導語：如何才能寫好一篇普通話小報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現將具體情況做如下匯報：

一、統(tǒng)一思想，進一步明確推普工作的意義。

普通話是全國通用語言，是教師與學生、家長及陌生人溝通的工具。一個地區(qū)所使用語言的文明程度直接反映出其精神文明建設的進程。校園亦是如此，在校園內普及使用普通話，可以提高交流效果、規(guī)范師生言行、提高師生文明意識、美化校園育人環(huán)境。

“普通話是教師的職業(yè)語言”，也是校園通用語言，讓全校學生都講普通話是學校義不容辭的責任。為此，我們把“說普通話，做現代人”作為自己最高的行為準則，力求通過全體師生的努力與帶動，最終讓普通話成為社會語言，實現自身素質的提高與社會的進步需求完美地結合。

二、健全“推普”制度，形成“推普”長效機制

1、學校成立以校長為組長的“推普”工作領導小組，學期初，制訂了學校的推普計劃，教師結合自身實行制訂普通話訓練提高計劃，加強過程管理與期末考核的結合。

2、注重“推普”環(huán)境建設。在原有的永久性標語、黑板報、宣傳牌、壁報的基礎上，本學期重點將推普環(huán)境建設融入到整個的校園文化氛圍中，新增玻璃櫥窗加強宣傳，發(fā)動學生以手抄報的形式開展推普活動。

3、結合本校實際，進一步健全了普通話訓練管理辦法和制度。注重制度的可操作性與實用性，將班級普通話情況列入學校的《綜合考核》中，嚴格執(zhí)行，量化記分，期末對表現良好的班級和個人進行表彰獎勵。

4、以課堂教學（尤其是語文課堂教學）為主陣地推廣普通話。學校重視聽、說、讀、寫和漢語拼音全面訓練，要求教師上課使用普通話，學生上課回答問題，課下與同學們討論問題，向教師請教問題時要使用普通話，并能達到準確流利，逐漸養(yǎng)成說普通話的習慣。

三、寓“推普”于學校日常工作、學習中，使“推普”活動經?；?。

“意識培養(yǎng)是重點，口語交際是難點。”為培養(yǎng)教師、學生的普通話口語能力，學校采取了多樣的活動進行強化訓練。

1、學校廣播站，除有選擇地收聽優(yōu)秀語言類節(jié)目之外，每周一、三、五進行詩文誦讀或校園信息播報。

2、課堂教學，師生對話交流都使用普通話，語文課教學每周安排一節(jié)自由讀寫課，組織學生出手抄報，加強普通話和規(guī)范字的練習。

3、結合讀書活動開展了“讀書與做人”征文暨普通話演講比賽活動，掀起了推普。

4、學校為各處室、教學班訂了《全國語文規(guī)范化知識大賽》試題，利用試題再掀推普，收到實效。

5、各班組織學生開展“朗讀比賽”，扎實推行學校推普工作，并組織完成班級、校內展評。

四、做好本學期下半段的“推普工作”。

1、以課堂教學為主陣地，以推普環(huán)境建設和監(jiān)督考核為抓手，切實落實我校的推普工作；

2、以活動為載體，寓“推普”于教學和校園文化建設中；

3、利用好《全國語文規(guī)范化知識大賽》試題，使我校師生的普通話水平更上一層樓；

4、以“倡導快樂讀書，創(chuàng)建書香校園”為契機，內強師生素質，外樹學校形象。

篇2

2、我是中國娃，愛說普通話

3、禮貌語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情

4、說好普通話，方便你我他。

5、樹立國民新形象，人人都講普通話。

6、普通話――現代人必備的素養(yǎng)和交流工具

7、你我都講普通話，情如手足勝一家。

8、我是中國娃，愛說普通話。

9、說地地道道普通話，做堂堂正正中國人

10、請講普通話，請寫規(guī)范字。

11、說好普通話，方便禮貌又高雅。

12、說普通話，從我做起。

13、說普通話，寫規(guī)范字，用禮貌語，做禮貌人。

14、推廣普及普通話，靠你靠我靠大家。

15、學好說好普通話，方便禮貌又高雅。

16、愛國旗唱國歌，說普通話寫規(guī)范字。

17、面向現代化，推廣普通話

18、學好說好普通話，利國利民利大家。

19、普通話——情感的紐帶溝通的橋梁。

20、國家推廣全國通用的普通話。

21、普通話——現代人必備的素養(yǎng)和交流工具。

22、普通話是教師的職業(yè)語言。

23、說普通話，用規(guī)范字，樹新形象

24、人人學講普通話，個個爭當禮貌人。

25、說普通話，迎四方賓客;用禮貌語，送一片真情。

26、普通話――情感的紐帶，溝通的橋梁。

27、普通話是我們的校園語言

28、弘揚民族文化，人人說普通話

篇3

xx小學第十五屆推廣普通話宣傳周活動方案

一、指導思想：

以黨的十七大精神為指導，結合深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，全面、深入宣傳國家語言文字法規(guī)政策，積極引導師生樹立科學的語言觀，進一步濃厚校園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍，養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的校園用語用字良好習慣，充分發(fā)揮語言文字示范校的輻射作用，為構建和諧校園、和諧社會，營造良好的語言環(huán)境作出貢獻。

二、活動時間：

三、活動主題：

本屆主題：大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字。

學校主題：雅言傳承文明，經典浸潤人生。

四、活動安排：

（一）組織領導，落實管理

由學校語言文字工作領導小組成員與各年級組組長組成推普周工作領導小組。負責包括推普周的組織、宣傳發(fā)動、計劃安排、監(jiān)督實施、檢查等。

（二）宣傳動員，營造氛圍

1、9月17日，利用周一國旗下講話宣傳推廣普通話的意義，動員全體師生積極參加推普周活動。

2、在推普周期間，通過出宣傳畫、紅領巾廣播站、推普小報等形式， 營造良好的推普氛圍。

3、開展“小手牽大手”活動，每一位先鋒學子爭當推普宣傳員。

（三）學生活動安排

1、推普小報比賽 三至六年級各班推選3份推普小報（A4紙制作，手繪或電子稿都行），參加全校評比及展示。宣傳內容是本屆推普周的主題、推普口號及有關推普的知識，要求文字規(guī)范，主題突出，美觀整潔。（9月 21日前由年級組長收齊上教科室）

3、規(guī)范學生的寫字姿勢和寫字質量，養(yǎng)成良好的寫字習慣，將學生的寫字質量與用字規(guī)范有機結合起來。各班利用中午微型課開展“寫規(guī)范字”活動（作品用紙就可用學生高小字本、拼音本紙），要求不寫繁體字、異體字和“二簡”字，規(guī)范、美觀為宜進行規(guī)范字優(yōu)秀作品展示（可在班級展示臺中展示）。本周五教科室檢查讀書展臺布置中是否貼有學生規(guī)范漢字書寫作品。

篇4

大豐市實驗小學XX年語言文字工作總結

多年來，我校高度重視語言文字工作，認真貫徹國家、省、市語委語言文字工作方針、政策，執(zhí)行語言文字法規(guī)和標準，建立健全工作機構、完善工作制度，加強宣傳、推廣、普及普通話和用字規(guī)范化等各項工作的力度。通過狠抓落實，加強校園精神文明建設，增強廣大師生的推普意識，提高普通話水平，進一步激發(fā)師生學習和使用普通話的積極性。XX年我校語言文字工作在原有基礎上取得了一定成績，現簡要總結

一、健全推普機構，組織形式多樣。

隨著現代化教育的不斷發(fā)展，語言文字規(guī)范化工作顯得尤為重要，它已成為現代文明教育的重要標志。我校把規(guī)范用字用語工作納入到創(chuàng)建文明單位，爭創(chuàng)品牌學校的具體工作中，成為學校管理的重要部分。學校成立了語言文字工作領導小組，由陳慧君校長任領導小組組長，中層以上干部任組員，并配備多名教師為督導員、每班一名學生為推普員，使得工作能夠有序開展，逐層深入，沒有出現推普工作的盲點，真正使得語言文字規(guī)范化工作深入到每個人的心中。全校整體形成一縱一橫、相互交叉的層級管理網絡（一縱：學校語言文字工作組——中層機構——語文教研組——其他各教研組——不同年齡段的老師；一橫：學校語言文字工作組——少先隊——各年級班主任——各班），一級對一級，自上而下，確保了這項工作能長期堅持，收到實效。

二、制度嚴格規(guī)范，工作有條不紊。

為了更好地開展語言文字工作，依據國家有關語言文字工作法規(guī)，我校先后制定了關于加強語言文字規(guī)范化工作的制度、條例，明確提出：普通話為學校的教學語言，即師生在教學和學習活動中使用普通話；普通話為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合。學校每學年劃撥專項經費開展語言文字規(guī)范化工作，黨支部也將語言文字列為工作重點之一。教導處、大隊部定期開展形式多樣的推普活動，使得推普工作不但在總體計劃中有所體現，而且還滲透在學校工作的方方面面。學校在學生常規(guī)管理制度中、學生評優(yōu)工作中，在教職員工考核制度及教職工評選先進等各項制度中都注重語言文字工作的制度化落實。學校注重語言文字工作的建章立制，實行了教師持普通話等級證書上崗制度，正是在這種氛圍的影響下，形成了良好的學習和競爭氛圍，使普通話真正成為了校園語言。

三、工作措施得當，活動貫穿始終。

1、加大了宣傳力度。

為更卓有成效地實施開展語言文字工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導下，我校加大語言文字規(guī)范化宣傳力度，開展形式多樣、富有成效的宣傳教育活動，增強了教師、學生語言文字的規(guī)范化和標準化意識。校語言文字宣傳工作共分了四大版塊，即：校園開放版塊；辦公行政版塊；教室學生版塊；視聽專題版塊。我校通過在學校教學樓墻面懸掛了語言文字宣傳牌，在櫥窗內張貼國家通用語言文字法宣傳廣告，使每一位進入校園開放領域的學生和教師都耳濡目染，形成了校園開放版塊；在辦公行政區(qū)域內營造要求大家必須說普通話、寫規(guī)范字的氛圍，形成辦公行政版塊；在教室內由學生自主發(fā)揮，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，人人動口說普通話，人人動手制作文字規(guī)范的手抄報，并充分利用黑板報進行班級特色宣傳，讓學生自我引導，給師生創(chuàng)造了一個普通話不得不說、規(guī)范字不得不寫、我說普通話、寫規(guī)范字光榮的教室學生版塊；語言文字工作組成員，以國旗下講話和致全校師生倡議書的形式，宣傳國家關于語言文字的政策法規(guī)。學校紅領巾廣播站，主持人字正腔圓的主持，各班通過校園網絡進行使用規(guī)范字的互相督促，在視聽兩方面加大了宣傳。同時積極推行了“推普周”，除學校懸掛宣傳橫幅、出學生手抄報外，還在語文組教師及推普員的指導下，開展“文明”等一系列有特色、有創(chuàng)意的宣傳活動。今年第七屆全國推廣普通話宣傳周，我校以此為契機，通過懸掛橫幅、標語，辦專欄櫥窗、開晨會、主題班會，出墻報、教師兩筆字比賽、學習《國家通用語言文字法》知識問卷、學生“啄木鳥”行動——調查用字情況、在育紅廣場舉辦推普宣傳現場活動等形式在校園內、外大力開展推普宣傳，對發(fā)現的不規(guī)范字采取各種措施進行清理，清除了校園不規(guī)范用字，凈化了校園語言文字環(huán)境。在學校網站、廣播站播出推普口號和推普專

欄節(jié)目，積極宣傳《國家通用語言文字法》。如：“愛國旗，唱國歌，說普通話”，“普通話——成長歲月的好伙伴”，“說普通話，迎四方來客；用文明語，送一片真情”，“說好普通話，方便你我他”，“我當家庭推普員”，“人人都講普通話，爭當文明小公民” 等。各班利用周五班會課時間開展了講普通話、用規(guī)范語言的主題活動，無論是剛入學不久的一年級學生，還是六年級的大哥哥、大姐姐，都做了積極而充分的準備，或朗誦或比賽，形式多樣。各班的主題為“請聽我說”、“小小展示臺”、“讓我們走進普通話”、“規(guī)范語言從我做起”、“學說普通話做文明少年”、“你說我說大家說”、“人人都講普通話”、“最動聽（美）的聲音”、“普通話賽賽賽”等各具特色?？傊?，XX年9 月宣傳周開展的豐富多彩的推普活動，營造出良好的推普輿論氛圍，增強了同學們語言文字規(guī)范化意識，收到了明顯的效果，受到師生的好評，在校內掀起了“講普通話、寫規(guī)范字”的熱潮。

2、開展系列活動，注重日常滲透。

我校語言文字工作與日常教學工作密切結合，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話和規(guī)范字。校長帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級測試（都在二級乙等以上）。學校把語言文字工作納入學校的常規(guī)工作中，堅持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。堅持師生學習、集體活動必須使用普通話。對少數帶地方口音講課和板書用字不規(guī)范的教師提出意見，幫助改進。學校要求每位教師每周至少登錄一次語言文字類網站，努力提高語言文字的信息化程度。

從XX年開始，學校組織教師開展綜合素質大賽。比賽分為上課、說課、鋼筆字、粉筆字比賽、知識競賽、課外沙龍風采等多個項目，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。其中，精彩一課進行不同年齡段的普通話比賽。上課的青年教師條理分明、重點突出的講授，大方、從容、親和力十足的教態(tài)，贏得了學生的熱烈掌聲，體現了青年教師較高的業(yè)務素質和普通話水平；中老年教師采用多媒體說課。他們以生動形象、風趣、極具感染力的語言，娓娓道來，一展風采。硬筆字的比賽又分為鋼筆字和粉筆字。賽前，學校對老師們的兩項字體進行摸底，并分配指導教師，進行針對性的指導。經過兩個月和一個暑假的艱苦訓練，9月進行比賽。老師們個個沉著應戰(zhàn)，在規(guī)定的時間內寫完鋼筆字，又賽粉筆字。很有熱情、很帶干勁。課外沙龍風采則主要圍繞教師職業(yè)道德建設、現代教學觀念、奉獻等方面的內容展開。老師們個個才思敏捷、談笑風生，普通話里流露出對所從事教育事業(yè)的熱愛與關注，對人生高尚價值追求的堅定執(zhí)著。通過此次活動在教師中掀起了講好普通話的熱潮。

為了提高全校學生語言文字表達水平，推動校園語言文字的規(guī)范化、標準化，進一步促進我校素質教育的實施，我校還定期舉辦有師生參與的語文活動：走廊貼上了同學們辦的小報；“文化長廊”讓人欣喜；教室里有同學們的袖珍雜志展；操場上到處是師生們排練的自創(chuàng)、自編、自練、自演童話劇、課本劇以及小品的場面，給校園增添了濃郁的文化氛圍。同學之間還舉行了讀書交流會和書畫、硬筆書法等比賽。定期進行學生寫字考核，全校學生人人參加活動。教導處、大隊部堅持按計劃組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、相聲、小品表演、找錯別字等系列活動使學生增強了學習普通話的興趣，感悟到了創(chuàng)作的快樂，拓展了學習的空間，培養(yǎng)了語言文字的實際應用能力。并將那些普通話使用標準、優(yōu)秀的學生作為全校升旗儀式演講、主持的最佳人選。豐富有效的活動，已成為校園素質教育和精神文明活動的重要內容，學生“說普通話，寫規(guī)范字”水平又上一個新臺階。

3、常抓校本培訓，提高普通話測試達標率。

語言文字工作是一項長期的系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，為此學校有計劃地對教師和學生進行普通話訓練和規(guī)范字訓練。除了不定期對全校教師進行培訓指導外，學校還統(tǒng)一購買了普通話培訓書籍、資料發(fā)放到教師手中，充分發(fā)掘語文教師和部分中青年教師的語言文字優(yōu)勢，發(fā)揮他們的推普骨干作用，推動校園語言文字工作的檢查督導工作。利用教學主渠道，在課堂中增加語言文字規(guī)范化知識的相關內容，舉辦類似沙龍似的活動，不定期對全校教師進行普通話培訓，負責全校師生語言文字宣傳教育；針對師生語言文字方面的問題進行技術咨詢指導，從而推動全校語言文字工作規(guī)范化活動。

XX年——XX年間，我校積極組織了教師普通話培訓，截至XX年10月，我校參加普通話培訓的教職工比例為 100 %，其中教師普通話達標率為 98%。

通過

集中宣傳和扎實的活動，我校語言文字工作收到了良好的效果。校園里講普通話已蔚然成風，使普通話真正成為教學語言、校園語言、生活語言，促進了教學質量的提高，推進了學校素質教育和校園文明建設。XX年底，我校被鹽城市教育局確認為“鹽城市語言文字規(guī)范化工作示范學校。

今后，我們將進一步堅定不移地繼續(xù)貫徹中央制定的新時期語言文字工作方針政策，堅持普通話的法定地位，堅持漢字簡化的方向，認真抓好語言文字應用的規(guī)范化工作，為我市語言文字工作再上一新臺階作出自己應有的貢獻。

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【關鍵詞】輸血不良反應 去白細胞輸血 非溶血性輸血反應

隨著輸血技術的進步，臨床上越來越重視成分輸血的重要性。特別是多次反復輸血者，極易引起非溶血性輸血反應，因此去白細胞紅細胞懸液的輸注不僅能達到輸全血所能達到的目的和效果，而且能減少或消除因輸全血而引起的輸血反應。2008年1月～2011年6月，通過查詢病歷資料對我院消化內科輸血240例次患者進行輸血反應統(tǒng)計，報告如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料

來自新余市人民醫(yī)院消化內科消化道出血疾病并給予輸紅細胞懸液的患者。2008年1月-2009年6月輸普通紅細胞懸液的120例為對照組，2009年6月-2011年6月后輸去白細胞紅細胞懸液者120例為觀察組。對照組120例，男78例，女42例，年齡16歲～76歲。觀察組120例，男62例，女58例，年齡15歲～78歲；診斷分別為肝硬化、胃潰瘍、胃癌等，二組均為輸血2次及2次以上的患者。

1.2 材料與方法

1.2.1 采用山東威高集團醫(yī)用高分子制品股份有限公司生產的血站型一次性使用去白細胞塑料血袋，批準文號：國藥準字H20044756。嚴格按照操作要求對紅細胞懸液進行過濾，白細胞去除率99%以上。

1.2.2 資料收集：發(fā)放每袋血液都附有輸血不良反應回執(zhí)單，并于當日回收，專人負責記錄受血者的輸血反應情況，統(tǒng)計新余市人民醫(yī)院消化內科收治的消化道出血不同患者輸去白細胞紅細胞懸液和普通紅細胞懸液后出現的輸血不良反應。

1.2.3 輸血反應判斷[1]：指患者在輸血過程中或者輸血結束后出現的癥狀或體征，并且不能用原發(fā)疾病解釋者。在輸血過程中或輸血后4小時內出現畏寒、寒顫、發(fā)熱（體溫>38度，且較輸血前升高1度），皮疹、胸悶、氣促、四肢冰涼、脈搏細速、血壓下降。

1.2.4 分組：把輸紅細胞懸液患者分為2組：輸去白細胞紅細胞懸液組和普通紅細胞懸液組，觀察其不良反應數。

1.3 統(tǒng)計學處理

統(tǒng)計學方法 去白細胞組與普通組不良反應率采用χ2檢驗， P

2 結果

輸注普通紅細胞懸液的患者8例發(fā)生發(fā)熱反應，反應率7.14%。輸患者僅1例發(fā)生發(fā)熱反應，反應率0.83%（見表 1）。

χ2=5.34，P

3 討論

紅細胞懸液雖然比全血少一些白細胞，但仍存在著一定數量的白細胞及白細胞分解產物。絕大多數非溶血性輸血發(fā)熱反應是由受血者血漿抗供血者血漿引起[2]，儲存一段時間后大量白細胞喪失了生物學活性，產生了許多“副產品”，一次或多次輸入血液或血液成分中的白細胞與受血者發(fā)生了同種免疫反應，產生了白細胞抗體而導致發(fā)熱等癥狀。受血次數越多，產生白細胞抗體的機會就越多，非溶血性發(fā)熱反應率就越高。使用過濾法去除紅細胞懸液中的白細胞，減少白細胞及白細胞分解產物，可減輕免疫反應的發(fā)生。

本課題回顧研究比較各120例患者輸普通紅細胞懸液與去白細胞紅細胞懸液后引起的非溶血性輸血反應，輸注普通紅細胞懸液的患者 8例發(fā)生輸血反應，反應率7.14%，輸去白細胞紅細胞懸液患者僅 1 例發(fā)生輸血反應，反應率 0.83%，二組間經統(tǒng)計學處理有顯著性差異（P

應用白細胞濾器去除血液中的白細胞技術也相當成熟，去白細胞輸血不但能有效預防輸血不良反應的發(fā)生，而且還能顯著提高機體的細胞免疫功能，改善機體的免疫狀態(tài)，是一種較常規(guī)輸血更為有效的輸血治療手段[5]。臨床輸血及成分輸血的治療范圍日益擴大，人們更重視血液質量、輸血療效和輸血安全，去除白細胞輸血是臨床輸血的發(fā)展趨勢，也是作為醫(yī)院輸血技術是否先進的標志。因此，臨床應大力開展去白細胞紅懸輸注，減少輸血并發(fā)癥和提高輸血質量，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

參 考 文 獻

[1]方捷，鄧安梅，陳育費，等.去白細胞的濃縮紅細胞在消化系統(tǒng)疾病患者中的應用.中國輸血雜志[J]，2003，16（1）：16-17.

[2]Van Hilten JA，Brand A.TACTICS Reasearch Group.A multi-center prospective random ized trial of buffy coat depleted and leukocyte filtered erythrocyte transfusions in vascular and gastrointestina loncologic surgery[J]，VoxSang，2002，83(11):453-456.

[3]楊世明，杜潤家，張勇萍，等.去除白細胞的血液輸注可明顯降低免疫性輸血反應的發(fā)生率.細胞與分子免疫學雜志[J]，2007，23（10）：941-942.

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論文摘 要：普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，從高職院校學生需要提高普通話應用能力的目的著手，分析當前高職院校學生在普通話應用能力培養(yǎng)方面存在的問題，對高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)模式進行探討。

我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區(qū)的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發(fā)展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業(yè)條件。高職院校各專業(yè)的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)模式進行探討。

一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力

（一）就業(yè)的需要

職業(yè)教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業(yè)決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫(yī)院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環(huán)境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業(yè)時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業(yè)競爭中的占有優(yōu)勢。

（二）便于溝通交流

中國現在人口流動頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發(fā)現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。

（三）更能體現個人修養(yǎng)

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現了個人修養(yǎng)。近幾年來，人們的語言規(guī)范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優(yōu)雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。

二、高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)目前存在的問題

（一）生源語言情況復雜

各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。

（二）學生不重視普通話應用能力的培養(yǎng)

很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業(yè)知識，要過的專業(yè)證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。

（三）課堂上有要求，課外無所謂

教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規(guī)范等現象就出來了。語言的學習需要好的環(huán)境，需要在這個環(huán)境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環(huán)境是需要學校、教師、學生共同去營造的。

（四）對學生進行語言文字規(guī)范化培訓的力度不夠

抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規(guī)范化教育尚顯不足。

三、高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)策略

（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識

對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規(guī)等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發(fā)學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業(yè)，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發(fā)展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。

（二）進行教材建設，根據高職專業(yè)特點編寫普通話教材

高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業(yè)的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識”。普通話課程在高?？赡苁且婚T公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業(yè)技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業(yè)領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對性。 轉貼于

大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業(yè)特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發(fā)音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業(yè)特色，學生學起來缺少職業(yè)性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業(yè)的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業(yè)的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業(yè)的教材可以編寫模擬法庭的案例?？傊褪且獙⑵胀ㄔ挼幕A訓練與專業(yè)實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。

（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力

1.分專業(yè)開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學

高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業(yè)場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業(yè)技能進行了實訓。比如文秘專業(yè)，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發(fā)音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區(qū)的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語言環(huán)境。

2.以語文課為主，充分發(fā)揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力

除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規(guī)范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業(yè)中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規(guī)范字。在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。

（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環(huán)境

學習語言，要有好的語言環(huán)境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監(jiān)督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發(fā)聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發(fā)音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動，不僅發(fā)展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動?？梢越M織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現優(yōu)秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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篇7

對于很多中國人來說，口音標簽和隨之而來晦暗未明的地域奚落司空見慣。如果你不懂這種符號化的具象意義，最好的參照樣本便是每年春節(jié)聯歡晚會上各種語言類節(jié)目。上?？谝敉ǔ３鲎孕±镄獾木菽凶樱綎|口音則經常出現在表現部隊生活的小品里面，河南口音多半是在火車站候車室里面的農民工代表。東北口音的代表是趙本山，基本是農村人大大咧咧的自我嘲諷，正好切中庶民精神復興的要害得以流行全國。

廣東口音最微妙，二十幾年前的廣東模式，代表著生活水準上的絕對領先。你翻看那幾年的節(jié)目，各路出身東北的小品演員無一例外地梳著油頭，拖長了音說廣東普通話扮港商，而最近幾年在電視節(jié)目中流行的橋段，說廣東口音的角色不是詐騙犯，最后也是被奚落的下場――中式的口音偏見固然與各地區(qū)的傳統(tǒng)、文化差異有關系，不過起決定作用的還是經濟發(fā)展水平，而高速發(fā)展時期地區(qū)發(fā)展差距的不確定性，以及社會流動帶來的對資源配置的無序性，都讓這種偏見變得圓滑又刻薄。

口音很多時候其實是策略。主持人李湘，像條變色龍。主持湖南衛(wèi)視，是嗲嗲的港臺腔，到了北京臺的《每日文娛播報》，字正腔圓，完全不像同一人。都是娛樂節(jié)目，居然有如此大的區(qū)別。再說何炅，之前能在北外當阿拉伯語老師，估計說一口正統(tǒng)播音腔并非難事，但誰讓人家主持的是《歡樂大本營》呢？

娛樂圈、時尚界這等魚龍混雜的地方，絕對是社會語言學最值得研究的領域。May的職業(yè)是藝人宣傳，副業(yè)是餐廳合伙人。她的原名是什么，估計很少有人知道。她原來名字里帶個“妹”字，這種事她會告訴你嗎？除非混到“張惠妹”。如果有不識相的問起來，最多害羞地回答，人家是5月出生的。May是東北人，15歲藝校畢業(yè)之后就到北京闖蕩，最早做酒吧駐唱，住過北漂標準的地下室，也和天后一樣，天天早上胡同里倒馬桶。他們那撥子野模和駐唱，和所有來自經濟弱勢地區(qū)的人一樣，一旦進入國際大都市，首先干的第一件事就是改變自己的口音。May對于對抗危機感和地緣壓力有天生的智慧，語言也很有天賦，跟著胡同里的少年混，掐了煙屁股利索地接一句京罵，一口北京話流利得卸了妝就可以頂班公交售票員。

娛樂圈的社交圈子說開放實則保守，口音其實也只容得下那幾個腔調，甜膩的港臺腔、略帶傲嬌的京腔、標準普通話，至多再加上以上海為中心的長三角普通話。對那英可以例外，苞米子味姑且不究，這叫一姐范兒。

不過，扯著嗓子搖滾的自由胡同青年早就成了明日黃花，大張偉不唱歌跑去當綜藝咖了，連混到了國際巨星的位子也不好輕易露出一絲胡同味兒，北京南城口音在與北城口音的角力中落敗，一不小心就會被說成是胡同串子。港臺腔也好不到哪里，文化的發(fā)達程度終究仰賴于經濟。眾所周知，粵語文化，包括臺灣流行文化的勢頭在這些年已經削弱了很多。

現在內地娛樂圈的形勢簡單總結，二三流藝人說港臺腔，代表嘛，就是選秀出來的那班。能紅的很少，但至少不出錯。May帶的那個湖南藝人也不例外，平時一口港臺腔，唱歌的時候又變成咬字不清的ABC?！耙痪€藝人喜歡自詡文化正統(tǒng)，說普通話。剩下口音實在太重又不機靈的，只能當諧星，要不就窩在地方臺混”。她說。

篇8

開學那天，我伴著村里鄉(xiāng)親關切的目光，小伙伴們羨慕的神情，坐著老村長的農用三輪車去城里上學。初到城里，我被眼前的一切迷住了，這里有拔地而起的高樓大廈，有疾速奔馳的小轎車，還有時尚的靚男靚女，看得我是眼花繚亂。來到了老村長說的“貴族學?！币贿M校門，我驚呆了，到處都是郁郁蔥蔥的樹木，紅色熱情的橡膠跑道向前延伸著。

辦了入學手續(xù)，我就成了這個學校的一員，本以為這個環(huán)境會慢慢接受我，想象中卻沒有這么簡單。第一次上英語課，我被城里人流利的口語驚呆了，讀起來嗑嗑巴巴，暇接不上的英語單詞，在他們的嘴里是那樣的聽話，像一條滾滾流淌的小溪，從他們的嘴里脫口而出。本是從A、B、C開始學，但小學三年打下的英語底子能使城里的同學從第一頁一直讀到最后一頁，而我們村里很窮，聘不起英語教師，小學根本沒接觸過。更糟糕的是我連普通話都說不好，開口“俺”，閉口“俺”的，常常惹的同學們大笑。因此我從不在語文、英語課上舉手發(fā)表見解，好像那只能使我一次次的出盡糗。我把全部的精力投入到教學中去，那仿佛是我的感情寄托，它不講究朗讀課文時的聲情并茂，它注重的是你的思維能否靈活轉動，只有一心撲在數學上，才會逐漸顯出我的優(yōu)點來。長久以來，數學成了我炫耀的資本，而語文、英語總是在后方徘徊。

最令我討厭的是星期日，因為那一天是可以穿上自己心愛衣服的一天，下午還有一節(jié)自由放松的活動課。每當這天，看到同學們穿著光彩奪目的衣服，我的心里總是泛起一陣酸，因為我只有那件洗的發(fā)黃的襯衫。每到活動課，同學們則像一只只快樂的小鳥，成群結伴的飛了出去，沒有人愿搭理我這個“鄉(xiāng)巴佬”，我只能在操場的一角踢踢小石子。楓是這樣闖入我的視線的，我還在漫無邊際的走著，她則從對面跑了過來，嘴里還一邊喊著“借光、借光”。我沒有注意到，當她飛奔過來的時候我絆倒了，嘴里還一直說著“對不起，對不起”，說著說著，我倆都笑了，她猛的說：“發(fā)什么神經，活動時候不好好的活動，閑踢石子，真是搞不懂你！”她不禁又撲哧一笑，說：“連自己都不自信，誰又會看得起你呢？”我們越聊越投機，當我們說起功課時，她擺了擺手，一臉無奈的說：“數學我真是絞盡腦汁都做不出來，哪像你，一個數學天才?！蔽覠o語，其實她不知我是為了別人不取笑我的方言，才埋頭鉆研數學的。“既然這樣，以后我教你語文和英語，你教我數學吧！”還沒等我回過神來，我倆的小指就勾在一塊了。

篇9

2009年9月，執(zhí)教一年級，幸運地與孩子的純真童年相擁。這時起，我努力追尋一種表現“童言無忌的單純與可愛”的語文教學，破天荒地辦起了一年級班級小報《童語錄》，每月一期，專門刊登具有兒童特質的語言——稚氣十足而又極具想象力的日常用語。如：

孩子學英語字母了。媽媽逗她：“你能用英語跟媽媽說話嗎？”孩子調皮地說：“你是普通人，跟你只需說普通話，不用說英語?！?/p>

教室房頂的吊扇，孩子稱是“一朵會轉動的花兒。”……

我竭力捕捉這些能映射童心的詞句，并小心翼翼地將它們俯拾起來，裝進小報。

起初，家長們忙于自己的工作，無暇更無心聆聽孩子花開的聲音，潛意識里他們覺得孩子的幼稚童年結束得越快越好。漸漸地，在一期期《童語錄》的影響下，年輕的父母們也能有意識地耐心傾聽孩子的童言稚語，主動用筆描繪他們與孩子相處的美好瞬間。于是，記有孩子童語的郵件、信札，總會在月底如約而至，我則忙碌著將這些文字錄入、排版、印刷……每月一份三、四千字的《童語錄》，留住了孩子的歡聲笑語，讓孩子的美妙童年永遠地貯藏在文字之中。

孩子的語言總是那么灑脫無拘，新奇有趣，一次次地敲擊著他們的童真妙語，我越來越堅信：想象力，是自然賦予孩子的寶貴財富，它與生俱來，不教而能。對于孩子的語文教育，我們只能順應和尊重。

為了養(yǎng)護、開發(fā)學生的言語想象力，我鼓動家長進行親子共讀，并時不時結合童語點評，放大共讀的效果。如：

一家長《給榮榮講〈白雪公主〉的故事后》：媽媽像往常一樣給他一個蘋果?？蛇@回，他把蘋果拿在手里，看了看，說：“媽媽，我吃青的，紅蘋果有毒！”我趁機點評：“給孩子讀書，講故事的意義是巨大的。榮榮對媽媽說的這句話，在旁人聽來，是摸不著頭腦的，其真正的意義只有媽媽明白，因為只有給他讀過《白雪公主》的媽媽才會擁有一把打開榮榮言語之鎖的鑰匙。于是《白雪公主》成了母子交流的精神密碼。有了它，母子間的交流會愈加豐富，愈加神秘，也愈加幸福。每位家長，都應該問問自己：我與孩子有精神密碼嗎？”

童詩，極富童趣，與孩子心靈較近，它通俗易懂，無需生硬地解釋，學生自能理解。如《撓癢癢》：鉛筆/伸到卷筆刀的胳肢窩里/撓癢癢。卷筆刀/忍不住了/扭著身子/咯咯咯地笑。在充滿笑聲的誦讀中，學生的詞匯庫得到了充實，言語表達得到了豐富。更為重要的是，長期的耳濡目染，學生漸漸地能以一種兒童特有的眼光描述眼前的一切。他們的童語飄散出詩一樣的味道。請看《朋友》：包書皮跟書/是朋友/包書皮保護了書，也緊緊地/讓它少了自由。

如今，《童語錄》已成了我們自己的“班本閱讀教材”。每月，我拿出一節(jié)語文課，專門用以閱讀《童語錄》。因為是身邊同學的言語，孩子在朗讀時自然有了一份特別的親切感。如：桌上，肖肖喜歡吃的卜頁剩下一點了。肖肖說：“你們別吃了，留點給我嘛?！眿寢尪核骸傲酎c給我媽？”肖重說：“留點給我吧?！卑职钟侄核骸傲酎c給我爸？”肖肖急了：“留點給我自己。”學生一邊想象著，一邊模仿著，深奧的“重音位置”的把握，無須講解，學生都讀得惟妙惟肖，笑聲震天。

篇10

關鍵詞：職業(yè)教育;語文;專業(yè)化;服務;職業(yè)品質

中圖分類號：G764文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-044-1

一、明確職教內容，做一專多能的語文教師

作為語文教師，應拓寬專業(yè)面，了解學校各專業(yè)的特性和學生就業(yè)方向，并以此為指導，既把握語文學科的特點，又和專業(yè)教學結合，針對學生情況因材施教。

語文教學要名副其實地專業(yè)化，為學生的專業(yè)技能學習服務，對學生的求職、謀生能力負責。語文教師要通過自學或其他途徑，學習相關技能，爭取成為一專多能型教師。例如，語文教師參加中西點制作的培訓，就能對相關的材料、中西點名稱、制作方法和要點等有一個充分的了解;參加洗車美容專業(yè)的學習，就能對相關工具的名稱和使用、工作流程、注意事項等有一個正確的認識。這樣，語文教師對各專業(yè)的語文能力的需求度就可以把握準確，無論是語文教學的原則與目標、進度計劃與時間安排、內容處理與策略選擇、還是課后作業(yè)與考評細則等諸方面，都可以切實做到語文教學專業(yè)化、職業(yè)化。

語文教師除了具有語文教學的扎實功底，盡可能了解職教專業(yè)課程，學習各專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能外，還要不斷搜集相關專業(yè)的新知識、新信息，盡可能提高自身的專業(yè)理論水平。語文教師和專業(yè)課教師要相互融合，多去接觸專業(yè)，經常參與專業(yè)的各項活動，感受專業(yè)課教學特點，深刻體會專業(yè)建設內涵，了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場需求。

二、明確職教目標，突出語文教學的服務功能

職教語文教學肩負著培養(yǎng)學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。制定語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特色，另一方面更要突出學生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術性和實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，為他們在校的學習、畢業(yè)后的工作及文化生活奠定語文基礎。

為了實現語文教學的服務功能，語文教學在遵循自身規(guī)律，完成基本任務的前提下，可以有所側重地選擇教學重點。教學中，讓學生通過閱讀、思考、感悟，完成語文基本能力訓練、情感熏陶這一基本任務的情況下，再對文本進行深度挖掘，把內容拓展延伸。例如《小華的頭發(fā)》一文主要講了小華不愿洗發(fā)、理發(fā)，不講衛(wèi)生，朋友都不愿跟他玩。課文告訴學生要注意衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，這對中西點制作專業(yè)的學生來說很重要，就可以組織學生討論中西點制作時的衛(wèi)生注意事項，引導學生課后閱讀相關的衛(wèi)生條例，讓學生養(yǎng)成初步的職業(yè)習慣。在學習《交通工具》時，重點對汽車進行講解，讓洗車專業(yè)的學生了解車的種類、基本結構、初步的工作原理等，為提高學生的職業(yè)技能提供幫助。這樣，學生在語文課堂就有機會接觸一些專業(yè)所需的知識，激發(fā)他們學習語文的興趣，調動學生的學習積極性，從而提高語文應用能力。

從職業(yè)崗位能力的角度來看，目前社會對職技生在語文能力上的要求主要是要具備較強的聽說能力。學生畢業(yè)后將直接融入社會，其表達能力是左右學生就業(yè)和個人事業(yè)發(fā)展的重要因素。而大部分培智學生自卑、易緊張，教師應針對學生的這一現象，引導學生消除存在的心理、思想障礙，讓他們認識到提高表達能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進行聽、說訓練，提高聽話、說話的能力。為了達到這個目的，教師應有步驟地、有針對性地指導學生進行聽說訓練。

1.引導學生有意識地訓練口語。

全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。如可利用每次課前5分鐘的時間，讓學生對自己學習的專業(yè)技能作一番“暢所欲言”，這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也鍛煉了他們在人前說話的膽量。

2.培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

培養(yǎng)學生專注傾聽別人講話的習慣，做到傾聽時注意力集中，能把握講話的重點，及時作出判斷，并形成個人看法。訓練時，可要求學生在聽教師講課或聽報告時，能邊聽邊做筆記，做到記錄時思路清楚，不失要點。

3.開展多種形式的課堂活動。

通過舉辦朗誦會、故事會、演講、辯論比賽等活動，圍繞所學的相關專業(yè)知識讓學生有組織地進行語言訓練，給學生提供施展才華的平臺，讓他們體驗成功的快樂，從而強化學習動機，提高學習信心。

三、明確職教要求，在語文學習中提升職業(yè)品質

來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。用人單位對應聘者的職業(yè)品質需求從某種角度講，對學生發(fā)展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神、敬業(yè)精神，以及良好的修養(yǎng)等。