導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實踐方法

案例教學(xué)法作為一項新穎的教學(xué)方式，針對高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內(nèi)容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；?a href="http://828857.com/haowen/266338.html" target="_blank">核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識與相關(guān)案例要點相互融合，強化地理教學(xué)的實效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學(xué)實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決地理難題，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實踐中引用多個知識內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個直觀的了解，便于加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，強化學(xué)生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強實效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實例，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性。高中地理學(xué)科知識相對復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內(nèi)容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充與擴展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時，還能擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強地理教學(xué)的實效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強教學(xué)案例和知識原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識學(xué)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會應(yīng)用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對學(xué)生地理思維能力、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

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[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實在每一節(jié)地理教學(xué)活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個教學(xué)活動的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與確定，離不開對教學(xué)大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認(rèn)識到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標(biāo)：學(xué)會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷?！扒楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學(xué)活動之中，是教學(xué)活動中的兩個方面。這意味著教學(xué)活動應(yīng)該同時注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學(xué)的有機調(diào)和，實現(xiàn)教學(xué)相長。其實，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點。畢竟只有將教學(xué)重難點解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢下，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實際運用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

篇3

其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷，是地理學(xué)科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認(rèn)知屬于基本思想和方法，是學(xué)生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學(xué)地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

地理課程的開發(fā)應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達(dá)成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關(guān)鍵能力選擇課程內(nèi)容。從地理學(xué)科層面、社會需求層面、學(xué)生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學(xué)科知識與地理學(xué)科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系，使學(xué)生能從總體上理解和把握人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，地理必修3的主要目的是使學(xué)生把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。

地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調(diào)運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，可以從三個方面進(jìn)行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學(xué)生的^域認(rèn)知能力作為前提而展開，學(xué)生需要掌握目標(biāo)區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的案例，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生正確提取相關(guān)的地理原理，進(jìn)而運用所學(xué)地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學(xué)生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)一步深化學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識，完善學(xué)生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經(jīng)緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農(nóng)田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。

這樣讓學(xué)生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、探究現(xiàn)象背后成因，引導(dǎo)學(xué)生提取原理

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設(shè)問的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設(shè)問，提醒學(xué)生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學(xué)生的綜合思維能力。同時學(xué)生調(diào)用已有知識解決新問題，可以加深相關(guān)區(qū)域在學(xué)習(xí)者腦中的知識結(jié)構(gòu)。

三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力

地理知識內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學(xué)生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系時，就要運用綜合思維進(jìn)行分析和預(yù)測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節(jié)課中，在學(xué)生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向?qū)W生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學(xué)生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達(dá)到300天以上。”進(jìn)而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？

這里強調(diào)學(xué)生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結(jié)合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風(fēng)難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學(xué)生的綜合思維能力達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。

四、設(shè)計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)

地理實踐能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)會用地理學(xué)科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生在實踐中提升知識和經(jīng)驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。

所以，在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學(xué)生分組討論并總結(jié)出薰衣草的生長習(xí)性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進(jìn)行印證。讓學(xué)生認(rèn)識到植物的生長習(xí)性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關(guān)的。最后，在此基礎(chǔ)上請同學(xué)總結(jié)出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。

五、通過問題引領(lǐng)，習(xí)得人地觀念素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中教師要有意識地進(jìn)行設(shè)問，以此引領(lǐng)學(xué)生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學(xué)生學(xué)會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達(dá)到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀(jì)，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)等特點，生產(chǎn)資料上呈現(xiàn)土地集中制，農(nóng)場規(guī)模大。但過去一段時間內(nèi)，農(nóng)民多采用傳統(tǒng)工藝，產(chǎn)品單一，生產(chǎn)經(jīng)營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進(jìn)行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產(chǎn)薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進(jìn)一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產(chǎn)品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農(nóng)業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。

學(xué)生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢社會經(jīng)濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產(chǎn)業(yè)的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學(xué)生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學(xué)生正確認(rèn)識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準(zhǔn)備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學(xué)生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學(xué)生對人地關(guān)系的正確認(rèn)識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與意義。有利于學(xué)生自覺認(rèn)識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當(dāng)代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。

六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價

篇4

摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學(xué)法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學(xué)生高水平地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科核心素養(yǎng) GIS課堂教學(xué)方法 綜合素養(yǎng) 教學(xué)有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對目前“經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現(xiàn)實緊迫環(huán)境[1]，著力進(jìn)行課程改革，落實到地理學(xué)科上，就是將學(xué)生的特點、學(xué)校的實際情況、社會發(fā)展需要和地理學(xué)科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行培育。

一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求

地理素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生在面對真實情境時所表現(xiàn)出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎(chǔ)上對地理學(xué)科教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的更高階的要求。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對眾多地理要素進(jìn)行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學(xué)本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對學(xué)生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學(xué)生需要做到根據(jù)給定的復(fù)雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時空角度對地區(qū)發(fā)展進(jìn)行綜合分析，對現(xiàn)實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。

二、GIS教學(xué)法的綜合思維教學(xué)有效性

地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進(jìn)行強調(diào)、對比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師的“三板”教學(xué)方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無法對演變進(jìn)行式的知識進(jìn)行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學(xué)（多以PPT為主）雖然可以進(jìn)行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進(jìn)行式的地理知識進(jìn)行演示，彌補傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足，但是學(xué)生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學(xué)活動無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學(xué)方法的有效性并不太高。

GIS教學(xué)法就是學(xué)生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和數(shù)字化處理，主動對地理環(huán)境的各要素進(jìn)行空間分析，以地圖、統(tǒng)計圖表、圖像、數(shù)字等為學(xué)生易于理解的直觀方式表達(dá)出來的一種課堂教學(xué)方法。將GIS運用到地理課堂教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進(jìn)行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發(fā)展。學(xué)生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫時會對它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認(rèn)識，讓學(xué)生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個的、復(fù)雜的。此外，學(xué)生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進(jìn)行查詢展示，對某個地理要素相關(guān)信息進(jìn)行查詢。學(xué)生要進(jìn)一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進(jìn)行疊加分析，在疊加過程中學(xué)生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結(jié)果。學(xué)生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進(jìn)行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實生活中存在的問題提供科學(xué)依據(jù)。在進(jìn)行GIS空間分析時，學(xué)生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，學(xué)生在獲得最基本的地理課本知識的基礎(chǔ)上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對現(xiàn)實生活的問題進(jìn)行知識遷移，給出綜合科學(xué)的解決方法，學(xué)生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學(xué)方法中，GIS軟件的使用主體是學(xué)生而不是教師，更強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，學(xué)生獲得的知識更深刻。在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時，GIS課堂教學(xué)方法無疑能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。

三、運用GIS課堂教學(xué)法的策略

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理作為一個地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容?；贕IS課堂教學(xué)法在綜合素養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識內(nèi)容的特點，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學(xué)內(nèi)容為例，運用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計思路設(shè)計教學(xué)案例。

案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》教學(xué)片斷。本教學(xué)案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：以某經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據(jù)課標(biāo)可以要求學(xué)生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對珠江三角洲的自然、社會經(jīng)濟條件進(jìn)行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進(jìn)行知識的遷移，對家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)生預(yù)習(xí)書本知識并搜集相關(guān)知識及數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)過程

（1）珠江三角洲的工業(yè)化

①在之前學(xué)習(xí)分析區(qū)域區(qū)位時會從自然和社會兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請學(xué)生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進(jìn)行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)對珠三角自然因素進(jìn)行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風(fēng)氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。

②根據(jù)數(shù)據(jù)庫對珠三角的社會經(jīng)濟因素進(jìn)行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認(rèn)識到珠三角工業(yè)化的社會經(jīng)濟方面的區(qū)位優(yōu)勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達(dá)（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。

③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進(jìn)行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經(jīng)濟區(qū)域影響因素進(jìn)行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書為我們提供的當(dāng)時珠三角國際國內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，請學(xué)生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進(jìn)城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進(jìn)的。

（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示

從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業(yè)化的帶動下發(fā)展迅速，反過來城市化促進(jìn)工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進(jìn)的關(guān)系對學(xué)生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也帶來很多啟示，學(xué)生在課下的時候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程。

3.教學(xué)總結(jié)

本次課程運用GIS課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實區(qū)域內(nèi)，學(xué)生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學(xué)中，提取可用數(shù)據(jù)這一過程使學(xué)生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進(jìn)行分析，學(xué)生運用所學(xué)知識對真實地區(qū)進(jìn)行分析和建議，鍛煉學(xué)生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學(xué)過程，對學(xué)生的人地觀念發(fā)揮良好的促進(jìn)作用；最重要的是對若干地理要素進(jìn)行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的綜合思維能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，中學(xué)課程改革不斷推進(jìn)信息技術(shù)教育，學(xué)生的計算機水平越來越高。學(xué)生的知識來源更多樣化，在更注重學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學(xué)方法不僅可以提供最基本的地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還可以更注重學(xué)生的動手操作實踐，培養(yǎng)實踐力、區(qū)域認(rèn)知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過程可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維，對培育高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢。此外，GIS教學(xué)方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學(xué)科特征的教學(xué)方法。GIS地理課堂教學(xué)方法相對于其他教學(xué)方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.

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在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學(xué)、戶外活動和家校合作三個層面入手。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng);實踐力;培養(yǎng)

2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，也為教育教學(xué)下一步的發(fā)展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養(yǎng)，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，貫徹了“育人”的教育目標(biāo)。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

一、地理實踐力的內(nèi)涵和意義

地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

1.利用地理模擬實驗和演示

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強地理教學(xué)的實效性。

案例：教師在講授“水循環(huán)的過程”時，可以分組進(jìn)行模擬實驗：每組準(zhǔn)備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié);最后可用該實驗演示“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現(xiàn)小水珠演示海洋的蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕演示陸地的下滲環(huán)節(jié)，但不能演示陸地的徑流環(huán)節(jié)。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，小組合作共同設(shè)計并完成制作，這有利于加深學(xué)生對知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準(zhǔn)備一個充氣地球儀、三個白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環(huán)流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風(fēng)帶的風(fēng)向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學(xué)生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學(xué)生進(jìn)行充分的心理體驗，全面提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進(jìn)行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒：每組選三名學(xué)生，個子矮的學(xué)生扮演冷氣團，個子中等的學(xué)生扮演暖氣團，個子高的學(xué)生扮演鋒面，站在個子矮的學(xué)生和個子中等的學(xué)生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標(biāo)志;演示冷鋒時，個子中等的學(xué)生不動，個子矮的學(xué)生主動向個子中等的學(xué)生移動，靠近后個子中等的學(xué)生蹲下，個子高的學(xué)生身體向個子中等的學(xué)生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學(xué)生不動，個子中等的學(xué)生主動向個子矮的學(xué)生移動，靠近后個子矮的學(xué)生蹲下，個子高的學(xué)生身體向個子矮的學(xué)生傾斜;演示準(zhǔn)靜止鋒時，個子矮的學(xué)生和個子中等的學(xué)生同時向個子高的學(xué)生移動，靠近后來回移動。

（二）開辟戶外活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

1.開展地理觀察和測量

地理觀察和測量是學(xué)生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動手能力。

案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內(nèi)操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標(biāo)桿等工具得出標(biāo)桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。

2.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查

鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候、地形、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進(jìn)行調(diào)查，它可以讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學(xué)生運用地圖先走訪調(diào)查莆田市復(fù)茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、莆田市東源水產(chǎn)食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導(dǎo)向型工業(yè)類型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.開展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學(xué)理論與實際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，可以使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學(xué)生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。

（三）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

家校合作使教師、學(xué)生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問題。

案例1：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學(xué)生在GPS汽車導(dǎo)航上輸入出發(fā)點和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導(dǎo)家長把車開到目的地。經(jīng)過這段行程，學(xué)生親身體驗了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應(yīng)用，切實感受了GPS汽車導(dǎo)航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學(xué)生關(guān)注旅行地的自然地理特征和社會經(jīng)濟地理特征。這樣，復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉辛田.地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境透析――第三屆國際地理奧賽引發(fā)的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑――以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）.

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關(guān)鍵詞：人地觀念素養(yǎng)；地理教學(xué)；滲透途徑

地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育是深化基礎(chǔ)教育地理課程改革的新指向。通過培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，有利于更好落實“立德樹人”根本任務(wù)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。

一、人地觀念的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者對人地觀念的理解主要有傅伯杰院士強調(diào)“地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題；地理學(xué)研究目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來?！背叹照J(rèn)為人地觀念指對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點[1]。吳岱峰解讀人地關(guān)系指人類社會與地理環(huán)境之間的相互影響、相互作用、相互聯(lián)系和相互制約[2]。

國外學(xué)者對人地觀念的解讀主要有英國學(xué)者羅士培提出適應(yīng)論，涉及自然環(huán)境對人類活動有一定限制，同時人類社會對環(huán)境的利用及利用可能性。美國學(xué)者巴羅斯提出人類生態(tài)論，認(rèn)為研究目的不僅在于考察環(huán)境本身的特征與客觀存在的自然現(xiàn)象，也是研究人類對自然環(huán)境的反映。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對人地觀念的研究，本文認(rèn)為人地觀念是人們分析、處理和解決人地關(guān)系問題的根本想法，是對人地關(guān)系的理性認(rèn)識。人地觀念除掌握必要的地理知識、技能和方法外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系。其突出調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。人地觀念居于地理核心素養(yǎng)的重要地位，是地理核心素養(yǎng)的靈魂，也是地理教育的出發(fā)點和歸宿。

二、人地觀念的構(gòu)成

正確人地觀念可理解為“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個維度，各個維度又包括多方面的內(nèi)涵[3]。

1. 地對人的影響

地對人的影響主要指地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，與其生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，直接影響著人類的飲食、呼吸、衣著、住行，并產(chǎn)生地域特征以及區(qū)域差異。地對人的影響主要是在一般場合下，自然環(huán)境是人類生存和社會發(fā)展的重要外部條件；在特殊場合，地理環(huán)境會對人類活動起決定性作用。該維度要求學(xué)生能夠通過地理環(huán)境如何影響人們的生產(chǎn)與生活方面的實例，簡要分析人們生產(chǎn)和生活的地理背景，初步懂得自然地理環(huán)境對于人類生存發(fā)展的重要性；并能夠辯證看待地對人既有直接影響也有間接影響。

2.人對地的影響

人對地的影響主要指人類是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，在其社會發(fā)展過程中，總是不斷改變和重建新的生態(tài)平衡，以增強自身適應(yīng)地理環(huán)境的能力，并不斷發(fā)展和前進(jìn)。人類為了自身的生存發(fā)展，通過物質(zhì)、能量、信息與自然界進(jìn)行頑強斗爭，克服環(huán)境的束縛，爭取更大程度上利用、改造自然，而地理環(huán)境滿足人類需求的潛力卻是有限的。因此，人類活動對地理環(huán)境的影響越來越廣泛，越來越深刻。該維度要求學(xué)生能夠在認(rèn)識地理環(huán)境基礎(chǔ)上，分析人類活動影響環(huán)境的不同方式和強度，并舉出例證說明人類對待環(huán)境的不同態(tài)度導(dǎo)致不同結(jié)果。初步懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律的必要性，與自然和諧相處，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要指人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，不能隨意改造自然、破壞自然，謀求人與自然的高度和諧統(tǒng)一?！叭栓D地關(guān)系”是自人類起源以來就存在的客觀事實，隨著科技和社會發(fā)展，人類社會與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化，在人與自然環(huán)境這一對矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人類必須認(rèn)識到自然環(huán)境容量的有限性，遵循生態(tài)平衡規(guī)律，推進(jìn)自然資源可持續(xù)利用，降低對環(huán)境的破壞。該維度要求學(xué)生能夠通過對區(qū)域環(huán)境的簡要分析，理解人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性；分析人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，其中科學(xué)技術(shù)因素既有積極作用，也有負(fù)面影響；強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，運用可持續(xù)發(fā)展觀念闡述區(qū)域開發(fā)中存在的人地關(guān)系問題，提出改善自然環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策和措施。

三、人地觀念的滲透

縱觀整個地理教學(xué)，無論是課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容，還是課堂教學(xué)的設(shè)計，以及試卷的命題，都無不滲透著人地觀念。要在地理教學(xué)中充分挖掘人地關(guān)系思想，可從地理知識的學(xué)習(xí)、地理技能的訓(xùn)練以及地理能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。

1.地理知識學(xué)習(xí)中滲透

中學(xué)地理主要包括初中和高中地理知識的學(xué)習(xí)。初中涉及區(qū)域地理，主要有地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容；高中涉及系統(tǒng)地理，有自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等內(nèi)容。這些地理知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)必須具備的，也是學(xué)生地理技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不僅可讓學(xué)生了解關(guān)于自然現(xiàn)象的知識以及環(huán)境與發(fā)展的問題，也有利于形成初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球。

例如，初中地理教材中有不少主題鮮明的漫畫，學(xué)生通過觀察解讀漫畫不僅能夠掌握地理知識，也可以形成人地觀念。圖1中“小鳥的悲哀”揭示因人類大量砍伐森林，許多野生動物失去了理想棲息地，生物多樣性被毀，并有可能造成水土流失、洪澇災(zāi)害、土地荒漠化等環(huán)境問題。通過對該圖分析，學(xué)生可形成保護(hù)森林資源的意識，強化合理利用和開發(fā)保護(hù)自然資源的行為?！靶〔莸陌蟆苯沂境霾輬鲆虺d放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧業(yè)發(fā)展受到影響。該漫畫有利于形成學(xué)生保護(hù)草原以及合理利用土地的意識?！帮w來的山峰”揭示由于人口增加，耕地面積不斷減小，人口與耕地的供需矛盾加劇等問題，促使學(xué)生愛護(hù)耕地、保護(hù)土地資源和樹立正確人口觀。

2.地理技能訓(xùn)練中滲透

地理技能即是人們在進(jìn)行地理實踐時采用的使活動程序和方法符合客觀規(guī)律的活動方式，簡稱動手制作能力。一般包括閱讀和使用地圖的技能、分析和應(yīng)用地理圖表的技能、地理圖文轉(zhuǎn)換的技能等。其訓(xùn)練不僅可強化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，也對學(xué)生人地觀念的樹立起著積極作用。

例如，人教版八年級上冊“自然災(zāi)害”一節(jié)提到為了抵御自然災(zāi)害、治理荒漠化，我國修建了三北防護(hù)林（如圖2）。三北防護(hù)林指在我國東北、華北和西北地區(qū)修建的大型人工林業(yè)生態(tài)工程，其主要作用是防止風(fēng)沙危害，減緩當(dāng)?shù)厝找婕铀俚幕哪退亮魇нM(jìn)程，以改善自然環(huán)境，是我國生態(tài)建設(shè)的一面旗幟。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生在中國地圖上畫出三北防護(hù)林帶，讀圖析圖，不僅可使學(xué)生更好了解相關(guān)地理知識，也有助于形成正確人地觀念。

3.地理能力培養(yǎng)中滲透

地理能力即是應(yīng)用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，也稱正確處理人地關(guān)系的能力，是地理知識和地理技能的綜合體現(xiàn)。一般包括地理邏輯思維能力、地理圖像運用能力、地理實踐能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培養(yǎng)對學(xué)生地理知識的掌握以及地理技能的應(yīng)用與提升都有促進(jìn)作用。

例如，人教版必修二“城市化”一節(jié)，可要求學(xué)生通過城市化過程對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及其解決途徑的探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，分析和解決問題的能力。也可讓學(xué)生搜集查找重慶市近30年常住人口數(shù)量、土地利用類型和城市綠化面積等數(shù)據(jù)，分析重慶市近30年城市化進(jìn)程及其對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。同時可讓學(xué)生對城市現(xiàn)實問題提出合理建議，結(jié)合實際在校園內(nèi)開展“城市，讓生活更美好”主題活動，以有效滲透人地觀念的培養(yǎng)。

此外，人地觀念素養(yǎng)的滲透還可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)實施、教學(xué)方法選擇以及學(xué)生活動等加以實現(xiàn)，如何評價學(xué)生是否真正形成人地觀念等問題，仍需今后在地理教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程菊，徐志梅. “人地觀念”素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（17）：4-6.

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語教學(xué)

核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生在面對學(xué)習(xí)生活以及自我價值實現(xiàn)的過程中必須具備的品質(zhì)及素養(yǎng)，而并不是各種學(xué)習(xí)科目知識的綜合，核心素養(yǎng)能夠支撐學(xué)生通過學(xué)習(xí)而成為真正有文化有教養(yǎng)的人，有助于修煉心智，提高學(xué)習(xí)能力。隨著社會文明的不斷進(jìn)步，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為了當(dāng)下學(xué)校教育實現(xiàn)價值的基礎(chǔ)，也是新課改推行的重要目標(biāo)。

一、高中英語教學(xué)應(yīng)該成為最能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科

與“學(xué)習(xí)能力”的概念及作用相比，“核心素養(yǎng)”的含義更為廣泛，不但囊括了過去傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，還包含了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉的情感、態(tài)度以及價值觀，而任何科目教學(xué)都與核心素養(yǎng)相關(guān)，但英語與其他的科目教學(xué)相比承載了更多的“國際理解”功能，所以在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時除了基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力外，還重在尊重差異基礎(chǔ)上的全球視野拓展，要求學(xué)生以包容的情懷去理解世界的多元文化，對共同的人類命運給予更多的認(rèn)知與關(guān)注。由此可見，英語的學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)主要包括四個方面，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者提出，在眾多的科目中，英語甚至超過語文成為最能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科。

當(dāng)前我國高中英語蘇教版的教材教育，必須緊密結(jié)合具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識文化差異以及不同國度的思維方式，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上用宏大的視野去認(rèn)識人們細(xì)微的心理變化以及內(nèi)心感受，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的各個維度。比如學(xué)生在向英美人進(jìn)行初次見面的寒暄時，尤其是面向英國人關(guān)于談?wù)撎鞖獾南埠?，就是在簡單的How are you問好以后，避免直接攝入尷尬詢問對方隱私的最好轉(zhuǎn)變形式，因此也才有了關(guān)于天氣問候的愛好。如Lovely day，isn’t it/Bit nippy today/It doesn’t look like we’re having/The sun’s trying to come out.各種英國人常用的天氣問候語，學(xué)生除了了解具體的句式以外，還要認(rèn)識到英國人酷愛園藝，很多家庭都會種花花草草，因此關(guān)注天氣不過是建立在此基礎(chǔ)上的一種寒暄。這其中就隱含了很多的文化差異與國情特征知識，所以學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，絕不僅僅局限于語法單詞語句等，要在核心素養(yǎng)框架下了解不同地方使用語言的差異以及不同的生活習(xí)俗。在當(dāng)前的普通高中教學(xué)中，盡管受到英語環(huán)境及高考壓力的影響，但教師也要注重在日常的英語知識教學(xué)課堂上將學(xué)科的內(nèi)容與核心素養(yǎng)拓寬至全球視野中的多元文化的結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語的教學(xué)原則

1.堅持以學(xué)生為中心。學(xué)生始終是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，整個英語教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開。教師在日常的教學(xué)課堂或活動的組織過程中都應(yīng)該有意識地將學(xué)生作為活動的中心，從學(xué)生的需要、能力水平以及興趣等方面進(jìn)行有針對性的布置，創(chuàng)設(shè)教學(xué)核心主題后采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)活動中去，在促進(jìn)語言知識發(fā)展的同時，營造良好的氛圍推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的。

2.強化課堂教學(xué)的互動。在核心素養(yǎng)框架下的高中英語教學(xué)，要圍繞師生互動、生生互動以及生本互動的形式展開，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動氛圍與環(huán)境，在進(jìn)行知識積累的過程中不斷提高語言綜合能力，同時也要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動活動，多以鼓勵式的語言提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的自信心，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，在此基礎(chǔ)上提高人與人之間的合作能力。

3.堅持語境化教學(xué)原則。英語是重要的語種學(xué)習(xí)，而語種的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，即教師必須保證具有一定的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性設(shè)計，才能在更真實更有意義的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)工作。英語學(xué)習(xí)效果展評的一大特點在于教師根據(jù)自設(shè)主題和文本完成目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的技能、語法、口語以及書面表達(dá)語的培訓(xùn)提升水平，并在語境化的氛圍中更深刻感受核心素養(yǎng)的理念。

4.遵循技能綜合化原則。在高中英語的技能學(xué)習(xí)中，無論是接受性質(zhì)的技能學(xué)習(xí)，或是產(chǎn)出性技能，以及其他的語法詞匯的總結(jié)學(xué)習(xí)，都不只是依靠單一的教學(xué)手段獲取。教師的英語教學(xué)離不開各種輔教學(xué)資源，同時也要設(shè)置語境化與情景式的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多更好的交流訓(xùn)練方式，促進(jìn)聽說讀寫等多方面技能水平的提升。

5.堅持過程導(dǎo)向原則。學(xué)生高中英語的語言技能學(xué)習(xí)及語言知識發(fā)展對教師課堂引導(dǎo)有很強的依賴，這與當(dāng)下我國中學(xué)的英語語言教學(xué)現(xiàn)狀與環(huán)境有關(guān)。目前的教學(xué)中，教師需要在課堂上為學(xué)生提供范例，以聽說讀寫的環(huán)節(jié)與形式在訓(xùn)練中鞏固知識，但從整體的教學(xué)工作來看，普遍存在教學(xué)方法與技巧較為豐富、核心素養(yǎng)框架落實不全、教學(xué)容量偏大、無語言環(huán)境基礎(chǔ)上的教學(xué)節(jié)奏偏快、不夠注重教學(xué)過程和反思的情況。俗話說，羅馬不是一天建成的，高中英語教學(xué)，尤其是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要日積月累，高中英語教師必須掌握學(xué)生在不同發(fā)展階段、英語積累水平等多方面的具體實際情況，結(jié)合其水平與特點，堅持過程導(dǎo)向原則，逐漸增加語言難度以及文本的復(fù)雜程度，實現(xiàn)螺旋式英語知識教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、關(guān)于核心素養(yǎng)框架下高中英Z教學(xué)的教學(xué)策略探討

1.英語情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。情境創(chuàng)設(shè)是高中英語教學(xué)中不可或缺的有效教學(xué)形式，通過教師為文本創(chuàng)設(shè)一定感彩的場景，引起學(xué)生熟悉的生活聯(lián)想或情感體驗，進(jìn)而更好地理解英語文本的內(nèi)容和含義，確保學(xué)生的心理機能得到提升，情感得以激發(fā)。這涉及到構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，其中便包含了會話、協(xié)作、情境與意義構(gòu)建四大版塊，強調(diào)將學(xué)生帶入到情境中，在為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源的同時，強化對文本與問題的理解與探究，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)商交流活動，并鼓勵學(xué)生積極組織語言進(jìn)行文字的表述，最終強化構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)意義。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，聚焦英語教學(xué)的核心內(nèi)容。比如The World Online的學(xué)習(xí)，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞性變換等基礎(chǔ)的知識以外，還要積極創(chuàng)設(shè)如order take-out food/go online shopping/watch videos等，將語言、音樂、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)符號引入到教學(xué)課堂中。彌補語言環(huán)境缺失的缺陷，調(diào)動學(xué)生在感官上的參與積極性，以此來刺激學(xué)生的聯(lián)想力與記憶能力，強化單元學(xué)習(xí)效果，這與上世紀(jì)的多模態(tài)話語分析有一定的相似之處。其次，還要積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生英語主動性學(xué)習(xí)。比如引用網(wǎng)絡(luò)中國外網(wǎng)友Andrew所遇到的專業(yè)選擇問題，需要從自我興趣與父母的建議中選擇，那么教師完全可以以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以模擬化的任務(wù)驅(qū)動形式讓學(xué)生潛移默化地提高信息獲取與處理的能力，在情景模仿中豐富知識，掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語核心素養(yǎng)。此外，猜測情境也是當(dāng)前情境教學(xué)的有效方法，有助于啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性，比如很多教師鐘愛開展的猜詞游戲，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等詞語寫出來，讓學(xué)生在不看詞語的基礎(chǔ)上調(diào)動其發(fā)散性思維、辨證思維以及形象思維的能力，探索英語猜詞方法，有助于學(xué)生在閱讀理解等題型中解題能力的提升。

2.英語問題導(dǎo)學(xué)的語言能力培養(yǎng)策略。問題導(dǎo)學(xué)要求教師在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式中強化問題的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生問題解答的能力培養(yǎng)，如遵循提出問題、思考問題、回答問題、反思問題的環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)英語中學(xué)生們較為熟知的兩首詩Brother和Summer，都屬于cinquain，盡管只有寥寥數(shù)句卻有著很深的意境。而兩首詩中，前者的作者健美帥氣，將兄弟愛開玩笑的性格表達(dá)出來，后者則是作者對夏天的厭倦，是一種一年四季經(jīng)歷過程中的周而復(fù)始的消極情緒體現(xiàn)，那么在課堂學(xué)習(xí)中的問答教學(xué)形式則可為“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”教師的設(shè)問從學(xué)生對于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中體現(xiàn)不同個體對多元文化的差異化理解，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生觀察分析cinquain的特點培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

3.英語情感體驗的文化意識培養(yǎng)策略。在核心素養(yǎng)框架下的情感體驗主要為教師有意識選擇能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)知識與水平的英語內(nèi)容，同時又確保其核心素養(yǎng)得到提升，并緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與人生閱歷對更多的多元素材進(jìn)行有效解讀，啟發(fā)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上形成更廣更深的體驗，將自我感受與體驗采用個性化的語言和方法表達(dá)展現(xiàn)，升華自我情感，形成文化意識，這正是核心素養(yǎng)的典型培育過程。比如教師在講述Pygmailon的故事時，以上述的問題導(dǎo)學(xué)方式提問What other things show one’s status in society apart from how one speaks？要求學(xué)生結(jié)合不同文化社會的背景進(jìn)行理解與思考，如表現(xiàn)的蕭伯納言語犀利與幽默的意境，并結(jié)合英美國家當(dāng)時處于社會底層的賣花女和社會上層的皮克林對話中展現(xiàn)的素養(yǎng)，學(xué)生能深刻地感受到英語是英美國家文化傳播的有效載體，并與中文的學(xué)習(xí)和表達(dá)一樣，均能體現(xiàn)一個人的素養(yǎng)與在特定背景下展現(xiàn)的階層，這也能讓學(xué)生在潛移默化中感受到一種語言在不同時代中的差異性，形成英語文化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。與此同時，還能在教師有意識地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中注意到故事中任務(wù)在戲劇語言表現(xiàn)的手法，如夸張渲染以及抒情獨白，思考這與中國的各種語言修辭手法之間的差異，從而更好地理解西方文化，以此來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，這便是核心素B框架下高中英語有效學(xué)習(xí)的手段。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)對高中生英語知識學(xué)習(xí)及文化意識培養(yǎng)學(xué)習(xí)有著長遠(yuǎn)的促進(jìn)作用，因此教師在為學(xué)生提供有效的英語教學(xué)時，要緊密結(jié)合知識水平教育和文化素養(yǎng)教育，并讓學(xué)生都能理解核心素養(yǎng)的重要意義，最終全面提升學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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篇8

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識內(nèi)涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學(xué)習(xí)的禁錮?？梢?，深度教學(xué)理念并非單純強調(diào)地理知識教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對這三個深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識點教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎(chǔ)上對地理知識進(jìn)行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識的時候，我便設(shè)計了一個以“南水北調(diào)工程的開展對地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識結(jié)構(gòu)框架，該知識框架的核心基點就是南水北調(diào)工程，從該基點出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進(jìn)了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個：1.我國華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進(jìn)了南水北調(diào)工程問題的知識框架構(gòu)建與完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對資源調(diào)配問題的普適性思維，對學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動是地理深度教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識；其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識；其三，學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知意識。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我便在實際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準(zhǔn)備階段，在這個階段中，學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識點之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識和生活經(jīng)驗對三種河流侵蝕類型進(jìn)行猜想和假設(shè)，并通過自學(xué)完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學(xué)生們以小組為單位，對附近的河流進(jìn)行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對搜集所得的材料進(jìn)行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對前兩個階段的自學(xué)成果進(jìn)行匯總和整理，并選派小組長在教學(xué)課堂中進(jìn)行研究成果的匯報和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個地理知識的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐素養(yǎng)和地理實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)與地理實踐的有機整合，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵學(xué)生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個方面實現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀(jì)錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對熱帶雨林的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點之間的關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對大陸中自然帶的分布進(jìn)行相應(yīng)的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實現(xiàn)對所學(xué)地理知識的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中，我借助問題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識，一方面實現(xiàn)了學(xué)生對地理知識的深入研究，另一方面也促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

篇9

地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，不能只重視書本的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，使地理教學(xué)從生活中來，到生活中去。要解決地理教學(xué)與實際生活存在脫節(jié)的問題，重點可從教材處理、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、作業(yè)精心設(shè)計等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

生活化;地理教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育存在的主要問題之一，是課堂教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，忽視了對學(xué)生價值觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣、規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識儲存器或被動學(xué)習(xí)和考試的“機器人”。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生所處的生活時代背景和生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴(yán)重問題。由于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活或經(jīng)歷的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學(xué)生缺乏生活體驗，即使學(xué)會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”

一、地理教學(xué)融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學(xué)改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》極力倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一教學(xué)理念。其中心內(nèi)容要求地理教學(xué)要立足于生活實際，掌握與學(xué)生生活息息相關(guān)的自然、人文、區(qū)域和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)地理教學(xué)不注重從學(xué)生的角度出發(fā)來選取生活中有意義、有價值的內(nèi)容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，最終削弱地理學(xué)科的實用價值。地理學(xué)科的知識只有與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，才能使地理教學(xué)更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活。地理教學(xué)不是單純地教給學(xué)生書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值，滿足地理學(xué)科自身性質(zhì)的內(nèi)在需要，進(jìn)而賦予地理學(xué)科新的活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程改革?？v觀國內(nèi)外課程改革的現(xiàn)狀，目前的學(xué)科課程呈現(xiàn)面向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸的趨勢。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在生活的“大課堂”中帶著所學(xué)的知識走進(jìn)生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學(xué)生對知識的死記硬背，使學(xué)生對知識的認(rèn)知脫離生活實際，更多地偏重學(xué)生課程的成績，把成績的好差作為評判學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化元素融入地理教學(xué)的實踐

（一）挖掘教材，靈活運用教材

地理學(xué)是研究地區(qū)表面環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。我們生活的環(huán)境與地理密切相關(guān)，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發(fā)的災(zāi)害性天氣、人口問題、城市化與城市規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸及其布局、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學(xué)生對所學(xué)地理知識產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)及其意義”一節(jié)中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學(xué)生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃纾趯W(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時，讓學(xué)生根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)形勢圖對我國東部地區(qū)未來幾天的天氣形勢判斷預(yù)報。以上問題的意義在于構(gòu)建了真實的問題情境，建構(gòu)了課本知識與生活實際的聯(lián)系，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，教師要對教材深入解讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實際知識使學(xué)生學(xué)得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發(fā)和利用。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，一方面要以當(dāng)今時代為背景，以當(dāng)下社會生活需要為基點，另一方面要從學(xué)生的生活背景和實際出發(fā)，最大限度地體現(xiàn)目標(biāo)的層次性、可操作性、可實現(xiàn)性。不僅要關(guān)注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念，也就是說要實現(xiàn)知識目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可設(shè)計以下的教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到知識與技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀“三位一體”的統(tǒng)一。

知識與技能方面：（1）了解城市功能區(qū)的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區(qū)的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過衛(wèi)星地圖認(rèn)識城市功能區(qū)，提高學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區(qū)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，總結(jié)各功能區(qū)的綜合影響因素，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度和價值觀方面：（1）學(xué)會用發(fā)展的觀點認(rèn)識城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認(rèn)識城市，理解三大因素對城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步熱愛自己生活的城市。

以上目標(biāo)符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)可操作性、可實現(xiàn)性強，既有知識目標(biāo)，又有提升學(xué)生情感價值觀的發(fā)展目標(biāo)，以此來指導(dǎo)學(xué)生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等不同教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，講天氣系統(tǒng)時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節(jié)雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態(tài)環(huán)境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，可以為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學(xué)法，對來自生活、實踐中的典型案例進(jìn)行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉(zhuǎn)第57頁）（上接第54頁）在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集典型的與實際生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，啟發(fā)學(xué)生去思考、探索。例如，講東部季風(fēng)區(qū)和西北干旱、半干旱區(qū)時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環(huán)境與人文方面的資料，整理后提供給學(xué)生，讓學(xué)生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、傳統(tǒng)民居等自然環(huán)境和社會經(jīng)濟、文化環(huán)境方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出兩個自然區(qū)的差異。這樣就可以在案例學(xué)習(xí)中獲得地理知識，同時強化了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設(shè)計習(xí)題作業(yè)

教師可以利用社會生活中的素材來設(shè)計具有現(xiàn)實性、時代性、生活性、實用性的習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，這樣不但可以增加習(xí)題的趣味性，還能讓學(xué)生感受到地理知識的育人價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業(yè)：在學(xué)習(xí)了太陽高度后，應(yīng)該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當(dāng)中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學(xué)生結(jié)合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結(jié)論：太陽輻射在到達(dá)地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達(dá)地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區(qū)為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現(xiàn)象。學(xué)生在處理這些地理作業(yè)時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規(guī)律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會積極主動地完成地理作業(yè)，學(xué)習(xí)實用的地理知識。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學(xué)實踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[4]成佩林.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.

篇10

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂學(xué)科素養(yǎng)；審美能力

高中音樂學(xué)科如何以學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)人的新要求，認(rèn)真轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，一時成為具有挑戰(zhàn)性的話題。本文試從音樂學(xué)科在高中階段存在的教學(xué)改革問題分析入手，結(jié)合關(guān)于學(xué)生音樂“核心素養(yǎng)”研究成果的運用，談幾點改進(jìn)高中音樂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等相關(guān)的對策。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識

談到核心素養(yǎng)，目前眾多國家將其作為深化課程，促進(jìn)國民核心素養(yǎng)發(fā)展的基因，如法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”等等。日本學(xué)者恒吉宏典在《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》一書中指出：核心素養(yǎng)是“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，核心素養(yǎng)與人的生活過程中所形成的關(guān)鍵能力相關(guān)”。我國教育部在下發(fā)的相關(guān)意見中指出：學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出表現(xiàn)為學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，以及自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力等。所以，理解核心素養(yǎng)，它應(yīng)既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，其內(nèi)涵比“知識”和“技能”更加寬廣。

二、高中音樂學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)了課程應(yīng)該“以學(xué)生為本位”，課程要“為了每一個孩子的終身發(fā)展”而作出努力。所以，現(xiàn)行的音樂學(xué)科教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生提供必需的音樂素養(yǎng)教育。研究表明高中學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為五個方面：

一是音樂感受與體驗興趣能力，如學(xué)生在實現(xiàn)音樂感受與體驗時能保持較高參與音樂活動的意愿、能發(fā)展個性化的音樂愛好、能逐步養(yǎng)成樂觀向上的生活習(xí)慣等。

二是音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力，如學(xué)生能熟唱百首知名歌曲，能憑經(jīng)驗選擇合適的音樂作品來抒發(fā)自己的情緒和情感、能創(chuàng)造性地改編音樂作品、能正確地表現(xiàn)熟悉的音樂作品內(nèi)涵的情感、能憑經(jīng)驗選擇合適的音樂表現(xiàn)形式等。

三是音樂交流與合作經(jīng)驗，如能熟悉并較好掌握數(shù)十首經(jīng)典曲目、能用于與他人進(jìn)行音樂交流合作、保持較高的參與意愿和合作意識，能掌握音樂合作規(guī)則與方法的經(jīng)驗、具有參與校內(nèi)外音樂社團或綜合性藝術(shù)活動的經(jīng)驗等。

四是音樂情感與審美態(tài)度，如能熟知數(shù)十首歌頌愛國、勵志、勇敢、友善、忠貞的經(jīng)典中外音樂作品、能夠根據(jù)自己的心理情感需要選擇合適的音樂作品進(jìn)行欣賞，能與所選音樂作品產(chǎn)生共鳴獲得較強的情感體驗與精神滿足、能夠?qū)?fù)雜的音樂作品進(jìn)行審美體驗等。

五是音樂文化與社會理解，如對若干首中外名曲創(chuàng)作背景、公眾影響、社會作用的深刻理解，對中國形式多樣、表現(xiàn)力豐富多彩的傳統(tǒng)音樂的了解與感情，能感受與體驗世界各民族創(chuàng)造的優(yōu)秀音樂文化的精彩，樹立平等的音樂價值觀，以健康的音樂審美態(tài)度鑒賞各民族音樂精華等。

三、高中音樂學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

1.改進(jìn)音樂學(xué)科的教學(xué)設(shè)計

普通高中音樂教學(xué)要針對音樂學(xué)科對學(xué)生的美感體驗及音樂學(xué)科的教化功能，促進(jìn)學(xué)生人格與身心的健康發(fā)展的課程目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂興趣的培養(yǎng)的同時，促進(jìn)審美能力的提高，重視音樂學(xué)習(xí)中的學(xué)生與作品感情相互交融、涵養(yǎng)美感的過程指導(dǎo)，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。

2.尊重音樂個性化發(fā)展的教學(xué)

普通高中學(xué)生音樂素質(zhì)存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學(xué)生，使受教育者的音樂潛能和人文修養(yǎng)最大化的挖掘和培養(yǎng)。具體教學(xué)過程中，音樂老師要關(guān)注學(xué)生間音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣的個性化的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、合作、交流、表達(dá)等音樂學(xué)習(xí)能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學(xué)中，教師擊鼓示范，讓學(xué)生感受中國鼓通過敲擊不同部位產(chǎn)生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現(xiàn)作品內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節(jié)奏合作練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造民主的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格和個性化差異，鼓勵不同學(xué)生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性操作能力，形成個性化音樂體驗。

3.注重音樂實踐積淀學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂藝術(shù)的本質(zhì)是形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一體，音樂形式是作曲方面的節(jié)奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復(fù)合體，音樂的內(nèi)容則體現(xiàn)出觀念、思想等知識性側(cè)面，以及氣氛、情緒等情感性的側(cè)面。針對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂教學(xué)，應(yīng)注重音樂實踐積淀學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聆聽構(gòu)成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，并將這種形式與內(nèi)容有機結(jié)合，逐漸促進(jìn)音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。

4.從合作與探究中培養(yǎng)表現(xiàn)能力

由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做法上還應(yīng)讓學(xué)生自由徜徉和領(lǐng)略不同國家、不同時代、不同民族、不同風(fēng)格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協(xié)作，廣泛交流，盡興表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂表現(xiàn)能力。

5.把音樂審美態(tài)度作為教學(xué)評價關(guān)鍵

高中音樂課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生通過不同方式了解和認(rèn)知熱愛祖國傳統(tǒng)的音樂文化，增強民族的認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而促進(jìn)其傳承和發(fā)展，同時更應(yīng)以開放的心態(tài)理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質(zhì)，認(rèn)識音樂的情感力量及它在社會發(fā)展中的作用，以充分發(fā)揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態(tài)度為教學(xué)評價關(guān)鍵，就是通過唱奏和欣賞優(yōu)秀的音樂作品，使學(xué)生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進(jìn)而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】