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篇1

關(guān)鍵詞 編輯出版學(xué) 本科教育 專業(yè)定位 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（1）各門類圖書編輯都需要一定的專業(yè)知識(shí)，如外文、醫(yī)療、科技、建筑、美術(shù)等專業(yè)圖書，文史哲等普通文科本科畢業(yè)生難以勝任，缺乏專業(yè)知識(shí)的編輯出版學(xué)尤其如此。圖書是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的主要載體，信息傳播體系中，知識(shí)的生產(chǎn)、加工與傳播是難度最高的，讓沒有專業(yè)知識(shí)的人來擔(dān)任，顯然不合適。這一點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)。

（2）隨著數(shù)字出版的發(fā)展，紙質(zhì)圖書將逐漸成為高端、小眾化讀物，暢銷書畢竟只是少數(shù)。包括紙質(zhì)和數(shù)字在內(nèi)的圖書編輯需求量將會(huì)逐漸減少。

（3）研究生層次的畢業(yè)生大量供應(yīng)，圖書編輯在整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)鏈上作為相對(duì)高端的崗位，更青睞研究生層面，編輯出版學(xué)本科畢業(yè)生做圖書編輯的空間進(jìn)一步被擠壓。

（4）目前就業(yè)情況已經(jīng)證明了該目標(biāo)設(shè)置的不合理，每年能夠進(jìn)入編輯行業(yè)的比例很低，而且大多在小報(bào)小刊和網(wǎng)站，無法勝任一般圖書的編輯工作。該專業(yè)就業(yè)去向的設(shè)置一般是“書報(bào)刊出版單位和文化傳播單位”，但實(shí)際情況與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2 著眼于大傳播、大出版，將專業(yè)方向定位于“信息加工與傳播”，突出文字編輯能力的培養(yǎng)

（1）正確認(rèn)識(shí)傳媒環(huán)境，理解編輯出版學(xué)在其中的位置，將核心能力定位于“信息加工與傳播”。每個(gè)專業(yè)還是應(yīng)當(dāng)有自己的特長(zhǎng)，有自己不可取代的特質(zhì)所在，否則該專業(yè)就沒有存在的必要。編輯出版學(xué)的特長(zhǎng)是“信息加工與傳播”，特別是文字信息。在文字信息、圖像信息、聲音信息中，該專業(yè)最擅長(zhǎng)的應(yīng)該是文字信息的傳播，其能力就是文字信息的編輯、加工、復(fù)制、傳播等。圖像、聲音都不是我們擅長(zhǎng)的，以普通文科為基礎(chǔ)來招生和教育的專業(yè)，既沒有美術(shù)功底，更不能以發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)為目標(biāo)，不能以為自己什么都能做。在全新的傳媒環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)突出一種技能，兼顧其他技能，以文字信息傳播為主，圖像和聲音為輔。

（2）本專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于：人文社科通識(shí)+編輯能力+傳媒人才素養(yǎng)。如前所述，缺乏“專業(yè)知識(shí)”是該專業(yè)的軟肋。筆者認(rèn)為，軟肋可以變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，那就是通識(shí)教育，文史哲等傳統(tǒng)人文學(xué)科要有所涉獵；傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳媒管理、營(yíng)銷學(xué)等社科知識(shí)要有基礎(chǔ)；具備編輯能力即信息加工與傳播能力；具備傳媒人才的基本素養(yǎng)。這樣，作為傳媒工作者，其優(yōu)勢(shì)就是某個(gè)專門學(xué)科所不具備的，視角與思維方式既有別于文史哲，也有別于一般社會(huì)科學(xué)，這也就是核心優(yōu)勢(shì)。

（3）就業(yè)去向不局限于出版行業(yè)，而是著眼于大傳播，面向整個(gè)傳媒業(yè)。隨著數(shù)字化程度越來越高，新媒體的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的書、報(bào)、刊、廣播、影視以及網(wǎng)站等各個(gè)行業(yè)之間的界限將會(huì)越來越模糊。新聞出版總署與廣電總局的合并也傳達(dá)出這一信息。編輯出版學(xué)專業(yè)的定位也不再是狹隘的“為出版行業(yè)培養(yǎng)人才”，而應(yīng)著眼于整個(gè)傳媒行業(yè)，以及非傳媒行業(yè)中的各類文化傳播工作。無論何種媒體，編輯的原理是共通的，所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與能力也是共通的，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)圍繞知識(shí)與能力的培養(yǎng)來設(shè)置課程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握普遍的原理與基本的文字技能和編輯加工技能，再通過實(shí)踐對(duì)不同媒體加以了解。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從事某個(gè)工種的能力，而不是強(qiáng)調(diào)為哪個(gè)行業(yè)、哪種媒體服務(wù)的能力。

3豐富教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)課程體系

3.1調(diào)整以紙質(zhì)圖書出版為主導(dǎo)的課程模式，增設(shè)通識(shí)課程、能力培養(yǎng)課程

目前核心課程依然圍繞圖書出版而設(shè)置。所謂“出版無學(xué)”，出版學(xué)本身并不是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)問、沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系需要深入學(xué)習(xí)，更多的是實(shí)踐理論和應(yīng)用知識(shí)，所以一旦把其拆開，方方面面都開設(shè)一門課程，其結(jié)果便是內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，花費(fèi)時(shí)間而并沒有學(xué)到豐富的知識(shí)。應(yīng)該將該類課程取其精華進(jìn)行壓縮、合并，減少課時(shí)，同時(shí)增設(shè)通識(shí)課程，在已有的傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)上，增設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

能力培養(yǎng)課程目前是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。除了現(xiàn)有的雜志編輯實(shí)踐、圖書營(yíng)銷、畢業(yè)設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作訓(xùn)練、報(bào)紙編輯、網(wǎng)站編輯等實(shí)踐模塊，而且不應(yīng)當(dāng)只體現(xiàn)為一門課程，而是將其作為貫穿四年的能力培訓(xùn)項(xiàng)目。在能力培養(yǎng)中，以文字能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生能夠閱讀、寫作、表達(dá)、編輯、加工、宣傳、營(yíng)銷，從而勝任信息傳播的工作。

總而言之，應(yīng)改變以“傳授理論”為主的模式，不是講授“技能型知識(shí)”，而是著重知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提供技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3.2時(shí)間安排上，一二年級(jí)以通識(shí)教育為主，大三開設(shè)專業(yè)方向

篇2

[關(guān)鍵詞]循環(huán)經(jīng)濟(jì) 再生資源 專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0046-02

科技部、發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、環(huán)境保護(hù)部、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部、商務(wù)部及中國(guó)科學(xué)院于2012年4月13日正式印發(fā)《廢物資源化科技工程“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》。其發(fā)展總體目標(biāo)是：“十二五”期間，重點(diǎn)選擇再生資源、工業(yè)固廢、垃圾與污泥等量大面廣和污染嚴(yán)重的廢物，以廢物資源化全過程清潔控制為基本前提，加強(qiáng)廢物循環(huán)利用理論研究，大力推進(jìn)廢物資源化全過程污染控制技術(shù)研發(fā)，發(fā)展廢物預(yù)處理專用技術(shù)，加快廢物資源化利用技術(shù)研發(fā)，形成100項(xiàng)左右重大核心技術(shù)，開發(fā)100項(xiàng)左右市場(chǎng)前景好、附加值高的廢物資源化產(chǎn)品。

由以上可以看出，廢物資源化即資源再生技術(shù)將是國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一。我校適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在冶金與資源學(xué)院籌建了“再生資源科學(xué)與技術(shù)”新專業(yè)。根據(jù)這一學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)必須與循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。因此，本文提出基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的再生資源專業(yè)建設(shè)模式，圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極開展該專業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的探索與創(chuàng)新，為本校及其他院校再生資源專業(yè)的發(fā)展積累有益的探索經(jīng)驗(yàn)。

一、再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、特色定位

本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生樹立“資源再生”的基本意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到資源再生在循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，從而對(duì)本專業(yè)課程展開積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本校專業(yè)核心是“資源再生”，因此“再生”這一導(dǎo)向始終貫穿于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具備再生資源科學(xué)方面知識(shí)，能在鋼鐵、有色金屬和無機(jī)非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究、經(jīng)營(yíng)管理等方面的工程應(yīng)用技術(shù)人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實(shí)驗(yàn)操作技能。專業(yè)口徑寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能在鋼鐵、有色金屬和無機(jī)非金屬材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究和管理等方面工作。

該專業(yè)的特色是密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，著重于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。相關(guān)的學(xué)科包括：無機(jī)非金屬材料、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、金屬材料、有機(jī)高分子材料、選礦工程等專業(yè)。本專業(yè)與上述專業(yè)的根本區(qū)別在于：上述所有的相關(guān)專業(yè)全部是研究一次資源（即原生資源），而再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則是研究二次資源 （再生資源）。此外，研究一次資源的領(lǐng)域已按材料的分類設(shè)置了許多專業(yè)，而再生資源與技術(shù)專業(yè)卻是二次資源領(lǐng)域里的唯一專業(yè)，這就使得該專業(yè)具有多門基礎(chǔ)理論學(xué)科、多種工程技術(shù)學(xué)科復(fù)雜交叉的特點(diǎn)。

二、基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)思路

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，該專業(yè)的建設(shè)思路緊緊圍繞“面向循環(huán)經(jīng)濟(jì)需要”這一時(shí)代主題，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極拓展實(shí)踐與創(chuàng)新教育空間，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的無縫對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)“資源再生”的認(rèn)識(shí)，努力將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的、符合循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合人才?；谶@一思路，我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新教育等方面進(jìn)行了探索。

三、再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式探索

（一）課程設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的安排必須為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，充分反映課程教學(xué)的目的。在參考本校冶金專業(yè)、材料專業(yè)及無機(jī)非金屬專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，同時(shí)參考其他院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，我們提出了本專業(yè)的課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們將課程設(shè)置分為通識(shí)教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。具體如下：

通識(shí)教育類課程：包括德育教育類、外語、數(shù)學(xué)、物理、基礎(chǔ)化學(xué)、制圖、計(jì)算機(jī)、體育以及其他適合本學(xué)科的特色課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括物理化學(xué)、冶金原理、傳輸過程基本原理、材料科學(xué)（金屬材料、無機(jī)非金屬材料）、工程力學(xué)、工業(yè)生態(tài)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。

專業(yè)課程：包括再生金屬冶金、冶金固廢資源化、冶金工藝學(xué)、資源加工學(xué)以及其他與本專業(yè)相關(guān)的特色核心課程。

選修課程：包括循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境材料、冶金過程物流管理、冶金資源綜合利用、再生資源利用新技術(shù)等。

具體如圖1所示。

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圖1 再生資源科學(xué)與技術(shù)課程設(shè)置體系

（二） 實(shí)踐教學(xué)探索

實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系課堂、社團(tuán)和合作基地廣泛開展。進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后所需要進(jìn)行的實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三類。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的主要在于通過教師和工程技術(shù)人員的授課，以及工人師傅的現(xiàn)身說法全面了解相關(guān)的工藝過程。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從技術(shù)人員和工人們那里獲得直接的和間接的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)的生產(chǎn)知識(shí)。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)方面的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為畢業(yè)后走向工作崗位積累有用的經(jīng)驗(yàn)。本專業(yè)學(xué)生2014年將進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，為了使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)資源的再生過程，我們選取了幾個(gè)比較有代表性的廠家作為我們的合作伙伴。比如我們選擇電弧爐廠，這樣既可以使學(xué)生對(duì)冶金過程有所了解，又可以對(duì)廢鋼的回收利用有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。比如選擇轉(zhuǎn)底爐廠，可以使學(xué)生知道鋼鐵粉塵回收以后在經(jīng)過轉(zhuǎn)底爐的處理，就可以生成金屬率非常高的球團(tuán)，可以直接進(jìn)入轉(zhuǎn)爐或電爐。這是鋼鐵廠資源回收的一個(gè)重要途徑，這必將加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過的程。但是目前由于各種原因，學(xué)生沒有辦法真正參與到生產(chǎn)過程中。為了解決這一矛盾，我們考慮將學(xué)生分成小組的形式，將集中實(shí)習(xí)期變?yōu)榉稚?shí)習(xí)。比如將學(xué)生分為若干組，每組4～6人，每周有固定的1～2天以企業(yè)員工的身份直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)中。學(xué)生除了在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐以外，還要幫助企業(yè)整理相關(guān)資料，如有必要可利用自己的理論知識(shí)對(duì)相關(guān)工人開展講座，這樣應(yīng)該會(huì)受到部分企業(yè)的歡迎。這對(duì)于企業(yè)和學(xué)生來說是一個(gè)雙贏的局面，既鍛煉了學(xué)生的能力，又幫助企業(yè)解決了部分問題，部分學(xué)生畢業(yè)后還可能到相關(guān)企業(yè)工作。

（三）創(chuàng)新教育

本專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的使命。因此在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須抓住“創(chuàng)新”這一重要命題開展相關(guān)教學(xué)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了以下措施強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.本專業(yè)所有學(xué)生須參加“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力開發(fā)”這門課程的教學(xué)。這門課程由本校從事多年素質(zhì)教育的教師擔(dān)任主講，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)有重要的啟發(fā)作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的科研課題。從大學(xué)二年級(jí)開始，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并為學(xué)生指定相應(yīng)的導(dǎo)師；同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐脑偕Y源企業(yè)中開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，了解目前資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專利的撰寫、申報(bào)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)本校SRTP（大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目），撰寫相關(guān)的科技論文，強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)。

篇3

現(xiàn)將2015年度全國(guó)經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的網(wǎng)上報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)審核及培訓(xùn)等相關(guān)事宜告知如下：

一、報(bào)名條件

初級(jí) 須具備高中畢業(yè)以上學(xué)歷；2015年高校應(yīng)屆畢業(yè)生，須持能夠證明其在考試年度可畢業(yè)的有效證件（如學(xué)生證等）和學(xué)校出具的應(yīng)屆畢業(yè)證明，到現(xiàn)場(chǎng)辦理確認(rèn)手續(xù)。

中級(jí) 須具備下列條件之一：

（一）大學(xué)專科畢業(yè)，從事專業(yè)工作滿6年；或大學(xué)本科畢業(yè)，從事專業(yè)工作滿4年。

（二）獲第二學(xué)士學(xué)位或研究生班結(jié)業(yè)，從事專業(yè)工作滿2年。

（三）獲碩士學(xué)位，從事專業(yè)工作滿1年；或獲博士學(xué)位。

（四）已評(píng)聘非經(jīng)濟(jì)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)、在崗從事經(jīng)濟(jì)工作的人員，可同相應(yīng)級(jí)別經(jīng)濟(jì)專業(yè)職務(wù)的人員一樣，參照以上條件，報(bào)名參加經(jīng)濟(jì)專業(yè)資格考試。

（五）實(shí)行資格考試辦法以前，已評(píng)聘擔(dān)任中、初級(jí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)職務(wù)的人員，可報(bào)名參加相應(yīng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)中級(jí)或初級(jí)資格考試。

以上各條件中從事專業(yè)工作年限的計(jì)算至2015年12月31日。

二、考試科目與考試時(shí)間

2015年經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試時(shí)間定于11月7日（周六）：9：00～11：30《專業(yè)知識(shí)與實(shí)務(wù)（初、中級(jí)）》；14：00～16：30《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)（初、中級(jí)）》。

參加考試的人員，須在一個(gè)考試年度內(nèi)通過全部應(yīng)試科目。

三、報(bào)名流程

（一）網(wǎng)上報(bào)名

網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為2015年7月1日10：00-7月19日16：00止。報(bào)名網(wǎng)址：中國(guó)人事考試網(wǎng).cn或上海市職業(yè)能力考試網(wǎng)：的“網(wǎng)上報(bào)名”欄目。完成網(wǎng)上報(bào)名的考生須及時(shí)保存，并打印表格。

特別提示：

網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，須預(yù)先下載、使用報(bào)名系統(tǒng)指定的“照片審核處理工具”上傳經(jīng)該工具審核處理并保存后的本人近期免冠標(biāo)準(zhǔn)彩色證件電子照，方可在報(bào)名系統(tǒng)中通過審核；經(jīng)工具審核處理不通過的，請(qǐng)重新選擇或處理照片，直至通過后再保存和上傳；未使用該工具審核處理而自行上傳的照片，報(bào)名系統(tǒng)無法審核通過，考生將無法完成網(wǎng)上報(bào)名。電子照片供考生參加考試和制作證書使用，請(qǐng)考生務(wù)必按要求上傳照片。同時(shí)務(wù)必牢記本人報(bào)名序號(hào)，正確輸入報(bào)考信息，并及時(shí)點(diǎn)擊、完成“報(bào)名信息確認(rèn)”。

考生在網(wǎng)上報(bào)名時(shí)選擇相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)審核（咨詢）點(diǎn)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)前往辦理資格審查。審核（咨詢）點(diǎn)選定后不得更改。

2014年度在本市參加過該項(xiàng)考試的老考生，憑報(bào)名系統(tǒng)歷年檔案信息完成網(wǎng)上報(bào)名后，可直接進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)，無需現(xiàn)場(chǎng)審核。

（二）現(xiàn)場(chǎng)審核

現(xiàn)場(chǎng)審核時(shí)間為2015年7月16日（周四）-7月19日（周日）9：00-11：00；13：30-16：00）雙休日照常受理。

（三）網(wǎng)上繳費(fèi)

完成網(wǎng)上報(bào)名和現(xiàn)場(chǎng)審核的人員應(yīng)于現(xiàn)場(chǎng)審核2 4小時(shí)后，重新登錄網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)，查詢本人審核情況，對(duì)審核通過者，可進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)（考試報(bào)名費(fèi)10元/人，考務(wù)費(fèi)80元/兩科，共計(jì)90元）。

網(wǎng)上繳費(fèi)截止時(shí)間為2014年7月16日16：00止（建議避開每日24：00左右銀行結(jié)算時(shí)段繳費(fèi)），逾期視為放棄報(bào)名?？忌鷳{任何一張已開通網(wǎng)上支付功能的具有銀聯(lián)標(biāo)志的銀行卡均可（推薦使用工商銀行、招商銀行）。繳費(fèi)后應(yīng)再次查詢本人報(bào)考信息與繳費(fèi)狀態(tài)，確認(rèn)無誤后重新打印報(bào)名表備用。

報(bào)名成功的考生應(yīng)于2015年10月30日10：00―11月5日16：00前在報(bào)名網(wǎng)站下載并打印準(zhǔn)考證，逾期視為放棄考試。

四、現(xiàn)場(chǎng)審核與培訓(xùn)報(bào)名地點(diǎn)

本市閘北區(qū)共和新路2623號(hào)（近靈石路）企聯(lián)大廈1號(hào)樓二樓，上海市企業(yè)管理進(jìn)修學(xué)院。

聯(lián)系電話：56652022；56651884。

篇4

■能源經(jīng)濟(jì)據(jù)中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院介紹，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)應(yīng)用技能和科研能力的能源經(jīng)濟(jì)專門人才。要求學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與分析能力，了解傳統(tǒng)能源和新能源的專業(yè)知識(shí)和主要技術(shù)，掌握能源產(chǎn)業(yè)和能源企業(yè)管理知識(shí)與方法，熟悉世界各國(guó)能源市場(chǎng)和能源政策，具備一定的能源經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和管理的實(shí)際能力。如果僅看這些介紹性文字，很多人會(huì)認(rèn)為該專業(yè)將是一個(gè) “金飯碗”。從所學(xué)的課程來看，其既要學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)，又要學(xué)管理學(xué)，還要關(guān)注自然與環(huán)境，一旦學(xué)成畢業(yè)豈不是“創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才的典范？那么，各級(jí)政府能源管理部門、各級(jí)銀行和金融機(jī)構(gòu)、大中型能源企業(yè)、教學(xué)及科研單位哪有不虛位以待之理？

從能源經(jīng)濟(jì)的專業(yè)代碼來看，它屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)之下經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)。資料顯示：中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)在2004年和2008年連續(xù)兩次國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科評(píng)估中名列全國(guó)第一；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是北京市精品課程；1998年設(shè)立國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地；經(jīng)濟(jì)學(xué)院與多國(guó)大學(xué)（如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、東京大學(xué)等）簽署了戰(zhàn)略伙伴合作協(xié)議……上述資料告訴我們：雖然能源經(jīng)濟(jì)是一個(gè)新增專業(yè)，但其所依托的中國(guó)人民大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面實(shí)力出眾。這意味著為發(fā)展培育新專業(yè)可調(diào)配資源豐富，學(xué)校如果精心籌劃，新專業(yè)完全可以辦好。

相應(yīng)的，中國(guó)傳媒大學(xué)的新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)、北京電影學(xué)院的數(shù)字電影技術(shù)、中國(guó)藥科大學(xué)的藥物分析和藥物化學(xué)也具備類似特點(diǎn)：基本都是依托學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源拓展、整合出來的專業(yè)。因此，對(duì)這幾個(gè)專業(yè)懷著濃厚興趣的學(xué)生在具備冒險(xiǎn)精神、良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下不妨一試。

■智能電網(wǎng)信息工程從專業(yè)代碼來看，它屬于工學(xué)之下電氣信息類的專業(yè)。就華北電力大學(xué)和南京郵電大學(xué)兩所高校來看，均基本具有開設(shè)這個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@兩所高校都設(shè)有電氣工程及其自動(dòng)化、電子信息工程、光電信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專業(yè)或相近專業(yè)，并且業(yè)界聲望較高。當(dāng)然，這僅是從一般層面來解讀開設(shè)這個(gè)專業(yè)的可行性。智能電網(wǎng)畢竟是一個(gè)新生事物（基本處于概念化階段），怎樣才能實(shí)現(xiàn)電網(wǎng)高度智能化是沒有任何模式可以照搬照套的，發(fā)展到某一階段出現(xiàn)不可預(yù)期的技術(shù)與材料的障礙都有可能。有新聞報(bào)道，2007年10月華東電網(wǎng)正式啟動(dòng)了智能電網(wǎng)可行性研究項(xiàng)目，并規(guī)劃了從2008年至 2030年的“三步走”戰(zhàn)略，即：在2010年初步建成電網(wǎng)高級(jí)調(diào)度中心，2020年全面建成具有初步智能特性的數(shù)字化電網(wǎng)，2030年真正建成具有自愈能力的智能電網(wǎng)。因此，選擇智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)極具挑戰(zhàn)性！不過，別忘了“挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存”，在這樣一個(gè)充滿極大不確定性的領(lǐng)域必然蘊(yùn)藏著豐富寶藏――有取得理論突破、技術(shù)突飛猛進(jìn)的光輝前景。

■物聯(lián)網(wǎng)工程國(guó)際電信聯(lián)盟2005年在一份報(bào)告中暢想“物聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的美景：當(dāng)司機(jī)出現(xiàn)操作失誤時(shí)汽車會(huì)自動(dòng)報(bào)警；公文包會(huì)提醒主人忘帶了什么東西；衣服會(huì)“告訴”洗衣機(jī)對(duì)顏色和水溫的要求……資料顯示：中國(guó)科學(xué)院早在1999年就啟動(dòng)了傳感網(wǎng)研究，并在無線智能傳感器網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微型傳感器、傳感器端機(jī)、移動(dòng)基站等方面取得重大進(jìn)展。目前已擁有從材料、技術(shù)、器件、系統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)的完整產(chǎn)業(yè)鏈。這為物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。不過，本次開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程的院校既有北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)一類的學(xué)校，也有山東科技大學(xué)、江蘇大學(xué)等學(xué)校，這需要有興趣報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生緊密關(guān)注擬就讀高校的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)（如，有沒有開設(shè)電氣信息類專業(yè)，或者有幾個(gè)相關(guān)相近專業(yè)，所開設(shè)專業(yè)是否有較強(qiáng)影響力等）。

■新能源材料與器件（080217S）、新能源科學(xué)與工程（080512S）從專業(yè)代碼可以看出這兩個(gè)貌似差別不大的專業(yè)的差別所在?！?80217S”意味著該專業(yè)隸屬于工學(xué)之下材料類的專業(yè)；“080512S”標(biāo)志著該專業(yè)隸屬于工學(xué)之下能源動(dòng)力類的專業(yè)。要看出這個(gè)差別就看中間的兩位數(shù)碼，即，“080217S”中的02 和“080512S”中的05 。在把握住這個(gè)區(qū)別之后，假如你要報(bào)考新能源材料與器件專業(yè)就可以去找專業(yè)代碼為“0802**”（*表示0～9中的任意一個(gè)數(shù)字）的相關(guān)相近專業(yè)作為參考。例如，材料科學(xué)與工程（080205）、再生資源科學(xué)與技術(shù)（080210）等。特別是要關(guān)注擬報(bào)考高校在這些相關(guān)相近專業(yè)的情況。

綜上所述，這些新增專業(yè)都具有新興學(xué)科、交叉學(xué)科的特征，往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握多種學(xué)科知識(shí)理論，并具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這意味著要真正成為一名合格的新增專業(yè)畢業(yè)生必須付出更多的努力。因而，是否具有強(qiáng)烈的求知欲、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)也是作為準(zhǔn)大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)必須納入考慮的要素。

專業(yè)代碼由6位數(shù)字組成，前兩位表示該專業(yè)所屬學(xué)科門類，中間兩位為該專業(yè)在所屬學(xué)科門類之下的分類，最后兩位是該專業(yè)的最后定位。例如，080102，08工學(xué)，01工學(xué)之下的地礦類，02石油工程。按照教育部規(guī)定，學(xué)科門類的代碼分別是：01-哲學(xué)，02-法學(xué)，03-經(jīng)濟(jì)學(xué)，04-教育學(xué)，05-文學(xué)，06-歷史學(xué)，07-理學(xué)，08-工學(xué)，09-農(nóng)學(xué)，10-醫(yī)學(xué)，11-管理學(xué)。各學(xué)科門類下的分類也按照一定順序賦予兩位數(shù)字編碼，最后對(duì)各具體專業(yè)再賦予兩位數(shù)字編碼。必要時(shí)，在專業(yè)代碼之后添加字母或特殊符號(hào)予以進(jìn)一步限定。例如，080640S中的最后一個(gè)S表示該專業(yè)是在少數(shù)院校試點(diǎn)的1998年本科專業(yè)目錄外的專業(yè)。

選專業(yè)的“三大紀(jì)律四項(xiàng)注意”

針對(duì)具體個(gè)人而言，高校專業(yè)沒有“冷”與“熱”的區(qū)別。對(duì)具體個(gè)人最重要的是通過就讀所選擇專業(yè)能夠提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

高校各專業(yè)的就業(yè)狀況確實(shí)存在差異，但大都是“幾家歡樂幾家愁”，沒有讓所有人都滿意而歸的專業(yè)。

報(bào)考當(dāng)年制造就業(yè)“熱”專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)也許很大。

研判新增專業(yè)的流程：

了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展背景，甚至是一些方向明確的行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展背景。通過了解社會(huì)發(fā)展大局，可以基本感知某專業(yè)的部分遠(yuǎn)景。

根據(jù)專業(yè)代碼提供的信息弄清楚該專業(yè)所屬學(xué)科門類以及分類，并結(jié)合高校專業(yè)目錄確定其相關(guān)相近的既有專業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；微課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志編碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0003-04

一、問題的提出

伴隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的興起和迅猛發(fā)展，對(duì)高等教育，尤其是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它是一個(gè)真正的顛覆性創(chuàng)新。[1]顧曉清（2013）認(rèn)為MOOC對(duì)高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國(guó)際發(fā)展背景和中國(guó)本土化進(jìn)程兩個(gè)維度論述了中國(guó)MOOC本土化發(fā)展訴求及其對(duì)應(yīng)策略。[2]與此同時(shí)，伴隨著生活節(jié)奏的加快以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微店、微網(wǎng)、微信等名詞日益進(jìn)入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應(yīng)用于在線教育。[4]國(guó)內(nèi)首先提出微課程并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學(xué)者從不同角度探討了微課程的設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有至關(guān)重要的地位。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境。

1.龐大的理論體系與課時(shí)數(shù)不斷縮減的沖突

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，分析單個(gè)消費(fèi)者如何實(shí)現(xiàn)效用的最大化，單個(gè)生產(chǎn)者如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，以及政府如何糾正市場(chǎng)失靈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。其中心理論是價(jià)格理論，采用個(gè)量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)民收入，采用總量分析方法分析國(guó)民收入、總投資、總消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等經(jīng)濟(jì)總量如何實(shí)現(xiàn)充分利用。整體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有比較完善的理論體系，內(nèi)含眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派（包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等）。然而，由于當(dāng)前高職教育的主流思想是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，突出技術(shù)、技能的特點(diǎn)，因此很多院校都不同程度地壓縮了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)數(shù)，由原來的72學(xué)時(shí)壓縮到52學(xué)時(shí)，個(gè)別院校甚至壓縮到34學(xué)時(shí)。課時(shí)數(shù)的不斷減少與教學(xué)內(nèi)容的龐雜，導(dǎo)致任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進(jìn)度，進(jìn)而忽視了學(xué)生的課程消化、吸收過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.抽象的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的矛盾

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析都是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，其中涵蓋了大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性分析中關(guān)于微積分的運(yùn)用、柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的數(shù)學(xué)分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的乘數(shù)效應(yīng)等。高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的先修課程，然而大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)基本都是在第一學(xué)期開設(shè)，個(gè)別學(xué)校甚至沒有開設(shè)高等數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致教師講授過程中需要不斷地補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而擠占本來就不多的課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)感覺晦澀難懂，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.多種教學(xué)方法的運(yùn)用與課堂教學(xué)實(shí)效不高的落差

筆者通過對(duì)浙江省典型高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校教師都認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在教學(xué)中采用多媒體的講授教學(xué)，同時(shí)輔以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法的交叉運(yùn)用，試圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，課堂教學(xué)實(shí)效不高，學(xué)生的主體地位并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，教師在課堂教學(xué)中依然是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的優(yōu)勢(shì)

MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)理念、個(gè)性化教育、教學(xué)方式、課程實(shí)施方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，詳見表1。

從教學(xué)理念方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力教育，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和陪練員，突出學(xué)生的主體地位。充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)力，通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

從個(gè)性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、愛好等方面的需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從教學(xué)方式方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)（只要有移動(dòng)設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟(jì)模型等），學(xué)生可以通過多次重復(fù)觀看加深理解，順化和重構(gòu)知識(shí)。

從教學(xué)實(shí)施方面看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的線上論文與其他同學(xué)、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)；課后學(xué)生通過線下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和順化知識(shí)。

通過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC背景下的微課程教學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供了一個(gè)新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術(shù)，對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

微課程作為MOOC 環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于課前線上知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、課堂互動(dòng)研討的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后線下團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作業(yè)具有主導(dǎo)性的影響。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程是由多個(gè)相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的、短小精干的影音視頻構(gòu)成。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，需要分析授課對(duì)象學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的利益訴求――即提高自身經(jīng)濟(jì)思維意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及將來從事經(jīng)貿(mào)類工作打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。就所處的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，大多數(shù)的院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，有些學(xué)校規(guī)定大一的第一學(xué)期不允許學(xué)生攜帶電腦，但是大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機(jī)、iPad（平板電腦）等移動(dòng)設(shè)備。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定微課程的教學(xué)總目標(biāo)，在總目標(biāo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較單一，主要是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或核心概念。

（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心要素之一。MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容主要的載體是微視頻，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)大約6-15分鐘。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，必須權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的連貫性、目標(biāo)性及層次性。教學(xué)內(nèi)容的連貫性是指雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程是由眾多微視頻構(gòu)成，每個(gè)視頻具有相對(duì)獨(dú)立性，但是在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程進(jìn)行內(nèi)容切割的時(shí)候，要考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生可以通過多個(gè)獨(dú)立的有關(guān)聯(lián)的微視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，進(jìn)而可以分析實(shí)現(xiàn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性是指教學(xué)內(nèi)容的選取要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的層次性是指由于微課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的微課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取要迎合不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力一般的、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳的學(xué)生可以達(dá)到熟練掌握，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可以達(dá)到充分掌握，要體現(xiàn)因材施教的理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（3）MOOC教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，能夠幫助高校運(yùn)行在線課程。但是，這些平臺(tái)是為名校、名課、名師提供課程運(yùn)行的平臺(tái)，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺(tái)后的運(yùn)行成本巨大，而潛在學(xué)生的數(shù)量較少。因此，對(duì)于普通的高職院校而言，可以借助本校的數(shù)字化信息平臺(tái)（教學(xué)資源庫、優(yōu)化版的精品課程網(wǎng)站）進(jìn)行微課程教學(xué)。MOOC數(shù)字化教學(xué)環(huán)境包括課程管理和微課程的制作，具體內(nèi)容見圖1。

（4）教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)主要包括：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上生生、師生的互動(dòng)討論學(xué)習(xí)和課后線下協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指，借助移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）聯(lián)網(wǎng)登錄MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻，記下關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過MOOC環(huán)境下的數(shù)字化平臺(tái)，在線交流學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成一個(gè)初步的知識(shí)建構(gòu)。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認(rèn)識(shí)，并與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，教師點(diǎn)評(píng)、精講難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和同化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。課后的線下協(xié)作式學(xué)習(xí)主要是指教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置貼近學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，通過小組協(xié)作的方式，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或知識(shí)完成相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的分析，進(jìn)一步鞏固和順化相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，具體見圖2。

（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)，兩頭在外（即通過MOOC數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學(xué)習(xí)），強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，突出實(shí)踐動(dòng)手能力和有效解決問題的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)凸顯過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以多元化主體參與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程的時(shí)長(zhǎng)、參與論壇討論交流的次數(shù)、微視頻學(xué)習(xí)過程中微練習(xí)的測(cè)試情況、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的作業(yè)完成情況綜合評(píng)定。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)效果的評(píng)定不是教師的一言堂，而是由教師評(píng)價(jià)、小組成員的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及其他學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成。

（6）內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)

為了保證微課程教學(xué)的順暢進(jìn)行，內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持是必不可缺的一環(huán)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的特點(diǎn)，可以從教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的支持三個(gè)維度進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持主要是要求教師根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時(shí)長(zhǎng)在6-15分鐘的教學(xué)視頻，并輔以相關(guān)的字幕信息，同時(shí)可以設(shè)計(jì)相關(guān)的提示性信息以及配備微練習(xí)，學(xué)生必須在每周的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，沒有及時(shí)完成的學(xué)生本次作業(yè)成績(jī)?yōu)榱惴?，進(jìn)而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，善于利用問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)可以通過線上交流討論，同化或順化經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)支持主要是指MOOC環(huán)境下數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的板塊或系統(tǒng)跟蹤，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況等進(jìn)行多元化的過程性評(píng)價(jià)。

2.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的實(shí)現(xiàn)保障

（1）高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)

在國(guó)外，MOOC環(huán)境下的微課程建設(shè)，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學(xué)助理、技術(shù)支持等）。在國(guó)內(nèi)，以清華大學(xué)開設(shè)的《電路原理（一）》為例，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由6名教師+3名助教共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此外在課程實(shí)施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

作為普通的高職院校，教師數(shù)量相對(duì)于學(xué)生數(shù)量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高效配合、有效實(shí)施課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負(fù)責(zé)課程知識(shí)點(diǎn)拆分，1名負(fù)責(zé)視頻錄制和編輯，1名負(fù)責(zé)相關(guān)習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)。4名助教（大二學(xué)生擔(dān)任）中，1名負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的上傳，3名負(fù)責(zé)論壇討論答疑。

（2）制作精良的微視頻是關(guān)鍵

要想實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的有效實(shí)施，制作精良的微視頻是關(guān)鍵。要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，確定教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中都可以找到生動(dòng)的媒體素材和教學(xué)案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學(xué)生生活實(shí)踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡(jiǎn)單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進(jìn)行講解，錄制完畢點(diǎn)擊保存就可以。

（3）優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化運(yùn)行平臺(tái)是保障

MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程順利運(yùn)行離不開優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化平臺(tái)保障。優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化平臺(tái)要求對(duì)所有學(xué)習(xí)者開放，而不是僅僅針對(duì)本校學(xué)生，想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過注冊(cè)帳號(hào)完成身份的確認(rèn)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習(xí)、微課件）都可以隨時(shí)下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉(zhuǎn)化，能夠支持實(shí)時(shí)聊天，具有未完成作業(yè)的提醒任務(wù)功能和自動(dòng)測(cè)試評(píng)分功能等。

五、結(jié)束語

MOOC環(huán)境下的微課程已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的新寵。本文在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出了MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環(huán)境下的微課程優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

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篇6

關(guān)鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點(diǎn)和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的理論知識(shí)和基本技能,能在國(guó)家行政部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學(xué)等部門承擔(dān)信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級(jí)復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點(diǎn)

信管專業(yè)的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。信管專業(yè)的主干課程是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型人才是本專業(yè)最大的特點(diǎn)。目前,管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉不但有利于學(xué)生的知識(shí)拓展,更重要的是,隨著信息社會(huì)的來臨,相關(guān)學(xué)科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn),而社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),也大量需求相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。在教育部學(xué)科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導(dǎo),大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),由于學(xué)科就業(yè)和應(yīng)用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)無疑在信管專業(yè)中處于關(guān)鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計(jì)算機(jī)專業(yè),它們?cè)诠餐挠?jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上信管專業(yè)偏向計(jì)算機(jī)軟件和管理。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學(xué)生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

信管專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力外,特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有查閱文獻(xiàn)獲取信息,了解本專業(yè)相關(guān)技術(shù)動(dòng)態(tài),不斷提高自己的知識(shí)的自學(xué)能力,同時(shí),應(yīng)具備掌握信息管理系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護(hù)技能、掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁制作等實(shí)踐技能。

2數(shù)字化學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng),它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),它包含三個(gè)基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第4年度報(bào)告則明確指出,“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面:基本學(xué)習(xí)技能,信息素養(yǎng),創(chuàng)新思維能力,人際交往與合作精神,實(shí)踐能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),從而培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。

2.2數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有先進(jìn)性。通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠充分利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際現(xiàn)實(shí)世界中的信息作為教學(xué)資源,并融入課程之中,讓學(xué)生進(jìn)行討論和利用。這種以現(xiàn)實(shí)和實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數(shù)字化資源作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充,相對(duì)于課本內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內(nèi)容進(jìn)行探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師要做到完全尊重學(xué)生的差異,因材施教,不是很容易實(shí)現(xiàn)的。而事實(shí)上每個(gè)學(xué)生的原認(rèn)知程度不同,感興趣的內(nèi)容也不盡相同,我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,給每個(gè)學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在自主探索的過程中,網(wǎng)絡(luò)可以完全尊重學(xué)生的差異。學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野,加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,為有能力的同學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供可行的途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前,互聯(lián)網(wǎng)已十分普及,教師和學(xué)生都能很方便地在網(wǎng)上獲得所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時(shí)空限制,通過電腦使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái),獲得高質(zhì)量的相關(guān)課程信息,同時(shí),也可以實(shí)現(xiàn)信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲(chǔ)存。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可再生性。尤其是網(wǎng)上大量的經(jīng)過數(shù)字化處理的課程,這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進(jìn)行知識(shí)的整合和再創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了展示才華的平臺(tái)。

3信管專業(yè)的能力培養(yǎng)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)

3.1數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信管專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性特點(diǎn),都要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。比如,《信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)》,課本只是介紹基本理論和基本知識(shí),要想完整做一個(gè)信息系統(tǒng),只看課本是不可能完成的,而在互聯(lián)網(wǎng)上就有很多網(wǎng)站,教你做具體的信息系統(tǒng),甚至是網(wǎng)絡(luò)版的信息系統(tǒng)。再如,《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》,計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備更新很快,學(xué)生在學(xué)課本的時(shí)候課本上的內(nèi)容就不可能是現(xiàn)實(shí)中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯(lián)網(wǎng)才能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)性,通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)維護(hù)經(jīng)驗(yàn)和案例,更是可以利用別人的經(jīng)驗(yàn)提高自己實(shí)踐性的好的途徑。

3.2數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的信息能力

信管專業(yè)的學(xué)生要求能利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學(xué)習(xí)和實(shí)踐離不開數(shù)字化學(xué)習(xí),比如,信息檢索,互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息的海洋,更是練習(xí)檢索實(shí)踐的開放式平臺(tái),在公平開放的互聯(lián)網(wǎng)面前,信息對(duì)每個(gè)人都是平等的和充分的,但信息能力就會(huì)千差萬別,信管專業(yè)的學(xué)生要求比其他專業(yè)的學(xué)生要有更高的信息能力,互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),也有大量的統(tǒng)計(jì)報(bào)告,通過學(xué)習(xí)借鑒,可以快速提高學(xué)生的信息加工和處理能力。而真實(shí)的數(shù)據(jù)和報(bào)告不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際的認(rèn)識(shí),更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3數(shù)字化學(xué)習(xí)的形式

協(xié)作式學(xué)習(xí),是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作,結(jié)成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深的理解與掌握的過程。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。和以課程為基礎(chǔ)的價(jià)值教育是通過科目?jī)?nèi)容來完成教學(xué)不一樣,協(xié)作式教學(xué)則是通過“教學(xué)的過程”來實(shí)現(xiàn)。也就是說,如果我們?cè)谝惶斓慕虒W(xué)中,當(dāng)把正常應(yīng)當(dāng)講授的課程內(nèi)容用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法講授,在講授理論知識(shí)的同時(shí)也傳授了價(jià)值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有兩種形式:一是以協(xié)作、互助學(xué)習(xí)小組身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作學(xué)習(xí);二是以個(gè)體身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí),要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì),以便集思廣益。這不僅對(duì)問題的深化理解和對(duì)知識(shí)與技能的掌握大有裨益,而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

探究性學(xué)習(xí),美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng),包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋?！笨梢钥闯?探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn),通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得知識(shí),激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力和信息技能是信管專業(yè)學(xué)生必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持,多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識(shí)庫和資源庫的數(shù)據(jù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,因而,特別適合于學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于信管專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)經(jīng)專業(yè)；數(shù)據(jù)分析；教學(xué)改革

2019年12月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃（2019-2025年）》的通知，部署了用數(shù)字化引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理服務(wù)的數(shù)字化改造的發(fā)展戰(zhàn)略，將全面提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)智能化、經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化、管理高效化、服務(wù)便捷化水平作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的目標(biāo)[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的數(shù)字化建設(shè)離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位、面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的政府管理部門、事業(yè)單位、科研院所等。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，給傳統(tǒng)的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)[2]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智慧農(nóng)業(yè)的時(shí)展背景下，數(shù)據(jù)分析能力是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何提升農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，是農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的重要課題[3]。

1農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略給農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)

1.1對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)思維的更高要求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，還是農(nóng)村的行政管理中都有大量的數(shù)據(jù)資源。農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作經(jīng)營(yíng)組織、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)銷數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品溯源數(shù)據(jù)為農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供了生產(chǎn)、物流、銷售環(huán)節(jié)大量的數(shù)據(jù)資源。經(jīng)營(yíng)者需要認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是一種新的生產(chǎn)要素，要調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素的屬性，讓數(shù)據(jù)分析為管理決策服務(wù)[4]。在數(shù)字中國(guó)的建設(shè)進(jìn)程中，各級(jí)政府部門工作人員通過各級(jí)各部門的行政管理智能，收集了大量省、市、區(qū)、縣級(jí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展數(shù)據(jù)。社區(qū)網(wǎng)格化管理下收集了微觀層面的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口數(shù)據(jù)、醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)、農(nóng)村小額信貸數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源是政府提高行政效率、提高政務(wù)服務(wù)質(zhì)量的寶貴資源。

1.2對(duì)農(nóng)經(jīng)人才的數(shù)據(jù)分析能力的更高要求

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，每天都有海量數(shù)據(jù)生成，如何能更好地利用這些數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)能發(fā)揮其為管理決策服務(wù)的功能，與數(shù)據(jù)使用者的數(shù)據(jù)分析能力是密切相關(guān)的。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的農(nóng)業(yè)投入數(shù)據(jù)、農(nóng)產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)、電商平臺(tái)的客戶反饋評(píng)論、農(nóng)產(chǎn)品庫存的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如何整合分析這些數(shù)據(jù)，要求農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、文本分析等多元化的數(shù)據(jù)分析方法。政府管理部門掌握的農(nóng)業(yè)人口的遷移數(shù)據(jù)、農(nóng)村常住人口網(wǎng)格管理數(shù)據(jù)、農(nóng)村居民醫(yī)保數(shù)據(jù)、扶貧數(shù)據(jù)等，數(shù)據(jù)類型豐富，數(shù)據(jù)量龐雜，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的整合，要求政府部門工作人員掌握數(shù)據(jù)庫管理、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

2農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群建設(shè)中存在的問題

2.1課程之間連貫性不足

以筆者所在的高校為例，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析類課程，見表1。數(shù)據(jù)分析課程群包括了通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育。從目前的課程設(shè)置來看，涵蓋了數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用由計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)，是一門通識(shí)教育課程，在授課時(shí)教師往往將其視為一門計(jì)算機(jī)類的入門課程，在教學(xué)中沒有針對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，將數(shù)據(jù)庫的教學(xué)與其在農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)覺得該課程與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件種類繁多，但不夠深入

在統(tǒng)計(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計(jì)課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)EXCEL、SPSS或者R語言的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Eviews或STATA的應(yīng)用，在數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析課程中學(xué)生將學(xué)習(xí)Python語言的應(yīng)用。在每一門課程中學(xué)習(xí)的軟件都不同，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和延續(xù)性，雖然學(xué)生接觸的軟件種類多，但是由于學(xué)時(shí)所限，每一種軟件都只是入門級(jí)的介紹，無法進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。

2.3與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，缺乏應(yīng)用機(jī)會(huì)

學(xué)生缺乏在專業(yè)課學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析類課程所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)分析類課程主要介紹數(shù)據(jù)分析方法和軟件的應(yīng)用，但大部分都安排在第5學(xué)期和第6學(xué)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析方法后，缺少在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里運(yùn)用這些方法的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生若要完成產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易學(xué)的專題研究、課程論文，需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、大數(shù)據(jù)分析的方法，但在第2-4學(xué)期開設(shè)大量專業(yè)課的學(xué)期，數(shù)據(jù)分析類課程還沒有開設(shè)。若能將數(shù)據(jù)分析類課程盡量靠前安排，學(xué)生可以在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究中運(yùn)用所學(xué)的方法，一方面夯實(shí)數(shù)據(jù)分析技能，另一方面也可以增加學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2.4排課不夠科學(xué)

在大三階段，學(xué)生可以選修多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析、Python語言三門選修課。但到了大三，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)重，選修課種類考慮繁多，學(xué)生選課可能出于興趣、學(xué)分安排或者準(zhǔn)備考研保研考慮，并不是每一位同學(xué)都會(huì)選修上述課程。尤其是計(jì)算機(jī)能力不太強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)類課程感到困難的同學(xué)，會(huì)傾向于選擇難度小的課程。

3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念的數(shù)據(jù)分析課程群改革

3.1開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，是將真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合課程內(nèi)容將項(xiàng)目分解為若干工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[4-5]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，完善了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的目標(biāo)更清晰明確，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性[6]。在數(shù)據(jù)分析課程群中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一方面能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法分析現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)分析情境，加深對(duì)所學(xué)方法的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)圍繞“三農(nóng)”問題的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中加深對(duì)“三農(nóng)”問題的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的認(rèn)同度。具體來講，可以從以下方面開展對(duì)數(shù)據(jù)分析課程群的改革[7]。

3.2統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程間的連貫和遞進(jìn)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群目前主要包括必修課數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)，選修課多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)踐課R語言與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、Python語言。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的范式，如何利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開展實(shí)證分析。多元統(tǒng)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜多維數(shù)據(jù)信息的提煉。數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析教學(xué)的重點(diǎn)在于大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)挖掘方法的應(yīng)用。此外，針對(duì)于目前學(xué)生所學(xué)的軟件門類過多，軟件操作不夠熟練，建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘大數(shù)據(jù)分析中統(tǒng)一采用R語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過幾門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握一種統(tǒng)計(jì)分析軟件。

3.3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

例如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程介紹了基礎(chǔ)性的統(tǒng)計(jì)分析方法，在后續(xù)課程經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析和整理，為經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析、多元統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘做好數(shù)據(jù)處理上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)聯(lián)課程中所學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開展田野調(diào)查實(shí)踐，圍繞“三農(nóng)”開展調(diào)研，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量方法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

3.4建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊

結(jié)合農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程體系，建設(shè)數(shù)據(jù)分析課程群“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊。在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程體系中開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等專業(yè)性課程對(duì)大量的“三農(nóng)”問題進(jìn)行了探討，這類課程中涉及的城鄉(xiāng)差異問題、收入和消費(fèi)問題、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等現(xiàn)實(shí)問題的研究，都離不開基于現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的定量分析。因此，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程群中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)中熱點(diǎn)問題的研究，圍繞課程教學(xué)大綱，建設(shè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模塊，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在研究項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

4農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群優(yōu)化方案

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。數(shù)據(jù)分析類課程在建設(shè)中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能只是將教學(xué)停留在課堂上，引入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨追矫骈_展數(shù)據(jù)分析課程群的優(yōu)化：第一，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)類必修課安排在大一學(xué)年。在第1學(xué)期，可以安排R入門、Python入門、數(shù)據(jù)可視化課程，讓學(xué)生盡早接觸當(dāng)前主流的數(shù)據(jù)分析軟件，激發(fā)學(xué)生對(duì)R或Python的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自我拓展學(xué)習(xí)空間。R入門、Python入門、或者數(shù)據(jù)可視化課程都屬于數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程，無需其他先修課程。在這一時(shí)期，讓學(xué)生開始接觸數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化的分析工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)意識(shí)和軟件實(shí)操能力。第二，將與農(nóng)經(jīng)專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)必修課統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)安排在第3-4學(xué)期學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要學(xué)生先行修讀高等數(shù)學(xué)和概率論課程，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)需要學(xué)生先行修讀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此可安排在第3-4學(xué)期。讓學(xué)生在掌握了一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)后，可以更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)方法論學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。第三，將數(shù)據(jù)分析進(jìn)階類選修課多元統(tǒng)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程安排在第5-6學(xué)期。為高年學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)分析類選修課，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、未來的發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)更加多元化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生能在專業(yè)論文習(xí)作、學(xué)科競(jìng)賽中有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，增加學(xué)生的收獲感和成就感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第四，改革課程考核評(píng)價(jià)體系，采用項(xiàng)目式管理和評(píng)估的思路，由學(xué)生自主開展一個(gè)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，從收集數(shù)據(jù)、提出問題、分析數(shù)據(jù)到提煉研究結(jié)論，開展小組團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。教師跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目開展過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析質(zhì)量等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入到農(nóng)經(jīng)專業(yè)數(shù)據(jù)分析課程群的建設(shè)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教學(xué)生學(xué)”的局面，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)據(jù)分析類課程望而生畏。本文的研究對(duì)于農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有重要的意義，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析的高階能力，也能為同類課程開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供借鑒。

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篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；績(jī)效評(píng)估；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G250.76

1 數(shù)據(jù)庫資源評(píng)估概述

1.1 商業(yè)數(shù)據(jù)庫是數(shù)字資源的重要組成部分。經(jīng)管學(xué)科商業(yè)數(shù)據(jù)庫資源是高校圖書館重要的數(shù)字館藏。其評(píng)估包括買前質(zhì)量比較評(píng)價(jià)和用戶進(jìn)行買后服務(wù)績(jī)效評(píng)估兩部分，一方面是對(duì)數(shù)據(jù)庫資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)，注重其自身的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性價(jià)值，另一方面是對(duì)數(shù)據(jù)庫資源服務(wù)績(jī)效的評(píng)估，其重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)庫的利用率、服務(wù)質(zhì)量和管理成本等使用效果。

1.2 數(shù)字館藏績(jī)效評(píng)估的相關(guān)國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)數(shù)字資源館藏使用及評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要有ISO11620信息與文獻(xiàn)-圖書館績(jī)效指標(biāo)、ISO2789信息與文獻(xiàn)-國(guó)際圖書館統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和NISO Z39.7圖書館統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)指標(biāo)是國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的主要體系依據(jù)。

1.3 國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫資源評(píng)估指標(biāo)體系分析。建立數(shù)字資源評(píng)估指標(biāo)體系是數(shù)字資源評(píng)估工作的核心。目前國(guó)外比較有代表性的數(shù)據(jù)庫資源評(píng)估研究項(xiàng)目主要包括美國(guó)ARLE-Metrics、英國(guó)項(xiàng)目COUNTER、歐洲項(xiàng)目EQUINOX、美國(guó)項(xiàng)目CALILEO、英國(guó)項(xiàng)目MIEI 2以及北大圖書館肖瓏的評(píng)估指標(biāo)。比較而言，ARL E-Metrics、MIEI 2、肖瓏側(cè)重于資源質(zhì)量的評(píng)估；EQUINOX注重?cái)?shù)據(jù)庫服務(wù)績(jī)效指標(biāo)的評(píng)估；而COUNTER項(xiàng)目的研究重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)在線傳遞交流的使用和獲取統(tǒng)計(jì)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫的學(xué)術(shù)性、數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性、學(xué)科性和學(xué)科覆蓋率等指標(biāo)很少明確涉及。

1.4 評(píng)估方式和測(cè)度方法

國(guó)內(nèi)圖書館界對(duì)數(shù)據(jù)庫資源的評(píng)價(jià)大體上有兩種方式：一種是個(gè)案式比較研究，另一種提出更具一般意義的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)。具體的評(píng)估方法包括以下類型：（1）定性方法、定量方法，（2）第三方評(píng)估、用戶評(píng)估，（3）用戶滿意度調(diào)查法。

2 建立經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科商業(yè)數(shù)據(jù)庫評(píng)估指標(biāo)體系

2.1 必要性：（1）符合高校圖書館館藏結(jié)構(gòu)學(xué)科性和發(fā)展政策的需要，有利于優(yōu)化資源體系，為管理決策提供依據(jù)。（2）解決海量商業(yè)數(shù)據(jù)庫規(guī)模與有限圖書館經(jīng)費(fèi)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)館藏資源建設(shè)效益最大化。（3）網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下用戶研究、文獻(xiàn)需求研究的新課題使圖書館研究領(lǐng)域進(jìn)一步深化和拓展。

2.2 明確評(píng)估目標(biāo)。高校圖書館學(xué)科數(shù)據(jù)庫資源具有專業(yè)性較強(qiáng)、二次資源比例較高、學(xué)科細(xì)分程度高等特點(diǎn)。其建設(shè)以高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)設(shè)置和重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展為主要體系框架，并在此基礎(chǔ)上建立起圖書館專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源體系。

2.3 評(píng)估指標(biāo)的選取原則：（1）學(xué)科針對(duì)性和代表性原則；（2）指標(biāo)可獲取性與通用可比性原則；（3）保證評(píng)估的客觀性原則；（4）指標(biāo)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性原則；（5）運(yùn)用科學(xué)方法體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)性原則；（6）評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的全面性與系統(tǒng)優(yōu)化原則。

2.4 確定商業(yè)數(shù)據(jù)庫評(píng)估方式。將商業(yè)數(shù)據(jù)庫評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究和同類數(shù)據(jù)庫的比較分析研究作為我們的測(cè)度內(nèi)容，在吸收和篩選國(guó)際常規(guī)估評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加符合本館學(xué)科資源屬性的新指標(biāo)，采用定性分析或定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的研究方法，將圖書館評(píng)估、第三方評(píng)估、數(shù)據(jù)庫公司評(píng)估和用戶評(píng)估相結(jié)合。用戶滿意度調(diào)查部分以讀者試卷調(diào)查、智力競(jìng)賽和讀者意見郵件電話反饋為主要方式。

2.5 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科數(shù)字資源綜合評(píng)估指標(biāo)及其體系：

圖1

框架指標(biāo)――圖書館評(píng)估指標(biāo)：數(shù)據(jù)庫質(zhì)量評(píng)估

――用戶評(píng)估指標(biāo)：數(shù)據(jù)庫服務(wù)績(jī)效評(píng)估

具體評(píng)估指標(biāo)：（1）學(xué)校專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)需求；（2）數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性、權(quán)威性；（3）數(shù)據(jù)庫信息量和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)量值、內(nèi)容涵蓋的全面性；（4）數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺(tái)的訪問方式；（5）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計(jì)量工具的應(yīng)用；（6）數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內(nèi)容的重復(fù)性；（7）售后和升級(jí)服務(wù)質(zhì)量；（8）數(shù)據(jù)庫定價(jià)的合理性和產(chǎn)品性價(jià)比；（9）開放的數(shù)據(jù)信息定制和自定義統(tǒng)計(jì)功能；（10）用戶滿意度。

3 案例：中山大學(xué)圖書館經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科分館商業(yè)數(shù)據(jù)庫評(píng)估

3.1 經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析報(bào)告數(shù)據(jù)庫比較分析：中經(jīng)專網(wǎng)、國(guó)研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫和銳思數(shù)據(jù)庫。經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析報(bào)告數(shù)據(jù)庫最重要的評(píng)估指標(biāo)是：數(shù)據(jù)量的全面性、數(shù)據(jù)來源和升級(jí)服務(wù)。

3.2 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫比較分析：中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫、國(guó)研網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫、銳思數(shù)據(jù)庫。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫最重要的評(píng)估指標(biāo)是：數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)傳遞方式、數(shù)據(jù)量和全面性、售后升級(jí)服務(wù)。

3.3 金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫比較分析：WIND、CSMAR和CCER。金融分析專業(yè)數(shù)據(jù)庫最重要的評(píng)估指標(biāo)是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計(jì)量工具、數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確權(quán)威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺(tái)、用戶點(diǎn)滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性。尤其是數(shù)據(jù)庫內(nèi)容本身的可定制性和靈活獲取方式，在泛在環(huán)境下尤其重要。

3.4 世界經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（外文）比較分析：BVD系列數(shù)據(jù)庫和IMF數(shù)據(jù)庫。世界經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（外文）最重要的評(píng)估指標(biāo)是：數(shù)據(jù)檢索的多維和計(jì)量工具、數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確權(quán)威性、數(shù)據(jù)傳遞和獲取方式與訪問平臺(tái)、用戶點(diǎn)滿意度、數(shù)據(jù)量和全面性、不可替代和內(nèi)容重復(fù)率。

4 結(jié)束語

（1）“數(shù)據(jù)庫的高校重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)需求”、“數(shù)據(jù)庫資源和數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性、權(quán)威性”、“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)的不可替代性和內(nèi)容的重復(fù)性”等指標(biāo)是重要的個(gè)性化評(píng)估指標(biāo)。（2）由于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)所具有的數(shù)理和計(jì)量功能，“數(shù)據(jù)庫信息和數(shù)據(jù)檢索的多維性和計(jì)量工具的應(yīng)用（回歸分析、表圖自動(dòng)生成工具等）”、“數(shù)據(jù)庫信息量和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)量值”、“內(nèi)容涵蓋的全面性（包括大量的宏微觀、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)）”、“數(shù)據(jù)提供和傳遞方式與系統(tǒng)平臺(tái)的訪問方式（同步EXCEL表單文件獲?。钡戎笜?biāo)是不可或缺的學(xué)科專業(yè)性評(píng)估指標(biāo)。（3）“售后和升級(jí)服務(wù)質(zhì)量”、“數(shù)據(jù)庫定價(jià)的合理性和產(chǎn)品性價(jià)比”、“開放的自定義統(tǒng)計(jì)功能”、“用戶滿意度”是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科數(shù)據(jù)庫必須的基礎(chǔ)質(zhì)量和績(jī)效評(píng)估指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Smith，Alastair G.Testing the Surf：Criteria for Evaluating Internet Information Resources.2005-03-02.

篇9

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于1919年索爾斯?凡勃倫（ThorsteinVeblen）的《資本的性質(zhì)》（1919）中關(guān)于知識(shí)的增長(zhǎng)構(gòu)成財(cái)富的主要來源的論述。經(jīng)過近四十年，許多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不懈努力，雅各布?馬夏克（JacobsMarschak）于1959年的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論》一文，標(biāo)志著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。20世紀(jì)90年代初以來，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和內(nèi)容逐步成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。我國(guó)對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)進(jìn)展大致分為五大領(lǐng)域，針對(duì)其中的信息系統(tǒng)和信息資源管理中的經(jīng)濟(jì)問題，在圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也展開了較多的研究和討論。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也必然向相關(guān)學(xué)科發(fā)展和滲透，圖書館學(xué)也不例外，二者互相交叉，相互滲透，相互發(fā)展。

信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，圖書館不僅是圖書文獻(xiàn)的收藏地，更是知識(shí)、信息加工和傳播的場(chǎng)所，并通過進(jìn)化和自我完善在信息經(jīng)濟(jì)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的功能和作用。圖書館已成為知識(shí)高度密集的信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與圖書館學(xué)在相互碰撞的過程中促進(jìn)了各自的發(fā)展，擴(kuò)大了其研究的對(duì)象，深化了研究的內(nèi)容。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的確立和發(fā)展為圖書館學(xué)注入了新的內(nèi)容，促進(jìn)了圖書館學(xué)的發(fā)展和變革。圖書館學(xué)需要研究數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等因素給圖書館本質(zhì)、屬性、基本矛盾、發(fā)展規(guī)律、職能等諸方面帶來的新變化，并繼續(xù)探索圖書館的理論基礎(chǔ)、圖書館學(xué)研究的方法論體系，以基礎(chǔ)理論研究指導(dǎo)圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)的全局。信息經(jīng)濟(jì)給圖書館的發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇但也使其面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

此外，圖書館作為信息經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)部類，其發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐的理論——圖書館學(xué)與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。自20世紀(jì)90年代末，我國(guó)的圖書館學(xué)教學(xué)單位紛紛將圖書館學(xué)系改名為信息管理學(xué)系，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)也出現(xiàn)在信息管理學(xué)系的課堂上。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)科學(xué)在信息時(shí)代的發(fā)展和延續(xù)，是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題在新的社會(huì)與技術(shù)環(huán)境中的進(jìn)一步研究，對(duì)于圖書館學(xué)專業(yè)來說它也成了必不可少的專業(yè)課程。

二、有關(guān)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論簡(jiǎn)介

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)圖書館學(xué)的影響和滲透，可以從下面三方面的理論進(jìn)行探討：

1.信息不對(duì)稱理論

信息不對(duì)稱概念，源自著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿克洛夫（G.Akerlof）于1970年提出的非對(duì)稱信息論。所謂非對(duì)稱信息，就是在相互對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)主體之間不作對(duì)稱分布的有關(guān)事件的知識(shí)或概率分布。非對(duì)稱信息論認(rèn)為：（1）相關(guān)信息在交易雙方之間的分布是不對(duì)稱的，即一方比另一方占有較多的相關(guān)信息，一方處于信息優(yōu)勢(shì)，相對(duì)方則處于信息劣勢(shì)；（2）交易雙方對(duì)各自在信息占有上的相對(duì)地位都是清楚的。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息不對(duì)稱理論，引起了對(duì)圖書館信息不對(duì)稱現(xiàn)象的研究。圖書館信息服務(wù)中信息不對(duì)稱有哪些表現(xiàn)、信息不對(duì)稱對(duì)圖書館信息服務(wù)有什么影響、圖書館如何降低服務(wù)中信息不對(duì)稱程度、減少其負(fù)面影響，等等。隨著這一研究不斷深入，對(duì)改進(jìn)圖書館的信息服務(wù)工作，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

如何消除圖書館讀者與管理人員、采購部門與書商、圖書館管理層與職工、圖書館與系資料室之間信息的不對(duì)稱，則是新時(shí)期搞好圖書館信息服務(wù)工作面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.信號(hào)理論

1973年邁克爾?斯彭斯（MichaelSpencer）提出信號(hào)理論。信號(hào)理論就是研究如何才能有效解決信息不對(duì)稱的逆向選擇問。信號(hào)理論主要將討論這樣的一種情況，擁有信息的一方，可以通過使用能夠?yàn)楣娪^察到的“信號(hào)”，向不擁有信息的一方可信地傳遞私有信息。

3.搜尋理論

1961年喬治?斯蒂格勒（George.J.Stigler）發(fā)表《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》，此文清晰的說明信息不完全是較信息完全更為一般的現(xiàn)象，這篇論文是搜尋理論的奠基性作品。搜尋理論認(rèn)為，人們對(duì)信息的搜尋是有成本的，并且是一個(gè)成本遞增的過程。搜尋收益卻不是簡(jiǎn)單地收益遞減，而是在開始的一段搜尋時(shí)間內(nèi)收益遞增，然后才開始收益遞減。對(duì)于圖書館日常的查新工作，就是一種對(duì)信息的搜尋、判斷，正因?yàn)樗褜さ某杀臼沁f增的，所以進(jìn)行有償服務(wù)是必要的。

三、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)圖書館服務(wù)模式的影響和指導(dǎo)

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)圖書館學(xué)的影響和滲透，使圖書館學(xué)者面對(duì)圖書館工作所出現(xiàn)的新情況和新問題，開展了新的科學(xué)研究。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)圖書館學(xué)的影響和滲透，使圖書館學(xué)研究的內(nèi)容深化，研究的對(duì)象擴(kuò)大，促進(jìn)了圖書館學(xué)的發(fā)展?；谛畔⒔?jīng)濟(jì)學(xué)和圖書館學(xué)理論的新視角和豐富的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，必須對(duì)圖書館的角色、服務(wù)模式及發(fā)展方向進(jìn)行重新定位。

1.有償服務(wù)研究的深化

從圖書館學(xué)中探討的有償服務(wù)問題看，是存在著兩類不同的有償服務(wù)，一類是“創(chuàng)收”性質(zhì)的服務(wù)，如出租圖書館館舍門面，變圖書館為“租書館”等等，不論是權(quán)宜之計(jì)，還是單位的行為，都是得不到科學(xué)的解釋的。這類有償服務(wù)背離了圖書館的宗旨，也理所當(dāng)然地受到同行們的批評(píng)，它是離開了圖書館本身的業(yè)務(wù)建設(shè)而外加到圖書館身上的，不是面對(duì)信息時(shí)代，也不符合發(fā)展圖書館為人民服務(wù)、為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的這一偉大宗旨。另一類是進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域的有償服務(wù)，它是與圖書館信息資源管理模式相適應(yīng)的。現(xiàn)代各類圖書館在信息資源管理上已形成或正在形成三種模式，即無償服務(wù)的“館藏模式”、以市場(chǎng)化的有償服務(wù)為主的“商業(yè)模式”和有償與無償服務(wù)相結(jié)合但以后者為主的“服務(wù)模式”（如學(xué)校圖書館是在做好為本校師生免費(fèi)服務(wù)的前提下，向社會(huì)、企業(yè)提供有償服務(wù)），它們的共同點(diǎn)是以館藏為基礎(chǔ)，以服務(wù)為中心。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響和滲透為圖書館有償服務(wù)的探索提供了有效的理論依據(jù)，如信息的供求理論、用戶的偏好、信息價(jià)格的彈性理論、信息的環(huán)境等，使之建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有序有效地發(fā)展，有些學(xué)者甚至認(rèn)為無償服務(wù)與有償服務(wù)相結(jié)合將是圖書館信息體制改革的基本取向。在社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益兼顧的前提下，根據(jù)各自信息資源管理模式的差異，各不同類型的圖書館應(yīng)制定“因館制宜”的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

按的觀點(diǎn)，服務(wù)完全具有商品屬性。而信息服務(wù)作為一種智力密集型和知識(shí)密集型的高級(jí)服務(wù)形式，其使用價(jià)值和交換價(jià)值更大，因此，完全有理由通過服務(wù)收取報(bào)酬。有償信息服務(wù)=有償信息+有償服務(wù)。隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)性的資產(chǎn)本身將貶值，知識(shí)的處理和服務(wù)將增值，而信息的有償服務(wù)則體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢(shì)，它將對(duì)圖書館信息資源的開發(fā)和利用起到越來越重要的作用。而圖書館學(xué)則是結(jié)合圖書館的實(shí)際工作對(duì)有償服務(wù)模式進(jìn)行探討研究，如有人認(rèn)為三類信息應(yīng)區(qū)別對(duì)待：對(duì)具有商業(yè)開發(fā)價(jià)值的信息（商貿(mào)、投資、金融、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、娛樂等），可體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)效益”原則，開展有償服務(wù)；對(duì)公益性信息（氣象、自然資源、人口等）關(guān)系到人民的正常生活和社會(huì)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)“社會(huì)效益”原則，開展無償服務(wù)；第三類是保密性信息，絕對(duì)不能從事商業(yè)開發(fā)。

因此，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)圖書館學(xué)的影響和滲透隨著信息時(shí)代的已經(jīng)到來，知識(shí)性的資產(chǎn)本身將貶值，知識(shí)的處理和服務(wù)將增值，信息的有償服務(wù)將是這一發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)。作為公益事業(yè)性質(zhì)的圖書館，所有業(yè)務(wù)的開展僅靠國(guó)家的投資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開展各種類型的有償服務(wù)不但是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和圖書館學(xué)發(fā)展所允許的，而且是必要的，它能更大限度的滿足讀者的不同層次的需求。

2.圖書館工作基本原則的增補(bǔ)

圖書館學(xué)中提出的圖書館工作的基本原則，如：讀者第一，以服務(wù)工作為中心，為利用而藏書等等，都是從實(shí)踐中概括出來的。但在新形勢(shì)下就需要增補(bǔ)新的內(nèi)容。

首先，圖書館的基本矛盾已從“借閱需求與文獻(xiàn)提供”發(fā)展到“讀者用戶的信息、文獻(xiàn)需求與信息處理、信息服務(wù)、文獻(xiàn)提供”的矛盾。圖書館的信息服務(wù)中既然有為有償服務(wù)付酬的用戶，那么讀者第一就應(yīng)擴(kuò)大為讀者和用戶，以服務(wù)工作為中心中就應(yīng)包括有償服務(wù)。

其次，在有償服務(wù)得到肯定的條件下，應(yīng)提出社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合的原則，還應(yīng)根據(jù)各類不同圖書館及信息資源管理模式的差異，制定“因館制宜”的原則。

第三，根據(jù)國(guó)際圖聯(lián)提出的主題“變革的挑戰(zhàn)：圖書館與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，應(yīng)提出圖書館為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的原則。圖書館工作除為精神文明建設(shè)服務(wù)外，應(yīng)突出為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是符合圖書館與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。

3.信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的滲透加快了圖書館數(shù)字化、現(xiàn)代化的步伐

信息經(jīng)濟(jì)為圖書館的數(shù)字化發(fā)展提供了先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，寬松的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富的數(shù)字信息資源，多樣的多媒體信息服務(wù)手段。另一方面，數(shù)字圖書館也將成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)——可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)部類?；谶@樣的理念，圖書館應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)盟合作、加快數(shù)字化進(jìn)程、更新服務(wù)手段、改革管理機(jī)制、保障讀者權(quán)利等方面的綜合建設(shè)。圖書館要適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地開展工作，為事業(yè)的生存與發(fā)展開拓良好的空間。著力加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖書館的應(yīng)用和普及，確保圖書館在知識(shí)收集、整理、加工和傳播過程中的集散中心地位。

圖書館學(xué)認(rèn)為：文獻(xiàn)資源開發(fā)是傳統(tǒng)的圖書館工作的主要產(chǎn)品，信息資源開發(fā)則是現(xiàn)代圖書館工作的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)代圖書館已經(jīng)從單一的圖書保管者邁出了服務(wù)本位信息提供者的步伐，從局域服務(wù)走到開放服務(wù)，工作中心由書本轉(zhuǎn)移到人，在信息傳遞和咨詢及整個(gè)圖書館業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)上都貫穿了人本位的思想。

4.圖書館學(xué)概念的更新和引進(jìn)

篇10

從整體上看，近年來英國(guó)出版業(yè)呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定但相對(duì)疲軟的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)英國(guó)出版商協(xié)會(huì)《2014年度英國(guó)圖書出版業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（UK Publishing Industry Statistics Yearbook 2014），2014年英國(guó)實(shí)體出版物與電子出版物的銷售總利潤(rùn)為33億英鎊，較前一年下降2%，其中實(shí)體出版物利潤(rùn)下降5%，為27億英鎊。而電子出版物利潤(rùn)在近年內(nèi)保持持續(xù)增長(zhǎng)，2014年電子出版物利潤(rùn)較前一年增長(zhǎng)了11%，到達(dá)5.6億英鎊。在2014年內(nèi)，各類電子出版物銷量都有所增長(zhǎng)，其中兒童讀物較之前年增長(zhǎng)36%，專業(yè)類書籍增長(zhǎng)17%，有聲讀物增長(zhǎng)24%，教育類增長(zhǎng)20%。由此可見，數(shù)字出版業(yè)已經(jīng)成為英國(guó)出版業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，為英?guó)出版業(yè)年利潤(rùn)維持相對(duì)穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。英國(guó)培生集團(tuán)對(duì)于英國(guó)出版業(yè)具有一定代表性。本文將通過介紹培生集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)情況、數(shù)字化發(fā)展情況來對(duì)英國(guó)出版業(yè)做簡(jiǎn)要的梳理及展望。

一、培生集團(tuán)概況

創(chuàng)立于1844年的培生集團(tuán)是國(guó)際著名的出版業(yè)傳媒巨頭，旗下包括培生教育集團(tuán)、金融時(shí)報(bào)集團(tuán)和企鵝蘭登書屋。培生集團(tuán)規(guī)模龐大，總部位于英國(guó)倫敦，在全球80多個(gè)國(guó)家擁有4萬多名員工，主要從事教育出版、專業(yè)評(píng)核、大眾娛樂、商務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)信息等方面的業(yè)務(wù)。培生集團(tuán)2014年銷售額高達(dá)49億英鎊，位居世界各大出版集團(tuán)之首。

作為全球出版業(yè)的領(lǐng)軍者，培生集團(tuán)的發(fā)展戰(zhàn)略包括尋求長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)遇、開拓海外市場(chǎng)、提升教育領(lǐng)域的出版質(zhì)量和銷量等。為實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標(biāo)，集團(tuán)著力于加速數(shù)字化、服務(wù)化轉(zhuǎn)型，并努力提升整體服務(wù)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。2014年，培生集團(tuán)的數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)利潤(rùn)已占到總利潤(rùn)的62.1%。

二、培生集團(tuán)整體經(jīng)營(yíng)狀況

2014年，培生集團(tuán)已經(jīng)完成了自2013年起開始的大規(guī)模結(jié)構(gòu)性重組與新項(xiàng)目投資，在出版集團(tuán)數(shù)字化出版模式轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下抓住了重要的增長(zhǎng)機(jī)遇，為集團(tuán)今后的發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（一）集團(tuán)整體經(jīng)營(yíng)狀況

以恒定匯率計(jì)算，2014年培生集團(tuán)整體銷售額同比增長(zhǎng)2%，達(dá)到49億英鎊。同時(shí)，集團(tuán)的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)了8%，遞延收入增長(zhǎng)10%，體現(xiàn)其數(shù)字業(yè)務(wù)發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭。培生集團(tuán)現(xiàn)任首席執(zhí)行官John Fallon表示：“我們完成了為期兩年的項(xiàng)目重組與再投資，并在具有挑戰(zhàn)性的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)揮了出色的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的良好表現(xiàn)。進(jìn)入2015年，我們將會(huì)在新技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研發(fā)工作中投入更多精力。這樣的努力將會(huì)使更多人從學(xué)習(xí)中受益，同時(shí)也將拓展我們集團(tuán)的發(fā)展機(jī)遇。”（見圖1，圖2）

圖1 培生集團(tuán)2014年銷售額比例圖（單位：億英鎊）

圖2 培生集團(tuán)2010-2014年銷量變化圖（單位：億英鎊）

（二）集團(tuán)分區(qū)域經(jīng)營(yíng)狀況

培生集團(tuán)在2014年的年度報(bào)告中，按照地域的劃分方式將集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)狀況分為北美市場(chǎng)、核心市場(chǎng)和新興市場(chǎng)三個(gè)部分。其中北美市場(chǎng)為集團(tuán)最大的營(yíng)銷市場(chǎng)，2014年該區(qū)域營(yíng)業(yè)利潤(rùn)占集團(tuán)總利潤(rùn)的61%;核心市場(chǎng)包括英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、比荷盧經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟和意大利，2014年?duì)I業(yè)利潤(rùn)占集團(tuán)總利潤(rùn)的24%;新興市場(chǎng)有巴西、南非、中國(guó)、印度和其他快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)體，目前集團(tuán)有三分之一的員工在這些國(guó)家和地區(qū)供職。

1.北美市場(chǎng)

在中小學(xué)方面，遠(yuǎn)程教育（Connections Education）和虛擬學(xué)校（virtual school business）的建設(shè)有很大發(fā)展。截至到2014年，已有6.2萬名學(xué)生參與到遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目中，完成與全職學(xué)生同等學(xué)力的課程，這一數(shù)值較2013年有了15%的增長(zhǎng)。三所新型虛擬學(xué)校已在2014年內(nèi)建立，另有一所預(yù)計(jì)在2015年建成。此外，在線測(cè)試容量較前年也有40%的大幅度增長(zhǎng)，培生集團(tuán)與美國(guó)各州簽訂了相關(guān)方面的合作協(xié)議。2014年，培生教育研發(fā)的PowerSchool學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)覆蓋了73個(gè)國(guó)家的1500萬學(xué)生，為集團(tuán)貢獻(xiàn)了9700萬美元營(yíng)收，2000萬美元凈利潤(rùn)。

在高等教育領(lǐng)域，培生集團(tuán)在教育服務(wù)方面的收益穩(wěn)定，其主要增長(zhǎng)點(diǎn)在于新版的電子課程注冊(cè)。北美地區(qū)Mylab在線學(xué)習(xí)課程注冊(cè)量增加3%，達(dá)到1100萬人次。培生集團(tuán)了數(shù)字學(xué)習(xí)工具REVEL，學(xué)生可以利用這一工具通過線上測(cè)試、觀看視頻等方式學(xué)習(xí)。同時(shí)，REVEL支持手機(jī)等無線設(shè)備，還附帶電子筆記及學(xué)習(xí)日歷設(shè)定等功能。REVEL的研發(fā)不僅能夠方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)榻處熂捌渌逃ぷ髡咛峁┘皶r(shí)全面的信息反饋。截至到2014年秋季，該產(chǎn)品已被50家教育機(jī)構(gòu)的1.2萬學(xué)生使用。

在專業(yè)教育范疇內(nèi)，培生教育旗下的VUE電子化考試服務(wù)機(jī)構(gòu)為集團(tuán)利潤(rùn)增長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。IT認(rèn)證、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證及專業(yè)化證書等類型的電子測(cè)試容量以每年9%的速度增長(zhǎng)，目前已達(dá)到13萬人次。專業(yè)教育方面的新進(jìn)項(xiàng)目包括微軟認(rèn)證專家考試（MCP）、微軟專業(yè)應(yīng)用技術(shù)國(guó)際認(rèn)證（MTA）等。

2.核心市場(chǎng)

在中小學(xué)方面，培生教育在英國(guó)的運(yùn)營(yíng)狀況基本穩(wěn)定。但由于英國(guó)政府政策轉(zhuǎn)變，普通中等教育證書（GCSE）的責(zé)任措施和課程考核方式改變，導(dǎo)致英國(guó)國(guó)家教育文憑（BTECs）獲取率下降21%，普通文憑獲取率下降11%。培生舉辦了4000萬場(chǎng)國(guó)家統(tǒng)考，較2013年增長(zhǎng)24%。在意大利，集團(tuán)發(fā)行了新的專業(yè)化發(fā)展教材和配套的在線課程，在中小學(xué)領(lǐng)域取得了不錯(cuò)的收益，在小學(xué)開設(shè)了Top Secret和Our Dsicovery Island等英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在高等教育領(lǐng)域，培生集團(tuán)在英國(guó)的學(xué)習(xí)服務(wù)市場(chǎng)收入下降，主要原因是職業(yè)市場(chǎng)政策轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了就業(yè)率的下降。但集團(tuán)計(jì)劃繼續(xù)培生大學(xué)（Pearson College）的項(xiàng)目建造工作，并協(xié)助第一批32名學(xué)員順利畢業(yè)。培生大學(xué)是培生集團(tuán)在教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)創(chuàng)新，該大學(xué)授課地點(diǎn)在倫敦，通過申請(qǐng)入學(xué)，入學(xué)者也可選擇線上教育，學(xué)生從該大學(xué)畢業(yè)后，可授予相應(yīng)學(xué)位。而在澳大利亞，學(xué)習(xí)服務(wù)收入增長(zhǎng)緩慢，主要得益于核心科目數(shù)量的增長(zhǎng)和直接對(duì)機(jī)構(gòu)銷售的數(shù)字產(chǎn)品銷量上漲。此外，培生還與澳大利亞另一家王牌大學(xué)合作，提供個(gè)人發(fā)展、就業(yè)以及研究生課程。

在專業(yè)教育范疇內(nèi)，在英國(guó)和澳大利亞等地區(qū)的專業(yè)會(huì)計(jì)師注冊(cè)考試（CPA）報(bào)名人數(shù)都有持續(xù)性增長(zhǎng)，培生集團(tuán)將與英國(guó)方面續(xù)訂DVSA合同至2016年底。2014年經(jīng)濟(jì)學(xué)人集團(tuán)的營(yíng)業(yè)利潤(rùn)有所下降，主要受到廣告收益減少，美元匯率下跌及CQ Roll Call利潤(rùn)減少的影響。但經(jīng)濟(jì)學(xué)人的發(fā)行量增長(zhǎng)依舊保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，本年度發(fā)行量到達(dá)160萬，其中電子版訂閱量增長(zhǎng)了23%，經(jīng)濟(jì)學(xué)人新的日常應(yīng)用軟件Espresso的下載量達(dá)到40萬次。經(jīng)濟(jì)學(xué)人集團(tuán)的市場(chǎng)服務(wù)收益持續(xù)增長(zhǎng)，以恒定匯率計(jì)算，這一收益在2014年增長(zhǎng)了20%。

2014年，金融時(shí)報(bào)被并入培生專業(yè)教育出版部門。本年度金融時(shí)報(bào)繼續(xù)從其數(shù)字轉(zhuǎn)型中獲益，并預(yù)計(jì)在未來加大這方面的投入。數(shù)據(jù)方面，金融時(shí)報(bào)發(fā)行量以每年10%的速度增長(zhǎng)，2014年印刷版與電子版的訂閱量總和已達(dá)到72萬份。其中電子訂閱增長(zhǎng)了21%，達(dá)到50.4萬人次，占金融時(shí)報(bào)付費(fèi)讀者總數(shù)的70%。電子版發(fā)行量的強(qiáng)勁增長(zhǎng)勢(shì)頭有效的抵消了紙質(zhì)版銷量的下降，使得金融時(shí)報(bào)的市場(chǎng)份額持續(xù)增長(zhǎng)。

3.新興市場(chǎng)

培生集團(tuán)能夠保持強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭，很大程度上得益于其進(jìn)一步將核心教育出版業(yè)務(wù)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及對(duì)新興市場(chǎng)的大力投資。2014年培生集團(tuán)財(cái)報(bào)顯示，其60%的營(yíng)收來自于數(shù)字化業(yè)務(wù)。中國(guó)、印度、巴西和南非是培生集團(tuán)主要的新興市場(chǎng)。在這些市場(chǎng)，培生集團(tuán)已將業(yè)務(wù)拓展到了傳統(tǒng)出版范疇之外，比如培生集團(tuán)在南非就經(jīng)營(yíng)著幾所大學(xué)，在墨西哥擁有遠(yuǎn)程大學(xué)，在印度還管理了幾家K12的學(xué)校。

2012年10月29日，貝塔斯曼與培生集團(tuán)宣布計(jì)劃成立企鵝蘭登書屋，其中貝塔斯曼擁有53%的股份，培生集團(tuán)擁有47%的股份，現(xiàn)今該合并交易已全部完成。企鵝蘭登書屋包括蘭登書屋和企鵝出版集團(tuán)在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭和印度的所有出版機(jī)構(gòu)，以及蘭登書屋在西班牙和拉丁美洲的各出版社和企鵝出版集團(tuán)在亞洲、南非的大眾圖書出版業(yè)務(wù)。

2014年企鵝蘭登書屋表現(xiàn)良好，其中美國(guó)和英國(guó)的出版業(yè)績(jī)表現(xiàn)優(yōu)異，尤其是童書和青少年圖書出版對(duì)集團(tuán)增收貢獻(xiàn)很大。得益于組合效應(yīng)，企鵝蘭登書屋的收入增長(zhǎng)25.2%至33.24億歐元（上年為26.52億歐元）。受大量暢銷書尤其是兒童圖書和影視同期書的驅(qū)動(dòng)，公司凈利潤(rùn)增長(zhǎng)24.5%至4.52億歐元，而在2013年則只有3.63億歐元。2014年7月1日，企鵝蘭登書屋從西班牙媒體公司Prisa手中全資收購了大眾出版品牌Santillana，包括其下屬的巴西大眾出版公司Objetiva。這些出版品牌與企鵝蘭登書屋在西班牙、葡萄牙和拉丁美洲的業(yè)務(wù)合并，大大提高了其在這些市場(chǎng)尤其是在拉美市場(chǎng)的增長(zhǎng)潛力。

三、培生集團(tuán)數(shù)字業(yè)務(wù)現(xiàn)狀

培生集團(tuán)是數(shù)字化出版模式轉(zhuǎn)型的開拓者，21世紀(jì)初集團(tuán)便率先在教育領(lǐng)域建立了數(shù)字出版平臺(tái)，至今仍是出版領(lǐng)域數(shù)字化進(jìn)程的領(lǐng)軍者。

（一）培生集團(tuán)數(shù)字業(yè)務(wù)概況

培生集團(tuán)1999年成立技術(shù)集團(tuán)，2000年培生公司購買了教育考試公司美國(guó)全球電腦系統(tǒng)（NCS）;2007年，培生教育并購了E-college、Reed Elsevier的哈考特評(píng)估測(cè)試公司（Harcourt Assessment）。如今，培生教育已擁有全球領(lǐng)先的E-learning電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)和考試開發(fā)、測(cè)試及測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

數(shù)字出版的發(fā)展使得培生集團(tuán)取得了更大的營(yíng)銷市場(chǎng)和發(fā)展空間。2014年，培生集團(tuán)數(shù)字業(yè)務(wù)的收入已經(jīng)達(dá)到30.3億英鎊，占集團(tuán)總銷售額的62.1%。另外，培生集團(tuán)的數(shù)字化發(fā)展不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)銷售的增加上，在2010-2014年的五年內(nèi)，集團(tuán)效率也獲得了大幅度提升。（見表1）

表1 2010-2014年數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)銷售額及其占總銷售額的比重

圖3 2010-2014數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)銷售額變化趨勢(shì)圖

（二）培生集團(tuán)數(shù)字業(yè)務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略

1.頻繁并購實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，培生集團(tuán)開始著力于布局?jǐn)?shù)字化戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2013年培生集團(tuán)與貝塔斯曼集團(tuán)完成了企鵝蘭登書屋的合并計(jì)劃。培生集團(tuán)董事長(zhǎng)瑪喬麗?思卡爾迪諾表示：“合并之后，兩家出版社將分?jǐn)偝杀?，投入更多資金培育作者和讀者群，在飛速發(fā)展的電子書和數(shù)字閱讀市場(chǎng)中積極探索新的運(yùn)營(yíng)模式?！逼簌Z與蘭登書屋的合并結(jié)合了兩方的優(yōu)勢(shì)，企鵝出版社在數(shù)字出版實(shí)際中積累多年的經(jīng)驗(yàn)與蘭登書屋在電子書銷售平臺(tái)建設(shè)上的見長(zhǎng)，使得企鵝蘭登書屋在電子書銷售市場(chǎng)上具有更大的活力與競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，培生集團(tuán)在在線教育領(lǐng)域的并購與合作也動(dòng)作頻繁，近幾年內(nèi)收購了諸多在線教育平臺(tái)和教育機(jī)構(gòu)。2012年，培生收購了Certiport和EmabaNetCompass（美國(guó)在線學(xué)習(xí)服務(wù)提供商）;2013年初，培生收購了Tutorvista和Learning Catalytics（均為學(xué)習(xí)效果分析評(píng)定平臺(tái)）;2013年12月，培生宣布以4.37億英鎊的價(jià)格（加上4900萬英鎊債務(wù)費(fèi)用）收購巴西成人英語培訓(xùn)公司Grupo Multi，并于2014年2月11日完成收購。這是2010年以來，培生相繼收購南非電腦培訓(xùn)學(xué)校CTI（75%股份）、中國(guó)華爾街英語和環(huán)球雅思之后，在國(guó)際成人教育領(lǐng)域里又一大動(dòng)作。

2.多樣化的數(shù)字出版模式

培生集團(tuán)為各大出版集團(tuán)中首批推出自助出版服務(wù)的集團(tuán)。2011年5月，企鵝推出大眾文學(xué)在線社區(qū)Book Country， 該平臺(tái)用以協(xié)助作者自助出版，實(shí)現(xiàn)作者的直接出版并可及時(shí)獲得讀者反饋。企鵝出版社利用該社區(qū)為讀者作品實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)定價(jià)，并由此為集團(tuán)帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)收益。此外，企鵝此前還以重金收購了美國(guó)自助出版公司，企鵝在公開聲明中提到：“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、消費(fèi)者分析、專業(yè)服務(wù)和用戶產(chǎn)生內(nèi)容”方面的優(yōu)勢(shì)，再注入企鵝公司的“設(shè)計(jì)、編輯和銷售技能，以及其強(qiáng)有力的國(guó)際影響力”。

除了自助出版業(yè)務(wù)，培生集團(tuán)也不斷嘗試圖書館電子書借閱服務(wù)。2011年企鵝放棄與全美最大的電子書圖書館供應(yīng)商OverDrive的合作，轉(zhuǎn)而同3M（云端圖書館系統(tǒng)）合作啟動(dòng)試點(diǎn)項(xiàng)目。2013年企鵝與蘭登合并后，兩家出版社繼續(xù)將更多的電子書從OverDrive撤出。這樣的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬鲜菫榱说挚箒嗰R遜和OverDrive對(duì)讀者的搶占，也體現(xiàn)了培生集團(tuán)對(duì)于讀者服務(wù)的重視。通過與3M云端圖書館系統(tǒng)的合作，培生集團(tuán)一方面在出版社與圖書館合作方面做出了新的嘗試，另一方面集團(tuán)也得以重新評(píng)估其圖書館銷售模式，以建立更有效的圖書館服務(wù)盈利模式。

3.教育服務(wù)于數(shù)字業(yè)務(wù)相結(jié)合

培生教育作為集團(tuán)最大的盈利部門，教育出版一直是培生集團(tuán)業(yè)務(wù)的重點(diǎn)和主業(yè)。今年來，培生集團(tuán)建立了一系列在線教育服務(wù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育學(xué)校及各類配套教學(xué)成果測(cè)試和教育咨詢機(jī)構(gòu)。通過對(duì)于這些機(jī)制的完善，培生集團(tuán)逐步將教育出版的重心從銷售圖書向銷售教育教育服務(wù)轉(zhuǎn)化。

集團(tuán)在教育出版領(lǐng)域始終持有積極創(chuàng)新的態(tài)度。2014年，培生為美國(guó)童子軍發(fā)行一系列電子書，并設(shè)立新的數(shù)字課程，科目包括機(jī)器人學(xué)、數(shù)字技術(shù)和緊急護(hù)理。培生集團(tuán)的電子課件的學(xué)習(xí)服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展，MyLab在線學(xué)習(xí)課程的北美注冊(cè)量上漲3%，達(dá)1100萬人。而在意大利，培生通過發(fā)行新的專業(yè)化發(fā)展教材和配套的在線課程，在中小學(xué)領(lǐng)域取得了不錯(cuò)收益，在小學(xué)開設(shè)了Top Secret和Our Discovery Island等英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。與此同時(shí)，集團(tuán)也將教育出版數(shù)字化的重點(diǎn)放在內(nèi)容的優(yōu)化方面，在將紙質(zhì)版圖書轉(zhuǎn)換為電子版的同時(shí)，更加重視附加元素如測(cè)試評(píng)估的添加。另外，培生教育也逐年加大在技術(shù)和服務(wù)方面的投入，2014年，培生收購了一些國(guó)家的遠(yuǎn)程教育類電子大學(xué)網(wǎng)站，在實(shí)行規(guī)?；l(fā)展的同時(shí)，也注重教育技術(shù)和教育模式本土化。

四、培生集團(tuán)發(fā)展前景展望

自2013年起，培生集團(tuán)啟動(dòng)大規(guī)模結(jié)構(gòu)性并購及重組，逐步向數(shù)字化、服務(wù)性業(yè)務(wù)模式轉(zhuǎn)型。日前，培生集團(tuán)致力于由多元化家族集團(tuán)向聚焦教育業(yè)務(wù)的公司轉(zhuǎn)型，不斷整合與精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)設(shè)置。2015年6月17日，培生集團(tuán)宣布以3.5億美元的價(jià)格向旗下Vista出售學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)PowerSchool。2014年該學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)覆蓋了73個(gè)國(guó)家的1500萬用戶，為培生貢獻(xiàn)了9700萬美元收入，2000萬美元凈利潤(rùn)。培生選擇出售PowerSchool主要因其與培生當(dāng)前精簡(jiǎn)化的數(shù)字戰(zhàn)略目標(biāo)不符。正如培生集團(tuán)現(xiàn)任首席執(zhí)行官John Fallon所言，“出售該業(yè)務(wù)將使我們更直接地專注于學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步簡(jiǎn)化培生的業(yè)務(wù)，使我們的產(chǎn)品更加全球化、數(shù)字化和可擴(kuò)展化?！?/p>