醫(yī)學(xué)本科論文范文
時(shí)間:2023-04-06 21:54:23
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)本科論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
1.1資料收集:采用現(xiàn)象學(xué)研究方法,以焦點(diǎn)組團(tuán)體訪談法和個(gè)人訪談法相結(jié)合的半結(jié)構(gòu)式訪談法收集資料。選擇安靜、舒適、沒有外來干擾的房間,在約定的時(shí)間按提綱對研究對象進(jìn)行訪談,并引導(dǎo)受訪者深入挖掘其項(xiàng)目開展過程中的感受。訪談過程中記錄關(guān)鍵詞及受訪者的特殊語氣、表情等,待受訪者認(rèn)為無新的內(nèi)容后停止,時(shí)間為60~90min不等,每位受訪者訪談1次或2次。10名訪談對象分為3組并進(jìn)行編碼,分別為Gl-G3組。焦點(diǎn)組團(tuán)體訪談1次。樣本的大小按照資料飽和的原則確定。
1.2資料分析:訪談結(jié)束后6h內(nèi)將訪談過程逐字、逐句地進(jìn)行回憶記錄,并記錄受訪者的非語言行為。在資料的分析中采取Colaizzi7步分析法,然后按照一定的順序和主題進(jìn)行重構(gòu),使最終形成的主題間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
1.3質(zhì)量控制:本研究通過以下途徑提高研究的可信度:(1)有目的地選樣以提高研究對象的代表性;(2)研究者深入研究現(xiàn)場長達(dá)3個(gè)月以減少霍桑效應(yīng);(3)在收集資料時(shí)采用會談結(jié)合觀察的方法,分析資料時(shí)連續(xù)、反復(fù)并將結(jié)果與原資料不斷比照以提高資料的效度;(4)將整理后的資料返回研究對象處核對資料的真實(shí)性。
2結(jié)果與分析
2.1科研訓(xùn)練的收獲及感受
2.1.1明確了科研要求,掌握了科研方法,培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng),提高了科研能力:明晰了科學(xué)研究的基本程序,即科研項(xiàng)目的提出、課題報(bào)告的書寫、項(xiàng)目的論證、工作計(jì)劃的安排、科學(xué)研究的進(jìn)行、研究報(bào)告及論文的撰寫等?!傲私饬丝蒲姓n題的立題、申報(bào)、結(jié)題等一系列流程,起到了科研掃盲的作用?!薄皬囊粺o所知到入門,再到提高?!迸囵B(yǎng)了科研素養(yǎng),提高了科研能力,表現(xiàn)為提高了獲取信息并對信息加工處理的能力,“學(xué)會了文獻(xiàn)檢索”;提高了歸納總結(jié)的能力,“有利于將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特,效果好的想法和做法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來”;培養(yǎng)了批判性思維,“拒絕被洗腦,學(xué)會獨(dú)立思考,擁有懷疑精神”;提高了撰寫科研論文的能力,“對科研論文的書寫有初步認(rèn)識”;提高的選題的能力,“做這個(gè)課題前,覺得一切都是興趣使然,真正著手項(xiàng)目后,才明白不是這樣。選定一個(gè)研究方向,首先要對它進(jìn)行可行性和必要性分析,只有對它深度了解,發(fā)現(xiàn)它的科研價(jià)值,才有利于項(xiàng)目的開展?!?/p>
2.1.2增強(qiáng)了對專業(yè)的理解,鞏固了專業(yè)思想:5名受訪者表示通過科研訓(xùn)練,深入了解了自己專業(yè)的相關(guān)知識,鞏固了專業(yè)思想?!爸笇?dǎo)老師的人格魅力、知識水平、工作方法、人際關(guān)系、帶教行為等潛移默化地影響了我們對專業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度”;“有了這次參加科研活動(dòng)的經(jīng)歷后,有了將臨床與科研結(jié)合的意識,我將在日后累積臨床工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),勤思考,勤發(fā)現(xiàn),勤總結(jié),勤創(chuàng)造。”
2.1.3陶冶了情感和人格,培養(yǎng)了合作精神和技巧:7名受訪者認(rèn)為科研過程陶冶了情感和人格,“經(jīng)過科研工作和學(xué)習(xí),培養(yǎng)了我的自律性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和對待工作的責(zé)任心”;3名訪談?wù)咛岬搅撕献鞯闹匾?,“作為科研團(tuán)隊(duì)的組長,首先要明確團(tuán)隊(duì)成員所擅長的方面,才能更好的分配工作”;“感覺僅憑一個(gè)人的能力要完成科研項(xiàng)目是不可能的。”
2.1.4導(dǎo)師在科研訓(xùn)練中的起到了非常重要的作用:大部分受訪者都提及了導(dǎo)師在科研訓(xùn)練中起到的重要作用?!皩W(xué)院和臨床教師對待科學(xué)研究的態(tài)度比較嚴(yán)謹(jǐn),收集后的數(shù)據(jù)不完整或不符合納入標(biāo)準(zhǔn)一律篩除,耐心細(xì)致地給我們反復(fù)指導(dǎo)和修改文章”;“教師為我們的選題指導(dǎo)做了充分的準(zhǔn)備,對我們選擇的題目逐個(gè)進(jìn)行了分析和引導(dǎo)”;“在科研實(shí)踐中遇到問題時(shí)求助教師,導(dǎo)師都能讓我們受益良多?!?/p>
2.2科研訓(xùn)練中遇到的問題及建議
2.2.1科研基礎(chǔ)差,建議加強(qiáng)早期科研培養(yǎng):大部分受訪者認(rèn)為在科研訓(xùn)練前自己對科研的認(rèn)識很模糊,9名受訪者建議提前開展科研能力培養(yǎng),“建議把開設(shè)在大三、大四的文獻(xiàn)檢索和科研方法導(dǎo)論提前,把課程性質(zhì)由原來的選修改為必修”;“大一大二培養(yǎng)科研意識,大三主動(dòng)參與科研項(xiàng)目,即使不參與項(xiàng)目也有科研意識”;“臨床型科研難,但調(diào)研型簡單,可以作為早期入門”;“可通過講座等形式普及科研常識,少部分感興趣的同學(xué)參與科研,其他同學(xué)不參與也不至于對科研知識一片空白”;“建議在項(xiàng)目開始前作一個(gè)統(tǒng)一培訓(xùn),為大家提供一些經(jīng)驗(yàn)?!?/p>
2.2.2缺乏獲得信息的途徑,建議搭建大學(xué)生科研項(xiàng)目平臺:8名受訪者提到了的缺乏獲得信息途徑的問題,受訪者均提到了搭建專門的信息平臺,如網(wǎng)絡(luò)平臺,“建立科研興趣QQ群”;“在校園網(wǎng)彈出窗口將重要信息通知大家”;“建議開辦講座、交流會,既宣傳又講授”;“成立社團(tuán),在學(xué)生中找?guī)ь^人”。
2.2.3科研資源、經(jīng)費(fèi)不足,建議加大投入:5名受訪者認(rèn)為科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足,“自然科學(xué)項(xiàng)目需要買試劑,很多時(shí)候都是老師自己出錢在買”;“試驗(yàn)小鼠很貴,又容易死亡,需要更多的經(jīng)費(fèi)完成試驗(yàn)”;“希望學(xué)校將提供的專門的實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備公布出來,合理使用。”
3討論
3.1科研實(shí)踐有利于提高醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量科研訓(xùn)練是對個(gè)人創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最有效的途徑[1]。同時(shí),通過科研實(shí)踐,學(xué)生加深了對專業(yè)的理解,專業(yè)思想得以鞏固;陶冶了情感和人格,培養(yǎng)了合作精神和技巧。科研實(shí)踐對提高醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的作用。
3.2提高醫(yī)學(xué)本科生科研實(shí)踐質(zhì)量的措施
3.2.1完善激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性:一方面,設(shè)置創(chuàng)新教育學(xué)分,鼓勵(lì)學(xué)生積極開展科研訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力;另一方面,在職稱評定中給予指導(dǎo)教師一定工作量的獎(jiǎng)勵(lì),也有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。
3.2.2結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力:鼓勵(lì)教師通過教學(xué)方式、方法及教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革,將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之中[2]。課堂上教師不能只限于講授現(xiàn)成的真理,要把自己的科研引入課堂,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與領(lǐng)域內(nèi)最新科研成果的有機(jī)融合,讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展新動(dòng)向,接觸最新科研成果,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)新知識,調(diào)動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性,激勵(lì)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
3.2.3建立大學(xué)生科研實(shí)踐網(wǎng)站:借用學(xué)校網(wǎng)站平臺,隨時(shí)公布有關(guān)學(xué)生科研的各類信息,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交申請報(bào)名,網(wǎng)上評審,網(wǎng)上公布驗(yàn)收和評優(yōu)結(jié)果等,提高開展大學(xué)生科研立項(xiàng)的工作效率,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢。
3.2.4加大對大學(xué)生科研資助項(xiàng)目的投入:除了逐步加大學(xué)生科研立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算外,還可以擴(kuò)大學(xué)生科研立項(xiàng)資金的來源。吸收社會資源,如通過校企聯(lián)合,讓部分學(xué)生參與實(shí)際生活中需要的研究課題,使科研成果能盡快孵化,取得一定的經(jīng)濟(jì)效益,從而使學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)得到更大支持。
篇2
醫(yī)學(xué)院校與其他類型高校相比,課程繁多,時(shí)間較緊,本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程,其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。因此,在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力,科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段,這種觀念直接導(dǎo)致了對本科生科研意識和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)院校也開始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),訓(xùn)練他們在未知領(lǐng)域的探索精神和對已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度,學(xué)會獨(dú)立思考,善于辨別真?zhèn)?,能夠?chuàng)造性地分析和解決問題,方可適應(yīng)急劇變革的信息社會;培養(yǎng)學(xué)生通過參與科研活動(dòng),涉獵學(xué)科前沿,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程,獲得分析,整理信息的能力和獲取知識的方法,進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。
2教學(xué)為基礎(chǔ)
學(xué)生必須在學(xué)好本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過程是對知識的再現(xiàn)過程,而科學(xué)研究則是新知識的產(chǎn)生過程。也就是說,科研以教學(xué)為其基礎(chǔ),教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中,不應(yīng)忽視教學(xué),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,積極主動(dòng)地開展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高,因此,在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下,按照實(shí)驗(yàn)教材,教條式的按部就班的完成操作,對于試驗(yàn)中會碰到的問題老師都會在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒,并說明解決方案及解決要點(diǎn),實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑,同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)需要,注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè),不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),遵循“以學(xué)生為中心”,改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段,例如:據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要,積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法,著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;實(shí)驗(yàn)室開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,從而提升專業(yè)能力和水平。
3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),確立明確的目標(biāo),制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過一系列選題來完成培養(yǎng)的目標(biāo),早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng),課題實(shí)踐過程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性,爭出創(chuàng)新成果。具體過程包括選題、面試、開題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則,從文獻(xiàn)的查找,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),到問題的處理,結(jié)論的分析,要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn),復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。在這過程中讓學(xué)生體會到積極思考是基礎(chǔ),注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵,從而增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,提高綜合素質(zhì)能力。
4結(jié)語
篇3
撰寫畢業(yè)論文是對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗(yàn),其完成過程是學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用的過程[1]。因此,筆者想通過該調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的影響因素,并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議,以期對本科生畢業(yè)論文撰寫水平的提高有一定的幫助。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識3年或者4年,最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人,女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè):護(hù)理專業(yè)33人,占63.5%,其他專業(yè)19人,占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級:三級醫(yī)院42人,占80.1%,二級醫(yī)院10人,占19.2%。
1.2方法:采用問卷調(diào)查法
1.2.1通過參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問卷。問卷包括四個(gè)部分:①本科生的一般資料,包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實(shí)習(xí)生對醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對撰寫論文的認(rèn)識以及實(shí)際撰寫論文的能力。問題以單項(xiàng)選擇題為主,多選題2題,有專門標(biāo)注。
1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的,并逐條講解調(diào)查內(nèi)容,讓他們在充分理解后根據(jù)自身實(shí)際情況自行填寫,填寫完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查,確認(rèn)沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份,回收52份,有效問卷52份,有效回收率100%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。
2結(jié)果與討論
通過本次調(diào)查得知,影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個(gè)方面:
2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示:①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程,但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面,有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對實(shí)際論文撰寫的幫助不大,只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識。因此,學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作:①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí),老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解,教會學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實(shí)際需要的能力方面,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生論文選題的指導(dǎo),以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面
2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示:①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫,這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性,這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示:①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致,實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間,通過讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專科實(shí)習(xí),配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo),進(jìn)一步熟悉該???,了解本??频膰鴥?nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣,以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外,還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報(bào)會和科研課題開題報(bào)告會等,甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。
2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示:①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難,30.8%不知道論文的選題,覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議:學(xué)生在大學(xué)三年級起可以梳理并確定自己感興趣的???,著重了解和掌握該專科的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài),以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后,學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考,理論聯(lián)系實(shí)際,以便早日選好、選對論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源,例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等,要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流,得到老師的指導(dǎo),使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結(jié)
通過對52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上,學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn),實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助,如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選??茖?shí)習(xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫;學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力,如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。
參考文獻(xiàn)
[1]孫成均,余倩.加強(qiáng)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才[J]現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2004,31(5):757-758.
篇4
名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力,獨(dú)創(chuàng)性和使命感的,推動(dòng)醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo),名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段。
1.1全學(xué)教育課程體系
充分利用綜合性大學(xué)人文社會科學(xué)的優(yōu)勢,開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個(gè)方面:(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader,2002)為教材,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(23學(xué)時(shí));(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容,開設(shè)特別講座,目的是讓學(xué)生為將來作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時(shí));(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗(yàn)醫(yī)療,利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院,開設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗(yàn)醫(yī)生一天工作的影子體驗(yàn)課(shadowing,10學(xué)時(shí))。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年,醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外,其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。
1.2專業(yè)教學(xué)課程體系
名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程,分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年,大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下,第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會);第四學(xué)年開設(shè)社會醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程;第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課;第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。
其中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目,加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力,開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃,學(xué)生離開課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的科研活動(dòng)。社會醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。
除以上的必修課課程以外,學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè),以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座,分成A-I為標(biāo)記的9類話題小組,話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有:心血管外科中人工臟器的應(yīng)用;救命救急醫(yī)療的最新前沿;死亡教育;多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個(gè)不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座,滿出勤獲2單位學(xué)分;選9次講座并滿出勤,獲得3單位學(xué)分。
2特點(diǎn)與啟示
2.1重視自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的融合
以上分析可以看出,名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識教育,非常重視人文、社會科學(xué)知識在醫(yī)學(xué)教育中的滲透,著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中,加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程,增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會基本素養(yǎng),培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識。基礎(chǔ)研討會課前指定討論題目,通過訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息,學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程,讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀,促使學(xué)生樹立將來作一個(gè)好醫(yī)生的追求目標(biāo),加強(qiáng)了職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀的教育。
醫(yī)學(xué)是以“人”為對象的專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè),對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前,我國醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德,較廣泛的人文、社會科學(xué)知識,較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力,能解決一定臨床實(shí)際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2],力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中,開設(shè)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。
2.2實(shí)施多樣化教育模式
日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣,努力充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程,教學(xué)授課方式多樣化,內(nèi)容靈活,并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識的傳授,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識,同時(shí)鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座,以獲取學(xué)分吸引和鼓勵(lì)學(xué)生聆聽講座,促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展,理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé),觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面,利于開拓視野,激發(fā)學(xué)生多角度的思考。
而與日本學(xué)生相比,國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一,使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背,強(qiáng)行記憶理論知識,而考試結(jié)束就忘記多半,導(dǎo)致理論知識和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式,改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,促使其主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于思考,大膽提出問題、分析問題的能力。
2.3重視本科生科研能力培養(yǎng),提倡學(xué)生獨(dú)立思考
日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力,以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃,給本科生提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程,僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好,選擇導(dǎo)師及研究室,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體,教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力,并不注重最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外,讓筆者深有感觸的是,教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣,如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)記錄等。
近年來,我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng),但因多種原因,開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)校并不多,提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中筆者體會到,多數(shù)本科生動(dòng)手能力強(qiáng),對科研活動(dòng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性。建議我國就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革,將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合,給學(xué)生提供參與科研活動(dòng)的條件,利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的利用和鞏固,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>
2.4不斷完善課程建設(shè),建立開放性管理平臺
名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會,該委員會由普通授課教師和學(xué)生組成,是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中聽取學(xué)生意見的重要場所。委員會鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好,根據(jù)提出意見,委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題,完善課程體系。另外,名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹,并公開在學(xué)校網(wǎng)頁,六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中,課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì),條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。
從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出,日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育,在明確教育目標(biāo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。
篇5
選取2013年1月至2013年12月在本院實(shí)習(xí)的本科生50例作為觀察組,并隨機(jī)選擇同期實(shí)習(xí)的50例學(xué)生作為對照組。兩組學(xué)生在性別、專業(yè)構(gòu)成及出科考試成績等方面比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
2研究方法
2.1常用中醫(yī)特色療法篩選將臨床常用中醫(yī)特色療法根據(jù)治療特點(diǎn)進(jìn)行歸類,并篩選出臨床療效確切、常用的中醫(yī)特色療法10種,分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙,制訂規(guī)范的操作流程和臨床適應(yīng)癥,并制訂相應(yīng)考核評價(jià)體系,對臨床指導(dǎo)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。
2.2分組將觀察組50例學(xué)生隨機(jī)分成10組,每組5例,分別跟隨不同的帶教老師進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí),每月進(jìn)行1次輪轉(zhuǎn)。對照組50例學(xué)生按常規(guī)帶教,不進(jìn)行專門的臨床技能培訓(xùn)。
2.3培訓(xùn)方法入科時(shí)對觀察組學(xué)生進(jìn)行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙等10種方法培訓(xùn),包括操作方法、適應(yīng)癥、注意事項(xiàng)等,出科時(shí)進(jìn)行考核。
2.4考核方法①出科考核,兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后,進(jìn)行統(tǒng)一出科考核,包括書面理論和臨床技能操作考試。②問卷調(diào)查:針對筆者針對兩組學(xué)生設(shè)計(jì)了滿意度問卷調(diào)查,包括中醫(yī)特色療法的認(rèn)知度(你是否熟悉中醫(yī)特色療法?將中醫(yī)特色療法引入臨床實(shí)踐教學(xué)是否滿意?你是否掌握了中醫(yī)特色療法中的相關(guān)知識?),臨床思維能力(你的臨床思維能力是否提高?該教學(xué)模式能否提高你對學(xué)習(xí)的積極性?該教學(xué)模式是否讓你覺得有較大收獲?)、理論與臨床結(jié)合能力(通過中醫(yī)特色療法的學(xué)習(xí)你的臨床動(dòng)手能力是否提高?中醫(yī)特色療法是否加強(qiáng)了理論與臨床結(jié)合能力?)、中醫(yī)興趣(你是否對中醫(yī)知識印象更深刻?該教學(xué)模式是否值得在臨床實(shí)踐教學(xué)中推廣?)等4個(gè)方面10個(gè)問題。
2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以x±s表示,行單因素方差分析和顯著性檢驗(yàn),方差齊時(shí),各組間兩兩比較采用LSD檢驗(yàn);方差不齊時(shí),則采用Tamhance’sT2檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1兩組學(xué)生出科考試成績比較考試成績包括理論考核和臨床技能考核。兩組理論考核成績比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);臨床技能考核成績,觀察組明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
3.2兩組問卷調(diào)查結(jié)果對100例學(xué)生的問卷調(diào)查進(jìn)行比較,結(jié)果觀察組對中醫(yī)特色療法的認(rèn)知度、臨床思維能力、理論與臨床結(jié)合能力、中醫(yī)興趣等4個(gè)方面均優(yōu)于對照組(P<0.01)。
4討論
中醫(yī)臨床教學(xué)是培養(yǎng)中醫(yī)人才的重要環(huán)節(jié),一直受到中醫(yī)藥院校主管部門乃至整個(gè)中醫(yī)界的關(guān)注和重視。隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷改進(jìn),并吸取西方高等教育的特長,我國的中醫(yī)藥教學(xué)工作取得了顯著成績;但是,由于受西醫(yī)教育模式和傳統(tǒng)教育思想觀念的影響,中醫(yī)臨床教學(xué)還存在許多問題,尤其是重理論輕臨床的教育模式,不能較好地突出中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的特點(diǎn)。這在很大程度上影響了中醫(yī)臨床教學(xué)的質(zhì)量,因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,探索新的中醫(yī)臨床教學(xué)模式是新世紀(jì)中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)高等中醫(yī)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)展的需求,表現(xiàn)在諸多方面,如理論與臨床實(shí)踐脫離;教學(xué)方法落后,以注入式教學(xué)為主;以考核知識記憶力、認(rèn)知能力為主,缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。為適應(yīng)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要及加強(qiáng)中醫(yī)院校本科教學(xué)的需要,應(yīng)探索出新的臨床實(shí)踐培養(yǎng)模式,將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代競爭體制下動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀臨床醫(yī)師。中醫(yī)臨床技能尤其是傳統(tǒng)中醫(yī)特色療法的掌握,能明顯提高學(xué)生的思維能力和工作能力。
篇6
【關(guān)鍵詞】中職語文 以學(xué)生為本 教學(xué)改革
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)33-0085-02
目前,中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況都存在一些比較突出的問題。如,教師講的知識多且單調(diào),教授的學(xué)習(xí)方式少且缺乏創(chuàng)新;學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)不夠主動(dòng),學(xué)習(xí)習(xí)慣差,思考少;學(xué)生語文知識不扎實(shí),總體水平較低。要改變這種現(xiàn)狀,就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念,從而提高中職語文教學(xué)的效率及質(zhì)量。
一 以學(xué)生為本的教育理念
學(xué)生最基本的屬性是人,有獨(dú)立的個(gè)性、人格及尊嚴(yán),有受關(guān)注、被重視的需求。每個(gè)學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差異,知識結(jié)構(gòu)水平及學(xué)習(xí)能力也不一樣,很多教師在教學(xué)過程中忽略了這些。以學(xué)生為本的教育理念則充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知體驗(yàn)等各個(gè)方面的差異,不僅要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的朋友,更要求教師能深切地了解學(xué)生的需求,一起探討教學(xué)內(nèi)容、方式及手段,營造溫暖有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說,以學(xué)生為本的教育理念的內(nèi)涵要涵蓋學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)層面。
從知識技能層面來說,主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生知識的構(gòu)建,并迎合學(xué)生的興趣愛好,以學(xué)生“能學(xué)習(xí)”“愛學(xué)習(xí)”為標(biāo)準(zhǔn)。第二,教學(xué)方式及手段的選擇要以學(xué)生“易接受”為宗旨。第三,學(xué)習(xí)效果的評價(jià)要采用多樣化的評價(jià)方式,不能以成績定好壞,評價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)個(gè)體的差異性。第四,要將課堂教學(xué)延伸到課后,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以提高課堂教學(xué)的有效性。
從情感態(tài)度和價(jià)值觀層面來說,教師在授課的過程中,要始終保持一種正面積極的形象,要注意自己的言談舉止,做學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的榜樣。要傳播正能量,培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),讓他們擁有獲得幸福的能力。更要讓學(xué)生明白一些做人做事的道理,做一個(gè)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的人,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。
二 以學(xué)生為本的中職語文課堂的教學(xué)策略
以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革,核心精髓是把學(xué)生作為主體。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會去發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢,發(fā)掘自己的潛能。具體的改革方向及策略如下:
1.加強(qiáng)中職語文課堂中德育的滲透
要從根本上改變中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀,不僅要改變教師的教育理念,更重要的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對于中職生來說,學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為了工作,還應(yīng)該有理想、有對未來的期許。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不應(yīng)該只是為了自己,更要有對父母的回報(bào)、對社會的責(zé)任。所以,在中職語文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)滲透德育的內(nèi)容,以往德育教學(xué)方法與社會的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié),內(nèi)容陳舊毫無新意,都是些老夫子式的東西,方式單一落后,和現(xiàn)代化的社會沒有一點(diǎn)銜接,而現(xiàn)在的學(xué)生從小接受新式教育,以往的德育教學(xué)脫離學(xué)生的固有生活,根本無法滿足學(xué)生的精神需求。教師要在中職語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀,教給學(xué)生作為一個(gè)社會角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說,教會學(xué)生這些,比教會學(xué)生知識更有意義和價(jià)值。
2.提高學(xué)生的課堂參與度
受應(yīng)試教育的影響,語文課堂教學(xué)模式很單調(diào),基本上都是老師負(fù)責(zé)講,學(xué)生負(fù)責(zé)聽,課堂沒有生機(jī),比較呆板,討論、思考、辯論的機(jī)會也就更少了,這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂主體地位缺失。所以,中職語文教師要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及手段,提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤動(dòng)腦、善聯(lián)想、積極發(fā)言,最大限度地開展語文思維活動(dòng),讓學(xué)生作為主體,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,積極地參與課堂活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的綜合能力。比如,在授課的過程中,教師可以通過多提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以多設(shè)置活動(dòng)及表演環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。
3.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
中職生相對而言知識基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生間的個(gè)體差異性很大,有的學(xué)生偏科很嚴(yán)重,有的學(xué)生則整體成績都不理想,這加大了教師教學(xué)的難度。以學(xué)生為本的教學(xué),要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異,尊重學(xué)生主體地位,課程設(shè)置及教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的興趣及特征展開。在學(xué)生和老師互動(dòng)中,既可以輕松學(xué)習(xí)到語文知識,又可以培養(yǎng)自己的興趣愛好,發(fā)掘自己的潛能。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生對待學(xué)習(xí)更加主動(dòng),思考發(fā)問更多。而在參與語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法,靈活運(yùn)用語文知識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)是以學(xué)生為本,就要尊重學(xué)生的興趣和能力,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己、發(fā)展自己。同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,可以有效縮小學(xué)生之間的差距,讓學(xué)生以自己喜歡的方式,在自由的時(shí)間與空間中學(xué)習(xí),可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。
4.提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率
以學(xué)生為本的教學(xué)核心,就要求老師講得少,實(shí)踐活動(dòng)多,留給學(xué)生的時(shí)間和空間要充足,讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,積極地思考。這樣才可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量,也可以讓學(xué)生參與其中,提高學(xué)習(xí)效率。具體來說,教師可以從以下幾個(gè)方面努力:
首先,營造輕松活潑的課堂氛圍。學(xué)生尊重老師是理所當(dāng)然的,但尊重不是害怕。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生對于老師講的知識不敢提出質(zhì)疑,私下更不會和老師溝通交流。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的教學(xué)模式,就要改變這種師生關(guān)系,要讓老師和學(xué)生和諧相處,可以像朋友一樣相處。而這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。語文教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與的過程,同時(shí)也是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作交流的過程。為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生放得開,對自己有更清楚的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生情感、智商的發(fā)展。
其次,增加學(xué)生間的合作,發(fā)揮集體的力量。學(xué)生和學(xué)生之間有很多共同點(diǎn),也有不少的不同點(diǎn)。在語文課堂上開展活動(dòng),一個(gè)人完成是有難度的,這就需要學(xué)生之間相互合作,發(fā)揮大家庭的作用,互幫互助地順利完成任務(wù)。同時(shí),合作能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流,使整個(gè)班級成為有愛的班級,讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的力量和合作的喜悅。這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
5.改進(jìn)中職語文課堂的教學(xué)模式
好的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用探究模式教學(xué),不僅可以提高課堂教學(xué)效率,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究模式的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究模式教學(xué),可以讓課堂充滿活力,學(xué)生都是教學(xué)的主體,是實(shí)施者也是參與者,這也正好體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。在教學(xué)中,教師要善于提問題,善于引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)課本的知識,拓展新的知識點(diǎn)或者回顧舊的知識,讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、分析問題、總結(jié)問題。這樣一來,學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)充滿激情,想獲得更多知識,這也培養(yǎng)了他們多方面的能力。
6.積極開展中職語文課外實(shí)踐活動(dòng)
中職生是比較排斥理論知識的,而開展課外實(shí)踐活動(dòng)可以豐富教學(xué)內(nèi)容,也可以激發(fā)學(xué)生的積極性,從而很好地取得教學(xué)效果。教師可以組織大家一起去校外完成一項(xiàng)任務(wù),也可以布置校外作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生積極完成,在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。比如,老師可以組織辯論賽、話劇賽、普通話比賽,也可以帶著學(xué)生參觀景點(diǎn),然后要求學(xué)生口頭輪流做總結(jié),再進(jìn)行書面總結(jié)。
作為老師,應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的崇高教學(xué)理念,從原始目的出發(fā),提升學(xué)生的語文素養(yǎng),進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),有利于更深一層地給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。中職生因?yàn)橹锌挤至鞫蔀橐幻新毶?,由此就可以看出他們對理論知識的排斥與不適應(yīng)。開展課外實(shí)踐活動(dòng)是為了提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣,將語文知識與實(shí)踐相結(jié)合,相信這會是中職語文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐的重要一環(huán)。
作為一名有責(zé)任的教育者,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本。從課堂走向課外,培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的從業(yè)人員,關(guān)注學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)掘自己的潛能,塑造更為優(yōu)秀的自己。以學(xué)生為本,給學(xué)生更多的自由、更多的空間去尋找自己更喜歡的學(xué)習(xí)模式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問,不斷探索實(shí)踐,讓我們的課堂充滿活力,學(xué)生充滿朝氣,從而不斷提高中職語文教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
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篇7
1建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)
皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出,學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識.也就是說,學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不單純是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn).
2運(yùn)用建構(gòu)主義理論解讀文本
2009年12月10日,我縣開展了中高級教師的課堂教學(xué)展示評比活動(dòng),課題為華師大版初中科學(xué)七年級下第2章第1節(jié)《空氣的存在》.課后發(fā)現(xiàn),許多教師把該課的目標(biāo)解讀成:空氣真實(shí)存在嗎? 空氣是否有質(zhì)量、有大氣壓力、能發(fā)生對流?……因此,許多教師的教學(xué)方法是基于實(shí)驗(yàn)演示的啟發(fā)講授,總希望把課設(shè)計(jì)成“完美式”的,設(shè)計(jì)的問題或教學(xué)路線猶如一個(gè)個(gè)單一固定的陷阱,只要學(xué)生跳入教師希望的陷阱中就感到是成功了.也有一些教師總是通過自己的思路,設(shè)法讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)來證明空氣的存在,而沒有讓學(xué)生自主完成.例如,在“空氣有質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)證明方法中,有些教師采用了直接告知或指導(dǎo)的方法,有些雖然關(guān)注了學(xué)生自主思考回答的方法,但都在學(xué)生回答了“稱量法”之后,直接通過啟發(fā)引導(dǎo)而轉(zhuǎn)換到采用平衡比較的方法,卻忽視了學(xué)生對該問題的反思性思考(用新信息去檢驗(yàn)自己的舊經(jīng)驗(yàn)).出現(xiàn)以上問題的根本,是教師忽視了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想,這對課堂效率的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成無疑是不利的.
有了以“學(xué)生為中心”的思想,再來思考本節(jié)文本就會發(fā)現(xiàn),初一學(xué)生已明確“空氣是真實(shí)存在的”,但他們對如何證明空氣的存在尚有難度.因此,對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘、表達(dá)能力的訓(xùn)練、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn).這樣,通過過程目標(biāo)的建構(gòu),就更易使學(xué)生達(dá)成相關(guān)的知識目標(biāo).以上例“空氣有質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)證明方法為例,當(dāng)學(xué)生通過自主思考或合作討論后回答了“稱量法”之后,教師只要對學(xué)生回答的方案用彈簧秤進(jìn)行操作演示,他們便會在觀察過程中發(fā)現(xiàn)用彈簧秤稱量難以實(shí)現(xiàn)的原因,并努力設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)(如改用天平),教師用同樣的方法即可讓學(xué)生體會到天平也難以稱量.這樣,學(xué)生在不斷修改舊經(jīng)驗(yàn)的過程中,不但加深了空氣密度大小的印象,更獲得了良好的思維過程和探究的方法.這其中蘊(yùn)含著“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)科學(xué)道理.
3運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)《空氣的存在》教學(xué)流程
基于建構(gòu)主義教學(xué)思想,本人對《空氣的存在》一課的教學(xué)流程形成了如下思路:資源生成(空氣真實(shí)存在的例子)引導(dǎo)推理(空氣有質(zhì)量、壓力)探究與體驗(yàn)(在過程中獲得方法)現(xiàn)象解釋(嘗試對原理的表達(dá))知識應(yīng)用(綜合能力的提高).解釋如下:
3.1資源生成
教師給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù):要求合上書本,4人一組,舉出可以說明空氣存在的事例,并說明理由.要求每組推選一位記錄能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,一位表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào).此時(shí)教師進(jìn)行巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,以便在適當(dāng)時(shí)機(jī)組織教學(xué).
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),要求其他同學(xué)傾聽前面同學(xué)的匯報(bào),然后進(jìn)行補(bǔ)充(要求例子不重復(fù)).為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,教師需要對未匯報(bào)的小組記錄進(jìn)行投影,以鼓勵(lì)他們的討論積極性.在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實(shí)例及理由進(jìn)行適時(shí)評價(jià),并將合適的例子有意識地記錄在黑板的相應(yīng)位置上,以便組織下一步的教學(xué).
學(xué)生可能的例子(理由略):用打氣筒打氣、有氧氣、有水(氣)、能放風(fēng)箏、有風(fēng)、有云、有氣壓、能聽到聲音……在講述理由的過程中,教師的追問或質(zhì)疑非常重要.例如,“打氣”一例,可追問“為什么能說明?”,學(xué)生答出“有具體的物質(zhì)”時(shí),再追問“知道打氣的原理嗎?”,然后介紹打氣筒進(jìn)氣、氣體進(jìn)入車胎內(nèi)等氣壓差,為后面的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ).
設(shè)計(jì)意圖:充分挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn),生成探究性學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)情況.
3.2引導(dǎo)推理
教師根據(jù)以上例子,引導(dǎo)學(xué)生推理得出空氣是以物質(zhì)形式存在的,所以具有質(zhì)量、存在壓力等.同時(shí)板書(理由:空氣以物質(zhì)形式存在).
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生形成用事實(shí)來說明問題的科學(xué)意識,提高推理能力,初步構(gòu)建能說明空氣存在的方法體系.
3.3探究體驗(yàn)
組織半班學(xué)生分別組成四人小組,討論設(shè)計(jì)證明空氣存在質(zhì)量的簡單實(shí)驗(yàn)方案.
組織另半班學(xué)生分別組成四人小組,討論設(shè)計(jì)證明空氣存在壓力的簡單實(shí)驗(yàn)方案(本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度大,需要教師以一些日常實(shí)例進(jìn)行啟發(fā):如皮管吸排水、人進(jìn)入太空要穿太空服等).
探究方法匯報(bào):方法參照第一環(huán)節(jié).這里,教學(xué)的關(guān)鍵是需要教師將學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行演示,且進(jìn)行適時(shí)追問.例如,在證明空氣有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,學(xué)生易疏忽空氣密度小等特點(diǎn)而會用稱量法、天平等儀器,此時(shí)教師不應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo),而需如前述的按學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行操作,讓他們從中自主發(fā)現(xiàn)問題并得到啟發(fā),師生如此不斷地進(jìn)行自然交流,直至他們獲得最佳方案.
教師實(shí)驗(yàn)演示:根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的最佳方案進(jìn)行演示(稱量、大氣壓把易拉罐壓扁等).
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生靠直覺、已有的經(jīng)驗(yàn)、能夠采取的各種方式去解決問題,并通過教師對其問題解決方式的展示,使他們獲得新的信息,并檢驗(yàn)和修改舊經(jīng)驗(yàn),從而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)作用,養(yǎng)成了他們良好的合作意識.
3.4現(xiàn)象解釋:“會哭泣的塑料瓶”
將一個(gè)大塑料瓶用熱水沖洗后迅速倒掉并蓋緊蓋子,引導(dǎo)學(xué)生猜測將會發(fā)生的情況,并提示學(xué)生通過觀察來證實(shí)自己的猜測是否正確.完成后引導(dǎo)學(xué)生做恢復(fù),并讓其關(guān)注恢復(fù)的條件.
現(xiàn)象解釋:嘗試讓學(xué)生解釋現(xiàn)象(教師只作適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充,但必須注意解釋的邏輯性和完整性:什么原因使瓶內(nèi)壓力減少而導(dǎo)致外界壓力大于內(nèi)部壓力、壓扁方向與壓力差關(guān)系、塑料彈性條件等).
設(shè)計(jì)意圖:通過對發(fā)生于身邊的日常現(xiàn)象的觀察和解釋,提高學(xué)生的觀察意識和能力,體會大氣壓力的存在及其作用,完整科學(xué)地表達(dá)現(xiàn)象發(fā)生的原因.
3.5知識應(yīng)用
圖解熱氣球,引導(dǎo)學(xué)生分析熱氣球上升的原理;
圖解房間結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將取暖器、制冷空調(diào)安裝在合適的位置上,并解釋如此安裝的原因.
設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力,促進(jìn)對相關(guān)知識的深層理解.
4文本研究的價(jià)值意義
“有效教學(xué)”是每一位教師的目標(biāo),也是教學(xué)之意義所在,文本研究的主要目的就在于更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).合理和正確的文本研究為何有利于有效教學(xué)?我們可從上案例中總結(jié)出如下幾方面的意義.
4.1有利于準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
由于目標(biāo)定位是文本研究的起點(diǎn)和歸宿,因此正確的文本處理更有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率,減少無用功.如前述教學(xué)流程“資源生成―― 舉出可以說明空氣存在的事例,并說明理由”為下一步的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ),它除了能有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),達(dá)成“對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘”這一目標(biāo)外,更有利于促進(jìn)“表達(dá)能力的訓(xùn)練、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)”這一本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)的落實(shí).又如:學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)證明空氣存在質(zhì)量和證明空氣存在壓力的兩個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)方案,教師將學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行演示,且進(jìn)行適時(shí)追問.讓他們從中自主發(fā)現(xiàn)問題并得到啟發(fā),師生如此不斷地進(jìn)行自然交流,直至他們獲得最佳方案.如此設(shè)計(jì)無疑更有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的過程,主動(dòng)建構(gòu),真正落實(shí)過程、方法、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).
4.2有利于合理分配教學(xué)時(shí)間
對比許多老師的教學(xué)過程與筆者的以上教學(xué)流程,不難發(fā)現(xiàn)后者在教學(xué)時(shí)間安排或時(shí)間分配上的優(yōu)勢.例如,根據(jù)以上例子,引導(dǎo)學(xué)生推理得出空氣是以物質(zhì)形式存在的,所以具有質(zhì)量、存在壓力等.再逐步討論、交流、演示這樣安排不但有利于寬松課堂教學(xué)時(shí)間,更有利于學(xué)生的自由合作和大膽探究,彌補(bǔ)當(dāng)今學(xué)生的感性認(rèn)識之不足,有利于實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍.
4.3有利于采用多元教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用等,是新課程的基本要求.遵照這一理念,需要對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式(探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí))和教學(xué)方式(講授、列舉、對話、材料分析等),并合理選擇教學(xué)媒體,以發(fā)揮教學(xué)的最大功能.
4.4有利于清晰教學(xué)主線與環(huán)節(jié)
分析上述教學(xué)流程可見,多文本的整合研究,有利于對教材的深化認(rèn)識,更加合理地處理教材內(nèi)容,使教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)主線更加明晰,這不但有利于學(xué)生能更好地認(rèn)識教材,且能有效地減少“前攝抑制”和“后攝抑制”所產(chǎn)生的負(fù)面影響.
4.5有利于教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改進(jìn)
篇8
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié),也是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比,漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),更是對四年來所學(xué)知識的全面總結(jié),也是對學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過抽樣,對近年所指導(dǎo)、評閱的漢語言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出, 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過程中的一些情況,針對畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析,提出了解決的方法和對策。
一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題
1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同,我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞?lì)愡x題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學(xué)類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等,但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質(zhì)量。
2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
從六屆學(xué)生的寫作情況來看,因?yàn)檫x題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫,如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國公務(wù)員制度的特色》等。
3.論文寫作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個(gè)標(biāo)題有歧義,實(shí)際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn),標(biāo)題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性,層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號標(biāo)注欠規(guī)范、口語化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。
4.口頭表達(dá)能力欠缺
答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò),但表達(dá)能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時(shí)候抓不住重點(diǎn),不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學(xué)來說,都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。
轉(zhuǎn)貼于
二、上述問題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國文學(xué)的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學(xué)生重視不夠
從近幾年來的寫作實(shí)際來看,大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進(jìn)過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突
因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四,與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突,部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時(shí),有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學(xué)校。到時(shí)再說吧?!备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?!?/p>
4.語言表達(dá)的基本功不扎實(shí)
畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學(xué)生口頭語言表達(dá)能力不高。
5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
對于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上,很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對策
1.改革選題方式,將寫作時(shí)間安排在大三
選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān),主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初,而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會還比較少,畢業(yè)生還沒有完全開始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話,畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。 2.開設(shè)專門的論文寫作課
文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課,學(xué)時(shí)32,理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí),在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力,進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
從大一開始,就對學(xué)生進(jìn)行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實(shí),這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴(yán)重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統(tǒng),如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進(jìn)行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。
4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識
在畢業(yè)論文工作開展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作,面臨具體寫作任務(wù)時(shí),往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫碩士學(xué)位論文時(shí),連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會寫,更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé),另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識和技能,教學(xué)相長。
寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力,鍛煉學(xué)生的寫作能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下,結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn):
篇9
1.中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文中的相關(guān)問題
畢業(yè)論文是畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間知識的綜合體現(xiàn)。由于學(xué)生重視程度不夠、投入精力不足,對畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真,思想上不夠重視,論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,真正屬于自己原創(chuàng)的論文不多,缺少親身實(shí)踐、病例資料不詳實(shí)。從近幾年中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識較薄弱,缺乏規(guī)范的中醫(yī)術(shù)語,沒有完整的中醫(yī)病因病機(jī)、辨證論治思路,畢業(yè)論文的立題依據(jù)、中醫(yī)機(jī)理闡釋不明確,僅一筆帶過,大片幅的是西醫(yī)內(nèi)容。這種中醫(yī)理念逐漸淡化現(xiàn)象必須予以糾正。同時(shí)論文引文數(shù)量少、吸收信息能力不足。引文數(shù)量是衡量論文作者吸收信息能力的指標(biāo)之一,一般情況下,引文量愈大,說明作者吸收文獻(xiàn)信息的能力就愈強(qiáng),引文內(nèi)容反映作者的研究動(dòng)向和理論依據(jù),引文數(shù)量則反映出作者的研究環(huán)境和所掌握的相關(guān)信息量,引文年代是測評論文新穎性的標(biāo)志之一。但大多數(shù)論文引文數(shù)量太少,有的只有3~4個(gè),綜述引文也不足10個(gè),說明在完成論文的過程中查閱資料太少,沒有投入足夠的精力,沒有全面了解該方向的研究進(jìn)展,當(dāng)然也不能得出正確的結(jié)論,綜述的意義不大。
由于缺少相應(yīng)激勵(lì)獎(jiǎng)罰政策,指導(dǎo)教師責(zé)任心有待加強(qiáng)。對一般學(xué)生來說,畢業(yè)論文的合格與優(yōu)秀對畢業(yè)證、學(xué)位證的獲得影響不大,從這點(diǎn)來說學(xué)生做好畢業(yè)論文的積極性不高,不愿意花更多的時(shí)間去認(rèn)真撰寫。個(gè)別指導(dǎo)教師臨床工作較忙,指導(dǎo)力度不夠,對指導(dǎo)教師也缺少相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策,指導(dǎo)畢業(yè)論文沒有計(jì)入教學(xué)工作量,優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師沒有給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),這也是影響指導(dǎo)教師積極性的原因之一。
2.思考與對策
2.1 端正態(tài)度,提高認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性
本科畢業(yè)論文的撰寫是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和知識分析和解決實(shí)際問題的能力體現(xiàn),是進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐過程,是學(xué)生科研能力培養(yǎng)的一種有效途經(jīng)。通過撰寫畢業(yè)論文,加深了學(xué)生對某一具體問題的認(rèn)識和理解,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了知識面,熟悉和初步掌握了科研論文的基本格式和撰寫過程,鍛煉了文字歸納和邏輯推理能力,對學(xué)生今后從事科學(xué)研究有指導(dǎo)作用,應(yīng)該給予足夠的重視。中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)論文是畢業(yè)生對中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行的科學(xué)研究和探索的實(shí)踐,是對教學(xué)成果的綜合檢驗(yàn)。對指導(dǎo)教師的科研水平和責(zé)任意識也起到了促進(jìn)作用。因此,要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的目的、意義和作用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生綜合能力的目的。
2.2 強(qiáng)化中醫(yī)基礎(chǔ)知識教育、增強(qiáng)中醫(yī)藥研究信念
中醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)出來的中醫(yī)藥人才的認(rèn)識方式和思維模式對中醫(yī)藥發(fā)展無疑有著舉足輕重的影響,中醫(yī)基礎(chǔ)知識教育奠定了學(xué)生今后從事中醫(yī)學(xué)的基石,應(yīng)該重視中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論教學(xué),增加基礎(chǔ)課比重,注重挖掘、提練中醫(yī)寶庫的精華。因?yàn)橹挥性陬I(lǐng)會透徹、掌握中醫(yī)理論精華的基礎(chǔ)上,才有可能對中醫(yī)創(chuàng)新思維有所啟發(fā),也才有可能找到發(fā)展中醫(yī)質(zhì)的飛躍之起點(diǎn)。
從跨入中醫(yī)藥院校大門開始就要讓學(xué)生樹立中醫(yī)理念,熱愛中醫(yī)藥學(xué),對新生進(jìn)行中醫(yī)藥輝煌歷史及未來發(fā)展的形勢教育,讓其有信心、有責(zé)任從事中醫(yī)藥研究。在中醫(yī)理論意識尚未建立之前,西醫(yī)課程最好晚些加入,一方面在強(qiáng)化理解陰陽五行、藏象理論,一方面又溶入人體解剖學(xué)、生理學(xué),會使學(xué)生思維混亂,相信其一,難解其二。要求學(xué)生必須重點(diǎn)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)課程,適當(dāng)延長教學(xué)課時(shí),以便學(xué)生理解記憶,有些內(nèi)容強(qiáng)迫背誦也是必須的,有了扎實(shí)的基本功,不但強(qiáng)化了中醫(yī)理念,也有益于后期臨床課程的學(xué)習(xí)。
教師的教學(xué)態(tài)度,對學(xué)生中醫(yī)學(xué)研究思維的引導(dǎo)非常重要。教師在講課過程中,對本門課程熟悉的基礎(chǔ)上,要有自信,充滿熱情,對中醫(yī)藥研究充滿希望,要讓學(xué)生對中醫(yī)學(xué)有驕傲感和使命感。強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥研究的優(yōu)異成績,客觀認(rèn)識中醫(yī)藥的優(yōu)勢及中西醫(yī)的差別,不要片面擴(kuò)大、過多流露中醫(yī)學(xué)的不足。每門課程可根據(jù)學(xué)科人員研究優(yōu)勢重點(diǎn)講授部分章節(jié),更好地達(dá)到熟練自信,讓學(xué)生對這門課程更加有興趣、有熱情,也可能從此就確定了今后的研究方向并終身為之奮斗。
2.3 建立和完善畢業(yè)論文規(guī)范化管理機(jī)制、強(qiáng)化過程管理
提高質(zhì)量意識、強(qiáng)化過程管理、抓好畢業(yè)論文的管理工作是培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的重要措施。應(yīng)充分認(rèn)識本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中具有的不可替代的作用,始終把做好此項(xiàng)工作作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及提高本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓,牢固樹立質(zhì)量意識,形成有關(guān)部門齊抓共管的良好局面。
本科畢業(yè)論文的撰寫一般要經(jīng)過選題、查閱文獻(xiàn)資料、開題報(bào)告、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床觀察、編寫提綱、撰寫初稿、修改定稿等幾個(gè)階段。要求指導(dǎo)教師與學(xué)生充分交流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力,對畢業(yè)論文的格式、寫作規(guī)范、文獻(xiàn)資料查閱、病例收集、數(shù)據(jù)處理等提出全面的規(guī)范要求。程序勿過于形式化,真正做到選題、開題、指導(dǎo)、完成、答辯過程的完整性。
2.4 舉辦論文寫作培訓(xùn)班,提高學(xué)生撰寫論文水平
開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程,舉辦中醫(yī)藥科研選題與設(shè)計(jì)、臨床研究方法、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識講座,了解中醫(yī)藥研究的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),如中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則、中醫(yī)藥臨床療效判定標(biāo)準(zhǔn)、中醫(yī)證候診斷標(biāo)準(zhǔn)等。讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文的書寫格式,熟悉中醫(yī)藥科研的思路與方法。開設(shè)圖書館和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索方法教育課,充分利用校圖書館資源,讓學(xué)生了解本校圖書館、專業(yè)資料室的館藏和服務(wù)項(xiàng)目,了解館藏位置索取號、區(qū)別目錄數(shù)據(jù)庫,學(xué)會利用作者、題名、關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,充分利用電子期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊數(shù)據(jù)庫、維普引文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書數(shù)據(jù)庫、萬方碩博論文數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)、電子教學(xué)參考書等,知道如何根據(jù)所選課題去調(diào)研文獻(xiàn)、收集資料,學(xué)會如何選擇和利用信息。
2.5 正確指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生科研思路
可采取雙向選擇,由各學(xué)科組擬定一些論文題目并對選題的可行性及難易程度進(jìn)行分析,召開座談會,組織與題目相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告,使學(xué)生對選題的難易程度和工作量有一個(gè)大致的了解。加強(qiáng)對選題重要性的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課題。選題應(yīng)該以中醫(yī)學(xué)方向?yàn)橹?,中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文切忌完全西醫(yī)化。
2.6 建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)勵(lì)制度,提高學(xué)生積極性
要求學(xué)生廣泛閱讀中醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),提高文字水平,不斷提高寫作能力,鼓勵(lì)學(xué)生在校期間撰寫并,進(jìn)行大學(xué)生論文競賽評獎(jiǎng)活動(dòng),并可作為獎(jiǎng)學(xué)金評定指標(biāo)之一。積極開展優(yōu)秀畢業(yè)論文的評審工作,對優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予一定獎(jiǎng)勵(lì),并頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)論文證書。
2.7 加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn),提高教師責(zé)任心
指導(dǎo)教師本身素質(zhì)的提高,是保證指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。一方面要加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度,要提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心,增加對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的精力投入,提高教師自身業(yè)務(wù)水平;另一方面建立相應(yīng)的激勵(lì)措施,選拔對工作高度負(fù)責(zé)、教學(xué)和科研水平較高的教師任指導(dǎo)教師,并對指導(dǎo)教師工作有具體規(guī)范的要求,鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷教師多指導(dǎo)畢業(yè)論文,對指導(dǎo)教師舉辦畢業(yè)論文指導(dǎo)、選題思路、科研方法等相關(guān)知識講座,了解畢業(yè)論文的相關(guān)要求。
篇10
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問題,包括課題的選題、開題、研究的開展以及論文答辯的全過程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素,如教師和學(xué)生的重視程度不夠,也可能有外在客觀因素的影響,如學(xué)生就業(yè)壓力、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行展開。
1.1 畢業(yè)論文的選題
選題內(nèi)容的偏離和重復(fù)。有些課題脫離了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求,不能體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容。選題重復(fù)體現(xiàn)在課題缺少創(chuàng)新性或僅局限在某一種方法上,同時(shí),由于近年高校擴(kuò)招的原因,出現(xiàn)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過多和多人一題的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。
課題的工作量和難度把握不當(dāng)。有些選題的工作量和難度超過了本科生的培養(yǎng)要求,特別是一些教師的科研項(xiàng)目,由于立項(xiàng)過多、任務(wù)量大,往往不能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間內(nèi)完成;而有些選題情況正相反,教師項(xiàng)目己經(jīng)結(jié)題,學(xué)生只是簡單重復(fù)地分析原有數(shù)據(jù),得到類似的結(jié)論,缺少現(xiàn)場調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐,也就失去了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的意義。
沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。單向選題,由指導(dǎo)教師提供題目,來分配給學(xué)生,學(xué)生只有被動(dòng)的選擇和接受。由于指導(dǎo)教師均是本專業(yè)的指導(dǎo)教師,很少有本學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合的交叉復(fù)合型課題,不能激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.2 指導(dǎo)教師因素
資格問題。指導(dǎo)教師不具有帶教資質(zhì),缺乏帶教經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生疏于管理或不重視對學(xué)生獨(dú)立工作、分析解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些導(dǎo)師對學(xué)生較新、較偏的選題,不太了解,只是憑著感覺加以指導(dǎo),缺乏科學(xué)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的帶教工作。指導(dǎo)教師忙于自身的科學(xué)研究,缺少與學(xué)生的討論和交流,不能定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量;或者由于課題的需要,帶教學(xué)生過多而沒有時(shí)間管理,導(dǎo)致選題不合理,學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不規(guī)范。
1.3 學(xué)生因素
現(xiàn)場實(shí)踐能力和分析能力較弱。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具有實(shí)驗(yàn)室檢測和現(xiàn)場調(diào)查的綜合能力,但由于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐時(shí)間偏短,而在教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力,從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)各種問題^科研能力較弱。公共衛(wèi)生教育的國際化發(fā)展需要重視學(xué)生科研能力的提高,但是在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中,往往忽略了對學(xué)生科研能力的培養(yǎng),學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的機(jī)會較少,很少涉及到科研活動(dòng)中的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果分析等過程。
對畢業(yè)論文不夠重視。學(xué)生在思想上不重視,缺乏主動(dòng)性,不熟悉畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過程,以及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短,再加上就業(yè)或考研的壓力,使他們更多的是應(yīng)付畢業(yè)論文工作,論文書寫不規(guī)范,甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。
1.4 管理因素
組織和管理不善也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。例如,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的文件不規(guī)范,參考文獻(xiàn)格式不嚴(yán)謹(jǐn);管理人員本身不重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的管理工作,不組織專家進(jìn)行定期評估,或被動(dòng)應(yīng)付專家的檢查,間接地影響了學(xué)生做畢業(yè)論文的態(tài)度,從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。當(dāng)然,其它因素如學(xué)校的軟硬件條件包括圖書資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足也會影響到畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。
2.對策
從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來說,為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,首先應(yīng)該注重學(xué)生科研能力、動(dòng)手能力和分析問題能力的長期培養(yǎng),而不應(yīng)僅限制在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,因?yàn)閷W(xué)生科研能力的培養(yǎng)是長期的、循序漸進(jìn)的過程;其次,應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,通過多種方式來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的管理。具體措施如下:
2.1 營造研究環(huán)境
科研培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該貫穿到本科學(xué)習(xí)的全過程,從對低年級學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告來吸引學(xué)生的興趣,到對二、三年級學(xué)生開設(shè)專題講座如科研方法論、文獻(xiàn)檢索等課程,使學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究的基本方法和手段,到高年級參與各項(xiàng)科研活動(dòng)以及對畢業(yè)實(shí)習(xí)前的專業(yè)培訓(xùn),形成系統(tǒng)、持續(xù)地有步驟的培訓(xùn)方案。如東南大學(xué)從2004年起開展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃,作為課外研學(xué)的學(xué)分記入到教學(xué)計(jì)劃中,既督促學(xué)生盡可能地參與各項(xiàng)科研活動(dòng),又促進(jìn)了學(xué)生自己尋找感興趣的研究領(lǐng)域,并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)地、有計(jì)劃地研究。
2.2 —點(diǎn)三線
以導(dǎo)師為點(diǎn),通過三條路線:導(dǎo)師一青年教師一本科生,導(dǎo)師一研究生一本科生,導(dǎo)師一優(yōu)秀本科生一其它本科生,來展開針對本科生科研能力的培養(yǎng)工作。
建立學(xué)院指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫,嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來選擇合格的帶教教師,從而保證帶教工作質(zhì)量。對于青年教師來說,由于缺乏帶教經(jīng)驗(yàn),可同指導(dǎo)教師聯(lián)合帶教來指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。同時(shí),為避免導(dǎo)師過于繁忙而忽視本科生的帶教實(shí)習(xí)工作,可以通過所帶研究生來協(xié)助本科生的帶教工作。另外,通過對優(yōu)秀本科生的重點(diǎn)培養(yǎng)(東南大學(xué)從大學(xué)二年級開始建立優(yōu)秀生的導(dǎo)師制度并建立了相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃)可以利用他們來協(xié)助導(dǎo)師的實(shí)習(xí)帶教工作。
2.3 畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程應(yīng)注意規(guī)范化、制度化和科學(xué)化
要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,就必須把畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程規(guī)范化、制度化、科學(xué)化,并嚴(yán)格按照制定的規(guī)章制度執(zhí)行。主要包括:畢業(yè)論文動(dòng)員:在畢業(yè)論文開始前進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)論文工作條例,明確職責(zé)及要求。
畢業(yè)論文的檢查:檢查分選題開題、期中和答辯評分三個(gè)階段進(jìn)行。選題開題:著重檢查指導(dǎo)教師課題落實(shí)情況,進(jìn)行課題所必須的條件是否具備,任務(wù)書填寫是否符合要求,是否下達(dá)到每個(gè)學(xué)生。期中:組織畢業(yè)論文期中檢查,著重檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)、工作進(jìn)度、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問題,并采取有效措施解決存在的問題。答辯評分:答辯前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行答辯資格審查,嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文答辯程序和畢業(yè)論文答辯評分標(biāo)準(zhǔn)。
另外,為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行,還應(yīng)建立監(jiān)督和管理機(jī)制,組織學(xué)院級和學(xué)校級專家組,通過定期的檢查來評估進(jìn)程情況。
2.4 加強(qiáng)與其它專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)合
加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)以及同實(shí)習(xí)單位的合作。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科,加強(qiáng)同基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的緊密合作,這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高,也有助于提高學(xué)生的就業(yè)率。而專業(yè)實(shí)習(xí)對于畢業(yè)生來說,是積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高社會適應(yīng)能力的重要階段。把專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,通過實(shí)習(xí)單位同學(xué)校老師聯(lián)合帶教,可以起到事半功倍的效果。但要重視對實(shí)習(xí)單位教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
加強(qiáng)與不同學(xué)科的合作。隨著時(shí)代的發(fā)展,預(yù)防醫(yī)學(xué)不斷融合了其它學(xué)科的方法和理論,因此在確定畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)教師上,可以拓寬途徑,增加涉及面,在緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上,可以選擇不同交叉學(xué)科的課題,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.5 提高學(xué)生的主動(dòng)性
針對學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠,除了加強(qiáng)管理和思想教育外,可以因人裁衣,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,允許學(xué)生同教師共同來確定待做的畢業(yè)課題,從而增加他們的興趣和責(zé)任感,主動(dòng)地去探索問題和解決問題。另外,一些課題的選題可以結(jié)合用人單位的需要,從而能為解決學(xué)生就業(yè)的問題提供幫助。
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