導語：如何才能寫好一篇普通話個人提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；普通話；提高；對策

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03

語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學質(zhì)量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當前教師培訓工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學校的關(guān)注和重視。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認定的必備條件，增強了教師的語言規(guī)范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農(nóng)村學校教師的普通話水平還遠遠不能適應教育教學改革的要求，現(xiàn)狀令人擔憂，研究、分析影響農(nóng)村教師普通話水平提高的原因，探索提高農(nóng)村中小學教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務。

一、農(nóng)村中小學教師普通話水平的現(xiàn)狀

以上一組數(shù)據(jù)來源于湖北省普通話培訓中心統(tǒng)計資料庫，為客觀反映農(nóng)村中小學教師普通話水平的現(xiàn)狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)作樣本，客觀分析了黃石市農(nóng)村教師普通話水平現(xiàn)狀。從數(shù)據(jù)中可以看到，近年來，隨著農(nóng)村教師補充機制、交流機制的完善，大學畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村基層學校支教，對農(nóng)村教師素質(zhì)提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優(yōu)秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農(nóng)村教師普通話達標率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數(shù)是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準確反映達標率。也就是說，近三年大冶、陽新農(nóng)村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標率為53.79%。據(jù)了解，有個別農(nóng)村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓測試，但仍不能達標，對個人的專業(yè)化發(fā)展造成極大的阻礙，也嚴重挫傷了從教的積極性。

二、影響農(nóng)村中小學教師普通話水平提高的幾個因素

影響農(nóng)村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質(zhì)及思想認識、語言環(huán)境、培訓條件等幾個因素的制約。

1.缺乏規(guī)范的語音訓練，學習普通話缺乏基礎(chǔ)。由于長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制造成的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉(zhuǎn)崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規(guī)的師范教育，沒有系統(tǒng)地學習語音基礎(chǔ)知識。在學習普通話時不能很好地區(qū)分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準確、規(guī)范地進行聲母、韻母、調(diào)值的訓練，更難以把握普通話中的變調(diào)、輕聲、兒化、音變等語言規(guī)律。在普通話測試中，我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現(xiàn)錯誤多；聲母、韻母發(fā)音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現(xiàn)，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規(guī)定的“普通話語音比較標準，各種音變現(xiàn)象基本規(guī)范，表意比較準確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。

2.認識程度不高，學習普通話缺乏主動性。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，由于人口流動少，大多數(shù)教師是本地人，在與同事、學生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖?zhèn)魍琳Z，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認識、重視規(guī)范用語工作，形成自覺練習、提高普通話的良好習慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農(nóng)村領(lǐng)導的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規(guī)范化、制度化的管理要求，特別是在教師業(yè)務考核、年度考核、評先評優(yōu)時，沒有將普通話水平納入考核指標。由于缺乏正確的導向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學習普通話的主動性和自覺性，影響了學習普通話的效果。

3.農(nóng)村地區(qū)方言影響大，學習普通話缺乏有利環(huán)境。眾所周知，語言環(huán)境是學習語言最重要的因素之一。黃石市大多數(shù)農(nóng)村地處山區(qū)，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調(diào)”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現(xiàn)為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘a(chǎn)i]、[ts’o]。處于方言環(huán)境的農(nóng)村教師，習慣了母語方言獨有的發(fā)音方法，習慣了方言思維，這種根深蒂固的習慣，造成了學習普通話的最大障礙。

4.缺乏有效的培訓指導，學習普通話效率不高。目前，農(nóng)村教師普通話培訓主要是個人自學和普通話測前集中培訓兩種方式。普通話測前集中培訓一般由測試部門或縣市中小學繼續(xù)教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業(yè)輔導，此類培訓專業(yè)強，能夠幫助學員盡快地掌握應試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經(jīng)費的制約，一般都采取大班式教學，培訓的時間也較短，難以照顧學員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導訓練，對基礎(chǔ)薄弱的教師幫助不大。個人自學具有長期性、靈活性、針對性強等優(yōu)點，是學習語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業(yè)指導下，用正確的方法，進行規(guī)范有序的訓練。在黃石市農(nóng)村學校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農(nóng)村教師在自學普通話時，沒有專業(yè)普通話教師進行互動式示范模仿、教學輔導，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習的誤區(qū)，把發(fā)音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學習效率低下，學習效果不好。

三、提高農(nóng)村教師普通話水平的對策

綜上所述，筆者認為提高農(nóng)村中小學教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務，應從以下幾個方面著手，以加大工作力度：

1.加強評估督導，進一步提高對普通話培訓測試工作的認識。各級教育行政部門和學校要進一步認識到推廣普通話是提高教師整體素質(zhì)，提升教育教學質(zhì)量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關(guān)于教師持證上崗的相關(guān)規(guī)定，從教師職業(yè)準入、業(yè)務考核、職務晉升等方面嚴格把關(guān)。學校要將教師說普通話、寫規(guī)范字納入學校教學常規(guī)管理內(nèi)容，在各類優(yōu)質(zhì)課、公開課等各類教學評比中，以及骨干教師、學科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標準之一。教育行政部門要通過教育督導以及語言文字規(guī)范校創(chuàng)建等多種形式對學校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創(chuàng)建工作，加強學校語言文字工作規(guī)范管理，將教師普通話達標工作納入教師隊伍管理內(nèi)容，促進教師通過培訓提高水平。

2.培養(yǎng)骨干師資，為全面開展普通話培訓工作奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)村學校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養(yǎng)一批專業(yè)的普通話測試員和優(yōu)秀骨干教師，為各農(nóng)村學校開展普通話校本培訓提供師資保障，為方便農(nóng)村教師開展自學提供專業(yè)支持。各級教育行政部門應將省級普通話測試員培養(yǎng)納入國培計劃項目，湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程項目，農(nóng)村骨干教師培訓項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉(xiāng)鎮(zhèn)免費培養(yǎng)一名普通話測試員，為每所農(nóng)村學校培養(yǎng)3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農(nóng)村教師普通話測試工作輸送合格師資。

3.狠抓全員培訓，將普通話培訓納入教師繼續(xù)教育管理的范疇。要將普通話培訓工作作為一項長期性、常規(guī)性工作來抓，要將普通話培訓納入教師繼續(xù)教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學教師繼續(xù)教育中心要將普通話作為公共課程，規(guī)定每位教師都要接受一定的普通話培訓課時學習。各學校要積極將普通話培訓工作納入校本培訓內(nèi)容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓練、教學語言藝術(shù)培訓，并在新教師培訓、校長崗位資格培訓、骨干教師研訓等各類培訓中，滲透普通話口語培訓內(nèi)容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規(guī)范意識，提高教師的應用能力和水平。

4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農(nóng)村教師普通話培訓工作，在狠抓基礎(chǔ)培訓的同時，要創(chuàng)新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學習交流平臺，促進教師應用能力的提高?？梢酝ㄟ^座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面?zhèn)魇谄胀ㄔ拰W習經(jīng)驗，分享普通話學習心得，讓教師受到點撥和啟發(fā)?？啥ㄆ谂e辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學習普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風采平臺，激發(fā)學生學習普通話的興趣和動力。

總之，推高農(nóng)村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優(yōu)化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提升。

參考文獻：

[1]關(guān)彥慶等.建設(shè)新農(nóng)村語言文字工作論析[J].通化師范學院報，2009，（3）.

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  關(guān)于語言文字的工作計劃范文

  本學年我園在推廣普通話和用字規(guī)范化過程中，將從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造有利于普及普通話的語言環(huán)境，不斷提高師生的普通話水平，全面推進我園的語言文字工作。我們力求引導幼兒在愉快學習中熱愛語言、感受語言、運用語言，培養(yǎng)一批具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，形成獨特的校園文化。

  本學年來我園語言文字工作將從以下幾個方面著手準備：

  一、領(lǐng)導重視，機構(gòu)健全

  建立三級語言文字工作機構(gòu)，形成了以園長主管，教務處、辦公室負責，全員落實的立體化管理模式，圍繞“嚴管理、重落實、創(chuàng)特色”的總體思路開展工作，既分工明確，又團結(jié)協(xié)作。工作小組分工明確，責任到人。教務處負責教師的語言文字規(guī)范化工作；班主任負責本班教師及幼兒的語言文字規(guī)范化工作；全體教師負責幼兒在家庭和面向社會的語言文字規(guī)范化工作。同時，園內(nèi)的指示牌、標志牌、標語牌規(guī)范用字情況，由教務處負責；班內(nèi)的規(guī)范用字情況由副園長和教研組長及班內(nèi)成員負責；對師生的專門培訓、常規(guī)檢查以及各項活動的開展等，由教務處負責。

  二、建章立制，規(guī)范管理

  為確保語言文字規(guī)范化工作地順利進行，幼兒園制定了《語言文字工作實施方案》，明確幼兒園語言文字工作的目標和要求。與此相應，修訂了《教學評估細則》等規(guī)章制度，明確規(guī)定教師在教育教學活動中語言文字規(guī)范化方面的要求，并把語言文字規(guī)范化使用作為教師上崗、評優(yōu)、聘任、晉升職務的必備條件。

  三、加強學習，多方宣傳

  幼兒園將把語言文字工作列入幼兒園議事日程。根據(jù)上級語委一年一度的“推普周”的要求，開展學習和宣傳工作。幼兒園將利用平時政治學習和業(yè)務學習的時間組織全校教工認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《語言文字工作委員會關(guān)于開展語言文字規(guī)范化學校達標評估的通知》等法規(guī)、文件。

  幼兒園將利用園宣傳窗、永久性標語牌、等途徑和載體，加強“講普通話、用規(guī)范字”的宣傳，增強全校師生的語言文字規(guī)范化使用意識。特別重視每年的“推普周”工作，認真組織好學校的內(nèi)外宣傳：制作宣傳版面、分發(fā)推普宣傳單，積極搞好推普宣傳，加大語言文字規(guī)范化工作的力度。

  幼兒園還將充分利用幼兒園網(wǎng)站，創(chuàng)辦語言文字規(guī)范化使用專欄，使語言文字規(guī)范化工作管理實現(xiàn)信息化、公開化，大大提高了工作效率。同時還要求各班精心布置教室內(nèi)部環(huán)境，提出規(guī)范用字要求，作為班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑，每位教師積極行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標語、黑板報等活動，凈化園內(nèi)語言環(huán)境。

  四、抓好普通話的推廣，切實落實語言文字工作。

  （一）將語言文字普及工作與教學工作有機結(jié)合。

  教務處將實施教師備課筆記不定期抽查的制度（文字書寫是必查內(nèi)容），并提供反饋、指導意見，要求教師及時矯正。班級語言文字工作小組記錄教師課堂用語用字情況，定期向教師反饋。學期結(jié)束，作為考核評價教師的一項依據(jù)。幼兒園提供專項經(jīng)費，供師生培訓、購買資料和開展活動使用，以保障語言文字工作順利開展。

  （二）將語言文字工作與教學競賽有機結(jié)合。

  幼兒園還將結(jié)合“教師基本功競賽”、“優(yōu)質(zhì)課選拔賽”、“教師教學競賽”、“教師教學大比武”進行青年教師過“四關(guān)”活動，即說普通話、寫規(guī)范字、規(guī)范書寫教案、規(guī)范使用電教設(shè)備。這些工作的開展對提高青年教師的語言文字規(guī)范化意識和能力，營造校園語言文字規(guī)范化使用的氛圍，起了較大的推動作用。

  （三）面向全體教師，推廣普通話。

  語言文字規(guī)范化使用工作，教師的榜樣是關(guān)鍵。每一位教師尤其是教師自身語言文字規(guī)范使用能力對幼兒影響深遠。所以，幼兒園本學年將特別注重對廣大教師的普通話素養(yǎng)、運用規(guī)范漢字能力的培養(yǎng)和訓練。除召開教師語言文字規(guī)范化專項工作落實大會，組織教師學習，以強化教師說普通話、寫規(guī)范字的意識外，幼兒園還將園內(nèi)普通話水平較好的老師對普通話水平較弱的教師進行普通話培訓，鼓勵教師積極參加普通話培訓和測試。幼兒園要求教師率先垂范，在工作、學習、生活中講標準普通話、用規(guī)范字。教導處還組織有關(guān)領(lǐng)導“看”課，檢查教師講普通話、用規(guī)范字的情況，并要求班級推普員將教師講標準普通話、寫規(guī)范漢字的情況進行記載，作為教師學期考核的依據(jù)?，F(xiàn)在我園教師能自覺運用普通話和規(guī)范字進行教學和日常交流。

  為使推廣語言文字的工作扎實開展，本學年我園要求師生必須講普通話、寫規(guī)范字，同時規(guī)范幼兒用語、學會說普通話。每班每學期舉行一次班內(nèi)“鋼筆字書法”優(yōu)秀作品展示，使語言文字規(guī)范化內(nèi)容分層次、分階段落實，強化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓師生說普通話、寫規(guī)范字，收到了顯著成效。

  （四）配合課堂教學，舉辦古詩誦讀比賽、“我喜歡的故事”比賽、詩歌朗讀比賽。建立“好書交換站”。在班內(nèi)幼兒間，建立“好書交換站”，的活動。

  （五）積極做好每年的“推普周”活動。

  “推普周”活動中，幼兒園將組織規(guī)范用語用字知識講座、規(guī)范用語用字知識競賽征文評比、小記者小主持人口語競賽等活動，各班以“講普通話、用規(guī)范字”為主題開展班級活動。組織教師對我們身邊的規(guī)范化用語、用字情況進行了調(diào)查、研究，撰寫了研究性小論文。通過這一系列活動的開展，讓師生切身體會到說標準普通話、用規(guī)范化漢字對我們生活、學習、工作產(chǎn)生的影響。

  （六）在語言文字工作方面，幼兒園積極采取有力措施，爭取家庭的配合、社會的支持。

  為提倡學生堅持在家庭、在社會說普通話、用規(guī)范字，由幼兒園到家庭，由家庭輻射社會，擴大語言文字規(guī)范化工作的影響力。我園還將利用課余時間，組織教師走上街道、走進社區(qū)和農(nóng)村，向城鎮(zhèn)居民宣傳說普通話、用規(guī)范字的意義；制作推普卡片，向人們進行宣傳；對大街小巷，店名，廣告，路標，銘牌等用字情況進行檢查，查到不規(guī)范用字，及時找到相關(guān)單位和個人，告知正確用法，提醒其及時更正。同時，為加強家、校、社會三者之間的聯(lián)系。幼兒園要求家長在家和學生交流都要用普通話交流，同時督促幼兒園周邊單位或部門在對外懸掛的標牌中出現(xiàn)的不規(guī)范用字及時地改正過來。

  （七）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展電子閱讀。

  隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦已經(jīng)進入千家萬戶。我園電腦可以上網(wǎng)進行網(wǎng)上閱讀，同時購買了大量書籍，供孩子和老師閱讀，讓閱讀成為校園時尚、成為師生生活方式。

  促進語言文字規(guī)范化的道路還很漫長，任務還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。我們師生有責任共同營造一個純潔的語言文字環(huán)境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷提升我園語言文字的規(guī)范化水平。

  關(guān)于語言文字的工作計劃范文

  一、指導思想

  為進一步加快我園通用語言文字規(guī)范化、標準化工作的進程，深入宣傳《國家通用語言文字法》，以創(chuàng)建市級語言文字規(guī)劃化示范幼兒園和國家二類城市語言文字工作評估驗收為契機，圍繞本園中心工作，全面貫徹語言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強組織、制度建設(shè)，扎實做好常規(guī)管理工作，保持工作特色，加大宣傳力度，促進我園語言文字工作的深入開展。

  二、工作目標

  （一）學習、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，營造語言文字規(guī)范化的良好校園氛圍，努力創(chuàng)建市級語言文字規(guī)范化示范園、提升幼兒園良好形象，展示幼兒園特有的風采。

  （二）健全幼兒園語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，進一步規(guī)范語言文字工作，對照語言文字驗收指標，結(jié)合本園中心工作，與各班組工作整合，扎實有效開展語言文字活動，按時認真做好資料的積累和歸檔。

  （三）營造幼兒園文化氛圍，讓幼兒在各項閱讀、誦讀、講故事、等活動中學習和運用祖國語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進全園用語用字的規(guī)范化。

  三、工作內(nèi)容及措施

  （一）完善幼兒園語言文字工作機構(gòu)，加強語言文字工作綜合管理

  1、在園長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，語言文字管理網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)正常運作，定期召開語言文字領(lǐng)導小組會議，從幼兒園中心工作出發(fā)，全面部署本園語言文字工作。

  2、各班級設(shè)班級推普員，負責班級日常推普工作，注重抓日常管理。實行推普員不定期交流匯報制度和推普員培訓制度，努力打造一支素質(zhì)良好的推普員隊伍。

  （二）優(yōu)化校園語言文字環(huán)境，提升規(guī)范運用語言文字水平

  1、常設(shè)推普標語牌，按需進行宣傳標語和橫幅的張貼，利用班級墻面、幼兒園博客、宣傳板、會議等形式，經(jīng)常性宣傳語言文字工作。

  2、定期檢查校園語言文字規(guī)范化使用情況，重點檢查各推普角等班容班貌情況。

  3、規(guī)范教師的課堂用語，采用推門聽課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語，對擔任教學任務的教師普通話應達到二級乙等水平。

  4、規(guī)范幼兒在園文明用語，要求全園學生在校園內(nèi)必須堅持說普通話，并通過教師指導與培訓，進一步提高學生普通話水平。

  5、領(lǐng)導小組成員一起深入課堂，定期檢查、調(diào)查師幼在課堂、校園活動、會議等方面使用普通話情況，并及時反饋檢查情況。

  （三）貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性

  1、納入幼兒園常規(guī)管理：將語言文字規(guī)范化工作納入到幼兒園的文明單位創(chuàng)建中，與幼兒園中心工作整合。強化管理，積極營造園內(nèi)推普氛圍。各班組、教研組認真做好語言文字規(guī)范化工作，保證工作文字和公示文字的規(guī)范純潔，加大監(jiān)督管理力度，確保園內(nèi)用字用語規(guī)范。積極落實將普通話和規(guī)范漢字使用能力納入教師考核、職務晉級、評優(yōu)評先等的基本內(nèi)容和條件。

  2、納入教學基本功：重視教師素質(zhì)的培訓與提高，加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平。結(jié)合幼兒園教學流程考核，把教師的標準的普通話作為重要的評分項目，以推動教師的普通話應用能力，強化寫規(guī)范字的意識。結(jié)合教學工作，適時開展教師基本功訓練與比賽。

  3、納入德育內(nèi)容：根據(jù)幼兒園研發(fā)的經(jīng)典誦讀課程，圍繞幼兒園“五字五星”評比活動，堅持做好幼兒園“每周誦讀”并定期檢查，把推普工作列為每日行為規(guī)范考核項目之中；開展豐富多彩的語言文字工作相關(guān)活動，主要有講故事比賽；通過多種形式的活動不斷提升師生說普通話和寫規(guī)范字的水平。

  4、滲透進各學科：教師在活動過程中，把相關(guān)教學內(nèi)容與語言文字規(guī)范教育有機融合，在各科教學中有機滲透語言文字，并體現(xiàn)在教案、教學反思或案例中，教導處定期進行檢查反饋。

  （四）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，加強對幼兒語言文字能力的培養(yǎng)

  1、結(jié)合幼兒口語交際課，引導幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)幼兒口語表達能力和文字表達能力。

  2、幼兒方面開展“書香節(jié)”、“普通話宣傳周”等豐富多彩的語言活動，激發(fā)幼兒規(guī)范用語和用字的興趣。

  3、教師方面開展“資深教師好書分享會”、“年輕教師演講”等一系列活動，旨在進一步提升教師對規(guī)范使用語言文字的能力。

  關(guān)于語言文字的工作計劃范文

  語言文字工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，為了繼續(xù)認真落實語言文字工作，提高師生的語言文字素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高，特對20xx年語言文字工作做如下安排：

  一、指導思想：

  繼續(xù)認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，深入學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》精神，積極營造規(guī)范語言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規(guī)范語言文字意識。

  二、工作要求：

  1、嚴格按《創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范校(園)監(jiān)督監(jiān)測及督促整改制度》開展各項工作，做到每項工作有專人負責實施有專人檢查落實。

  2、組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，努力了解國家語言文字法律法規(guī)、方針政策和規(guī)范標準，提高語言文字規(guī)范的意識。

  3、將語言文字規(guī)范使用，普通話達標與教師的教師資格注冊、聘用掛鉤。

  4、加強教師語言文字規(guī)范的應用能力，運用規(guī)范文字制定各種計劃、總結(jié)，運用規(guī)范普通話進行教學。

  5、教學要重視培養(yǎng)幼兒的聽說能力。

  6、創(chuàng)設(shè)良好的語言文字環(huán)境，營造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內(nèi)使用和公布的文字都要規(guī)范。

  7、普通話和語言文字規(guī)范化宣傳教育要做到經(jīng)常化，并融入校園文化建設(shè)中，做到形式多樣，內(nèi)容豐富。

  三、具體工作：

  (一)加強學習，提升語言文字規(guī)范使用意識

  開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動。組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語言文字工作取得長久效果。

  (二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規(guī)范化運用能力。

  1、美化幼兒園環(huán)境，張貼推普的宣傳口號，形成統(tǒng)一的校園文化氛圍。

  2、充分發(fā)揮班級家園欄的功能，做好推普宣傳。

  3、以本備課組為單位，開展“說、上、評”比賽活動，在主持、說課、上課、研討等環(huán)節(jié)上促進教師語言文字運用能力。

  4、開展新教師語言教學實踐課觀摩，進一步督促新教師語言文字的規(guī)范化。

  5、對教育教學資料語言文字規(guī)范化進行檢查：如班級計劃、一周教育教學計劃、區(qū)域活動計劃、主題活動計劃、領(lǐng)域活動計劃、游戲活動計劃、幼兒成長冊等資料的檢查。

篇3

關(guān)鍵詞：模塊化教學；高校普通話教學；重要性

在高校的教學安排中，大多都設(shè)置了普通話教程，為了提高學生的普通話水平。有的教師在授課中，課程設(shè)計比較寬泛，著重強調(diào)學生的實踐操作能力。也有的教師在教學中，僅根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，很少進行拓展延伸。普通話教學應該既注重理論知識的傳授，也要重視學生的普通話練習。模塊化教學著重將課程劃分為具體的幾個板塊，具有針對性的進行教學。之前也有文章討論普通話教學中的模塊化教學，但大多比較強調(diào)模塊化本身的優(yōu)勢，而忽略在普通話教學中的應用。所以本篇文章將主要從三個方面：高校普通話教學目前存在的問題、模塊化教學的基本內(nèi)涵以及模塊化教學在高校普通話教學中的意義來談一談論模塊化教學在高校普通話教學中應用的重要性。

一、高校普通話教學目前存在的問題

普及普通話是為了能夠促進人與人之間的溝通交流，加強文化傳承與傳播。在高校普通話教學過程中所面臨的問題一方面是學生從思想上不重視普通話學科的學習。有的學生自認為平時用方言交流沒有障礙，學習普通話的意義并不大。也有的學生自認為普通話講的不錯，在課堂上很少積極訓練。還有的學生普通話講得不好，很怕自己張口被同學笑話，越發(fā)不愿意進行練習。另一方面是有的教師在教學過程中教學任務以及教學目標并不明確，課堂內(nèi)容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應的作業(yè)讓學生進行練習，而很少進行教學反思與改進。高校的學生都統(tǒng)一需要進行普通話考試，尤其是對于師范生而言，應該加強普通話課程的安排。也有的學校普通話上課人數(shù)較多，教師往往并不能顧及到每一個學生。而且高校的學生基本上來自不同的地域，每一個人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時的學習中，分清方言與普通話之間的不同，糾正方言語音，強化普通話的語音，才能夠?qū)W好普通話。有的方言中是聲調(diào)存在問題，而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區(qū)的方言中沒有e，uo這兩個韻母，讀普通話時往往用韻母o來代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產(chǎn)生歧義。

二、模塊化教學的基本內(nèi)涵

模塊化教學將教學任務劃分為具體的板塊，明確各個階段的教學目標以及教學計劃。普通話學習并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學習基礎(chǔ)的語言理論知識和進行大量的口語練習。模塊化教學應該與普通話的學科發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，在普通話教學中運用模塊化教學，能夠提高普通話課堂的效率，改善學生學習普通話的情況。模板化教學在我國從上世紀九十年代開始發(fā)展，結(jié)合我國教學實踐的具體情況，要堅持以人為本的核心，符合學生學習的具體要求，不斷地進行反思與改進。

三、模塊化教學在高校普通話教學中的意義

（一）有利于明確教學目標，制定切實教學計劃

有的教師在教學過程中，并沒有制定具體的教學計劃，知識讓學生按照考試要求進行備考。也有的教師將課堂內(nèi)容根據(jù)考試的題型劃分成各個板塊，但是普通話學習并不能只局限于考試。一方面要幫助學生明確學習普通話的目標，提高學習普通話的意識。普通話水平不同的學生應該根據(jù)自己的實際情況，制定詳細的普通話學習目標。根據(jù)教師教學內(nèi)容所劃分的不同板塊，完成不同的學習任務。例如學習普通基礎(chǔ)語言知識，要熟記聲韻母的發(fā)音方法，朗讀與表達要加強文本練習。另一方面要幫助學生樹立學習普通話的自信心，提高學生語言表達能力。普通話的學習對于習慣說方言的學生來講還是有一定的y度，將教學內(nèi)容根據(jù)教學目的劃分成不同的板塊，幫助學生逐漸增加學習的自信心，敢于張口講普通話，樂于用普通話進行溝通交流。

（二）有利于理論與實踐相結(jié)合，循序漸進學習

普通話的學習要注重理論與實踐的結(jié)合，要糾正學生的發(fā)音缺陷，提高學生的普通話水平，增加學生普通話考試的通過率。按照模塊進行普通話教學，可以劃分為普通話基礎(chǔ)知識、普通話與方言、朗讀與語言表達、備考準備。讓學生了解正確的發(fā)音方法、聲調(diào)的五度標記法、聲韻母的發(fā)音方法，明確普通話基礎(chǔ)的知識。普通話的學習相比較其他學科而言，更加注重實踐部分。學生應該根據(jù)自己普通話的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語法、聲調(diào)、聲韻母、朗讀語感、正常自由談話，循序漸進地解決學習中所遇到的問題。按照一定的板塊進行教學，將普通話學習化整為零，制定具體的步驟，符合學生學習的要求，提高學習普通話的積極性。普通話學習并不能只依靠課堂有限的時間，需要學生利用課余時間加強練習，彌補自己的不足之處。普通話的理論知識屬于最基礎(chǔ)的語言知識，有的學生的普通話講不好，并不是因為音調(diào)音色的問題，而是聲母、韻母的發(fā)音存在問題，聲母的發(fā)音方法包括發(fā)音時形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動的情況、氣流的強弱等，每個聲母的發(fā)音要領(lǐng)有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發(fā)音要領(lǐng)，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容

普通話學習不能只注重考試資料，應該適當進行拓展延伸，豐富教學素材。一方面教師應該不斷提升自身的教學能力與知識儲備，在不同的模塊中適當增加繞口令、優(yōu)美詩歌短文。例如在講普通話基礎(chǔ)知識板塊，聲調(diào)是最常見也是在說話時最容易出錯的地方?？梢宰寣W生進行與聲調(diào)相關(guān)的繞口令練習―《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應該進行材料內(nèi)容的講解，在理解的基礎(chǔ)之上富有感情的進行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學生在了解背景的基礎(chǔ)之上能夠更好地走進文本中，了解作者感情的起伏波動，運用恰當?shù)恼Z氣與語調(diào)進行朗讀。模塊化教學另一方面教師應該了解學生普通話的具體的水平與能力，可以將學生劃分不同層次的學習小組，制定不同的學習目標以及學習要求，具有針對性的改善學生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊，讓學生在課堂中充分展現(xiàn)自己的能力。例如普通話與方言板塊，可以讓來自不同地方的學生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學在普通話教學中的應用，能夠充分調(diào)動起學生學習普通話的積極性，能夠讓學生積極參與到課堂教學中來。

四、小結(jié)

在高校的普通話教學中，有些學生并不重視普通話的學習，往往在課堂上應付差事，認為普通話的學習特別簡單，基本上不需要花費太多的心思。也有的教師在教學過程中不太認真計劃課程內(nèi)容，只選擇與普通話考試相關(guān)的教學資源，而很少拓展延伸。之所以設(shè)置普通話科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學生通過普通話考試，而更重要的是為了能夠促進人與人之間的溝通與交流，加強各民族各地域之間的聯(lián)系與發(fā)展。模塊化教學是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學科發(fā)展的要求，劃分為具體各個不同層次的板塊，幫助學生由淺入深，由易到難循序漸進的進行學習。在高校的普通話教學中運用模塊化教學，有利于幫助學生明確教學目標，并跟著教師的教學步伐完成具體的教學任務；也有利于理論與實踐相結(jié)合，加強學生普通話的練習，促進學生逐步解決在普通話表達上所面臨的問題；同時也有利于進行拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容。

參考文獻：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學設(shè)計與教學策略[M].安徽：合肥工業(yè)大學出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.

篇4

一、充分認識聲調(diào)的重要性， 強化聲調(diào)教學

漢語是有聲調(diào)的語言。聲調(diào)在概念上被稱作“具有區(qū)別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎(chǔ)， 而聲調(diào)則是這個字音的“靈魂”。

在以往的普通話測試工作中我們發(fā)現(xiàn)： 聲調(diào)不準最容易出問題， 如果某一個聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現(xiàn)， 各聲母的出現(xiàn)頻率都不高。如果某一個聲調(diào)讀不準， 則很快就會被人聽出來， 因為平均每四個音節(jié)這個聲調(diào)就要出現(xiàn)一次， 出現(xiàn)率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調(diào)的正確把握上。普通話水平越到高等級， 語音面貌的差別越體現(xiàn)在聲調(diào)的純正程度上。

近年來， 聲調(diào)在普通話教學與測試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認為傳統(tǒng)的聲韻中心論誤導了普通 話教學， 他們提出了“聲調(diào)中心論”， 并在教學實踐中采用 “聲調(diào)中心教學法”， 取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》 強調(diào)： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標準的同時， 重點測查連讀音變、停頓、語調(diào)以及流暢程度。” 顯然， 這里把聲調(diào)在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。

因此， 我們必須充分認識聲調(diào)教學的重要性，扭轉(zhuǎn)以往重視聲母、韻母而忽視聲調(diào)的現(xiàn)象。在熟悉方言聲調(diào)特征及其與普通話聲調(diào)對應關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極探索聲調(diào)教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調(diào)教學的比重， 幫助學生學好普通話， 改掉“鄉(xiāng)音”， 從而使推普工作取得實 質(zhì)性的進展。

二、熟悉客家方言聲調(diào)特征，抓住聲調(diào)教學的重點

贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調(diào)也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進行田野調(diào)查， 這對教學任務繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價值的方法； 第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調(diào)特點；第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關(guān)注聲調(diào)因素； 第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關(guān)客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調(diào)的幾個特點：

（一） 調(diào)類相對較多。贛南客家方言今聲調(diào)一般有五到 七個調(diào)類。七個調(diào)類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個調(diào)類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個聲調(diào)。最少的只有四個聲調(diào)， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。

因為客家方言調(diào)類較多， 且與普通話的對應也不整齊， 所以調(diào)型偏誤是常見問題。贛南客家方言區(qū)人說普通話出 現(xiàn)的調(diào)型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調(diào)讀成低 平調(diào)或者降調(diào)； 二是上聲調(diào)讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調(diào)； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。

（二） 調(diào)值整體偏低。贛南客家話各調(diào)類的調(diào)值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調(diào)的調(diào)值低的特點尤 其明顯。這里列舉幾個例子如下表：

陰平調(diào)值偏低， 主要表現(xiàn)為把普通話的調(diào)值55 讀在44 或33， 陰入調(diào)值， 大多數(shù)在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調(diào)值偏低的共性。因為方言調(diào)值較低， 贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。

（三） 內(nèi)部差異大。除贛州市城區(qū)外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發(fā)展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點已可看出， 贛南客家話的聲調(diào) 無論在調(diào)類還是在調(diào)值上， 內(nèi)部的差別很明顯。

弄清楚了方言的聲調(diào)特點以后， 才知道教學的重點與難 點所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區(qū)， 普通話聲調(diào)教學的重點是糾正調(diào)型、調(diào)值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節(jié)詞、多音節(jié) 詞以及短文， 讓學生感覺方言與普通話在調(diào)型與調(diào)值上的差 異。通過反復練習， 使學生習慣普通話四聲的聲調(diào)特征。

三、積極探索教學方法， 突破聲調(diào)教學難點

聲調(diào)屬非音質(zhì)音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調(diào)教學的難度。如何突破難點， 有效地進行聲調(diào)教學呢？ 筆者總結(jié)了以下幾個方法：

1.加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的 方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的， 這種方 法通過加強對學生聽辨能力的訓練， 來達到正音的目的。 我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調(diào)的能力。第一， 初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（?。?－44 （啊） －33（?。?－22（?。?－11（?。?的反復聽辨訓練， 掌握普通話五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節(jié)字音， 重點區(qū)分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節(jié)字聲調(diào)的 聽辨訓練十分重要， 是糾正鄉(xiāng)音， 學好普通話聲調(diào)的關(guān)鍵。 由于贛南客家方言語音的內(nèi)部差異大， 所以單音節(jié)字調(diào)的 聽辨要做到選字量大， 調(diào)類齊全， 地區(qū)覆蓋面廣。第三， 聽辨雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞以及短文， 注意兩字連讀變調(diào)與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調(diào)、去聲變調(diào)與 “一” “七” “八” “不” 的變調(diào)。聽辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。

2.運用對比朗讀。聲調(diào)教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調(diào)朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調(diào)上的差別， 經(jīng)過老師的引導， 進一步總 結(jié)出方言與普通話的聲調(diào)對應關(guān)系。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調(diào)值對比朗讀法。調(diào)值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調(diào)值偏誤現(xiàn)象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調(diào)值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關(guān)系， 把握相對音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 著重比較它們的音長特征， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調(diào)的時值拉長。③單音節(jié)字調(diào) 與連讀變調(diào)對比朗讀。普通話的連讀變調(diào)規(guī)律比較簡單， 但也需要反復地對單音節(jié)字調(diào)與連讀變調(diào)進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養(yǎng)成習慣。

3.重視語感培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語音教學， 比較重視單音節(jié)字調(diào)的訓練， 而不 太注意將聲調(diào)融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調(diào)的教學缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現(xiàn)出來的， 在現(xiàn)在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也占了相當?shù)谋戎亍?同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調(diào)， 在語 言的連續(xù)變化中去感悟聲調(diào)的變化規(guī)律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師范讀， 聽高品質(zhì)的音像 材料， 聽中央電視臺的新聞聯(lián)播和其他層次較高的廣播電 視節(jié)目。在認真聽的基礎(chǔ)上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等因素， 并注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養(yǎng)語 感的重要方法。說話練習往往沒有現(xiàn)存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調(diào)的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復 練習， 培養(yǎng)語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發(fā)和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調(diào)的 變化， 從整體上和動態(tài)過程中去把握聲調(diào)之玄。

四、優(yōu)化語音教學條件， 提高聲調(diào)教學效果

1.利用語音分析軟件進行聲調(diào)教學。到現(xiàn)在為止， 我 區(qū)的普通話聲調(diào)教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調(diào)教學， 教師也可 以客觀描述聲調(diào)特征， 并利用計算機準確地給學生示范。 學習者把可憑聽覺感知的聲調(diào)轉(zhuǎn)變成可憑視覺察識的聲調(diào)， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據(jù)所見， 判斷所發(fā)聲調(diào)的正誤， 通過反復練習達到正確。 這樣效果就會好得多。

2.編寫具有地方特色的語音教材?，F(xiàn)行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調(diào)教學的內(nèi)容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調(diào)教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區(qū)人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規(guī)， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調(diào)方面的內(nèi)容。同時， 還要有 切實可行的聲調(diào)教學方法， 以滿足課內(nèi)外教學的需要。

3.增加聲調(diào)教學的課時。我們既然認識到了聲調(diào)教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調(diào)教學的 課時， 那么強化聲調(diào)教學的目標就難以實現(xiàn)。增加課時的 途經(jīng)主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調(diào)劑出時間來補 充聲調(diào)教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數(shù)； 三是教師利用業(yè)余時間開設(shè)培訓課。

【參考文獻】

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［2］ 劉綸鑫.江西客家方言概況［m］.南昌： 江西人民 出版社， 2001（12） .

篇5

關(guān)鍵詞：言語社區(qū)理論 普通話社區(qū) 層次性

隨著城市化進程的加快和“十二五”規(guī)劃的推進，普通話推廣進入一個新時期，需要采取新策略，以適應新形勢、新任務和新要求。從言語社區(qū)理論來看，從不同層次建設(shè)普通話社區(qū)符合時代特點，有利于構(gòu)建和諧的語言生活。言語社區(qū)理論的系統(tǒng)闡述者徐大明教授認為，語言產(chǎn)生于社區(qū)之中，言語社區(qū)可以從人口、地域、設(shè)施、互動、認同五個要素著手進行建設(shè)。

一、普通話社區(qū)的現(xiàn)狀

言語社區(qū)是語言學的首要研究對象，也是語言調(diào)查的基本單位。通過對“五要素”的分析，有助于從整體上了解普通話社區(qū)的現(xiàn)狀以及國家推普工作的成效。

（一）人口

據(jù)中國語言文字使用情況調(diào)查領(lǐng)導小組辦公室2004年12月，全國能用普通話與人交談的人口比例為53.06%，其中城鎮(zhèn)的比例達到66.03%；全國平時主要書寫簡化漢語的人口比例為95.25%；全國基本會認讀和拼寫漢語拼音的人口比例為68.32%。這些數(shù)據(jù)表明，簡化漢字已為全國絕大多數(shù)人所使用，漢語拼音的應用逐漸擴大?？傮w來說我國國民普通話水平整體有了很大提升，普通話社區(qū)人口數(shù)量在增加，水平在提升，形成了一個有社會心理基礎(chǔ)的群體，為更好地建設(shè)普通話社區(qū)奠定了基礎(chǔ)。

（二）地域

2009年《中國語言生活狀況報告》記載了國外和國內(nèi)的語言教育及使用情況。當年漢語國際傳播的留學生中，中國政府獎學金生總數(shù)達到18078人，比2008年增長33.8%，學生來自世界各地，包括海外華僑和非中國籍的華人。天津市語言文字培訓測試中心與馬來西亞華語規(guī)范理事會合作，在馬來西亞舉行的兩場普通話水平測試引起了強烈反響。而國內(nèi)推普工作歷來以城市為中心。截至2009年底，全國城市語言文字工作評估達標的一類城市有32個，二類城市有191個，三類城市有240個，分別占全國一、二、三類城市總數(shù)的89%、57%、11%左右。截至2009年，香港已有10所高等院校設(shè)有普通話培訓測試中心，定期舉行普通話水平測試，提供30個課程。同時，在農(nóng)村各級語言文字工作部門結(jié)合支教及社會實踐活動，組織高校學生、志愿者“推普下鄉(xiāng)”或就近開展推普便民服務；加強對農(nóng)村進城務工人員的普通話培訓，免費開辦各類普通話和語言表達培訓班。為提高少數(shù)民族老師漢語教學能力，推動民族地區(qū)國家通用語言文字的普及，教育部語用司在多個省市開展少數(shù)民族老師普通話培訓工作。

（三）設(shè)施

徐大明認為，有關(guān)的語言權(quán)威機構(gòu)、語言的典籍、成文的標準、輿論的壓力等等，只要成員有一定程度的參考沿用的途徑，都可以成為言語社區(qū)共同的設(shè)施。從國務院到各地都有長期存在的管理機構(gòu)——語言文字工作委員會，并建成了以各級語言文字工作網(wǎng)站（頁）為主體的全國語言文字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，《中華人民共和國國家通用語言文字法》《簡化字總表》《漢語拼音方案》《現(xiàn)代漢語詞典》等等，都可作為普通話社區(qū)的共同財產(chǎn)和設(shè)施。特別是邁入新十年的《通用語言文字法》，為我國語言文字工作者進行依法管理、執(zhí)法監(jiān)督開創(chuàng)了新局面。

（四）互動

語言的本質(zhì)是社會性，而社會性是在互動中體現(xiàn)出來的。言語互動是言語社區(qū)的關(guān)鍵要素，而言語社區(qū)是言語互動的場所。改革開放以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技的日益進步和人口的大規(guī)模流動，普通話社區(qū)中的互動呈現(xiàn)出越來越頻繁、越來越密切、越來越有效的趨勢，以現(xiàn)代通訊技術(shù)（如電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等）為依托的互動手段日趨多樣化，互動方式也從單一的面對面式向網(wǎng)絡(luò)式、多媒體互動等跨越時空的虛擬方式轉(zhuǎn)變。

（五）認同

語言的意義、特點、用法都要以社區(qū)成員的認同來確定，沒有認同就沒有語言。已有研究成果表明，隨著普通話推廣工作逐步走向規(guī)范化、制度化和科學化，不管在城市，還是在農(nóng)村，社會大眾對普通話的認同已達到前所未有的高度。無論是方言使用者還是少數(shù)民族語言使用者都有很強的通用語意識，并且對通用語的情感性、認知性和社會性評價都較高。在母語和通用語的雙重認同基礎(chǔ)上，對兩者的語言使用都體現(xiàn)出積極的態(tài)度。

二、普通話社區(qū)的層次性

層次性是言語社區(qū)的結(jié)構(gòu)特征。從安娜和帕拉迪等人的言語社區(qū)四個區(qū)域模型的論述中，我們了解到，普通話社區(qū)的層次性并非表現(xiàn)為一個大言語社區(qū)下的在同一平面上的一些小社區(qū)的簡單排列，其層次性更體現(xiàn)在內(nèi)部不同層級的亞社區(qū)或小社區(qū)之間存在著的嵌套或包含關(guān)系。以層次性為切入點進行研究，既可以了解社區(qū)內(nèi)部交際網(wǎng)絡(luò)的疏密以及交際程度的深淺，又可以了解其與不同語言、方言社區(qū)之間的交叉或蘊含關(guān)系。

人口是言語社區(qū)的主體。普通話社區(qū)與社會學的社區(qū)一樣都需要聚集、交際的人群。社會群體的差異和流動，決定了普通話社區(qū)的層次性應該是立體的、多維的。首先，人口的流動使得普通話的使用范圍不斷擴大，使普通話社區(qū)從一個小的言語社區(qū)不斷發(fā)展成更大的社區(qū)，且還將不斷擴大，形成一個進行中的變化。從社區(qū)的核心到，其語言使用和語言態(tài)度一定呈現(xiàn)不同的層次。其次，人口素質(zhì)的層級性差異也體現(xiàn)了普通話社區(qū)的層次性。通常普通話水平及使用領(lǐng)域與年齡、教育程度、職業(yè)等密切相關(guān)。再次，在普通話社區(qū)中，有的人以普通話為第一語言，有的人把普通話作為第二語言，還有的人將其作為第三、第四語言，這又從一個側(cè)面反映了普通話水平的層次性。

地域的層次性分布也是普通話社區(qū)層次性的重要表現(xiàn)之一。一方面，作為社會性特征的地域，是人類包括語言交際在內(nèi)的各種活動的場所，其本身的地域性、層次性分布也為言語社區(qū)的層次性提供了可能。另一方面，伴隨著網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，出現(xiàn)了超越時空的虛擬社區(qū)，客觀上使我們對普通話社區(qū)的研究，從現(xiàn)實層面的地域拓展到虛擬層面的地域。孫德平對南京大學小百合虛擬社區(qū)的調(diào)查在一定程度上說明了這一點。

設(shè)施是言語社區(qū)所共有的財產(chǎn)，可以是有形的，也可以是無形的，但兩者都有明顯的層次性。在機構(gòu)方面，從國家到地方語委，其語言管理的職責及工作所涉及的群體都有層級次序。在典籍和標準方面，國家有《簡化字總表》《漢語拼音方案》《現(xiàn)代漢語詞典》以及《中華人民共和國國家通用語言文字法》等等，各地也有各自的實施和自治條例。無形的設(shè)施主要是輿論的壓力，這一設(shè)施在當今信息化時代越來越重要，不同級別的網(wǎng)絡(luò)、電視等新聞媒體，以及不同層次的社會輿論，都使設(shè)施這一要素在普通話社區(qū)中產(chǎn)生大小不同的影響力。

互動和認同相互作用，緊密相聯(lián)?；拥膹娙踔苯佑绊懙秸J同的程度，而這種認同又反過來作用于互動。布龍菲爾德認為交際密度存在疏密，互動自然也存在層次性。隨著中國城市化進程的加快，不同社會層面普通話社區(qū)成員的互動在層次、時間、效果和頻次都有所不同。且在雙語、雙言地區(qū)，語域和語言變化的選擇都體現(xiàn)出互動的層次性?；拥某潭炔煌纬善胀ㄔ捠褂谜卟煌恼Z言態(tài)度和語言行為，也就帶來不同程度的語言認同和身份認同。

三、普通話社區(qū)的建設(shè)

普通話是現(xiàn)代漢語的高變體，并不是某個人或群體意志的結(jié)果，而是漢語社會發(fā)展的歷史選擇。當前，普通話的使用受三個趨勢性特征影響而正在發(fā)生深刻變化：一是伴隨著人口流動的規(guī)模增加、速度加快和范圍擴大，出現(xiàn)了農(nóng)民工、新市民、移民等特殊的社會群體；二是信息化和網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，普通話的使用在時間和空間上得到極大地延展，同時也為普通話自身進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件；三是普通話資源的功能呈現(xiàn)多樣化趨勢，對其進行重點開發(fā)、利用和保護工作日益重要。在新的歷史時期，筆者認為，普通話社區(qū)建設(shè)應結(jié)合“五要素”的層次性，采取以下措施：

（一）堅持使用者為中心，重點突破薄弱環(huán)節(jié)

城市化、工業(yè)化和市場化進程加快，農(nóng)村人口大量向城市流動，西部人口大量向東部流動，對語言生活產(chǎn)生重大影響。從人口要素層次性來看，當務之急要從薄弱環(huán)節(jié)入手，突出抓好三類重點群體的建設(shè)：一是城市農(nóng)民工群體。這類群體學歷不同，文化背景各異，普通話水平參差不齊，特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的進城務工人員普通話水平較低，但都要在城市工作和生活，迫切要求快速學習使用普通話。對此，應結(jié)合職業(yè)教育和務工要求，整合培訓資源，采取分類教育、分級培訓、分期達標的方式，增強針對性和實效性。二是新老市民群體。要把這類群體的建設(shè)納入城市建設(shè)規(guī)劃，加強對新市民的普通話培訓，重點培訓新市民對普通話的學習與適應能力，使他們盡快轉(zhuǎn)變語言生活，融入城市生活。老市民的普通話基礎(chǔ)較好，可以通過培訓不斷提高其普通話水平，并給予普通話新生活的指導。三是特殊群體。對于少數(shù)民族、殘障人群以及學漢語的外國人這類特殊群體，可采取教育、培訓、測試等方式，推廣普通話，加快普通話文化知識的社會普及。

（二）實體社區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合，加強研究虛擬社區(qū)

言語社區(qū)的成員要進行言語互動必須依賴一定的地域，地域具有很強的時空性。從地域要素的層次性來看，實體地域的普通話社區(qū)建設(shè)應將重點由城市中心切實轉(zhuǎn)向大城市與農(nóng)村、西部和民族地區(qū)相結(jié)合。但是，上文中所談的虛擬普通話社區(qū)，也是成員互動交際的一種空間，是現(xiàn)實社區(qū)的延伸和反映。在這一非中心化、多元、立體的結(jié)構(gòu)中，社區(qū)建設(shè)不能僅采用單一向度的管理，而需要上下互動、共同參與、合作協(xié)商。首先，應該深入研究網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中出現(xiàn)的新變體、新變式及其產(chǎn)生的理據(jù)。了解引起社區(qū)內(nèi)部變化的因素及其影響機制。其次，加強虛擬普通話社區(qū)與其他虛擬言語社區(qū)的比較研究，描述虛擬普通話社區(qū)的外部輪廓以及與其他言語社區(qū)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，嘗試建構(gòu)虛擬言語社區(qū)理論，拓展言語社區(qū)理論的實踐意義。

（三）形成正確輿論導向，完善設(shè)施開發(fā)資源

與層次性相對應，可以從無形和有形兩個方面加強設(shè)施要素建設(shè)，從而構(gòu)建完整的普通話社區(qū)設(shè)施體系。首先，不斷完善各級語言權(quán)威機構(gòu)，明確推廣普通話的職責，為普通話社區(qū)建設(shè)提供機構(gòu)保障。其次，繼續(xù)加大媒體的宣傳力度，形成正確的輿論導向，從而更加集中、有效地宣傳，讓社會各界對普通話推廣和語言資源建設(shè)工作及其意義有更多的了解，并積極參與，收到更大的實效。再次，加強語言法規(guī)建設(shè)。依法管理和規(guī)范社會語言問題及語言文字使用，促使社會語言生活健康、有序地發(fā)展，保障普通話社區(qū)建設(shè)的順利實施。最后，規(guī)范語言資源的建設(shè)。除了重點加強對普通話的典籍、標準的保存、整理和傳播以外，還應調(diào)查整理弱勢少數(shù)民族語言、方言和瀕危語言，以挖掘各語言、各方言在語言接觸的過程中給普通話帶來的影響。

（四）主客觀相統(tǒng)一，認同互動相促進

互動是普通話社區(qū)的一個要素，其方式?jīng)Q定了成員的交際密度和頻次。勒帕熱認同行為理論框架的四個條件為促進互動與認同提供了理論支撐：一是加強普通話使用者群體的識別度，加強成員間的互動與交際，進而增加認同感。如：加強同一地域的互動，增強地域認同；擴大社會各層次群體間互動，增強社會認同；強化民族團結(jié)教育和愛國主義教育增強國家認同。二是采取有效方式，觀察這些群體的行為系統(tǒng)，提高互動和認同的水平。如：發(fā)展不同類型的社團組織和非正式組織，使成員承擔更多的社會角色，創(chuàng)造更多的互動機會，以提高其觀察和分析普通話群體的能力。三是增加普通話社區(qū)的吸引力，增強加入普通話社區(qū)的強烈動機。如：可以采取社會熱點問題網(wǎng)絡(luò)大討論、經(jīng)典詩詞誦讀等方式，吸引非普通話群體自愿加入普通話社區(qū)。四是通過共同的目標，使成員有能力改變自己的行為。如：在各行各業(yè)錄用考試時，統(tǒng)一采用普通話測試標準，引導成員認同和提高普通話水平。

綜上所述，分層建設(shè)普通話社區(qū)不但是新時期推廣普通話的新方略，還是對新形勢下運用言語社區(qū)理論而進行的一次有益嘗試，明確了語言服務的努力方向，也思考和探索了城市化進程中的普通話現(xiàn)象和功能，深化了言語社區(qū)理論的實踐意義。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱澢嗄杲處熆蒲袉踊痦椖俊把哉Z社區(qū)語言資源評估體系的構(gòu)建”[XJEDU2012S17]和新疆社會科學基金資助項目“語言資源的價值評估——以新疆察布查爾錫伯語社區(qū)為例”[12CYY096]的階段性成果。）

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篇6

關(guān)鍵詞：方言；普通話；幼兒語言發(fā)展；

方言是生活在方言區(qū)的孩子們出生后接觸到的第一母語，蘊含豐富的語言營養(yǎng)。在大力推廣普通話運動的背景下，適當滲入方言教育，不僅可以有效地保護方言遺產(chǎn)，而且能有效提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

一、方言的現(xiàn)狀

隨著社會的進步，交通的發(fā)展，百姓的交往不再被山川地理所阻擋，而普通話的普及，則讓交流不再受各式方言的限制。但不知從何時起，有人竟然把推廣普通話與方言傳承對立起來，認為兩者是不能共存的，這樣的觀點迫使許多人放棄方言，致使近年來中華民族語言的多樣性遭受到了巨大的危機，每兩周就有一種方言滅絕，這是不爭的事實。

方言的光芒日漸黯淡，主要原因我歸結(jié)為3點：

第一，普通話的沖擊。大力推廣普遍話的現(xiàn)象是大勢所趨，在高等教育普及的今天人人以講普通話為榮，如果普通話不流利不管是對于人際交往還是求職創(chuàng)業(yè)都會產(chǎn)生一定的影響。并且基于幼兒有語言學習的敏感期，學習國語從孩子開始，這是符合科學的，可是隨之而來的是方言的枯萎。

第二，忽視方言傳承文化的緊要性。

第三，城鎮(zhèn)化趨勢擠壓方言生存空間。今天農(nóng)民工散布在中國乃至世界的每個角落，大部分方言區(qū)留守者是老人。進城后的農(nóng)民工及其子女愿意主動融入城市，放棄家鄉(xiāng)方言，學習講普通話。

二、對幼兒語言發(fā)展領(lǐng)域的重要性

（一）珍貴性：方言是幼兒成長過程中無可替代的珍寶

一方水土孕育一方百姓，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方言不但彰顯了地區(qū)的歷史變遷與文化底蘊，更將地域文化以一種非物質(zhì)的事物呈現(xiàn)并傳承下來。每個地方都有自己的土語，而這些方言又都是在本地區(qū)獨特的生產(chǎn)生活方式和歷史文化背景中形成的，兼具珍貴的民俗文化價值和濃郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演繹的粵劇、越劇等，在北方有用方言命名的地方、食物，這些就是方言與文化密不可分的最直接證明。于此同時，除了地方曲藝和地方名稱外，不少地區(qū)都有自己的方言童謠、土語民諺，都能較好地展現(xiàn)地區(qū)的民俗文化與地域風貌，將這些有價值的民間瑰寶展現(xiàn)給幼兒，不但有利于幼兒健康快樂的成長，更對幼兒感悟家鄉(xiāng)的風土人情，建立鄉(xiāng)土情結(jié)有積極促進作用。

（二）科學性：符合兒童語言發(fā)展規(guī)律，有助于兒童情感情緒的表達

有研究表明：學前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在語音學習上有著強大的模仿力，耳朵能分辨發(fā)音中的微小差異，舌頭能精準地效仿各類聲音，因此語言發(fā)展迅速。是以，孩子學習方言要緊握口頭語言發(fā)展的有利時機，及時實行適當?shù)慕逃?/p>

普通心理學認為：“情緒情感是人對客觀實物所持的態(tài)度體驗及相應的行為反應，情感情緒在幼兒心理活動中具有舉足輕重的地位?！弊哉Z言誕生后，人類的情感表達就離不開它。方言長久以來就擔負著養(yǎng)護與發(fā)揚區(qū)域文化的職責，在地方曲藝和地方文學里更是留下了難以磨滅的印記。文人寄情于筆，將語言凝練成文字，四大名著巧用方言將歷史與幻想超越時空完美呈現(xiàn)；沈從文的湘方言、老舍的京片子在他們各自作品中時長出沒，使這些故事散發(fā)著地域風情的美。近年來的電視里出現(xiàn)了用方言主持的節(jié)目，大街上響起了方言版歌曲，小品里方言層出不窮，這些改變無疑體現(xiàn)了方言強大的情緒感染力。方言有利于孩子情緒控制能力的發(fā)展，因此為了幫助孩子全面宣泄自身情緒，促進幼兒方言的發(fā)展十分重要。

就我個人而言，作為一個從小生活在方言區(qū)的人，在日常生活中，用方言表達遠比用國語要自然順暢得多。例如平時一些不好意思對親人朋友用普通話表達的話，轉(zhuǎn)換成方言卻可以立刻脫口而出，而且并不矯揉造作反而自然親切，能瞬間就拉近交流者的情感距離，為交流雙方增添更多鮮亮的生活氣息。

（三）共生性：幼兒方言的學習與普通話的發(fā)展應是一種互相促進的關(guān)系

在《指南》中細品讀，不難發(fā)現(xiàn)，對4～6歲的兒童要求他們同時掌握本民族或本區(qū)域的語言和普通話。這就說明這兩者之間并不是對立沖突的，而是可以彼此依存，共同發(fā)展的。

滬語研究專家、上海大學中文系教授錢乃榮認為，經(jīng)濟能全球化，文化應該多樣化，以前認為普通話好，方言不好，其實不盡然，方言的詞匯十分豐富，來自生活，正是文化的載體和體現(xiàn)。

在傳承與保護方言同時推廣普通話的目的，是讓人們在使用方言的同時也學會使用普通話，在教育教學、公務活動和公共交際中使用全國通用的普通話，以適應現(xiàn)代社會生活的需要，并非歧視方言，更不是要消滅方言，營造多語并存、和諧發(fā)展的語言環(huán)境，方為語言未來演變的應有之趨勢。[①]

三、方言對幼兒語言表達的不利影響及解決措施

（一）方言表述的不利影響

方言有自己的體系，它對普通話最直接的影響體現(xiàn)在發(fā)音上。面對如今新時代幼兒大部分不懂方言的情況，如果幼兒講方言，可能在交流時會產(chǎn)生誤會，容易使幼兒被孤立，從而導致自卑滋生，甚至對普通話學習產(chǎn)生抵觸。

（二）做好普通話矯正工作

面對這種情況我們要做的絕不是讓孩子拒絕方言，而是應該在學習方言的基礎(chǔ)上，幫助孩子提高普通話水平，在普通話學習中克服方言的影響，兩者齊頭并進。日常教學活動中教師可以采取以下措施：

第一，在普通話教學中，老師應該以身作則，用準確的普通話與孩子交流，要表述清晰，語速緩慢，以便孩子模仿。

第二，教師要充滿耐心，注意傾聽，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤及時進行一對一糾正。

第三，請父母擔任幼兒生活中的普通話老師。

四、幼兒方言教學的實施策略

（一）幼兒園積極開展方言教學

《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇應以既貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！彼杂變簣@應該就地取材，自主編寫適合的方言教材、制定教學計劃，引導孩子產(chǎn)生興趣，使方言教學可以順利長久地開展。

開展方言教學需要多管齊下，以此來增強方言教學的有效性。幼兒的成長離不開游戲。課堂上，教師可以選擇有益的體育游戲配上傳統(tǒng)方言童謠，以此增加幼兒學習方言的興趣。幼兒園可以每周開展一次的“寶媽寶爸教方言”活動，邀請家長擔任助教參與方言教學。針對不同年齡段的孩子可以進行不同的“方言賽”，小班舉辦“禮貌用語比賽”、中班“日常用語比賽”、大班“方言故事、童謠比賽”，并積極開展“爭做方言小達人”“教師方言小品賽”“保育員方言故事秀”“跟我學方言小廣播”等活動。[②]

（二）方言學習不僅限定于課堂教學

將方言學習全權(quán)委托給課堂顯然是考慮不周的表現(xiàn)。教師除正常教學外，應該將方言學習融入孩子的一日生活。比如老師在點名環(huán)節(jié)，用方言稱呼孩子。

家園合作就是加強方言學習的不可忽視的重要渠道。鼓勵幼兒將在學校學到的方言講給家長聽。

語言的學習不僅僅在于敢說、會說，還應該重視傾聽。良好的傾聽習慣和能力能幫助幼兒更好地表達。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時還要培養(yǎng)幼兒傾聽方言的能力，比如家長可以陪同幼兒一起觀看方言版動畫片，讓幼兒在真實的方言運用情境里，獲取豐富的方言經(jīng)驗。

（三）全面助力幼兒敢說、想說、多說方言

教師和家長對于孩子應用方言進行交流的主動性和積極性要予以重視。

同伴交往是孩子學習方言的另一個途徑。針對個別差異，教師可以對不同方言水平的孩子進行分組，讓精通方言的幼兒提攜學習方言進度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過耳濡目染幫助這些對方言學習有壓力的幼兒，鼓勵他們敢說、多說。

此外，幼兒都有強烈的表現(xiàn)欲，這些表現(xiàn)欲通過他人的關(guān)注和贊許得到滿足，所以教師要時刻關(guān)注幼兒的方言發(fā)展，一旦幼兒的方言學習取得進步，不管提升多少，對于有提升的孩子都不要吝嗇于表揚，從而鼓舞一些進取不明顯的幼兒，刺激對方言不感興趣的幼兒，使進行主動的學習。同時要給予幼兒展示的機會，鼓勵幼兒大膽主動地講方言，例如舉辦“我的故事方言說”活動，讓他們把自己的所見、所聞、所感形成語言，通過方言表述出來，或者利用其感興趣的題，誘使孩子用方言來進行交流。

結(jié)束語：方言千年流傳，每一種方言就是一段地方剪影。方言背后蘊含的語言、文化基因無疑是龐大的，幼兒如果能掌握一種方言就相當于繼承了一筆巨額財富。這筆財富對于幼兒的語言發(fā)展絕對是有幫助的。作為教師，我們能做的就是幫助幼兒學習方言，學會運用方言。

注釋：

①金皙坤，馬永駿.方言保護與傳承的意義淺析[J].黑龍江教育學院學報，2011，（5）.

②瀟臧.方言傳承從幼兒抓起[R].嘉善縣檔案局.2014，7.

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：普通話口語教學 師生互動模式 多媒體手段 語音意識

一、概述

隨著社會的發(fā)展，普通話已成為商務往來、求學求職中的重要媒介語言。1996年以來，在香港參加普通話水平測試的人數(shù)平穩(wěn)增長，“截至2010年底，參加測試的人數(shù)已超過七萬人次?！保ㄖ袊u論新聞，2011年5月31日）由于普通話學員的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何通過短期強化教學提高學員的口語交際能力是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。

為進一步提升普通話口語教學效果，本研究通過長期教學實踐摸索出一套針對學生個體進行階段性語音診斷，反饋、強化的師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。在教學理念上，通過滲透語音學理論知識而培養(yǎng)學生的語音意識，通過傳授學習策略而強化學生的自我監(jiān)控能力。在教學內(nèi)容上，強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，并增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學習與熱門話題討論。在教學手段上，將傳統(tǒng)口耳教學法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助多媒體手段將語音教學由課內(nèi)延伸到課外。

二、研究背景

（一）普通話培訓對象

普通話培訓對象是具有一定粵語等方言背景的成人學生，主要來自港澳臺地區(qū)，也有來自海外其他國家與地區(qū)的。學生都具有明確的學習目的和強烈的學習欲望。學生到北京學習的主要目的在于使自己的普通話更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中國內(nèi)地的社會情況。此外，他們的思想很活躍，喜歡通過活潑有趣的、互動性強的課堂教學來學習普通話。

從語言背景看，學生對漢語都具有一定的認知。大多數(shù)至少掌握了一種漢語方言。在語法上，普通話與粵語等方言差異有限（袁家驊等，2001），學生的普通話語法偏誤相對較少。在詞匯上，普通話與方言存在一定的差異（韓玉華，2006、2007），只有通過大量地接觸普通話資料才能逐步得到改善。與此相對，普通話與方言在語音上的差異是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。對成年學習者來說，糾正語音相對困難。近年來，雖然越來越多的學生具有一定的普通話交際能力。然而，很多人沒有系統(tǒng)地學過漢語拼音，沒有接受過正規(guī)的普通話語音學習。因此，掌握漢字的普通話語音和強化普通話發(fā)音就成為這些學生學習的主要內(nèi)容。

（二）普通話教學現(xiàn)狀

由于學生的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何在有限的時間內(nèi)、最大程度地幫助學生提高普通話口語水平是強化培訓的主要任務與最大挑戰(zhàn)。

1.教材

現(xiàn)有普通話語音培訓教材在項目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調(diào)等語音項目為綱構(gòu)成比較系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，比如《普通話培訓教程·語音課本》（劉廣徽，1997）。另一種則以送氣與否等語音特征為線索形成相對獨立的教學單元，比如《漢語普通話語音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，為適應普通話水平測試需要，還會增加說話、作品朗讀等應試性培訓。

現(xiàn)有普通話口語培訓教材主要有兩種編排體系，一種以功能項目為綱，課文主要以對話體呈現(xiàn)功能項目，比如《普通話培訓教程·口語課本（1）》（張輝，1997）；另一種以熱門話題討論為核心，課文主要以提供討論的背景資料為主，比如《普通話培訓教程·口語課本（2）》（朱彤、張輝，1998）。以北京語言大學為例，目前普通話培訓使用的教材是1997年出版的為澳門公務員班編寫的。其基本交際表達形式、語音培訓要點等很經(jīng)典，但需要更新現(xiàn)時的社會情況與思想動態(tài)，補充當前使用的鮮活詞語與表達方式。

2.教學方法

口耳相授仍然是普通話口語教學的主要方式。老師通常從發(fā)音部位、發(fā)音方法等角度展開教學，也常常利用普通話與方言對比等教學方法。由于課時有限，學生的語音問題主要以課上即時糾正為主，對普遍性問題進行定期總結(jié)、不斷糾正。老師也可以進行個別糾正，學生也可以主動請教老師。

由于語音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不管是老師的發(fā)音演示還是學生的模仿練習，都無法獲得重現(xiàn)，更無法由老師和學生共同分析老師的示范與學生的偏誤。鑒于此，教師可以利用語音教學設(shè)備與多媒體教育技術(shù)，有目的地采錄各種發(fā)音資料，從而突破單純口耳教學的時空局限性。這樣，教師就能進行有針對性的個案分析與指導。

另一方面，作為教學活動的主導者，教師應該引導學生進行學習；作為教學活動的主體，學生更應該在教學中擔負積極的角色。教師通過多種方式引導學生實現(xiàn)由被動的語音學習向自主的語音學習轉(zhuǎn)變，比如加強師生互動語音練習，潛移默化地介紹語音理論，引導學生采用適當學習策略等，并且形成自主語言學習能力。也就是，既“授之以魚，也授之以漁”。

因此，本研究從教師加強語音學理論知識教學與學習策略引導入手強化學生的語音意識和自我監(jiān)控能力；與此同時，教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對學生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化，形成師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。

三、研究方法

（一）教學實驗的前期準備

為進一步提高普通話口語教學水平，本研究嘗試從教學理念、教學內(nèi)容、教學手段等方面改進教學方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間，在北京語言大學的普通話教學班中進行了長期的探索性教學，逐漸摸索出一套對學生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化的師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。

（二）教學實驗的效果與反饋

本研究在北京語言大學的普通話培訓班正式進行教學實驗，授課時間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學生17名，全程參加了為期12周的普通話口語學習，普通話口語水平都取得了長足的進步。本研究采用成績測試與調(diào)查問卷方式來考察教學效果與學生反饋，共有16人參加了最后的結(jié)業(yè)考試。

教學結(jié)束時進行成績測試。我們將普通話培訓12周班A、B與C在口語考試中出現(xiàn)問題的詞語進行了橫向?qū)φ铡＞突浾Z背景學生的普遍性語音難點而言，進行教學實驗的C班的發(fā)音問題更加集中。比如，全部16人中，有11人次在讀“名勝古跡”時出現(xiàn)了發(fā)音問題，主要是聲調(diào)問題。就書面語色彩較強的非常見詞語而言，進行教學實驗的C班的問題也同樣突出，“不卑不亢”仍有4人次出現(xiàn)發(fā)音問題。與此相對，A班有7人次出現(xiàn)發(fā)音問題，B班沒有人出現(xiàn)發(fā)音問題。上述分析表明，不同的普通話學習者會有自己特定的學習問題。

教學結(jié)束時進行學生反饋調(diào)查，了解學生對教學的反映。一共發(fā)放17份問卷，收回了16份。從學生對教學五個方面的總體評價看，學生對普通話教學總體上是滿意的（見表1）。對教學給予積極評價的占到93.75%。

表1：學生對普通話教學的反饋

問題 評價

低1 2 3 高4 不知道

你習慣學校老師的上課方式嗎？ -- -- 7 9 --

在整個學習過程中，老師是否給你足夠的指導？ -- -- 11 5 --

老師糾正語音問題的方法對你有沒有幫助？ -- 2 8 6 --

口語課時，老師是否給同學足夠的時間進行口頭表達練習？ -- 2 10 4 --

口語課時，老師的教學方式是否具有互動性（interactive）、能否調(diào)動同學們的積極參與？ -- 1 8 7 --

小計 -- 5 44 31 --

百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --

（注：表中加下劃線的詞語是學生評價時使用的詞語，評價劃分為四個等級：很低、比較低、比較高、很高。）

學生也對改進教學提出了自己的看法，即“你對學校的普通話教學有什么想法、意見或建議，請如實寫出來。這將有助于學校提高教學質(zhì)量，謝謝！”學生的主要意見比較集中：第一是要縮小班級規(guī)模，以10人以下為好，這樣可以使學生有更多機會說話，獲得老師更多的個別指導；第二是要更新課本，因為課本是1997年出版的，實在太陳舊了。此外，也有學生建議再增加課堂小測試，以幫助學生了解自己的問題。

四、教學實驗的實施

（一）概述

教學實驗主要從三個方面展開：第一，在教學內(nèi)容上，在強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，增加貼近現(xiàn)實社會生活的熱點詞語學習與熱門話題討論。第二，在教學手段上，在以往教學模式的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學工具，實施有針對性的，階段性的診斷、反饋，強化教學方式。換言之，將傳統(tǒng)口耳教學法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，借助現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)掘傳統(tǒng)口耳教學潛力，使教師、學生、教材等有機結(jié)合起來。第三，在教學理念上，潛移默化地將語音學理論知識融入教學中，循序漸進地主動培養(yǎng)學生的語音意識，并通過傳授學習策略而強化學生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。

（二）更新教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的調(diào)整與補充

普通話口語課的現(xiàn)有教材在功能項目選取與排列、語音訓練內(nèi)容的編排等方面還是很經(jīng)典的（程相文，1996）。最重大的問題是由于出版年代較早，教材內(nèi)容顯得過于陳舊，未能反映中國社會的現(xiàn)狀。鑒于此，教學實驗一方面保留了部分交際功能會話及課文朗讀、語音練習等；另一方面增加了社會熱點話題討論，作為語音訓練的一種更具現(xiàn)實性的方式也推出了社會熱點主題詞語。這樣可以更好地引導學生去了解中國內(nèi)地的社會、經(jīng)濟、文化等各方面的情況，

展開教學實驗的普通話培訓12周班每周有4次口語課。所用教材為《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）第一冊。具體教學安排見表2?？谡Z教學實驗課的教學內(nèi)容主要包括三個方面：以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習；以題材為主軸的口頭表達，以及熱門話題討論；以語音強化為目的的語音訓練。

2.以交際功能為核心的對話、課文以及相關(guān)語音練習

這一部分涉及的主要交際功能包括：打招呼、問候；約會、邀請；打算、愿望；建議；詢問；稱贊、夸獎；勸慰、禁阻；歡迎、感謝。此外，還準備了若干備選交際功能同意、反對；推測；喜歡、厭惡；委托、承諾；道歉。為了更好地突顯一定的交際功能，我們也對交際會話和課文進行了調(diào)整，比如：問路、購物。

教學要點一方面體現(xiàn)在話語內(nèi)容與話語形式上。就話語內(nèi)容而言，口語表達有時具有相對固定的表達形式，也就是說表達形式具有模式化特征，比如在詢問姓名時可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱呼”等。

就話語形式而言，口語表達有時具有相對固定的表達內(nèi)容，也就是說表達內(nèi)容具有程序化特征，比如進行邀請時通常會遵循以下程序：（1）介紹或引入邀請事件的背景，比如要求他人看電影前會介紹電影的精彩之處等；（2）詢問被邀請者的意向、興趣，或者詢問被邀請者是否有時間；（3）以適當?shù)男问教岢鲅?；?）在邀請被接受的情況下，進一步商量具體細節(jié)，比如見面時間、地點等；（5）在邀請未被接納的情況下，以適當方式作出回應，比如表達遺憾之意等。

實現(xiàn)邀請功能的上述環(huán)節(jié)可運用不同的表達形式來完成。比如在詢問時間上是否允許時使用“你有空兒嗎、你有時間嗎、你有事兒嗎”等。

另一方面，教學要點也體現(xiàn)在表達風格上，具體體現(xiàn)在：（1）表達語域（register）與文體風格（style），比如正式（formal）或者隨意（casual）等；（2）表達語氣之強式與弱式；（3）詢問策略之委婉與直白。

3.以題材為主軸的口語表達以及熱門話題討論

在學生掌握基本交際功能、并打下一定語音基礎(chǔ)的同時，教學實驗重點在于強化學生的口頭表達能力的訓練。對學生的要求主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）要求表達內(nèi)容中心突出，層次分明，邏輯嚴密，首尾呼應。我們通過經(jīng)典范文與學生自己的范文來展示具體表達技巧，比如首尾呼應等問題。

（2）要求表達形式語法正確、詞語恰當、語音標準，語速適中、語流自然。為了讓學生更好地了解并掌握表達中的語音技巧等，我們也補充了一些最常見的語音要點，比如表達手段的運用可以包括語音手段、詞匯手段、語法手段，表達中義群的掌握等。

（3）要求語言口語化，減少或避免歐化長句，多使用短句；尤其針對粵語背景的學生，特別提醒注意普（通話）粵（語）的語法差異以及詞語差異。

（4）要求注意針對不同題材的表達內(nèi)容的表達技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內(nèi)容著重練習，并且還精心準備了表達相關(guān)題材的范文讓學生去學習，比如記人、記事、談感想等。

此外，本實驗課還就若干話題展開討論，并提供了相應的主題詞語，使學生在有限的時間內(nèi)了解國內(nèi)的熱門話題并掌握一定數(shù)量的相關(guān)表達。其中的熱點話題與主題詞語都根據(jù)現(xiàn)時情況做即時更新，比如2008年的四川地震、北京奧運會，2010年的上海世博會等。

教學實驗根據(jù)以往教學情況選擇適合學生發(fā)揮的、與中國相關(guān)的適當話題，由學生自主介紹背景并進行課上自由討論。一些比較成功的話題包括女大學生婚后是否應該回到家里，中國傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)日在中國，特長培養(yǎng)、專業(yè)抉擇等中小學教育與兒童成長問題，經(jīng)濟危機、個人壓力與心理調(diào)適，地震等自然災害、慈善捐助與個人幸福等。

3.以正音為核心的語音強化訓練

在將基本交際功能學習、口頭表達與熱門話題討論交叉進行教學的過程中，口語實驗課在不同階段還穿插展開有針對性的、以特定目標為主的語音訓練。這些訓練以多種形式進行、以不同內(nèi)容為學習材料，主要是讓學生以豐富多彩的形式強化語音。

（1）以糾正學生語音缺陷為主的診斷與糾音練習，是基于對以往的粵語背景學生的常見語音問題設(shè)計的，并且給出了鑒別學生發(fā)某個音素或者某組音素的字表與詞表，比如聲調(diào)、聲母“n”和“l(fā)”等。

（2）以提高學生閱讀能力為主的閱讀訓練，針對不同語音水平的學生提供不同的閱讀材料，還具有一定的發(fā)音問題鑒別功能。比如普通話測試朗讀作品53號等。

（3）以提高學生掌握表達、閱讀時的節(jié)奏感為主要目的的故事朗讀訓練，主要是讓學生體會節(jié)奏，并且主動利用節(jié)奏的快慢、舒緩等實現(xiàn)特定的表達功能，比如古詩詞朗誦等。

（三）改進教學手段

在教學手段上，在既往教學模式的基礎(chǔ)上，在課上和課外利用多媒體教學工具，實施有針對性的、階段性的診斷、反饋、強化教學方式。教學實驗將語音學習融入日常的口語課中，并在互動式的口語教學中針對學生的語音問題給予全方位的反饋與指導。我們主要通過課外的階段性測試與課上的實踐性任務對學生的語音學習進行診斷、反饋、強化。

1.階段性的課外診斷測試

教學實驗利用錄音筆、電腦等多媒體工具，在課外對普通話12周班的學生進行階段性的測試，并且做針對性的反饋。每個學生的診斷測試大約需要3分鐘左右，測試時間是在每天上課前或者在中午休息時間。診斷測試是教師與學生進行一對一的錄音，并且要錄音。教師在測試時要記錄學生的問題；之后，教師再通過聽錄音來全面分析、評價學生的語音水平。

首先，在開課后的第一個星期內(nèi)做診斷測試A，主要目的是甄別學生掌握普通話語音的能力，測試對象包括聲母、韻母、聲調(diào)（含輕聲）、語調(diào)等，測試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡單句子等。

通過診斷測試可以總結(jié)粵語背景學生的普遍性問題以及個別學生的突出問題，再根據(jù)學生實際語言水平與具體發(fā)音情況有所選擇地進行反饋，還可以適當調(diào)整教學策略，增強教學的針對性。同時，通過及時的、有針對性的反饋讓學生盡早適應教學方式、明確自身的突出問題。比如，通過測試A發(fā)現(xiàn)，個別學生由于從小生活在海外，從未接受過正規(guī)的漢語拼音方案的培訓；為此，我們給學生提供了常用漢字表、繁體字與簡體字的對照等資料，幫助學生找到快速學好拼音的方法，比如利用拼音輸入漢字等練習。

此外，為更及時、更全面地了解學生，在學習開始，利用問卷調(diào)查學生的學習背景信息，包括個人所學專業(yè)或所從事工作的具體業(yè)務，個人興趣愛好或今后就業(yè)意向，是否參加過任何形式的普通話培訓，近期是否有參加普通話水平測試的意向等。教師盡快了解學生個體的以往語言經(jīng)歷、學習目標等，制定、調(diào)整教學的總體計劃、細節(jié)安排。

其次，在5～6周之際做診斷測試B，主要目的是全面評估學生的普通話水平，了解學生前四周學習的效果。階段性診斷式測試綜合考察學生普通話水平，測試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復雜句子等。

通過學習過程中的階段性診斷式測試B，教師既要總結(jié)普遍性問題，也要重點分析每個學生的進步與不足，即時監(jiān)控學生的學習情況及對教學的反饋，借助多媒體等手段對每個學生都進行個別反饋，并且提出改進建議、適當給予具體指導，便于學生了解自己的學習進展，激發(fā)學生潛在的能量，也便于在有需要時調(diào)整教學安排。

在學習指導之外，還要注意學習態(tài)度、信心等個人因素。比如對于語音學習困難較大的個別學生給予個別指導，主要問題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽辨，“j、q、x”組聲母不能正確發(fā)出等，這樣就使得語音學習有困難的學生基本能跟上全班的水平，也避免了這樣的學生產(chǎn)生畏難情緒而放棄學習。

最后，在學習結(jié)束時進行成績測試，考察學生的普通話水平，可以作為學習的最后結(jié)果，也可以與之前的普通話培訓12周班的學生做橫向?qū)φ?，并以成績測試來全面衡量教學總體效果。由于測試試卷內(nèi)容相同，授課內(nèi)容相同，只是教學方法有所不同。

測試試卷包括兩種，診斷測試用的試卷A、B與結(jié)課時的成績測試試卷。測試內(nèi)容來自《普通話水平測試實施綱要》（2004）、《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）、《漢語普通話教程（語音課本）》（劉廣徽，1997）。診斷測試項目包括朗讀字、詞、句子等。成績測試項目還增加了“就所給話題說一段話”。

2.課堂上的實踐性任務

在教學實驗的不同階段為學生布置課堂上完成的階段性語音實踐任務。教師不但在課堂上有即時性講評，而且在課外進行個別指導，指出問題，提出具體改正手段。此外，在此后的教學中還不斷地進行有針對性的糾正與強化。

學生的階段性語音實踐任務包括：第一階段為1～4周，語音學習側(cè)重字、詞，練習寓于課上口語學習中。第二階段為5～8周，語音學習側(cè)重句、段。課上口語學習中增加專門的短文閱讀練習。短文內(nèi)容是學生熟悉的基于課文改寫的段落。在學生同意下利用錄音設(shè)備記錄，以免增加學生壓力，也便于課外給予學生反饋。第三階段為9～12周，語音學習側(cè)重成段表達的自然、流暢。課上口語學習中，增加學生自己選定題目并可以事先做一定準備的自由表達練習。在學生同意下，實驗課對學生的課上自由表達練習進行錄音，或者輔以錄像，以便對學生進一步做語音指導。課上自由表達練習題目主要來自普通話水平測試實施綱要的話題，對學生的要求同樣參照普通話水平測試實施綱要。

3.反饋

從普通話培訓的教學手段看，現(xiàn)有的以口耳為媒介的教學手段在課上可以給予學生即時的指導，但是，學生的問題及解決方案并不能保留到下課后的練習中，也不利于學生在不斷進步中進行回顧式總結(jié)。

為此，除了上述階段性的診斷、反饋、強化教學方式以外，教師還利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給予學生適時、適當?shù)摹⒂泻軓娽槍π缘姆答?、指導與強化。相關(guān)教學設(shè)備包括MP3錄音設(shè)備、電腦、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機。此外，引導學生間展開相互監(jiān)控、糾正、強化，設(shè)立學生互助小組。比如，在課上，教師即時反饋與糾正，之后持續(xù)強化。再如，在課外，教師一對一利用多媒體手段以多種方式對學生的問題進行反饋與指導。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學經(jīng)驗、語言素養(yǎng)等開展有針對性個別指導的潛力，而且也可以調(diào)動學生自主學習的能動性，培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我糾正的自學能力，從而實現(xiàn)課堂教學的無限延伸。

（四）轉(zhuǎn)變教學理念

在教學理念上，潛移默化地將語音學理論知識融入教學中，循序漸進地培養(yǎng)學生的語音意識，并且通過傳授學習策略而強化學生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。首先，教師適當傳授語音知識，將語音知識零星融入課堂口語學習中，并潛移默化地介紹語音學習方法，比如對比方法與最小對立體、正則元音與口腔舌位圖、發(fā)音部位與發(fā)音方法等，以培養(yǎng)學生的語音學習意識，發(fā)揮語音學習的自主性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。其次，對有興趣的學生，利用課外時間舉辦語音知識講座。另外，傳授一些可行的學習策略與學習方法，引導學生利用多媒體提高自學能力，比如利用語音分析軟件praat等倡導自主學習，利用語音處理軟件cooledit等倡導自我監(jiān)控學習。

五、結(jié)語

本研究的普通話口語實驗課在課內(nèi)和課外利用多媒體教學工具，通過階段性的、有針對性的診斷、反饋、強化教學手段，提高粵語等方言背景學生的普通話口語水平；與此同時，通過在教學中適當?shù)厝谌胝Z音學理論知識，有意識地培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我糾正的自學能力，探索出了以學生為主的普通話教學的互動模式，并且在教學實踐中行之有效。

（本研究獲得北京語言大學項目“普通話口語”[項目編號：D100204]的資助，特致謝意。）

參考文獻：

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[10]張輝.漢語普通話教程·口語課本（1）[M].北京：北京語言大

學出版社，1997.

[11]朱彤，張輝.漢語普通話教程·口語課本（2）[M].北京：北京

語言大學出版社，1998.

[12]港人參加普通話水平測試15年增加65倍，2011年5月31日下載自：

篇8

一、指導思想：

圍繞20XX年市語言文字工作的統(tǒng)一要求和部署為目標，結(jié)合園務計劃，強化幼兒園語言文字工作，鞏固語言文字工作取得的成果，進一步規(guī)范強化日常工作，根據(jù)語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學質(zhì)量服務，繼續(xù)深入宣傳與學習《國家通用語言文字法》，進一步提高全園師幼的語言文字規(guī)范意識和推普參與意識，開展多樣活動，使幼兒園語言文字工作提升到一個新的高度。

二、工作目標：

我園將繼續(xù)以《以文化浸潤，促師幼和諧發(fā)展》為引領(lǐng)，扎實、有序、有效地開展各項工作，以市級課題《民間文學智慧閱讀促進幼兒和諧發(fā)展的實踐研究》為抓手，將推普活動和經(jīng)典誦讀活動巧妙地融于日常開展的民間文學課程之中。以市級語言文字規(guī)范化示范校評估認定活動為契機，將《浦東新區(qū)語言文字規(guī)范化示范校評估細則(試行稿)》為準則，積極宣傳語言文字工作的重要性，扎實推進語言文字規(guī)范化示范帶動工作;促進園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。

三、措施內(nèi)容

(一)加強語言文字規(guī)范化建設(shè)進一步完善體制，提高管理水平。

1、園領(lǐng)導及全體教師要進一步增強對語言文字工作的責任意識，充分發(fā)揮語言文字工作領(lǐng)導小組的作用，做到分工合作，齊抓共管，繼續(xù)將語言文字工作成為幼兒園常規(guī)管理，并做好文字材料的收集和歸檔工作，進一步規(guī)范推普工作，并重視發(fā)揮幼兒園、家庭、社會教育的三結(jié)合作用。

2、積極開展《國家通用語言文字法》的學習，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成多方配合，齊抓共管的局面，使全體教職工都積極參與到說普通話、寫規(guī)范字的活動中來。

3、加強日常的深入化，做到語言文字工作常規(guī)化。把普通話運用能力作為幼兒園文明班評選及對教師工作的考核相結(jié)合。

(二)繼續(xù)營造校園推普環(huán)境，加大語言文字宣傳力度。

1、營造推普宣傳氛圍：

(1)在幼兒園內(nèi)設(shè)計宣傳標語，并根據(jù)活動的進程及時更新，努力營造一個人人說普通話，寫規(guī)范字的良好氛圍。

(2)各班充分利用好家園聯(lián)系欄，營造推普宣傳氛圍，做到家園聯(lián)系。

(3)各班的教師負責班級的語言文字工作，并每班推選2-4名推普員，協(xié)助老師完成園內(nèi)外的推普宣傳和檢查工作。

2、充分利用傳媒宣傳：開展豐富多彩的師幼語言文字活動，提升語言文字規(guī)范化運用能力。

(1)堅持每周二、四中午開設(shè)小喇叭廣播，通過師幼互動、人人參與提高幼兒聽、說普通話的能力和興趣。并組織小喇叭廣播評比活動。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)平臺及班級主頁，向老師、家長及幼兒宣傳推普的意義和作用。

(3)借助園報《澧幼風》向家長宣傳推普知識。

(4)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育活動，領(lǐng)導和各科組長及時深入課堂和教研活動中，將教師講普通話、用規(guī)范字作為考察指標，納入常規(guī)管理。力爭本次活動中促進教師語言文字運用能力。

(5)組織教師開展啄木鳥找錯糾錯活動，查找并糾正園內(nèi)外不規(guī)范的用字現(xiàn)象。

(6)對教育教學資料語言文字規(guī)范化進行檢查：含教育教學工作計劃、備課、評語等資料的檢查。

(7)組織開展教師講故事比賽和幼兒小青蛙故事賽。

(8)組織開展我行我秀幼兒表演活動。

(9)結(jié)合園本課程，積極開展古詩、童謠和中華經(jīng)典誦讀活動，弘揚民族文化。

(10)組織開展全國推廣普通話宣傳周系列活動。

(三)全力以赴，迎接語言文字示范校的評估認定。

根據(jù)浦東新區(qū)語委辦的要求，今年我園將迎來浦東新區(qū)語言文字規(guī)范化示范校評估認定工作，我園將充分利用這個契機，指定專人負責此項工作，并發(fā)動師生共同參與，做到語言文字工作三納入，一滲透，即把提高幼兒語言文字規(guī)范意識和語言文字應用能力的要求納入幼兒園的培養(yǎng)目標和有關(guān)課程標準，納入教育教學和幼兒技能訓練的基本內(nèi)容，納入幼兒園工作日程和常規(guī)管理，滲透到幼兒的一日活動中。從而提升幼兒園語言文字工作的整體水平，更好地發(fā)揮語言文字示范校在全社會語言文字規(guī)范化工作中的引領(lǐng)和輻射作用。

四、每月工作安排：

二月份：

1、撰寫語言文字工作計劃，制定語言文字管理網(wǎng)絡(luò)圖。

2、全園開展錯別字整改活動。

3、小喇叭廣播開播。

三月份：

1、園本研修聽課評課活動。

2、資料準備，迎接語言文字示范校的評估認定。

3、《澧幼風》小報。

4、組織幼兒參加小青蛙故事比賽。

四月份：

1、規(guī)范用字、用語的檢查。

2、迎接浦東新區(qū)語言文字示范校的評估認定。

5、教師硬筆書法比賽。

五月份：

1、教師讀書月活動。

2、優(yōu)秀教師展教師風采聽課評課活動。

3、《澧幼風》小報。

4、迎六一童謠誦讀活動。

5、幼兒我行我秀表演活動。

六月份：

1、小廣播評比。

2、評選推普標兵。

3、撰寫讀書心得。

九月份：

1、組織開展第屆全國推普宣傳周活動。

2、迎國慶中華經(jīng)典和詩歌誦讀活動。

十月份：

1、規(guī)范用字、用語的檢查。

2、《澧幼風》小報。

十一月份：

1、教師讀書活動。

2、園本研修聽課評課活動。

3、推普志愿者活動。

十二月份：

1、小廣播評比。

2、評選推普標兵。

3、迎新詩歌會。

篇9

若論考試升學，泰州教育在整個江蘇省優(yōu)勢明顯。當下，家長們普遍緊盯孩子的成績，在考試和升學上，社會對泰州的教育是滿意的。泰州教育人完全可以在贊譽聲中安享“太平日子”?？墒聦崊s不然，他們并未滿足于學生一時的成績與升學，而是著眼于學生一生的可持續(xù)發(fā)展。泰州市教育局局長宋呂銀說：“我們要改變教育一味注重知識的傳授而忽視育人的現(xiàn)狀，因為教育的根本在于育人?！?/p>

“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”，從2010年9月28日開始，一場聲勢浩大的教育工程在泰州大地全面啟動?！叭M”工作，通俗地說，就是教育學生“說好話，寫好字，讀好書”。“這不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里，這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”，把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術(shù)品的價值往往取決于細節(jié)。大體來說，泰州教育可謂形勢大好，為什么還要搞“三進”?這并非空穴來風。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機的普及，人們的交流方式及學習方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對于“寫好字”的意識卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時，卷面上錯別字特別多，字跡越來越潦草，有時甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長反映，孩子在家里聽寫生字，也要用電腦“通過拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過電腦、手機進行聯(lián)系，就算不會寫、寫得丑，也沒什么?！边@絕非個別現(xiàn)象。

泰州屬江淮語系和吳語系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說起方言來，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長在縣市工作時，也曾遇到上級領(lǐng)導來基層檢查工作，基層干部不會講普通話而導致領(lǐng)導聽不懂的尷尬場面。

擔任泰州市教育局局長后，一次宋呂銀到學校調(diào)研，校長、副校長都在場。校長紅著臉說：“讓我們的副校長介紹工作吧!”事后才知道，校長不會說普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚，但方言大行其道?！罢n堂里坐著不少外來人員子女，他們能聽懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂慮。

隨著對教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學過程中無端地降低了教學要求，說、寫、讀的基本教學要求不達標；同時，又無端地拔高了教學要求，將大量時間花費在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來，泰州市義務教育階段的學校，實施了“減負增效提質(zhì)”工程，學生的過重課業(yè)負擔逐步得以控制。學生在校上課時間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個苗頭，不少學生走進了網(wǎng)吧?！巴七M素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法?！彼螀毋y說：“不能讓學生無所適從，應該讓孩子們跳起來，動起來，自己學起來。要讓學生多讀多寫，豐富課外閱讀，學會自主學習，快樂獲取知識。”在宋呂銀看來，說普通話，練書法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂的學習，也是提升學生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。

教育局并沒有急著作出決策，而是進行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話方面，學生說得比老師好，老師普通話考試雖然已經(jīng)達標，但在校內(nèi)，普通話并沒有真正成為校園語言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話；在書法方面，學校之間差距較大，同一學校班級之間，作業(yè)書寫質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語文教材上的教學內(nèi)容，對學生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。

經(jīng)過廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務教育階段學校開展“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”活動的意見》，決定從2010年秋季開學起，在全市初中、小學開展“三進”活動，旨在以培養(yǎng)中小學生“說好話、寫好字、讀好書”為切入點，深入實施素質(zhì)教育，提升學校語言文字工作水平，提高中小學生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色。《意見》明確指出，到2012年年底，全市所有義務教育階段學?；窘ǔ伞叭M”工作合格學校，其中20％以上的學校建成“三進”工作示范學校?！兑庖姟愤€對“三進”工作的“時間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實時間”，要求學校將“三進”工作納入學校課程，每兩周安排1節(jié)書法指導課和1節(jié)誦讀教學課，學生課外自主時間也可以安排“三進”的有關(guān)內(nèi)容。

《意見》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長和教師們覺得“三進”是好事，同時又認為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進”當作重點工作、專項工作來提出并推進?因此，不少學校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長認為這是一項“運動”，一陣風而已，于是采取了一種觀望、等待、應付的態(tài)度。

可他們沒有想到，教育局認準了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開泰州市“三進”工作推進會，會上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門積極推進，學校主動探索創(chuàng)新，‘三進’活動已全面鋪開，特別是教材、課時、師資以及滲透、融合等重點、難點問題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進’活動引向深入?！彪S后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進”工作專項督導和評估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開“三進”工作交流會。宋呂銀高調(diào)地談道：“對于‘三進’的現(xiàn)實意義我們不是不懂這個道理，不是不認識這個問題，而是行動得不夠。有的學校不是行動得不夠，而是堅持得不夠，‘恒’的問題沒有解決。還有的學校是堅持了，但是被動、痛苦地堅持，沒有當成一種享受，沒有變成一種幸福的教育?！?/p>

在緊鑼密鼓的行政推動和制度推動中，泰州教育人終于形成了共識：“三進”工作是實施素質(zhì)教育很好的一個抓手，是為學生成長奠基的工程。

“講一口流利的普通話，寫一手好字，豐富學生的人文素養(yǎng)，‘三進’切口雖小，但事關(guān)學生的精神成長，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會后。他將會是一個大寫的人，出類拔萃的人。”宋呂銀充滿自信地說。

端端正正寫字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》頒布。《意見》指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。”時隔近20年后，教育部重提“書法教育”的重要性，重拾書法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實踐“書法進課堂”的泰州教育人莫大的激勵和鞭策。

此時的泰州，“書法進課堂”工作已經(jīng)摸著一些門道兒。這是興化市周莊中心小學高志坤老師的一節(jié)書法課。

師：印度總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅優(yōu)美的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是——中國?！苯裉煳覀兇蠹乙黄饋韺W習《伸縮》這一課，用我們會發(fā)現(xiàn)美的眼睛來感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫出現(xiàn)重復，就需要進行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經(jīng)過“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動美觀。

(請同學們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰來說說這個“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個小短橫從上到下逐漸加長，上縮下伸。

生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長，左縮右伸。

生?。何疫€發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來了。經(jīng)過大家的分析，我感覺到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫長短排列有序，左右穿插避讓得當，真是美不勝收。下面我們來討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。

生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫“降”字。邊范寫邊強調(diào)書寫該字的注意點。)

師：書寫“降”字時我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫左耳旁時要窄，豎畫要略短，且要和右部有呼應之勢。在書寫右上部時，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長而舒展。捺畫同樣要舒展，收筆和長撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學生描一寫一，老師巡視輔導，并給寫得好的字打上紅圈圈，同時給予鼓勵。將寫得好的進行展示后大家再寫一個。學生試寫“徘”字，集體評價。)

師：同學們，剛才“降”字大多數(shù)都寫得不錯，下面我們自己試著來寫“徘”字，也是描一寫一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫好后學生同桌互評，將寫得好的進行展示，也找兩本有典型缺點的書寫本進行展示，并指出修改意見。)

教學過程中，教師由扶到放，引導學生感受漢字的伸縮美。通過背景音樂的烘托，讓學生充分感受到教師的范寫過程是一個優(yōu)雅的、值得享受的過程，激發(fā)了學生書寫的欲望，讓學生沉浸在寧靜、閑適的氛圍中，享受書寫帶來的快樂。

高志坤老師是一位書法愛好者。原來，他自己書法寫得漂亮，但對于怎么教學生，卻苦于找不到對策。興化市教育局小教科科長何偉俊原為語文教研員，他深入周莊小學，和高志坤等一幫書法愛好者一起研究，并申報了江蘇省級課題“寫字教學與書法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高?！皶ㄕn，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運筆，筆拿在手上，點橫撇捺是怎么寫出來的，如果教師不指導，學生寫出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運筆，他就知道輕重快慢粗細，他寫出來的字就有了生命的靈動；二要教筆畫的寫法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)?！焙蝹タ☆H有心得。

早在1994年，靖江市城東小學就成為中國教育學會書法研究會“全國書法實驗學?！?。“三進”工作開展之前，學校一直注重寫字技能教育，還編寫了校本教材《100個關(guān)鍵字的書寫》?！叭M”工作開展后，學校開始思考“如何讓寫字教學走向?qū)懽纸逃薄！敖逃闹埸c應該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴謹踏實寫好字，一筆一畫寫好人?！毙ｉL朱俊杰說。在長期的書法教育實踐中，城東小學的老師們認識到，書法對培養(yǎng)孩子嚴謹、踏實的態(tài)度，堅忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進作用。學生大多是獨生子女，自理能力比較差，學校提出“自己的事情自己做”，自己整理書包，自己準備寫毛筆字的筆墨紙硯。多年來，城東小學的孩子們一直堅持春節(jié)期間義務為社區(qū)居民寫春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽。

開展書法教育，離不開一支師資隊伍。一開始，學校通過行政強行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認真書寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學任務這么重，讓書法愛好者練就可以了，何必讓我們每個人都練毛筆字?”榜樣的力量是無窮的。語文老師朱志明，專門研究硬筆字的教學，正是他，將自己多年寫字教學的經(jīng)驗和思考整理成《100個關(guān)鍵字的書寫》著作，確定為學校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎。如今他又開始研究“120個行楷字的書寫”。語文老師龔盡冬，擅長毛筆字，天天堅持練習。他喜歡讀書，對中國歷史文化比較熟悉。語文老師鄭彬，工作再忙，每天堅持三四個小時練書法，如今已是江蘇省書法協(xié)會會員。在他們的帶領(lǐng)下，學校45歲以內(nèi)的所有老師，每天放學后都會自覺留在學校讀書、練字1個小時。老師們從書法和讀書中嘗到了甜頭，他們自覺意識到，教會小孩子寫字是自己的一項使命。城東小學的書法教育逐漸蔚成風氣，還帶動了學校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。

書法教育需要持之以恒，正如美國詩人P.C.庫利治所說，世界上沒有什么能代替堅持!朱俊杰說：“書法進課堂，離不開文化積淀。大凡書法家，他必須有深厚的文化底蘊?！痹陔娔X網(wǎng)絡(luò)游戲風靡社會的今天，這里的孩子卻把每天的寫字當成了最大的精神享受。“走出我們學校后，孩子們的書法情結(jié)也已經(jīng)解不開了。即便在高三，他們每天不寫50個字就覺得很失落?！敝炜〗苷f。

作為靖江市書法教育龍頭學校，靖江教育局教研室每年都要組織學校到城東小學進行書法教學觀摩活動。其間，學校每個孩子的書法作品都要展示在校園里，讓前來參觀的老師觀摩、體會。這無形之中對孩子們是一種特別的激勵。

為調(diào)動孩子們參與書法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評定，自創(chuàng)了一套書法段位評定細則。細則依據(jù)課標對不同年級學生的書寫要求和書法、寫字本身的技能技巧來確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢達到基本規(guī)范，點橫撇捺等基本筆畫要規(guī)范等。中級水平要求書寫規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級，要求書寫端莊、規(guī)范、勻稱、美觀，而且要達到一定的速度。一至三段是初級，不發(fā)證書；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書寫能手”，八段九段的孩子稱作“小小書法家”?！皠e小瞧這個小證牌，一旦獲得，孩子們便愛不釋手，他們上學放學時都會戴在胸前，揚眉吐氣，連晚上睡覺的時候都要壓在枕頭下?！苯萄惺腋敝魅蝿⒄胥懶呛堑卣f道，“為了獲得更高級別的段位，孩子們‘不須揚鞭自奮蹄’，勤學苦練，勁頭可足了?！睍ㄓ柧?，其實更重要的是把自己的書寫技能技巧遷移運用在日常書寫中。教研室要求學校在日常的作文批改中把“書寫分”單列，書寫好，可以加分。如今，中國教育學會書法教育專業(yè)委員會也采用了靖江的段位評定細則。

“三進”以來，泰興市古溪小學專門添置了42張寫字臨摹臺，讓學生午休時間練寫毛筆字。每天中午，臨摹臺前總是人頭攢動。學校明確提出“寫好字、育好人”的理念，每學期在全校海選寫字佼佼者書寫這6個大字，放大并張貼于學校綜合樓前。泰興市黃橋初級中學的徐剛本是一個沉默寡言、不善言談的英語老師?！叭M”活動開展后，徐剛老師的書法特長有了用武之地，學校專門為其成立了“徐剛工作室”，引領(lǐng)全校書法教學，師生的練習熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書法好手。整個泰興市分區(qū)域開展的師生書法比賽異常活躍。讓普通話成為校園語言

一天下午放學后，靖江馬橋小學的朱炳林正在學校批改作業(yè)，突然聽到校門口傳來陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門口一看，一群人正圍著幾個老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽不懂嘛，怎么辦?”原來這些人是外地務工人員家長，他們的孩子進入馬橋小學讀書后，普遍反映聽不懂老師講課，沒法和同學交流。語言差異，成為外地務工人員子女融入當?shù)氐木薮笳系K。

這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學的副校長，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中。“這種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說明在人才流動迅速的時代，講普通話的重要性和緊迫性?！敝毂终f。在推廣和使用普通話這個命題面前，學校責無旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學普通話、講普通話有許多困難。對于從小到大一直講方言的泰州當?shù)厝硕?，學習普通話無異于學習一門外語。為了練就一口流利標準的普通話，李華堅持每天聽廣播，大聲朗誦，刻苦練習。雖然仍有個別詞語說得不太標準，但李華的普通話在班里算是最好的。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村學校教書，李華仍然沒有放棄使用普通話。作為當時全校唯一一個用普通話上課、與學生交流的老師，他顯得很“另類”，師生還給他貼上了一個標簽——“普通話老師”。對于這個稱謂，李華把它看作別人對自己的欣賞。

因為對普通話的執(zhí)著，李華是學校最早一批取得普通話二級甲等證書的教師，不久又獲得推薦，參加省級普通話測試員培訓。一年后，李華通過測試，正式成為江蘇省普通話測試員。作為當時50名省級測試員之一，李華自己覺得非常光榮。但是，他的工作做起來卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測試員的主要職責：推廣普通話和參與普通話水平測試工作。

“你這個小伙子真奇怪，沒事總讓我們說普通話。鄉(xiāng)音難改，我們年紀大了，怕是學不好了?！泵慨斃钊A宣傳普通話的好處，倡導使用普通話時，其他教師總能找到推托的理由?！坝闷胀ㄔ捝险n勉強還可以，跟學生交流不行，說著別扭?！蹦贻p教師這樣回答。普通話的推廣需要語言氛圍，單獨靠一個人的力量，無異于蚍蜉撼大樹。對于測試工作，李華也有很多無奈。更多的時候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導請假參加測試工作，只因這項工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。

事情轉(zhuǎn)機來自于泰州市“三進”工作的展開。市教育局出臺了一個規(guī)定：幼兒園和小學低年級教師必須取得普通話二級甲等證書。因為“幼兒和小學低年級階段是孩子語言發(fā)展的重要時期，這時候教師的影響尤其重要?！彼螀毋y對記者說。一時間，泰州市教師掀起了學普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學生，進而影響家長和社會。

其實，絕大多數(shù)教師的普通話都不是零基礎(chǔ)，師范教育中都接受過普通話培訓。剛進人工作崗位時，多數(shù)教師還能堅持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒過幾年，方言在交流中的比重越來越大，很多人逐漸忘記了普通話的發(fā)音。在這種情況下，加強練習，參加普通話考級成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請你抽時間去給我們學校的老師培訓普通話吧!”“李老師，請教一個問題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學說普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學校領(lǐng)導請假參加普通話水平測試工作。學校非常支持他的工作，因為擁有一位省級普通話測試員是學校的寶貴財富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級數(shù)學。在李華的影響下，學生們都能使用普通話交流。有時候，漆老師覺得，學生的普通話說得比自己還好。按理說，高年級數(shù)學老師的普通話等級只要達到二級乙等就可以，但是漆老師不這么認為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學生怎么看?”經(jīng)過一段時間的練習，漆老師參加了普通話水平測試，但考試結(jié)果是二級乙等。漆老師認為自己的普通話說得還不錯，怎么沒達到二級甲等呢?她想不明白，找到李華詢問原因。“咱們學校學習普通話的氛圍這么濃，你又是測試員，你幫我輔導輔導，我也要考個二級甲等?！逼崂蠋煾钊A說。聽漆老師讀了一些詞語和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時，發(fā)音基本都準確，但是一說句子時，一些不正確的發(fā)音習慣不由自主地就冒了出來，普通話不是用來‘考試’的，而是用來‘說’的?！逼崂蠋熁腥淮笪颉?/p>

她是個不服輸?shù)娜?，既然找到了問題所在，她開始更有針對性的訓練。用錄音機錄下自己的講課內(nèi)容，反復聽，尋找不標準的發(fā)音。她還堅持在辦公室說普通話，請年輕教師隨時糾正自己的發(fā)音錯誤。功夫不負有心人，當再一次參加普通話水平測試時，她考了89分，屬于二級甲等的高分。

漆老師的故事并非個例，泰州市“三進”工作推開之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅持使用普通話。課堂上，外來務工人員子女聽不懂教師講課、同學說話的事情再也沒有發(fā)生過。

于誦讀中積淀素養(yǎng)

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學的時候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學校。全校60多名教師沒有一名縣市級骨干教師，沒有一項科研課題，沒開展過一次面向全市的教研活動……張曉驪是帶著任務來到這所學校的，作為新任校長，他要改變學校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當時，恰逢“三進”工作開展，張曉驪意識到，這可是一個改變學校的機會。他帶著一種激動的心情向教師們傳達了這一消息，然而教師們的反應卻給他潑了一盆冷水。“這種活動就是在城區(qū)樹幾個典型，‘春風不度玉門關(guān)’，這股風是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語中，張曉驪聽出了其中的無奈?？粗處焸兇诡^喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅定起來。他的想法已不再是單純地完成任務，而是要想方設(shè)法讓這所學校的教師們揚眉吐氣、充滿自信。

要從根本上改變學校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來就是人文薈萃之地，被稱為“小說之鄉(xiāng)”。學校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費宗波等一批當代文人墨客。在幾百年來文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學也有一大批愛好文學的教師。何不把教師對文學的熱愛與“三進”工作結(jié)合起來呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學誦讀開始。

在張曉驪的倡導下，一些教師開始有意識地收集興化當代名家的作品，作為課內(nèi)學習的延伸，擴充學生的閱讀量。沒想到，學生對于這些本土作家的文學作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個體動作變成學校的常規(guī)動作，讓誦讀進教材、進課表。

編教材?這是這所學校的教師從來沒有想過的事情?！熬蛻{我們這些人能編教材?”教師的疑問并非沒有道理，編寫教材可不是簡單的事情，從課程目標的確定，到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實施與評價、經(jīng)費保障等，每一個環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛好文學的教師成為教材編寫人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個年級讀本，分別以童詩、童話和散文為主題。3個讀本符合學生的年齡和認知特點，在試用過程中得到師生的一致好評。

歷經(jīng)大半年時間，校本教材《遙遠的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學校從來沒有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當?shù)卣年P(guān)注，他們認為對于提升地方文化品位有積極意義，主動出資編印發(fā)放給學生，并成為政府部門饋贈來賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠遠超出教師們的預料。以此為突破口，學?！叭M”工作如火如荼地開展起來。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時，誦讀也帶動了普通話、寫字練習。

而張曉驪還有進一步的打算，以誦讀的科研化促進教師隊伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學校先后承辦了泰州市名師送教活動、興化市“三進”工作誦讀現(xiàn)場觀摩會、大鄒學區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場講評等方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書班，間周進行誦讀體會交流，讀書、學習的種子深深植入每個教師的心靈。

全覆蓋的“三進”工作讓這所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村小學彌補了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進”工作特色學校?！斑@不代表我們做得最好，而是因為我們在薄弱的基礎(chǔ)上作出了一定的成效，在這種思路引導下，將來我們會做得更好?！睆垥泽P還有更遠大的目標。

不僅僅是薄弱校，一些當?shù)孛Ｒ苍凇叭M”工作中煥發(fā)出新的生機。

高港實驗小學是當?shù)仨懏敭數(shù)拿?，社會聲譽好，師資力量強。學校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡單——課外閱讀，學生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個問題一直困擾著校長葉紅。

在一次隨堂聽課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問題。語文老師按照學習生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時，有個學生嘟嚷了一句：“這幾個字我們早就認識了，老師還講?”上課的老師沒有聽見，但葉紅卻聽得清清楚楚。她沒有放過這個細節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學生的情況，很多時候就是在做無用之功?！比~紅說。原來幾年前，學校就開展了“科學認讀”實驗，學生的識字量遠超課標要求。對于學生已認識的“生字”，教師卻還在反復講解，其實這部分時間完全可以節(jié)省出來。在與教師商議之后，高港實驗小學提出了一項大膽的措施：整合課時，大量閱讀?！罢Z文素養(yǎng)不是講出來的，是讀出來的?！比~紅信心堅定。

讓人意想不到的是，高港實驗小學的舉措與“三進”工作不謀而合。整合課時之后，節(jié)省出來的時間全部用于誦讀。學校將拓展的閱讀篇目有計劃地納入課堂教學，培養(yǎng)學生廣泛閱讀書籍和勤于積累的習慣，積淀文化底蘊。此外，學校還統(tǒng)籌安排、精心組織學生開展經(jīng)典誦讀活動，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當?shù)拈喿x量。這些措施實施之后，學生6年的課外閱讀量由課標規(guī)定的145萬字提高到了300萬字。

泰州市實驗小學實踐“最是書香能致遠”的辦學理念，在培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的同時，先后邀請金波、王一梅等兒童文學作家走進校園?！按笞骷摇⑿∽x者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們越來越愛讀、越來越樂讀、越來越美讀。姜堰市第四中學利用每節(jié)語文課前3分鐘“誦名言、對警句”的活動已堅持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認為，學生深厚的文學素養(yǎng)積淀與學校多年堅持擴大課外閱讀量不無關(guān)系。

“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩詞配上優(yōu)美的音樂，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來與會者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書寫，他們書寫的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進”工作現(xiàn)場會的場景?！罢b讀是以閱讀為基礎(chǔ)，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學生誦讀能力的同時，提升學生的人文素養(yǎng)?！碧┲菔薪逃指本珠L萬琳說。

在“三進”中成就自我

在靖江市外國語學校剛宣布啟動“三進”工作的時候，劉艷有些費解：“說話、寫字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒嗎?干嗎還要推進?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認為“多此一舉”。

但劉艷沒有止步于自己的想法，她要通過自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學生的作業(yè)本。每次批改學生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫得歪七扭八，還有一些看不懂的符號，學生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”。可是仔細想想，這能怨學生嗎?作為語文老師，除了在講解生字的時候講講筆畫順序，自己從沒有專門給學生講解過筆畫的寫法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識。從這個角度講，普通話和誦讀也存在工作開展不徹底的問題。

劉艷突然明白了，“三進”不僅是“進入”，更是有“進一步”的意思，將普通話、寫字、誦讀工作進一步改進和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學校網(wǎng)絡(luò)論壇上，引來大批跟帖。“原本，我覺得‘三進’是多了一項負擔，聽劉老師這么一分析，就清楚了?！薄翱磥怼M’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認識上的改變帶來行動上的突破。劉艷沒讓三項工作變成負擔，而是巧妙地與學生的課業(yè)、學業(yè)結(jié)合起來，讓三項工作促進教育教學工作的開展。她從小處做起，在班里每天堅持舉行“3個3分鐘活動”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘?！拔医裉焱扑]的詞語是‘翩躚’，這個詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時候，學生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語、歇后語等。能向別人推薦一個新的詞語，學生們都非常自豪。語文課前3分鐘是誦讀小詩的時間，“你是一只小狐貍，聰明有心計。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意……”這些小詩朗朗上口，易讀易記。對于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個3分鐘，日積月累，效果明顯。學生們的詞匯量大大豐富，語感也得到了提升，而且在學校組織的寫字評比中，他們班的成績也名列前茅。

孩子們說普通話、讀書、寫字的興趣濃厚了，每天都在比誰又學到了一個新詞，可是這種相互比較的風氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開始攀比誰的書包好，誰的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習氣引導到正途上來?劉艷又動了一番腦筋。

她在班里發(fā)起了“評選藏書小明星”活動，每個學生都領(lǐng)到一張表格，在上面填寫家里藏書的數(shù)量和種類。表格收上來之后，劉艷大吃一驚，有的學生填了2000本，有的學生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的?！眲⑵G隨后發(fā)給學生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長簽字、居委會證明，并要用照片加以證實。這么一來，學生紛紛來找劉艷：“劉老師，我家的藏書數(shù)量需要改一改?！弊罱K，評比結(jié)果揭曉后，藏書最多的學生共有500本書，他是班級公認詞匯小達人、作文小達人，“你們家那么多書啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買書看?！边@項活動也刺激了家里藏書少的家長：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買書，多讀書。”不用劉艷多說，學生們開始以藏書、讀書為榮，班級風氣逐步扭轉(zhuǎn)。

劉艷發(fā)起的這項活動得到了學校的響應，得以在全校范圍開展?！斑@可以給家長一個正確的引導，也可以把‘三進’工作拓展到家庭，擴大了輻射面?！本附鈬Z學校的校長繆明燦說。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國語學校被評為泰州市首批“三進”工作示范學校。

“三進”工作不僅激活了學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們在更大的平臺上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開展工作。

一天自習課上，興化市實驗小學的顧文艷無意中走到一個學生身邊，學生看到老師來了，趕緊把一個本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤?，時不時會和學生開個玩笑。學生笑笑沒有說話，同桌替他說出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長篇小說?！鳖櫸钠G有點不太相信自己的耳朵，四年級的孩子能創(chuàng)作長篇小說?“真的，老師，咱們班好多同學在寫小說呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫小說?！罢趯懶≌f的同學請舉手?！睂W生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅持開展誦讀兒童詩密不可分，其中的靈感來自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說：“天是云的家，云是雨的家。為什么會下雨?雨寶寶要出來玩。”顧文艷聽后覺得很新奇，便問兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的?！鳖櫸钠G驚訝于孩子的想象力和表達能力，“孩子天生就是詩人，我們應該保護孩子這種詩性的語言。”有沒有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩歌呢?反復尋找之中，兒童詩進入顧文艷的視線。

在“三進”工作中，興化市實驗小學非常重視誦讀活動，但也尊重教師的個性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動作”。顧文艷把兒童詩作為主要誦讀素材，因為兒童詩“離孩子最近”。

“風跑得直喘氣

向大家報告消息

春天來了，春天來了

花朵站在枝頭上

看不見春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因為內(nèi)容、語言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對兒童詩的喜愛超乎尋常。有時候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩了!”學生們一聽急了：“老師，一定要讀，我們會好好表現(xiàn)的?！?/p>

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說出來的話越來越有詩意。一天，一個孩子跟顧文艷說：“顧老師，你知道嗎，我睡覺的時候，只關(guān)門，從來不關(guān)窗，不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問道。“我怕月光進不來。”多美的意境啊，這不就是一首詩嗎?

“夜晚睡覺

我從不關(guān)窗

我怕月光進不來”

顧文艷把這首小詩寄給了《中國童詩》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩的熱情越來越高了。顧文艷在教室后面專門設(shè)置了一個“童詩專欄”，每當孩子們說出有詩意的語言，顧文艷就鼓勵他們寫成童詩，貼在“童詩專欄”中，并擇優(yōu)投給各種報刊。顧文艷的做法鼓勵了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說領(lǐng)域。

長期的堅持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學生在省級以上報刊上發(fā)表了大量兒童詩，她在童詩教學方面的成果獲得了大家的認可，多次在興化市開設(shè)兒童詩誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩第一人”的雅稱。此外，她主持的省級課題“兒童詩閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實踐”也順利立項。“‘三進’工作不僅是為學生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們?！鳖櫸钠G感慨地說。

在泰州采訪，記者分明感受到，“三進”教育的春風已然吹遍泰州中小學校園，處處萌動著勃勃生機。

篇10

一、環(huán)境文化彰顯理念

（一）科學配置，渲染有形文化。

1.學校雍容大環(huán)境

綠化：我校著力改善辦學條件，營造“樂學”的育人環(huán)境，注重厚德載物、大氣沉靜的綠色校園環(huán)境的布置。綠化重點體現(xiàn)四季的變化：春池錦鯉，噴泉溢彩，綠柳扶蘇，繁花點點，小徑回環(huán)，處處呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，達到于無聲處潤童心的境界。德化：經(jīng)過長期的努力，我校形成了自己的校訓、校風，并以標語、宣傳畫等多種方式在校園內(nèi)呈現(xiàn)，對內(nèi)引領(lǐng)師生的教育行為，對外彰顯學校的教育品質(zhì)。并通過懸掛名人畫像、名人名言，增設(shè)環(huán)境保護標語和文明禮貌宣傳標語等方式，營造濃厚的育人氛圍。文化：設(shè)置文化長廊，張貼學生書畫等展示學生的才藝，并滲透傳統(tǒng)的國學元素，在教學樓走廊、樓梯、圍墻、宣傳欄、圍墻等處，目之所及，隨處都有圖文并茂的經(jīng)典古詩詞、學校經(jīng)典誦讀活動剪影等，突出傳統(tǒng)文化氣息。

2.班級溫馨小家園

各教室的布置是孩子們各顯神通的寬闊舞臺。教室里的墻壁五彩紛呈，這些版塊上都有不同的名字：“小荷才露尖尖角”、“詩詞園地”、“我愛科學”……學生的優(yōu)秀作文、成長記錄、美術(shù)作品在這里展示，從而形成每個班級不同的人文氛圍。班級的功課表也是個性化的體現(xiàn)，美麗的圖片、頗具特色的班級宣言“夢想在這里起飛”、“書香中隊”、“微笑中隊” 等都承載著美好的愿景，我們欣喜地看到學生的汗水在這里凝聚，智慧在這里閃光，個性在這里張揚，夢想在這里起航……

（二）藝術(shù)熏陶，氤氳無形文化。

孔子提倡“禮樂文明”，音樂能感染人、熏陶人。我校利用廣播系統(tǒng)在課余時間播放風格各異的樂曲。晨讀時，播放柔和優(yōu)美的輕音樂，如《安妮的仙境》、《秋日私語》及古詩誦讀等；下課則是活潑熱情的時尚兒歌，如《愛我你就抱抱我》、《放輕松》等；午讀時有全篇的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等的誦讀；放學后則是適合小學生欣賞的名曲《新學堂歌》系列、民樂《春江花月夜》等。學校整天沉浸在優(yōu)美的樂曲和抑揚頓挫的誦讀聲中，學生的心靈日積月累地浸染著高雅的聲音藝術(shù)，便會多一分安寧，少一分躁動，多一分文明，少一分粗魯。

二、行為文化植養(yǎng)文明

優(yōu)美的環(huán)境給人以美的享受，以它的感染力陶冶人的情操，使人心曠神怡，大腦更聰慧，思維更敏銳，行為更文明，激發(fā)人的上進心和求知欲。但美好的環(huán)境必須靠天長日久的良好習慣來維護，我校以“植養(yǎng)文明氣息，奠基智慧人生”為辦學理念，以此引導學校的校園行為文化建設(shè)，所謂學校行為文化建設(shè)無小事，需要從思想、制度、行為等方面加以反思、注重引領(lǐng)，從而促進學校行為文化的建立。法國學者培根曾說：“習慣是人生的主宰，人們應該努力追求好習慣?！钡拇_，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動，良好行為習慣的培養(yǎng)是成功人生的基點和起點。

為確保行為規(guī)范養(yǎng)成教育的實效，我校特別設(shè)立多個崗位，強化對學生一日生活常規(guī)的嚴格指導。一是設(shè)立“文明禮儀崗”：每天在校門口執(zhí)勤，檢查學生佩戴紅領(lǐng)巾、校徽、儀容著裝、遲到早退及行為規(guī)范等情況；二是“衛(wèi)生監(jiān)督崗”：每天在教學樓各層執(zhí)勤，檢查學生的衛(wèi)生、紀律等日常行為。三是設(shè)立“環(huán)境保護崗”：專門檢查督促“綠色垃圾回收”活動，每班設(shè)立一個垃圾回收角，把班級中廢紙、空塑料瓶等可回收垃圾收集起來，再統(tǒng)一回收到垃圾收購站，所得之資作為班級布置費用，提升學生回收垃圾的積極性。

打開文明之窗，我們看到的是色彩斑斕的新世界，感受到的是崇高的精神世界。只有養(yǎng)成良好的習慣，學生才能一步一個腳印，踏踏實實地走好人生的每一步。

三、課程文化打造特色

課程文化是學校實施教育教學的依據(jù)和根本，強調(diào)校本課程的開發(fā)是新課程改革的一大亮點，也是加強中小學校園文化建設(shè)的重要課題。我校根據(jù)所在地區(qū)的需求，真正以促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長為目的，以富有生命力的藝術(shù)課程為突破口，提出“人人懂國學、人人寫好字、人人會演奏”的三會目標，科學編制孩子喜愛的課程，讓孩子愉悅地學習，做德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學生。

（一）以經(jīng)潤心，典范垂成，深厚文化底蘊――人人懂國學。

我校將經(jīng)典誦讀作為校本課程體系中的必修課，誦讀經(jīng)典，書寫經(jīng)典，講解經(jīng)典。分為低、中、高三個階段，具體為：一、二年級――《三字經(jīng)》，三、四年級――《弟子規(guī)》，五、六年級――《百家姓》、《千字文》，并附古詩50至80首不等。

學校每周安排兩節(jié)誦讀課，每日早晨10分鐘誦讀，每節(jié)語文課前利用五分鐘時間誦讀，在學生朗朗的誦讀聲中，老師走進教室，開始一天的教學活動，學生更好地耳濡目染著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生，在經(jīng)典詩文誦讀的探索中，不管我們能否把學生引進民族文化的殿堂之中，但我們始終相信，至少能背誦經(jīng)典詩文的孩子會明確自己是有著深厚文學底蘊的炎黃子孫的后代，無論何時，身處何方，都不會迷失方向，他的心中永遠會有祖國和人民，他驛動的心才會踏實安寧，才會有歸屬感。

（二）說普通話，寫規(guī)范字，提升文明涵養(yǎng)――人人寫好字。

立足課堂，面向社會，說普通話，寫規(guī)范字，是時代的需求，是發(fā)展的需要。那么，“講一口流利的普通話，寫一手規(guī)范的好字”就成為我校對全體師生的共同要求。

1.說普通話

我校外來打工子女多，占總?cè)藬?shù)的70%，為了溝通方便，說普通話是師生們最值得驕傲的。幾年如一日，校內(nèi)校外、課內(nèi)課外堅持使用普通話，讓村民們刮目相看?？上驳氖牵麄儼哑胀ㄔ拵У搅思彝?，帶到了校園，帶向了社會的各個角落。

2.寫規(guī)范字

我校不僅教學生唱好說普通話的曲，還教學生練好寫規(guī)范字的拳，每天安排1節(jié)20分鐘的寫字課，聘請中國書法協(xié)會吳老師作為校外輔導員，來校指導書法。每個學期，在學生中開展查字典競賽、作品展示、現(xiàn)場寫字競賽，為學生動手寫好規(guī)范字提供有利條件。

（三）學習器樂，精彩演奏，盡顯一技之長――人人會演奏。

1.樂器演奏全面普及

我校設(shè)置了豎笛和口琴的基礎(chǔ)課程，全面普及“人人會一種樂器”活動，低中高年段有計劃、有層次地開展器樂教學，學生音樂素養(yǎng)提高不言而喻。

2.特長培養(yǎng)因人而異

在全面普及豎笛和口琴的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建活動課程，開設(shè)了電子琴、爵士鼓、揚琴、葫蘆絲等十八門課程，學生可以自由選擇，自主發(fā)展。學校創(chuàng)設(shè)平臺，實施藝術(shù)特長生培養(yǎng)計劃，學生可以根據(jù)興趣愛好及音樂天賦，選擇一種民族樂器或西洋樂器學習，為做個“多才多藝、全面發(fā)展的學生”奠定基礎(chǔ)。

四、活動文化構(gòu)筑平臺

校園文化活動是校園文化載體的重要組成部分，是孩子們大顯身手的舞臺。在活動中學生盡展風采、盡享樂趣，教師們在指導活動中提升素質(zhì)，學校在特色活動中日益鮮活。我們根據(jù)不同年段學生的認識結(jié)構(gòu)、興趣特點、能力水平、生理特性，設(shè)計多樣活動內(nèi)容和活動形式。

（一）海納百川，持之以恒。

文化是包羅萬象的，學校面對的是眾多的學生，教育存在個性化，學生的天賦秉性、興趣愛好都是不一樣的，單一的校園文化不能滿足學生的需求。因此校園文化應海納百川，并且持之以恒，才能提升活動實效。我校以“書香校園”為大格局，結(jié)合社區(qū)環(huán)境、時事熱點舉行，設(shè)計主線活動和輔線活動，大力弘揚我校的活動文化。

1.大格局――書香校園

教師閱讀：為了推進學習型學校的建設(shè)，我校鼓勵廣大教師多讀書，成立教師“閱讀茶座”，讓每一位老師都將自己的讀書心得在茶座上交流，提高教師的文化底蘊和文學修養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。

學生閱讀：我們秉承“始于喜悅，終于智慧”的閱讀觀，讓學生養(yǎng)成博覽群書的良好習慣，各班建立班級圖書角，讓學生有書可讀，專門配備3名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作；班級與班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動；學校圖書館每月定期向班級集中出借圖書；開展午讀活動，進一步完善午間“讀書空間”，引導和幫助學生養(yǎng)成讀書習慣；語文備課組及時推薦學生必讀與選讀書目，班主任和語文老師負責督促檢查，確保每學期每位學生課外閱讀必讀書籍不少于4本；舉行優(yōu)秀讀書筆記、讀書小報展評活動，評選“閱讀之星”和“書香班級”。

2.主線活動

元旦的經(jīng)典誦讀、三月學雷鋒、四月書寫經(jīng)典、六月六一晚會、九月推普活動、十月建節(jié)隊、十一月秋季運動會、十二月校園歌手大獎賽……這些都成為我校雷打不動的活動，每一次活動都是學生的節(jié)日，在學生心中形成一種期待，形成一種優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.輔線活動

充分發(fā)揮班級德育功能，堅持開展每周主題班隊會活動；結(jié)合建黨90周年等重大節(jié)慶日的慶?；顒?，舉行“紅歌進校園”合唱比賽和“歷史的選擇”講故事、征文比賽；春節(jié)期間，舉行“我們的節(jié)日”系列活動；舉行“拒吸第一支煙”簽名活動等，德育作用，起到良好教育效果。

（二）關(guān)愛生命，強調(diào)體驗。

生命教育是教育的基點，是以人為本、人文關(guān)懷教育理念的具體落實，是深入推進素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程?！吧罹褪且环N學習，生命就是一種體驗”。我校通過心理咨詢室，心理健康教育講座、活動的開展等，讓學生懂得珍惜，學會感動，學會關(guān)懷，享受生命的充實和快樂，體會生命的價值和美好。通過課堂、廣播、板報、班隊活動等形式的宣傳，讓學生逐步學會悅納自己，關(guān)懷他人，讓學生懂得我成長、我快樂，精彩人生，始于足下。