導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇字體設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：盲人鐘；行人過街提示器；行人信號(hào)紅燈；行人信號(hào)綠燈

1 引言

過十字路口時(shí)，紅燈停、綠燈行，對(duì)普通人來(lái)說一目了然，但對(duì)盲人來(lái)說卻難以辨別，過馬路心驚驚。早期的“盲人鐘”就是為解決盲人過馬路這個(gè)難題而設(shè)計(jì)的。早期的盲人鐘是安裝在交通信號(hào)燈燈桿內(nèi)的。工作方式是利用電磁鐵原理直接用撞針交變地敲擊燈桿發(fā)出不同頻率的敲擊聲（類似電鈴原理一樣），來(lái)提示盲人當(dāng)前交通燈顯示的顏色。這種裝置，通常是直接利用交流電的交變頻率來(lái)控制敲擊聲的，使用時(shí)安裝在燈桿內(nèi)部，施工較困難。設(shè)備的防水、防塵性能較差容易漏電而造成危險(xiǎn)。由于這種盲人鐘要安裝在燈桿內(nèi)部，所以配套安裝交通人行紅綠燈的燈桿的直徑都比普通的燈桿要大很多，造成浪費(fèi)。其次，這種機(jī)械式盲人鐘，由于每個(gè)周期不斷地作機(jī)械敲擊動(dòng)作，使用證明，壽命通常都不高，通常幾個(gè)月就要維修，使用成本高。再次，這種盲人鐘沒有相對(duì)復(fù)雜的電子控制電路，只能二十四小時(shí)不停地敲擊，發(fā)出同一音量的聲音。當(dāng)深夜時(shí)，這些刺耳的敲擊聲就會(huì)對(duì)附近的居民產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，盲人鐘就成了噪聲污染源。還有就是，一般的盲人如果沒有通過培訓(xùn)，不知道敲擊聲的含義，盲人鐘的使用就達(dá)不到效果。

針對(duì)上面提及的問題，本文將闡述一種與交通行人信號(hào)紅綠燈配套使用的聲響提示裝置。該裝置不僅能提示盲人當(dāng)前紅綠燈的狀態(tài)，對(duì)正常人也能起到提示的作用。

該裝置采用數(shù)字電子語(yǔ)音模塊進(jìn)行錄音及數(shù)字式調(diào)音，并通過單片機(jī)智能控制放音的內(nèi)容。它能根據(jù)行人燈的狀態(tài)給過街的行人發(fā)出相應(yīng)的人聲語(yǔ)音及敲擊聲的聲音提示，使行人尤其是失明或弱視人士橫過馬路時(shí)更加注意安全，充分體現(xiàn)了道路交通安全設(shè)施的人性化設(shè)計(jì)。另外，該裝置能根據(jù)路口的狀況分時(shí)段地控制播放音量或選擇停止放音。該裝置具有質(zhì)量穩(wěn)定可靠、聲音清晰、噪音低、控制靈活、使用壽命長(zhǎng)等特點(diǎn)。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 方案設(shè)計(jì)

系統(tǒng)主要由STC12C5410單片機(jī)、實(shí)時(shí)時(shí)鐘芯片SD2405API、語(yǔ)音芯片WTV040、功放模塊TDA2030等組成。系統(tǒng)的電源直接在對(duì)應(yīng)的行人紅綠燈中通過變壓器、整流、濾波、穩(wěn)壓等電路獲取，并通過由簡(jiǎn)單三極管構(gòu)成的檢測(cè)電路獲取對(duì)應(yīng)交通燈狀態(tài)的信號(hào)以供CPU判斷使用。CPU取得交通信號(hào)燈狀態(tài)信號(hào)后，根據(jù)讀取實(shí)時(shí)時(shí)鐘芯片的時(shí)間信息，以及內(nèi)存中客戶設(shè)置的時(shí)段信息進(jìn)行判斷，然后輸出數(shù)據(jù)信號(hào)控制數(shù)字語(yǔ)音模塊輸出對(duì)應(yīng)音量的語(yǔ)音信號(hào)到功率放大模塊進(jìn)行放大。經(jīng)過放大的語(yǔ)音信號(hào)通過防水防塵喇叭對(duì)外播放。

由于該系統(tǒng)要安裝于戶外，使用環(huán)境較惡劣，所以必須考慮嚴(yán)格的防水、防塵措施。現(xiàn)在的交通燈通常都是由LED發(fā)光管及對(duì)應(yīng)電源驅(qū)動(dòng)電路組成的電子構(gòu)件，要求的防水、防塵等級(jí)也比較高。因此，本文介紹的行人過街提示裝置的主控制板主要考慮安裝到交通信號(hào)燈的燈殼中。由于交通燈燈殼內(nèi)的空間有限，考慮到本行人過街提示器的參數(shù)不需要頻繁地更改，所以在主控制板中不設(shè)置數(shù)碼管、液晶屏等人機(jī)交互的模塊。而是預(yù)留一個(gè)通訊接口，當(dāng)需要更改各項(xiàng)參數(shù)時(shí)，可通過外置的調(diào)試裝置進(jìn)行操作。這樣既可節(jié)省空間又能降低系統(tǒng)的整體成本。

2.2 主要硬件選用介紹

系統(tǒng)的電源采用變壓器降壓形式，降壓后的交流電源經(jīng)整流、濾波后再采用成熟的TO220封裝形式三端穩(wěn)壓元件7805加散熱片穩(wěn)壓輸出直流5V電源；主控CPU采用國(guó)產(chǎn)宏晶科技公司生產(chǎn)的STC12C5410單片機(jī)。該芯片工作頻率可達(dá)35MHz，相當(dāng)于普通8051單片機(jī)的420 MHz，內(nèi)置大容量?jī)?chǔ)存器（10KB Flash、512B RAM、片內(nèi) E2PROM）；具有豐富的I/O端口，并帶4路10位A/D轉(zhuǎn)換接口，內(nèi)置看門狗功能。另外，該芯片加密性強(qiáng)及擁有超強(qiáng)抗干擾能力：高抗靜電（ESD保護(hù)），能輕松過2KV/4KV快速脈沖干擾（EFT測(cè)試）；超低功耗：掉電模式

時(shí)鐘芯片采用的SD2405API，是一種內(nèi)置晶振、充電電池、具有標(biāo)準(zhǔn)IIC 接口的實(shí)時(shí)時(shí)鐘芯片，CPU 可使用該接口通過5位地址尋址來(lái)讀寫片內(nèi)32字節(jié)寄存器的數(shù)據(jù)（包括時(shí)間寄存器、報(bào)警寄存器、控制寄存器、通用SRAM 寄存器）；該芯片可保證時(shí)鐘精度為±5ppm（在25℃±1℃下），即年誤差小于2.5 分鐘；內(nèi)置時(shí)鐘精度數(shù)字調(diào)整功能，可以在很寬的范圍內(nèi)校正時(shí)鐘的偏差（-189ppm～+189ppm，分辨力為3.05ppm），并通過外置的溫度傳感器可設(shè)定適應(yīng)溫度變化的調(diào)整值，實(shí)現(xiàn)在寬溫范圍內(nèi)高精度的計(jì)時(shí)功能；芯片還具有：低功耗 1.0μA 典型值（內(nèi)部電池供電，Ta=25℃）；高抗靜電（ESD）>4KV ；高抗干擾：2KV/4KV快速脈沖干擾（EFT測(cè)試）等多項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。能很好地滿足行人過街提示裝置的使用要求。

WTV040語(yǔ)音芯片是一款OTP語(yǔ)音芯片，錄音長(zhǎng)度可達(dá)40秒，具有性價(jià)比高、語(yǔ)音修改方便、內(nèi)容加密等硬性特點(diǎn)；內(nèi)建PSG可編程語(yǔ)音合成技術(shù)，真正具有高音質(zhì)和低噪聲的特點(diǎn)，是短秒數(shù)應(yīng)用場(chǎng)合的佼佼者。芯片性能穩(wěn)定，可選控制方式有按鍵控制模式、并口控制模式、串口控制模式等。按鍵控制模式的觸發(fā)方式靈活；串口模式下可控制音量、打開或關(guān)閉功放、有循環(huán)播放和停止功能。芯片內(nèi)建16 位DAC 音頻處理核心，自帶內(nèi)部濾波功放，能直接驅(qū)動(dòng)0.5W 的喇叭。音頻輸出為PWM 或DAC 模式。芯片低功耗，休眠可任意控制，休眠靜態(tài)電流功耗低于2uA。

功放芯片采用TO220封裝的TDA2030 該芯片具有體積小、外接元件少、輸出功率大（Po=18W（RL=4Ω）、失真小、開機(jī)沖擊極小等特點(diǎn)。并具有短路保護(hù)、熱保護(hù)、地線偶然開路、電源極性反接（Vmax=12V）以及負(fù)載泄放電壓反沖等內(nèi)含各種保護(hù)電路，因此工作安全可靠。由于系統(tǒng)工作的戶外環(huán)境惡劣，因此聲音輸出選用玻纖振膜的喇叭，該喇叭對(duì)高頻的響應(yīng)較優(yōu)秀，而提示器主要輸出的敲擊聲主體為頻率較高的音頻。

2.3 軟件設(shè)計(jì)

軟件的設(shè)計(jì)主要包括兩部分：一是系統(tǒng)工作主程序，CPU根據(jù)檢測(cè)到交通行人紅綠燈的狀態(tài)信號(hào)，然后讀取實(shí)時(shí)時(shí)鐘信號(hào)以及用戶設(shè)置的時(shí)段參數(shù)進(jìn)行判斷，再發(fā)送相應(yīng)的控制數(shù)據(jù)給數(shù)字語(yǔ)音模塊，輸出相應(yīng)音量的聲音信號(hào)。二是系統(tǒng)通訊數(shù)據(jù)處理子程序；主要CPU與外置手持式設(shè)備之間進(jìn)行數(shù)據(jù)通訊，把提示器內(nèi)部實(shí)時(shí)運(yùn)行的參數(shù)對(duì)外發(fā)送或接收用戶需要調(diào)整的時(shí)段參數(shù)、實(shí)時(shí)時(shí)間校準(zhǔn)參數(shù)、實(shí)時(shí)音量調(diào)整參數(shù)等數(shù)據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)的行人過街提示器，已經(jīng)成功應(yīng)用于多個(gè)城市的交通路口，并穩(wěn)定地使用多年，產(chǎn)品質(zhì)量可靠，社會(huì)反映良好。裝置不但能播放模擬敲擊聲的提示聲音，還能播放語(yǔ)音提示聲音，對(duì)弱視、失明人士及正常人都能起到很好的提示效果，一定程度上降低了“低頭族”由于玩手機(jī)而發(fā)生交通事故的情況。而且播放的音量還能根據(jù)設(shè)置的時(shí)間段進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整，午休或深夜時(shí)可以設(shè)置自動(dòng)把音量調(diào)小，減少裝置對(duì)附近居民造成的噪聲污染。行人過街提示器的使用，一定程度上提高了當(dāng)?shù)厥械奈拿鞒潭龋〉昧己玫纳鐣?huì)效益。■

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB 14887-2011 《道路交通信號(hào)燈》.

譚浩強(qiáng)、張基溫、唐永炎，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程，高等教育出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；化學(xué)情境設(shè)置；課堂教學(xué)；整合

一、對(duì)“問題情境”的界定

問題情境就是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找到完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，總是在一定情境中產(chǎn)生的，一個(gè)好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立解決問題，發(fā)展其探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)。

二、情境教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?；瘜W(xué)課程本身蘊(yùn)涵著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，它研究的內(nèi)容與社會(huì)、生產(chǎn)、生活都有密切關(guān)系，具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此通過創(chuàng)設(shè)的問題情境給學(xué)生架起探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的正確途徑，使學(xué)生在積極思維、消化知識(shí)的過程中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。新穎有力的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛。這不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，而且使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展，達(dá)到多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此化學(xué)課堂教學(xué)必須注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。

三、交互式電子白板教學(xué)與中學(xué)化學(xué)情境設(shè)置的整合

1.興趣的滋生點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

應(yīng)用倒計(jì)時(shí)、骰子、擦除、圖層、透明等效果和技巧，可以設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如利用倒計(jì)時(shí)功能開展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比一比哪個(gè)小組最先勝出。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.轉(zhuǎn)變課堂，從預(yù)設(shè)性到生成性

PowerPoint等多媒體軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)只能以教師事先預(yù)設(shè)的模式演示，教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)構(gòu)化，教師上課時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的具體情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減。這不僅影響了教學(xué)效果，而且讓教師成了機(jī)器的奴隸，作用也幾乎簡(jiǎn)化成了“鼠標(biāo)”，同時(shí)也讓課堂教學(xué)失去了活力，學(xué)生很難積極主動(dòng)地參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。

交互式電子白板支持的課堂教學(xué)則有利于日常課堂教學(xué)回歸生動(dòng)靈活的教學(xué)過程，改變常見的展示講解課件的教學(xué)過程。同時(shí)也使教學(xué)資源從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向了“彈性”調(diào)用，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

3.有效建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂

康德曾說：“有兩樣?xùn)|西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對(duì)它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L(zhǎng)之魅力以及崇敬之情就愈加充實(shí)著心靈：我頭頂?shù)男强?，和我心中的道德率?！痹谡n堂上，白板就是教師頭頂?shù)男强?，在這片星空教師和學(xué)生可以盡情演繹教與學(xué)。

例如在教學(xué)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的要素有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，教師先設(shè)計(jì)了組裝裝置的互動(dòng)情境，讓學(xué)生可以利用白板的拖拽功能拖動(dòng)不同的化學(xué)儀器（試管、鐵架臺(tái)、酒精燈、集氣瓶、導(dǎo)管、水槽等）到相應(yīng)的位置。學(xué)生在白板前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學(xué)變得有趣、直觀，為學(xué)生正確連接實(shí)驗(yàn)裝置打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、白板教學(xué)下的情境設(shè)置誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，重視趣味，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知。如某教師在講“15.8 g高錳酸鉀完全分解能產(chǎn)生多少克氧氣”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。白板上演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來(lái)到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”白板顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”至此教師并未對(duì)題目本身做更多地評(píng)講。而這道題目真正的價(jià)值在于讓學(xué)生明白利用化學(xué)方程式來(lái)求解是正確的，而將高錳酸鉀中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)求出再乘以15.8 g，這種方法是錯(cuò)誤的。原因在于高錳酸鉀中的氧原子并沒有全部轉(zhuǎn)換為氧分子，還是一個(gè)對(duì)于元素守恒理解的問題。如果情境教學(xué)的目的只是追求激發(fā)學(xué)生情緒上的活躍，而并沒有帶給學(xué)生認(rèn)知上的沖突，那么這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)遲早要失去它的生命力。學(xué)起于思，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。只有設(shè)置的情境才能引起學(xué)生思維理念、認(rèn)知體系層次上的震動(dòng)，才能使學(xué)生產(chǎn)生尋根追底、合作探究的欲望，也才能使學(xué)生進(jìn)行真正的“自主學(xué)習(xí)”。

2.情境創(chuàng)設(shè)繁雜、低效

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其在一些公開課上，老師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，利用白板，設(shè)計(jì)出問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，好像化學(xué)教學(xué)脫離了情境，就不是新課程理念下的化學(xué)課了。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，是通過社會(huì)建構(gòu)的機(jī)會(huì)發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。其實(shí)并不是每節(jié)課都一定要從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課的方式。歸根結(jié)底，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，它不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也未必適用于所有的學(xué)生。

3.情境預(yù)設(shè)取代情境自然生成

白板教學(xué)引入課堂后，可以更好地隨機(jī)生成化學(xué)情境。然而很多老師并沒有認(rèn)識(shí)到白板的這一優(yōu)越性，總是忙于提前設(shè)置好情境，上課了不管合適不合適就將提前做好的情境拉過來(lái)搪塞學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的自主性。長(zhǎng)期實(shí)施下去，會(huì)徹底讓白板成為課堂的附屬物，達(dá)不到積極的課堂效果。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

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關(guān)鍵詞：電氣安裝施工；潔凈室；投資

一、引言

自改革開放以來(lái)，我國(guó)在工業(yè)生產(chǎn)方面不斷發(fā)展，并由于科技的發(fā)展，在生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)等方面的要求越來(lái)越高，潔凈室是為醫(yī)藥行業(yè)、食品行業(yè)、電子等行業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科研等活動(dòng)提供的特殊環(huán)境，其內(nèi)部的溫度、濕度、噪聲、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物等都有著十分嚴(yán)格的規(guī)定，本文通過具體設(shè)計(jì)實(shí)踐，詳細(xì)地指導(dǎo)了潔凈室電氣設(shè)備設(shè)計(jì)和安裝的基本原則，希望以此來(lái)指導(dǎo)潔凈室電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)和施工。

二、潔凈室電氣設(shè)備安裝

2.1 潔凈室電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)和安裝

潔凈室在環(huán)境等方面有很大的特殊性，所以，在電氣安裝方面，都要根據(jù)潔凈室的特殊要求。潔凈室電氣設(shè)備在設(shè)計(jì)和安裝方面，必須考慮對(duì)技術(shù)、設(shè)備甚至產(chǎn)品的升級(jí)的影響，以便于日后對(duì)設(shè)備進(jìn)行維修和保養(yǎng)，并能有效保證潔凈室綜合環(huán)境的整潔性和易清潔性。

①對(duì)潔凈室的電源進(jìn)線應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的切斷裝置，而且將這種裝置設(shè)置在在非潔凈區(qū)，更方便進(jìn)行操作和管理并減少對(duì)潔凈區(qū)的污染。

②在消防用電方面，需要要求變電所進(jìn)行專線供電，提高安全性及可靠性。

③配電設(shè)備應(yīng)堅(jiān)持選擇不容易沉積灰塵并能夠滿足潔凈室潔凈要求的配電箱和插座箱，并一般選擇小型暗裝配電箱和插座箱，若有功率較大且十分重要的電氣設(shè)備，需要由配電部門專門供電。

④盡量不要在潔凈室內(nèi)安裝大型落地配電設(shè)備。

⑤需要根據(jù)潔凈室具體情況，按照不同潔凈度劃分等級(jí)，并根據(jù)所劃分的等級(jí)進(jìn)行配電回路設(shè)置， 但是，分設(shè)在不同空氣潔凈度等級(jí)區(qū)域內(nèi)的電氣設(shè)備，最好不要由由同一配電回路供電。

⑥在配電線路進(jìn)入潔凈室之后，需要設(shè)置切斷裝備，并應(yīng)將切斷設(shè)備設(shè)置在潔凈區(qū)之內(nèi)，方面工作人員進(jìn)行操作管理。并且將遙控裝置設(shè)在潔凈區(qū)內(nèi)方便進(jìn)行操作，并認(rèn)真進(jìn)行操作和管理。

⑦ 潔凈室內(nèi)的電氣管線應(yīng)該暗裝，其管材應(yīng)選用非燃燒材料并認(rèn)真檢查其合格證。

⑧ 潔凈室內(nèi)的電氣管線管口、安裝于墻上的各種器材和設(shè)備與墻體接縫處均應(yīng)有較好的密封。

所以對(duì)于潔凈室電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)和安裝，為了更好的達(dá)到清潔環(huán)境、控制溫度、濕度和有機(jī)物的目的，需要堅(jiān)持一下原則：

①防止外部空氣和灰塵進(jìn)入

②防止器械和設(shè)備的腐蝕

③所用材料需易于清洗

④更好地服務(wù)于潔凈室清潔、控制和管理的目的

2.2 潔凈室電氣設(shè)備的智能化趨勢(shì)

電氣設(shè)備智能化是隨著科技的發(fā)展而興起的電氣設(shè)備發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于潔凈室來(lái)說，其智能化趨勢(shì)就是要堅(jiān)持更好地控制室內(nèi)的溫度、濕度與壓力，并在消防、通訊、自動(dòng)化等問題的控制上投入一定精力。

所以，潔凈室電氣設(shè)備的智能化分析趨勢(shì)建，首先應(yīng)該堅(jiān)持節(jié)能的原則，并利用潔凈空調(diào)等智能化設(shè)備，更好的通過使用各種高科技智能設(shè)備控制潔凈室，使?jié)崈羰业母黜?xiàng)電氣設(shè)備更加高科技化和智能化。

三、潔凈室電氣的動(dòng)力饋給

在電氣的動(dòng)力饋給方面，要更好的注意斷路開關(guān)、電線導(dǎo)管等，并注意器件的擺放。為達(dá)到清潔目的，潔凈室會(huì)周期性的做清潔工作，包括使用特殊溶劑清潔，所以潔凈室的線纜及設(shè)備的安裝也要適當(dāng)考慮清潔的需求。

3.1 斷路開關(guān)

潔凈室的斷路開關(guān)需要隱蔽，但許多斷路機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)不能使其完全實(shí)現(xiàn)隱蔽，所以，需要不銹鋼手動(dòng)電機(jī)啟動(dòng)器，并且隱蔽的自動(dòng)斷電器也可用作斷路開關(guān)進(jìn)行使用

3.2 電線導(dǎo)管

電線導(dǎo)管一般應(yīng)該安裝在潔凈室內(nèi)對(duì)潔凈環(huán)境沒有要求的地點(diǎn)，如輔助走廊等，并將導(dǎo)線拉入房間后，應(yīng)將其密封，有效防止室外空氣和室外物質(zhì)進(jìn)入潔凈室，從而提高了裝置質(zhì)量，并有助于提高潔凈室的潔凈水平。

除此之外，應(yīng)該必須有生產(chǎn)用電、維修用電與緊急用電的設(shè)計(jì)，以保證不同情況下的需要，并注意宣傳。其他如電線要選擇能用于潮濕環(huán)境中的，電器鼻尖必須選用安全性和保險(xiǎn)性能較高的。

四、照明設(shè)備的設(shè)計(jì)和安裝

潔凈室一般處于無(wú)窗環(huán)境中，需要人工照明，應(yīng)由變電所專線供電。同時(shí)由于其內(nèi)部十分封閉不利防火，增加了對(duì)事故照明的要求，無(wú)窗潔凈室與自然采光的潔凈室比較，無(wú)窗的優(yōu)點(diǎn)在于：一是有利于保持室內(nèi)穩(wěn)定的溫度、濕度和照度；二是確保了外墻的氣密性，有利于保證室內(nèi)生產(chǎn)要求的空氣潔凈度。而在照明問題中應(yīng)堅(jiān)持的原則有以下幾點(diǎn)：

①潔凈廠房的照明應(yīng)由變電所專線供電。

②潔凈室的照明光源宜采用熒光燈或根據(jù)實(shí)際要求設(shè)置照明設(shè)施。

③室內(nèi)照明應(yīng)根據(jù)不同工作室的要求，提供足夠的照度值。

④潔凈室應(yīng)選用構(gòu)造和外觀相對(duì)簡(jiǎn)單，不容易沉積灰塵，并十分方便擦拭的燈具系統(tǒng)。

⑤有防爆要求的潔凈室，照明燈具選用和安裝應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定。

⑥在潔凈室安裝紫外線殺菌燈時(shí)，須注意安裝高度、安裝方法和燈具數(shù)量。

⑦室內(nèi)照明應(yīng)是完全封閉的

⑧應(yīng)防止水蒸氣和各種化學(xué)品的滲透和腐蝕

⑨應(yīng)進(jìn)行一般照明和緊急照明的分開設(shè)計(jì)

五、潔凈室電氣設(shè)備施工投資控制

在保證工程質(zhì)量的前提下，要盡量避免成本浪費(fèi)。在潔凈室電氣設(shè)計(jì)當(dāng)中，針對(duì)各種問題隨時(shí)糾正偏差,做到合理使用人力、物力、財(cái)力,保證投資管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

電氣設(shè)備工程的投資控制作為工程項(xiàng)目管理控制的最要部分，就是在建設(shè)工程的投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、材料設(shè)備采購(gòu)階段、施工階段等對(duì)電氣工程的投資進(jìn)行相應(yīng)的控制和管理，做到在建設(shè)過程中能合理使用人力、物力、財(cái)力,保證投資管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),獲得最大投資的效益。

1）在設(shè)計(jì)階段應(yīng)注意：1）如果監(jiān)理委托合同包括設(shè)計(jì)監(jiān)理，其監(jiān)理可直接開展投資控制工作。否則就是浪費(fèi)，應(yīng)盡可能對(duì)其進(jìn)行避免或減少。

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關(guān)鍵詞：電子實(shí)訓(xùn) Multisim 10 仿真 PCB設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TN02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）05-0164-02

電子實(shí)訓(xùn)是電子類專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在電子元器件選用、電子電路分析設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真測(cè)試、電路板焊接與裝配，電子產(chǎn)品調(diào)試以及編寫技術(shù)文件等方面受到一次綜合訓(xùn)練。我校在《模擬電子》、《數(shù)字電子》課程結(jié)束后都安排了電子專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，教師提出設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自己從設(shè)計(jì)到裝配、調(diào)試都經(jīng)歷一遍，所以電子專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了他們的操作技能。

1 Multisim 10和Protel DXP軟件的比較

在電子實(shí)訓(xùn)過程中使用較廣的EDA軟件是Multisim和Protel ，這兩個(gè)軟件都具有電路設(shè)計(jì)和仿真功能，但是Multisim軟件的長(zhǎng)處是電子仿真，而Protel軟件的長(zhǎng)處是PCB設(shè)計(jì)。美國(guó)NI公司推出的Multisim 10軟件具有強(qiáng)大的仿真能力，既可對(duì)模擬電路或數(shù)字電路進(jìn)行仿真，也可進(jìn)行數(shù)?；旌戏抡?，尤其新增了射頻電路的仿真功能。Altium公司的Protel DXP軟件具有強(qiáng)大的電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化功能，其印刷電路板設(shè)計(jì)模塊的設(shè)計(jì)規(guī)則和檢查工具比Protel 99 SE更加完善，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的印刷電路板提供了可靠的保障。本文以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬聲響電路為例，論述Multisim 10和Protel DXP在電子實(shí)訓(xùn)課程中的綜合運(yùn)用。

2 電路設(shè)計(jì)和仿真

2.1 電路設(shè)計(jì)

電子實(shí)訓(xùn)中要求設(shè)計(jì)一個(gè)模擬聲響的電路，這個(gè)電路主要是通過兩片555定時(shí)器結(jié)合簡(jiǎn)單的器件來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照設(shè)計(jì)要求，學(xué)生通過查閱資料可以設(shè)計(jì)出較多方案，模擬不同的聲響，這樣學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中發(fā)揮的空間比較大，不局限于一個(gè)電路，電路初步設(shè)計(jì)好之后，通過Multisim 10來(lái)仿真。圖1所示為其中一個(gè)電路，555定時(shí)器U1、U2分別構(gòu)成一個(gè)多諧振蕩器，元器件參數(shù)確定后，根據(jù)多諧振蕩器的頻率計(jì)算公式，U1的輸出波形頻率是680Hz，U2的輸出波形頻率是9.345KHz。由于U1的輸出端接U2的復(fù)位端，故只有U1輸出為高電平時(shí)，U2振蕩器才振蕩，U1輸出為低電平時(shí)，U2停止振蕩，通過U1的輸出來(lái)控制電路最終的輸出，使揚(yáng)聲器發(fā)出9.345KHz “嗚嗚”的間歇聲響。

2.2 Multisim 10仿真分析

因?yàn)殡娮臃抡媸荕ultisim軟件的長(zhǎng)處，所以圖1的電路在設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生用Multisim 10軟件來(lái)繪制，這樣就把設(shè)計(jì)和仿真貫穿起來(lái)。電路繪制結(jié)束后，選擇虛擬儀表雙通道示波器來(lái)仿真U1、U2的輸出波形。示波器的控制面板可以根據(jù)需要來(lái)調(diào)節(jié)，微調(diào)時(shí)間基準(zhǔn)（time base），設(shè)定通道A（channel A）和通道B（channel B）的量程如圖2所示，設(shè)置完畢后通過示波器觀察到波形如圖2所示。由于在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)理論計(jì)算出波形頻率，根據(jù)仿真波形圖測(cè)算出的頻率與理論值基本相等，設(shè)計(jì)得到驗(yàn)證。

3 網(wǎng)絡(luò)表生成和PCB板設(shè)計(jì)

3.1 網(wǎng)絡(luò)表生成和修改

根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，電路原理圖設(shè)計(jì)好之后學(xué)生需進(jìn)行電路板的布局布線設(shè)計(jì)，這就需要使用Protel DXP軟件，而采用Multisim 10繪制的原理圖的數(shù)據(jù)要導(dǎo)入PCB設(shè)計(jì)系統(tǒng)中需要一座橋梁——網(wǎng)絡(luò)表。由于Multisim中選取的元件部分是虛擬元件，仿真所用儀器也是虛擬儀器，這就會(huì)出現(xiàn)和Protel不兼容的情況，所以在生成網(wǎng)絡(luò)表之前要先去掉虛擬儀器，部分虛擬元件也要用連接器代替。在本例電路中，虛擬示波器XSC1需去除，5個(gè)虛擬電容也要用連接器代替。電路修改之后執(zhí)行菜單“Transfer/Export to PCB Layout”，在彈出的對(duì)話框中選擇保存類型“Protel（*.net）”，輸入文件名之后就生成了電路對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)表，如網(wǎng)絡(luò)表無(wú)法生成，一般問題都在虛擬器件上，根據(jù)提示修改即可。

網(wǎng)絡(luò)表生成后，運(yùn)行Protel DXP軟件，新建工程，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)表并把它添加入新建的工程中?？紤]網(wǎng)絡(luò)表中原有元器件封裝與設(shè)計(jì)要求不符，需要修改封裝，元器件封裝的選取根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來(lái)定。

3.2 PCB板設(shè)計(jì)

作為橋梁的網(wǎng)絡(luò)表修改確定后，在工程中添加一個(gè)PCB文件并且設(shè)定電路板尺寸，執(zhí)行菜單“Design/Import Changes From *.PriPCB”導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)表，所有元件就被更新到PCB板上，檢查元件正確后，根據(jù)設(shè)計(jì)和工藝要求布局布線，從而完成PCB板的設(shè)計(jì)工作。圖1中電路的PCB版圖如圖3所示。

4 結(jié)語(yǔ)

把Multisim仿真和Protel 制版的結(jié)合作為電子實(shí)訓(xùn)的輔助設(shè)計(jì)工具，既可以幫助學(xué)生高效進(jìn)行方案選擇和參數(shù)確定，又可以練習(xí)印刷電路板的制作。在電子實(shí)訓(xùn)中引入這種設(shè)計(jì)方法，大大豐富和優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多新知識(shí)，得到更多鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：組件；VBA；自動(dòng)改卷系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)19-4594-02

Designing And Implementation of Test Paper Automatic Correction System Based on VBA

LIAO Li-rong

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)

Abstract: To meet the needs of computer teaching, realize the goal of paperless test and score automation of basic computercourse,the automatic correction system based on VBA was designed and implementedby using the VBA com technique, the result shows that the system can achieve the goal of automatic correction and can improve the efficiency of teachers.

Key words: component; VBA; automatic correction system

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)批改量多，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成實(shí)驗(yàn)或試卷的批改，為了減輕教師重復(fù)的工作壓力，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，研究開發(fā)基于VBA的自動(dòng)改卷系統(tǒng)。

1 VBA簡(jiǎn)介

Visual Basic for Applications（VBA）是一種Visual Basic的一種宏語(yǔ)言，主要能用來(lái)擴(kuò)展Windows的應(yīng)用程式功能，是最常用的構(gòu)建Office解決方案的一種技術(shù)。采用VBA作為基本開發(fā)工具，可以將其用宏錄制的代碼移植到VB中，從而加快開發(fā)進(jìn)程。

2 總體設(shè)計(jì)方案

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括Word、Excel等內(nèi)容，由很多知識(shí)點(diǎn)組成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)屬性不同，但是處理方法大體相同，即：先打開OFFICE文檔，讀取需批改內(nèi)容，與標(biāo)準(zhǔn)答案比對(duì)，得出分值，具體如下：

1) 對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程試卷的特點(diǎn)進(jìn)行分析，改卷系統(tǒng)分為：Word操作題、Excel操作題等模塊，每個(gè)模塊包含試卷中所有的知識(shí)點(diǎn)的批改程序。

2) 分析試卷中每個(gè)模塊需要考察的具體知識(shí)點(diǎn)，并利用Office的宏錄制功能取得該知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的VBA屬性。

3) 將學(xué)生提交的試卷文檔與正確答案文檔中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)屬性進(jìn)行比較，得出分值。

4) 將最后分值寫入數(shù)據(jù)庫(kù)。

具體工作流程圖如圖1。

3 具體方案實(shí)現(xiàn)

3.1 打開指定的Office文檔

在Word文檔使用之前，必須先打開該文檔，Word、Excel對(duì)象模型是按層次順序排列的，頂層對(duì)象是Application對(duì)象，表示W(wǎng)ord、Excel應(yīng)用程序本身，Application提供整個(gè)應(yīng)用程序的包裝，即打開Word、Excel應(yīng)用程序。所以首先，使用CreateObject方法創(chuàng)建創(chuàng)建一個(gè)Word 的Application對(duì)象：

Set WrdApp = CreateObject(“Word.application”)

然后通過WrdApp對(duì)象的.Documents.Open 方法，打開一個(gè)文檔對(duì)象：

WrdDocFile = WrdApp.Documents.Open(sFlnm)

sFlnm為題目表中的文件名，創(chuàng)建Document的對(duì)象名為WrdDocFile；

同樣，在Excel文檔使用之前，首先，使用CreateObject 方法，即

Set oexcel = CreateObject(“Excel.Application”)

創(chuàng)建一個(gè)application對(duì)象oexcel。 再使用

SetcrtBook = oexcel.Workbooks.Open(Filename)

打開題目表中取出的文件名所對(duì)應(yīng)的工作簿。

3.2 各模塊知識(shí)點(diǎn)對(duì)比

首先，錄制各知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案的宏代碼，取得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)屬性名和屬性值。然后，將所有需考核知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)屬性進(jìn)行對(duì)比，然后按照不同的試卷定制標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)現(xiàn)任意試卷都能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)閱。

3.2.1 Word模塊開發(fā)實(shí)例

首先根據(jù)定制好標(biāo)準(zhǔn)答案，確定需要批改的知識(shí)點(diǎn)的區(qū)域是字符、段落還是頁(yè)面，創(chuàng)建一個(gè)字符區(qū)域?qū)ο螅?/p>

Set rngWorkDoc = docWorkDoc.Range(Start:=CInt(sRangeBegin)

或創(chuàng)建一個(gè)段落區(qū)域?qū)ο螅?/p>

Set rngWorkDoc = docWorkDoc.Range(Start:=docWorkDoc.Paragraphs(CInt(sRangeBegin)).Range.Start, End:=docWorkDoc.Paragraphs(docWorkDoc.Paragraphs.Count).Range.End)

然后驗(yàn)證指定區(qū)域的格式與標(biāo)準(zhǔn)答案的格式是否相同，將對(duì)象屬性中的字體、字形、字號(hào)、字體顏色等屬性值與定制的標(biāo)準(zhǔn)答案中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如對(duì)字符格式化的比較：

Select Case sOperationSort

'字符格式驗(yàn)證

Case "NameFarEast", "中文字體"

If rngWorkDoc.Font.NameFarEast sOperationValue Then bIsError = True

Case "Italic", "傾斜"

If rngWorkDoc.Font.Italic CBool(sOperationValue) Then bIsError = True

……

End Select

將最后的得分匯總，寫入到數(shù)據(jù)庫(kù)中保存。

Word中的知識(shí)點(diǎn)非常多，包括字符格式化、段落格式化、頁(yè)面格式化、表格、圖文混排等，每個(gè)大知識(shí)點(diǎn)下又包括很多小的知識(shí)點(diǎn)，比如表格有行高、列寬、表格的邊框和底紋等，所以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成不同的模塊，通過模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的判斷。

3.2.2 Excel模塊開放實(shí)例

首先創(chuàng)建或打開一個(gè)工作表對(duì)象：

SetcrtSheet = crtBook.Worksheets(sWorkSheet)

然后，通過工作表對(duì)象的Range 屬性，獲取對(duì)應(yīng)單元格區(qū)域：

SetrngXls = oworksheet.Range(mycell)

驗(yàn)證指定區(qū)域的格式與標(biāo)準(zhǔn)答案的格式是否相同：

Select Case sOperationSort

Case "數(shù)字"

If rngXls.NumberFormatLocal = sOperationValue Then bFlag = True

Case "水平對(duì)齊" '判斷水平對(duì)齊方式

……

Case "列寬" '判斷列寬

If rngXls.ColumnWidth = sOperationValue Then bFlag = True

End Select

Excel中有些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，例如函數(shù)，需要使用Range 對(duì)象的Has-Formula 屬性來(lái)判斷指定的單元格是否包含公式，公式不同函數(shù)名不同，參數(shù)也不同，不同類型的函數(shù)，操作也不同，圖表知識(shí)點(diǎn)包括圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)、圖表位置等，需要用到子對(duì)象和屬性，所以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要根據(jù)具體情況進(jìn)行分析。

4 結(jié)束語(yǔ)

利用Office的宏錄制功能提取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)試卷中Word、Excel文檔中的各知識(shí)點(diǎn)的屬性，結(jié)合VBA組件技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)試卷中Word、Excel的改卷功能，經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果表明該系統(tǒng)能夠滿足平時(shí)的教學(xué)和考試任務(wù)，使教師不需要再陷入批改實(shí)驗(yàn)和試卷的繁重工作，節(jié)省了更多的時(shí)間，使得任課教師有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行科研工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫永科,寇衛(wèi)利.機(jī)試題目自動(dòng)分發(fā)及收卷的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009(10):8489-8491.

篇6

關(guān)鍵詞:當(dāng)代中國(guó)；平面設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)；教學(xué)方法；知識(shí)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：J509文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Changes of Graphic Design Teaching in Recent Ten Years

HE Fang

一、相關(guān)概念

1、平面設(shè)計(jì)概念

平面設(shè)計(jì)一詞來(lái)源于“Graphic Design”,Graphic(圖形)的詞意，一般解釋為“適合于繪寫”的由繪、寫、刻、印等手段形成的圖形記號(hào)；是說明性的圖畫形象，有別于詞語(yǔ)、語(yǔ)言、文字的視覺形象；是可以通過各種手段進(jìn)行大量復(fù)制的傳播信息的視覺形式。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的圖形，其概念既可以從視覺文化的寬泛的景觀去認(rèn)識(shí)，也可以從形式語(yǔ)言的構(gòu)成特質(zhì)去解讀。

①平面設(shè)計(jì)是二維空間中的、非影視的、與印刷密切相關(guān)的以視覺傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

②

2、平面設(shè)計(jì)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展

中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從“圖案學(xué)”、“工藝美術(shù)”到“設(shè)計(jì)藝術(shù)”（或者更傾向于用“藝術(shù)設(shè)計(jì)”一詞）的發(fā)展過程。

③在此期間，平面設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)也以不同的名稱出現(xiàn)，例如：“裝潢設(shè)計(jì)”、“圖形設(shè)計(jì)”、“商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)”、“廣告設(shè)計(jì)”，雖然名稱不同，但是大多教學(xué)內(nèi)容都是圍繞海報(bào)、書籍裝幀、標(biāo)志、VIS、包裝等和社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相同的名稱為主的。近幾年來(lái)，隨著設(shè)計(jì)教育改革，越來(lái)越多的關(guān)于設(shè)計(jì)教育的研究成果被應(yīng)用到教學(xué)中，南京藝術(shù)學(xué)院的平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程也從“項(xiàng)目型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)型”，也就是打破平面設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)類型，綜合整合成學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立課程，保留圖形、字體、編排三大要素課程，新開設(shè)了平面形態(tài)、平面系統(tǒng)、平面類型等課程。很多院校把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)錄編輯成書相互交流，這其中，有的課程完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)有了新的面貌。例如：南京藝術(shù)學(xué)院的《藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書》、中央美術(shù)學(xué)院的《中央美院設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)典叢書》、中國(guó)美術(shù)學(xué)院的《新設(shè)計(jì)叢書》等都具體詳細(xì)地記錄了教學(xué)的新方法、新思路。還有很多留學(xué)生把自己在國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以日記的方式記錄下來(lái)，也成為我們接收國(guó)外相同課程信息的一條渠道,例如：《在德國(guó)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)》、《把你的草圖釘在墻上――在美國(guó)學(xué)設(shè)計(jì)》、《構(gòu)字――德國(guó)平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)紀(jì)實(shí)》，讓我們鮮活地看到老師的課題，教學(xué)的方法，作業(yè)的過程。學(xué)院國(guó)際交流項(xiàng)目的增多，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在中國(guó)或國(guó)外親身體驗(yàn)到真正的“國(guó)外課程”，另一方面讓教師在課程的差異中不斷找到新方向。

二、平面設(shè)計(jì)內(nèi)涵與外延的變化和原因

平面設(shè)計(jì)既是基礎(chǔ)又是終端。在一些前沿的作品中我們疑惑那些能否算是平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，模糊的專業(yè)邊界使我們看到平面設(shè)計(jì)的巨大張力，它究竟是被邊緣了，還是更加中心了。國(guó)外的一些教學(xué)實(shí)例中我們看到，“Graphics”教學(xué)的課題作業(yè)形式不會(huì)受到維度的制約，以立體、裝置、實(shí)驗(yàn)、書籍、海報(bào)等多種形式出現(xiàn)，其結(jié)果歸結(jié)到視覺藝術(shù)的產(chǎn)品范疇。當(dāng)我們只是看到它的現(xiàn)象的時(shí)候，往往難以總結(jié)這一概念所概括的思維對(duì)象或范圍，對(duì)平面設(shè)計(jì)究竟是什么產(chǎn)生質(zhì)疑，也就是說無(wú)法用形式界定平面設(shè)計(jì)，但在對(duì)要素、語(yǔ)言、方法、形式的分析中，思維對(duì)象本質(zhì)特有的屬性顯現(xiàn)出來(lái)，即依靠視覺傳達(dá)知識(shí)體系，通過對(duì)視覺生理、視覺心理、視覺思維、視覺體驗(yàn)的研究，遵循視覺語(yǔ)言、視覺圖式的原理，利用視覺語(yǔ)義、視覺文化、視覺關(guān)系的邏輯，創(chuàng)造視覺傳達(dá)的形式。

④

2000年，南京藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系更名為設(shè)計(jì)學(xué)院。這是南藝設(shè)計(jì)學(xué)科正式告別圖案和工藝美術(shù)，走向現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的宣言，但實(shí)際上教學(xué)的改變?cè)缫呀?jīng)悄悄進(jìn)行了。此后的10年也是中國(guó)真正意義上現(xiàn)代設(shè)計(jì)的開端。從“工藝美術(shù)教育”到“設(shè)計(jì)教育”是一個(gè)思考問題角度的變換，這一轉(zhuǎn)換將為中國(guó)藝術(shù)教育的這一領(lǐng)域帶來(lái)意義深遠(yuǎn)的變化。

⑤

藝術(shù)作品面貌的改變總是伴隨時(shí)展悄然發(fā)生的，在21世紀(jì)的這十年，平面設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延大大擴(kuò)展了。信息傳播方式的轉(zhuǎn)變、圖代替文字成為主導(dǎo)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)溝通方式改頭換面。大量電子信息、圖像、網(wǎng)絡(luò)、削弱了文字信息的生存空間，紙質(zhì)媒介也受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)形式為鮮活的影像媒體、互動(dòng)形態(tài)、真實(shí)空間、材料質(zhì)感所改變著。

1、平面設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)――由學(xué)科名稱想到的

平面設(shè)計(jì)這一專業(yè)名稱對(duì)應(yīng)西方“Graphics”這個(gè)學(xué)科，詞義難免會(huì)有出入，平面這一詞的來(lái)源多少和印刷出版物有關(guān)，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，受印刷時(shí)代的溝通方式影響，平面設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為只能在二維領(lǐng)域施展拳腳。可是，事物的發(fā)展在不知不覺中突破人們觀念的束縛，平面設(shè)計(jì)的觸角早就延伸到了各個(gè)領(lǐng)域，不僅以平面的方式，更向三維、多維空間拓展；以紙質(zhì)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方式也更多的被綜合材料、立體裝置、圖像媒體、音效等沖擊。那么，如果平面不是這個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵詞，那什么才是呢？在新牛津英語(yǔ)詞典里Graphics的解釋是：The products of graphic arts,especially commercial design or illustration里面提到了graphic arts，它的意思是The visual arts based on the use of line and tone rather than three dimensional work or use of colour和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)看，視覺是最重要的核心內(nèi)容，它是這個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象和表現(xiàn)形式的指導(dǎo)。但因?yàn)橐曈X藝術(shù)（visual arts）涉及的面非常廣，容易引起誤解，還必須對(duì)此有個(gè)界定。這種界定不應(yīng)該是形式上的，因?yàn)樾问綍?huì)隨著時(shí)代的變化而變化，英文解釋中提到的based on the use of line and tone就是形式上的界定，從專業(yè)角度來(lái)看不太準(zhǔn)確。這種界定應(yīng)該是從這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)特有屬性上劃分。在視覺藝術(shù)的范疇內(nèi)，我們主要是通過對(duì)“視覺”這一本體的研究，解決“看什么”和“怎么看”的問題，用視覺的表達(dá)形式對(duì)信息進(jìn)行分析整合，達(dá)到溝通傳達(dá)的目的。如此看來(lái)，“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”的名稱在此時(shí)相對(duì)準(zhǔn)確。但專業(yè)名稱無(wú)論怎樣改變都會(huì)帶有濃厚的時(shí)代特征，現(xiàn)在的詞義越清晰，意味著將來(lái)調(diào)整的可能性越大。跟隨時(shí)代，不斷會(huì)有新的專業(yè)名稱來(lái)取代它，所以，更重要的是接近學(xué)科的本質(zhì)。

2、非平面、圖像媒體、綜合材料

因?yàn)閷W(xué)科名稱的問題，二維的印象往往會(huì)成為束縛，總是有學(xué)科的界限干擾。其實(shí)，用“Graphics”這個(gè)名稱，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些顧慮是不必要的。非平面不是現(xiàn)在才有的，學(xué)科中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)早已突破二維的概念。即使是最典型的平面的書籍設(shè)計(jì)，在人們翻閱的時(shí)候，打開、折疊、翻動(dòng)的動(dòng)作早就使平面具有了動(dòng)態(tài)特征。平面設(shè)計(jì)早就具有非平面的屬性。只不過，在信息發(fā)達(dá)的今天，圖像時(shí)代的到來(lái)使“看”的要求大大提高了，看的內(nèi)容要豐富、看的形式要多樣、看的過程要科學(xué)。傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。較之十年前，現(xiàn)在的“看”真可謂大飽眼福。從這次的世博會(huì)，我們看到平面設(shè)計(jì)的觸角已經(jīng)延伸到很多領(lǐng)域。比如：德國(guó)不萊梅館用不萊梅的四個(gè)音樂家作為主線，在展示中并沒有過多結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)，但是卻用了很多“Graphics”的手法，用大量的雕刻圖形作為布景和導(dǎo)示，用浪漫的手法使童話故事深入人心。與此相對(duì)應(yīng)的是在共享車輛這個(gè)展區(qū)，圖形和圖表成為重要的展示內(nèi)容，圖表被立體地展示在柱子上，讓觀眾直觀地進(jìn)行對(duì)比和參照，而不是以傳統(tǒng)的平面方式展現(xiàn)，同時(shí)，人們可以坐進(jìn)一輛虛擬車，可以在里面拍照，照片立刻出現(xiàn)在畫面上的多個(gè)汽車當(dāng)中，告訴人們參加共享汽車計(jì)劃，等于你同時(shí)擁有幾十輛車。這里的照片和多媒體技術(shù)也是“Graphics”的延伸。

很多建筑設(shè)計(jì)的表皮就是一種“Graphics”，例如：瑞典館交錯(cuò)的線條與大小圓點(diǎn)的板材的構(gòu)成、俄羅斯館外墻的各種民族圖案、挪威館剪紙?jiān)嘏c光線虛實(shí)交錯(cuò)、韓國(guó)館平面與立體文字的演繹。

很多場(chǎng)館運(yùn)用到多媒體，但手段很多，令人眼花繚亂。西班牙館用了大量的圖像媒體資料是用連續(xù)的照片動(dòng)起來(lái)的低技術(shù)手法。捷克館用剪輯的手法，把多部動(dòng)畫片串聯(lián)起來(lái)，動(dòng)畫角色從一個(gè)屏幕穿到另一個(gè)屏幕，立刻變成另外的角色，片段的組合與重構(gòu)表現(xiàn)捷克動(dòng)畫的風(fēng)格。意大利館把設(shè)計(jì)草圖過程與產(chǎn)品視頻同步起來(lái)，展示思維的軌跡。不萊梅館堆積起來(lái)的方塊里是多個(gè)屏幕，動(dòng)態(tài)圖像用同步的方法使每個(gè)屏幕組合成一個(gè)不規(guī)則的大圖像。其中演繹的依然是“Graphics”的內(nèi)容。

二維到三維、多維；靜止、非靜止到動(dòng)態(tài)，紙質(zhì)到綜合材料，拋開“平面”一詞的束縛，“Graphics”存在于廣闊的空間。信息傳播方式的改變：語(yǔ)言時(shí)代、書寫時(shí)代、印刷時(shí)代到多媒體時(shí)代，人類信息傳播方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)平面學(xué)科面貌的變化。因?yàn)椤翱础钡膹V泛，“Graphics”也不可避免的和其他專業(yè)或其他學(xué)科交叉。大大擴(kuò)展了“Graphics”的內(nèi)涵與外延。這些現(xiàn)象的變化似乎突破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，為這個(gè)學(xué)科提出了新的發(fā)展方向的要求。

三、教學(xué)的啟示

1、以視覺傳達(dá)原理為指導(dǎo)，打好平面教學(xué)的基礎(chǔ)

圖形、字體、編排是平面設(shè)計(jì)的三大要素，視覺心理學(xué)、符號(hào)學(xué)成為圖形設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，可以說圖形設(shè)計(jì)的本質(zhì)就在于由受眾通過圖形的組織結(jié)構(gòu)、視覺感應(yīng)引發(fā)聯(lián)想機(jī)制，理解圖形的“意義”――主題、內(nèi)容、內(nèi)涵、象征、隱喻等。圖形設(shè)計(jì)的形式法則及視覺化細(xì)節(jié)的處理，對(duì)題材、資源、信息、原型等進(jìn)行的解構(gòu)與重構(gòu)，都是為了達(dá)到視覺傳達(dá)的目的。

字體設(shè)計(jì)更加注重對(duì)視覺識(shí)別、字體結(jié)構(gòu)和特征與視覺效應(yīng)的研究，讓學(xué)生了解世界各種字體藝術(shù)的歷史、文化和表現(xiàn)形式，尤其了解漢字的起源與字體流變形式。學(xué)會(huì)單字單詞設(shè)計(jì)方法。基本掌握中文字體和英文字體設(shè)計(jì)規(guī)律和方法。了解和掌握漢字專題設(shè)計(jì)、成套字體設(shè)計(jì)方法。熟悉多種文字的并存設(shè)計(jì)和以字體為主要設(shè)計(jì)要素的設(shè)計(jì)形式。掌握字體的信息傳達(dá)與視覺表現(xiàn)。

編排中強(qiáng)調(diào)對(duì)視覺中心、視覺習(xí)慣、視覺流程、視覺層次、視覺趣味、視覺整體的把握，以古典編排方式、網(wǎng)格編排方式、自由編排方式的研究為基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜镁幣诺男问椒▌t對(duì)比例、尺度、節(jié)奏、疏密等分析、比較，找到編排的學(xué)理。

2、以專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

打破以縱向的、以行業(yè)劃分為基礎(chǔ)的教育模式

⑥。平面形態(tài)課程綜合了書籍形態(tài)、展示形態(tài)、包裝形態(tài)、海報(bào)形態(tài)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，提煉出靈魂性的要素：形態(tài)這一關(guān)鍵詞。平面系統(tǒng)中涵蓋了平面設(shè)計(jì)中整體性設(shè)計(jì)的問題，書籍從每個(gè)單張到書籍整體、開啟方式與閱讀過程、叢書和套裝書設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路；品牌設(shè)計(jì)在戰(zhàn)略指導(dǎo)下如何系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和傳播、環(huán)境中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括視覺環(huán)境系統(tǒng)、導(dǎo)向設(shè)計(jì)、公共空間的視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)等都是具有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，用平面系統(tǒng)課整合這些原理。平面類型課讓學(xué)生對(duì)圖形、字體、編排應(yīng)用在不同的設(shè)計(jì)類型中的不同視覺要求，研究視覺秩序、視覺關(guān)系，找到最佳與類型匹配的傳達(dá)方式。

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手制作和感知，而不是在電腦前面虛擬和假設(shè)。工作室對(duì)每個(gè)學(xué)生開放，也擴(kuò)大了平面設(shè)計(jì)與圖像媒體、手工藝、環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、等相關(guān)專業(yè)合作的機(jī)會(huì)。視覺文化、設(shè)計(jì)策略等課程為實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

3、挖掘較新學(xué)科內(nèi)容的深度，拓展跨學(xué)科合作的寬度

一些新的專業(yè)方向需求，如信息設(shè)計(jì)、說明性插圖、信息導(dǎo)向、視覺環(huán)境系統(tǒng)等與十年前大有不同，這些重要的學(xué)科內(nèi)容在深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或沒有引起足夠的重視，以前在教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水般一筆帶過的部分要變?yōu)橹R(shí)體系納入課程，而不是成為教學(xué)的盲點(diǎn)。

專業(yè)之間的鏈接成為平面設(shè)計(jì)教學(xué)拓展的另一個(gè)內(nèi)容，從“平面”中解放出來(lái)，拓展跨學(xué)科合作的寬度，因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)無(wú)處不在，“看”的廣泛性必然帶來(lái)學(xué)科之間的交叉和碰撞。

這些改變也已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生，在清華美院學(xué)生的作品中，關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的地圖設(shè)計(jì)以信息設(shè)計(jì)為主體，用插圖的手法，科學(xué)的信息分析與編排讓受眾從“圖”中快速、有效、有趣地接收到地圖信息。這些“苦功夫”相對(duì)于一個(gè)靈感顯得分量十足。南藝學(xué)生畢業(yè)作品：關(guān)于健康的訪談錄，從采訪到資料信息整理再到視覺表現(xiàn)，不僅很好地將社會(huì)問題和平面設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，更提高了學(xué)生完成整個(gè)設(shè)計(jì)過程的能力。中央美院關(guān)于近視眼的視覺圖形研究體現(xiàn)了課題對(duì)視覺的關(guān)注點(diǎn)和研究的深度。

四、結(jié)語(yǔ)

如果說整個(gè)20世紀(jì)90年代是工藝美術(shù)向現(xiàn)代設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向的過渡期，平面設(shè)計(jì)在這十年中的主要特征是帶有裝飾意味的設(shè)計(jì)，為書籍做封面和插圖的裝飾，較少關(guān)注真正書的內(nèi)容、書籍整體和觀眾的閱讀行為；為包裝做裝飾，較少去研究結(jié)構(gòu)和功能，而注重包裝表皮的設(shè)計(jì)。標(biāo)志和VIS設(shè)計(jì)也是從較為單純的視覺形式出發(fā)，而忽略了品牌戰(zhàn)略的研究。進(jìn)入21世紀(jì)的這10年，是平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以視覺傳達(dá)為學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代，教學(xué)的科學(xué)和理性化作為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對(duì)課題的研究、上課方式的研究成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、科學(xué)的方法、理性的研究是成為設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)的支撐，德國(guó)是典型的例子。設(shè)計(jì)中的這些理性成分在以視覺傳達(dá)為學(xué)科導(dǎo)向的時(shí)代對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)科顯得尤為重要。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到“不是所有的東西都一定要被‘設(shè)計(jì)’”。

⑦如果說以前我們注重教手法，現(xiàn)在我們更注重教方法。

從國(guó)外設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生作品和國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校的畢業(yè)展作品中，我們也能透視到學(xué)科面貌的變化，更多的關(guān)于“看”的理性與感性的表現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的結(jié)果是多種多樣的，有小錄像、小動(dòng)畫、裝置，當(dāng)然，也有把設(shè)計(jì)過程做成書、冊(cè)子、海報(bào)。國(guó)外一些課題中，教師注重對(duì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的過程指導(dǎo)，具體的結(jié)果不會(huì)受到專業(yè)限制，而運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行課題的深入和拓展這個(gè)過程才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

課程改變直接帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，順應(yīng)時(shí)代的改變這些努力都是為了架構(gòu)更加合理的學(xué)科模型，梳理學(xué)科的原理、方法、邏輯，讓平面教學(xué)更加成熟。

①曹方《視覺傳達(dá)原理》，江蘇美術(shù)出版社，2005年版，第262頁(yè)。

②譚旭紅《平面設(shè)計(jì)之非平面拓展研究》，《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》，2008年第1期。

③張道一《造物藝術(shù)的角度轉(zhuǎn)換》，《張道一選集》，東南大學(xué)出版社，2009年版。

④《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)原理》目錄。

⑤許平《走向二十一世紀(jì)的中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育》，《裝飾》，2008年第S1期。

篇7

【關(guān)鍵詞】微n視頻；低成本微課；微課制作過程

Research and Practice on Low Cost Production of Micro-Lecture

LONG Dan MO Yong-hua GAN Peng-fei

（Institute of Information Technology of GUET，Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】The micro-lecture is new product of the education sector micro-era，by analyzing the design principles and forms of the micro-lecture， summarizing production process low cost screen recording micro-lecture，and taking the author’s practice process as an example，a low cost method of producing high quality micro-lecture is introduced.

【Key words】Micro-Lecture Video；Low Cost Micro-Lecture；Micro-Lecture Production Process

近來(lái)，以移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課”概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 在2008 年提出的[1]。微課有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)、同時(shí)也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)利用就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解5 至10 分鐘的短視頻，在課上或課下給學(xué)生觀看，同時(shí)利用課上提問等形式了解學(xué)生掌握情況。

微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求[2]，因此，微課的設(shè)計(jì)和制作成為教師進(jìn)行現(xiàn)代教育面臨的一大挑戰(zhàn)，本文將通過筆者的實(shí)踐研究，介紹低成本制作出優(yōu)質(zhì)微課的方法。

1 微課的設(shè)計(jì)原則和制作形式

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)，因此，微課在設(shè)計(jì)的過程中，需要遵循以下原則：

1）選題是關(guān)鍵，微課選題應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)這兩個(gè)方面，所選知識(shí)點(diǎn)應(yīng)適合在5 至10 分鐘講述完畢。

2）由于微課時(shí)間短少，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關(guān)聯(lián)緊湊，以把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。

3）適合用圖形化或可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動(dòng)畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過感知完成知識(shí)建構(gòu)的過程，便于容易理解和記憶。

微課的制作形式主要有錄屏式和拍攝式兩種[3]。相對(duì)而言，進(jìn)行拍攝式的微課，需要專門的場(chǎng)地和拍攝設(shè)備，人力物力成本非常高，普遍花費(fèi)數(shù)千元不等，如果沒有資金支持，對(duì)于普通教師來(lái)說，絕對(duì)是一筆不小的開銷，這也是讓許多想制作微課，但又望而生畏的主要原因。相比之下，錄屏式的微課制作起來(lái)簡(jiǎn)單明了，使用一臺(tái)筆記本電腦，再加上幾個(gè)多媒體軟件，使用極少的制作成本和制作時(shí)間，就可以完成美觀、實(shí)用的微課視頻。

2 低成本錄屏式微課的制作流程

錄屏式微課制作的主體思想是：第一，課件制作；第二，錄音錄屏；第三，后期合成。

一個(gè)錄屏式微課從無(wú)到有的完整制作流程如圖1所示。

其中，微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的部分。

3 低成本錄屏式微課的設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐

下面，將以筆者制作的微課《如何利用DHCP自動(dòng)分配IP地址》為例，探討低成本錄屏式微課的設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐過程。

3.1 微課選題

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，好的選題是成功的一半，根據(jù)課程特點(diǎn)，本文案例中的微課選取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層中的重要協(xié)議DHCP作為講述的內(nèi)容。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是從分析教學(xué)內(nèi)容和和學(xué)習(xí)者入手，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。受到微課時(shí)長(zhǎng)的限制，教學(xué)內(nèi)容的展示時(shí)間是非常有限的，在確定題目后，需要進(jìn)行大量的資料搜集，通過對(duì)比分析，才能提練出最佳的內(nèi)容呈現(xiàn)。在實(shí)踐過程中，案例中的微課以DHCP的工作過程為重點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)例的分析，加深學(xué)生的理解，因此，將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)分為新課導(dǎo)入、DHCP的工作過程、實(shí)例分析和小結(jié)這幾個(gè)部分。

3.3 撰寫腳本

如果說教學(xué)設(shè)計(jì)給出了微課的大框架，那腳本就是對(duì)細(xì)節(jié)的說明，包含文字、解說詞、旁白、圖片、動(dòng)畫等信息，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要寫得非常詳細(xì)、具體、清楚，例如，在本案例中，在介紹手動(dòng)配置IP地址的不足時(shí)，對(duì)每一種不足之處，需要搭配什么樣的圖片，以及圖片的出現(xiàn)方式等，都需要明確指出，整個(gè)撰寫的過程，用Word等文本編輯軟件，就可以完成。

3.4 課件制作

在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本內(nèi)容后，使用PowerPoint制作PPT，以PPT為主要載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，PPT的制作要力求簡(jiǎn)約，色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

在本案例中的PPT主體采用了藍(lán)色的色調(diào)，制作時(shí)主要重點(diǎn)把握了以下幾個(gè)方面：

1）力求簡(jiǎn)約，避免大段大段的文字復(fù)制和密密麻麻的布局；中文字體和英文字體都統(tǒng)一用了無(wú)襯線的字體-微軟雅黑，主體部分的字號(hào)選用24，行距沒有選用默認(rèn)的單倍行距，而是增加到1.3倍，在重點(diǎn)地方，通過使用不同的顏色的字體或使用增加底色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，標(biāo)題則使用32或更大號(hào)的字體。

2）圖文結(jié)合，根據(jù)PPT內(nèi)容靈活運(yùn)用頁(yè)間切換動(dòng)畫和頁(yè)面切換動(dòng)畫，按需要將內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)或分步顯示，制作了大量以引導(dǎo)式和遞進(jìn)式為主要特點(diǎn)的內(nèi)容切換效果，以增強(qiáng)PPT的吸引力，充分體現(xiàn)課件為教學(xué)服務(wù)的根本原則。

本例中的微課《如何利用DHCP自動(dòng)分配IP地址》的PPT主體部分僅有19頁(yè)，就已將手動(dòng)配置IP地址的不足、DHCP的概念和功能、DHCP的工作過程和實(shí)例分析全部展示出來(lái)。

3.5 聲音錄制

PPT制作完成后，就可以根據(jù)腳本使用GoldWave進(jìn)行聲音錄制。錄音時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

1）盡量確保外部環(huán)境安靜無(wú)噪音，以減少后期對(duì)噪音的處理。

2）模擬真實(shí)上課情景，邊播放課件演示邊錄制，使錄音抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

3）遇到讀錯(cuò)的地方，或是出現(xiàn)其它干擾（如手機(jī)響動(dòng)、有人開關(guān)門等），盡量不要停錄，可即刻復(fù)述一遍，后期剪輯即。

3.6 視頻錄制

制前可以先預(yù)先練習(xí)幾遍，邊聽講課錄音，邊進(jìn)行操作，正式錄制時(shí)，注意PPT動(dòng)畫與講解要一致，錄屏可以使用免費(fèi)軟件有Camtasia Studio和會(huì)聲會(huì)影等，本案例使用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏。

這里，需要注意的是，有的PPT是4：3比例的，在一些寬屏的顯示器上顯示時(shí)，左右兩邊會(huì)有兩條黑邊，圖2是使用Camtasia Studio寬屏顯示器錄制4：3比例PPT時(shí)的情形。為了避免二次錄制時(shí)，出現(xiàn)位移的情況，建議在錄制時(shí)，在Select area中，選取Standard（4：3）的比例1024×768的尺寸后，按鍵盤的shift并扯動(dòng)邊角進(jìn)行等比縮放，本例中最后是取用1440×1080的尺寸。

3.7 后期處理

后期處理的軟件仍然是Camtasia Studio，見圖3，主要工作有課件視頻的剪輯、聲音合成、加入配樂（Camtasia Studio軟件自帶了豐富的素材庫(kù)，可按需使用）等，如果需要在該微課中添加其它視頻素材的，比如實(shí)驗(yàn)的錄屏等，都可以在這一步驟進(jìn)行。

此外，為使整個(gè)微課視頻更加完整，還應(yīng)加上片頭片尾，在片頭片尾，可以根據(jù)教師的需要加入課程的名稱、該微課的題目，當(dāng)然，也可以加入教師的相片等，使微課更加個(gè)性化。

這里，也建議微課的制作者們?yōu)橥婚T課程的微課設(shè)計(jì)一組特定的片頭片尾，便于應(yīng)用到同一門課程的其它微課中，減少二次制作的環(huán)節(jié)，再次地減少微課制作的時(shí)間成本。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課作為微時(shí)代教育界里的新興產(chǎn)物，使當(dāng)前的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化，有著廣闊的應(yīng)用前景。教師作為知識(shí)的傳播者，通過低成本的制作方式實(shí)現(xiàn)微課的制作，將對(duì)微課的使用和推廣具有積極推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）.

篇8

教學(xué)PPT課件通過聲音、影像、動(dòng)畫等多媒體素材，能使抽象的知識(shí)具象化，使課堂更加生動(dòng)形象。[1]但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)PPT課件缺乏設(shè)計(jì)感，課件制作不夠精致，與商業(yè)PPT相比差距明顯。商業(yè)PPT大多是通過復(fù)雜絢麗的動(dòng)畫、豐富的設(shè)計(jì)元素、眾多的圖片素材來(lái)傳遞需要展示的主要內(nèi)容。其設(shè)計(jì)者專業(yè)的美術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力使其PPT作品具有無(wú)與倫比的設(shè)計(jì)感。而教學(xué)PPT課件的設(shè)計(jì)者通常為講授該門課程的教師，美術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較薄弱，且教學(xué)PPT通常制作量巨大，制作周期有限，這些因素使得部分教學(xué)PPT課件設(shè)計(jì)感較弱，展示教學(xué)內(nèi)容的效果較差。因此，如何利用較短的制作周期顯著提高教學(xué)PPT課件的設(shè)計(jì)水平，正是本文要討論的問題。

教學(xué)PPT課件設(shè)計(jì)的中心理念

人腦最容易接受的信息首先來(lái)自圖像，其次是文字、字母和數(shù)字，所以教學(xué)PPT課件設(shè)計(jì)的核心是將精練的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)思路形象化。教學(xué)內(nèi)容的形象化主要指將抽象的知識(shí)通過圖片、動(dòng)畫等媒體資料具體地展示出來(lái)；教學(xué)思路的形象化則是指通過邏輯關(guān)系圖表、版式設(shè)計(jì)和PPT動(dòng)畫將授課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯展示出來(lái)，使教學(xué)思路有跡可循，直觀展示。教學(xué)PPT課件設(shè)計(jì)的中心理念可以概括為“以圖示理，以圖涵跡”，即以結(jié)構(gòu)原理圖片幫助學(xué)生理解知識(shí)原理，以邏輯關(guān)系圖表展示講授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。將PPT內(nèi)容圖示化和圖表化，即將抽象的文字、無(wú)法明確表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的圖片或者表格，再結(jié)合精練的文字顯示，遵循“用圖不用表，用表不用文”原則。這里所說的圖，泛指能夠啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的圖片；這里所說的表，泛指能夠表述知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的各種表格或圖形。在將抽象知識(shí)形象化的過程中還需要注意信息量的合理配置，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位，而短時(shí)記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)[2]，為了保證短時(shí)記憶的效率，單張PPT經(jīng)形象化設(shè)計(jì)，展示教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、難點(diǎn)的信息組塊不宜超過6個(gè)。為了突出主題，要避免不同層次內(nèi)容的干擾，每張幻燈片最好只顯示同一層次的內(nèi)容，且圖文不宜充滿整張幻燈片，應(yīng)適當(dāng)保留空白區(qū)域以凸顯教學(xué)內(nèi)容。[3]

遵循形象化和簡(jiǎn)潔化的中心設(shè)計(jì)理念，可以使PPT課件更好地協(xié)助學(xué)生記憶和理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)PPT課件設(shè)計(jì)方法

1.版式設(shè)計(jì)

教學(xué)PPT課件版式設(shè)計(jì)包括總體結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)和單頁(yè)版式設(shè)計(jì)。

（1）總體結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)

條理分明、邏輯清晰是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)PPT課件的主要特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)層次分明的課件可以讓學(xué)生迅速把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教學(xué)PPT課件完整的結(jié)構(gòu)層次應(yīng)采用“封面―目錄―過渡頁(yè)―內(nèi)容―封底”的順序，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。封面是教學(xué)課件的第一印象，版式新穎、色彩合理的封面將給人以深刻印象，引發(fā)強(qiáng)烈期待，能提升學(xué)生對(duì)課件本身的興趣和求知欲望。目錄僅在講授內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題較多時(shí)使用，起到總攬所有講授內(nèi)容的作用，但將目錄頁(yè)項(xiàng)目設(shè)置為超鏈接的方式并不可取，最好能在每個(gè)章節(jié)間加入過渡頁(yè)。過渡頁(yè)幻燈片相當(dāng)于章節(jié)目錄復(fù)現(xiàn)，在顯示過渡頁(yè)時(shí)使用動(dòng)畫或者對(duì)比排版把要講授的內(nèi)容標(biāo)題突出顯示。這樣既可以避免使用超鏈接時(shí)容易發(fā)生操作失誤，造成結(jié)構(gòu)層次展示混亂的缺點(diǎn)，又可以通過重復(fù)使用目錄頁(yè)，重現(xiàn)章節(jié)標(biāo)題，使學(xué)生在了解整?w結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生階段感，保證構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。內(nèi)容頁(yè)主要用來(lái)展示所講授的知識(shí)，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循PPT設(shè)計(jì)的中心理念，且講究多個(gè)頁(yè)面的整體排版，整體版式設(shè)計(jì)應(yīng)連貫、有序，并保持相似性。為了保持版式的相似性，必須確保以下三點(diǎn)：一是頁(yè)面中同類型圖文內(nèi)容位置基本不變，質(zhì)感保持一致；二是注意色彩統(tǒng)籌使用，各頁(yè)面素材的配色應(yīng)盡量統(tǒng)一，且不宜超過三種；三是注重設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，按照PPT內(nèi)容選定裝飾元素，并使其在各個(gè)頁(yè)面反復(fù)出現(xiàn)，在感官上形成統(tǒng)一，保持整體感，增加設(shè)計(jì)感。封底通常采用和封面相似或一致的設(shè)計(jì)，在教學(xué)課件中可以省略，用課后作業(yè)顯示頁(yè)面替代。

（2）單頁(yè)版式設(shè)計(jì)

單頁(yè)版式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下四個(gè)主要原則。

①聚攏原則：意思相近的同等級(jí)圖文元素應(yīng)盡量靠攏在一起，可以用線、框、色塊、面等裝飾性要素將相近元素進(jìn)行視覺區(qū)分，使學(xué)生迅速注意到它們屬于同一整體，加快理解。

②對(duì)齊原則，即確保某兩個(gè)元素基于某一位置的直線對(duì)齊。常用的對(duì)齊方式主要有以下幾種[4]：

左對(duì)齊――最為常用，正統(tǒng)但缺乏個(gè)性；

右對(duì)齊――整體感、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，常用于主副標(biāo)題對(duì)齊；

中對(duì)齊――嚴(yán)謹(jǐn)、保守；

底對(duì)齊――用于有底座的對(duì)象，穩(wěn)重；

上對(duì)齊――標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，常展示用于多個(gè)對(duì)象；

一體對(duì)齊――文字區(qū)塊與圖片對(duì)齊，整體感強(qiáng)。

③均衡原則，在選定對(duì)齊原則后，需要在頁(yè)面規(guī)劃中兼顧畫面均衡原則。畫面均衡指的是當(dāng)眼睛在觀察某一區(qū)域時(shí)，視線會(huì)自然指向該區(qū)域的中心點(diǎn)。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)物體的不同放置位置會(huì)產(chǎn)生不同的心理感應(yīng)（如圖1）。圖1（a）中的圓點(diǎn)大幅偏離中心使人緊張；圖1（b）中的圓點(diǎn)稍微偏離中心，使人心里變得不明確；圖1（c）中的圓點(diǎn)與中心重合，這種就給人平衡的感覺，沒有緊張感，畫面感覺穩(wěn)定。在對(duì)PPT頁(yè)面中圖文元素的安排和規(guī)劃時(shí)，也應(yīng)將視覺重心放在頁(yè)面中心位置上，這樣可以產(chǎn)生平衡感。

如圖2所示，圖2（a）所有圖文元素居左，頁(yè)面雖不平衡，使人緊張，但顯得活潑；圖2（b）居中的版式使頁(yè)面布局平衡、穩(wěn)定；圖2（c）視覺的中心點(diǎn)在中心位置，但中心位置的元素布局本身不平衡，緊張活潑。在教學(xué)PPT課件的版式設(shè)計(jì)中，正文內(nèi)容宜多使用平衡排版，這樣能使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間注視PPT時(shí)，心理沒有緊張感，更容易集中注意力。當(dāng)頁(yè)面內(nèi)容較少無(wú)法做到平衡時(shí)，可以考慮增加與內(nèi)容相關(guān)的圖片裝飾，以平衡頁(yè)面中心；當(dāng)頁(yè)面內(nèi)容較少又需要引起學(xué)生注意時(shí)，則可以采用不平衡排版。

④對(duì)比原則：從PPT頁(yè)面中獲取知識(shí)的知覺選擇實(shí)際上是指從背景中分揀對(duì)象的過程。背景與對(duì)象的差異度決定了分揀知識(shí)點(diǎn)的效率。要想清晰地感知對(duì)象，其與背景的差異度應(yīng)在學(xué)生的差別感覺閾限之上。[5]感知是認(rèn)知過程的開端，能為記憶、思維等更深層次的認(rèn)知加工奠定基礎(chǔ)。因此，在排版時(shí)應(yīng)利用顏色、形狀、大小等刻意增加不同層級(jí)元素的差異度。例如，對(duì)比關(guān)系的內(nèi)容展示最好使用五五分排版，兩側(cè)宜采用不同的背景色，但排版風(fēng)格應(yīng)盡量一致，避免雜亂的內(nèi)容影響學(xué)生認(rèn)知，產(chǎn)生閱讀障礙。

在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)PPT中最常見的圖片和文字素材，其排版方式主要有以下三種。

①全文字排版。

盡量精簡(jiǎn)PPT中的文字，刪除多余的副詞、形容詞等，保留句子的主干甚至只保留關(guān)鍵詞，并盡可能將文字內(nèi)容圖示化。字較少時(shí)，排版要注意突出重點(diǎn)、錯(cuò)落有致；字較多時(shí)，排版要注意規(guī)整勻稱、合理布局。

②全圖排版。

頁(yè)面內(nèi)容全部通過小圖、中圖或全屏幕大圖來(lái)表達(dá)。小圖通常需要一次性展示多張，排版強(qiáng)調(diào)布局排列；中圖排版強(qiáng)調(diào)排列，注意對(duì)齊和對(duì)稱；大圖排版強(qiáng)調(diào)圖片沖擊力。

③圖文混排。

圖文混排是教學(xué)PPT課件最常用的排版方式，因?yàn)閳D文并茂能吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。[6]圖片??與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，避免采用可有可無(wú)的裝飾性圖片，特別是動(dòng)圖，防止分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。圖文混排的排版方法主要有四種。

上下型構(gòu)圖：是常見構(gòu)圖方式，將版面分為上下兩部分，其中一部分配以圖片，另一部分配以文字，圖片和文字的對(duì)稱軸對(duì)齊，其特點(diǎn)是安靜平穩(wěn)，稍顯呆板。

左右構(gòu)圖：將版面分為左右兩部分，將圖片配置于一側(cè)，另一側(cè)配置小圖片或文字，兩側(cè)如增加強(qiáng)烈的明暗對(duì)比，可以提升現(xiàn)實(shí)效果和設(shè)計(jì)感。

對(duì)角線型構(gòu)圖：活潑的構(gòu)圖形式適用于表達(dá)元素較少的情況，可以凸顯強(qiáng)調(diào)效果，排版時(shí)要注意視覺中心的均衡。

網(wǎng)格化構(gòu)圖：適用于多圖排版，通常采用色塊輔助，點(diǎn)、線、面簡(jiǎn)單組合，對(duì)頁(yè)面進(jìn)行垂直和水平的分割，形成類似棋盤格的布局，文字與圖片相對(duì)獨(dú)立，插入棋盤格，使組合后的圖文呈現(xiàn)理智的秩序化條例。

2.顏色搭配

在制作PPT時(shí)選擇顏色的最基本原則是保持整體色調(diào)一致，視覺舒適，通過局部色彩對(duì)比，提升辨識(shí)度。使用呼應(yīng)內(nèi)容的主題色形成統(tǒng)一的PPT風(fēng)格，教學(xué)課件中藍(lán)色、綠色以及銀灰色是較常用的背景色。教育、科技主題多用藍(lán)色；綠色多用于環(huán)保、農(nóng)業(yè)主題；銀灰色代表機(jī)械制造，常用于理工科課程。選擇背景色的首要考慮因素是PPT課件的演示環(huán)境。如果光線較暗，應(yīng)該選擇深色背景配淺色或白色文字；如果光線明亮，則應(yīng)該選擇淺色背景或深色文字。[7]為了保證較好的視覺效果，也保證學(xué)生的專注度，背景盡量不要選擇花哨的圖片，首選純色背景。純色背景首選冷色，并注意與圖文元素的顏色兼容，盡量避免使用暖色背景，因?yàn)榕尘叭菀自斐梢暽e(cuò)覺，即出現(xiàn)重影或者殘像。

目前的教學(xué)環(huán)境大多是學(xué)生較多的大班課堂，而且教室通常照明較好，光線明亮，使用的都是中低檔投影儀，為了保證學(xué)生能夠看清黑板，并觀察到教師的肢體語(yǔ)言，教學(xué)PPT課件宜采用冷色系淺色背景搭配深色文字，如藍(lán)色背景、白色文字和線條。每頁(yè)P(yáng)PT使用的顏色應(yīng)盡量一致，且不宜超過三種，切忌用色過多。顏色最好選擇鄰近色，即從色環(huán)中選擇三個(gè)連續(xù)的顏色。使用鄰近色可以突出PPT主題，風(fēng)格化課件，提升設(shè)計(jì)感。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容或含義相對(duì)的文字內(nèi)容可以使用強(qiáng)對(duì)比的互補(bǔ)色，即在色環(huán)中選擇位置正對(duì)的顏色。

3.字體選擇

在制作PPT時(shí)字體最好選擇無(wú)襯線的字體，如黑體、微軟雅黑、幼圓等，這些字體筆畫粗細(xì)一致，顯示清晰整齊，容易閱讀；而有襯線的字體，如宋體、行楷、隸書等，因?yàn)楣P畫有裝飾，粗細(xì)不一，所以顯示不夠清晰，影響閱讀效率。閱讀效率較低的藝術(shù)字體，如方正大黑、魏碑等，在大段正文中不能使用，只能在點(diǎn)綴美化標(biāo)題和關(guān)鍵詞句時(shí)使用。PPT課件字體的使用不要超過3種。英文字體首選Arial和Times New Roman。

根據(jù)不同頁(yè)面的要求選擇合適的字號(hào)大小。封面、封底的大標(biāo)題宜選用54號(hào)字左右；章節(jié)標(biāo)題選擇32～36號(hào)字為宜；正文文字選擇24號(hào)字；解釋說明的文字選擇20號(hào)字。字體的選擇還要考慮課件演示場(chǎng)所，如教室大小、屏幕尺寸等。文本框內(nèi)字體應(yīng)對(duì)齊，太長(zhǎng)段落可以分為小段，各段落之間注意留白，搭配協(xié)調(diào)。

4.動(dòng)畫使用

使用PPT動(dòng)畫的目的是強(qiáng)化視覺指向，展現(xiàn)內(nèi)容邏輯。利用動(dòng)畫可以將同一頁(yè)面內(nèi)的多個(gè)圖文要素按照既定的順序和特殊的方式進(jìn)行顯示。內(nèi)容的邏輯關(guān)系可以通過動(dòng)畫顯示順序來(lái)展示；強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫可以規(guī)劃學(xué)生的視覺重點(diǎn)，吸引學(xué)生的視線，產(chǎn)生視覺指向，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。在選擇動(dòng)畫效果時(shí)應(yīng)師法自然，即動(dòng)畫的動(dòng)作過程應(yīng)盡量與自然界內(nèi)事物的運(yùn)動(dòng)過程相似，即符合常見的物理法則，如碰撞反彈規(guī)則，物體透視規(guī)則等。獨(dú)具創(chuàng)意的動(dòng)畫盡量使用復(fù)合動(dòng)畫，又稱為“漢堡包”動(dòng)畫，即在需要顯示的圖文要素中綜合使用進(jìn)入動(dòng)畫、強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫和退出動(dòng)畫。利用不同動(dòng)畫之間的銜接和動(dòng)作時(shí)間配合，產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意和別具一格的動(dòng)畫效果。頁(yè)面之間的翻頁(yè)動(dòng)畫應(yīng)謹(jǐn)慎使用，因?yàn)榉?yè)動(dòng)畫過多或者不恰當(dāng)容易影響課堂節(jié)奏。

篇9

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 平面廣告教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指的是，“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)和自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的一整套教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)首先是從任務(wù)出發(fā)，把每堂課由講些什么內(nèi)容變成做些什么事情，教師把教學(xué)目標(biāo)重組成一定的任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)”①。

一、平面廣告教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的必要性

平面廣告設(shè)計(jì)是職業(yè)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)的一門主干課程，實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)。傳統(tǒng)的平面廣告教學(xué)方法，一般是把理論知識(shí)講授給學(xué)生，接著會(huì)進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。學(xué)生在似懂非懂中為了完成作業(yè)而進(jìn)行著無(wú)思維的實(shí)踐，并不會(huì)在創(chuàng)作過程中進(jìn)行主動(dòng)探究，遇到問題也沒有及時(shí)反饋，以致不能正確地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)的提高也不能起到積極作用。

在平面廣告教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合設(shè)計(jì)類課程的層次性和實(shí)用性。一是通過實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將每堂的教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生層次分解成具體的任務(wù)，明確任務(wù)的目標(biāo)和要求。每個(gè)任務(wù)按照課程的系統(tǒng)性設(shè)置成由淺入深的任務(wù)鏈，讓程度好的學(xué)生能創(chuàng)作出更好的作品，中等生也能在完成作品時(shí)看到自己的進(jìn)步，差等生也能找到自己學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向，使每一個(gè)同學(xué)在經(jīng)過自己努力不斷完成任務(wù)的同時(shí)，受到成功的激勵(lì)而提高學(xué)習(xí)自信心；二是可以提高學(xué)生的綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在平面廣告教學(xué)中的應(yīng)用

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分解任務(wù)并精心設(shè)計(jì)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)能否圓滿完成，也和教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要厘清任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。下面列出《平面廣告》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課題任務(wù)名稱和要求。

任務(wù)一：設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維的核心是創(chuàng)造性思維。打開學(xué)生的創(chuàng)造性思路、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)出充滿新鮮創(chuàng)意的作品。具體小任務(wù)：用黑色方塊來(lái)表達(dá)順序、遞增、醒目、充滿、緊張和嬉戲；用圓形、正方形和三角形結(jié)合其他元素設(shè)計(jì)十種可辨認(rèn)的形象；特定和常見事物的聯(lián)想，如比薩斜塔。

任務(wù)二：字體設(shè)計(jì)。海報(bào)設(shè)計(jì)離不開字體。海報(bào)配置合適的字體，會(huì)大幅提升作品的質(zhì)量。具體小任務(wù)：基本字體和圖形化文字的設(shè)計(jì)；文字與意象：如高級(jí)感與傳統(tǒng)感，親近感與柔和感等文字的具體應(yīng)用。

任務(wù)三：版式設(shè)計(jì)。圖形和文字內(nèi)容排版位置的不同，版面的視覺表現(xiàn)重點(diǎn)也各不相同。具體小任務(wù)：強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的趣味性；視覺重點(diǎn)突出圖形；能引發(fā)想象力；標(biāo)題成為版面的主視覺等。

任務(wù)四：色彩設(shè)計(jì)。通過既定目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案分析，解決如何配色設(shè)計(jì)作品才更具效果和表現(xiàn)力。具體小任務(wù)：帶有暖意的活躍印象；與行業(yè)特點(diǎn)相匹配的色彩選擇；調(diào)整配調(diào)，運(yùn)用雙色印刷配色，增強(qiáng)視覺沖擊效果等等。

任務(wù)五：廣告設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。通過以上分階段學(xué)習(xí)，用新鮮的創(chuàng)意，合適的字體、版式、色彩組合成具有主題的廣告作品。具體小任務(wù)：IT類、家庭用品類、服飾類等等。

通過上述任務(wù)實(shí)例的演練，學(xué)生可以融會(huì)貫通，舉一反三，熟練掌握廣告設(shè)計(jì)的步驟與流程。

2、分析任務(wù)，共同討論，解決問題。學(xué)生分析任務(wù)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中遇到自己不能解決的問題并提出時(shí)，老師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。操作流程是：首先從大任務(wù)中分析廣告的主題、字體、版面、色彩，找出它們之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)時(shí)所涉及到的具體問題；再把這些問題分解成小任務(wù)，然后從小任務(wù)中理解正確的設(shè)計(jì)思路和方法。

3、理清思路，探究學(xué)習(xí)。分析任務(wù)之后，學(xué)生就可以通過電腦完成實(shí)踐任務(wù)。完成任務(wù)是從完成小任務(wù)到大任務(wù)的一個(gè)過程，這是個(gè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成。學(xué)生提出的問題，教師可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式幫助解決，這樣，新舊問題的交融才會(huì)水到渠成。課堂上教師短時(shí)間內(nèi)講述完新知識(shí)，然后由學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)練習(xí)或活動(dòng)，這樣學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。

4、客觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行鼓勵(lì)和糾錯(cuò)。教師完成得好，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)既可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，又可以讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷進(jìn)步；對(duì)于不足，教師要重新講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從教師的講解和評(píng)價(jià)中懂得學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

三、平面廣告教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)例

1、任務(wù)設(shè)計(jì)。以歐金匠LED燈箱廣告設(shè)計(jì)為例。這是一個(gè)完整的首飾廣告設(shè)計(jì)案例，是廣告設(shè)計(jì)中較為常見的商業(yè)廣告。要求每個(gè)學(xué)生必須掌握此設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)思路，為以后的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)（設(shè)計(jì)素材：教師可以課堂給定，也可以事先布置一個(gè)主題，讓學(xué)生自己找和主題相關(guān)的10張相關(guān)圖片，本案例教師給定素材）。

2、分析任務(wù)。此任務(wù)按照設(shè)計(jì)流程可細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)：由歐金匠背景資料、媒體分析、概念拓展、創(chuàng)意要點(diǎn)、圖文排版組成。

任務(wù)一：背景。歐金匠品牌成立的年代、主要營(yíng)業(yè)范圍及加工類別和具體銷售范圍，給學(xué)生歐金匠標(biāo)志。

任務(wù)二：媒體分析。分析歐金匠廣告主題及擺放位置，如制作墻面掛式LED燈箱廣告，給學(xué)生具體尺寸。

任務(wù)三：概念拓展。根據(jù)主題概念如歐金匠標(biāo)志、銀飾、珠寶等進(jìn)行拓展。如標(biāo)志的傳統(tǒng)云紋造型可延伸至傳統(tǒng)圖案的圖形創(chuàng)意活動(dòng)等。

任務(wù)四：創(chuàng)意要點(diǎn)。一是生活在都市中各行各業(yè)精英的佩戴時(shí)尚；二是在色彩紛雜喧鬧的城市中，銀飾本身所具有的返璞歸真之感。

任務(wù)五：圖文排版。如畫面中不同主題的確定，畫面主次信息的傳達(dá)，標(biāo)題與副標(biāo)題的擺放位置及色彩的具體運(yùn)用。

3、完成任務(wù)。通過以上任務(wù)分析，學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)完成設(shè)計(jì)作品。在學(xué)生自主完成任務(wù)時(shí)，教師加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)。如以上任務(wù)點(diǎn)，都是教師引導(dǎo)與啟發(fā)的問題點(diǎn)，也是學(xué)生容易產(chǎn)生問題的知識(shí)點(diǎn)。教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利掌握平面廣告的設(shè)計(jì)思路與流程。此時(shí)，教師是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡量讓學(xué)生自己解答問題，以此來(lái)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

4、評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生完成由自己設(shè)定主題的歐金匠LED燈箱廣告作品時(shí)，教師應(yīng)在課堂內(nèi)及時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，指出最后所呈現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)前進(jìn)的方向。如設(shè)定主題的表達(dá)是否切題，畫面的版式、字體與色彩等問題。另外，也可根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)于歐金匠LED燈箱廣告布置系列作業(yè)，這樣，階梯狀教學(xué)特點(diǎn)也可得到體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

篇10

1 概述

教育資源是一個(gè)長(zhǎng)期積累形成的包括教育素材、教育技能、教育知識(shí)、教育理念、教育心得等多種形式信息資源的集合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的興起，賦予了教育資源一種新的載體，如何將教育資源與網(wǎng)絡(luò)有效的結(jié)合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”的新型信息共享平臺(tái)，對(duì)于整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)有著劃時(shí)代的意義。手機(jī)APP作為資源共享的媒介，用戶已經(jīng)習(xí)慣使用APP作為操作某一或者多種功能的互聯(lián)網(wǎng)工具。APP的UI與UE設(shè)計(jì)直接關(guān)乎到用戶使用APP的體驗(yàn)以及操作的流暢性，對(duì)于APP界面的可用性分析也愈發(fā)重要，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的APP界面很大程度從用戶角度出發(fā)，提供給用戶最大的操作體驗(yàn)；同樣一個(gè)好的設(shè)計(jì)也能夠被復(fù)用，如何使得APP界面具有高可用性已經(jīng)成為評(píng)價(jià)一個(gè)APP成功與否的重要標(biāo)志。

2 猿題庫(kù)APP介紹

猿題庫(kù)作為一款手機(jī)端的做題軟件，一方面覆蓋了初高中所有的知識(shí)點(diǎn)，提供給初高中學(xué)生課前課后的同步練習(xí)，使得他們能夠提前預(yù)習(xí)課前的重要知識(shí)點(diǎn)，可以在教師授課以后幫助他們完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的鞏固；另一方面提供了歷年的中考與高考真題與解析，能夠幫助學(xué)生們了解考試中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的占比，能夠做到側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。當(dāng)然猿題庫(kù)還包含了很多統(tǒng)計(jì)分析，能夠幫助學(xué)生評(píng)估當(dāng)前的能力等。猿題庫(kù)作為一款信息資源類的共享平臺(tái)，不僅僅在功能上具有市場(chǎng)上同類軟件無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在APP界面的設(shè)計(jì)上也比較新穎，APP圖標(biāo)比較醒目，提示的標(biāo)語(yǔ)也比較詼諧，給學(xué)生營(yíng)造出輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3 APP運(yùn)行的主流平臺(tái)

目前猿題庫(kù)支持兩種流行的移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)，分別是Android平臺(tái)和IOS平臺(tái)。

3.1 Android平臺(tái)

Android平臺(tái)是基于Linux的開源操作系統(tǒng)，用于移動(dòng)設(shè)備以及一些大屏幕應(yīng)用，Android系統(tǒng)分四層，分別是應(yīng)用層、框架層、系統(tǒng)library、核心linux層。

應(yīng)用層主要是隨著Android版本，打包的Android手機(jī)端常見應(yīng)用，如通訊錄、短信、日歷等。

框架層是支撐應(yīng)用層的一系列服務(wù)，主要由內(nèi)容提供器、資源管理器、通知管理器以及活動(dòng)管理器等組成。

系統(tǒng)library主要是平臺(tái)包含的一些c/c++類庫(kù)，這些類庫(kù)供給框架層使用。

核心linux層的服務(wù)依賴于Linux內(nèi)核，如安全性、內(nèi)存管理、進(jìn)程管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和驅(qū)動(dòng)模型。Linux內(nèi)核也同時(shí)作為硬件和軟件棧之間的抽象層。

3.2 IOS平臺(tái)

IOS平臺(tái)是由蘋果公司研發(fā)的移動(dòng)操作系統(tǒng)，支持iphone、ipad等蘋果設(shè)備，IOS在設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了安全性設(shè)計(jì)，為手機(jī)提供了內(nèi)置的安全機(jī)制，一方面防止惡意軟件和病毒；另一方面對(duì)用戶隱私進(jìn)行保護(hù)。此外，IOS支持多語(yǔ)言，可以在多國(guó)語(yǔ)言之間進(jìn)行切換，十分適用于商務(wù)使用。蘋果最大的亮點(diǎn)在于整個(gè)高層的應(yīng)用界面設(shè)計(jì)，給用戶流暢的操作感覺以及極高的操作

體驗(yàn)。

4 可用性分析

4.1 界面元素分析

猿題庫(kù)的界面由多種組件元素構(gòu)成，大體上可以歸納為兩種類型的元素：一種是功能性元素；另一種是頁(yè)面展示級(jí)別的元素。所謂的功能性元素主要是實(shí)現(xiàn)APP相關(guān)功能的通用組件，該類組件根據(jù)APP運(yùn)行的平臺(tái)不一致而呈現(xiàn)多樣化的特征，但是總體功能上保持一致。另外，頁(yè)面布局有樣式類別的元素，該類元素主要是構(gòu)建APP界面前端樣式，包括APP配色、圖標(biāo)按鈕、頁(yè)面UI切圖等。

4.1.1 功能型組件。猿題庫(kù)包含的功能性組件主要包括分頁(yè)組件、搜索組件、列表組件、下拉組件、選擇組件、文本框、tabpanel等，這些組件與數(shù)據(jù)組件綁定，為猿題庫(kù)APP提供功能上的便利。

分頁(yè)組件主要是APP端用于顯示多條記錄，但是單頁(yè)面無(wú)法全顯示的情況下所使用的組件。該組件通常的顯示形式，是在用戶執(zhí)行下拉操作的時(shí)候，加載下頁(yè)數(shù)據(jù)信息。

搜索組件是搜索框，用戶輸入熱門詞，關(guān)鍵詞或者歷史記錄，完成對(duì)應(yīng)的查詢操作。

列表組件一方面用于分頁(yè)時(shí)的數(shù)據(jù)列表展示；另一方面用于檢索的數(shù)據(jù)列表展示，列表組件是數(shù)據(jù)綁定的載體。

下拉組件用于展開或隱藏具體數(shù)據(jù)，下拉組件是點(diǎn)擊下拉圖標(biāo)后，展開具體的內(nèi)容，點(diǎn)擊折疊后，將具體的內(nèi)容隱藏。

選擇組件包含多選和單選，用于數(shù)據(jù)的選擇，對(duì)于多選框組件，用戶可以勾選多個(gè)感興趣的條目；對(duì)于單選框組件，用戶有且只能勾選單個(gè)條目。

文本框組件是提供給用戶輸入的區(qū)域，用戶可以在該區(qū)域輸入對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，文本框組件主要用于登陸、注冊(cè)、搜索以及一些需要填寫表單內(nèi)容的場(chǎng)景。

Tabpanel是多面板組件，每個(gè)面板可以包含對(duì)應(yīng)的面板內(nèi)容，用戶可以點(diǎn)擊上面的tab子單元進(jìn)行面板間的切換。

4.1.2 展示型組件。猿題庫(kù)展示型組件包含引導(dǎo)頁(yè)、圖標(biāo)按鈕、頁(yè)面排版、APP配色。

引導(dǎo)頁(yè)面主要是剛安裝完APP后，打開APP后首先展示給用戶的APP介紹界面，用戶可以等引導(dǎo)頁(yè)輪播完畢，然后點(diǎn)擊進(jìn)入也可以直接跳過引導(dǎo)頁(yè)面。

圖標(biāo)按鈕包括操作按鈕和菜單按鈕兩大類；操作按鈕是指一些界面的功能操作入口，這些按鈕在猿題庫(kù)中設(shè)計(jì)的比較直觀簡(jiǎn)潔，使學(xué)生用戶能夠明確具體的功能用途，此外功能交互接口也比較輕松。

菜單按鈕主要是底部的菜單欄，底部菜單欄主要由四個(gè)版塊組成，分別是練習(xí)、試卷、發(fā)現(xiàn)、我四大菜單導(dǎo)航按鈕，圖標(biāo)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，但不乏靈動(dòng)。

頁(yè)面排版或者可以說是APP界面布局，猿題庫(kù)采用了上下布局、列表布局、tab布局、卡片式布局的方式。上下布局即面板分為上下兩部分，上面是猿題庫(kù)APP的廣告或者輪播圖，下部區(qū)域?yàn)橘Y源操作按鈕集合；列表式布局是指數(shù)據(jù)的排列方式按照列表的方式一條條往下排列；tab布局是指按照tab項(xiàng)的選擇進(jìn)行選擇對(duì)應(yīng)的顯示內(nèi)容，只有被選中的tab項(xiàng)才能顯示；卡片式布局是指面板上是田字格類似的排列。頁(yè)面排版會(huì)影響用戶的視覺體驗(yàn)，猿題庫(kù)APP應(yīng)用規(guī)避了傳統(tǒng)APP布局的緊湊性，數(shù)據(jù)排列的混亂性，做到一目了然，各頁(yè)面組件間比較松散，但又不失功能。

猿題庫(kù)的配色有兩種模式，分別是強(qiáng)光和弱光模式，這是充分考慮到手機(jī)屏幕對(duì)孩子視力的傷害，做出人性化的設(shè)計(jì)，能夠一定程度上緩解學(xué)生的視力疲勞。整體的APP色調(diào)以冷色調(diào)為主，分別是藍(lán)、灰、黑、白，強(qiáng)光模式下是淺藍(lán)，且高亮，試題習(xí)題背景為白色，字體為黑色；弱光模式下為暗色調(diào)的藍(lán)，文字背景為灰色，字體為白色。

從猿題庫(kù)APP的整體展示組件設(shè)計(jì)來(lái)看，一個(gè)APP界面展示組件的設(shè)計(jì)不需要太過復(fù)雜，圖標(biāo)的設(shè)計(jì)不應(yīng)與功能不適配，使得APP用戶不了解具體圖標(biāo)對(duì)應(yīng)哪些功能。APP的整體布局應(yīng)當(dāng)不要過于冗余或緊湊，切莫是功能的堆積；APP的色調(diào)或者配色應(yīng)當(dāng)結(jié)合用戶的使用習(xí)慣，或者是人機(jī)工程的角度，給用戶身心上以良好的應(yīng)用體驗(yàn)。

4.2 用戶交互分析

猿題庫(kù)的用戶角色為學(xué)生用戶，包括初中生和高中生兩種角色用戶，定位比較明確，主要是面向?qū)W生升學(xué)壓力最大的中高考。

用戶交互主要是初高中學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的使用，學(xué)生在進(jìn)入APP后進(jìn)行注冊(cè)，并選擇是高考還是中考，如果選擇高考，對(duì)應(yīng)的操作APP界面是高中生的操作界面；如果選擇的是中考，對(duì)應(yīng)的界面為初中生界面。

4.2.1 與教材的結(jié)合練習(xí)。對(duì)于用戶進(jìn)行注冊(cè)后會(huì)讓你選擇中考年份、所在學(xué)校等，然后進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教材的分類包括主干學(xué)科以及副學(xué)科，在首頁(yè)下顯示的主干學(xué)科包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，通過點(diǎn)擊更多的按鈕可以設(shè)置首頁(yè)顯示的關(guān)注學(xué)科，點(diǎn)擊相應(yīng)的學(xué)科可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)教材的課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)以及對(duì)于課后知識(shí)點(diǎn)的歸納，學(xué)生可以及時(shí)主動(dòng)地掌握和歸納主要知識(shí)點(diǎn)。所有的練習(xí)都有時(shí)效性，學(xué)生用戶可以在相應(yīng)的時(shí)間完成練習(xí)內(nèi)容，并和自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行分享。

4.2.2 分析歷年試題。學(xué)生用戶可以從APP平臺(tái)獲得熱門、推薦以及一些名校對(duì)應(yīng)學(xué)科的期中期末考試試卷，APP界面以頁(yè)碼式的形式逐頁(yè)展示考試的內(nèi)容，由于手機(jī)屏幕大小的尺寸限制，每頁(yè)的內(nèi)容沒有放置過多，這樣一方面可以直觀地體現(xiàn)考題；另一方面可以減輕學(xué)生答題的壓力。當(dāng)學(xué)生答題完畢后，提交試卷，并能查看相應(yīng)的試題統(tǒng)計(jì)以及計(jì)分。

4.2.3 與猿題庫(kù)配套的APP使用。學(xué)生在做題過程中遇見疑難問題可以通過猿題庫(kù)的其他兩個(gè)輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)生用戶進(jìn)行支持，一方面學(xué)生可以通過在線輔導(dǎo)APP，咨詢線上的一些名師，由名師給出當(dāng)前題型主要考核的知識(shí)點(diǎn)；另一方面可以通過拍照的方式通過各大搜索引擎完成對(duì)該題型的詳細(xì)解答。

4.3 APP界面設(shè)計(jì)的規(guī)范

APP界面設(shè)計(jì)必須遵從一定的規(guī)范，只有規(guī)范的界面設(shè)計(jì)，才能使APP應(yīng)用趨于產(chǎn)品化；只有產(chǎn)品化的設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)APP應(yīng)用的市場(chǎng)運(yùn)作。無(wú)論對(duì)于Android端應(yīng)用還是IOS應(yīng)用都應(yīng)遵循下列界面設(shè)計(jì)規(guī)范，在這里需要指出的是猿題庫(kù)的界面設(shè)計(jì)規(guī)范適用于所有Android和IOS設(shè)備。

4.3.1 尺寸與分辨率的設(shè)計(jì)。由于現(xiàn)在移動(dòng)端設(shè)備迭代的速度很快，各式各樣的手機(jī)屏幕尺寸，導(dǎo)致沒有一個(gè)合規(guī)性的設(shè)計(jì)能夠滿足所有的手機(jī)適配，因此對(duì)于APP界面的適配性必須要根據(jù)不同的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行適配性的設(shè)計(jì)。這樣說的含義并不是說設(shè)計(jì)人員需要針對(duì)每個(gè)尺寸設(shè)計(jì)一套完整UI設(shè)計(jì)，一般只要做標(biāo)準(zhǔn)的Android和IOS的尺寸設(shè)計(jì)即可，如IOS的尺寸可以按640*960或640*1136來(lái)設(shè)計(jì)。

4.3.2 界面基本組成元素。一般APP應(yīng)用界面由四個(gè)元素組成，即狀態(tài)欄、導(dǎo)航欄、主菜單欄、內(nèi)容單元。

狀態(tài)欄就是APP界面首頁(yè)最頂端的顯示信號(hào)、電量、區(qū)域選擇等的區(qū)域；導(dǎo)航欄就是頁(yè)面間轉(zhuǎn)頁(yè)、APP應(yīng)用名稱等顯示的區(qū)域，主菜單欄位于屏幕的最下方，用于全局的轉(zhuǎn)頁(yè)；最后對(duì)于內(nèi)容單元就是APP中數(shù)據(jù)的裝載單元。這些區(qū)域的高度都需要根據(jù)屏幕尺寸進(jìn)行高度的規(guī)范性定義。

4.3.3 字體大小。對(duì)于Andorid來(lái)說字體為Droid sans fallback，對(duì)于IOS來(lái)說字體英文為HelveticaNeus，中文，Mac下用的是黑體-簡(jiǎn)，Window下用的是華文黑體。

4.4 用戶體驗(yàn)分析

UE是User Experience用戶體驗(yàn)，有兩個(gè)維度：一個(gè)是流程上交互的流暢度；另一個(gè)是界面設(shè)計(jì)的流暢度，兩個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)一個(gè)流暢度的觀點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)用戶來(lái)說單單是一個(gè)維度考慮，過多地關(guān)注界面，反而會(huì)丟失功能操作的便捷，反之亦然。猿題庫(kù)的界面設(shè)計(jì)從首頁(yè)到各個(gè)子頁(yè)面界面布局很簡(jiǎn)單，功能點(diǎn)突出，首頁(yè)主要是針對(duì)兩個(gè)角色用戶的主干學(xué)科的練習(xí)選擇，然后從首頁(yè)進(jìn)入對(duì)應(yīng)的學(xué)期訓(xùn)練，對(duì)于菜單欄上的試卷按鈕，使得首頁(yè)跳轉(zhuǎn)到歷年真題以及名校試卷等界面等，從整個(gè)APP界面的流轉(zhuǎn)上來(lái)分析是十分流暢的。此外各個(gè)主要的APP功能點(diǎn)也是很有條理性的進(jìn)行羅列，功能點(diǎn)不是太冗余，各個(gè)功能或者子功能的入口單一，沒有出現(xiàn)多入口出口的現(xiàn)象，使得功能的操作性簡(jiǎn)易化。

5 結(jié)語(yǔ)

猿題庫(kù)從APP上線至今，用戶基數(shù)迅速增長(zhǎng)，也完成多輪投資，較市面上其他信息分享類APP應(yīng)用來(lái)說，無(wú)論從APP界面設(shè)計(jì)、用戶操作體驗(yàn)，還是從整體的資源共享，無(wú)一不從用戶的角度出發(fā)，切實(shí)地為莘莘學(xué)子提供了課前課后測(cè)試、歷年資源分析、隨堂筆記等，使得學(xué)生用戶能夠在一個(gè)比較寬松的互聯(lián)網(wǎng)媒介上完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，此外結(jié)合當(dāng)下時(shí)興的大數(shù)據(jù)分析，為廣大學(xué)生用戶提供知識(shí)點(diǎn)的全方位剖析。