)合之前所提到的高次多元方程，雖然我們暫時(shí)不接觸類似方程，但如果學(xué)到也可以類比基礎(chǔ)方程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、課中研學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.概念認(rèn)知。同桌合作，寫(xiě)出兩個(gè)方程，使方程①不是一元二次方程，并寫(xiě)出不是的原因；使方程②是一元二次方程，并指出其一般形式，二次項(xiàng)系數(shù)，一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：活動(dòng)的目的是為了更好得辨識(shí)一元二次方程一般形式。同桌對(duì)學(xué)，學(xué)生自主編題，教師挑選優(yōu)秀自編方程板演到黑板，由其他小組同學(xué)回答相關(guān)問(wèn)題。這一過(guò)程可發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生站在命題者的高度去思考問(wèn)題。恰恰也就是這些出自于學(xué)生之手的方程，是很多老師上課舉例講解的例題或是習(xí)題，而且形式各樣，并且具有代表性，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和模仿能力超過(guò)預(yù)期。

2.解法探究。獨(dú)學(xué)完成：①已知關(guān)于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個(gè)根是3，求a的值。

②已知一元二次方程x2+bx+c=0的兩個(gè)根為x1=3和x2=-1，求這個(gè)方程。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生之前提及了一元一次方程和二元一次方程組的解的概念，再次熟悉方程學(xué)習(xí)的思維架構(gòu)。設(shè)置一元二次方程的解（或根）的應(yīng)用，習(xí)題難度設(shè)置具有梯度性。學(xué)生投影展示講解，增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力，表達(dá)分析能力。

3.顆粒歸倉(cāng)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生自主小結(jié)，回味系統(tǒng)思維下的方程觀，以及所學(xué)的一元二次方程。讓學(xué)生明白一元二次方程從哪里來(lái)，到哪里去，是怎樣去的，并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是有機(jī)并相互聯(lián)系的。

五、系統(tǒng)思維教學(xué)感悟