導(dǎo)語：普通地質(zhì)學(xué)課程思政改革實(shí)踐路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)各專業(yè)學(xué)生的地學(xué)殿堂啟蒙課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。該課程雖然涉及較全面的地學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，但針對普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)當(dāng)前仍處在摸索階段，建設(shè)過程中仍然存在一定的問題。因此，普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程亟須融入思政元素，構(gòu)建課程體系，要提高教師的思政教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在地學(xué)領(lǐng)域的民族自豪感和責(zé)任感，這不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平，還有助于促進(jìn)青年大學(xué)生成長成才。

［關(guān)鍵詞］普通地質(zhì)學(xué)；思政建設(shè)；課程體系；課程評價

將課程專業(yè)內(nèi)容和思想政治理論相結(jié)合，把“立德樹人”作為課程思政的重要教育理念，將價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，深挖課程內(nèi)容中的思想政治教育資源，是深化本科教育教學(xué)改革的重要任務(wù)[1]。普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)各專業(yè)學(xué)生最早接觸到的一門專業(yè)綜合基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)大家科學(xué)興趣、了解地球、引導(dǎo)進(jìn)入地學(xué)殿堂的啟蒙課，具有趣味性、科學(xué)性和普適性的特點(diǎn)。該門課程的學(xué)習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)技能，還能培養(yǎng)大學(xué)生對祖國河山和大自然的熱愛。因此，將普通地質(zhì)學(xué)引入思政元素，開展課程思政尤為重要。普通地質(zhì)學(xué)思政課程教學(xué)要與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、普通地質(zhì)學(xué)課程思政的內(nèi)涵及意義

（一）加強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)學(xué)生成長成才

普通地質(zhì)學(xué)課程思政是指在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)思想政治教育，將專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力與思想政治理論有效結(jié)合，引導(dǎo)高校大學(xué)生樹立愛國主義精神，建立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地質(zhì)專業(yè)知識的認(rèn)同感。普通地質(zhì)學(xué)課程是地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程以及地物類專業(yè)的地質(zhì)基礎(chǔ)課，也是核心課程。激發(fā)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果是現(xiàn)今學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要前提。

（二）加強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展

在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中開展課程思政具有得天獨(dú)厚的條件。課程內(nèi)容涉及學(xué)科較多，比如沉積巖與沉積相、古生物地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖漿作用與巖漿巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖等學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。此外，該課程與國家石油、天然氣、礦產(chǎn)資源息息相關(guān)，也涉及國際熱點(diǎn)話題，比如“行星（星際）地質(zhì)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望與大地構(gòu)造學(xué)發(fā)展”“大地構(gòu)造與行星地球宜居性研究中的重大基礎(chǔ)性科學(xué)問題”“當(dāng)代大地構(gòu)造學(xué)發(fā)展和如何服務(wù)于國家和人類社會”“三深計劃與我國地球科學(xué)的大數(shù)據(jù)化和智能化”等一系列科學(xué)熱點(diǎn)?？梢?，普通地質(zhì)學(xué)具備開展課程思政得天獨(dú)厚的條件。

（三）加強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)教師能力提升

課程思政是對高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，是對新時代教師教書育人職責(zé)的深化和拓展，是對教育理念的發(fā)展。需要通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，挖掘普通地質(zhì)學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。教師在課程思政建設(shè)過程中需要進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，不僅豐富了課程內(nèi)容，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，還能更新教學(xué)方式方法，不斷提升學(xué)生上專業(yè)課的興趣，拓寬學(xué)生接受知識的廣度和深度，育人功能在專業(yè)課程中得到充分的體現(xiàn)，這對專業(yè)課教師的綜合能力及教書育人的水平有很大的提高作用。

二、普通地質(zhì)學(xué)課程思政教學(xué)影響因素

（一）教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不夠，理論體系不夠完善

普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱包括大量關(guān)于地球相關(guān)知識，比如構(gòu)造運(yùn)動、巖漿作用、變質(zhì)作用、板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、剝蝕作用、搬運(yùn)作用、沉積作用、地質(zhì)災(zāi)害以及地質(zhì)環(huán)境等。大量的專業(yè)名詞、地質(zhì)原理、地質(zhì)信息使學(xué)生無法完全接受，難以完全吸收，以致應(yīng)接不暇。教師在介紹專業(yè)知識的過程中有兩點(diǎn)挑戰(zhàn)：一是如何熟能生巧以及合理地將思政內(nèi)容融入普通地質(zhì)學(xué)課程中，以致讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握和領(lǐng)悟。二是如何合理地劃分課程專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容的課程教學(xué)時間，如果講授內(nèi)容和拓寬視野太廣，對教學(xué)進(jìn)度會有影響。因此，教學(xué)內(nèi)容與課程思政培養(yǎng)理論體系不夠系統(tǒng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與思政元素融合不夠，教學(xué)形式不夠豐富

普通地質(zhì)學(xué)課程是針對地球科學(xué)的一門學(xué)科，既涉及理論部分，又涉及實(shí)踐部分。實(shí)踐部分包括巖石鑒定、地質(zhì)圖編制等方面，目前這些實(shí)際僅僅將課程的內(nèi)容重復(fù)講解，很難與社會自然中一些實(shí)例相結(jié)合，也沒有關(guān)于實(shí)際過程及結(jié)果對社會或思政理論共鳴思考。

三、普通地質(zhì)學(xué)課程思政改革實(shí)踐路徑

普通地質(zhì)學(xué)已經(jīng)是一門較系統(tǒng)和成熟的課程，地質(zhì)學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展迅速，新理論、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，不缺乏思政元素素材。然而，目前存在“專業(yè)課程思政”建設(shè)理念缺乏、思政元素難以選取并有效融合等問題，制約了“專業(yè)課程思政”建設(shè)。因此，系統(tǒng)地建立普通地質(zhì)學(xué)課程思政理論體系迫在眉睫，以下幾點(diǎn)值得探討。

（一）完善課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)置

遵循“專業(yè)課程思政”教學(xué)規(guī)律性、時代性等基本原則，將教材內(nèi)容與思政元素進(jìn)行契合，達(dá)到“課程思政”的教學(xué)要求[2]。普通地質(zhì)學(xué)課程思政與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合探討，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置（見文末表1）。介紹專業(yè)知識的同時，經(jīng)常自然地融入思政內(nèi)容，由淺入深地授課，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)知識的興趣和熱愛。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，豐富課程思政內(nèi)容

針對教師思政方面，結(jié)合研討思政主題，進(jìn)一步豐富課程思政內(nèi)容。教師的思政素質(zhì)直接影響普通地質(zhì)學(xué)思政授課效果，每個教師的涉及領(lǐng)域、思政修養(yǎng)、價值觀不同[3]，因此，定期的思政研討，有助于豐富課程思政內(nèi)容。因此，高校教師師德師風(fēng)教育、思政教育放在教師培養(yǎng)的首位，有機(jī)結(jié)合技能傳授與價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮好教師在學(xué)生健康成長中的示范和引領(lǐng)作用，并及時將學(xué)生的思政教育納入師德師風(fēng)教育內(nèi)容，鼓勵專業(yè)課教師積極參與思政教育的創(chuàng)造性和主動性。具體可以通過以下三方面開展思政教育，可按研討主題、實(shí)踐互動和平臺建設(shè)三步驟依次進(jìn)行。1.研討主題在研討主題上主要選擇以專題形式為主的研討項(xiàng)目，可以要求教師以某個章節(jié)為專題研討項(xiàng)目，引導(dǎo)每個教師收集相關(guān)資料，明確該專題和思政內(nèi)容的貼合度和理論高度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)教師交流“專、精、深”的地質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解地質(zhì)和思政內(nèi)容對學(xué)生的重要影響。2.實(shí)踐互動為了促使學(xué)生在實(shí)際中不斷消化和體驗(yàn)所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建知識體系，教師應(yīng)大力實(shí)施解釋性、體驗(yàn)性以及綜合應(yīng)用性實(shí)踐，在解釋性實(shí)踐中，教師可以通過真實(shí)體驗(yàn)、角色扮演、情景模擬、任務(wù)探究等方式促使相互獲得相關(guān)知識和技能；在綜合應(yīng)用性實(shí)踐中，教師可以在校企合作企業(yè)中真實(shí)感受教學(xué)活動與質(zhì)量管理。3.平臺建設(shè)教師可以建立微助教、雨課堂或其他App進(jìn)行互動式交流，在平臺上共享和改進(jìn)地質(zhì)內(nèi)容和思政內(nèi)容的結(jié)合。

（三）凸顯地學(xué)熱點(diǎn)成果，挖掘課程思政元素

針對學(xué)生思政方面，介紹我國地學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)與成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新意識。普通地質(zhì)學(xué)主要體現(xiàn)地質(zhì)領(lǐng)域的特色和研究內(nèi)容，針對這方面內(nèi)容我國地質(zhì)工作者取得的震撼世界的研究成果。將這些成果融入教學(xué)內(nèi)容中能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新意識。如現(xiàn)在國家的“三深”深海、深空、深地重大計劃。教育引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到中國地學(xué)界具有強(qiáng)大創(chuàng)新潛能和競爭世界的實(shí)力。此外，還需要將課本知識、研究進(jìn)展和典型實(shí)例相結(jié)合，介紹和宣傳我國老前輩黃汲清、李四光、翁文灝等大師的杰出成果。我國有11枚“金釘子”剖面，占全球“金釘子”近六分之一，排名全球第一。這都是老一輩地質(zhì)學(xué)家吃苦耐勞、不斷開拓進(jìn)取的成果，實(shí)現(xiàn)了地質(zhì)理論與應(yīng)用研究的重大突破。我國地學(xué)領(lǐng)域眾多的國際前沿水平成果，可以激勵學(xué)生學(xué)好知識，努力工作，勇于創(chuàng)新，認(rèn)識到中國的強(qiáng)大創(chuàng)新潛能。

（四）注重過程考核，完善教學(xué)評價體系

在教學(xué)之后，可以對課程思政內(nèi)容通過兩種方式進(jìn)行考核：一種是研討式，一種是按比例進(jìn)行考試考核，前者主要要求學(xué)生進(jìn)行分組，針對某個章節(jié)進(jìn)行專業(yè)知識和思政的綜合研討，對專業(yè)知識的準(zhǔn)確性解釋和思政內(nèi)容的準(zhǔn)確貼合度進(jìn)行打分，納入平時成績中，后者可以針對某些討論式話題進(jìn)行考試考核。為了探索課程思政實(shí)施效果，對地質(zhì)和地球物理專業(yè)近60人進(jìn)行15分值的思政考試，其中13~15分的占23人，10~12分的占25人，5~9分的占12人，總體來看，10分以上的占比80%，可見教學(xué)方法和內(nèi)容行之有效，而且學(xué)生對思政內(nèi)容也重視和認(rèn)真對待。

四、結(jié)語

總之，課程思政是一個需要所有教師和學(xué)生共同探索和努力的重大工程。目前針對普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)仍處在摸索階段，建設(shè)過程中仍然存在一些問題，但相信在理論和實(shí)踐過程中不斷積累，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有老一輩地質(zhì)學(xué)家吃苦耐勞的品質(zhì)，也具有開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的精神，使學(xué)生成為適應(yīng)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉玥，盛彬，徐廣翔，等.普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)問題探討與改革［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2021（11）：100-103.

作者：鄧慶杰 鄒志友 王雅寧 李華 單位：長江大學(xué) 桂林理工大學(xué)南寧分校