導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】本文主要依托電子書包平臺，結(jié)合初中生物教學(xué)目標(biāo)，以人教版初中七年級生物《開花和結(jié)果》內(nèi)容為設(shè)計對象，設(shè)計電子書包有效應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)案例，以期為一線教師利用電子書包創(chuàng)新教學(xué)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞 電子書包；教學(xué)設(shè)計；初中生物

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第二章的教學(xué)內(nèi)容。本章講述的是被子植物的一生，包括種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果。本節(jié)是本章的第三節(jié)，是在學(xué)生了解了種子的萌發(fā)、植株的生長的基礎(chǔ)上，認(rèn)識植物開花和結(jié)果的過程。

七年級的學(xué)生感性認(rèn)知能力強，對于生活中“開花之后會結(jié)出果實”的現(xiàn)象司空見慣，并且對這些與日常生活息息相關(guān)的生物具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性；但是初一學(xué)生對植株的認(rèn)識還停留在表面認(rèn)識上。因此，教師以“花如何一步一步實現(xiàn)它的夢想”為教學(xué)主線，通過情景對白和問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究，把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用實物觀察、多媒體交互、IRS即時反饋功能等加強學(xué)生的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生自主地解決問題，把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，掌握較為系統(tǒng)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生觀花賞花，進(jìn)行審美和愛護(hù)植物的情感教育。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：①識別花的基本結(jié)構(gòu)；②描述傳粉和受精的過程；③闡明花與果實和種子的關(guān)系。

過程與方法：①通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、討論交流、合作探究等技能；②通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價值觀：①認(rèn)同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義；②通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識；③通過實物觀察、記錄和分析，培養(yǎng)他們認(rèn)真求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點、難點

重點：①概述花的基本結(jié)構(gòu)及其重要部分，描述傳粉和受精的過程；②訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、討論、交流、探究等技能。

難點：①雌、雄蕊的主要功能，子房的結(jié)構(gòu)與受精的過程；②有效地組織引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、觀察、討論、交流等活動。

教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計

根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，主要采用“目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋”的教學(xué)活動設(shè)計，同時應(yīng)用講述法、談話法、合作學(xué)習(xí)法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過問題引發(fā)學(xué)生的分析、思考、討論，最后師生一起歸納總結(jié)。這樣不僅可以促使學(xué)生獨立思考，使他們積極主動地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識。

學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計

本課采用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境實施教學(xué)，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源與工具包括電子書包的實時監(jiān)控系統(tǒng)、IRS系統(tǒng)、云端書柜、電子書包教學(xué)資料（PPT課件、練習(xí)題）、電子白板，同時為學(xué)生準(zhǔn)備可供解剖觀察的百合花、放大鏡、刀片、鑷子、解剖盤、白紙等。

教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用視頻讓學(xué)生欣賞花開的美麗，讓學(xué)生的情緒興奮起來，繼而產(chǎn)生觀花、賞花的愿望。

教師引入：在生活中，我們常常會看到許多令人愛不釋手的花朵，它們美麗多姿，芳香四溢。那么，對于一個完整的植株來說，開花到底意味著什么呢？花又是如何變?yōu)楣麑嵉哪兀拷裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)這節(jié)課（課件展示課題“開花和結(jié)果”）。

我們今天的主人公是一朵桃花，它的夢想是有朝一日變成一個讓人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何實現(xiàn)夢想的？今天我們一起來探究桃花的尋夢之旅。

引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生踴躍提出自己想要研究的問題，從而引出實現(xiàn)夢想是艱難的，需要經(jīng)歷一系列過程。投影呈現(xiàn)實現(xiàn)夢想的“三步曲”：（1）開花、傳粉；（2）花粉管的萌發(fā)和雙受精；（3）形成果實和種子。

2. 合作探究：花的基本結(jié)構(gòu)要探究桃花從盛開到凋謝，如何一步一步實現(xiàn)自己的夢想，最終形成桃子的過程，首先需要認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。

各種植物的花，雖然形態(tài)、大小 、顏色各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)卻是基本一致的，此處以百合花為例。電子書包發(fā)送“觀察導(dǎo)學(xué)案”，四人一組，參照課本104頁圖3-21開展觀察花的探究活動。

觀察步驟：（1）取一朵花，觀察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用鑷子從外向內(nèi)依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔細(xì)觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。（3）用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察花藥里的花粉。（4）用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察子房里的胚珠。在活動中，教師巡回指導(dǎo)并參與小組活動。

觀察結(jié)束后，教師組織學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行交流和分析，教師圍繞花的基本結(jié)構(gòu)，利用課件組織學(xué)生進(jìn)一步探究，幫助學(xué)生得出結(jié)論。

最后，要求學(xué)生對照教材104頁識記花的基本結(jié)構(gòu)，IRS系統(tǒng)測評每位學(xué)生的掌握情況。

3. 一步曲——傳粉組織學(xué)生表演話劇，由四位學(xué)生分別代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊闡述自己對植株繁衍后代的重要性。

學(xué)生通過IRS系統(tǒng)從植物繁衍后代的角度選出自己認(rèn)為最重要的結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)反饋名單讓選錯的學(xué)生說出自己的見解，即時釋疑并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究這4個變態(tài)葉的主要作用。

教師引入：雌蕊產(chǎn)生的花粉是如何傳到雄蕊上面去的呢？我們來探究桃花夢想的第一步：傳粉。

觀看推送到學(xué)生端的桃花傳粉的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考以下問題：（1）什么是傳粉？（2）傳粉的方式有哪些？（3）蟲媒花和風(fēng)媒花各有什么特點？

學(xué)生通過觀察、討論、分析達(dá)成共識，并用電子書包IRS系統(tǒng)搶答問題，最先搶到并答對的小組獲得加分。

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖思考蟲媒花和風(fēng)媒花的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)探究分析得出結(jié)論：蟲媒花顏色艷麗，氣味芬芳，可產(chǎn)生花蜜；風(fēng)媒花花粉輕而多，柱頭分叉或成羽毛狀。

教師總結(jié)并強調(diào)：被子植物的花能夠借助各種媒介傳粉，這與花的特點有關(guān)，也體現(xiàn)了植物對環(huán)境的適應(yīng)。

4. 二步曲——受精

教師引入：花粉落在雌蕊柱頭上，花兒邁開了實現(xiàn)夢想的第一步。接下來，落在雌蕊柱頭上的花粉會發(fā)生怎樣的奇妙變化呢？

學(xué)生觀看flash動畫，教師講解：胚珠里面有卵細(xì)胞，當(dāng)花粉落在柱頭上以后，受柱頭粘液的刺激，花粉長出花粉管，花粉管是的通道，沿著花粉管到達(dá)子房，最終到達(dá)胚珠里面，跟卵細(xì)胞相遇，形成受精卵，這就是受精的過程。

被子植物的受精過程是一個比較抽象的生理活動。為了便于學(xué)生理解，使抽象的問題具體化。云端書柜推送課件到學(xué)生端，播放受精過程，學(xué)生觀察、討論、分析、分步探究，進(jìn)一步熟悉被子植物受精的過程，并向小組成員口頭描述被子植物受精過程，使這一抽象的過程得到具體深化。

5. 三步曲——果實和種子的形成

教師引入：受精作用完成后，花朵的各個部分會發(fā)生怎樣的變化呢？在這個變化過程中，果實和種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示“從花到果實”的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生思考分析：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落，接下來子房開始發(fā)育、長大，最終發(fā)育成果實，這就是果實發(fā)育的過程。

教師出示一組果實和種子的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片回顧果實的結(jié)構(gòu)，指出圖中哪些是果實，哪些是種子。

在學(xué)生學(xué)會區(qū)分果實和種子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察桃花的子房和桃的果實圖片，并引導(dǎo)學(xué)生推測出子房的各部分的發(fā)育情況。教師發(fā)送畫板題，讓學(xué)生在平板電腦上用連線的形式把它們一一對應(yīng)起來。

最后，播放子房發(fā)育成果實的PPT動畫，對假設(shè)加以驗證。

師生小結(jié)，將結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生通過“觀察—做出假設(shè)—驗證假設(shè)—得出結(jié)論”的過程，體驗探究的過程和方法，養(yǎng)成觀察思考、探索研究等科學(xué)的思維方式和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

6. 總結(jié)提升

學(xué)生跟隨教師重溫這節(jié)課的重點知識：①你明白了嗎？花的主要結(jié)構(gòu)；花與果實和種子的關(guān)系。②你會描述嗎？傳粉和受精的過程。③你認(rèn)同了嗎？花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成護(hù)花的好習(xí)慣。在整體感知開花和結(jié)果的過程中，領(lǐng)悟花是如何一步一步實現(xiàn)自己的夢想的。教師激勵每位學(xué)生主動參與，適時進(jìn)行鼓勵性評價，既達(dá)到了鞏固新知的目的，又使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

學(xué)習(xí)評價（用IRS系統(tǒng)出題）

利用 IRS系統(tǒng)直接將習(xí)題發(fā)送給學(xué)生端，學(xué)生根據(jù)題目作答并通過送出按鈕將所選擇結(jié)果發(fā)送至教師端。教師監(jiān)控答題情況，即時糾錯，了解學(xué)生對新知的掌握情況。同時，教師可對學(xué)生端的答題時間進(jìn)行及時監(jiān)測，對已作答人數(shù)和未作答人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。教師還能統(tǒng)計每個選項答題比例并查看每位學(xué)生的答題狀況。

教學(xué)反思

推廣電子書包是西安市教育教學(xué)改革中的新舉措。本節(jié)課是在智慧教室教學(xué)環(huán)境下實施的，教師充分利用電子書包以及電子白板的優(yōu)勢組織多樣化的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和動手操作能力。新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，要求在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育。通過目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋的教學(xué)活動設(shè)計，給學(xué)生充分展示的時間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。同時，在學(xué)生理解生物學(xué)知識的過程中，順其自然地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使知、情、意相結(jié)合，達(dá)到教育的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：二維數(shù)字動畫FLASH軟件教學(xué)

Abstract: The two-dimensional digital animation is the traditional two-dimensional paperless animation on computer, whose main platform is FLASH software. Mentioned herein 2D digital animation teaching is actually the FLASH teaching software. As software teaching usually boring and the laking of interest, case teaching methodology is a important means to alleviate these two defects. In this paper, two-dimensional digital animation teaching is divided into seven chapters to explain the specific use of case teaching methodology, and the analyzes the important roles of case teaching methodology in each chapter. Teaching by the case of the seven chapters, students will be familiar with the use of Flash software, and will use the FLASH software to make animation.

Key words: two-dimensional digital animation; FLASH; teaching software

中圖分類號：TB853.1+6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

二維動畫是指在形式上采用平面的表現(xiàn)手法，在形象繪制上采用勾線填色的工藝制作的動畫。二維動畫有近百年的發(fā)展歷史，動畫制作方式也隨著時代的發(fā)展，不斷地變化更新。最早的動畫制作方式是先把動畫畫在賽璐璐膠片上再拍攝的方法制作出來的。隨著個人電腦的普及以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字動畫的藝術(shù)面貌和觀念有了極大的更新，出現(xiàn)了無紙動畫這一新的動畫制作方式。無紙動畫相對傳統(tǒng)動畫而言，是指全程采用計算機數(shù)字技術(shù)制作的動畫——動畫人員將原有的人物設(shè)計、原畫、動畫、背景設(shè)計、色指定、特效等全部轉(zhuǎn)入電腦中來完成。而這種無紙動畫則可稱為二維數(shù)字動畫。目前國內(nèi)二維數(shù)字動畫的發(fā)展趨勢也日趨明朗，絕大多數(shù)公司和個人進(jìn)行二維數(shù)字動畫創(chuàng)作的軟件是一款叫做FLASH的由美國Macromedia公司推出，之后于2005年被ADOBE公司收購的多媒體動畫制作軟件，它具有矢量繪圖、文件容量小、易于網(wǎng)絡(luò)傳播及便于操作的特點，因此為絕大多數(shù)受眾所接受。Flas的制作僅需要普通的個人電腦、Flash軟件和其它幾個相關(guān)軟件，F(xiàn)lash軟件相對其它動畫軟件容易掌握，硬件要求低，操作簡單。功能較強，可以實現(xiàn)無紙動畫。Flash集眾多功能于一身，包括鏡頭和場景管理，原畫和動畫繪制，動檢與上色，特效處理和音效處理，后期合成與輸出等，每一項功能可能并不強大，但是可以保證制作出一定質(zhì)量的動畫片。另外造型設(shè)計和分鏡頭設(shè)計也可以在Flash中進(jìn)行，這樣可以更容易把握整個動畫片的走向。簡化動畫制作難度。提高動畫制作速度。一方面可以通過Flash的元件技術(shù)來實現(xiàn)，因為元件是可以重復(fù)利用的，這樣一些動作或圖形可以重復(fù)使用，如頭部的轉(zhuǎn)面，各個角度只需畫出一個，在不同場景鏡頭里反復(fù)使用，這樣即可提高動畫制作速度又可防止走形的問題；另一方面可以通過Flash所提供的運動、形狀及引導(dǎo)線變形技術(shù)，使一些動畫出電腦自動完成?？煽貜姟las的制作過程容易控制，因為Flas都是通過電腦來完成的，只要把電腦聯(lián)網(wǎng)就能方便地互相調(diào)用所需元件，導(dǎo)演隨時監(jiān)控動畫進(jìn)展，敲一下鍵盤就可直觀地

看到動畫效果，有了問題立刻解決。因此本文所探討的二維數(shù)字動畫教學(xué)主要指FLASH動畫教學(xué)。

筆者對于二維數(shù)字動畫的教學(xué)安排分為幾大章節(jié)，每個章節(jié)都運用案例教學(xué)法結(jié)合當(dāng)前章節(jié)的重點內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的講解，案例教學(xué)法有利于增強軟件教學(xué)的趣味性以及互動性。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，即便是枯燥的軟件教學(xué)，也可以讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣。以下便分章節(jié)進(jìn)行闡述案例教學(xué)法的運用。

篇3

教學(xué)檔案與教學(xué)管理是一種教學(xué)質(zhì)量界面雙向演化的互動過程。教學(xué)檔案是在教育教學(xué)活動過程中自然形成的，具有形成的過程性與階段性、構(gòu)成的成套性、內(nèi)容的專業(yè)性等特征。教學(xué)檔案記錄著高校教學(xué)、科研工作的歷史過程，字里行間蘊涵著高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和管理水平的真實信息，可以多視角地映射高校本科教學(xué)工作水平和全校師生的精神境界。它真實地反映學(xué)校各項教學(xué)改革與建設(shè)工作過程以及教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)成果的原貌。

二、高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理中存在的問題

（一）教學(xué)檔案的特點制約了檔案數(shù)字化管理

高校走在信息化的前沿，但高校教學(xué)檔案因其數(shù)量大、涉及面廣，且具有連續(xù)性、周期性、專業(yè)性與通用性并存等特性，使其在信息化管理中還存在諸多問題，不利于高校教學(xué)檔案的收集、整理和利用。教學(xué)檔案相對于人事、科研、基建、會計等檔案，在高校一直未受到相應(yīng)的重視，這直接導(dǎo)致了其信息化建設(shè)的滯后。盡管教學(xué)檔案本身多數(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了電子化，但在對其進(jìn)行搜集、整理過程中，檔案的規(guī)范性、完整性、真實性、準(zhǔn)確性等無法得到確認(rèn)。這主要是因為教學(xué)檔案分布廣，它分散在學(xué)校各職能部門，如招生就業(yè)處保留了學(xué)生招生就業(yè)相關(guān)的檔案，二級學(xué)院的教學(xué)檔案、學(xué)生成績檔案、獎懲記錄又分別保留在教師、教學(xué)部門、學(xué)生工作部門三個地方。這種檔案的管理模式使得檔案的規(guī)范化、集約化管理受到挑戰(zhàn)，信息化管理也無從下手。

（二）教學(xué)檔案管理手段較落后

盡管各高校基本配備了性能良好的計算機等硬件設(shè)備，但是由于高校教學(xué)檔案管理人員的技術(shù)水平較低，一些高校在教學(xué)檔案管理方面還采用手工操作完成工作任務(wù)，以紙張和案卷為工具進(jìn)行檔案的收集、整理和檢索，在向相關(guān)部門上報檔案材料時，需要準(zhǔn)備電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種材料，投入了大量的財力、人力、物力，增加了工作人員的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)檔案管理工作的效率，而沒有實現(xiàn)教學(xué)檔案資源和檔案管理過程數(shù)字化。有的即使建立了計算機檢索系統(tǒng)，也只是利用計算機代替手工抄寫案卷目錄，造成了檔案管理軟件功能利用單一，自動化水平較低。加上教學(xué)檔案信息的利用率普遍較低。教學(xué)檔案信息化管理之后，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式了解教學(xué)經(jīng)驗、內(nèi)容、教學(xué)管理與質(zhì)量等。但在實踐中，教師利用教學(xué)檔案次數(shù)很少，大部分老師依靠自身的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，對利用教學(xué)檔案進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的嘗試較少，這也制約了教學(xué)檔案的數(shù)字化進(jìn)展。

三、加強教學(xué)檔案管理系統(tǒng)的軟硬件設(shè)施建設(shè)

加強教學(xué)檔案管理系統(tǒng)的軟硬件設(shè)施建設(shè)，我認(rèn)為可以從整合教學(xué)檔案資源、教學(xué)檔案管理制度兩個方面的軟件建設(shè)著手，這樣對于教學(xué)檔案數(shù)字化“問渠那得清如許，為有源頭活水來”才有基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，數(shù)字化才有牢實的根基；加強教學(xué)檔案管理系統(tǒng)的硬件設(shè)施建設(shè)，建立各類教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫，才能服務(wù)教學(xué)管理。

（一）整合教學(xué)檔案資源

1、整合教學(xué)檔案實體

整合教學(xué)檔案實體，將分散在學(xué)校二級檔案管理部門的教學(xué)檔案按照保管期限進(jìn)行整合，即永久和長期保存的教學(xué)檔案全部納入學(xué)校檔案館室，短期保存的教學(xué)檔案留存二級學(xué)院檔案管理。對數(shù)字化檔案的整合要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，保證整合后教學(xué)檔案資源的可用性和共享性。

2、整合教學(xué)檔案人力資源，確保教學(xué)檔案管理人員的穩(wěn)定性

整合教學(xué)檔案人力資源，尤其是各二級院系的兼職檔案員，一般由教學(xué)秘書兼任，在確定教學(xué)秘書時，要責(zé)任心、使命感強，懂教學(xué)工作的人員，平時加強對他們的培訓(xùn)培養(yǎng)，學(xué)校要引入激勵機制，定期考核確保其職稱職務(wù)的晉升，這樣才能在仕途上給其提供一個發(fā)展的平臺，才能提高兼職檔案員工作的積極性，提升他們的工作能力，從而保證院系教學(xué)檔案工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，為整合教學(xué)檔案工作提供人力保證。

3、整合教學(xué)檔案設(shè)備

在教學(xué)檔案收集、整理和利用的各環(huán)節(jié)中，設(shè)備投入是必須的，設(shè)備的先進(jìn)與否直接影響了檔案工作效率和現(xiàn)代化建設(shè)程度，因此對教學(xué)檔案管理設(shè)備的整合是非常必要的。各二級院系教學(xué)檔案管理設(shè)備的配備水平不同，在整合過程中要突出重點，最大限度地滿足教學(xué)檔案管理的需求，促進(jìn)各院系教學(xué)檔案管理持續(xù)、健康發(fā)展。

（二）建立規(guī)范和完善的教學(xué)檔案管理制度

教學(xué)檔案是教學(xué)管理的重要組成部分，要根據(jù)本校實際情況，制定和完善教學(xué)檔案管理工作的各項規(guī)章制度，制定教學(xué)檔案建設(shè)目標(biāo)，確定教學(xué)檔案管理人員的職權(quán)范圍，使教學(xué)檔案管理人員樹立起強烈的責(zé)任心。教學(xué)檔案應(yīng)采取集中分級管理相結(jié)合的方法，在學(xué)校實行二級管理制度，并建立檔案管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確實提高教學(xué)檔案的利用率及利用價值，把教學(xué)檔案工作與教學(xué)管理工作結(jié)合起來。定期抽查教學(xué)檔案，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，定期對院系教學(xué)檔案管理進(jìn)行相互交流，促進(jìn)教學(xué)檔案工作的快速發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識和能力，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實習(xí)、實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評價階段。

1.參與設(shè)計教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對象，增強實效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過一定時間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評價階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評價和認(rèn)證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個階段：教學(xué)案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達(dá)成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學(xué)設(shè)計后，展開對比性課堂教學(xué)實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達(dá)成共識。

4.總結(jié)成果階段

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認(rèn)識，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職院校；數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)；工業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-056811-0082-03

隨著全國教育信息化工程的日益推進(jìn)，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)取得了一定的成果。目前，各院校已經(jīng)自建了部分?jǐn)?shù)字資源，但是內(nèi)容分散，沒有統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)，而且各個部門存在重復(fù)建設(shè)的情況。所以，很有必要規(guī)劃建設(shè)具有藝術(shù)特色的、共享型的數(shù)字化教學(xué)資源庫。本文以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，對數(shù)字資源庫的建設(shè)做初步的探索。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

1.總體目標(biāo)

立足區(qū)域社會創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過校校聯(lián)動、校企對接，在準(zhǔn)確把握和認(rèn)真分析企業(yè)設(shè)計流程對應(yīng)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，按照工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，遵循“整合資源、共建共享、服務(wù)社會”的原則，以工業(yè)設(shè)計應(yīng)用為重點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育手段，涵蓋專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交流、虛擬實訓(xùn)、企業(yè)信息、就業(yè)資訊及作品展示等，為設(shè)計教學(xué)和實踐提供鮮活的設(shè)計形象元素和珍貴的創(chuàng)意資源，建設(shè)滿足現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育、行業(yè)新技術(shù)推廣應(yīng)用需要的資源共享、相互交流的開放式平臺，創(chuàng)造具有高等職業(yè)教育特色和時代精神的工業(yè)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、互動化和信息化的教學(xué)資源庫。

在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化具體目標(biāo)如下：

（1）整合區(qū)域教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源的共建共享。

（2）創(chuàng)建信息技術(shù)與課程整合的模式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，建立立體化教學(xué)資源和多元網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的平臺。

（3）確定先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計類資源庫建設(shè)的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式。

（4）形成并完善資源庫的共享共建機制，實現(xiàn)教育資源庫建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.建設(shè)思路

（1）資源庫建設(shè)要實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)動、教育與信息技術(shù)的整合，而不單純是學(xué)校文本教材、教案、試題的簡單電子化。

（2）資源庫建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)的頂層設(shè)計、先進(jìn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運行、開放管理、社會服務(wù)等多功能、多層次、多元化的建設(shè)格局。

（3）資源庫建設(shè)采用雙向的建設(shè)路線，既要進(jìn)行自上而下的有計劃、有組織的開發(fā)，又要開辟自下而上的資源應(yīng)用建設(shè)的途徑。

（4）資源庫建設(shè)要充分利用行業(yè)企業(yè)資源，引進(jìn)他們的標(biāo)準(zhǔn)，采取“企業(yè)需求在前，學(xué)校開發(fā)在后；課程開發(fā)在前，資源建設(shè)在后；課程標(biāo)準(zhǔn)在前，課程設(shè)計在后，網(wǎng)絡(luò)平臺同步跟進(jìn)”的建設(shè)思路。

（5）資源庫建設(shè)要根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位特點，以社會需求為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，基于實際工作場景、實行項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（6）資源庫建設(shè)要按照頂層設(shè)計、分步實施、邊建邊用的原則，利用信息科技手段，以多種方式進(jìn)行教學(xué)資料的收集、整合、編輯和存儲，并對資源庫的知識結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、內(nèi)容質(zhì)量、應(yīng)用平臺、服務(wù)模式等做出具體明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實施資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺同步跟進(jìn)，形成一個系統(tǒng)化與規(guī)范化教學(xué)資源庫建設(shè)的良性循環(huán)。

二、建設(shè)規(guī)劃

從企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)、能力的要求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過制度創(chuàng)新，使企業(yè)全面介入課程體系設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)制定。根據(jù)教學(xué)資源的內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、所需存儲空間等特點，結(jié)合企業(yè)要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，參考國內(nèi)外職教經(jīng)驗，遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，構(gòu)建一個集專業(yè)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、實效性和通用性的，符合區(qū)域性職業(yè)教育需求的適應(yīng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)規(guī)范、接口開放、自我完善、集中管理的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育資源應(yīng)用系統(tǒng)。

1.組建“校企一體化”合作的資源庫開發(fā)團(tuán)隊

以上海汽車集團(tuán)設(shè)計院等大型企業(yè)作為專業(yè)資源庫建設(shè)的核心企業(yè)，集聚行業(yè)、企業(yè)、高校的專門人才、專業(yè)教師、設(shè)計人員、電教專業(yè)人員，構(gòu)成一個具有不同背景、不同專長的項目開發(fā)團(tuán)隊，確定院校和合作企業(yè)資源庫建設(shè)的負(fù)責(zé)人，完成方案策劃、素材搜集、前期拍攝、后期編輯、互動編程、測試和制度管理等各個環(huán)節(jié)。以企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、典型案例提供、設(shè)計制作過程視頻制作、聯(lián)合編寫教材等方式，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的、能夠更多地展示職業(yè)場景、顯示真實操作的“產(chǎn)、學(xué)、教”融合的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫。

2.提出資源庫建設(shè)總體設(shè)計

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“明確資源庫建設(shè)目標(biāo)――進(jìn)行整體系統(tǒng)設(shè)計――制訂資源庫建設(shè)方案――構(gòu)建資源庫平臺層次（模塊或?qū)ｍ梾^(qū)）――劃分資源類型――制定資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)――搭建每個平臺的二級欄目――合理設(shè)置素材資源子庫――推廣應(yīng)用――評價反饋――完善更新”的建設(shè)思路，進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃。針對資源庫建設(shè)涉及到的諸多問題，如資源庫設(shè)置哪些功能和相應(yīng)的程序？如何確定資源庫各版塊的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容？需要遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)有哪些？以及項目預(yù)算的編制等問題，提出解決問題的具體辦法和途徑，確保建設(shè)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3.明確資源庫建設(shè)的定位與規(guī)格

專業(yè)資源庫建設(shè)以學(xué)校為主題，以校企合作為基礎(chǔ)，以高職專業(yè)教師和在校學(xué)生為主要服務(wù)對象，以設(shè)計思考能力、2D（2-dimensional space）溝通能力、3D（3-dimensional space）執(zhí)行能力、模型塑造能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以支撐專業(yè)教學(xué)、服務(wù)自主學(xué)習(xí)、提供在線學(xué)習(xí)為建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)行高起點建設(shè)、開放式運行與管理，力求資源庫架構(gòu)合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、素材豐富、格式規(guī)范、更新及時，引領(lǐng)區(qū)域水平，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、專業(yè)建設(shè)新理念、新技術(shù)、新成果，實現(xiàn)資源共享與資源應(yīng)用的有機結(jié)合。

4.確定資源庫建設(shè)框架和層次目標(biāo)

教學(xué)資源庫將按照教學(xué)資源系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)兩個部分同時進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)資源系統(tǒng)包括四大平臺及其劃分的十個專項區(qū)，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)由資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊和用戶管理模塊組成。通過教學(xué)資源的集成與建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計與實施等途徑，形成互促互補、動態(tài)循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)、強大而完善的教學(xué)資源庫系統(tǒng)。

（1）建設(shè)專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)單位的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫（如人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱）；

（2）建設(shè)10門核心課程資源庫（如課程整體設(shè)計、教學(xué)大綱、電子教案、項目／案例庫、試題庫、課程考核辦法）；

（3）建設(shè)以真實任務(wù)為基礎(chǔ)的3D虛擬實訓(xùn)平臺；

（4）建設(shè)專業(yè)圖片、動畫、影音資料等專業(yè)素材庫；

（5）建設(shè)以能力測試和從業(yè)測試為子集的綜合試題庫；

（6）建設(shè)以完整項目和案例為單位的教學(xué)項目包和企業(yè)案例庫；

（7）建設(shè)行業(yè)企業(yè)信息化公共服務(wù)平臺；

（8）搭建與院校、行業(yè)企業(yè)就業(yè)信息連接的就業(yè)與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺。

5.資源庫構(gòu)架

數(shù)字資源庫框架圖

資源層：包括數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和各類資源庫；

專業(yè)教學(xué)文件庫：（教學(xué)指導(dǎo)性文件）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案，專業(yè)能力要素，專業(yè)課程體系，教學(xué)計劃，教學(xué)大綱等。

專業(yè)公共信息庫：與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展以及校企合作等相關(guān)信息。

網(wǎng)絡(luò)課程庫：以專業(yè)為單位的課程群，學(xué)院核心課程；

精品課程庫：學(xué)院榮獲國家級以及市級的精品課程；

多媒體課件庫：能夠?qū)崿F(xiàn)課件的上傳、下載、查詢、管理（主要為視頻課件，以實訓(xùn)為主的各類視頻教材，體現(xiàn)藝術(shù)類，高職教育的特點）。

專業(yè)圖片庫：以專業(yè)為單位，包括各專業(yè)介紹，實驗實訓(xùn)設(shè)備與場所，校外實訓(xùn)基地的圖片，各類教學(xué)、實驗、實習(xí)、培訓(xùn)等教學(xué)過程圖片，與專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備以及行業(yè)信息發(fā)展的圖片――素材庫。

教學(xué)案例庫：各工作室的項目包，以及教師的教學(xué)案例。實現(xiàn)理論知識的傳授與實踐技能的綜合應(yīng)用。

虛擬實驗室：確認(rèn)首飾設(shè)計專業(yè)以及數(shù)碼系是否有虛擬實驗室；

職業(yè)技能鑒定、培訓(xùn)資源庫：主要包括學(xué)院專業(yè)涉及到的各項職業(yè)技能鑒定的等級、考試要求、考試大綱、培訓(xùn)信息以及考試習(xí)題庫。

應(yīng)用層：學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源中心；專業(yè)教學(xué)文件庫――專業(yè)介紹；專業(yè)公共信息庫――行業(yè)信息；精品課程庫――精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程庫――核心課程；多媒體課件庫――課件資源；教學(xué)案例庫――大師工作室；虛擬實驗室資源庫――虛擬實驗室；職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)資源庫――職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)；專業(yè)圖片庫――圖片素材庫。

用戶層：學(xué)校主頁――數(shù)字化教學(xué)資源中心

資源庫內(nèi)容建設(shè)是數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的核心部分，要秉承可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)原則，實行整合已有資源與持續(xù)建設(shè)相結(jié)合的方法。建設(shè)具有藝術(shù)類專業(yè)特色的、共享的、開放的數(shù)字化教學(xué)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院示范性高職院校建設(shè)項目《數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)》驗收報告[Z].2010.

[2]上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)2008年度總結(jié)報告[Z].2008.

篇6

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 課程教學(xué) 信息技術(shù)

一、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，電子商務(wù)在世界各地蓬勃發(fā)展，在商貿(mào)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是近年我國加入WTO后，許多高等院校也陸續(xù)開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)及相關(guān)課程。作為一個新興的試點專業(yè)課程，它的產(chǎn)生引起了教育界和社會各界的重視。各高校都有加大了電子商務(wù)課程建設(shè)和教學(xué)力度，在師資、教材、實驗建設(shè)等方面投入了大量資金，在課程建設(shè)、教學(xué)模式、輔助教學(xué)、電子化教材等方面做了大量的工作，積累了許多很好的經(jīng)驗。電子商務(wù)課程建設(shè)和教學(xué)研究之所以被眾多高校所重視，是因為電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)將成為全球未來的重要經(jīng)濟(jì)模式之一，電子商務(wù)專長的人才更有競爭實力，未來信息社會對這類人才有著潛在的巨大需求。

從國內(nèi)現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，已開設(shè)電子商務(wù)課程的高校大致可分為兩類：一是綜合類大學(xué)，這類院校側(cè)重于電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識、電子商務(wù)支持環(huán)境、電子商務(wù)的綜合解決方案等技術(shù)，比較關(guān)注電子商務(wù)技術(shù)層面的知識領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域；另一類是財經(jīng)類院校，這類院校側(cè)重于電子貿(mào)易活動的流程與貿(mào)易活動過程，電子商務(wù)營銷策略和電子商務(wù)運行環(huán)境的培植，比較關(guān)注電子商務(wù)運行過程中的信息流與物流在貿(mào)易活動中的綜合管理和效益分析。兩類院校在電子商務(wù)課程建設(shè)和教學(xué)上都具有各自的特色，在電子商務(wù)教學(xué)中做了大量的基礎(chǔ)性工作和研究，取得了許多教學(xué)研究成果。

二、注重信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，在于其整合的現(xiàn)實狀況、整合的難度，以及整合的途徑等，電子商務(wù)課程與信息技術(shù)的整合在教學(xué)實踐中，還有一些要注意的問題。

1.加深對整合概念的理解

整合不是簡單的結(jié)合和被動的融入，而是高層次的主動適應(yīng)。整合強調(diào)了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，又強調(diào)了個體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.不斷提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)，首先在于教師。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計者、活動組織者和參與者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)移，因而要求教師必須具備基本的信息技術(shù)操作技能，具備信息化條件下的教學(xué)設(shè)計方法。學(xué)生的信息素養(yǎng)不高也是信息技術(shù)與課程整合的制約因素。信息技術(shù)不僅是教學(xué)的工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，信息技術(shù)與課程整合在一定意義上更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，是整合所需要的最具有現(xiàn)實性的條件。

3.加強教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境同教學(xué)設(shè)施一樣需要不斷更新。信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更新的速度比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施要快得多，僅從網(wǎng)絡(luò)的帶寬發(fā)展速度就可見一斑。因此，信息技術(shù)環(huán)境只有緊隨節(jié)拍，不斷加強建設(shè)，用最先進(jìn)的信息載體去傳播最豐富的信息資源，整合才能達(dá)到理想的效果。

4.將教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)緊密結(jié)合起來

限于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式仍是主流，沒有從整合的意義上去普遍使用信息技術(shù)。在教學(xué)過程中，使用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)往往成為教師講授公開課或授課質(zhì)量檢查、評比的裝飾。

三、電子商務(wù)教學(xué)的幾點改進(jìn)建議

1.電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)采取跨學(xué)科、綜合集成、面向?qū)ο蟮亩嘣虒W(xué)方式

教師在電子商務(wù)教學(xué)活動中，以創(chuàng)新為基點，堅決擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學(xué)方式。為此，授課過程中應(yīng)注意處理好灌輸與引導(dǎo)、講授與討論、教材與實驗的關(guān)系。一方面要增加課程的知識量和知識點，嘗試多種教學(xué)方式的交叉應(yīng)用；另一方面要探索電子商務(wù)的其他教學(xué)形式。總之，教師不但要傳授知識，而且要善于啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

2.提高電子商務(wù)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和信息化

在教學(xué)中依靠校園網(wǎng)絡(luò)平臺，加大教學(xué)中的信息資源共享程度和多媒體新技術(shù)的比重，節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率。

3.加快建設(shè)電子商務(wù)教學(xué)的專業(yè)虛擬實驗室

電子商務(wù)虛擬教學(xué)系統(tǒng)的使用，將真實的應(yīng)用環(huán)境搬到教室或?qū)嶒炇抑小＿@種虛擬的教學(xué)環(huán)境可以消除了師生之間、學(xué)生之間的視角對立，對實現(xiàn)師生互動教學(xué)，開展網(wǎng)上討論，提高教學(xué)效果十分必要。

4.鼓勵教師編寫數(shù)字化的電子商務(wù)教學(xué)案例、實踐指導(dǎo)書

教學(xué)案例和實驗指導(dǎo)書是電子商務(wù)課程教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：一是教師缺乏電子商務(wù)案例教學(xué)的經(jīng)驗，二是缺乏電子商務(wù)的實際教學(xué)案例。為了推動教師編寫數(shù)字化的教材、案例、實習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)校應(yīng)資助專業(yè)教師深入企業(yè)，收集和撰寫案例，并將正式出版的教學(xué)案例和實習(xí)指導(dǎo)書視為同等教材或科研成果。

5.提高教師理論聯(lián)系實際的能力和水平

目前，電子商務(wù)的教師主要來自于計算機、工商管理、法學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的教師，這些教師對自己本專業(yè)的理論知識有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平，但是，在電子商務(wù)的實際教學(xué)中還存在著一定的不足。

四、結(jié)束語

21世紀(jì)將是電子商務(wù)的時代，電子商務(wù)的發(fā)展也要求從事商務(wù)活動的人員改變知識結(jié)構(gòu)，掌握電子商務(wù)新技能、新方法。電子商務(wù)課程的教學(xué)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，這就需要廣大的教育工作者不斷的進(jìn)行探索和改革，以適應(yīng)電子商務(wù)飛速發(fā)展中對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧.電子商務(wù)課程教學(xué)優(yōu)化研究[J].內(nèi)江科技，2011，（05） .

篇7

二、實踐思路及過程

當(dāng)前以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，隨著科學(xué)技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用以及應(yīng)用水平的不斷提高，必將大大改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，從而對教師的素質(zhì)提出更高的要求。當(dāng)今的教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何及時應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量呢？在“英特爾.未來教育”培訓(xùn)期間，便萌生了建立屬于自己的數(shù)學(xué)專業(yè)博客和班級博客。很快，想法便付諸了行動，“數(shù)海泛花”和“四（4）班博客”相繼誕生。

（一）個人博客簡介

(A)、博主簡介

博主，李xx，網(wǎng)名，楓葉（藍(lán)天）。自畢業(yè)以來，一直在鳳陽縣實驗小學(xué)執(zhí)教數(shù)學(xué)。2007年4月獲滁州市中青年骨干教師稱號，2007年9月被聘為縣兼職教研員。于2006年通過人事部組織的全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試，2008年獲得因特爾未來教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

(B)、博客建立背景

在教學(xué)上癡癡追夢的我，在“英特爾未來教育”培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，便萌生了建立一個屬于自己博客的想法。當(dāng)今社會正快速地向著信息化、數(shù)字化方向前進(jìn)，作為教師必須與時俱進(jìn)。建立博客，不失為有效快速提升自己專業(yè)素養(yǎng)的一條捷徑。博客的建立，極大地方便了與他人的交流和學(xué)習(xí)。既增長了知識,又拓寬了視野，從而豐富了自己的個人世界。博客打破了時間和空間的限制與束縛，在與別人一起分享交流之際，也為自己的事業(yè)增添了一抹長青的色彩?；诖?，我的“數(shù)海泛花”博客于2008年7月誕生了。時隔不久，我的班級博客也隨之誕生！半年多來，班級博客給本班乃至整個年級的同學(xué)、家長、老師帶來了許多的好處。對同學(xué)們而言，博客既是學(xué)習(xí)的天地，又是展示自我的舞臺。而家長們也能通過博客，對自己的孩子、對整個班級有比較全面的了解。

(C)、博客版塊簡介

篇8

關(guān)鍵詞： 法律基礎(chǔ)課 案例教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式。［1］其中，案例應(yīng)該特指教學(xué)案例（簡稱案例），它是指為了滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，精制而成的對具有一定代表性的實際情況的客觀描述。教師在教學(xué)中靈活地運用案例教學(xué)法教學(xué)，形象生動、深入淺出，便于解釋較為深奧難懂的法律概念、規(guī)范，使學(xué)生更好地理解和掌握法學(xué)原理及現(xiàn)行法律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際及在未來工作實踐中的綜合能力。

一、高職法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

法律基礎(chǔ)課的內(nèi)容理論性和規(guī)范性強，對高職學(xué)生來說，理解和運用有一定的難度。盡管許多高職法律基礎(chǔ)課教師在自己的教學(xué)中嘗試運用案例教學(xué)法，然而，實際上案例教學(xué)法的作用并沒充分發(fā)揮，教學(xué)效果的提高也不盡如人意。

（一）對案例教學(xué)認(rèn)識比較膚淺或存在誤區(qū)。

有些教師認(rèn)為，案例教學(xué)法就是用舉例來對學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行說明，或以案例練習(xí)作為講授內(nèi)容的補充、輔助手段。其實不然，案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法雖都要引用實例，卻有很大不同。首先，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教學(xué)任務(wù)都是借助案例來展開的，而舉例在一般教學(xué)活動中處于次要的地位；其次，案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，舉例則是輔助教師說明問題的一種手段；最后，案例教學(xué)與舉例說明的指導(dǎo)思想不同，案例教學(xué)重點在調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生既應(yīng)該學(xué)到法律概念、法學(xué)原理和法律條文，更應(yīng)該增長認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，而舉例說明一般是以說明問題為目的。對案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前卻心態(tài)安然。

（二）對案例教學(xué)局限性認(rèn)識不足，運用過多過濫。

盡管案例教學(xué)可以幫助學(xué)生牢固地掌握法律概念、原理，并增強分析問題、解決問題的能力，但完成同樣的教學(xué)任務(wù)，無論教師還是學(xué)生，都需要投入較多的精力和時間。高職法律基礎(chǔ)教學(xué)幾乎涉及各個部門法的內(nèi)容，要在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生了解憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、專業(yè)法規(guī)、訴訟法中與學(xué)生關(guān)系密切的有關(guān)基礎(chǔ)知識，初步做到知法、懂法，具備理論聯(lián)系實際的能力，時間是十分緊張的。因此，案例教學(xué)的組織不可能次數(shù)過多。事實上，教學(xué)方法是多種多樣的，對案例的學(xué)習(xí)不能代替理論、知識的學(xué)習(xí)，案例法也不能全面代替其他教學(xué)方法，高職法律基礎(chǔ)教學(xué)不能也不應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上全面采用案例教學(xué)。

（三）選擇實施案例教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容不妥。

有些教師實施案例教學(xué)不能做到統(tǒng)籌兼顧，重點突出，對實施案例教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容不加選擇，在相對獨立的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)或細(xì)枝末節(jié)部分實施案例教學(xué)，使案例教學(xué)提供的情境“孤島化”，往往花費很多時間而學(xué)生受益不多。實施案例教學(xué)應(yīng)依照范例教學(xué)理論的要求，對關(guān)鍵原理和關(guān)鍵概念實施案例教學(xué)，才能夠起到以點帶面和提綱摯領(lǐng)的作用，才能幫助學(xué)生探索知識之間的相互聯(lián)系和規(guī)律性。案例提供的情境應(yīng)不僅涉及這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，而且存續(xù)于其他章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以有限的案例幫助學(xué)生理解和掌握更多的法律知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，全面系統(tǒng)地分析和認(rèn)識問題，避免主觀思維的片面化。

（四）案例選用過于隨意，質(zhì)量不高。

講授者對教學(xué)案例的組織和處理的隨意性典型表現(xiàn)為案例事實簡約化和人工化，缺乏典型性和關(guān)聯(lián)性。究其原因，一方面，許多教師未受到過正規(guī)的案例方法的訓(xùn)練，總體素質(zhì)不高，再好的案例，沒有“高手”使用也是毫無意義的，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，與案例教學(xué)相對應(yīng)的案例庫資源供應(yīng)不足，質(zhì)量低劣，在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展；加之大量的課前準(zhǔn)備工作主要是調(diào)查和選編案例，需要相當(dāng)?shù)娜肆?、物力、時間、經(jīng)費的投入，許多教師望而卻步，找些過時或典型性不強的案例來湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論分析不夠充分深入。

在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式中，案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺及時間的把握等方面，均受控于教師，而學(xué)生則顯得過于被動。一方面，教學(xué)案例選取方面的不足無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動參與的興趣，另一方面，教師的過于主動和分析方法的單一化、確定化及分析結(jié)論的定向化、確定化不僅消解了學(xué)生主動參與的積極性，而且壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，更談不上什么創(chuàng)造性思維。學(xué)生由于長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背、照搬知識，難以適應(yīng)要求勤于思考的案例教學(xué)方式，以致案例分析不能及時完成、討論時常出現(xiàn)“冷場”，最后不得不以教師提供正確答案作為課堂教學(xué)成果而告終，案例教學(xué)的效果不復(fù)存在。

二、高職法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)的改進(jìn)措施

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有明顯的特色和優(yōu)勢，但對于高職法律基礎(chǔ)課而言，運用這一方法時受規(guī)定課時及教學(xué)對象的制約，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在實施過程中，應(yīng)著重從以下方面改進(jìn)：

（一）重視案例教學(xué)法，建立有效激勵機制。

在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中提倡、鼓勵使用案例教學(xué)法，并作為主要的研究課題，撥給相應(yīng)的經(jīng)費，組織專門人員，加大投入，調(diào)動各方積極性。通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強實踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，鼓勵教師參與案例編寫，可在教學(xué)酬金及提職等方面予以傾斜，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。

（二）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

現(xiàn)代案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求教師具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的法律理論知識和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備理論和實踐的貫通、融合能力。備課任務(wù)量很大，講課難度也很大，因此授課教師要迅速加強專業(yè)知識儲備并常抓不懈，多學(xué)習(xí)案例教學(xué)法理論，多參與教學(xué)研討、觀摩、比賽等活動，及時總結(jié)自己案例教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，以不斷改進(jìn)。學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師“走出去，請進(jìn)來”，參加各種形式的案例教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師多參與司法實踐，為當(dāng)事人提供法律服務(wù)等，提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力，豐富實際教學(xué)的經(jīng)驗。

（三）正確確定實施案例教學(xué)的內(nèi)容。

很顯然，利用案例教學(xué)的方式會遇到教學(xué)內(nèi)容的繁雜和教學(xué)學(xué)時短缺的矛盾。因此要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并發(fā)揮案例教學(xué)的作用，使學(xué)生充分地在情境中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)，并具備理論聯(lián)系實際的能力，實施案例教學(xué)就必須做到“少而精”，其內(nèi)容和環(huán)節(jié)必須依照關(guān)鍵程度和可能選用案例提供情境的存續(xù)程度合理確定，力爭實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。對實體法和相應(yīng)的程序法可綜合實施案例教學(xué)，案例提供的情境不僅存于實體法教學(xué)內(nèi)容之中，而且存續(xù)于訴訟法的教學(xué)內(nèi)容之中，能幫助學(xué)生在教材的不同內(nèi)容之間建立相互聯(lián)系，提高他們綜合運用法律知識的能力和基于案例推理的能力。

（四）合理選用教學(xué)案例，探索數(shù)字化案例教學(xué)。

案例選擇是否恰當(dāng)對案例教學(xué)的成功與否有十分密切的關(guān)系。首先，要注意挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，離開教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)目的，講授案例是沒有意義的。其次，應(yīng)針對學(xué)生思想實際、教學(xué)中的核心問題、實踐中意義重大的問題和學(xué)生普遍關(guān)注而又認(rèn)識模糊的問題選擇案例，通過案例分析幫助學(xué)生解決思想問題，樹立正確的觀點。在有條件的前提下盡量選取、改編近年來國內(nèi)外發(fā)生的、引起法學(xué)界或社會廣泛關(guān)注并能將本課程及相關(guān)課程涉及的概念、制度、法理、法律規(guī)范有機聯(lián)系起來的典型案例，既富含爭議、有討論價值，又不使學(xué)生感到是脫離實際的理論假設(shè)。同時要積極開展數(shù)字化案例教學(xué)的探索，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，研究案例教學(xué)方法的創(chuàng)新，編寫案例教學(xué)課件，使案例教學(xué)實現(xiàn)文字型案例向多媒體型案例、靜態(tài)封閉的課堂討論，向動態(tài)開放的課內(nèi)外交流、課堂交流討論，向電腦設(shè)計仿真、師生雙向溝通，向團(tuán)隊多向溝通的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)人才培養(yǎng)的數(shù)字化環(huán)境。

（五）切實引導(dǎo)學(xué)生課前獨立自主地分析和研究案例。

有效的案例教學(xué)，必須堅持研究性學(xué)習(xí)的原則。如果學(xué)生在課前不能熟悉案例的內(nèi)容，不能進(jìn)行獨立的法律推理，不能對案例進(jìn)行深入的思考和研究，不能帶著自己特有的認(rèn)識和觀點走進(jìn)案例教學(xué)的課堂，就不能保證案例教學(xué)的效果。案例的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)開展的前提，教師在課前不僅要有目的地選擇案例，而且要組織案例材料供學(xué)生閱讀。課前閱讀案例非常重要，可以節(jié)省課堂上較多的準(zhǔn)備時間。如果沒有預(yù)備的過程，學(xué)生在課堂討論時往往就會不知所措，消極地等待答案，這也有違案例教學(xué)的初衷。這個過程，既能使學(xué)生熟悉案例的情境脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析案例和研究案例尋找問題的答案，從而為更好地實施課堂案例教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和懷疑批判精神，使案例和法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)具備研究性學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢。

（六）精心設(shè)計“討論問題”，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。

學(xué)習(xí)是心理的積極動作，不是對教學(xué)的被動接受。教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)該定位為交往，強調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話和理解，承認(rèn)教學(xué)是以客體為中心的師生之間交往的過程，其目的是實現(xiàn)師生之間的知識、智慧、生命、意義的共享。［2］因此，教師在課堂教學(xué)中，要把握教學(xué)契機，根據(jù)學(xué)生的心理活動規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳思考狀態(tài)，讓他們始終處于探討、研究的案例情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋、主動思維、參與討論，在思維和語言的碰撞過程中，逐步得出案例所包含的法學(xué)概念、原理和法律原則、法律精神。教師要盡可能多地給學(xué)生提供參與的機會，讓所有的學(xué)生思考，讓盡可能多的學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生有效地共享學(xué)習(xí)資源，并借鑒他人的觀點，超越個人的局限。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠舉一反三、上下貫通，真正主宰課堂活動，掌握學(xué)生的思路，正確對待學(xué)生的看法，善于聽取學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極思考、暢所欲言，給學(xué)生一個民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然課堂討論與“討論問題”的設(shè)計密切相關(guān)，一定意義上，“討論問題”比案情還要重要，正是“討論問題”將案情與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系了起來?！坝懻搯栴}”的設(shè)計是一項非常關(guān)鍵的創(chuàng)造性工作，設(shè)計得好會大大增強案例的討論價值，提高案例教學(xué)的效果。“討論問題”應(yīng)具有結(jié)論的非顯而易見性、爭議性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性和層次性。

（七）改變課程的考核機制。

案例教學(xué)法是一種靈活生動的教學(xué)法，其作用不是傳授一成不變的真理，而是訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，因此不能把考核目的僅僅定位在尋找“正確答案”上，而應(yīng)該是積極推動學(xué)生對法律原理、原則、規(guī)則的理解和運用。實行案例教學(xué)，課堂上學(xué)生有很多發(fā)表意見的機會，因此在學(xué)生的考核方面，應(yīng)加強對平常表現(xiàn)的追蹤及記錄，注重平時成績，把學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)與卷面考核結(jié)合起來綜合評定成績，較大幅度地提高課堂討論成績占課程總成績的比重，克服學(xué)生在案例教學(xué)中的“搭便車”現(xiàn)象。實踐證明，這是一種促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行之有效的考核方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字化實驗；初中物理實驗；物理實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0059-2

數(shù)字化實驗（DIS）是信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要基礎(chǔ)。數(shù)字化實驗室的設(shè)備主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、配套系統(tǒng)軟件及配套教具等構(gòu)成。它以真實實驗為基礎(chǔ)，通過各種傳感器替代傳統(tǒng)的儀表，通過數(shù)據(jù)采集器將采集到的實驗數(shù)據(jù)送往計算機進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、圖線分析，借助計算機平臺更直觀地顯示物理現(xiàn)象，更深刻地揭示物理規(guī)律。傳感器是數(shù)字化實驗室的重要組成部分。傳感器包括力傳感器、位移傳感器、聲波傳感器、電壓傳感器、電流傳感器、溫度傳感器、壓強傳感器、磁感應(yīng)強度傳感器等。它能夠快速、高精度地適時采集物理實驗中力熱聲光電等各種變化著的物理量數(shù)據(jù)?；趥鞲衅鞯挠嬎銠C實時數(shù)據(jù)采集和基于計算機數(shù)據(jù)處理軟件的計算機建模和圖像分析等技術(shù)是開展物理探究教學(xué)的兩大技術(shù)支撐。

下面列舉兩個筆者在初中物理教學(xué)中利用DIS數(shù)字化系統(tǒng)的實驗創(chuàng)新教學(xué)實例。

案例1 探究電流與電壓的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分組實驗時利用滑動變阻器多次改變定值電阻兩端的電壓，分別用電壓表和電流表測出電壓值和對應(yīng)的電流值，再在坐標(biāo)系中描點作圖，通過數(shù)據(jù)和圖像得出結(jié)論。但一節(jié)課的時間里，學(xué)生既要設(shè)計實驗方案，包括設(shè)計實驗電路和實驗表格，又要完成定值電阻的電壓、電流值的多次測量，需要較長的時間。而且，如果電壓值取得太接近或者不是倍數(shù)關(guān)系，測出的數(shù)據(jù)不容易得出結(jié)論。因此，在實驗前，很多教師往往會提醒學(xué)生使電壓成整數(shù)倍變化，這樣做的結(jié)果是學(xué)生確實容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出結(jié)論，但是“探究”的意味就淡了許多，原本生動有趣的實驗也變得枯燥乏味了。若非如此，學(xué)生就需要更多時間來進(jìn)行更多次的實驗，一節(jié)課的內(nèi)容又很難完成。

應(yīng)用DIS數(shù)字化系統(tǒng)就很輕松地解決了這個矛盾。

實驗過程和數(shù)據(jù)分析：

1.按電路圖連接電路，為使結(jié)論具有普遍性，將一個5 Ω和一個10 Ω的定值電阻串聯(lián)進(jìn)電路進(jìn)行實驗，用電壓傳感器和電流傳感器代替電壓表和電流表分別測定值電阻兩端的電壓和通過定值電阻的電流。

2.將電壓傳感器和電流傳感器分別接入數(shù)據(jù)采集器。

3.打開計算機，進(jìn)入數(shù)字化信息系統(tǒng)軟件，新建實驗，設(shè)置電阻的電流-電壓關(guān)系圖線。

4.閉合開關(guān)，移動滑動變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，測量多組電壓和電流值。計算機根據(jù)得到的電壓值和電流值實時在界面上生成電流-電壓關(guān)系圖像，如圖1所示。

⒌分析所得的實驗數(shù)據(jù)和圖像，得出結(jié)論。

從圖像中能明顯地看出通過定值電阻的電流與定值電阻兩端的電壓成正比。將電壓、電流傳感器引入測量小燈泡的電阻教學(xué)，就可以在很短的時間內(nèi)清楚地記錄下電流隨電壓變化的曲線。使教學(xué)手段更多樣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。使用數(shù)字傳感器的好處一是時間短，通過設(shè)置，每隔0.1 s就會有一組電壓電流數(shù)據(jù)對應(yīng)的點描繪在坐標(biāo)系中，因此在較短的時間（幾秒鐘）內(nèi)就會有幾十個點記錄下來，同時生成I-U圖像。二是數(shù)據(jù)多，結(jié)論更可靠。由于采集的數(shù)據(jù)較多，因此圖像較為理想。

案例2 探究磁鐵周圍的磁場實驗

實驗裝置如圖2所示：

1.將磁傳感器接入數(shù)據(jù)采集器。

2.打開數(shù)字化信息系統(tǒng)軟件，新建實驗，設(shè)置磁場強度-時間圖線，時間設(shè)置為1 min，時間間隔設(shè)為10 ms。

3.將磁傳感器探頭向下，在條形磁體表面從條形磁體的中間開始勻速地向一個磁極移動（如圖3），再從一個磁極勻速向另一個磁極移動，如此往復(fù)，測出磁場強度隨時間的變化。

4.觀察圖像，總結(jié)條形磁鐵周圍的磁場分布特點。

應(yīng)用磁感應(yīng)傳感器可以使學(xué)生明顯地觀察到電磁鐵周圍磁場強弱的變化，使我們?nèi)庋劭床灰娒恢拇艌鲎兊蔑@而易見。

由以上數(shù)字化實驗教學(xué)中的應(yīng)用看出傳感器的介入提升了實驗的效率圖像的展示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。讓教師無需語言的贅述，通過理性的數(shù)學(xué)分析得出，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。但數(shù)字化實驗也存在一些問題，比如不利于學(xué)生對傳統(tǒng)實驗儀器的熟練操作和正確使用。同時，數(shù)字化設(shè)備對學(xué)生的科學(xué)探究方法、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字處理能力有較高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中就必須再學(xué)習(xí)，必須接受新儀器、新手段，才能掌握好新的科技手段，并用在自己的教學(xué)工作中。

篇10

【關(guān)鍵詞】通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 信息化 案例庫

目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展特別是行動導(dǎo)向教學(xué)方法的興起，案例教學(xué)逐漸引起職業(yè)教育界的關(guān)注。各職業(yè)院校大力提倡案例教學(xué)，一些敢于探索且具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，開始引用企業(yè)真實的項目或自編案例用于實踐教學(xué)中。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言，同類院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源雖然有部分課程已開始建設(shè)，但是總體來說，目前還處于一個起步的階段，這表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）案例庫資源少。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，特別是能夠適用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的項目案例少之又少。

（2）案例庫建設(shè)不夠系統(tǒng)，內(nèi)容不夠全面，質(zhì)量不高。目前大部分的案例庫的建設(shè)不是圍繞專業(yè)核心技能建設(shè)，而是圍繞課程來建設(shè)，并且項目案例只能是就案例而討論案例，既空洞乏味又難以和學(xué)生的工作或今后的實踐聯(lián)系起來，缺乏對工作過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了專業(yè)核心技能的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。

（3）案例庫資源的推廣不足。信息技術(shù)的發(fā)展給案例資源的共享帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)， 一方面案例的獲取變得更加簡單快捷， 另一方面，如何組織這些案例資源成為關(guān)鍵要點。目前大部分網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)案例庫的初衷都只是為了滿足本專業(yè)學(xué)生案例教學(xué)的需要，因此覆蓋面有限。

1 項目案例庫建設(shè)的目的

基于以上的不足，進(jìn)行通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)信息化項目案例庫的建設(shè)與研究就顯得尤為重要。

1.1 有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

采用案例庫中的項目案例進(jìn)行案例教學(xué)可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.2 有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

由于案例教學(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。采用案例庫中的項目案例進(jìn)行案例教學(xué)法還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.3 有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系

在案例庫應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，讓每一個學(xué)員得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。在案例庫應(yīng)用到教學(xué)中，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛。

1.4 豐富了實踐教學(xué)體系，全面鍛煉了學(xué)生的綜合能力

通過案例庫中案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解企業(yè)運作模式、項目運作流程及分工，要求每名學(xué)生都要具體從事一項具體崗位的具體工作，完成項目具體任務(wù)，通過項目案例學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識、對社會需求的了解，學(xué)生對就業(yè)的預(yù)期更加切合實際，就業(yè)能力大大提高。

2 項目案例庫建設(shè)內(nèi)容

針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目案例庫建設(shè)中存在的主要問題，按項目化要求建立通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目案例庫專題學(xué)習(xí)平臺，平臺建設(shè)按通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系特點進(jìn)行，圍繞專業(yè)知識、崗位能力和企業(yè)項目的要求由淺入深，注重解決實際工程問題，結(jié)合校企業(yè)合作，建立一個整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和系統(tǒng)全面的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能認(rèn)證（華三H3CNE、趨勢科技TCSP、網(wǎng)頁設(shè)計師等）提供保證。具體內(nèi)容主要包括：

2.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程項目實訓(xùn)案例

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程主要有：《Windows網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)》、《Linux網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)》、《網(wǎng)絡(luò)管理與安全》等課程，每門課程的項目實訓(xùn)案例包含實訓(xùn)項目需求、實訓(xùn)原理、實訓(xùn)預(yù)備知識、實訓(xùn)操作過程演示視頻、實訓(xùn)成果形式等，可以在教學(xué)和實訓(xùn)前供學(xué)生和教師參考之用。

2.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程技能考核綜合案例

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程的考核方式，對核心課程中的過程考核設(shè)計綜合案例，要求學(xué)生根據(jù)項目的需求，進(jìn)行任務(wù)分解、任務(wù)實施，最終形成實訓(xùn)成果，完成實訓(xùn)答辯等。

2.3 與企業(yè)合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)真實項目案例

真實企業(yè)項目案例主要包括項目設(shè)計文檔（可行性報告、需求說明書、概要設(shè)計報告、詳細(xì)設(shè)計報告、測試報告、使用說明書、項目實施階段總結(jié)）、項目任務(wù)（模塊）分解、項目模塊原理、項目成果演示視頻等），真實項目案例庫主要用于校內(nèi)定崗實習(xí)項目化實訓(xùn)和學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)之用。

2.4 建立一個整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和系統(tǒng)全面的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺

建成的實踐教學(xué)案例庫系統(tǒng)集專業(yè)教學(xué)資源及其開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與職業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證于一體，作為高職通用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源中心。

3 總結(jié)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心課程的案例庫建設(shè)為例，案例庫建設(shè)面向未來專業(yè)發(fā)展，面向職業(yè)特點，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，同時對其他學(xué)科的專業(yè)教學(xué)也有借鑒的價值。案例庫的建設(shè)圍繞網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心內(nèi)容，通過這個平臺，學(xué)生可以跨越時空，只要有需要都可以來學(xué)習(xí)，更好、更方便的提高學(xué)生的動手操作技能和就業(yè)崗位的競爭力。建成的項目案例庫系統(tǒng)集專業(yè)教學(xué)資源及其開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與職業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證于一體，作為學(xué)院計算機類專業(yè)教學(xué)資源中心納入學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源共享庫。

作者簡介

鄒賢芳（1983-），男，江西省石城縣人，中級職稱，碩士學(xué)位，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。