導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)外漢語(yǔ)碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“孝”作為人類共同的感情，各個(gè)國(guó)家對(duì)孝都有一定的理解，但是孝作為中國(guó)文化中濃墨重彩的一筆，其歷史的厚重度、理論的系統(tǒng)性和其烙入骨髓的深刻性都是其他文化所無(wú)法比擬的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，文化的碰撞往往令教師措手不及，如何正確地闡釋中華文化并為外國(guó)人所理解和接受，是每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的。當(dāng)前孝文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的研究還為數(shù)不多，而且大部分也是在文化因素的教學(xué)中有所提及。陳逸飛在其碩士論文《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字“孝”的教學(xué)設(shè)計(jì)》中為“孝”從漢字到文化的教學(xué)做了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。葉劍華的碩士論文《中華傳統(tǒng)文化核心范疇“孝”的語(yǔ)義分析及文化闡釋》通過(guò)對(duì)“孝”字義項(xiàng)的分析來(lái)闡釋每個(gè)義項(xiàng)包含的文化蘊(yùn)意。

韓笑在研究對(duì)外漢語(yǔ)教材中文化因素的選擇時(shí)指出“我們的教材中應(yīng)致力于宣傳一種吸收中西方文化精髓的推崇個(gè)性自由和平等的人格,追求平等積極進(jìn)取的新的孝文化觀?！眲⒍谄浯T士論文《針對(duì)中級(jí)外國(guó)學(xué)生的<論語(yǔ)>思想文化教材編寫設(shè)計(jì)》中提及儒家“孝”思想的教學(xué)中應(yīng)注重中西對(duì)比，其對(duì)《論語(yǔ)》的教學(xué)編排對(duì)“孝”的教學(xué)有一定的借鑒意義。王艷麗研究了朝鮮漢語(yǔ)教科書(shū)《訓(xùn)世評(píng)話》中孝文化的素材并探源其在中國(guó)典籍中的出處，分析了《訓(xùn)世評(píng)話》語(yǔ)言與文化相結(jié)合的編排特點(diǎn)，對(duì)于我們文化教材編著有很大啟示。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的孝文化研究成就

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究已對(duì)中華傳統(tǒng)文化表現(xiàn)了極大的關(guān)注，有的學(xué)者甚至提出了文化主體論，這體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化自覺(jué)。孝道作為中華傳統(tǒng)文化的重要思想，在對(duì)外漢語(yǔ)文化因素的研究中已初露端倪，有待于進(jìn)一步研究拓展。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的孝文化研究不足

對(duì)外漢語(yǔ)中的孝文化研究還十分欠缺，尤其是針對(duì)性的研究幾乎是空白，大部分的研究只是在文化因素中有所提及。因此孝文化傳播存在以下不足：（1）理論性不足。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，缺乏理論會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的無(wú)目的性和無(wú)計(jì)劃性。對(duì)外漢語(yǔ)孝道缺乏理論研究，傳播的原則、內(nèi)容篩選、途徑構(gòu)建等皆缺少論述。（2）系統(tǒng)性不足。構(gòu)建系統(tǒng)的傳播模式和課堂教學(xué)范式是目前孝文化傳播亟待解決的問(wèn)題。（3）實(shí)踐性不足。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，孝道的教學(xué)如何正確合理地開(kāi)展，需要研究者針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際制定可行的計(jì)劃?，F(xiàn)有的研究也未能注重中外的差異，沒(méi)有從跨文化交際的角度對(duì)孝道傳播做出合理的具體的揚(yáng)棄和編排。（4）方法較單一。當(dāng)前研究的方法單一，大多局限于文獻(xiàn)研究法等常見(jiàn)方法，未來(lái)研究需要進(jìn)一步豐富研究方法，如采用跨學(xué)科研究法等方法，從而擴(kuò)展研究視野，豐富研究成果。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的孝文化研究展望

篇2

關(guān)鍵詞：生詞 重現(xiàn) 調(diào)查

引言

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者較少關(guān)注生詞重現(xiàn)軟件統(tǒng)計(jì)和研究，本文主要通過(guò)該手段對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)》第一冊(cè)的生詞重現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，利用電子統(tǒng)計(jì)工具完成對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)》第一冊(cè)的生詞等級(jí)選取情況、重現(xiàn)率、總詞頻、平均詞頻和詞匯分布情況的統(tǒng)計(jì)。基于此，對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)》第一冊(cè)的生詞重現(xiàn)情況做出整體評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)這方面的研究提出若干建設(shè)性意見(jiàn)。

一、相關(guān)研究綜述

隨著對(duì)外漢語(yǔ)研究的不斷深入，對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞重現(xiàn)研究問(wèn)題受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)前對(duì)于生詞重現(xiàn)的研究主要體現(xiàn)在生詞等級(jí)情況、重現(xiàn)頻率、重現(xiàn)分布情況等方面。下面我們對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)作大致的梳理。

國(guó)內(nèi)對(duì)于詞匯重現(xiàn)方面的研究起步較早。例如，張維（1979）指出，生詞重現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言是很重要的;劉（1982）認(rèn)為，生詞重現(xiàn)的情況是評(píng)價(jià)一本語(yǔ)言教材好壞的標(biāo)準(zhǔn);趙金銘（1998）指出：“我們的對(duì)外漢語(yǔ)教材在編寫方面尚普遍存在的問(wèn)題之一：詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低?！边M(jìn)入21世紀(jì)，針對(duì)生詞在教材中重現(xiàn)情況，柳艷梅（2002）對(duì)歐美學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了真實(shí)實(shí)驗(yàn)，并提出相應(yīng)意見(jiàn)。不過(guò)，上述研究均使用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)手段和研究方法（直至池中華（2012）。根據(jù)我們的調(diào)查，熊熙瑤（2013）碩士論文首次提到了軟件統(tǒng)計(jì)方式和研究方法，但并沒(méi)有做出具體的闡釋，也沒(méi)有給出研究的具體方法。就學(xué)界現(xiàn)狀而言，國(guó)內(nèi)目前在生詞重現(xiàn)問(wèn)題上，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)模式，對(duì)軟件統(tǒng)計(jì)也沒(méi)有做出更深入的研究。

二、調(diào)查方法及其結(jié)果

（一）調(diào)查方法

首先將書(shū)本掃描成pdf文件，然后用轉(zhuǎn)換軟件轉(zhuǎn)換成word格式。接著對(duì)word文本進(jìn)行整理，依據(jù)教材組成部分和認(rèn)知層次理論將課本分為三個(gè)部分：主課文、閱讀課文、課后練習(xí)。整理生詞庫(kù)表，與《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字文化等級(jí)大綱》進(jìn)行比照，完善詞性分類、等級(jí)分類。而后通過(guò)已經(jīng)制定好的生詞表進(jìn)行重現(xiàn)檢索，從第一詞一直檢索至最后一詞。

檢索方法：a.利用檢索軟件，進(jìn)行生詞定位。然后逐個(gè)位置篩查，排除同音同形但意義不同的詞，用檢索到的總詞數(shù)減去同音同形不同意的詞（統(tǒng)計(jì)說(shuō)明作解）的個(gè)數(shù)再減一，就是該生詞的重現(xiàn)率。b.在主課文部分、閱讀課文部分、練習(xí)部分（練習(xí)答案）依次進(jìn)行a部分的檢索操作，直至把所有的生詞都檢定完畢。c.統(tǒng)計(jì)每一詞在各個(gè)部分（三個(gè)層次）的重現(xiàn)率，然后綜合每一詞在全書(shū)的重現(xiàn)率，得出總詞頻、平均詞頻、重現(xiàn)頻率、重現(xiàn)分布情況，最后將所有數(shù)據(jù)錄入并分析得出調(diào)查結(jié)論。

（二）統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

在研究過(guò)程中，由于軟件問(wèn)題，會(huì)遇到同字統(tǒng)計(jì)（即單音節(jié)詞詞義不同或出現(xiàn)在復(fù)合詞中但仍統(tǒng)計(jì)次數(shù)）的問(wèn)題。所以每一個(gè)生詞在重現(xiàn)率統(tǒng)計(jì)時(shí)，必須要逐詞查對(duì)，保證生詞重現(xiàn)的準(zhǔn)確性。在逐詞查對(duì)時(shí)遵循以下原則：1.單字成詞時(shí)在復(fù)合詞中又會(huì)檢定一次，如甲級(jí)詞“吃”與甲級(jí)詞“吃飯”中吃字會(huì)被檢索到兩次，只能算一次。2.檢詞過(guò)程中要區(qū)分同詞不同音，主要體現(xiàn)在單音節(jié)詞上，如“都”有“dou”和 “du”兩個(gè)讀音。3.檢詞過(guò)程中要區(qū)分多義詞的不同義項(xiàng)，如“好”這個(gè)詞在該書(shū)中的英文翻譯包括了所有“好”的義項(xiàng)，但是在中文中“你好”和“好東西”的義項(xiàng)差距大，在這種情況下算兩個(gè)不同的生詞來(lái)統(tǒng)計(jì)。4.復(fù)合詞如“星期一”“星期二”等要看《漢語(yǔ)水平詞匯及等級(jí)大綱》中有沒(méi)有將該詞列為一個(gè)詞語(yǔ)。如列為一個(gè)詞語(yǔ)，按照該詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)次數(shù)。如沒(méi)有該詞，按照其前綴或后綴的詞統(tǒng)計(jì)次數(shù)。如“星期”作為前綴時(shí)可以組成“星期一”等，但《漢語(yǔ)水平詞匯及等級(jí)大綱》中只將“星期日”單獨(dú)列出，所以其余“星期一”“星期二”等詞出現(xiàn)的“星期”一詞計(jì)入生詞“星期”的統(tǒng)計(jì)次數(shù)，“星期日”單獨(dú)統(tǒng)計(jì)。5.書(shū)本中介紹生字書(shū)寫方法存在以某字為部首組成的情況，比如“三”的書(shū)寫順序中會(huì)出現(xiàn)“一”“二”，要將這些也排除在統(tǒng)計(jì)次數(shù)以外。6.其他看課本情況依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》和《漢語(yǔ)水平詞匯及等級(jí)大綱》來(lái)確定。如該課本將“男朋友”一詞中的“朋友”和“朋友”一詞意義相等，所以檢索中就不需要排除“男朋友”中的出現(xiàn)的“朋友”的次數(shù)。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

《新實(shí)用漢語(yǔ)》全書(shū)257個(gè)詞，依照《漢語(yǔ)水平詞匯及等級(jí)大綱》得到全部生詞的等級(jí)情況：

表1：《新實(shí)用漢語(yǔ)》詞匯等級(jí)表

甲級(jí) 乙級(jí) 丙級(jí) 丁級(jí) 不在大綱

詞匯等級(jí) 216 21 2 2 16

根據(jù)表1，可以發(fā)現(xiàn)，本教材生詞92%以上是甲級(jí)詞匯。詞匯基本依據(jù)大綱選擇，符合大綱要求，所以本教材的生詞選擇是合理的。

需要指出的是，本教材257個(gè)生詞在課本中一共出現(xiàn)8817次，即該課本的總詞頻為8817，平均詞頻為34.3。從平均詞頻來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Saragi，Nantion & Meister（1978）關(guān)于詞匯重現(xiàn)次數(shù)最低必須大于6次的記憶標(biāo)準(zhǔn)。但是，在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，生詞中絕對(duì)高頻詞對(duì)由總詞頻得到的平均詞頻產(chǎn)生了巨大影響，這對(duì)于其他重現(xiàn)頻率較低的詞匯的重現(xiàn)統(tǒng)計(jì)造成了嚴(yán)重影響。例如，絕對(duì)高頻詞匯占詞匯總數(shù)不到10%，其總詞頻卻占所有詞匯的總詞頻的40%以上。所以，在通過(guò)將生詞表與《漢語(yǔ)詞匯高頻詞匯表》交叉對(duì)比后，列出本書(shū)的絕對(duì)高頻詞匯和相對(duì)高頻詞匯，通過(guò)圖表探討他們的總體影響：

圖1：平均詞頻折線圖

從這張平均詞頻折線圖可以看出，絕對(duì)高頻詞匯和相對(duì)高頻詞匯的平均詞頻遠(yuǎn)大于一般詞匯的平均詞頻。所以，直接以總詞頻和整體生詞的平均詞頻來(lái)判斷重現(xiàn)情況是不科學(xué)的，必須分成三個(gè)部分加以分析。

通過(guò)前文對(duì)絕對(duì)高頻詞匯和相對(duì)高頻詞匯的整理與分析，該書(shū)在這兩部分的重現(xiàn)是相當(dāng)充分的。所以主要分析第三部分，即一般詞匯的重現(xiàn)情況。該書(shū)中一般詞匯一共212個(gè)，總詞頻3640、平均詞頻17.16，符合最小重現(xiàn)次數(shù)不得小于6次的記憶規(guī)律。同時(shí)，該書(shū)中沒(méi)有出現(xiàn)生詞重現(xiàn)率為0的情況。重現(xiàn)率小于6的生詞共40個(gè)，與《現(xiàn)代漢語(yǔ)高頻詞匯表》比較后發(fā)現(xiàn)，“拜拜”“哪里”“水”“沒(méi)關(guān)系”等都屬于漢語(yǔ)中出現(xiàn)次數(shù)比較高的詞匯。所以，本書(shū)作為一本初級(jí)教材，在這一方面還需要加強(qiáng)。

另外，除了重現(xiàn)率以外，生詞在各個(gè)部分的重現(xiàn)分布和多久出現(xiàn)一次的重現(xiàn)頻率也是衡量一本教材生詞重現(xiàn)情況的重要依據(jù)。由于本書(shū)的詞匯過(guò)多，無(wú)法將所有詞匯的重現(xiàn)分布和重現(xiàn)頻率在此列出。所以針對(duì)絕對(duì)高頻詞匯、相對(duì)高頻詞匯和一般詞匯隨機(jī)選取一個(gè)詞來(lái)展示這本書(shū)生詞的重現(xiàn)情況和重現(xiàn)頻率，如下圖所示：

圖2：絕對(duì)高頻詞匯“他”重現(xiàn)分布圖

圖3：相對(duì)高頻詞匯“吃”重現(xiàn)分布圖

圖4：一般詞匯“大”重現(xiàn)分布圖

從上述詞匯分布情況可以看出，幾乎所有頻段的詞都是練習(xí)部分重現(xiàn)率大于閱讀部分重現(xiàn)率和課文部分重現(xiàn)率。一般情況下，閱讀部分的重現(xiàn)率大于課文部分的重現(xiàn)率。這符合課文學(xué)習(xí)、課后鞏固的教學(xué)方法，也符合認(rèn)知規(guī)律，即通過(guò)閱讀，再結(jié)合具體語(yǔ)境理解和大量練習(xí)，從而掌握課文中學(xué)到的生詞。

除了結(jié)構(gòu)性分布以外，詞匯重現(xiàn)也需要考查其呈現(xiàn)頻率，即詞匯的“左鄰右舍”和“前村后店”，從而保證重現(xiàn)分布將集中性與廣泛性相結(jié)合。本書(shū)的詞匯集中出現(xiàn)非常充分，如前文提到的“大”字，在學(xué)完該課后練習(xí)部分重現(xiàn)14次。對(duì)于廣泛性，我們通過(guò)抽樣調(diào)查的方法調(diào)查了60個(gè)詞匯的呈現(xiàn)頻率，這里以相對(duì)高頻詞匯“買”為例：

圖5：“買”重現(xiàn)分布圖

“買”在課文部分一共出現(xiàn)11次，分別分布在第八課、第九課和第十二課。同時(shí)，大部分被調(diào)查的生詞多個(gè)課時(shí)同時(shí)出現(xiàn)。只有部分總詞頻低于10的生詞在這一方面做的不夠。可以看出，在生詞分布情況上，該教材總體情況較好，但仍有需要改進(jìn)的地方。

三、總結(jié)和建議

通過(guò)對(duì)本書(shū)的生詞重現(xiàn)率、生詞分布情況等加以調(diào)查分析，我們認(rèn)為，《新實(shí)用漢語(yǔ)》第一冊(cè)的生詞重現(xiàn)狀況符合一本優(yōu)秀教材對(duì)于生詞重現(xiàn)的要求。但是，對(duì)部分重現(xiàn)率較低的詞匯，還需要做出進(jìn)一步的努力。同時(shí)，通過(guò)本次的軟件研究，我們發(fā)現(xiàn)：通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，全過(guò)程完成共花費(fèi)18個(gè)小時(shí)，大大減少了人工檢索帶來(lái)的時(shí)間問(wèn)題，也降低了人工統(tǒng)計(jì)所不可避免的誤差。所以，通過(guò)軟件進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞重現(xiàn)研究，有利于相關(guān)研究的深入開(kāi)展。通過(guò)本文的探討，我們希望有更多的學(xué)者關(guān)注這一議題，從而使該領(lǐng)域的相關(guān)研究得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維.漢語(yǔ)詞匯教學(xué)瑣談[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1979，（1）.

[2]劉.試談基礎(chǔ)漢語(yǔ)教科書(shū)的編寫原則[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1982，（4）.

[3]趙金銘.論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998，（3）.

[4]柳艷梅.生詞重現(xiàn)率對(duì)歐美學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002，（5）.

[5]康艷紅，董明.初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯重現(xiàn)率研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005，（11）.

[6]池中華.初、中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞重現(xiàn)率研究――以三組對(duì)外漢語(yǔ)初、中級(jí)教材為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[7]熊熙瑤.《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（初級(jí)1-4冊(cè)）生詞重現(xiàn)調(diào)查報(bào)告[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[8]吳日娜.對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材詞匯問(wèn)題的分析研究――以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)?中級(jí)口語(yǔ)》為例[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：V起來(lái) 語(yǔ)義特征 語(yǔ)用功能 中動(dòng)句

一、引言

在現(xiàn)代漢語(yǔ)的口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)中，常?？梢钥吹揭韵骂愋偷木渥樱?/p>

（1）臭豆腐聞起來(lái)臭，吃起來(lái)香。

（2）這個(gè)案件調(diào)查起來(lái)很困難。

（3）她笑起來(lái)很美。

（4）什么事情都是說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。

（5）這道菜吃起來(lái)很爽口。

以上5個(gè)例句有一個(gè)共同點(diǎn)，即“V起來(lái)”，前人在研究中將其歸納為“NP+V起來(lái)+AP”格式（構(gòu)式），多從“V起來(lái)”的語(yǔ)義虛化軌跡、“NP+V起來(lái)+AP”的語(yǔ)義特征、與英語(yǔ)中動(dòng)句進(jìn)行比較等角度來(lái)分析此構(gòu)式，也有人結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡釋“NP+V起來(lái)+AP”構(gòu)式。

二、“NP+V起來(lái)+AP”研究概況

（一）“NP+V起來(lái)+AP”的結(jié)構(gòu)層次分析

吳為善（2012）根據(jù)“V起來(lái)”的不同位置將“V起來(lái)”分為謂語(yǔ)位置的“V起來(lái)”（A式）、謂語(yǔ)前位置的“V起來(lái)”（B式）和主語(yǔ)前位置的“V起來(lái)”（C式）三類。其中，構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”中的“V起來(lái)”屬于B式，客觀上承認(rèn)了“NP+V起來(lái)+AP”的結(jié)構(gòu)層次，即認(rèn)為在此構(gòu)式中：“NP”為主語(yǔ)，“AP”為謂語(yǔ)，而“V起來(lái)”為謂語(yǔ)前的狀語(yǔ)。也有人認(rèn)為，“NP”表句式的主語(yǔ)，“V起來(lái)”為謂語(yǔ)，“AP”為補(bǔ)語(yǔ)。以上兩種觀點(diǎn)均以“NP”為主語(yǔ)，而另一種觀點(diǎn)則與前兩種觀點(diǎn)不同，它認(rèn)為“NP”為話題，“V起來(lái)”則為此構(gòu)式的主語(yǔ)，“AP”為謂語(yǔ)。

王永鵬（2008）認(rèn)為，“NP+V起來(lái)+AP”的語(yǔ)法關(guān)系是主謂結(jié)構(gòu)，并分析了“V起來(lái)”和“AP”之間的語(yǔ)法關(guān)系，他首先列舉了三種可能的關(guān)系――連動(dòng)、插入語(yǔ)以及狀-謂，然后分別加以驗(yàn)證，分別排除了連動(dòng)式和插入語(yǔ)，最后得出了“V起來(lái)”和“AP”之間是狀-謂式的偏正結(jié)構(gòu)。孟子（2012）通過(guò)一系列的測(cè)試手段和大量的篇幅驗(yàn)證了第一種觀點(diǎn)更具有合理性。

（二）“NP+V起來(lái)+AP”語(yǔ)義特點(diǎn)

在構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”中，主要有三部分：“NP”“V起來(lái)”和“AP”。下面分別概述這三部分的語(yǔ)義特點(diǎn)：

1.關(guān)于“NP”的語(yǔ)義

王永鵬（2008）指出，“NP”既可以是施事，也可以是受事，認(rèn)為施事具有任指性的特點(diǎn)并且一般是隱含的。吳為善（2012）詳細(xì)分析了施事“NP”式和受事“NP”式的“NP+V起來(lái)+AP”的特征成形和動(dòng)因。王永鵬根據(jù)“NP”可為受事和施事的特點(diǎn)，將構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”分為兩類即“NP（施事）+V起來(lái)+AP”和“NP（受事）+V起來(lái)+AP”，在此基礎(chǔ)上又將“NP（受事）+V起來(lái)+AP”分為了型式一和型式二。型式一中的“NP”通常是定指的或任指的，一般還要是具體的，不能是抽象的，他將型式一的意義概括為：由于某人對(duì)“NP”實(shí)施“V”這一動(dòng)作，使“NP”凸顯“AP”的性質(zhì)。將型式二的語(yǔ)義概括為：由于“NP”自身內(nèi)在原因，“V+NP”這一事件的實(shí)施是“AP”的。型式二中“NP”除了包含型式一的“NP”的特點(diǎn)，也有自身的特點(diǎn)：無(wú)定的數(shù)量名結(jié)構(gòu)的“NP”多。

2.關(guān)于“V”

能與“起來(lái)”搭配的“V”有很多，但是并非所有能與“起來(lái)”搭配的“V”都可以進(jìn)入構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”。王永鵬（2008）認(rèn)為，型式一對(duì)“V”有嚴(yán)格限制，并引用了宋國(guó)明（1994）的觀點(diǎn)，即用影響效應(yīng)來(lái)解釋并給出了原因，影響效應(yīng)是指某些句型結(jié)構(gòu)必須要求是受到動(dòng)詞（語(yǔ)義上）直接影響的詞組才能在構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”中出現(xiàn)。對(duì)于“V”的語(yǔ)法特征，吳鋒文（2006）作了詳細(xì)的描述，認(rèn)為“V起來(lái)”處于構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”的中間部分，在句法上連接著“NP、AP”兩個(gè)部分，在很大程度上體現(xiàn)著該構(gòu)式的句法特點(diǎn)，并指出，構(gòu)式里的“V”絕對(duì)不能是述補(bǔ)式的動(dòng)詞，不能是心理感官類的動(dòng)詞，同時(shí)“V”在時(shí)態(tài)上具有不確定性。同時(shí)，吳鋒文從構(gòu)式的語(yǔ)義特點(diǎn)這個(gè)角度出發(fā)，指出動(dòng)詞“V”的無(wú)界性，說(shuō)明“V”表示的是一種與時(shí)間無(wú)關(guān)的活動(dòng)，它在語(yǔ)義上是無(wú)界的，動(dòng)詞“V”使得構(gòu)式不表示獨(dú)立具體的事件，只表示一種恒常狀態(tài)，與句尾的“AP”在語(yǔ)義上相容。

3.關(guān)于“AP”

前人時(shí)賢大多從“AP”在句中的語(yǔ)義指向以及和“NP”與“V”的關(guān)系來(lái)討論“AP”。

孫宜春（2010）指出，“AP”不僅可以指向?qū)嶓w也可以指向動(dòng)作，不僅可以指向句中出現(xiàn)的語(yǔ)義角色，也可以指向隱含的語(yǔ)義角色。孫宜春將論旨角色關(guān)系分為A、B、C三類，A：“NP”和“V”的語(yǔ)義關(guān)系是“施事―動(dòng)作”，B：“NP”和“V”的語(yǔ)義關(guān)系是“受事―動(dòng)作”，C：“NP”是工具、處所等其他語(yǔ)義角色。并且指出“B”類和“C”類都可以完成“V―NP”的動(dòng)賓關(guān)系轉(zhuǎn)換。并進(jìn)一步根據(jù)論旨關(guān)系的不同，對(duì)“AP”的語(yǔ)義指向進(jìn)行再分類：指向施事“NP”，指向受事“NP”或其他語(yǔ)義角色的“NP”，指向隱含施事，指向隱含受事。作者還指出，在考察實(shí)際語(yǔ)料中，“AP”的語(yǔ)義指向情況有時(shí)比較復(fù)雜，有的同時(shí)指向“V”和“NP”，有的指向以“V”為核心的整個(gè)表述，有時(shí)“V”之前同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)語(yǔ)義角色，“AP”指向其中一個(gè)或者多個(gè)。吳鋒文（2006）將構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”分為S1：NP（施事）+V起來(lái)+AP和S2：NP（受事）+V起來(lái)+AP，并分別討論了S1和S2中的“AP”語(yǔ)義指向問(wèn)題。在“S1”中，當(dāng)“AP”表示某人在實(shí)施某種動(dòng)作行為的過(guò)程中所體現(xiàn)的情狀，“AP”指向“NP”和“V”，當(dāng)“AP”表示某種動(dòng)作行為發(fā)生的方式時(shí)，“AP”指向“V”。在“S2”中，當(dāng)“AP”表示某種動(dòng)作行為支配對(duì)象的性狀時(shí)，“AP”指向“NP”；當(dāng)“AP”既表示某種動(dòng)作行為所關(guān)涉的廣義受事的性狀，又表示該動(dòng)作行為的隱含施事者的心態(tài)反應(yīng)或感受狀態(tài)，“AP”指向“NP”和“S”；當(dāng)“AP”既表示某種動(dòng)作行為實(shí)施時(shí)所伴隨或?qū)嵤┖筮_(dá)到的狀態(tài)，又表示該動(dòng)作行為隱含施事者的心態(tài)反應(yīng)或是感受狀態(tài)，“AP”指向“V”和“S”；當(dāng)“AP”是表示某種動(dòng)作行為實(shí)施后時(shí)或?qū)嵤┖笏_(dá)到的狀態(tài)，“AP”指向“V”。并得出“AP”是該構(gòu)式的語(yǔ)義重心，是句子的自然焦點(diǎn)，是整個(gè)構(gòu)式表性狀的樞紐點(diǎn)。

4.構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”的語(yǔ)義特點(diǎn)

王永鵬（2008）指出，“NP+V起來(lái)+AP”構(gòu)式具有通指性的特點(diǎn)。吳鋒文（2006）從句首“NP”的通指性、“V”的無(wú)界性以及施事的隱含性來(lái)分析該構(gòu)式的語(yǔ)義特點(diǎn)。

（三）構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”的語(yǔ)用功能

根據(jù)“AP”的語(yǔ)義指向不同，構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”又可以分為兩類：句式一：“NP+V起來(lái)+AP”（“AP”語(yǔ)義指向句首“NP”）和句式二：“NP+V起來(lái)+AP”（“AP”語(yǔ)義指向句中動(dòng)詞“V”），曹宏（2005）認(rèn)為，句式二中的“NP+V起來(lái)+AP”是一個(gè)套疊式的話題結(jié)構(gòu)，即“大話題”+“小話題”+說(shuō)明?！按笤掝}”是傳遞舊信息，“小話題”則是為了“AP”作出評(píng)論而提供的一種參考標(biāo)準(zhǔn)，“說(shuō)明”傳遞新信息，從傳信范疇的角度來(lái)看，格式的語(yǔ)用表達(dá)功能是用以表達(dá)說(shuō)話人做出評(píng)論（AP）的根據(jù)和信息來(lái)源。殷樹(shù)林（2006a；2006b）也表明“NP”是話題的觀點(diǎn)。馮軍偉（2009）也引用過(guò)曹宏、殷樹(shù)林的“話題”觀點(diǎn)。宋紅梅（2008）提出“V起來(lái)”句作為有形態(tài)標(biāo)記的話題句。王曉凌（2012）詳述了“V起來(lái)”的話題標(biāo)記功能和語(yǔ)篇銜接功能。

（四）與英語(yǔ)中動(dòng)句的比較

無(wú)論是在結(jié)構(gòu)上還是在對(duì)等翻譯中，構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”與英語(yǔ)中動(dòng)句（Middle Construction：NP+V+ADV）有很大的相似性，于是很多研究者將此構(gòu)式與英語(yǔ)中動(dòng)句作了比較，部分研究者提出了漢語(yǔ)中動(dòng)句一說(shuō)。曹宏對(duì)此作出了詳細(xì)的比較和描述。吳為善（2012）詳述了英語(yǔ)中動(dòng)句名稱的由來(lái)以及其特征并指出了“NP+V起來(lái)+AP”與英語(yǔ)中動(dòng)句的三點(diǎn)差異，得出不能將兩種構(gòu)式作簡(jiǎn)單的比附的結(jié)論。

（五）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)建議

對(duì)構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”的考察和研究頗多，但是涉及到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的少之又少，僅有北京語(yǔ)言大學(xué)的吳玲玲在其碩士論文中針對(duì)此構(gòu)式提出了教學(xué)建議，她首先分析了現(xiàn)在常用的對(duì)外漢語(yǔ)教材中是如何安排此構(gòu)式的學(xué)習(xí)順序，又以日本學(xué)生為調(diào)查對(duì)象分析了外國(guó)留學(xué)生對(duì)此構(gòu)式使用的正確率，并多角度研究了北京大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，留學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等，提出了安排留學(xué)生對(duì)不同種類的構(gòu)式“NP+V起來(lái)+AP”的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為三步：第一步，學(xué)習(xí)“AP”指向句首“NP”的句式；第二步，學(xué)習(xí)表示判斷、評(píng)價(jià)的“看/聽(tīng)/說(shuō)/想+起來(lái)”作插入語(yǔ)的句式；第三步，學(xué)習(xí)在語(yǔ)料庫(kù)中較少的“AP”語(yǔ)義指向句中動(dòng)詞和隱含施事的“V起來(lái)”句。

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[13]宋紅梅.“V起來(lái)”句作為有形態(tài)標(biāo)記的話題句[J].外語(yǔ)研究，2008，（5）：14-19.

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音偏誤；負(fù)遷移；母語(yǔ)；教學(xué)策略

在對(duì)韓國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是第一位，只有掌握了正確的發(fā)音，在詞匯、語(yǔ)法方面才能更好的進(jìn)行。對(duì)韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)語(yǔ)言要素中，形成習(xí)慣最難改過(guò)來(lái)的就是語(yǔ)音，要克服母語(yǔ)語(yǔ)音的影響掌握一種新的語(yǔ)音系統(tǒng)是比較困難的。不少韓國(guó)學(xué)習(xí)者可以說(shuō)流利的漢語(yǔ)，但是發(fā)音卻很難達(dá)到母語(yǔ)的水平。

下面來(lái)分析韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最容易出現(xiàn)偏誤的聲母f、h和韻母ü；對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析；以及在教學(xué)中的策略。

一、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音“f”的偏誤分析

韓國(guó)學(xué)生在發(fā)清擦唇齒音f[f]，我們常常聽(tīng)到的是一個(gè)和這個(gè)音非常近的音，但并不是這個(gè)音本身的發(fā)音，看看下面的句子。

我的衣服在房（pang）間里。

我的父（pu）親對(duì)我們很好。

我和朋友坐飛（fei）機(jī)去濟(jì)州島。

韓國(guó)和中國(guó)是東（bang）方國(guó)家。

從上面這些句子中我們可以看出來(lái)，韓國(guó)人在發(fā)f[f]這個(gè)唇齒音的時(shí)候發(fā)的是和它非常近似的音，韓國(guó)人誤以為f[f]和b[p]、p[p‘]音值相等，在讀這三個(gè)音的時(shí)候總是容易混淆，讀f[f]時(shí)會(huì)讀成b[p]或者p[p‘]，而在讀b[p]或者p[p‘]又會(huì)讀成唇齒音f[f]。這是韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音f[f]時(shí)出現(xiàn)的偏誤。

那么，為什么會(huì)有這樣的偏誤，究其原因，不外乎母語(yǔ)和目的語(yǔ)的負(fù)遷移。而韓國(guó)人發(fā)不好唇齒音f[f]，是因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)音里并沒(méi)有這個(gè)音。韓國(guó)人什么發(fā)不好唇齒音f[f]，因?yàn)樵陧n語(yǔ)的語(yǔ)音里沒(méi)有這個(gè)音，只有雙唇音[p]、[p‘]。韓國(guó)語(yǔ)音里為什么沒(méi)有唇齒音f[f]，這和漢語(yǔ)的古音有著不可分割的聯(lián)系，清代學(xué)者錢大聽(tīng)曾用一百多例字證明“古無(wú)輕唇音”實(shí)際上也是如此的，直到《切韻》，重唇音即雙唇音仍未分化出輕唇音，輕重唇音是可以互切的，如“便”，房連切。上文中也說(shuō)到，在歷史上，韓國(guó)自古沿襲使用漢字，隨著發(fā)展，又吸取漢字的音訓(xùn)標(biāo)記自己的語(yǔ)言，只是現(xiàn)在的漢語(yǔ)語(yǔ)音已經(jīng)有唇齒音，而韓語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中還保持著“古無(wú)清純音”的傳統(tǒng)，所以韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)唇齒音f[f]時(shí)會(huì)發(fā)出b[p]或者p[p‘]的音。

二、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音“h”的偏誤分析

韓國(guó)人在發(fā)漢語(yǔ)舌根清擦音h[x]時(shí)發(fā)生的偏誤，我們來(lái)看下面的句子。

我今天下班就回（fu）家了。

姐姐很喜歡（fuan）彈鋼琴。

我的朋友昨天給我打電話（fua）了。

下雨了，把窗戶（fu）關(guān)上吧。

上面的句子中，括號(hào)里面的發(fā)音只是一個(gè)很近似的讀音，不是漢語(yǔ)里的唇齒音f[f]，因?yàn)轫n國(guó)人并不會(huì)很流利的發(fā)出唇齒音，所以只是一個(gè)近似的音。韓國(guó)人發(fā)的這個(gè)近似音只是一個(gè)很虛的雙唇送氣擦音，聽(tīng)起來(lái)很像f，但是并不是f[f]這個(gè)音。為什么韓國(guó)人好這個(gè)h[x]音呢？就像前文中所說(shuō)的，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)偏誤最主要的就是母語(yǔ)的遷移，那么，韓國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音h[x]出現(xiàn)的偏誤也不外乎有母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。我們來(lái)找一下原因。上面就已經(jīng)介紹了韓國(guó)語(yǔ)音的特點(diǎn)，我們來(lái)看韓國(guó)基本輔音“?”〔h〕，它發(fā)音時(shí)，使氣流從聲門擠出，這時(shí)聲帶磨擦就發(fā)出此音。我們?cè)賮?lái)看一下，漢語(yǔ)h[x]的發(fā)音方法，漢語(yǔ)輔音f[x]發(fā)音是，舌根接近軟腭，留出窄逢，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，氣流從舌根和軟腭的窄逢中擠出，摩擦成聲。從兩個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法來(lái)看，我們可以看出，一個(gè)是聲門音，一個(gè)是喉音。韓語(yǔ)語(yǔ)音中沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)音中的h[x]這個(gè)音，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此音時(shí)很容易受到母語(yǔ)的影響，又因?yàn)轫n語(yǔ)語(yǔ)音的“?”[h]和漢語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)音發(fā)音很相似，所以學(xué)習(xí)者很容易發(fā)成母語(yǔ)的語(yǔ)音。

三、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音“ü”的偏誤分析

韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，發(fā)音偏誤不僅出現(xiàn)在輔音的方面，在元音上也同樣會(huì)出現(xiàn)偏誤，我們來(lái)看一下韓國(guó)學(xué)生最容易出現(xiàn)偏誤的元音ü[y]，先來(lái)看一下韓國(guó)學(xué)生說(shuō)的句子。

我們星期天去釣魚(yú)（uei）吧。

昨天韓國(guó)下雨（uei）了。

你的公司離家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)（uan）？

我想買一個(gè)玉（uei）鐲子。

從上面這些句子中，我們可以看出，韓國(guó)學(xué)生常常把漢語(yǔ)的ü[y]發(fā)成[u]或者[uei]，那么是什么導(dǎo)致韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)ü[y]時(shí)出現(xiàn)偏誤呢？究其原因是韓語(yǔ)語(yǔ)音中并沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)音ü[y]，而在韓語(yǔ)語(yǔ)音表中我們可以看到有一個(gè)和這個(gè)語(yǔ)音發(fā)音很相似的語(yǔ)音?[wei]，那么韓國(guó)學(xué)生受到母語(yǔ)的影響在發(fā)音時(shí)會(huì)用自己的母語(yǔ)代替第二語(yǔ)言中出現(xiàn)的音，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音ü[y]很容易出現(xiàn)偏誤。

從上面分析的漢語(yǔ)語(yǔ)音f、h、ü中的偏誤以及教學(xué)策略中，我們看到影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最主要的因素是母語(yǔ)的負(fù)遷移，其次是漢語(yǔ)拼音本身的缺陷，再者就是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的主觀因素。在教學(xué)策略中，我們具體總結(jié)一下可以從下面的三種方式入手：

1、老師示范性發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力，強(qiáng)化語(yǔ)音的訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音最首要的方法，在f、h、r、ü這四個(gè)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中最為實(shí)用。

2、利用對(duì)比的方法，這也是幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音的方法，這種方法是分析漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中的語(yǔ)音發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)的發(fā)音，最明顯的就是漢語(yǔ)的ü和韓語(yǔ)的?，那么在進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生一旦掌握了漢語(yǔ)這個(gè)音的發(fā)音要略，那發(fā)起音來(lái)就不會(huì)再出現(xiàn)和母語(yǔ)類同的語(yǔ)音。

3、把單獨(dú)的漢字放到長(zhǎng)短不一的句子里，糾正讀音和語(yǔ)句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如果單獨(dú)的訓(xùn)練漢字的每個(gè)字的讀音，那么學(xué)生在句子或文章中還有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么最好的方法是把學(xué)生出現(xiàn)偏誤的拼音字母放到長(zhǎng)短不一的句子里進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能掌握漢字的具體用法，也能解決學(xué)生在發(fā)單個(gè)音時(shí)的錯(cuò)誤。

綜上所述，韓國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得方面會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的偏誤，那么怎樣很好地解決這些問(wèn)題刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)造成偏誤的這幾個(gè)原因，探索和運(yùn)用積極有效的教學(xué)方法，搞好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，為漢語(yǔ)推廣事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)型口語(yǔ)課堂 意義協(xié)商 語(yǔ)言習(xí)得 水平配對(duì)

一、引言

意義協(xié)商作為外語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)際的一種形式，誕生于20世紀(jì)80年代初，因其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有積極的促進(jìn)作用，所以一直是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。大量研究表明：在第二語(yǔ)言教學(xué)中，當(dāng)交際雙方在互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將大大增加。意義協(xié)商越多，就越有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，意義協(xié)商研究目前還極為少見(jiàn)，截至目前，筆者尚未見(jiàn)到國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的意義協(xié)商的實(shí)證研究文獻(xiàn)。既然意義協(xié)商對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有著積極的促進(jìn)作用，那么，研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義協(xié)商將有益于提高教學(xué)效率。

意義協(xié)商在課堂互動(dòng)中有兩種形式，其一為師生互動(dòng)，其二為生生互動(dòng)，本文論及的意義協(xié)商為后者。生生互動(dòng)的意義協(xié)商在任務(wù)型口語(yǔ)課中極為常見(jiàn)，因?yàn)槿蝿?wù)型口語(yǔ)課以學(xué)生間的互動(dòng)為突出特征。任務(wù)型口語(yǔ)課是基于任務(wù)的口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)完成任務(wù)，所以在完成任務(wù)的過(guò)程中很有可能遇到理解障礙或表達(dá)障礙，從而引發(fā)意義協(xié)商。

在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中影響意義協(xié)商發(fā)生的因素很多，如學(xué)習(xí)者的水平配對(duì)、任務(wù)類型、學(xué)習(xí)者性別或語(yǔ)言背景等等。由于參與課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)者總是水平不一，因此，研究水平配對(duì)與意義協(xié)商的關(guān)系有較為深遠(yuǎn)的意義。本文旨在通過(guò)研究學(xué)習(xí)者水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商數(shù)量的影響，探索出在何種水平配對(duì)條件下可以產(chǎn)生更多的意義協(xié)商，從而為漢語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)提供參考，并有助于促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得。

二、研究方法

1.研究假設(shè)

根據(jù)大多數(shù)前人的研究，筆者作出的假設(shè)為：水平配對(duì)影響意義協(xié)商的數(shù)量，三種配對(duì)條件下產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，其中混合水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商最多。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究主要采用定量研究，實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間多水平設(shè)計(jì)。語(yǔ)言水平為自變量，包含三種水平配對(duì)，即中――中水平配對(duì)（同等水平組）、高――中水平配對(duì)（混合水平組）和高――高水平配對(duì)（同等水平組），意義協(xié)商的數(shù)量為因變量。所有被試同一時(shí)間在課堂中參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)時(shí)間大致為14分鐘，整個(gè)任務(wù)過(guò)程用教室里的設(shè)備進(jìn)行錄音以收集數(shù)據(jù)。

3.被試

本實(shí)驗(yàn)被試來(lái)自于北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)某一個(gè)班的留學(xué)生，他們的母語(yǔ)背景不同，共18人，5名男同學(xué)，13名女同學(xué)，按其語(yǔ)言水平組成9對(duì)。

4.實(shí)驗(yàn)任務(wù)

所有被試結(jié)對(duì)完成一項(xiàng)信息差任務(wù)，該任務(wù)來(lái)自于爾雅中文系列教材《溝通?上》。該信息差任務(wù)是指對(duì)子里的兩名被試分別看兩個(gè)不同的故事，這兩個(gè)故事既有相同之處也有不同之處。被試需用漢語(yǔ)向另一方敘述故事的主要內(nèi)容，兩人都講述完后對(duì)兩個(gè)故事進(jìn)行比較，一起找出相同之處與不同之處。經(jīng)大多數(shù)前人的實(shí)驗(yàn)證明，該任務(wù)較有利于意義協(xié)商的發(fā)生。

5.數(shù)據(jù)處理和分析

（1）本研究對(duì)數(shù)據(jù)的處理為以下步驟：①錄音轉(zhuǎn)寫。錄音時(shí)長(zhǎng)13分43秒，筆者將9對(duì)被試的錄音全部進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。②解碼。由于同一時(shí)間內(nèi)每對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的話語(yǔ)總量可能不同，所以需要先計(jì)算出話語(yǔ)產(chǎn)出總量，再用意義協(xié)商的數(shù)量除之，得出意義協(xié)商在所有話語(yǔ)產(chǎn)出中所占的百分比，這樣便能對(duì)學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量進(jìn)行比較。本文采用C單位對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼以得出每對(duì)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)產(chǎn)出總量。③意義協(xié)商的測(cè)量。Varonis & Gass（1985）認(rèn)為識(shí)別意義協(xié)商的發(fā)生主要是識(shí)別觸發(fā)語(yǔ)或明示語(yǔ)。本實(shí)驗(yàn)中意義協(xié)商數(shù)量的測(cè)算主要通過(guò)統(tǒng)計(jì)明示語(yǔ)的數(shù)量。明示語(yǔ)一般分為三類：澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核查和理解核查。在本研究中筆者還采用了其他明示語(yǔ)，如求助、自我修正、他人修正。

（2）本研究對(duì)數(shù)據(jù)的分析為以下步驟：首先使用SPSS19中的單因素被試間方差分析對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果F檢驗(yàn)效應(yīng)顯著，再使用事后多重比較對(duì)不同水平之間的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定究竟差異存在于哪組或哪幾組之中。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

本研究的目的是考察水平配對(duì)是否影響意義協(xié)商的數(shù)量，所以筆者用SPSS19進(jìn)行了單因素被試間方差分析。一共得出兩張表，一張是描述統(tǒng)計(jì)表，另一張是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表。結(jié)果如下：

表1：描述性統(tǒng)計(jì)量

表1是描述統(tǒng)計(jì)表，它表示三種水平配對(duì)條件下意義協(xié)商的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。其中自變量S代表水平配對(duì)，1代表高――中水平配對(duì)，2代表高――高水平配對(duì)，3代表中――中水平配對(duì)。從表1中可以看出，相較于另外兩種配對(duì)條件，高――中水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量最多，但是這種差異是否達(dá)到顯著水平還需看下面的方差分析結(jié)果，即表2。

表2：主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

表2是主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表，從中可以看出水平配對(duì)效應(yīng)不顯著，p=0.151，即三種水平配對(duì)條件之間在意義協(xié)商的數(shù)量上沒(méi)有顯著差異。那么得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒(méi)有影響。

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒(méi)有影響，不同的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)數(shù)量不存在顯著差異。該結(jié)論與大多數(shù)前人的研究結(jié)果不同。如牟宜武（2008）指出語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)習(xí)者之間意義協(xié)商的數(shù)量會(huì)產(chǎn)生影響，其中混合組（高――低）產(chǎn)生的意義協(xié)商最多;王佩、祁世明（2012）的研究結(jié)果表明不同的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量存在顯著差異，高水平組產(chǎn)生的意義協(xié)商明顯多于另外兩個(gè)組。

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？筆者認(rèn)為可能有三個(gè)原因：

第一，相對(duì)于前人的實(shí)驗(yàn)研究，本實(shí)驗(yàn)的受試太少，數(shù)據(jù)不夠。由于研究的是自然班級(jí)，受試只有18人，直接導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)不夠充分。

第二，本實(shí)驗(yàn)研究中的受試來(lái)自七個(gè)不同的國(guó)家，分別是韓國(guó)、日本、俄羅斯、土庫(kù)曼斯坦、哈薩克斯坦、沙特阿拉伯和印度尼西亞，受試的語(yǔ)言文化背景不相同。而之前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中被試都是中國(guó)人，他們的語(yǔ)言文化背景相同。Varonis & Gass（1985）對(duì)語(yǔ)言背景與意義協(xié)商之間的關(guān)系做了研究，研究表明語(yǔ)言背景確實(shí)是影響意義協(xié)商的變量之一。在該研究中，每種水平配對(duì)中既有語(yǔ)言文化背景相同的對(duì)子，也有語(yǔ)言文化背景不同的對(duì)子，所以這就有可能造成三種水平配對(duì)條件下意義協(xié)商數(shù)量的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

第三，在前人的研究中，學(xué)習(xí)者一般分為高水平和低水平，他們之間的語(yǔ)言水平差距較大，高――低、高――高和低――低三種配對(duì)在水平上相差較遠(yuǎn)，所以三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量差異顯著。而在本研究中，學(xué)習(xí)者的水平分為高水平和中等水平，沒(méi)有低水平的學(xué)習(xí)者。這是因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)受試之間的語(yǔ)言水平差距并不非常大。雖然筆者也區(qū)分了三種不同的水平配對(duì)條件，但由于它們之間的水平差異較小，所以可能導(dǎo)致三者產(chǎn)生的意義協(xié)商數(shù)量沒(méi)有顯著差異。

第四，本實(shí)驗(yàn)中所有水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商總量都不是很多，這可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)較為簡(jiǎn)單或受試對(duì)任務(wù)材料中的信息較為熟悉所造成的。如果一項(xiàng)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或受試對(duì)其很熟悉，不論怎樣的水平配對(duì)都不太可能產(chǎn)生較多的意義協(xié)商。

四、結(jié)語(yǔ)

如今任務(wù)型教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中已占有重要席位，因此我們應(yīng)該重視任務(wù)型課堂教學(xué)，更應(yīng)該了解如何更好地利用該課堂提供的教學(xué)條件去提高教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得。本文考察了任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的影響，筆者試圖通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的研究分析去發(fā)現(xiàn)什么樣的水平配對(duì)產(chǎn)生的意義協(xié)商最多，并以此為基礎(chǔ)提出教學(xué)策略。研究結(jié)果表明水平配對(duì)對(duì)意義協(xié)商的數(shù)量沒(méi)有影響。鑒于本研究只是一次初步性的有益嘗試，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在諸多缺陷，日后還亟需進(jìn)一步改進(jìn)。

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篇6

摘要：本文對(duì)目前在巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語(yǔ)教師志愿者進(jìn)行了漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查志愿者情況、志愿者所任學(xué)校的情況、志愿者漢語(yǔ)課堂教學(xué)的情況，分析志愿者在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)面臨的一些問(wèn)題并給出建議。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；志愿者；漢語(yǔ)；教學(xué)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0071-03

泰國(guó)是中國(guó)的鄰國(guó)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，中泰關(guān)系日益緊密，泰國(guó)自上而下推崇“漢語(yǔ)”及“中國(guó)文化”，“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)在泰國(guó)呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。從2003國(guó)家漢辦向泰國(guó)派出第一批漢語(yǔ)教師志愿者作為試點(diǎn)開(kāi)始，從最初的21人到現(xiàn)在每年派出1000多人，派往泰國(guó)志愿者的人數(shù)逐年增加。泰國(guó)成為國(guó)家漢辦每年派出志愿者最多的國(guó)家。泰國(guó)漢語(yǔ)教育模之大，發(fā)展之迅速，志愿者無(wú)疑成為了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)師資的一股重要力量。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

此次調(diào)查的對(duì)象是目前在泰國(guó)東部地區(qū)巴真、北柳、沙地區(qū)任教的54名普通漢語(yǔ)教師志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于職校）。這些志愿者在26所學(xué)校任教，分別是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所職校，每個(gè)學(xué)校人數(shù)不等。此次調(diào)查主要是通過(guò)問(wèn)卷的形式，同時(shí)對(duì)其中一部分志愿者進(jìn)行了訪談，彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足。此次實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷54份，全部收回，問(wèn)卷包括三個(gè)部分：志愿者的基本情況、志愿者所任教學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的情況、志愿者漢語(yǔ)教學(xué)情況。此次調(diào)查結(jié)果均采用人工統(tǒng)計(jì)，可能會(huì)有一些誤差，但不影響最終結(jié)論。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)

（一）調(diào)查情況

志愿者基本情況調(diào)查，在54份問(wèn)卷調(diào)查中，女志愿者占絕大多數(shù)，有兩名男志愿者。最高學(xué)歷以本科居多，本科占72.2%，還有一部分是研究生在讀，研究生占27.8%。志愿者的專業(yè)背景大多與漢語(yǔ)有關(guān)，其中對(duì)外漢語(yǔ)及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)占57.4%，漢語(yǔ)言文學(xué)及語(yǔ)言學(xué)的占20.4%，英語(yǔ)及翻譯的占18.5%，其他（課程與教學(xué)論、廣播電視新聞）占3.7%。年齡均在20―30歲之間，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者來(lái)泰國(guó)都是第一次出國(guó)任教，之前沒(méi)有出國(guó)教授漢語(yǔ)的經(jīng)歷。志愿者年輕有活力，專業(yè)背景大多與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，但不可否認(rèn)的是志愿者課堂經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

（二）學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的情況

1.學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)基本概況，就任教學(xué)校的類型來(lái)看，志愿者集中在公立學(xué)校、民辦學(xué)校和職業(yè)學(xué)校任教，50%的志愿者在公立學(xué)校任教，40.7%的志愿者在民辦學(xué)校任教，9.3%的志愿者在職業(yè)學(xué)校任教。學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課的年限不同，18.5%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課2―3年，53.7%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦了4―7年，22.2%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)辦漢語(yǔ)課在8年及8年以上，還有5.6%的志愿者由于學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)有間斷，不確定年限。70.4%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)辦公室，29.6%的志愿者所任學(xué)校有專門的漢語(yǔ)教學(xué)辦公室。就學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量而言，35.2%的志愿者所任學(xué)校有固定的中文老師，64.8%的志愿者所任學(xué)校沒(méi)有固定的中文老師。從漢語(yǔ)教師構(gòu)成成分看，37%的志愿者所任學(xué)校只有漢語(yǔ)教師志愿者，16.7%的志愿者所任學(xué)校除了志愿者外，有實(shí)習(xí)老師，33.3%的志愿者所任學(xué)校除志愿者外，有泰籍老師，3.7%的志愿者所任學(xué)校既有實(shí)習(xí)老師又有泰籍老師，9.3%的志愿者學(xué)校除泰籍老師外還有僑辦的公派老師。

2.漢語(yǔ)課時(shí)及活動(dòng)的情況，對(duì)于志愿者每周漢語(yǔ)課的課時(shí)量，沒(méi)有志愿者在10節(jié)以下，31.5%的志愿者每周有10―15節(jié)漢語(yǔ)課，53.7%的志愿者每周有16―20節(jié)，14.8%的志愿者每周的漢語(yǔ)課在20節(jié)以上。就每個(gè)班每周的漢語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，29.6%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班每周只有一節(jié)漢語(yǔ)課，20.4%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班每周有兩節(jié)漢語(yǔ)課，22.2%的志愿者所在學(xué)校每個(gè)班漢語(yǔ)課在兩節(jié)以上，除此之外，一些學(xué)校政策不同，一部分志愿者因?yàn)閷I(yè)班和普通班的區(qū)別，每周每個(gè)班漢語(yǔ)課的課時(shí)不同，11.1%的志愿者所在學(xué)校普通班每周有一節(jié)漢語(yǔ)課，專業(yè)班有兩節(jié)及兩節(jié)以上，16.7%的志愿者所在學(xué)校初高中課時(shí)量不同，初中每周一節(jié)或兩節(jié)，高中每周在四節(jié)或四節(jié)以上。就學(xué)校是否有漢語(yǔ)活動(dòng)來(lái)看，61.1%的志愿者表示學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)活動(dòng)，5.6%的志愿者表示有各類漢語(yǔ)活動(dòng)，包括夏令營(yíng)、漢語(yǔ)演講、漢語(yǔ)比賽等，但33.3%的志愿者表示學(xué)校只有漢語(yǔ)角。

3.漢語(yǔ)教學(xué)成果及評(píng)估。調(diào)查顯示，88.9%的志愿者所在學(xué)校有漢語(yǔ)考試，9.3%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有考試，還有一名志愿者表示考試與否取決于這名志愿者。

關(guān)于學(xué)校對(duì)志愿者的評(píng)估與要求的調(diào)查，46.3%的志愿者表示學(xué)校不作要求，31.5%的志愿者表示學(xué)校要求寫教案或計(jì)劃，定期檢查，22.2%的志愿者表示雖然寫教案或計(jì)劃，但是學(xué)校從不檢查。

4.教材情況。就學(xué)校是否有教材來(lái)看，80%的志愿者所在學(xué)校有教材，20%的志愿者上課沒(méi)有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者對(duì)教材滿意，41.9%的志愿者感覺(jué)教材一般，16.2%的志愿者對(duì)教材不滿意。在對(duì)教材需要提升的方面（多選），23.3%的志愿者認(rèn)為針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)該在針對(duì)性方面改進(jìn)，44.2%%的志愿者認(rèn)為教材實(shí)用性不強(qiáng)，該提升教材的實(shí)用性。30.2%的志愿者希望教材多點(diǎn)趣味性，48.8%的志愿者覺(jué)得生詞、語(yǔ)法太難，并不適合所教授的年級(jí)。

（三）志愿者的漢語(yǔ)課堂情況

1.教學(xué)用語(yǔ)及教具情況，從志愿者上課所用的教學(xué)語(yǔ)言上看，完全用漢語(yǔ)的志愿者占11.1%，完全用泰語(yǔ)教學(xué)的占9.3%，用英語(yǔ)幫助教學(xué)的志愿者占11.1%，用英語(yǔ)兼泰語(yǔ)教學(xué)的占68.5%。因?yàn)樗{(diào)查的志愿者中并沒(méi)有泰語(yǔ)專業(yè)的背景，在出國(guó)前有進(jìn)行過(guò)常用基礎(chǔ)泰語(yǔ)的培訓(xùn)，但時(shí)間短，內(nèi)容有限，能具備交流的志愿者很少。課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解漢語(yǔ)，會(huì)盡可能使用學(xué)生能理解的媒介語(yǔ)，所以很多志愿者上漢語(yǔ)課會(huì)使用泰語(yǔ)及英語(yǔ)。35.2%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有多媒體，所有教具自己準(zhǔn)備，14.8%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備且每節(jié)課都在使用，33.3%的志愿者所在學(xué)校有多媒體設(shè)備，根據(jù)情況使用，11.1%的志愿者表示有多媒體設(shè)備，但幾乎不用，5.6%的志愿者表示學(xué)校雖有多媒體，但設(shè)備老舊，不能使用。

2.志愿者漢語(yǔ)課堂情況及教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗{(diào)查的志愿者大多數(shù)是中小學(xué)任教，泰國(guó)老師的幫助與否很大程度關(guān)系到課堂教學(xué)的效率。35.2%的志愿者表示課堂上沒(méi)有泰國(guó)老師幫助管理紀(jì)律，59.2%的志愿者表示漢語(yǔ)課有泰國(guó)老師幫助管理，其中有一部分是幼兒園、小學(xué)的老師，5.6%的志愿者表示課堂上有泰國(guó)老師，但是不幫助管理紀(jì)律。在漢語(yǔ)教學(xué)最“頭痛”的問(wèn)題（多選）調(diào)查中，57.4%的志愿者認(rèn)為語(yǔ)言障礙，交流不暢，68.5%的志愿者認(rèn)為課堂秩序的管理耗時(shí)長(zhǎng)，影響教學(xué)，37%的志愿者認(rèn)為學(xué)校不重視，9.3%的志愿者認(rèn)為沒(méi)有教材影響教學(xué)，24.1%的志愿者覺(jué)得課時(shí)被占用。關(guān)于推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題（多選）的調(diào)查，53.7%的志愿者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視漢語(yǔ)教學(xué)，16.7%的志愿者認(rèn)為課時(shí)量的增加可以更好地推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，25.9%的志愿者認(rèn)為中文老師的素質(zhì)該提升，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問(wèn)題。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及建議

（一）學(xué)校的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的重要性，學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和高度支持。

1.學(xué)校成立漢語(yǔ)辦公室。75.9%的志愿者所任學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課在4年及4年以上，其中有很多學(xué)校很有經(jīng)驗(yàn)，但是70.4%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有漢語(yǔ)辦公室，68.5%的志愿者所在學(xué)校對(duì)志愿者的教案不作要求或不檢查。成立漢語(yǔ)辦公室，或是有專門的老師負(fù)責(zé)漢語(yǔ)教學(xué)管理，這樣可以規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)，規(guī)范漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估與成果展示，探討漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的考核，處理與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的一切工作。

2.專業(yè)漢語(yǔ)班培養(yǎng)一部分學(xué)生，同時(shí)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)。68.5%的志愿者每周課時(shí)在16節(jié)及以上，而29.6%的志愿者每周每個(gè)班只有一節(jié)漢語(yǔ)課，志愿者教的學(xué)生很多，但學(xué)生的漢語(yǔ)課并不多，學(xué)校的活動(dòng)有時(shí)會(huì)占用上課的時(shí)間，很多學(xué)生在下一次上課時(shí)又忘掉了已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，很好的一點(diǎn)是很多學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)有專業(yè)班和普通班的區(qū)別，適當(dāng)增加專業(yè)班漢語(yǔ)課的課時(shí)，這樣可以培養(yǎng)一部分漢語(yǔ)較好的學(xué)生。但是海外漢語(yǔ)教學(xué)除了課堂教學(xué)，還有很多關(guān)于漢語(yǔ)文化活動(dòng)的部分，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，而61.1%的學(xué)校是沒(méi)有漢語(yǔ)活動(dòng)的，除了漢語(yǔ)角，漢語(yǔ)圖書(shū)室，還可以定期開(kāi)展一些漢語(yǔ)夏令營(yíng)，漢語(yǔ)演講比賽等，使普通漢語(yǔ)課堂的學(xué)生充分感受漢語(yǔ)的魅力。

（二）師資和教材的系統(tǒng)化建設(shè)。

1.師資建設(shè)。64.8%的志愿者所在學(xué)校沒(méi)有固定的老師，35.2%的志愿者所在學(xué)校有固定的中文老師，而且37%的志愿者所在學(xué)校只有志愿者老師，志愿者老師除了少數(shù)留任，大多數(shù)志愿者工作一年就回國(guó)，流動(dòng)的師資影響學(xué)生漢語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校只有志愿者老師，并且沒(méi)有教材，志愿者決定上課的內(nèi)容，首先要了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么，然后再?zèng)Q定教些什么，學(xué)生水平也參差不齊，很多內(nèi)容有“重復(fù)”的部分，在做好志愿者的交接工作的同時(shí)，學(xué)校可以考慮聘請(qǐng)一些泰籍的固定的老師，首先這樣可以保證學(xué)校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，其次，有一個(gè)語(yǔ)言交流的問(wèn)題，57.4%的志愿者認(rèn)為語(yǔ)言障礙、交流不暢成為其教學(xué)“頭痛”的問(wèn)題，68.5%的志愿者在課堂上用英語(yǔ)兼泰語(yǔ)教中文，如果有泰籍的漢語(yǔ)老師或長(zhǎng)期工作、熟悉泰語(yǔ)的志愿者老師可以就學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)在課堂用語(yǔ)中也可以減少中介語(yǔ)的使用。

2.教材的使用。80%的志愿者所在學(xué)校有教材，83.8%的志愿者對(duì)教材滿意或一般，少數(shù)志愿者不滿意，但是，現(xiàn)有教材有些生詞、語(yǔ)法偏難，不適用所教授的年級(jí)，教材實(shí)用性方面還存在一些問(wèn)題，可以進(jìn)一步改進(jìn)。

（三）課堂教學(xué)管理，多方支持

68.5%的志愿者認(rèn)為課堂管理耗時(shí)長(zhǎng)，課堂秩序是“頭痛”的大問(wèn)題，74.1%的志愿者認(rèn)為課堂管理是亟待解決的問(wèn)題。

1.大多數(shù)志愿者在中小學(xué)任教，志愿者應(yīng)了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)并在課堂上作相應(yīng)的對(duì)策，在中小學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該每節(jié)課留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生動(dòng)，在每節(jié)課的內(nèi)容里設(shè)置一些活動(dòng)或游戲來(lái)練習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

2.老師可以根據(jù)上課內(nèi)容在課堂上適當(dāng)使用多媒體設(shè)備來(lái)提高學(xué)生的興趣，學(xué)校也應(yīng)該重視和給予支持，引進(jìn)多媒體或修繕老舊的設(shè)備，如果沒(méi)有多媒體設(shè)備，學(xué)校可以提供一些紙張，這樣老師可以在課前作一些圖文并茂、有意思的教具，上課帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

3.在中小學(xué)的課堂上，學(xué)校安排相應(yīng)的泰方老師協(xié)助管理，因?yàn)槿匀挥?0.8%的志愿者所在學(xué)校的課堂上沒(méi)有泰方老師或老師不幫助管理，泰方老師更了解學(xué)生，學(xué)生看到課堂上有泰方的老師課堂秩序自然會(huì)好很多，這樣減少志愿者在課堂上管理秩序的時(shí)間，學(xué)生就可以多學(xué)一些漢語(yǔ)。

泰國(guó)普通漢語(yǔ)課堂的教學(xué)是循序漸進(jìn)的教學(xué)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)建設(shè)，同時(shí)也需要泰國(guó)教育部、學(xué)校及各方的支持來(lái)讓漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，志愿者老師也應(yīng)該提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高各方面的適應(yīng)能力，做好漢語(yǔ)的教學(xué)與漢文化的宣傳。

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篇7

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教學(xué)策略；研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過(guò)多年的努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換，新一輪的基礎(chǔ)教育改革取得了重要的成果。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教育實(shí)踐仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問(wèn)題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)內(nèi)容的“生活化”處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了教學(xué)的有效性的現(xiàn)象仍大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。由于教學(xué)設(shè)備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學(xué)難以在課堂高效率的實(shí)現(xiàn)，尤其是在小學(xué)課堂，這種教學(xué)的有效性更需加強(qiáng)。所以在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，人們開(kāi)始順勢(shì)研究如何在小學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)。本研究也是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)有效教學(xué)在小學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，力圖促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對(duì)象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。

為了使有效教學(xué)及其應(yīng)用的現(xiàn)狀得到更好更全面的呈現(xiàn)與分析，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”，時(shí)間跨度是1979-2012年，選中數(shù)據(jù)庫(kù)為“中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位全文論文庫(kù)數(shù)據(jù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索范圍是“教育與社會(huì)科學(xué)”?？偣矙z索結(jié)果是3071 條。通過(guò)整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優(yōu)秀博士論文6篇。優(yōu)秀碩士論文15篇。另外參考了關(guān)于有效教學(xué)的專著等。

1、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展

有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過(guò)程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的？是高效，低效還是無(wú)效？

2、 方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究

（1） 有效教學(xué)基本概念的界定

1.定義

欲討論有效教學(xué)的應(yīng)用，我們便不可忽視核心概念的界定。對(duì)這一界定，目前學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。

所謂“有效” ，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

第一，從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問(wèn)并傾聽(tīng)，有效激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)”。說(shuō)來(lái)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個(gè)概念廣為接受。

第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來(lái)給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。

第三，“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。

第四，從有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。

有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進(jìn)程是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過(guò)程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標(biāo)志。但是對(duì)有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無(wú)定論。

2. 特征：仁者見(jiàn)仁

關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說(shuō)紛紜。姚利民 教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個(gè)方面。 這九個(gè)方面分別是：正確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用了時(shí)間；激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

宋秋前教授 認(rèn)為有效教學(xué)的特征有五個(gè)： 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)； 預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識(shí)量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。

還有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)的特征可以歸納為六個(gè)。分別是關(guān)注學(xué)生全體；關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注側(cè)性量化；實(shí)施反思教學(xué)；有效教學(xué)核心；有效教學(xué)策略。

（2） 影響有效教學(xué)的因素

教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學(xué)的實(shí)施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對(duì)有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里D.鮑里奇認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂(lè)觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動(dòng)并對(duì)其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進(jìn)行有效教學(xué)的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學(xué)，這是內(nèi)因。

廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)教師蘇愛(ài)美根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐人有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性具有高度的情景相關(guān)性。有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)，運(yùn)用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖隆＞唧w來(lái)說(shuō)就是要求教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)籌安排好活動(dòng)的各個(gè)銜接部分，讓學(xué)生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的才能采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺(jué)的自己是可以通過(guò)老師的教學(xué)提高的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的內(nèi)容都是以學(xué)生為教育對(duì)象的，學(xué)生之間存在著大量的個(gè)體差異，這些差異會(huì)影響教師的教學(xué)效果。因此要使教學(xué)適應(yīng)這種個(gè)體差異，需要教師作出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第四，外在的設(shè)施，如教室的布置，學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等等。加里D.鮑里奇認(rèn)為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺(jué)效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學(xué)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)。

曹霞，姚利民，黃書(shū)真三人一起論述的《論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對(duì)高校課堂有效教學(xué)的影響》揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。調(diào)查研究證實(shí)，它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。教師的影響通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)效能感以及學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)實(shí)現(xiàn);學(xué)生的影響通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂有效教學(xué)配合、鼓勵(lì)和投入實(shí)現(xiàn);學(xué)校的影響通過(guò)學(xué)校對(duì)課堂有效教學(xué)重視、鼓勵(lì)、支持以及學(xué)校其他教師對(duì)課堂有效教學(xué)鼓勵(lì)、支持與幫助實(shí)現(xiàn)。

（3） 有效教學(xué)的應(yīng)用策略

研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實(shí)施策略，并在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對(duì)于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來(lái)很多的方法政策。

崔允漷認(rèn)為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個(gè)方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二、明確內(nèi)容。要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，都會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)采取有效的策略和教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解。四，關(guān)注結(jié)果。需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要有時(shí)間與效益的觀念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具體可測(cè)，以便依據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)適教學(xué)行為。

而美國(guó)的加里D.鮑里奇 研究認(rèn)為促成有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為，一，清晰授課。就是使要點(diǎn)易于理解，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內(nèi)容。二，多樣化教學(xué)。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)的最有效方法之一就是提問(wèn)題。三，任務(wù)導(dǎo)向。這是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特點(diǎn)課堂的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：（1）我講課，提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)鍵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。Evertson （ 1995）& Tauber （ 1990）已經(jīng)提出了一些有用的意見(jiàn)。制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個(gè)人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可；教師四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到他們的進(jìn)步；確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡(jiǎn)單，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)需教師的指導(dǎo)就能夠完成；在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學(xué)；充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合略高于的學(xué)生的現(xiàn)有理解水平；避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤，阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學(xué)。五，確保學(xué)生成功率。就是確保學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極的態(tài)度。

除了總體的論述有效教學(xué)的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來(lái)敘述有效教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)各自科目的特點(diǎn)來(lái)研究采取何種措施，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率。官思渡從中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策的角度來(lái)闡述有效教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)實(shí)際案例的分析與評(píng)價(jià)，為教師在如何把握和運(yùn)用課標(biāo)版教材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如何將課標(biāo)的理念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導(dǎo)。薛炳群在常態(tài)下對(duì)小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行潛心的研究，力求解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，包括我們的目標(biāo)在哪里，探索著的足跡，教學(xué)模式的嘗試，漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，閱讀教學(xué)，寫作與習(xí)作，精品教案賞析等。

3、 研究的不足及展望

（1）不足

縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)：

1．研究的成果并沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，很多都束之高閣。建國(guó)以來(lái)，盡管我國(guó)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于課程，對(duì)于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒(méi)有根除，甚至沒(méi)有都受到?jīng)_擊。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國(guó)開(kāi)始第八次基礎(chǔ)教育改革，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課堂仍然是教學(xué)耗時(shí)多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學(xué)生為本，但是很多學(xué)校仍然追求高分，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，根本就沒(méi)有考慮有效教學(xué)研究的策略，而是依然采用原先的教學(xué)方式。既忽視教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造能力。于是有效教學(xué)再次引起熱議，廣大學(xué)者教師希望通過(guò)有效教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的傳承，發(fā)展，創(chuàng)造；提高課堂效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)日益變化的現(xiàn)代化社會(huì)。盡管有效教學(xué)的研究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭(zhēng)議與不足。

2.教師思想僵化，教學(xué)技術(shù)能力不強(qiáng)，缺乏靈活多樣性。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂的發(fā)展。而我國(guó)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端導(dǎo)致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)理論，不愿意接受新的教學(xué)方法和教學(xué)改革。由于經(jīng)濟(jì)等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學(xué)能力有限，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還有課堂效率的提高。

3．策略很多但缺乏實(shí)際操作性。盡管很多的認(rèn)識(shí)多有效教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過(guò)于理論化。在我國(guó)，小學(xué)教師較多的是具有實(shí)踐性技能，理論素養(yǎng)不高，所以要求有限教學(xué)的策略要具有實(shí)踐性和可操作性。而且在我們國(guó)家這么一個(gè)地廣的地方，學(xué)校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應(yīng)硬件設(shè)施不夠，教師質(zhì)量不高的學(xué)校和地區(qū)的，所以應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)化有效教學(xué)的應(yīng)用的方法策略，是有效教學(xué)方法可以在全國(guó)范圍的小學(xué)得到輕松的請(qǐng)用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我們國(guó)家教育的發(fā)展。

（2）展望

1．具化有效教學(xué)的方法策略。在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運(yùn)用，因此，要具化教學(xué)的方法策略，使其簡(jiǎn)單化，形象化，不用擔(dān)心因種種差異導(dǎo)致有些地方，有些老師無(wú)法實(shí)行，從而導(dǎo)致課堂效率低下。可以從課堂提問(wèn)，理解自己的學(xué)生，教學(xué)策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有《有效方法全集》，還有美國(guó)的加里D.鮑里奇構(gòu)建了自己的有效教學(xué)的策略，并從課堂提問(wèn)，理解自己的學(xué)生，直接間接教學(xué)從策略，課堂管理等方面入手實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。還有美國(guó)的荷烈治的《教學(xué)策略 有效教學(xué)指南》，都非常適合小學(xué)教師借鑒。

2．轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規(guī)，而是要與時(shí)俱進(jìn)，接受有效教學(xué)的理念，以這種理念為先導(dǎo)，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會(huì)，教育部門，學(xué)校盡可能的對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教學(xué)的理念，并能自覺(jué)地運(yùn)用。蘇愛(ài)美在有效觀念催生有效教學(xué)中指出，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但同時(shí)，有效教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理的、充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化?！犊茖W(xué)》新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)領(lǐng)域----知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這意味著有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)的核心是要求教師具有有效的教學(xué)觀念，能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，精心選擇和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程，并且能不斷反思自己的教學(xué)，不斷找到新的教學(xué)方法，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)的有效性。

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