導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上周末，我有幸參加了師訓(xùn)科舉辦的普通話提高培訓(xùn)班。雖然僅是短短的兩天學(xué)習(xí)，卻有著別樣的體會(huì)。

剛開始學(xué)習(xí)是不以為然的。不就是普通話嗎？上學(xué)時(shí)就已達(dá)到二甲，畢業(yè)后做了將近十年的教師，上課全用普通話，經(jīng)過培訓(xùn)成績(jī)提高一下，應(yīng)該沒問題。然而，當(dāng)我走進(jìn)一小報(bào)告廳，面對(duì)緊密的日程安排、慈祥而又嚴(yán)格的培訓(xùn)教師時(shí)，終于有了些忐忑的心情。情況還不止如此，當(dāng)我們正式進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，才知道自己的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

培訓(xùn)第一天，為了使培訓(xùn)教師對(duì)我們的語言基礎(chǔ)有個(gè)全面的了解，便于今后針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)，教育局魏局長(zhǎng)、師訓(xùn)科王老師和主講趙老師以及其他領(lǐng)導(dǎo)，給各單位參加培訓(xùn)的老師準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)材料。培訓(xùn)聲調(diào)的時(shí)候，趙老師先讓學(xué)員注音，然后糾正答案。一向自信的我一下錯(cuò)了20多個(gè)，面對(duì)闊別了多年的拼音真切地感受到了壓力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培訓(xùn)，因?yàn)榇丝蹋覀円焉钋械恼J(rèn)識(shí)到，我們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不是別人，而是我們自己。培訓(xùn)中，我們還面臨著另一個(gè)挑戰(zhàn)，就是發(fā)音部位不準(zhǔn)確。發(fā)音是普通話培訓(xùn)中最為基礎(chǔ)的部分，可是對(duì)于一個(gè)已學(xué)會(huì)普通話的人來說，克服舊有的發(fā)音習(xí)慣就困難多了。為了糾正我們的錯(cuò)音，趙老師是一個(gè)字母一個(gè)字母教我們它的發(fā)音部位在哪，怎么發(fā)，真可謂“口對(duì)口”的教。對(duì)于聲母韻母的教學(xué)趙老師都是一如既往。

通過趙老師幾個(gè)看似不起眼的笑話，切實(shí)讓我感受到學(xué)習(xí)普通話的重要性；通過兩天的培訓(xùn)讓我感受普通話與地方方言的天壤之別，平時(shí)所說的看似簡(jiǎn)單的一句普通話都是聲調(diào)不對(duì)，鬧出了很多笑話，但對(duì)于我們店子的學(xué)員來說，只要是聲調(diào)讀對(duì)，認(rèn)識(shí)的字讀出來基本沒有問題，因?yàn)椴淮嬖趜、c、s與zhi、chi、shi、r的不分，也不存在r與l的不分，不認(rèn)識(shí)的就另當(dāng)別論了；通過這次培訓(xùn)，讓我感受到要想說好普通話“貴在堅(jiān)持”，趙老師用自己的親身經(jīng)歷為我們解釋了什么是堅(jiān)持。堅(jiān)持就是無論在工作中、家庭中還是生活中都講普通話，堅(jiān)持就是無論別人接受與否都要講普通話。同時(shí)為了學(xué)好普通話我們自己也要營造一個(gè)學(xué)習(xí)普通話、應(yīng)用普通話的氛圍，在學(xué)校內(nèi)、生活中，堅(jiān)持做到積極說、積極練，日復(fù)一日，我們的普通話水平一定會(huì)得到大幅度提升；通過這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了語言文化知識(shí)，提高了說普通話的能力，而且讓我深刻的體會(huì)到“冰凍三尺，非一日之寒”的真諦。學(xué)好普通話不是一朝一夕的事，要學(xué)會(huì)并不難，但要學(xué)標(biāo)準(zhǔn)卻要下苦功，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間的磨練和積累。

我從內(nèi)心里感謝這次培訓(xùn)，決心在今后的工作中堅(jiān)持講普通話，使自己的普通話話水平再上一個(gè)臺(tái)階。

篇2

論文摘 要：普通話是現(xiàn)在國家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國語言，從高職院校學(xué)生需要提高普通話應(yīng)用能力的目的著手，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生在普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題，對(duì)高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。 

 

我國是一個(gè)多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現(xiàn)在國家大力宣揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)性中國語言，它能使我們國家各個(gè)地區(qū)的人民更好地進(jìn)行溝通，從根本上使我們國家形成一個(gè)總體，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化和各方面的發(fā)展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學(xué)生的畢業(yè)條件。高職院校各專業(yè)的學(xué)生，不光是要會(huì)說普通話，還要能說，說得得體、恰當(dāng)。本文從高職院校學(xué)生說好普通話的必要性入手，對(duì)高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。 

一、高職院校學(xué)生需要具備較強(qiáng)的普通話應(yīng)用能力 

（一）就業(yè)的需要 

職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們將來的職業(yè)決定了他們將會(huì)接觸來自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會(huì)最廣大群眾的公共服務(wù)行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運(yùn)、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院、旅游場(chǎng)所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環(huán)境的重要領(lǐng)域，普通話的使用是工作中與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此情感的重要方式，因此，學(xué)生就業(yè)時(shí)，如果能將普通話應(yīng)用自如，將會(huì)在未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的占有優(yōu)勢(shì)。 

（二）便于溝通交流 

中國現(xiàn)在人口流動(dòng)頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會(huì)說普通話，簡(jiǎn)直寸步難行，金口難開。如果堅(jiān)持說普通話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)普通話越說越標(biāo)準(zhǔn)。在與人進(jìn)行溝通交流時(shí)，對(duì)方聽得更清楚，意思表達(dá)更準(zhǔn)確，不易產(chǎn)生歧義。 

（三）更能體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng) 

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個(gè)民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個(gè)民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據(jù)外來的語言的意義產(chǎn)生了新的詞匯。學(xué)好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強(qiáng)，而且擴(kuò)大了個(gè)人的知識(shí)面，體現(xiàn)了個(gè)人修養(yǎng)。近幾年來，人們的語言規(guī)范意識(shí)逐步提高，因?yàn)槠胀ㄔ捀荏w現(xiàn)公務(wù)活動(dòng)的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場(chǎng)合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個(gè)人外在形象，表現(xiàn)出個(gè)人美好的形象和優(yōu)雅的氣質(zhì)，甚至?xí)绊憘€(gè)人的公眾形象。 

二、高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)目前存在的問題 

（一）生源語言情況復(fù)雜 

各高職院校生源遍布全國，招收的學(xué)生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據(jù)《中國語言地圖集》查證，方言多達(dá)9種，語音面貌差別很大。學(xué)生掌握普通話的情況參差不齊，導(dǎo)致在日常的普通話教學(xué)中，教師的教學(xué)難度很大，也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

（二）學(xué)生不重視普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

很多高職學(xué)生認(rèn)為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學(xué)好英語比學(xué)好普通話更重要。在學(xué)校里要掌握的專業(yè)知識(shí)，要過的專業(yè)證書已經(jīng)夠多了，普通話“不學(xué)也會(huì)”。因此，教師在教學(xué)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生興趣，成為亟待解決的問題。 

（三）課堂上有要求，課外無所謂 

教師和學(xué)生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學(xué)生講話，還是學(xué)生之間聊天，方言土語，語言不規(guī)范等現(xiàn)象就出來了。語言的學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境，需要在這個(gè)環(huán)境中不斷地練習(xí)才能形成好的語言習(xí)慣。良好的語言環(huán)境是需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同去營造的。 

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字規(guī)范化培訓(xùn)的力度不夠 

抓語言多，抓文字少，比如活動(dòng)的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對(duì)用字規(guī)范化教育尚顯不足。 

三、高職院校學(xué)生普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)策略 

（一）加強(qiáng)高職生對(duì)提高普通話應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí) 

對(duì)于認(rèn)為學(xué)“普通話無用”、“不學(xué)也會(huì)”的觀點(diǎn)，教師可以結(jié)合案例，將學(xué)習(xí)使用普通話的作用、意義、國家關(guān)于推廣普通話的相關(guān)法律法規(guī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面介紹，用具體生動(dòng)的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從思想上認(rèn)識(shí)到提高普通話應(yīng)用能力的必要性。如果學(xué)生們意識(shí)到，普通話不達(dá)標(biāo)會(huì)影響今后的就業(yè)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響到工作、生活中的人際交往，會(huì)帶來很多不必要的麻煩甚至?xí)绊懙綄淼陌l(fā)展，他們自然會(huì)重視普通話的學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行普通話應(yīng)用能力的訓(xùn)練。還有部分學(xué)生，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學(xué)諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習(xí)，所以便干脆“方言到底”。針對(duì)這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調(diào)整授課進(jìn)度，遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由粗至細(xì)的原則，如果學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的語言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當(dāng)，破壞了學(xué)習(xí)者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說普通話，讓學(xué)生情緒飽滿和信心十足地去學(xué)習(xí)普通話，才會(huì)收到事半功倍的效果。 

（二）進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)編寫普通話教材 

高職院校開設(shè)的課程是“實(shí)用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，這類課程的主要目的是“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。普通話課程在高?？赡苁且婚T公共基礎(chǔ)課，但在高職院校，應(yīng)該成為一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課。因此，教材的編寫要圍繞專業(yè)技能訓(xùn)練而展開。這是教材編寫的重要依據(jù)。課程設(shè)置的主要目的是提高高職院校學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話口語表達(dá)能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎(chǔ)上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對(duì)性。 

大多數(shù)高職院校在開設(shè)普通話課程時(shí)，通常會(huì)自行選擇本省語委編寫的《普通話訓(xùn)練與測(cè)試》。這類書是專門針對(duì)普通話測(cè)試的編寫的，偏重于語音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)口語表達(dá)綜合能力方面的訓(xùn)練相對(duì)較薄弱，更談不上與學(xué)科專業(yè)特色相結(jié)合。學(xué)生固然可以通過此類教材的學(xué)習(xí)，掌握普通話的正確發(fā)音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級(jí)考試而設(shè)置的，因無專業(yè)特色，學(xué)生學(xué)起來缺少職業(yè)性和針對(duì)性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須有理想的教材，教材的內(nèi)容既要包括普通話語音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)編寫案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如文秘專業(yè)的教材可以選擇辦公室內(nèi)與領(lǐng)導(dǎo)、同事的場(chǎng)景對(duì)話，或是在接聽電話時(shí)的口語表達(dá)；法律專業(yè)的教材可以編寫模擬法庭的案例?？傊?，就是要將普通話的基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，編寫對(duì)學(xué)生更有用處的指導(dǎo)用書。

（三）重視課堂教學(xué)，有效提高高職生的普通話應(yīng)用能力 

1.分專業(yè)開設(shè)普通話訓(xùn)練課，形式多樣地開展教學(xué) 

高職院校根據(jù)教學(xué)的需要，開設(shè)了普通話訓(xùn)練這一課程，進(jìn)行專門的普通話應(yīng)用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用多種形式教學(xué)。情景模擬是一種比較好的方式，設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景，結(jié)合角色扮演，不但訓(xùn)練了普通話口語表達(dá)能力，還對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如文秘專業(yè)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來電交待工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演領(lǐng)導(dǎo)和秘書，這個(gè)模擬一方面要求雙方普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速語調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)秘書人員應(yīng)具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。另外，故事接龍也是學(xué)生們喜歡的一種教學(xué)方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學(xué)生接著往下編，學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是參與者，學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或所處方言區(qū)的影響，普通話的水平會(huì)有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學(xué)生劃分成若干小組，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，學(xué)生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時(shí)也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語言環(huán)境。 

2.以語文課為主，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字能力 

除了專門的普通話訓(xùn)練課以外，語文教學(xué)也是進(jìn)行普通話訓(xùn)練的主要課堂，對(duì)普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語文學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的漢語言文字應(yīng)用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習(xí)。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達(dá)到二甲水平方能上崗。學(xué)校應(yīng)要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應(yīng)工整清晰，寫規(guī)范的漢字；將學(xué)生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓(xùn)練貫串語文教學(xué)的全過程；作業(yè)中要有字、詞、句練習(xí)及背誦、寫作等內(nèi)容，不論對(duì)何種語文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)和輔導(dǎo)，讓語文課成為學(xué)校普及普通話的主要陣地。與此同時(shí)，其他課程的老師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用普通話和規(guī)范字。在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評(píng)語等教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持語言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字能力。 

（四）豐富社團(tuán)活動(dòng)，營造良好的語言文字環(huán)境 

學(xué)習(xí)語言，要有好的語言環(huán)境，需要天天聽，天天說，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。首先，教師要成為學(xué)生的榜樣，堅(jiān)持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學(xué)生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓(xùn)練，輔助提高普通話應(yīng)用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學(xué)習(xí)互助組，同學(xué)們之間互相監(jiān)督，互相糾正對(duì)方的語音錯(cuò)誤，讓使用普通話交流成為一種生活習(xí)慣；二是借助學(xué)生社團(tuán)。學(xué)校有許多社團(tuán)，它們多多少少均會(huì)與普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系，比如演講社團(tuán)，是對(duì)普通話語音語調(diào)、文字使用的綜合性演練；合唱團(tuán)，可以練習(xí)普通話的發(fā)聲和用氣；話劇社，不但能夠?qū)W習(xí)發(fā)音，還要求將語言文字轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表演，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，其他的還有書法社、文學(xué)社等等社團(tuán)，他們的活動(dòng)都與普通話應(yīng)用能力的培訓(xùn)息息相關(guān)。通過社團(tuán)活動(dòng),不僅發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，提高了他們的語言表達(dá)能力，而且通過他們影響帶動(dòng)眾更多的學(xué)生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報(bào)、找錯(cuò)別字等系列活動(dòng)。對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生們自覺地進(jìn)行普通話應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 

 

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篇3

一、激發(fā)興趣，傾注激情

興趣能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去專研，學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意識(shí)努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。彝區(qū)的教學(xué)成效普遍不盡人意，一個(gè)最重要的原因就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語興趣不濃。因此，從彝區(qū)學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課起老師就要把握良機(jī)，渲染課堂氛圍，引發(fā)彝族學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。使課堂像塊巨大的磁場(chǎng)牢牢吸引住每個(gè)學(xué)生，使他們有個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的求知欲望。

布魯納說過：學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣?！比私贪娼滩膱D文并茂，課文生動(dòng)有趣，語言簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏，貼近生活，編排符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生喜歡讀。這正是激發(fā)學(xué)生興趣的上好資源。教學(xué)中，我們要利用好教材，緊緊把握教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畫，唱，演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)《影子》一課時(shí)，我把課堂拓展到操場(chǎng)，帶領(lǐng)孩子們?cè)陉柟庀?，邊學(xué)邊游戲。教學(xué)效果好，孩子們興趣極大，一節(jié)課時(shí)間很快就過了，下課鈴響，所有的孩子都意猶未盡，嘆息時(shí)間過得太快。

二、堅(jiān)持普通話教學(xué)，營造良好語言環(huán)境

在彝族學(xué)生初學(xué)漢語時(shí)，教師就要堅(jiān)持用普通話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，盡量使學(xué)生感受漢語的特色和漢語的優(yōu)美。彝族學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)學(xué)前班，學(xué)前教育以學(xué)習(xí)漢語為主，語言課、算術(shù)課、美術(shù)課乃至游戲活動(dòng)都用普通話教學(xué)，注重漢語訓(xùn)練。為新招小學(xué)一年級(jí)學(xué)生奠定漢語基礎(chǔ)。

另一方面要做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，幫助家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的交流方式，讓彝家孩子回到家也能用漢語與家庭成員交流，為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)營創(chuàng)更加良好的語言環(huán)境。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些富有情感色彩和兒童情趣的練說情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自由發(fā)展。課后用普通話交流也是培養(yǎng)學(xué)生漢語表達(dá)的關(guān)鍵。如果學(xué)生光學(xué)不練，那么也是白學(xué)。所以，我要求學(xué)生在課后盡量用普通話交流，營造漢語表達(dá)的氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。并且提議全校師生都行動(dòng)起來，提高整體口語表達(dá)能力。

三、幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)漢語的信心

由于彝族學(xué)生從小在母語環(huán)境中成長(zhǎng)，剛學(xué)漢語時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至常常鬧笑話。有的學(xué)生一遭同學(xué)嘲笑就永遠(yuǎn)不開口講漢語了，所以在教學(xué)中教師一定要做好每個(gè)學(xué)生的心理教育。

首先，在新生入學(xué)之際先向?qū)W生闡述上述口語訓(xùn)練的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必備的基本能力之一。繼而是排除畏懼心理，創(chuàng)造良好的表達(dá)環(huán)境。教學(xué)中，充分利用教材留給教師的空間鉆研課文，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

其次，語文教師在教學(xué)中必須了解和掌握彝族學(xué)生的口語表達(dá)水平，分析他們存在語言障礙的原因，并曉之以理、動(dòng)之以情地給予他們得體和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，鼓勵(lì)、表揚(yáng)和關(guān)心，對(duì)他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都抬高評(píng)價(jià)，讓他們感受到成功，樹立他們學(xué)習(xí)漢語的信心，讓他們感受到“其實(shí)，我也是能夠?qū)W好漢語的”。針對(duì)部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，對(duì)自己過分自我控制，以至在口語訓(xùn)練中沉默寡言的現(xiàn)象，我認(rèn)為關(guān)鍵在于給他們營造一個(gè)輕松、和諧并近于隨便的語言環(huán)境。美國大政治家柏壽爾有一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出的，里面充滿了熱誠?！本叽私處熞牟邉潱擅钜龑?dǎo)，多采用輕松、隨便的話題，比如談到他們印象較深的人、事、書、故事、名言、警句，甚至對(duì)一些問題的看法，總能讓他們隨心所欲地談，講他們發(fā)自肺腑的話，因而充滿了感情，那時(shí)他們就已經(jīng)擺脫了文字的束縛，因?yàn)檫@是他們自己從心靈深處發(fā)掘出的屬于自己的熱誠。另外，教師在日常教學(xué)中，要以自己的真誠，坦率，表里如一，言行一致，平等待人，嚴(yán)于律己來影響和發(fā)展學(xué)生，創(chuàng)造積極的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成不怕犯錯(cuò)誤，敢于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)心理。

四、注重“糾正” 加強(qiáng)漢語訓(xùn)練

漢語是我國的通用交際語，學(xué)好漢語不僅是學(xué)校教育的需要，還是學(xué)生成長(zhǎng)的需要、社會(huì)發(fā)展的需要。而朗讀是學(xué)好漢語的重要基本功之一，所以要提高彝族學(xué)生的漢語表達(dá)能力，就要注重他們閱讀能力的培養(yǎng)。彝族學(xué)生由于特殊的環(huán)境影響，難免在閱讀中夾帶一些“彝腔”，使得彝族學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持糾正才能從根本上提高彝族學(xué)生的漢語表達(dá)能力。一方面要借助漢語拼音識(shí)字、正音學(xué)習(xí)普通話；另一方面要采取邊學(xué)邊糾正和邊糾正邊鞏固學(xué)習(xí)的方法。第三要切實(shí)做到一字一句地教，讓學(xué)生多聽和反復(fù)練讀

篇4

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生　社會(huì)轉(zhuǎn)型期　口語交際能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”當(dāng)前農(nóng)村孩子普遍缺乏說話的沖動(dòng)和激情。愿意交流的，也缺乏條理、不夠流暢、應(yīng)對(duì)力弱。農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

一、明確農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，循序推進(jìn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，完成義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的目標(biāo)。農(nóng)村教師必須明白，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)針對(duì)全國學(xué)生，沒有考慮地域、城鄉(xiāng)差異性。雖然影響口語交際能力的學(xué)校硬件、師資、家長(zhǎng)文化程度、親子關(guān)系、社區(qū)人文等重要因素，農(nóng)村整體遜色于城市，但是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)服從于這個(gè)目標(biāo)。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師，要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，循序推進(jìn)。

一、二年級(jí)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，回家后盡量用普通話與家人說話。三、四年級(jí)，鞏固普通話水平，聽人說話能把握主要內(nèi)容，能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，生動(dòng)地講述故事，用語言打動(dòng)他人。五、六年級(jí)。與人交流說話時(shí)尊重、理解對(duì)方，樂于參與討論，敢于發(fā)表不同意見，聽人說話認(rèn)真耐心，抓住要點(diǎn)簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，表達(dá)條理清晰，語氣、語調(diào)適當(dāng)，學(xué)會(huì)根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，即興簡(jiǎn)短發(fā)言。

二、開發(fā)農(nóng)村小學(xué)語文課程資源。甄別利用

一是挖掘教材資源。教材是所有認(rèn)知材料中最符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的。教材的選文具有典范性，文質(zhì)兼美。富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度。是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說，沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐其購買其它更多學(xué)習(xí)材料，課本應(yīng)當(dāng)就是孩子主要的認(rèn)知材料，甚至是大多數(shù)農(nóng)村家庭唯一的書籍。因此，農(nóng)村老師利用好教科書尤為重要。人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)許地山的《落花生》是經(jīng)典美文，城市孩子可能吃過花樣百出的花生食品，但對(duì)花生的生長(zhǎng)周期的了解、對(duì)花生生長(zhǎng)過程給人成長(zhǎng)的啟示理解。絕對(duì)要遜于農(nóng)村孩子。

二是挖掘課外學(xué)習(xí)資源?？梢哉f，只要能挖掘其中積極的因素，自然、社會(huì)、人文，生活中無處不是語文課程口語交際練習(xí)的資源。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)難有能力為小學(xué)生進(jìn)行挖掘，不可能為孩子提供語文學(xué)習(xí)的豐富資料。一些留守的孩子因父母不在身邊，更無指望。充其量，農(nóng)村家長(zhǎng)在年節(jié)時(shí)或外出務(wù)工偶爾回鄉(xiāng)時(shí)，為孩子集中買幾本純粹應(yīng)試且不一定適用的所謂輔導(dǎo)資料。所以，農(nóng)村教師要利用農(nóng)村小學(xué)生身邊熟悉的材料，甄別出其中積極的因素，引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)。結(jié)合教材中安排的《風(fēng)景優(yōu)美的地方》、《我敬佩的一個(gè)人》等口語交際練習(xí)課。鼓勵(lì)小學(xué)生說說家里事、鄰里事、村里事。農(nóng)村小學(xué)語文老師挖掘課外資源的豐富與否，一定程度上決定了農(nóng)村小學(xué)生的語文視野開闊與否、口語交際能力培養(yǎng)成功與否。

三、采取適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境。營造課堂教學(xué)的交際情境，努力選擇貼近農(nóng)村生活的話題，采用靈活的形式組織課文教學(xué)。如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，激起“現(xiàn)場(chǎng)感”，學(xué)生很容易由抑制狀態(tài)進(jìn)入理想的活動(dòng)狀態(tài)，這樣就能“有話可說”，當(dāng)整篇課文學(xué)完后，又呈現(xiàn)給學(xué)生身邊的一些美景，如農(nóng)村孩子最熟悉的茶園、田野……引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充當(dāng)一名導(dǎo)游，配合畫面，與游客互動(dòng)，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美。課本中安排的《勸說》、《讓名著中人物走上舞臺(tái)》等口語交際練習(xí)課更強(qiáng)調(diào)了情境設(shè)計(jì)的重要性。農(nóng)村教師還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)的支持，與農(nóng)村社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，在少有城市的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演的條件下，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外口語交際實(shí)踐的環(huán)境。

錘煉膽量。農(nóng)村孩子無圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館可進(jìn)，也進(jìn)不了電影院，聽不到音樂會(huì)，很少會(huì)有家長(zhǎng)帶著孩子去跟團(tuán)游玩，孩子接觸大場(chǎng)面、認(rèn)識(shí)陌生人的機(jī)會(huì)少，較城市而言，農(nóng)村小學(xué)生普遍靦腆、矜持、“放不開”，開口的膽量很小，展示自己的魄力缺乏。所以，農(nóng)村教師，首先要在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中勇敢答問、勇敢爭(zhēng)論、積極參加學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)，其次要鼓勵(lì)孩子在家敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在家長(zhǎng)會(huì)上要求家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流，學(xué)會(huì)尊重孩子意見，多給孩子說話的機(jī)會(huì)。

凝心聚神。課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽話說話”發(fā)展至“口語交際”，“聽話說話”是傾聽和表達(dá)，“口語交際”是傾聽、表達(dá)和交流應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)了瞬時(shí)互動(dòng)性。因此心神不寧，應(yīng)對(duì)就難以抓住關(guān)鍵，《晏子使楚》除了使學(xué)生感受到語言的機(jī)智，更要理解應(yīng)對(duì)者冷靜的重要性。

修煉涵養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)過程所接觸到的文明場(chǎng)所一般只有小學(xué)校園、校外，由于新型農(nóng)村社區(qū)文化的未成型，文化糟粕一定程度泛濫，農(nóng)村孩子平均接觸到賭博、爭(zhēng)吵等不文明現(xiàn)象的機(jī)率遠(yuǎn)高于城市孩子。這種生活環(huán)境浸染下的孩子，呈現(xiàn)出的將會(huì)是缺乏口語交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。農(nóng)村教師要防微杜漸，一二年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與人交談時(shí)，要做到自然大方有禮貌。三四年級(jí)時(shí)，要用課文《孔子拜師》、口語交際練習(xí)課《我看到了……》等，培養(yǎng)學(xué)生交談中傾聽的認(rèn)真態(tài)度，激發(fā)請(qǐng)教意識(shí)，敢于與人商討不同的意見。五六年級(jí)的學(xué)生要用課文《小苗與大樹的對(duì)話》、口語交際練習(xí)課《聊聊熱門話題》等，提醒注意語言美，不說臟話，抵制農(nóng)村粗俗、不文明的語言。

篇5

一、正確定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重大變化之一，就是對(duì)漢語拼音更新進(jìn)行了定位。在過去一段時(shí)間里，小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)功能。初入學(xué)的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。由于漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對(duì)廣大學(xué)生 特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費(fèi)時(shí)，而且難以做到，學(xué)生由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。鑒于此，2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出漢語拼音的功能是借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音。換言之，漢語拼音只起一個(gè)“正音”的“拐杖”作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。除此以外，不再有繁瑣的知識(shí)要求。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的狀況。總之，漢語拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)小學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)拼音、識(shí)漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合起來

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識(shí)字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識(shí)了70個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學(xué)字母、拼音節(jié)的練習(xí)外，還有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是看圖識(shí)字，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)“大、米、土、地、馬”五個(gè)字。第二項(xiàng)是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現(xiàn)的本課所學(xué)的音節(jié)用紅色標(biāo)出。安排兒歌的目的是在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固拼音，進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。

三、樹立新的漢語拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)盡可能有趣味性

漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。具體做法有：1．活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動(dòng)有趣，啟發(fā)性強(qiáng)。比如第一課聲調(diào)教學(xué)，如果憑空講聲調(diào)符合的形狀和四聲的讀法，學(xué)生很難理解。這時(shí)，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢(shì)，學(xué)生就輕松地掌握了四聲的讀

篇6

摘 要：在我國，英語熱持續(xù)升溫，五花八門的考試應(yīng)運(yùn)而生，各種各樣的速成學(xué)習(xí)材料鋪天蓋地。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)者忙于備考疲于應(yīng)試，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏源自內(nèi)心的熱情，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)、痛苦。許多學(xué)生一半以上的學(xué)習(xí)時(shí)間花在外語學(xué)習(xí)上，但收效甚微，聾啞式英語、高分低能、甚至低分低能等現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍。要擺脫目前中國英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的困境，出路之一就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，語言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語言輸入量的攝取，并制約著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。本文就學(xué)習(xí)者如何增加自然、真實(shí)、地道的語言輸入，提出以下五方面的具體學(xué)習(xí)策略，以期切實(shí)豐富學(xué)習(xí)者外語知識(shí)，提高外語自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的缺陷。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；語言環(huán)境；影響因素

同一種語言，作為母語來教和作為英語來教是根本不同的。在母語的環(huán)境下，人們總是通過不斷的刺激反應(yīng)來習(xí)得語言；英語學(xué)習(xí)則不然，無論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語境，也和實(shí)際有一定的距離，而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)語境的復(fù)雜性和多變性。正是母語和英語教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使得英語教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。

而長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式又是以教師為中心的英語知識(shí)的傳授。英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師講授的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)則的解釋、理解和句式的反復(fù)操練，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語言訓(xùn)練和實(shí)踐，削弱了語言的交際性。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境也叫模擬語言環(huán)境，是指在口語教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)出不同的語言條件和要求，根據(jù)這些語言條件和要求構(gòu)建一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個(gè)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去練習(xí)口語。所謂英語學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要是指硬環(huán)境，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場(chǎng)地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語。耳朵聽到的和嘴里說的主要是指軟環(huán)境。一種語言的學(xué)習(xí)，目的主要是聽得懂、說得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)，去營造環(huán)境，去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語課堂上毫無疑問老師應(yīng)盡量多用英語、少用母語，有的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法：一是多采用直觀手段如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語境；二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語言幫助學(xué)習(xí)理解。其次，在課堂外也應(yīng)盡量多用英語。譬如學(xué)生上下學(xué)路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的發(fā)號(hào)施令都可以用英語；還可以充分利用播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等；也可以每個(gè)月舉行一次英語競(jìng)賽活動(dòng)，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，學(xué)校的其它大型活動(dòng)也應(yīng)盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽和說，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。就像南方人學(xué)習(xí)普通話，若能到北方生活一段時(shí)間，接受地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我對(duì)四年級(jí)新生，一開始上課就用英語向他們問好、作自我介紹：Hello，boys and girls.I’m your English teacher.My name is Zhang Yan.You may call me Miss Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的，例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時(shí)，我會(huì)說：Be quiet！根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會(huì)分別說Good/Very good/Wonderful/Excellent等等來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可借助明顯的體態(tài)語言，必要時(shí)可用中文翻譯，使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語。

篇7

摘 要：模因論為對(duì)外漢語教學(xué)提供了一種新思路，文章以國內(nèi)外模因論的研究成果為依據(jù)，從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的態(tài)度、教師課堂用語、教學(xué)內(nèi)容的選擇、中級(jí)閱讀課的教學(xué)方法四個(gè)方面對(duì)模因論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示作了初步的探討。

關(guān)鍵詞 ：模因論 對(duì)外漢語教學(xué) 啟示

一、模因論簡(jiǎn)介

模因論是一種基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。其核心概念是“模因”。“模因”（meme）最早見于查理德·道金斯1976年的著作《自私的基因》中，他類比生物學(xué)中的“gene”，用“meme”來表示文化基因，他認(rèn)為文化是進(jìn)化來的，“模因”是文化選擇的單位。繼道金斯之后，Blackmore、Heylighen等許多學(xué)者積極地論述闡明了模因的含義和規(guī)律。并且，近些年模因理論在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言教學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

在國內(nèi)，何自然和何雪林于2003年把“meme”翻譯成“模因”并對(duì)語言模因進(jìn)行了專門的研究。何自然認(rèn)為“語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中。任何字、詞、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可以成為模因”。[1]（P157）

模因是指文化傳播和模仿單位。道金斯認(rèn)為那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念和社會(huì)行為等都屬于模因。

“進(jìn)化依賴于復(fù)制和創(chuàng)新，同樣也依賴于選擇”[2]（P70）。某些模因更易于引起人們的注意，更真實(shí)地被人們記住，更易于被傳遞給別人，而另一些則從來得不到傳播。

就語言模因而言，它在其復(fù)制、傳播過程中，有一些有較強(qiáng)的生命力，得以生存成為強(qiáng)勢(shì)模因，而有一些則曇花一現(xiàn)既而被人們遺忘，成為弱勢(shì)模因。語言模因的存亡取決于它的使用頻率，即語用功能。那些實(shí)用性強(qiáng)，具有生命力，在交際發(fā)展中發(fā)揮積極作用的詞語往往會(huì)得到廣泛應(yīng)用，被不斷的復(fù)制和傳播。反之，那些陳舊的，跟不上時(shí)代變遷的模因就會(huì)逐漸消失。

Heylighen將模因的復(fù)制和傳播過程分為以下四個(gè)階段：

第一，同化。成功的模因應(yīng)該能“傳染”它的宿主，并進(jìn)入它宿主的記憶里。在進(jìn)入宿主記憶中之前，宿主首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)（主動(dòng)或被動(dòng)）理解和認(rèn)可這一被呈現(xiàn)的模因。

第二，記憶?！八枷牖蛐畔⒛Ｊ揭坏┑靡詡鞑ズ头轮凭途哂心Ｒ蛐浴盵1]（P166）。也就是說，模因必須在記憶中保留一段時(shí)間，否則稱不上模因。模因在記憶中停留的時(shí)間越久，它通過感染宿主而獲得生存的機(jī)會(huì)就會(huì)越大。記憶保留的長(zhǎng)短跟某個(gè)信息的重要性、實(shí)用性、重復(fù)頻率等有關(guān)。

第三，表達(dá)。保留在記憶中的模因被提取出來，轉(zhuǎn)化為宿主能感知的有形體，這一過程稱為“表達(dá)”。表達(dá)的方式很多，諸如語言、文字、圖片、舉止等。

第四，傳播。模因只有被復(fù)制并得以傳播才具有生命力，否則就是“死的模因”，模因的傳播需要借助于載體或媒介。常用的載體有語言、書本、照片、工藝品等。

對(duì)外漢語教學(xué)是一門以漢語為載體，以推廣中國文化為目的的學(xué)科。漢語作為第二語言是我們教學(xué)的主要內(nèi)容，語言是文化的載體也是文化的形式之一。根據(jù)前文我們知道，語言本身就是一種模因，語言教學(xué)的過程就是模因復(fù)制傳播的過程，何自然指出“模因論對(duì)語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)頗有啟發(fā)”[3]，所以，作為第二語言的漢語教學(xué)可以從模因論中得到一些啟示。

二、模因論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)丟棄

第一，模仿是對(duì)外漢語教學(xué)中看似簡(jiǎn)單而又不可缺少的一環(huán)。模因論的核心是模因，模因的核心是模仿，語言本身就是一種模因，所以語言的傳播要靠模仿。也就是說，語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)模仿的過程。漢語的字、音都有其特點(diǎn)，初學(xué)者必須要先模仿漢語的語音語調(diào)和漢字的書寫形式才能為語言表達(dá)積累原材料。

第二，背誦作為傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段，隨著一些諸如分析性、啟發(fā)性的教學(xué)方法的興起而被忽視甚至被貶低。但根據(jù)模因論的觀點(diǎn)，背誦不但不應(yīng)該被拋棄，反而應(yīng)該大力提倡。根據(jù)模因復(fù)制、傳播的周期特征，模因在宿主身上停留的越久，就越有可能與宿主融為一體。就語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者通過背誦的方式把語言材料輸入到自己的大腦，再通過反復(fù)背誦使語言材料內(nèi)化在學(xué)生的大腦中成為語言模因。在對(duì)外漢語教學(xué)特別是初級(jí)階段教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生背誦一些句式、對(duì)話或者短篇。但對(duì)外漢語教學(xué)與國內(nèi)的英語教學(xué)不同，它有其自身的特殊性，即漢語學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)目的差距較大，上至退休老人下至牙牙學(xué)語的孩子，有的以考試為目的，有的純粹是出于興趣愛好。青少年的理解能力不及成年人，但記憶能力強(qiáng)，成年人則相反?；诖耍覀兙托枰虿氖┙?，而不能要求全部學(xué)生都像未成年人一樣大段背誦。

（二）模因論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示

第一，模因復(fù)制和傳播過程的選擇性要求我們要更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇。在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們既要重視教材的選擇也不能忽視教材中具體教學(xué)內(nèi)容的選擇。首先，教材選擇方面，我們要選擇權(quán)威出版社最新出版的教材。因?yàn)?，年代較久的教材往往不能適應(yīng)新的時(shí)代，里面的內(nèi)容比較陳舊，不適用，沒有時(shí)尚性，學(xué)生不愛學(xué)也記不住。其次，對(duì)于已選定的教材中的教學(xué)內(nèi)容教師要有一定的甄別能力和批判精神，而不是“盡信書”，對(duì)于那些已經(jīng)不合時(shí)宜的稱謂、詞語要改成我們現(xiàn)在常用的。比如，有些學(xué)校的教材見面打招呼的對(duì)話還是類似“A：你好嗎？B：我很好，你呢？A：我也很好”這樣的“三段式”。其實(shí)，這種“你好嗎”的問候方式在日常交際中是不常用的，除非是出現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)間不見或探望病人的情境中。而學(xué)生是不了解這些的，那么教師就要適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)一下，變成學(xué)生生活中能夠用得上的形式。還有的教材中入門漢字個(gè)別很難，不僅筆畫多，意思也難懂，這種情況下，教師可以酌情刪掉或者放到后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

第二，語言、模因與文化的密切關(guān)系要求我們更加注重文化教學(xué)。模因是文化的進(jìn)化單位，語言是模因復(fù)制和傳播的載體，三者具有密不可分的關(guān)系?！罢Z言模因中的文化因素指我們無論操本族語還是外語，都帶有我們受到陶冶的漢文化烙印。”[1]漢語就蘊(yùn)含了一些漢文化的特征，比如，成語或歇后語就有文化典故，不懂就難以理解和運(yùn)用。所以，教師在教授語言的同時(shí)應(yīng)該把語言中繼承的文化信息也傳授給學(xué)生，否則學(xué)生只是“知其然，而不知其所以然”。

除了教授中國文化以外，教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)學(xué)生的外國文化?！澳Ｒ虻某晒θQ于三個(gè)獨(dú)立的因素：模因本身的內(nèi)容、模因適應(yīng)其他模因的方式，以及外界環(huán)境?！盵2]模因在一定條件下，如果能夠以某種方式強(qiáng)勢(shì)模因結(jié)合，就有利于它們的生存和傳播。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，中國文化跟學(xué)習(xí)者本國的文化相比處于弱勢(shì)地位，如果教師能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)者本國的文化并且在教授中國文化的時(shí)候加以對(duì)比，那么學(xué)習(xí)者就比較容易接受。比如，在跟哈薩克斯坦的學(xué)生講中國的農(nóng)歷時(shí)，可以對(duì)比哈國的歷法講解（哈歷每個(gè)月都有專稱）。

（三）模因論對(duì)對(duì)外漢語教師課堂用語的啟示

身為對(duì)外漢語教師，要更加注意自己的言談舉止。模仿是人類的天性，任何信息、觀念、物質(zhì)實(shí)體或行為等都有可能被模仿而成為模因。教師是課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，更得注意自己的言談、穿著、處理事情的方式等，尤其身為對(duì)外漢語教師，我們代表的不僅是自己，是教師隊(duì)伍，還是中國，是中國文化。對(duì)于教師的教姿教態(tài)、穿著、處世方式等在此不再贅述，就對(duì)外漢語教師的語言使用方面提幾點(diǎn)建議：

第一，教師用語力求簡(jiǎn)潔實(shí)用。學(xué)生的漢語水平有限（尤其是初級(jí)班的學(xué)生），教師如果大段大段地講話，學(xué)生不但聽不懂，而且會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生反感。所以，教師要用學(xué)生最易懂的語言，用最少的詞表達(dá)盡可能多的信息。

第二，課上課下都要跟學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是我國的民族通用語，是各個(gè)方言區(qū)基本上都能聽得懂的語言，也是漢語學(xué)習(xí)者最實(shí)用的語言。而有些對(duì)外漢語教師的普通話水平不達(dá)標(biāo)，甚至干脆用方言詞匯跟學(xué)生交流，這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會(huì)了一口方言味兒濃重的漢語。所以，身為對(duì)外漢語教師，一定要對(duì)自己的發(fā)音嚴(yán)格要求。

第三，教師所用詞語、句子盡量與課上內(nèi)容相關(guān)。模因是在不斷的復(fù)制、傳播過程中產(chǎn)生的，課上所學(xué)內(nèi)容在教師的不斷重復(fù)中會(huì)無形地進(jìn)入到學(xué)生的大腦中，再經(jīng)過學(xué)生的記憶、表達(dá)使之成為語言模因。

（四）模因論對(duì)對(duì)外漢語不同課型教學(xué)的啟示——以中級(jí)閱讀課為例

第一，教師應(yīng)把閱讀策略作為模因傳授給學(xué)習(xí)者。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)階段都不一樣，以中級(jí)漢語閱讀課為例，它的教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)大詞匯量、掌握句子結(jié)構(gòu)和句子的銜接、語段和篇章結(jié)構(gòu)等，而不是把所有文章的每個(gè)字詞和句子都弄清楚。所以，掌握正確的閱讀策略就至關(guān)重要。閱讀方式一般分為細(xì)讀、通讀、略讀和查讀。教師要有意識(shí)地把不同的閱讀方法作為模因傳授給學(xué)習(xí)者，即在什么情況下該用哪種閱讀方法。比如，對(duì)于一些表格和票據(jù)形式的閱讀，我們一般用查讀的方法找出需要的信息即可，而不用細(xì)讀和通讀，那樣會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間。

第二，教師應(yīng)反復(fù)糾正學(xué)習(xí)者不好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)習(xí)者在讀文章的時(shí)候習(xí)慣指讀和出聲讀，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)影響閱讀速度和效果，如果不及時(shí)糾正，它會(huì)在學(xué)習(xí)者的意識(shí)中變成強(qiáng)勢(shì)模因。作為漢語教師，我們有責(zé)任在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授給他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師應(yīng)通過句式教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)提高學(xué)習(xí)者猜測(cè)文章內(nèi)容的能力。根據(jù)上下文語境猜測(cè)文章大意是閱讀的重要技能之一，初級(jí)階段我們主要教授字義的猜測(cè)，中級(jí)階段在猜測(cè)字義的同時(shí)我們更注重詞義和句意的猜測(cè)。

跟拼音文字不同，漢字是象形文字，根據(jù)漢字的形體和偏旁基本上就能猜出一個(gè)字的意思，所以在字義猜測(cè)中我們主要采用偏旁識(shí)記的方法。而在教授詞匯意義時(shí)，我們應(yīng)該把漢語的構(gòu)詞方法教給學(xué)習(xí)者，比如，學(xué)了“貨架”之后，我們可以列出“鞋架、衣架、書架”等一系列的詞，告訴學(xué)生這種形式的詞屬于偏正式，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出一些其他的偏正式的詞語。漢語中有一些獨(dú)特的句式和固定用法，我們需要把這些句式作為模因傳授給學(xué)習(xí)者，讓他們能夠舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)“把”字句的時(shí)候，我們要把“把”所表示的“把受事者提到動(dòng)詞之前，表強(qiáng)調(diào)”的意思告訴學(xué)習(xí)者，并據(jù)一些例子讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)意思（閱讀課跟精讀課不同，沒有必要細(xì)講其用法）。

第四，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕盐恼陆Y(jié)構(gòu)作為模因傳授給學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)者的漢語水平達(dá)到一定程度以后，就需要了解一些關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，從宏觀上把握文章的脈絡(luò)。比如，記敘文一般是按時(shí)間順序?qū)懙?，主要有“總——分，總——分——總，分——總，流水式”這幾種結(jié)構(gòu)形式。在遇到相關(guān)的結(jié)構(gòu)形式時(shí)，我們要仔細(xì)分析總結(jié)，并且在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)者大腦中的模因地位。

模因論使我們認(rèn)識(shí)到，在對(duì)外漢語教學(xué)中，我們要在堅(jiān)持模仿和背誦等傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)積極探索新的教學(xué)方法和手段，主動(dòng)提高自身素質(zhì)，為對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注釋：

[1]何自然（主編）：《語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論》，上海教育出版社，2007年版。

[2]李冬梅，謝朝群譯，凱特·迪斯汀：《自私的模因》，世界圖書出版公司北京公司，2014年版。

篇8

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0093-01

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于9～12歲的年齡段，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、意志能力等的最佳時(shí)期，該階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不再局限于用普通話獨(dú)立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學(xué)改革，把教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀視野

為改革閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開展課前閱讀活動(dòng)，嘗試自主探究、自主解惑。

如當(dāng)教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主預(yù)習(xí)課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學(xué)生在自行預(yù)習(xí)課文之后到網(wǎng)絡(luò)里搜索與埃及的金字塔有關(guān)的電影來觀看，或搜索一些相關(guān)的文獻(xiàn)來閱讀，探索問題的答案。通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或觀看電影，或閱讀其他文獻(xiàn)，紛紛找到問題的答案，并從中學(xué)會(huì)了自主探究、解惑，這對(duì)提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引入多媒體技術(shù)，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新課改要求教學(xué)要與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，多媒體教學(xué)也因此不斷深入到各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中。

如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，就可引入多媒體技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生展示廬山，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)廬山有一個(gè)較全面的了解，閱讀授課內(nèi)容也不受到瀑布的局限，同時(shí)為學(xué)生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠(yuǎn)景、全景等，促使學(xué)生對(duì)廬山的美有更好的領(lǐng)悟，從而按照學(xué)生對(duì)于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導(dǎo)他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來。學(xué)生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結(jié)果展示給全體學(xué)生，把閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、生動(dòng)，不但學(xué)生對(duì)詩有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課堂閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

WeBlog技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的信息再現(xiàn)技術(shù)，教師利用該網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學(xué)生，再配合多媒體技術(shù)、超文本，就能向?qū)W生展示一個(gè)立體化的、比教材更廣闊的真實(shí)世界，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

如當(dāng)教師在講解課文《九寨溝》時(shí)，由于該篇課文是鑒賞風(fēng)景，但很多學(xué)生對(duì)九寨溝并沒有感性認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)在時(shí)間的限制下也無法展示大量材料，此時(shí)依托WeBlog技術(shù)改革閱讀教學(xué)就是一個(gè)好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據(jù)課文描述不同風(fēng)景的段落為學(xué)生展示圖片、視頻，學(xué)生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設(shè)置超文本，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生對(duì)九寨溝的認(rèn)識(shí)；三是設(shè)立討論區(qū)，拋出一些話題讓學(xué)生開放交流?；赪eBlog技術(shù)的性質(zhì)，學(xué)生完全能按照自己的興趣自由選擇相應(yīng)模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學(xué)習(xí)，擺脫教師對(duì)學(xué)生的思維束縛，對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種權(quán)威性的思維定勢(shì)，教師則習(xí)慣把它奉為經(jīng)典、范文，以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、模仿，難以超越教材。但語文的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不要太過刻意地追求語文知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而WeBlog技術(shù)就能提供開放性的思維引導(dǎo)和可選擇的學(xué)習(xí)材料，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而形成創(chuàng)新意識(shí)，這正是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才必須要具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2016，（27）：20.

篇9

高中英語教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的升學(xué)有著重要的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言能力發(fā)展起著重要的作用。廣東縣級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)中還存在種種問題，制約著學(xué)生語言能力的發(fā)展，影響著教學(xué)有效性的達(dá)成。因此，高中英語教師有必要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行探索。

一、廣寧中學(xué)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在廣寧中學(xué)擔(dān)任高中英語教學(xué)多年，總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)勁頭很足，但學(xué)習(xí)效果不佳，僅能應(yīng)付筆試，聽力成績(jī)很差；第二，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅在“高考”方面，對(duì)英語的應(yīng)用性，尤其是口語和聽力的應(yīng)用性認(rèn)知很差。

（二）教師在教學(xué)中遇到的難題

廣寧高中的英語教師在教學(xué)方面可謂是費(fèi)盡心思，但是要提高學(xué)生的英語聽力成績(jī)?nèi)耘f十分困難，而學(xué)生的口語水平更是英語教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)。廣寧高中學(xué)生在英語口語方面存在一個(gè)普遍的問題，就是地方口音十分嚴(yán)重，不僅在語調(diào)方面十分奇怪，口語發(fā)音也不正確，學(xué)生在說英語的時(shí)候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。

（三）探討改善學(xué)生口語音準(zhǔn)教學(xué)的必要性

當(dāng)其他地區(qū)的高中英語教師致力于對(duì)學(xué)生的聽力和口語能力進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練的時(shí)候，廣寧中學(xué)的教師還在苦苦為學(xué)生口語鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準(zhǔn)確的問題而苦惱，這嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)工作的進(jìn)展。教師不得不將精力放在學(xué)生的口語和聽力教學(xué)上，而更加重要的閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)間就大大縮減了，這對(duì)學(xué)生的升學(xué)和英語教學(xué)的全面推行無益，因此，如何改善學(xué)生的口語音準(zhǔn)，成為教學(xué)中亟待解決的問題。

二、改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐的理論來源

廣寧高中學(xué)生英語口語發(fā)音有音準(zhǔn)方面的問題，是由學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境不良造成的。語言學(xué)習(xí)需要有合適的環(huán)境，學(xué)生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，在英語口語中要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確更是困難；另外，英語學(xué)習(xí)中的口語和聽力能力發(fā)展是交互性的，學(xué)生先“聽”，再“模仿”，然后才“說”，廣寧高中學(xué)生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學(xué)生在“聽”的過程中“聽不準(zhǔn)”，模仿不準(zhǔn)確，學(xué)生之間的口語交流不但不能促進(jìn)聽力能力的提高，反而使口語音準(zhǔn)問題更加嚴(yán)重。很多教師采取各種方法試圖提高學(xué)生的聽力水平、促進(jìn)學(xué)生的口語水平發(fā)展，但實(shí)際收效甚微。高中聽力和口語教材對(duì)于學(xué)生來說是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學(xué)生一個(gè)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語聽力和口語教材偏難，高出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學(xué)生不但學(xué)不到東西，而且很容易因?yàn)樘y而放棄。

（二）教學(xué)實(shí)踐的具體方法

根據(jù)以上分析，筆者采用“聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的方式，來改善學(xué)生的口語音準(zhǔn)，具體實(shí)踐方法如下：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語和聽力測(cè)試，確定學(xué)生的口語和聽力水平，并對(duì)學(xué)生的口語和聽力水平進(jìn)行分級(jí)；其次，為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的聽力和口語練習(xí)材料，通過學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，找到學(xué)生口語和聽力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來調(diào)整教學(xué)材料；再次，監(jiān)督學(xué)生每天花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的口語和聽力的雙向練習(xí)，兩名同水平等級(jí)的學(xué)生為一組，指導(dǎo)學(xué)生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生對(duì)照聽力材料進(jìn)行復(fù)述，另一個(gè)學(xué)生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標(biāo)出，以一個(gè)句子為單位，練習(xí)到與聽力材料完全相同之后，再進(jìn)行下一個(gè)句子的練習(xí)，兩人交替聽說，以兩人的復(fù)述都與聽力材料相同為完成標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行下一個(gè)聽力材料的練習(xí)，在此期間，教師作為指導(dǎo)和監(jiān)督，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果

“聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行兩個(gè)月之后，筆者再次對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行口語和聽力測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語發(fā)音準(zhǔn)確性有所提高，雖然語速還達(dá)不到十分流利的水平，但大多數(shù)學(xué)生在“說”的過程中都刻意注意發(fā)音時(shí)的唇齒位置和語調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學(xué)生的聽力水平同時(shí)得到了大幅度的提升，學(xué)生更重視在對(duì)聽力材料的有意識(shí)復(fù)述，很多學(xué)生表示出對(duì)英語聽力和口語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

三、改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)廣寧高中英語教學(xué)的影響

（一）提高學(xué)生英語口語水平

改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐證明，滿足英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，就能夠有效的提高學(xué)生的英語口語水平。廣寧高中學(xué)生的口語音準(zhǔn)問題并非不

（下轉(zhuǎn)44頁）

（上接第42頁）能解決，只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，在教學(xué)過程中加以監(jiān)督和指導(dǎo)、敦促學(xué)生堅(jiān)持一種有效的學(xué)習(xí)方法，就能夠改善英語口語的音準(zhǔn)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)效果持續(xù)下來?！奥犃虒W(xué)促進(jìn)口語教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學(xué)以大綱要求“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠體會(huì)到自己的變化，獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)自己的英語口語能力提升更有信心，學(xué)習(xí)興趣也因此提高。

（三）提高高中英語教學(xué)效果

學(xué)生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學(xué)生口語音準(zhǔn)的教學(xué)能夠有效提高高中英語教學(xué)的效果，另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也證明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，即學(xué)生對(duì)英語口語的認(rèn)知發(fā)生了變化，這也是英語教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，廣寧高中的學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但學(xué)生在英語口語音準(zhǔn)方面存在嚴(yán)重的問題，這是廣寧高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響理論以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用以聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)和分層教學(xué)的方式，能夠有效改善學(xué)生的英語口語狀況，解決學(xué)生的英語口語音準(zhǔn)方面的問題。改善學(xué)生的英語口語音準(zhǔn)不僅能夠直接提高學(xué)生英語口語水平，還使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，同時(shí)提高了高中英語教學(xué)的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生口語教學(xué)問題、幫助學(xué)生解決口語困難的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒園的教學(xué)有哪些幫助？能發(fā)揮哪些作用呢？經(jīng)過探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)全身心地投入活動(dòng)，獲得多方面能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，能同時(shí)獲取、處理、編輯、儲(chǔ)存有機(jī)結(jié)合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，其最大的特點(diǎn)是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機(jī)集成，該用哪種媒體時(shí)可以適時(shí)實(shí)現(xiàn)；交互性就是多媒體技術(shù)突破了一般媒體的"線性限制"，可以根據(jù)教師教學(xué)需要，或者跳轉(zhuǎn)、或者暫停，或者快速進(jìn)退。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體不但能為幼兒教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語言教學(xué)，使語言教學(xué)材料直觀、明了、多樣化，而且便于師生進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)信息。

二、多媒體在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)美妙情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“.語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！庇捎趥€(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會(huì)道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個(gè)班級(jí)的幼兒群體在語言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強(qiáng)弱兩極。如果語言活動(dòng)中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向弱極運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)環(huán)境中，能說會(huì)道的幼兒沒有語言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語言表達(dá)的憑借物。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。在幼兒園語言教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

2.展現(xiàn)動(dòng)態(tài)形象，增強(qiáng)對(duì)作品形象感受

幼兒的思維從具體形象為主，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對(duì)作品中的形象有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)語言作品的目的。

3.“聲化”規(guī)范語言，提供可感的學(xué)習(xí)材料

多媒體是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式，它以幼兒喜愛的動(dòng)畫，游戲?yàn)橹?，把活?dòng)內(nèi)容故事化，游戲化。使活動(dòng)內(nèi)容有規(guī)律地滲透于多媒體之中，成為活動(dòng)當(dāng)中的主體充分發(fā)揮自己的能力。但幼兒園語言教育的目的還要要求幼兒學(xué)習(xí)講述規(guī)范化的普通話，而這點(diǎn)要取得較好效果除了教師的示范作用外，多媒體則能起到非常好的作用。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

運(yùn)用多媒體課件的確能為教學(xué)活動(dòng)注入生機(jī)，但并非意味著所有的教學(xué)活動(dòng)都必須用多媒體課件，課件只是一種為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的輔助手段。因此對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否運(yùn)用多媒體，要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，根據(jù)它活動(dòng)目標(biāo)．活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的需要而定。

多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2.要擺正教師與幼兒的位置

在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過程中，多媒體并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。

3.要合理選擇媒體形式

應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)活動(dòng)中穿插幾幅圖片、一段動(dòng)畫就能很好地解決了該活動(dòng)的問題。

4.要以幼教理論為指導(dǎo)