導(dǎo)語：如何才能寫好一篇古詩文名句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心微動奈何情己遠(yuǎn)。物也非，人也非，事事非，往日不可追?！〗酉聛硇【帪榇蠹艺砹斯旁娫~好句，歡迎大家閱讀!

古詩詞好句1新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬竿。(唐·杜甫)

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(五代·李煜·虞美人)

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。(唐·李白·南陵別兒童入京)

一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。(清·秋瑾·對酒)

海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。(清·鄭板橋·對聯(lián))

金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃。(·滿江紅·和郭沫若同志)

眾口鑠金，積毀銷骨。(史記·張儀列傳)

穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。(唐·杜甫·曲江)

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。(唐·李白·春夜洛城聞笛)

度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。(魯迅)

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(唐·白居易·錢塘湖春行)

黃河捧土尚可塞，北風(fēng)雨雪恨難裁。(唐·李白·北風(fēng)行)

亡羊補(bǔ)牢，未為遲也。(戰(zhàn)國策·楚策)

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。(宋·李清照·聲聲慢)

古詩詞好句21、天下之大，舍我其誰。

2、杯酒釋兵權(quán)，圖穿匕首現(xiàn)。

3、愿得一人心，白首不相離。

4、不識我陰曹地府，敢問我指間生死?

5、丈夫非無淚，不灑離別間。

6、寡人不死，爾等終究是臣。

7、我于你是王，卻未必是郎。

8、寄君一曲，不問曲終人聚散。

9、褪盡風(fēng)華，我依然在彼岸守護(hù)你。

10、佛渡不了的天下，由我來渡。

11、我要這天，再遮不住我的眼，要這地，埋不了我的心，要這眾生，都明白我意，要那諸神，都煙消云散!

12、我且逍遙山水人家，閑話桑麻聽一曲琵琶，曲終，再無牽掛。

13、幾段唏噓幾世悲歡可笑我命由我不由天。

14、用我三生煙火，換你一世迷離!

15、你若活得凄涼，我定笑的猖狂。

古詩詞好句3這次我離開你，是風(fēng)，是雨，是夜晚;你笑了笑，我擺一擺手，一條寂寞的路便展向兩頭了。

朕的江山養(yǎng)你一個(gè)禍水夠不夠。

劍氣縱橫三萬里，一劍光寒十九州。

人生的本質(zhì)不是索取而是奮斗。

少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。

殘花若夢，花落滿天，舞亂心傷，沿著天邊最美的那一道風(fēng)景。

天若負(fù)我，我便逆天，神若阻我，我便弒神。

除非黃土白骨ヽ我守你百歲無憂。

如是你愛，如是我在，金口縱開，只為伊改。

你的路途，從此不見我的蒼老。

只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。

然，我長活一世，卻能記住你說的每一話。

古詩詞好句4提筆安天下，跨馬定乾坤。

守你一捧黃沙，陪你君臨天下。

如果全世界背叛了妳，我會站在妳身后、背叛全世界。

轉(zhuǎn)身，一縷冷香遠(yuǎn)，逝雪深，笑意淺。來世你渡我，可愿?

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

風(fēng)也笑，雨也笑，天為我狂自難傲。

有朝一日龍得水，吾叫長江倒海流。

腳踩生靈，手掌生死，傳說不朽，王者不敗。

蒼茫大地一劍盡挽破，何處繁華笙歌落。斜倚云端千壺掩寂寞，縱使他人空笑我。

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。

我用江山如畫，換你笑靨如花。

皇圖霸業(yè)談笑中，不勝今宵一場醉!

古詩詞好句5拋卻江山如畫，換她笑面如花。

如若為你權(quán)傾天下，我愿自此丟盔棄甲。

夢里的江湖，百花齊放，人來人往，繁華似錦。

我搖晃著向前走，哪怕血與骨散落一地。

那一場盛世流年我們守著寂寞傷得面目全非。

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

心有猛虎，細(xì)嗅薔薇。盛宴之后，淚流滿面。

別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。

原來山盟海誓說遍，似這般都付與過眼云煙!

月光的森然，樂律的精魂，一切只是幻影，稍縱即逝。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有意識地積累古詩文。所謂“積累”就是指在誦讀古詩文時(shí)要有意識地牢記所學(xué)的古詩文。

近年來的中考基本上是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的80篇優(yōu)秀古詩文作為默寫出題的范圍，所默寫的詩文名句主要包括如下幾個(gè)方面：

1.代表某種物象或描寫景物的占詩文名句。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫“雪”的名句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”白居易《錢塘湖春行》中寫“鳥”的名句：“幾處早鶯爭暖樹。誰家新燕啄春泥?！?/p>

2.抒發(fā)感情的古詩文名句。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中抒發(fā)憂民之情的名句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！?/p>

3.表達(dá)心志的古詩文名句。如李白《宣州謝樓餞別校書叔云》中表達(dá)詩人胸襟的名句：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月?！?/p>

試題演練

一、在下列各題的橫線上。寫出相應(yīng)的詩文名句。

1.不憤不啟_____。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。(《論語》)

2.采菊東籬下，_______。(陶淵明《飲酒》)

3._______，便引詩情到碧霄。(劉禹錫《秋詞》)

4.居高聲自遠(yuǎn)，_________。(虞世南《蟬》)

5.______，她在叢中笑。(《卜算子?詠梅》)

6.庭下如積水空明，_______，蓋竹柏影也。(蘇軾《記承天寺夜游》)

7.______，在河之洲。(《詩經(jīng)》)

8.______，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

9._______，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

10.晴川歷歷漢陽樹，_______。(崔顥《黃鶴樓》)

11._______，自緣身在最高層。(王安石《登飛來峰》)

12.小大之獄，_____，_____。(《曹劌論戰(zhàn)》)

13._____，_____。寂寞梧桐深院鎖清秋。(李煜《相見歡》)

14.______，野渡無人舟自橫。(韋應(yīng)物《滁州西澗》)

15.東風(fēng)不與周郎便，______。(杜牧《赤壁》)

16._______，似曾相識燕歸來，(晏殊《浣溪沙》)

17.感時(shí)花濺淚，______。(杜甫《春望》)

18.明月松間照，_______。(王維《山居秋暝》)

19._____，不拘一格降人才。(龔自珍《己亥雜詩》)

20.忽如一夜春風(fēng)來，_______。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

21.______，卻話巴山夜雨時(shí)。(李商隱《夜雨寄北》)

22.安得廣廈千萬間，______，風(fēng)雨不動安如山!(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

23.半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。______?______。(朱熹《觀書有感》)

二、根據(jù)題目的提示，寫出相應(yīng)的詩文名句。

1.王國維在《人間同話》中提到了治學(xué)的三種境界，其中第三境引用了辛棄疾《青玉案》中的句子：“______，驀然回首，那人卻在_______ 。”

2.為人處世要潔身自好，高雅莊重，應(yīng)像《愛蓮說》中的“蓮”那樣“_______，_______”。

3.在古詩文中，“蕭”常表示蕭索、蕭條之意，如“______，洪波涌起”；“簫”則指一種樂器，如“_________，衣冠簡樸占風(fēng)存_________”。

4.李白在《渡荊門送別》中描寫月映水中、云霞飄飛的詩句是：“__________，_______?！?/p>

5.詩人總能從大自然生生不息的規(guī)律中得到啟發(fā)：朱熹面對一池碧水，感悟“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”：龔自珍凝視一地花瓣，頓悟__________，__________。

6.岑參的《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句是：“__________，________?！?/p>

7.王安石的《登飛來峰》中表明作者不畏艱難，對前途充滿信心的句子是：“______________，__________。”

8.杜甫在《春望》中表達(dá)思親人、盼音訊的心情的名句是：“__________，__________。”

9.《出師表》中表明諸葛亮淡泊名利的性情的句子是：“______________，_____________!”

10.杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中表現(xiàn)詩人憂國憂民情感和寄托美好愿望的名句是：“____________________，_______________!”

11.龔自珍在《己亥雜詩》中以落花為喻、表明心志的句子是：“________________，____________?！?/p>

12.王灣《次北固山下》中以“一帆”小景，寫出大江直流、平野開闊的句子是：“________________，____________?！?/p>

13.《

14.唐代著名詩人李白在《渡荊門送別》一詩中，真摯而含蓄地抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情的詩句是：“__________，__________?！?/p>

15.文天祥在《過零丁洋》一詩中生動形象地寫出了國勢危急和個(gè)人命運(yùn)坎坷的詩句是：“______，_____”

三、根據(jù)題目的要求。寫出相關(guān)的詩文名句。

1.懷才不遇的人?？畤@：“______，______?！?/p>

2.“樹”是文人雅士筆下的愛物，請任意寫出古詩詞曲中帶有“樹”字的兩個(gè)連貫的句子：“______，______?！?/p>

3.詩言志。從李白“此夜曲中聞?wù)哿琠_____?！钡脑娋渲?，我們能感受到詩人客居洛陽的思鄉(xiāng)之情：從杜甫“______，大庇天下寒士俱歡顏”的詩句中，我們能領(lǐng)悟到詩人身處茅屋卻心懷蒼生的濟(jì)世情懷。

4.月亮的圓缺象征人間的離聚。白居易在《望月有感》中，發(fā)出“共看明月應(yīng)垂淚，______。”的悲苦慨嘆；而蘇軾在《水調(diào)歌頭》中吟唱“______，月有陰晴圓缺，此事古難全”，借月抒懷，盡顯灑脫曠達(dá)。

5.古詩常以景寄情。同是秋景，劉禹錫筆下“自古逢秋悲寂寥，______”充滿了豪邁樂觀之情：而范仲淹詩句“塞下秋來風(fēng)景異，______”，流露出淡淡的憂傷之感。

6.鄉(xiāng)村美景，總是令文人墨客流連忘返。請寫出古詩詞中描寫鄉(xiāng)村美景的句子(連續(xù)的兩句1：“______，______?！?/p>

解析指導(dǎo)

在古詩文積累考查中，最常見的失誤表現(xiàn)為寫錯(cuò)別字。寫錯(cuò)別寧的原因主要有以下幾種：

1.誤解詩文的意思而寫錯(cuò)別字，如將“何當(dāng)共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”中的“燭”寫成“竹”，將“斗折蛇行，明滅可見”中的“行”寫成“形”。

2.沒有準(zhǔn)確理解詩文意思而用同音字替代。如將“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中的“盡”寫成“進(jìn)”；將“人生自古準(zhǔn)無死，留取丹心照汗青”中的“汗”寫成“漢”。

3.沒有準(zhǔn)確理解詩文的意思而與形近字混淆。如將“下見小潭，水尤清冽”中的“冽”寫成“?！?，將“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”中的“掣”寫成“擎”。

篇3

總理在2006年全國文代會上回答《泰晤士報(bào)》記者的問題時(shí)以詩言志，下面是他的六次以詩言志，請你任意選出5段詩章，寫出與其內(nèi)容或者思想感情一致的古詩文。（課內(nèi)外都可，每一古詩不能寫多句）

1、身無半畝，新憂天下；讀破萬卷，神交古人左宗棠23歲一副對聯(lián)

2、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱屈原《離騷》

3、“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”鄭板橋的《竹》

4、為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平宋朝張載的座右銘

5、“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”艾青

6、“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律”德國哲學(xué)家康德《實(shí)踐理性批判》

[考題點(diǎn)評]

總理接受英國《泰晤士報(bào)》的記者的采訪，記者問，你晚上經(jīng)常讀什么書？掩卷以后，什么事情讓你難以入睡？總理明白這個(gè)記者實(shí)際上在問他經(jīng)常讀什么書，思考什么問題，究竟是一個(gè)什么樣的人，于是便以以上六段詩章來回答。這段回答讓英國人大為震驚，《泰晤士報(bào)》不僅用整整兩個(gè)版面介紹這次采訪的內(nèi)容，還配了一張屈原的水墨畫像，把總理引用中國五位“作家”的作品及創(chuàng)作年代全部注釋得清清楚楚，用中文刊登出來。這道試題以這一新聞事件為背景，結(jié)合時(shí)事考查學(xué)生的語文能力，是一種很有創(chuàng)意的命題形式，能激發(fā)學(xué)生答題興趣，也引導(dǎo)學(xué)生對社會新聞事件的關(guān)注，避免兩耳不聞窗外事，也能通過總理的故事激發(fā)學(xué)生勤奮讀書。這道試題綜合考查了學(xué)生多方面的語文能力，主要涉及閱讀理解能力、綜合分析能力、拓展遷移能力和古詩文的積累識記能力。

[解題指導(dǎo)]

篇4

一、課堂誦讀教學(xué)

（一）誦讀示范，激感

由于朗讀帶一般由藝術(shù)表演家錄制而成，其閱歷和感悟與學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力有相當(dāng)大的差距。而且，感情的表達(dá)，不但在聲音，更在表情與動作上。音頻朗讀的局限就在于無法展現(xiàn)體態(tài)語。所以我們主張最好由老師當(dāng)面范讀，同時(shí)配合面部表情、動作等體態(tài)語，因材施教，在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，起到錄音帶無法替代的作用。

（二）指導(dǎo)朗讀，課堂成誦

第一，本著培養(yǎng)學(xué)生語感的目的加以指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生試著把課文讀通，——讀正確、讀流暢，教師要對學(xué)生的朗讀要加以指導(dǎo)和評點(diǎn)，不能為讀而讀，，走過場而已。其次，在讀準(zhǔn)確、讀流暢的基礎(chǔ)上要求學(xué)生讀出感情。這樣的要求和指導(dǎo)下，朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第二，古詩文的朗讀指導(dǎo)尤其要講究節(jié)奏。一般來說，按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！??！拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

第三，以古詩文作品表現(xiàn)主題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)指導(dǎo)誦讀。首先，整體誦讀。適用篇幅較短，內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)緊湊的古詩文作品。其次，分層誦讀。適用于篇幅較長，內(nèi)容逐層展開、結(jié)構(gòu)層次分明的古詩文作品。

第四，按照記憶規(guī)律指導(dǎo)誦讀。首先，根據(jù)記憶中存在“首尾效應(yīng)”現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)中間部分內(nèi)容的誦記。其次，構(gòu)建知識點(diǎn)網(wǎng)，以點(diǎn)帶面，提高誦記效果。第三，調(diào)動多種感受器官，協(xié)同活動，提高誦記時(shí)效。

第五，誦讀檢查。主要任務(wù)是檢查課堂誦讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。具體做法是：對是否達(dá)成當(dāng)堂基本成誦這一要求，可以用集體背誦的方法。可在集體背誦評點(diǎn)基礎(chǔ)上，采用小組或個(gè)別或分角色誦讀的形式。

二、古詩文的課外教學(xué)

（一）課外拓展

主要任務(wù)是強(qiáng)化課堂教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和初步的自學(xué)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與課堂上學(xué)習(xí)的古詩文作品相似的文章，在課外自行誦讀，小組間相互檢查，并在學(xué)習(xí)專欄里推薦好古詩文作品及其誦讀方法建議。這樣，既可改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又能夠拓展閱讀面，豐富文言知識積累和人文素養(yǎng)積淀，提高文言文乃至語文的綜合學(xué)習(xí)水平。誦讀教學(xué)不是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而是在切實(shí)有效的朗讀中加深對課文的理解，因此，誦讀步驟的逐步實(shí)施與誦讀效果的跟蹤檢測至關(guān)重要。學(xué)生語感能力的形成決非朝夕之功，顯然要假以時(shí)日，要把課內(nèi)外誦讀結(jié)合起來，把課外誦讀看成上課堂教學(xué)的延伸。文章不厭百回讀，要教育學(xué)生?！白x”不懈，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。

（二）積累運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以通過舉辦小競賽引導(dǎo)學(xué)生積累古詩文。每個(gè)學(xué)期，我們都會學(xué)到不少的古詩文，如果能適時(shí)舉辦積累競賽，讓學(xué)生在競賽活動中檢測自己的積累，也在競賽中增進(jìn)自己的積累。

篇5

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！倍覐?qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語文作為文化的載體，決定了語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時(shí)代的講臺、手執(zhí)新教材的語文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)歷史使命：充分發(fā)揮語文學(xué)科人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在祖國燦爛的文化長河中游弋，使中華傳統(tǒng)文化得以光大。

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文，增加傳統(tǒng)文化的積淀

我們通過“傳統(tǒng)文化知多少”的問卷調(diào)查，就學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)少。于是，“不要拒絕對經(jīng)典文化的吸收”成了我們對語文教學(xué)的定位，親近古詩文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們研究的突破口。

聽，即聽錄音，利用課前時(shí)間，班級播放古詩文錄音，讓學(xué)生聽?？矗淌依飹熘靡恍┕旁娢膾靾D，課間學(xué)生可以隨時(shí)觀看。讀，學(xué)生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進(jìn)行朗讀吟誦。講，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解詩文大意。創(chuàng)，班級和學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)詩文，進(jìn)行詩配畫活動，進(jìn)行再創(chuàng)造。賽，根據(jù)不同年級組織不同級別的古詩文比賽，選拔出明星班級和個(gè)人。

開展“親近古詩文經(jīng)典”工程，旨在增加學(xué)生在經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，克服目前青少年學(xué)生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)等不良傾向。通過誦讀含咀、熏陶漸染，在“潤物細(xì)無聲”中外化為良好道德、豐富學(xué)識和文明行為，他們“博于學(xué)問，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人”。

二、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

語文本來就是文化的最基本、最重要的載體，歷來是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)志。因此，它滿貯著文化的精華來到課堂。我們要立中國整理足新課程，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，以弘揚(yáng)教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，品味和積累祖國語言文字，解讀傳統(tǒng)文化典籍和把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵作為重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的活動方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋求傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑和策略，努力營造語文課堂的文化氛圍，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)采，接受人文熏陶，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到文化應(yīng)有的魅力。

三、以編撰校本教材為抓手，搭建教學(xué)研究的平臺

問卷調(diào)查表明：大多數(shù)學(xué)生都有想讀文化典籍，卻沒有時(shí)間和針對性的閱讀材料的情況。為此，我們在“親近古詩文經(jīng)典”工程的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)校本課程，增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，從而創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)平臺，提升文化素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓展文化熏陶的新時(shí)空。

我們立足于學(xué)生平時(shí)文學(xué)的積累，關(guān)注地方實(shí)際，開展“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”的實(shí)踐活動，繼承和弘揚(yáng)本土文化，力圖讓它具有濃郁的家鄉(xiāng)味，又能很好地彰顯我們民族博大精深的文化底蘊(yùn)?；顒硬捎脝卧獙ｎ}形式，力求濃縮精華、體現(xiàn)中華文化神韻，拓展視野。

四、以綜合實(shí)踐活動為載體，拓展教學(xué)研究空間

為了充分發(fā)揮語文教學(xué)的認(rèn)識、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學(xué)的前提下，我們開展了豐富多彩的實(shí)踐活動，舉辦語文學(xué)習(xí)文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動，給學(xué)生以展現(xiàn)才智的機(jī)會，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。

為了使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和良好的素質(zhì)，我們開展了綜合實(shí)踐活動：（1）安排古詩文誦讀比賽。各班挑選出5位選手，組隊(duì)參加年級比賽，由多名語文教師組成評委。比賽題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。（2）古詩文知識比賽。內(nèi)容涉及詩詞發(fā)展演變中的常識、詩人介紹、代表作品、風(fēng)格流派、藝術(shù)手段、文化視點(diǎn)等。（3）古詩文名句填空比賽。（4）古詩文書畫作品展。為了營造濃厚的文化氣息，將詩文和書法結(jié)合，給學(xué)生以美的熏陶，我們在全校范圍內(nèi)舉行一次師生古詩文書畫作品展。

“觀乎人文，天下化成?！敝腥A民族是一個(gè)歷來注重文明教化的民族，傳統(tǒng)文化是我們的文化母體。這兒有我們的精神家園，舍棄了她，就舍棄了我們的根。無論到了什么時(shí)代，我們都需要她的滋養(yǎng)?！爸挥忻褡宓?，才是世界的?！彼?，語文新課程教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)生的靈魂深處夯筑起傳統(tǒng)文化殿堂的基礎(chǔ)。

四、以綜合實(shí)踐活動為載體，拓展教學(xué)研究空間

為了充分發(fā)揮語文教學(xué)的認(rèn)識、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學(xué)的前提下，我們開展了豐富多彩的實(shí)踐活動，舉辦語文學(xué)習(xí)文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動，給學(xué)生以展現(xiàn)才智的機(jī)會，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。

篇6

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0068-02

高考語文卷面總分150分，其中作文60分，占了總分的40%，可稱得上“半壁江山”，分量之重不言而喻。如何提高作文教學(xué)水平，是語文教學(xué)所面臨的一個(gè)重大課題。我校學(xué)生基礎(chǔ)差，中考成績?yōu)镃+、C等的學(xué)生占70%，本人所教班級的學(xué)生，語文科成績B等以下的占81.25%，要提高學(xué)生（某種意義上都是學(xué)困生）的作文水平，對語文教師而言無疑是較大的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合當(dāng)前的新課改理念，通過豐富的作文教學(xué)與輔導(dǎo)手段，采取多種方法，對學(xué)生進(jìn)行全方位的作文指導(dǎo)，盡最大努力提高學(xué)困生的作文水平。

一、知學(xué)生

筆者首先對學(xué)生的作文現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，通過調(diào)查問卷弄清學(xué)生對作文的喜好程度。我班共60位學(xué)生，其中喜歡作文的學(xué)生占19.30%，較喜歡的占30.12%，不喜歡的占46.72%，討厭作文的占3.85%?？梢?，有近一半的學(xué)生不喜歡作文。為了進(jìn)一步了解其具體的原因，筆者再次設(shè)置問卷調(diào)查表，通過調(diào)查問卷并結(jié)合平日的觀察，得知：①較喜歡與不喜歡作文的學(xué)生各占五成，學(xué)生總體上不喜歡作文；②害怕作文選材與構(gòu)思的學(xué)生各占四成；③希望老師面批的學(xué)生占七成；④希望研讀范文的學(xué)生占七成；⑤較喜歡和不喜歡讀詩文的學(xué)生各占四成和五成；⑥希望老師“露一手”的學(xué)生占近八成；⑦100%的學(xué)生都表達(dá)了想寫好作文的愿望。

二、施作法

（一）以身作則，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。興趣是最好的老師。的確，沒有興趣就沒有動力。本著“正人先正己”的原則，讓學(xué)生近距離感受寫作的魅力，筆者常常進(jìn)行示范作文。球場上女生旗開得勝，筆者即書“鄰家淑女慘輸師出敗北，吾班巾幗狂贏旗開得勝”送上祝賀，而對男生得勝則以“四小節(jié)聲勢奪人投多進(jìn)少平手難辨伯仲，五分鐘狂瀾力挽化險(xiǎn)為夷一分逆轉(zhuǎn)乾坤”進(jìn)行描述，以身為范，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，開展古詩文背誦活動。寫作時(shí)能適當(dāng)引用一些古詩文名句，可以為作文增色。為了幫助學(xué)生積累古詩文名句，筆者成立了語文學(xué)習(xí)小組，挑選語文成績較好的學(xué)生做組長，小組成員按好、中、差的作文成績進(jìn)行搭配。學(xué)困生往往缺少學(xué)習(xí)主動性，因此，筆者每節(jié)語文早讀課都給學(xué)生安排背誦任務(wù)，然后全員默寫，教師批改組長的默寫作業(yè)，組長批改組員的默寫作業(yè)。筆者每次都認(rèn)真點(diǎn)評學(xué)生的默寫情況，并獎勵(lì)做得好的學(xué)生。通過這樣的方式，強(qiáng)制學(xué)生記誦一些常用的古詩文名句。

（三）利用課前五分鐘，開展“時(shí)事播報(bào)”活動。成長中的學(xué)生迫切希望了解時(shí)事，但學(xué)校條件有限，獲得的資訊相對少一些，而時(shí)事能拓展學(xué)生的視野，可以幫助學(xué)生獲得作文材料，加深作文論證的廣度與深度。因此，筆者利用課前五分鐘，盡量在每節(jié)語文課安排“時(shí)事播報(bào)”環(huán)節(jié)，時(shí)事播報(bào)可由教師或?qū)W生進(jìn)行，主要以學(xué)生為主。

（四）研讀范文、美文，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。百聞不如一見。范文、美文的作用不可小視，筆者每次作文練習(xí)后都會給每位學(xué)生印發(fā)范文、美文一份，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、材料、語言等方面對范文、美文細(xì)細(xì)研讀，從中學(xué)習(xí)作文技巧。

（五）學(xué)生互批作文，揚(yáng)長避短。筆者把這個(gè)方法叫“西醫(yī)療法”。為了提高學(xué)生互改作文的效率，筆者把高考作文的要求“解剖”成一條條具體的選項(xiàng)，以便學(xué)生批改，讓學(xué)生取人之長，去其之短，觀人之不足以誡己。評價(jià)流程見下頁表1。

（六）教師面批作文，因人而異有的放矢。筆者把這個(gè)方法叫“中醫(yī)療法”，即教師通過“望聞問切”等手段對學(xué)困生的作文進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。“望”，即先對學(xué)生作文詳細(xì)看一遍，做到心中有數(shù)；“聞”，即傾聽學(xué)生講述是如何寫這篇作文和安排材料的；“問”，即詢問學(xué)生作文時(shí)在立意、構(gòu)思、選材、語言等方面遇到的問題；“切”，即與學(xué)生談話互動，對學(xué)生作出最后診斷，褒其優(yōu)點(diǎn)，指其不足。

（七）祝賀學(xué)生進(jìn)步，語言傳遞肯定和期待。通過書面和口頭鼓勵(lì)，肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，如“某某同學(xué)，你的進(jìn)步真讓老師感到喜悅，讓大家和你一起分享進(jìn)步的快樂吧”，讓學(xué)困生和同學(xué)們一起分享寫作取得進(jìn)步的心得體會。

三、常反思

“學(xué)而不思則罔”，實(shí)施一系列做法后，筆者對學(xué)生的感受、心得、進(jìn)步情況進(jìn)行了分析，以便鞏固與改進(jìn)?？偨Y(jié)如下：

（一）學(xué)生的作文興趣明顯提高。有超過八成的學(xué)生對教師“露一手”表示歡迎，因?yàn)榻處煹氖痉妒菬o言的榜樣，教師勤勉，學(xué)生沒有理由不努力去啃下作文這塊“硬骨頭”。寫作氛圍的精心營造，不時(shí)的“點(diǎn)撥與教化”，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望，一部分萌發(fā)創(chuàng)作靈感的學(xué)生經(jīng)常拿一兩首詩讓筆者批改，而原來不喜歡寫作的學(xué)生，也有了“寫得一手好作文還挺受用”的感覺，緩解了畏難情緒。

（二）背誦古詩文有成效。近八成的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制背誦古詩文對自己寫作很有好處，能積累好詞好句，豐富語句詞匯。同時(shí)，背誦古詩文還讓學(xué)困生甩掉了惰性，明白了“書到用時(shí)方恨少”的道理。

（三）“時(shí)事播報(bào)”得寵。課前五分鐘的“時(shí)事播報(bào)”深受學(xué)生喜愛，增進(jìn)了學(xué)生對社會的了解，還為課堂增趣不少，學(xué)生收獲了不少的作文材料，口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（四）范文、美文研讀有益。這個(gè)做法，學(xué)生受益巨大，在研讀范文、美文的過程中，學(xué)生學(xué)會了選取作文材料、構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)和豐富語言表達(dá)，同時(shí)，研讀的過程也是美感熏陶的過程。

（五）互批作文受挫?；ヅ魑谋疽馐亲寣W(xué)生每次互批都能對高考作文要求有感性的了解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流和溝通。出乎意料的是，大部分學(xué)生不喜歡學(xué)生互批，因?yàn)楹芏鄬W(xué)困生感覺自己作文水平低，所以不愿意讓同學(xué)看到。此外，在學(xué)生互批作文時(shí)，教師對學(xué)生習(xí)作的基本情況了解不足，所以也就無法對學(xué)生互批作文進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，學(xué)生互批作文能讓教師從冗長的作文批改工作解放出來，對于作文基礎(chǔ)好的學(xué)生也是一個(gè)很好的訓(xùn)練，但是操作的方法需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（六）教師面批作文受歡迎。近九成的學(xué)生認(rèn)為教師面批作文對其作文的進(jìn)步作用大，因此學(xué)生很喜歡這種仔細(xì)、周詳、感性、深刻、平等、真誠的師生互動方式，但這個(gè)方法教師平均只能和每位學(xué)生面談10分鐘左右，不太適合執(zhí)教班級多、學(xué)生人數(shù)多的教師使用，教師只能挑選學(xué)困生進(jìn)行面批，然后以點(diǎn)帶面，達(dá)到全員提升。

篇7

詩文默寫題主要考查同學(xué)們對詩文的積累和遷移能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從而達(dá)到“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的目的。這一部分主要考查《課標(biāo)》推薦的50篇(首)古詩文中的名句，以及除此之外教材中要求背誦的古今詩文。

[備考指要]

詩文默寫的題型沒有太多變化，一般為根據(jù)詩詞的上句或下句填空默寫。近年來，默寫的形式朝著“有理解、能運(yùn)用、善歸納、融內(nèi)外、多積累”的方向發(fā)展，因此，同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)要緊扣課本，有目的地進(jìn)行知識梳理。篩選出古詩文名句，加強(qiáng)理解，反復(fù)記憶。復(fù)習(xí)不但要篇篇背誦，還要字字落實(shí)，尤其是平時(shí)默寫容易出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”。切記：一字出錯(cuò)，滿“盤”皆輸。

[典例精析]

1　直接默寫型

這類題型往往指定某篇詩詞，或者給出詩文的上句或下句，要求填寫出與之銜接的下句或上句。只要準(zhǔn)確記憶，且書寫完全正確，就可以得分。

2　理解默寫型

例1 默寫。

(1)(2008江蘇無錫)《詩經(jīng)》中有許多膾炙人口的描寫男女愛情的名篇佳作，如《蒹葭》一詩。全詩通過“溯洄從之，___________。___________，宛在水中央”的重唱復(fù)沓,描寫了戀人間追求愛情的艱辛與漫長。

(2)(2007江蘇鎮(zhèn)江)王維在《使至塞上》一詩中描寫開闊鮮明、氣勢雄渾的塞外景象的詩句是：___________ ，___________ 。

(3)(2007江蘇鎮(zhèn)江)王灣在《次北固山下》一詩中描寫了時(shí)序交替中的景物，并暗示時(shí)光的流逝，蘊(yùn)含自然理趣的詩句是：__________，__________。

解析：這類題型富有新意，但內(nèi)容涉及面廣，有一定的思維深度和難度。同學(xué)們在復(fù)習(xí)時(shí)要注重知識、能力之間的聯(lián)系。

3　遷移默寫型

例2 (2008江蘇泰州)根據(jù)提示填寫課文原句。

自古詩人多磨難。面對磨難，許多詩人并未消沉，而是以樂觀進(jìn)取的精神唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音。請寫出體現(xiàn)他們這種風(fēng)采的句子。(連續(xù)兩句)__________，__________。

解析：這類考題要求同學(xué)們在復(fù)習(xí)的過程中善于將表現(xiàn)同類事物、情感的句子進(jìn)行歸納、梳理、分類記憶。答案不唯一，符合要求即可。

4　運(yùn)用默寫型

例3 (2008江蘇無錫)根據(jù)提示填寫課文原句。

(1)在鼠年的那場雪災(zāi)中，災(zāi)區(qū)許多領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，不顧自己的安危，戰(zhàn)斗在抗災(zāi)第一線，他們傳承了范仲淹在《岳陽樓記》中倡導(dǎo)的“___________，___________”的精神。

(2)季羨林先生九十多歲高齡仍筆耕不輟，他的學(xué)生既贊美他這種創(chuàng)作精神，又擔(dān)憂他年老體弱。對此，季老引用蘇軾《浣溪沙》中“___________，___________”的詞句作答。

例4 (2008江蘇徐州)《出師表》中有這樣兩句話“___________，___________”與《諸葛亮集》中“賞不可不平，罰不可不均”的意思一致。

解析：這種題型含有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用的意味。這類題目要答得貼切，首先要分析所要引述某一名言的語境，然后充分調(diào)動自己的記憶，就其內(nèi)容或意境等進(jìn)行相似性的聯(lián)想，搜尋與語境義一致的詩文。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1　(2008江蘇無錫)____________，玉壘浮云變古今。(杜甫《登樓》)。

2　(2008江蘇無錫)______ ，甲光向日金鱗開。(李賀《雁門太守行》)

篇8

林庚先生曾對李后主《浪淘沙》中的“別時(shí)容易見時(shí)難”與《顏氏家訓(xùn)》中的“別易會難，古今所重。”進(jìn)行比較，進(jìn)而得出前者的優(yōu)勝處。從此兩句所表達(dá)的概念義理來說，二者幾乎相同，均表示離別乃家常之事，相遇相處是很難得的情形。但就藝術(shù)的角度來講，“別時(shí)容易見時(shí)難”比“別易會難”雖只多了三個(gè)字，在表現(xiàn)的感受更豐富了，給人留下了更深刻的印象，因而產(chǎn)生了言已盡意卻無窮的效果。又一例：王維的《積雨輞川莊作》中的兩句詩：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”與李嘉佑的“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝?！毕啾?，那一句更好呢？林庚先生是這么分析的：“這兩句多了‘漠漠’和‘陰陰’四個(gè)字，為什么就會好呢？水田當(dāng)然是‘漠漠’的，夏木當(dāng)然是‘陰陰’的，這不是多了一點(diǎn)廢話嗎？其實(shí)不然。因?yàn)椤镲w白鷺’與‘夏木囀黃鸝’是平行地寫了兩個(gè)景致，黃鸝在樹上叫黃鸝的，白鷺在水田飛白鷺的，各不相干，這里并沒有飛躍的力量。多了‘漠漠’和‘陰陰’，就把他們連城一片。陰陰讓夏木有了一片濃陰之感，漠漠使水田蒙上了一片渺茫的色調(diào)，岸上的一片濃陰與水田的一片渺茫起著畫面烘托的作用，這就是情景中水分的作用。從濃陰的深處到渺茫的水田，到鮮艷的白鷺，越發(fā)襯托出白鷺之白與茫茫中飛動的形象，使得整個(gè)氣氛鮮明活躍，潛在的感性因素如魚得水地浮現(xiàn)出來，這才不是干巴巴的，而李嘉佑的‘水田飛白鷺，夏木囀黃鸝’則難免有些干巴，因?yàn)樗鄙倌菓?yīng)有的水分?！保?］運(yùn)用比較對照能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識形成鮮明而豐富的形象，引導(dǎo)他們學(xué)會精確地品析語言的精妙所在，從而促進(jìn)他們鑒賞能力的形成和發(fā)展。

我們看到，上兩例林庚先生通過比較分析，既讓我們明了了名句的好處之所在，又很好地闡明了詩歌的語言可以是精煉的，也可以是像“水分”那樣的豐腴，只要能很好地調(diào)動讀者的感受，給讀者感性新鮮活潑的感覺的就是好的詩句。

文藝學(xué)中的文本細(xì)讀的方法也可引入教學(xué)。我們來看孫紹振先生關(guān)于“一枝紅杏出墻頭”與“一枝紅杏出墻來”的比較?！啊队螆@不值》這首詩寫得很精彩，其中的‘一枝紅杏出墻來’，成了千古名句。但，美中不足，這個(gè)句子不是作者的原創(chuàng)，而是從陸游的《馬上作》中抄來的。陸游的原作如下：平橋小陌雨初放，淡日穿云翠靄浮。楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。但是，比之葉紹翁的‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’，就要遜色一些。因?yàn)椋谝?，葉紹翁是在耐心地叩門，卻久扣不開的情況下，突然發(fā)現(xiàn)紅杏一枝，充滿了驚異，為春色之美而激動，和前面的寧靜，專注與叩門，構(gòu)成了一種張力，或者叫做對比。第二，這種美好，不僅僅是外部世界景物的美好，而且是內(nèi)心突然和自我發(fā)現(xiàn)。在陸游的詩中，以楊柳為背景，襯托出一枝紅杏，是很有表現(xiàn)力的，特別是‘遮’字，調(diào)動想象，好像楊柳是有意志的，但是不管楊柳多么茂密，也遮擋不住‘一枝紅杏’。葉紹翁同樣利用了陸游的‘一枝’，一點(diǎn)紅色為由頭，先把‘遮’字改為‘關(guān)’字，這個(gè)‘關(guān)’字很有講究，一是來得自然，上承久扣不開的柴門；再是聯(lián)想的過渡自然順暢，下啟超越性的想象。柴扉只能‘關(guān)’人，而詩中的‘關(guān)’所暗示的不是人，而是一種看不見摸不著的‘春色’。

這是想象的飛躍，也是語義的雙關(guān)。下面與這相對應(yīng)的是‘出’字，和陸游一樣，但是，由于上面承接‘關(guān)’字，同樣一個(gè)‘出’字，就有更強(qiáng)的感覺沖擊力，為靜態(tài)的紅杏帶來了動勢。這其實(shí)已經(jīng)不是在描繪或者單純地欣賞風(fēng)景，而是通過更加主動的想象，抒發(fā)詩人心目中對春色之美的感嘆。春色不是像在陸游的詩里那樣遮擋不住的，而是封閉不住，壓抑不住的。葉紹翁用了‘滿園’，一方面，緊扣柴扉的環(huán)境特點(diǎn)，另一方面，以‘一枝’之微，與‘滿園’之盛，形成對比。最后，在陸游那里，楊柳和紅杏所顯示的春色，是詩人的視覺直接接觸到的，而葉紹翁的‘春色滿園’卻完全是想象，是詩人帶動讀者在想象。對于讀者來說，光有直接感知的外部世界的美好，還是比較表面的，只有激活內(nèi)心世界的想象，才更能受到詩情的感染和享受?！保?］象孫教授這樣緊扣文字做細(xì)微的品析，從文本的背景、人物的感覺、讀者的感受、寫作表達(dá)方法等方面對文本多角度多側(cè)面的細(xì)讀，讓人深刻地感受到名句的好之所在，既調(diào)動了讀者的感性覺知，又理性地理解了作品的內(nèi)涵。

當(dāng)然，我們也要了解中學(xué)生的接受心理，所以，在課堂上要掌握好分寸，朱自清的話：“不過講解不該逐句講解，更不該信口開河，得切實(shí)計(jì)劃，細(xì)心啟發(fā)，讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)，才能有合乎課程標(biāo)準(zhǔn)的效率?！笔侵档梦覀儏⒖嫉?。［4］

參考文獻(xiàn)

［1］ 王棟生.文言文改革的當(dāng)務(wù)之急，載于《問題與對策》，教育科學(xué)出版社，2000年版，第215頁

［2］ 林庚.漫談中國古典詩歌的藝術(shù)借鑒――詩的國度與詩的語言，胡道靜主編.國學(xué)大師論國學(xué)，上海：東方出版中心，1998，第89-90頁

篇9

根據(jù)教育部考試中心頒布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?2010年版）》，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，教育部制定了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?2010年版）》（以下簡稱《說明》）。在《說明》語文考試范圍與要求的必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀中，要求考生理解古詩文中判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用等不同的句式以及運(yùn)用。這里面并沒有提及出現(xiàn)于課本中常見的“固定句式”――各類教輔中頻率極高、習(xí)題中考查也較頻繁的“定語后置”“狀語后置”“介賓短語后置”“介詞結(jié)構(gòu)后置”。人教版課本在這部分也提及有限。筆者的疑惑就在于此。

人教版語文必修課本共五本，所選文言文共二十篇，涉及句式的課后習(xí)題只有兩道。一道是必修四第13課《張衡傳》研討與練：“翻譯下列各句”；另一道是必修五第4課《歸去來兮辭并序》研討與練習(xí)三：“翻譯下列句子，并體會這些句子的表達(dá)效果”。而就這兩道涉及句式的題也沒有對句式做一具體詳盡的分析。

至于文言句式的分類，只在必修五梳理探究《文言詞語和句式》中提到判斷句、被動句和省略句?！百e語前置”則只出現(xiàn)于此梳理探究中的課內(nèi)研討1：“分析下列句子中賓語的位置和現(xiàn)代漢語有什么不同，歸納文言文中賓語前置的用法”。其余句式則未見出現(xiàn)。

一、固定句式。人教版必修一第6課《鴻門宴》“為之奈何”句中的“奈何”注釋為：“如何、怎樣”。人教版必修四第11課《廉頗藺相如列傳》“取吾璧，不予我城，奈何”中的“奈何”也譯為“怎么辦，為什么”。像此類，在不同文中出現(xiàn)但卻意義或用法相同的同一句式被稱為固定句式。人教版必修五第6課《逍遙游》“奚以之九萬里而南為”句，文下的注釋為：“奚以……為，表示反問，相當(dāng)于‘哪里用得著……呢’”，也屬于固定句式。此類句式在《說明》之中未見。

二、定語后置。同樣出自《廉頗藺相如列傳》，“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得”一句中，定語“可使報(bào)秦”應(yīng)放在中心詞“人”之后，煞尾“者”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。全句翻譯為：計(jì)劃還沒定下來，尋求可以通報(bào)秦國的人，但沒能找著（這樣的人）。此結(jié)構(gòu)就屬于“定語后置”。人教版必修四第9課《勸學(xué)》“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉”一句中，“之”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”，定語“利”在中心詞“爪牙”之后，定語“強(qiáng)”在中心詞“筋骨”之后。全句翻譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，卻能向上吃泥土，向下飲地下水。此結(jié)構(gòu)也屬于“定語后置”。此類句式也未見于《說明》。

三、有關(guān)狀語后置、介賓短語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置。在人民日報(bào)出版社2008版的由金鑫主編、全國著名特級教師曹洪昌、孔祥旭等任專家評審團(tuán)代表的《清華北大學(xué)子高效讀教材》第156頁《寡人之于國也》典據(jù)檢索3“則無望民之多于鄰國也”屬于狀語后置句。同一個(gè)句子，在中國出版集團(tuán)?現(xiàn)代教育出版社出版的由張學(xué)憲主編的中央電視臺首批上榜品牌《優(yōu)化方案?高考大一輪復(fù)習(xí)講義?教師用書》第19頁第6題文言句式第12小題中出現(xiàn)時(shí)，校對解釋為“介賓詞組后置句”。

在北京教育出版社2007版由薛金星主編的《高中語文教材課內(nèi)外知識現(xiàn)用現(xiàn)查》第315頁介詞結(jié)構(gòu)后置中有一例：“還矢先王，而告以成功”。同一個(gè)句子，在同屬薛金星主編的陜西出版集團(tuán)?陜西人民教育出版社2009版的《中學(xué)教材全解》第232頁文言句式中屬于省略句，解釋為“還矢（于）先王，而告（之）以成功”。

由以上兩段資料可見，針對同一個(gè)句子的句式解析，不同的教輔上至少出現(xiàn)了兩種不同的解釋，以至于有的教師認(rèn)為這兩者或這三者實(shí)為一種結(jié)構(gòu)的不同文字書寫方式，稱其“一樣的”。但這種不同的解讀方式對考生平時(shí)的古代詩文閱讀、理解和做題卻造成了不小的困擾。而這種困擾實(shí)為《說明》遺漏、書寫不明造成的。

根據(jù)《說明》分析，古代詩文閱讀通常在高考試卷中占據(jù)35分左右。對這一部分的考試要求分為識記、理解、分析綜合以及鑒賞評價(jià)四類。如果不能較好地在識記了文言實(shí)虛詞的基礎(chǔ)上理解句意、文意，那么后兩類要求無異于空中樓閣。因此，筆者以為需明確古詩文不同的句式和用法。

篇10

1、東晉才女謝道蘊(yùn)的“未若柳絮因風(fēng)起”，以柳絮喻雪，給人春天般的溫暖，被譽(yù)為千古名句。唐朝詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“_________，_________”與此有異曲同工之妙。

2、山水花鳥，常成為文人墨客情感的寄托，心意的象征。國都淪陷之時(shí)，杜甫借花鳥抒悲痛之情：“_______，______”（《春望》）；棄官離職之時(shí)，龔自珍借落花吟報(bào)國之志：“_______ ，_______”。（《已亥雜詩》）

3、①什么是心系天下的情懷？早在北宋年間，范仲淹就在《岳陽樓記》中用“__________，_________”給我們做了詮釋；南宋年間，愛國詩人文天祥面對國難當(dāng)頭，在《過零丁洋》詩中用“_________，__________”表達(dá)了詩人的情懷。

②“月”常常入詩。蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“________ ，________”表達(dá)了詩人的深深思念和美好祝愿；李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“________，________”想象奇特，賦予月亮濃濃的感彩。

4、白居易用“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”表現(xiàn)賣炭翁的矛盾心理，在《觀刈麥》中詩人也通過類似句子“_______，______”來表達(dá)對勞動人民的同情。

5、宋代詩人常寫一些哲理詩。如王安石《登飛來峰》中“_________，自緣身在最高層”、朱熹《春日》中“等閑識得東風(fēng)面，__________”這樣的詩句包含著豐富的哲理。

6、①詩言志。曹操在《觀滄?！分斜磉_(dá)了“老驥伏櫪，_______”的心聲，文天祥在《過零丁洋》中表達(dá)了“人生自古誰無死，__________ ”的心志，龔自珍在《已亥雜詩》中表達(dá)了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的心愿。

②人生難免有別離。當(dāng)我們面臨分別時(shí)，也許會有岑參“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的依依不舍，也許會有王維“________ ，西出陽關(guān)無故人”的殷切勸告，也許會有王勃“海內(nèi)存知己，________ ”的大氣豪邁。

7、杜甫是唐代大詩人，他見證了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史。青年時(shí)代，身處開元盛世的他有著“________ ，_________ ”（《望岳》）的遠(yuǎn)大抱負(fù)；安史之亂時(shí)，他以博大的濟(jì)世情懷體察人間冷暖，道出了“________，_________ ”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）的理想；而面對朝廷昏庸、國家動蕩的時(shí)局，晚年的他只能以“___________，_________”（《登樓》）來抒發(fā)個(gè)人感慨。

8、“生于憂患，以自強(qiáng)不息成就人生傳奇；逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名?！边@是“感動中國人物”霍英東的頒獎詞中的一句，化用了孟子“_________，_________”和南宋詞人______“______________，贏得生前身后名”的句子。

9、岳飛的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”說明了年少時(shí)珍惜時(shí)間的重要性，蘇軾的“_________？__________！_________。”與這一句有著異曲同工之妙。