導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地統(tǒng)計(jì)學(xué)；多學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0083-03

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)在科學(xué)交流中的廣泛應(yīng)用，不同學(xué)科間的縱橫交叉與相互滲透已成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)科之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展往往通過知識(shí)流動(dòng)的形式來維系，正是這些動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)流動(dòng)促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系，同時(shí)也傳導(dǎo)著學(xué)科變化。另外這些新興技術(shù)越來越完善的理論體系化與應(yīng)用廣泛性逐漸影響著一些傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，多學(xué)科相互促進(jìn)共同發(fā)展正成為目前學(xué)科發(fā)展的主要趨勢之一[1]。這一發(fā)展結(jié)合了傳統(tǒng)專業(yè)雄厚的知識(shí)背景與新興專業(yè)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興技術(shù)共同發(fā)展與進(jìn)步的雙贏局面。而《土壤地理學(xué)》課程正是其中受到影響的學(xué)科之一。《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是土壤學(xué)和自然地理學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是以土壤與地理環(huán)境之間的特殊矛盾為對象，研究土壤的形成、分類、分布規(guī)律、土壤資源的評(píng)價(jià)與開發(fā)利用以及土壤資源保護(hù)的科學(xué)[2]。隨著現(xiàn)代空間信息技術(shù)的高速發(fā)展與擴(kuò)張，特別是近年來空間數(shù)據(jù)的急劇增長，不論是自然地理數(shù)據(jù)或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)都以井噴式的速度涌現(xiàn)出來，能夠合理利用現(xiàn)代空間信息技術(shù)和空間數(shù)據(jù)可以會(huì)為《土壤地理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和研究提供便利。

一、傳統(tǒng)土壤地理學(xué)概況

1.土壤地理學(xué)自身特點(diǎn)。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)中最早出現(xiàn)的一個(gè)分支學(xué)科，它主要研究土壤形成分類、調(diào)查制圖、分布規(guī)律、土壤資源的評(píng)價(jià)和開發(fā)利用以及土壤資源的保護(hù)等，是綜合性大學(xué)、高等師范院校地理專業(yè)和高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與自然地理學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它以土壤與環(huán)境之間的這一特殊矛盾為研究對象，研究土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，為調(diào)控、改造和利用土壤資源提供科學(xué)依據(jù)，具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性[3]。為此土壤地理學(xué)自身的特性要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的土壤學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有一定的空間探索性與屬性信息的空間化，而對于土壤屬性信息的空間化是傳統(tǒng)土壤學(xué)所不具備的知識(shí)，為此需要學(xué)生在掌握好傳統(tǒng)土壤信息的基礎(chǔ)上應(yīng)該更好地理解與應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的知識(shí)以及地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生擺脫純粹性學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的階段，進(jìn)入自我學(xué)習(xí)與探索的過程，為學(xué)生以后從事科學(xué)與科研工作奠定基礎(chǔ)。因此，從土壤地理學(xué)自身的特性以及學(xué)科發(fā)展的趨勢和教學(xué)的目標(biāo)來說，立足于傳統(tǒng)土壤學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，從更全面合理的角度來教授土壤地理學(xué)課程是勢在必行的，并且反過來可以讓學(xué)生更好地掌握土壤信息的空間化以及土壤發(fā)生、發(fā)展、分布的規(guī)律性。

2.土壤地理學(xué)多學(xué)科融合的必要性。土壤學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科有其深厚的學(xué)術(shù)背景知識(shí)，土壤地理學(xué)作為一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)需要在保留原有的土壤學(xué)的基礎(chǔ)之上盡可能地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，使其為科研與學(xué)術(shù)研究而服務(wù)。土壤地理學(xué)作為土壤學(xué)與自然地理學(xué)的邊緣學(xué)科有其自身的優(yōu)勢所在，為盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢并培養(yǎng)全能型的人才，需要學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置，并制定合適的、具有應(yīng)用性的課程目標(biāo)，從而為社會(huì)提供適應(yīng)性強(qiáng)的人才，為科研院所提供多學(xué)科背景知識(shí)的學(xué)生。目前隨著地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及其應(yīng)用的廣泛性，運(yùn)用GIS技術(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與圖形可視化顯示，以及運(yùn)用地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行空間分析與統(tǒng)計(jì)分析是土壤地理學(xué)自身學(xué)科發(fā)展的需求，同時(shí)也是滿足社會(huì)和科研院所人才需求的重要選擇。由此可見，多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)中起到重要的作用，是其自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、多學(xué)科融合對土壤地理學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢

1.GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的地位。地理信息系統(tǒng)簡稱GIS，是20世紀(jì)60年代中期開始發(fā)展起來的新技術(shù)，主要是指在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下，把地理數(shù)據(jù)以一定的格式輸入、編輯、存儲(chǔ)、更新、顯示、制圖、綜合分析和應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的處理空間數(shù)據(jù)的能力，如圖形數(shù)字化、地理數(shù)據(jù)的空間分析、地形數(shù)據(jù)的三維模擬、虛擬場景、地圖輸出等。地理信息系統(tǒng)這一技術(shù)自問世以來，便得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，近幾年該技術(shù)已經(jīng)突破地學(xué)的范疇，在管理學(xué)、交通運(yùn)輸、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景[4]。GIS技術(shù)的發(fā)展和日益成熟的理論體系為研究性教學(xué)提供了技術(shù)支持，它的數(shù)據(jù)管理、圖形顯示、空間分析等知識(shí)可以很好地應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)和研究中，實(shí)現(xiàn)土壤圖等專題地圖的制作與空間顯示，從而可以更好地輔助學(xué)生對于土壤學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從空間角度上理解土壤自然地理特性，同時(shí)可以進(jìn)一步結(jié)合不同地理位置的自然條件（氣候、植被、地形和母質(zhì)）來理解土壤屬性的空間差異性，進(jìn)而結(jié)合土壤屬性的空間異質(zhì)性和變異性來理解土壤屬性空間分布的特性。

2.地統(tǒng)計(jì)知識(shí)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用。地統(tǒng)計(jì)學(xué)是以具有空間分布特點(diǎn)的區(qū)域化變量理論為基礎(chǔ)，研究自然現(xiàn)象的空間變異與空間結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。它是針對像礦產(chǎn)、資源、生物群落、地貌等有著特定的地域分布特征而發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要理論是法統(tǒng)計(jì)學(xué)家G.Matheron創(chuàng)立的，經(jīng)過不斷完善和改進(jìn)，目前已成為具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)工具[5]。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，不僅可以研究空間分布數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性和隨機(jī)性、空間相關(guān)性和依賴性、空間格局與變異，還可以對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)無偏內(nèi)插，以及模擬空間數(shù)據(jù)的離散性及波動(dòng)性。地統(tǒng)計(jì)學(xué)由分析空間變異與結(jié)構(gòu)的變異函數(shù)及其參數(shù)和空間局部估計(jì)的Kriging（克里格）插值法兩個(gè)主要部分組成，目前已在地球物理、地質(zhì)、生態(tài)、土壤等領(lǐng)域應(yīng)用。土壤地理學(xué)作為一門結(jié)合自然地理學(xué)的學(xué)科，而且由于土壤空間屬性的存在，結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對其進(jìn)行一定的空間探索、模擬與預(yù)測具有重要的意義，可以根據(jù)已知的變量進(jìn)行未知變量的預(yù)測和模擬，可以在一定程度上減少人力和物力，并能對土壤屬性空間分布規(guī)律的研究有一定的幫助。為此將地統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以幫助學(xué)生具有更多的科研與創(chuàng)新精神，在一定程度上從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)上升到自我探索與研究的階段，具有不可忽視的意義。

3.多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)教程中的優(yōu)勢。土壤地理學(xué)因其區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展空間。在土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以先從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐再到探索，再從探索回歸理論。首先分析區(qū)域文獻(xiàn)資料并通過野外觀察對成土環(huán)境、土壤剖面及其診斷特性、土壤利用進(jìn)行研究，運(yùn)用地理比較法和相關(guān)分析法，把握區(qū)域土壤地理分異規(guī)律，繪制區(qū)域土壤圖，采集土壤標(biāo)本、分析樣品。在此過程中若引用GIS技術(shù)與地統(tǒng)計(jì)技術(shù)則主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)優(yōu)勢：首先利用GIS技術(shù)可以管理土壤空間屬性數(shù)據(jù)，并且可以根據(jù)自然地理數(shù)據(jù)資料生成不同的專題地圖，以此來輔助對區(qū)域土壤地理分異規(guī)律的研究。其次，借助于GIS軟件可以有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查資料繪制區(qū)域土壤圖，以此來形成土壤屬性分布空間上的概念，從而加深對于土壤地理分布規(guī)律的理解和應(yīng)用。第三，借助于地統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以使學(xué)生獨(dú)立思考土壤屬性空間分布規(guī)律的原因，并結(jié)合已知觀測點(diǎn)來預(yù)測未知區(qū)域的土壤屬性，同時(shí)可以進(jìn)一步分析土壤屬性空間分布具有變異性和異質(zhì)性的原因。通過以上的分析可以得出，若基于多學(xué)科融合的知識(shí)進(jìn)行土壤地理學(xué)的教授課程可以使學(xué)生能夠更加直觀形象地理解土壤地理分布規(guī)律，并且增強(qiáng)其動(dòng)手能力和思考能力，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性強(qiáng)的人才，為科研單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和多學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生。

三、土壤地理學(xué)研究性教學(xué)理論方法

1.傳統(tǒng)土壤地理學(xué)教學(xué)理論方法。傳統(tǒng)土壤地理教學(xué)方式比較單一，以教師的講述為主，簡單地輔以地圖掛圖和多媒體資料介紹，不能有效幫助學(xué)生建立土壤地理空間概念和深入理解土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，學(xué)習(xí)往往流于機(jī)械性記憶，很大程度上影響了土壤地理的教學(xué)質(zhì)量與效果。有鑒于此，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理論方法，進(jìn)行土壤地理教學(xué)改革研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義

2.基于GIS的應(yīng)用性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。GIS技術(shù)主要的優(yōu)勢是可以呈現(xiàn)土壤屬性資源的空間特征，借助于深厚的土壤學(xué)背景與一定的自然地理資源可以幫助學(xué)生方便地制作出不同的土壤屬性專題地圖，實(shí)現(xiàn)土壤屬性的空間圖形化。為此在此教學(xué)過程中主要注重學(xué)生的軟件操作與地理信息知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。目前在GIS行業(yè)中可以應(yīng)用的軟件較多，主要為ArcMAP，MAPGIS，SurperMAP等，鑒于目前應(yīng)用較多和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，建議在課程中選擇ESRI公司的ArcGIS軟件，課程的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理信息技術(shù)，掌握基本的空間數(shù)據(jù)的編輯與專題地形圖的制作。因此可以以某一個(gè)案例作為研究對象，選取一個(gè)區(qū)域進(jìn)行土壤自然特征屬性的調(diào)研，并通過所擁有的土壤背景知識(shí)以及自然地理資料進(jìn)行區(qū)域土壤類型的診斷，然后畫出粗略的土地利用現(xiàn)狀圖以及土壤類型圖，然后通過GIS軟件轉(zhuǎn)繪，通過進(jìn)行坐標(biāo)的校正以及文件的編輯，制作專題地圖，從而實(shí)現(xiàn)土壤屬性專題地圖的掌握。這一案例的實(shí)現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生了解GIS軟件的基本操作以及在土壤地理學(xué)方面的應(yīng)用，同時(shí)可以使學(xué)生掌握多背景知識(shí)，通過探索GIS軟件的其他功能來輔助土壤地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.基于地統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要用途是研究對象空間相關(guān)結(jié)構(gòu)（或空間變異結(jié)構(gòu)）的探測以及變量值的估計(jì)和模擬。由于土壤屬性具有較強(qiáng)的空間依賴性和變異性，會(huì)受到自然地理位置以及周圍景觀特征的影響而產(chǎn)生不同的特征。為此在進(jìn)行土壤地理學(xué)的土壤屬性的研究時(shí)可以根據(jù)已知觀測點(diǎn)的數(shù)據(jù)資料來完成未知點(diǎn)的預(yù)測和模擬以及土壤屬性之間關(guān)系的探索。運(yùn)用地統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行空間分析包括以下幾個(gè)步驟，即數(shù)據(jù)探索性分析，空間連續(xù)性的量化模型，未知點(diǎn)屬性值的估計(jì)，對未知點(diǎn)局部及空間整體不確定性的預(yù)測。學(xué)生在掌握了基本的地理信息技術(shù)之后，可以實(shí)現(xiàn)基本的地統(tǒng)計(jì)知識(shí)的探索以及簡單模型的構(gòu)建，通過地統(tǒng)計(jì)模型的模擬與預(yù)測實(shí)現(xiàn)簡單的土壤屬性專題地圖的制作。這一學(xué)習(xí)過程的掌握不僅可以幫助學(xué)生對土壤屬性整體空間特征的把握，而且還可以更好地實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己的需求完成土壤屬性的預(yù)測和模擬，從而也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索與學(xué)習(xí)過程。

4.多學(xué)科融合對土壤地理學(xué)教學(xué)的影響。教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠做到舉一反三，培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維，并且能夠做到學(xué)以致用，使自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到以后的科研或者工作中，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。而本文關(guān)于土壤地理學(xué)的教學(xué)探討在基于基礎(chǔ)的土壤知識(shí)不變的前提下，結(jié)合最新最先進(jìn)的GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于新興技術(shù)在自身專業(yè)中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新的精神，真正做到學(xué)以致用。本課程的改革具有以下幾個(gè)特性：

（1）以學(xué)生為主，重視學(xué)生的獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)，不再是單純的灌輸式教學(xué)模式，而是集動(dòng)手、思考與創(chuàng)新于一體的新興教學(xué)模式，這樣可以盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大特點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡的方向進(jìn)行探索，同時(shí)該課程也不僅僅局限于一方面，而是創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與提供多種教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)與喜好選擇自己的研究方向，如果動(dòng)手能力操作性強(qiáng)可以注重在GIS軟件方向的發(fā)展，如果對于科研知識(shí)感興趣，可以在地統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究。

（2）多種模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程改變了以前只是老師單純教授的模式，重新融合了多種案例在課程中，既可以從野外土壤屬性調(diào)查中學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)踐中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可以通過課堂上軟件的操作實(shí)現(xiàn)通過GIS軟件來制作專題地圖，還可以通過多種案例來發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識(shí)。在此種模式下讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不單純是為了應(yīng)付課程考試或者是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是盡可能地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用面，讓學(xué)生通過多元化的思考與學(xué)習(xí)，可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多地選擇自己以后要從事的方向以及發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)不再是傳統(tǒng)的、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，結(jié)合了野外實(shí)習(xí)調(diào)查、室內(nèi)軟件操作以及案例分析等特征，幫助學(xué)生從多方面來掌握土壤地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。優(yōu)化了土壤地理教學(xué)過程，提高了學(xué)生對土壤地理信息的收集、處理能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析土壤地理信息，應(yīng)用信息解決土壤地理問題，提高其地理信息素養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對土壤地理中空間概念的感知，加深了學(xué)生對土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力等地理核心能力，值得在土壤地理教學(xué)領(lǐng)域推廣。同時(shí)將目前國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的地理信息技術(shù)以及地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到土壤地理學(xué)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的人才，為社會(huì)和科研單位輸送更多合適的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生差異 高中地理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)在：教師教得很累、學(xué)生學(xué)得不輕松，教學(xué)質(zhì)量又不佳。因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

1、對地理課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是提高地理教學(xué)的效率，營造有利于學(xué)生形成地理意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到真正的發(fā)展。

“知識(shí)與技能”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本知識(shí)和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得知識(shí)、發(fā)展能力，它是三維目標(biāo)的基本點(diǎn)，是地理課堂教學(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科技能，知識(shí)與技能是密不可分的，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識(shí)的獲得成為無本之木。因此，“知識(shí)與技能”是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的著眼點(diǎn)。

“過程與方法”是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)掌握獲取知識(shí)的方法，“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，’是學(xué)生獲得知識(shí)技能的過程。“方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)的方法，如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等，即學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得發(fā)展?！扒楦小笔菍W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒和體驗(yàn)?！皯B(tài)度”是指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。“價(jià)值觀”是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識(shí)，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。

新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”是相互相承、聯(lián)系密切的有機(jī)整體，“知識(shí)與技能”是教學(xué)的目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是探究地理問題的方法和技術(shù)手段，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2、地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了課堂教學(xué)必須重視教學(xué)有效性

地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，同時(shí)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課程具有較強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性特征，高中地理課本關(guān)注人類面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。

地理學(xué)科的綜合性特征，使得地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時(shí)又體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性。地理學(xué)科體系復(fù)雜、內(nèi)容廣泛。豐富的地理資料及信息，復(fù)雜的地理事物及現(xiàn)象，各要素間的相互聯(lián)系，這些知識(shí)的理解和掌握，都要通過教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規(guī)律就是各種地理要素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的綜合性。

地理學(xué)科的區(qū)域性特征，現(xiàn)今更是錯(cuò)綜復(fù)雜。隨著人類活動(dòng)范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，各國經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步加深。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。高中地理中自然地理與人文地理在區(qū)域中的整合，在內(nèi)容上的體現(xiàn)，除了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環(huán)保等內(nèi)容。地理學(xué)科的區(qū)域性，既體現(xiàn)自然地理各因素的相互作用，又體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的相互影響。如：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，在區(qū)域中的區(qū)位選擇，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的地域性。

3、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的途徑

3.1 重視學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教

地理知識(shí)大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩(wěn)定性，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，地理知識(shí)又具有相對動(dòng)態(tài)性。提高地理課堂教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生勇于對地理知識(shí)和問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景的不同，對地理知識(shí)的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異；學(xué)生性別不同，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、思維方式也會(huì)有差異；記憶力和理解力不同的學(xué)生，對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學(xué)有效性，必須關(guān)注學(xué)生的差異性，做到因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

針對不同經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)背景的學(xué)生，教師可以采取多種教學(xué)方法，從不同的角度來設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)來理解和掌握新知識(shí)。如高一階段的學(xué)生大多在14或15周歲，由于受現(xiàn)有中考課程設(shè)置的影響，初中階段的地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，基本的地球、地圖知識(shí)缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲得知識(shí)比較被動(dòng)，對老師的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，高一階段的地理課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，多做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)地理思維，在教學(xué)中盡量采用直觀的教學(xué)法和比較法來進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)也要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)布置一些小型的研究性學(xué)習(xí)課題，如地理小實(shí)驗(yàn)、搜集材料、撰寫地理調(diào)查報(bào)告、小論文等。高三階段的學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基本知識(shí)、基本技能的情況下，高三階段的教學(xué)工作，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力和知識(shí)遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

同時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種真實(shí)和復(fù)雜的情景中，使學(xué)生適應(yīng)不同的情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。促進(jìn)學(xué)生探究問題和解決問題，形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

地理教學(xué)過程是由教師、教學(xué)媒體、學(xué)生最基本因素構(gòu)成的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體則可以創(chuàng)設(shè)情景，通過動(dòng)畫模擬，變無聲為有聲，動(dòng)靜結(jié)合，演示地理事物的發(fā)生變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。

篇3

一、對教學(xué)理念的反思

“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，根據(jù)目前我校的實(shí)際情況，怎樣把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高是一切教學(xué)工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學(xué)工作中，一定要把新課程要求下的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，而不能總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)理解，總是懼怕有一些小知識(shí)點(diǎn)沒有傳授到位，這將無異于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)對地理學(xué)科感興趣，分?jǐn)?shù)就不會(huì)提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學(xué)”。

二、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，“氣壓帶與風(fēng)帶的教學(xué)”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實(shí)來設(shè)計(jì)，學(xué)生在十分好奇的情況下，一堂課會(huì)完全進(jìn)入角色，效果相當(dāng)?shù)暮茫辉谌宋牡乩斫虒W(xué)時(shí)，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都會(huì)睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學(xué)會(huì)了課標(biāo)所要求的知識(shí)，而且會(huì)靈活運(yùn)用，這恰恰是高考所要求的對學(xué)生能力的考查。

三、對教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)過程中一般存在這樣幾個(gè)問題：一是對某一問題講得太多太寬而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成；二是講與練的時(shí)間安排不太合適；三是重結(jié)論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學(xué)語言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，解決有限地課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與訓(xùn)練及培養(yǎng)能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，教師一定要有“有效教學(xué)”這個(gè)觀念，積極思考并及時(shí)向不同兄弟學(xué)校的專家以及本校的教師或其他學(xué)科的專家請教。

四、對自身教學(xué)行為的思考

經(jīng)過思考，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，有時(shí)一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學(xué)生沒有透徹理解傳授知識(shí)的過程。另外，我們作為地理老師應(yīng)該經(jīng)常檢討自己是否與學(xué)生平等對話，是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對教學(xué)反饋的反思

1.通過一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，我們更應(yīng)該要有這樣的意識(shí)：整個(gè)高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內(nèi)容如果在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了“次品”，對于總復(fù)習(xí)來說都是要重炒現(xiàn)飯的，而且效果不佳，故在平常的教學(xué)中，即使學(xué)生對于某一部分知識(shí)的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學(xué)，遲早會(huì)害了學(xué)生的整體復(fù)習(xí)。

2.“得基礎(chǔ)者得天下”，如果基礎(chǔ)沒有打好，一味地追求高、難方面的教學(xué)，不顧學(xué)生的實(shí)情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應(yīng)牢記抓住主干知識(shí)不放松，把所有的基礎(chǔ)打牢固，沒有過不去的坎，沒有學(xué)不好的道理。

3.關(guān)于作業(yè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“老師下題海，學(xué)生出題?！薄Ｊ聦?shí)證明，很多學(xué)生對作業(yè)過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會(huì)認(rèn)真地學(xué)你的科目，分?jǐn)?shù)也不會(huì)有所提高。所以在作業(yè)方面，作為老師應(yīng)該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學(xué)生做，量不能太大，要適度、適時(shí)，才能效果明顯。

4.關(guān)于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時(shí)，一定要加強(qiáng)與外校的聯(lián)系，與名校的聯(lián)系，與同類型學(xué)校的聯(lián)系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

篇4

【關(guān)鍵詞】地理；課堂教學(xué)；探討

一、提高教學(xué)質(zhì)量

（一）關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際

通過聯(lián)系生活，將地理應(yīng)用于實(shí)際之中，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理是很有用的、很有必要地，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上能夠積極參與。做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教師要在教學(xué)中有意識(shí)的向?qū)W生傳授能反映地理學(xué)科獲得廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值的知識(shí)；介紹一些與課本知識(shí)有關(guān)的最新地理學(xué)科進(jìn)展和科技成果，開拓學(xué)生視野；有意識(shí)的把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系到一起，用它來解決一些自然現(xiàn)象和社會(huì)問題。比如在講解《荒漠化的防治―以我國西北地區(qū)為例》時(shí)以“大河之旅――環(huán)保中國2005黃河萬里行”活動(dòng)的新聞報(bào)道為背景，以及大量西北地區(qū)沙漠化的圖片，引起學(xué)生關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化形成的主要原因及防治的對策和措施。在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上總結(jié)了荒漠化形成的主要認(rèn)為因素有過度樵采，過度放牧，過度開墾等，針對這些問題我們應(yīng)該采取怎樣的措施，讓學(xué)生充分思考、討論，然后總結(jié)應(yīng)該合理利用水資源，構(gòu)建防護(hù)林體系，控制人口增長，提高人口素質(zhì)等多方面防治荒漠化。并以不要讓人類的最后一滴淚是我們的眼淚這一宣傳標(biāo)語提醒大家要合理利用水資源，從而掌握了課本知識(shí)，又提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）充分利用直觀教學(xué)手段

地理教學(xué)的內(nèi)容廣而多，單純的依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理事件新聞，并充分運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。在地理課堂教學(xué)中充分運(yùn)用地理新聞事件的最新動(dòng)態(tài)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即可以作為地理課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

（三）靈活運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣和學(xué)生感興趣的材料

教材中常有一些枯燥抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生感興趣的材料加以佐證，一方面能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極參與課堂。如：講農(nóng)業(yè)地域類型中水稻種植這一課時(shí)，以一則新聞報(bào)刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特.布朗‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問?！辈祭暑A(yù)言：到2030年，隨著中國人口增長，同時(shí)糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需要從國外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出了“誰也養(yǎng)活不了中國人”的結(jié)論。面對這個(gè)問題，學(xué)生思考如何才能解決我國人口眾多耕地少的難題，通過這樣引入后面的內(nèi)容，學(xué)生上課情緒被調(diào)動(dòng)起來，從而讓學(xué)生自學(xué)袁隆平的水稻科學(xué)研究以及季風(fēng)水田的特點(diǎn)，更好地掌握課本知識(shí)。

（四）注重課堂上的語言表達(dá)

課堂上要把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，就要更好的駕馭語言，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，交流，講究語調(diào)、語速、語言的精煉和直觀。滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行消化和思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，切忌講得激動(dòng)就滔滔不絕、不考慮學(xué)生的接受能力，這樣一堂課下來老師激情飛揚(yáng)，而學(xué)生興趣不高，課堂效果就不是很理想，應(yīng)改變語速和課堂調(diào)節(jié)，使得所講的知識(shí)學(xué)生都能聽清楚、聽明白。否則再好的手段、方法都不會(huì)事半功倍。還有就是規(guī)范的地理教學(xué)語言，它是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學(xué)水平的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、巧妙的利用激勵(lì)機(jī)制

（一）提出挑戰(zhàn)性要求

在課堂上當(dāng)學(xué)生面臨有一定難度或挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求時(shí)，也出現(xiàn)在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚之時(shí)，學(xué)生的積極性或是動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來。所以課堂上教師要向?qū)W生提出適當(dāng)難度的教學(xué)要求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但是問題的難度一定要適當(dāng)，并及時(shí)給予學(xué)生幫助，不至于起到反面效果使學(xué)生喪失信心。其次是教師的教學(xué)要集中在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過有效的授課、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生達(dá)到挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求，完成難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生成功，從而強(qiáng)化他們的動(dòng)機(jī)。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

在課堂上要保證學(xué)生對自己有足夠的信心，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我成就感，讓學(xué)生回答問題、完成課堂小練習(xí)、在后續(xù)教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的觀點(diǎn)、肯定學(xué)生的貢獻(xiàn)等，讓學(xué)生看到自己的能力，相信自己的能力，通過向他們傳遞能夠成功的信念和讓他們有成功的經(jīng)歷去培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我成就感，增強(qiáng)他們的自信心。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。

（三）做出反饋給予激勵(lì)

有效教學(xué)必須在課堂上解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，要重視學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的重任就由講授、提問轉(zhuǎn)向傾聽。教師為分解難點(diǎn)提出有效問題，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并適當(dāng)進(jìn)行提示。教師在此過程中，不僅要傾聽學(xué)生對自己的回答，更重要的是傾聽學(xué)生對自己的提問。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出的反饋，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而看到自己的成績，進(jìn)一步強(qiáng)化其課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，但是獎(jiǎng)勵(lì)要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生的特權(quán)，并且獎(jiǎng)勵(lì)要公平，這樣激勵(lì)的力量更大，效果更好。

篇5

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；有效課堂；合作探究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0083-01

傳統(tǒng)的地理教學(xué)還是一種應(yīng)試教育，由于有升學(xué)的壓力使教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重偏離了地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)。新課改要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷的思索、探究，在學(xué)生的主動(dòng)參與下學(xué)到課程的主要內(nèi)容，通過合作探究完成教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。

在我校實(shí)行新課改以來，我積極參加學(xué)校培訓(xùn)、講座、聽課，我從不懂到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)探索，這其中有著許多的收獲，許多的感想，也有許多的疑問，下面我結(jié)合自己講授八年級(jí)地理下冊第八章第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)―黃土高原》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般是經(jīng)過“好奇――求知――愛好――入迷追求”的過程之后形成的。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)情境，在課前提出與講課內(nèi)容相關(guān)的問題，根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，去探索，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的決心。我在講這節(jié)課時(shí)仔細(xì)閱讀新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了如下問題導(dǎo)入新課。播放黃土高原千溝萬壑的圖片提問以下問題，（1）是誰偷走了我的土地？（2）這里的土壤為什么會(huì)流失？（3）土壤流失帶來哪些問題？這些問題引發(fā)學(xué)生深入思考，黃土高原為什么千溝萬壑呢？學(xué)生帶上這些問題開始思考，很多同學(xué)開始看書找答案，還有一些同學(xué)迫不及待的舉手回答。看到他們活躍的表現(xiàn)，我暗自高興他們已經(jīng)被我調(diào)動(dòng)起來了。這樣教師可以利用有梯度的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，避免了一些蒼白無力的提問，提高了課堂的有效性。形象生動(dòng)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、疑問進(jìn)而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考。

二、用小組探究合作學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)授課、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小組合作探究能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)教學(xué)過程中氣氛非?；钴S，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與進(jìn)來。并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行小組合作探究，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從形式、內(nèi)容、分工等進(jìn)行具體的落實(shí)，要從發(fā)展、差異、效率、課堂整體結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)出發(fā)，完成高效課堂，使課堂整體有活力。

通過師生、生生多邊合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師布置任務(wù)，先以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，每個(gè)學(xué)生通過閱讀課本預(yù)先對每個(gè)問題有了自己的思路，然后進(jìn)行合作交流，發(fā)揮各自的長處。教師要成為課堂中的一員，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過小組展示自主合作的學(xué)習(xí)效果，共享結(jié)論、相互交流，在思想的相互碰撞中得到提升。在本節(jié)課中我是這樣安排的，首先，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受探究過程中分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)內(nèi)容：嚴(yán)重的水土流失。此后，我圍繞著合作探究中如何分組、分工、交流、管理等任務(wù)進(jìn)行了思考，得出最適合的計(jì)劃。課前：進(jìn)行分組，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、性別等因素的差異，將全班分成12個(gè)小組，每組成員4人，并推薦1名組長；另外，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教科書的相關(guān)內(nèi)容。課堂：將學(xué)生分12個(gè)小組。首先每個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行分工，確定每個(gè)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)間為一節(jié)課，主要安排小組內(nèi)自主合作探究，小組進(jìn)行匯報(bào)、展示自己組的成果，并由教師與學(xué)生共同作出成績評(píng)價(jià)。最后，我定下了教案。讓每個(gè)小組合作完成以下問題（1）討論水土流失與地表植被的關(guān)系。（2）分析水土流失嚴(yán)重的自然原因。在提出這兩個(gè)問題后我給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，在我走過去的時(shí)候還不斷的問我相關(guān)的問題。5分鐘過去后就已經(jīng)有小組舉手要回答，表現(xiàn)的非常積極，我讓每組的發(fā)言人回答，同時(shí)還要對每個(gè)小組打分。有的小組還是給不出準(zhǔn)確答案，我及時(shí)的給出提示和啟發(fā)，在我的鼓勵(lì)和啟發(fā)下他們大膽的總結(jié)答案。學(xué)生們興趣盎然，在合作中學(xué)到了本節(jié)課的重點(diǎn)。我在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，對討論作簡要的評(píng)價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中已經(jīng)解決的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，對學(xué)生存在疑問和模糊認(rèn)識(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行點(diǎn)拔，指引學(xué)生的思路，提升學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的脈絡(luò)。在具體的課堂結(jié)構(gòu)中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言則是一種教學(xué)方式。

三、結(jié)語

總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，為此地理教師必須主動(dòng)更新理念，努力克服傳統(tǒng)教育的封閉性，清醒地把握并走出教學(xué)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過教師自己的教學(xué)方式變革和教學(xué)理念的更新推進(jìn)地理新課程教學(xué)。加強(qiáng)新課程改革理論的學(xué)習(xí)和思考，更新思想觀念、突破陳舊觀念、注重有效課堂，是實(shí)現(xiàn)教育改革跨越的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂珍，朱雪梅，李梅.“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂行為與管理――以“農(nóng)業(yè)地域類型”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009，04：10-14.

[2]王愛軍.新課程背景下地理教學(xué)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010，05：21.

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效率；高效教學(xué)；策略

課堂教學(xué)的有效性，指的是學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)，能在學(xué)業(yè)上有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步，同時(shí)也或者情感、品德和能力的長足發(fā)展。但由于現(xiàn)今社會(huì)，是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷在擴(kuò)展和優(yōu)化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學(xué)的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領(lǐng)下，要求現(xiàn)在的教育除了讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此如何提高高中理地課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)高中地理教師都應(yīng)該思考的問題，現(xiàn)我就針對這一點(diǎn)談一談我的一些看法。

一、革新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高中地理學(xué)科只要學(xué)生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識(shí)格式化和復(fù)制式的教學(xué)，多數(shù)都是知識(shí)的灌輸，然后留給學(xué)生足夠的時(shí)間采用機(jī)械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須革新教育教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否積極參與課堂；是否有獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)；學(xué)生間是否有合作和交流的過程；是否學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識(shí)；是否學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學(xué)手法組織課堂教學(xué)，如設(shè)置問題情境，從學(xué)生生活實(shí)際中提取素材，吸引學(xué)生注意力?；蚴遣贾萌蝿?wù)，讓學(xué)生提前搜集資料，通過和同學(xué)、老師交流而獲得知識(shí)等一些方法。來讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且獲得表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的探討獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，傳授給學(xué)生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

式，使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，更好的理解與運(yùn)用課堂所學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學(xué)效率，而且對于創(chuàng)建和諧優(yōu)質(zhì)的的師生關(guān)系都起著重要的作用。因?yàn)?，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方式的結(jié)果，更是良好師生關(guān)系的折現(xiàn)。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，融洽、民主的師生關(guān)系更容易形成活潑生動(dòng)的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學(xué)的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應(yīng)該主動(dòng)地接觸學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓自己成為學(xué)生的良師益友，這樣不僅會(huì)獲得學(xué)生的信任和尊重，而且由于師生間可以進(jìn)行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會(huì)變得輕松愉悅。

有個(gè)小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環(huán)境下可以制造出世界上最優(yōu)質(zhì)、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強(qiáng)制鐘表匠制作時(shí)，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環(huán)境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創(chuàng)造力也是最為旺盛的。另外，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，學(xué)生的心理只有在輕松、自由的狀態(tài)下才會(huì)有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學(xué)要提高教學(xué)的有效性，那么營造一個(gè)民主、自由的教學(xué)氛圍就是其中必不可少。當(dāng)然這還要求作為教學(xué)組織者的教師的教學(xué)語言要具有藝術(shù)性和趣味性，要能充分體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心的特征，還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。同時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識(shí)遷移

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的途徑越來越多，對知識(shí)的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識(shí)及科學(xué)知識(shí)。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動(dòng)的把符號(hào)所代表的新知識(shí)與自舊知識(shí)加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對新知識(shí)的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時(shí)，教師引入了近年來學(xué)生所接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)實(shí)事如：三峽工程，1998年洪水實(shí)況轉(zhuǎn)播，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)！又如在講中國的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)開始入手一步步讓學(xué)生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識(shí)，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。

四、堅(jiān)持因材施教，調(diào)動(dòng)積極因素

受各種因素的影響，部分學(xué)生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會(huì)面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅(jiān)信，每一個(gè)人的感情、習(xí)慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學(xué)方法，對那些特困生多加以鼓勵(lì)，并傳授給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)也不是那么難。而對相對比較活潑好動(dòng)的學(xué)生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素。營造和諧優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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例如，教學(xué)“自然界的水循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，我就嘗試不讓學(xué)生看課本上的示意圖，而是先給他們放一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫水循環(huán)示意圖；然后讓他們四人一組進(jìn)行比較，說出自己畫的不完善的地方并加以修正；最后各組把最滿意的圖展示給同學(xué)們。為加深學(xué)生對水循環(huán)的理解，鍛煉學(xué)生描述地理現(xiàn)象的能力，我又讓學(xué)生拿著自己畫的圖，講出水循環(huán)的過程。

現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂資源，讓學(xué)生走上講臺(tái)，這會(huì)使我們的課堂會(huì)更加生動(dòng)、更加豐富。如一次我在講“溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的時(shí)候，我問學(xué)生有沒有人對溫州熟悉的，結(jié)果班上正好有一個(gè)學(xué)生的老家就在溫州，于是我讓他通過自己的視角談?wù)劀刂莸默F(xiàn)狀。這位學(xué)生在課堂上侃侃而談，我和其他學(xué)生對他講的內(nèi)容都感到很新鮮。這節(jié)課因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，教學(xué)效果相當(dāng)好。

在學(xué)習(xí)必修1的問題研究――“北京的自行車是多了還是少了”時(shí)，我把研究課題改為了“如何解決鄭州交通擁堵現(xiàn)狀”。為了順利完成這一問題探究，我讓學(xué)生分小組對鄭州的一些路段進(jìn)行觀察，并結(jié)合自己上下學(xué)的親身感受，分析鄭州交通的現(xiàn)狀，探究擁堵的原因，最后提出自己的建議。通過這種探究學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也對學(xué)生進(jìn)行了品德行為的教育，同時(shí)通過問題的研究也讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的地理。

但是，在新課改下實(shí)施有效教學(xué)的過程中，筆者也有下面一些困惑：

困惑一：如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，在講“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”的內(nèi)容時(shí)，我把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，我對各組發(fā)言情況進(jìn)行打分，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但是這樣做效果并不是很好，主要存在以下問題：①學(xué)生基礎(chǔ)有差異，再加上是按照座位分的小組，有些同學(xué)并沒有對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，而是趁機(jī)說話。②學(xué)生自學(xué)能力較差，需要教師多指導(dǎo)。③這類知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系不大，造成學(xué)生自學(xué)效率較低。④學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)。⑤學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他學(xué)生則坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，這樣的課堂無形中就變成了少數(shù)幾個(gè)人的課堂，達(dá)不到學(xué)生共同發(fā)展的要求。

由此可以看出，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并不是一件容易的事情。針對學(xué)生的現(xiàn)狀提出讓學(xué)生感興趣、難度適宜的探究問題是小組合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

困惑二：教輔資料、課后作業(yè)題以及階段性考試題與教材不配套。

我們以滿腔的熱情投入到新課標(biāo)、新教材的研究中，但是課后作業(yè)題和考試題還是涉及老教材的內(nèi)容，于是教師在講作業(yè)題時(shí)不得不去補(bǔ)充很多知識(shí)點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此我建議，課改區(qū)學(xué)校的教師最好自己編寫校本作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。在階段性考試中，建議由擔(dān)任新教材教學(xué)的教師來出題。如果沿用老教師出題的習(xí)慣，就不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不利于課改的實(shí)施。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；有效教學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、微課與有效教學(xué)

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的核心主要是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，看是否有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化信息與通信技術(shù)的發(fā)展，一種新興的教學(xué)形式――微課的出現(xiàn)，

將成為對傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效地理教學(xué)。

2.微課的含義與特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。在時(shí)間和內(nèi)容上――短小精煉，一般時(shí)長控制在5～10分鐘，主要圍繞教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)；在形式上――豐富有趣，主要運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大量的地理信息通過文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻展示出來；在使用上――機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載點(diǎn)播，可以重復(fù)使用，利用率較高。所以使用微課來輔助教學(xué)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高地理教學(xué)的有效性。

二、微課在高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課前，利用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生來說是相當(dāng)重要的。所以教師可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生相關(guān)的微課資源，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以通過觀看這些簡短的微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例分析一：必修一“河流地貌的發(fā)育”

由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生很難到野外進(jìn)行直觀的觀察和實(shí)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)時(shí)如果只依賴課本文字與圖片也很難對各種河流地貌有形象的認(rèn)識(shí)，更難以理解河流地貌的形成機(jī)制。教師可以先制作一條虛擬的旅游線路，沿長江順流而下，通過景觀圖觀察沿途地貌的變化。然后，教師再在室外進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗(yàn)：堆成一座小沙山，用不同重量的水去沖刷，并在試驗(yàn)中提出探究性問題：山上與山下地貌發(fā)生了怎樣的變化？流水的侵蝕與搬運(yùn)能力與流量和流速之間有什么關(guān)系？最后教師再設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案：列表對比虎跳峽、中下游平原、河口三角洲各段河流流速的變化、外力作用的差異及其地貌特點(diǎn)。我們可以把這些做成微視屏，在課前預(yù)習(xí)時(shí)傳輸給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，為課堂的有效性教學(xué)做好鋪墊。

2.課中，利用微課釋難解惑，形象再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象

高中地理教材中有許多章節(jié)的重、難點(diǎn)很抽象，學(xué)生聽起來覺得很枯燥，不知其所以然，這就需要利用結(jié)合動(dòng)畫制作的微課來直觀化、視覺化地再現(xiàn)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)。

教學(xué)案例分析二：必修一“晝夜長短的變化”

傳統(tǒng)教學(xué)一般都是讓學(xué)生通過教材的插畫、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣很單一，學(xué)生理解起來也很困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫的形式，將地球公轉(zhuǎn)做成三維畫面，在地球公轉(zhuǎn)的過程中能清晰地反映出直射點(diǎn)的移動(dòng)、晨昏線的變化、晝夜長短的緯度以及季節(jié)變化狀況，從而幫助學(xué)生通過建立地理空間思維能力來直觀地了解晝夜長短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理，提高了教學(xué)效果。

3.課后，利用微課鞏固拓展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)程度是不一樣的，在一對多的傳統(tǒng)課堂里，教師也無法對所有學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)。而現(xiàn)在的微課卻可以幫助教師照顧到每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生。教師可以針對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制多個(gè)不同層次的微課，如基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)歸納、重點(diǎn)知識(shí)的拓展引申、高考鏈接等來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求來挑選微課的類型，來決定微課播放的速度與頻率，做到各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

教學(xué)案例分析三：必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”的復(fù)習(xí)課

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的考查一直都是高考的重點(diǎn)，而在必修二課本上只是通過案例著重分析了三個(gè)因素的影響，這就需要教師補(bǔ)充，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸。教師可以針對該知識(shí)點(diǎn)錄制適用不同學(xué)生需求的微課，如，列表歸納各個(gè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并配以典型圖片與案例――適用接受能力慢、地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們梳理和鞏固知識(shí)；列舉世界與中國典型區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，因地制宜實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施――適用于學(xué)習(xí)潛力大、地理素養(yǎng)較高的學(xué)生，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們探討和解決地理問題的能力。

綜上所述，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，給學(xué)生提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異的發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了地理的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

篇9

一、試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的原則

1.準(zhǔn)確及時(shí)原則

講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否，我認(rèn)為：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、各題得分率。如有參考班級(jí)還應(yīng)了解對應(yīng)數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進(jìn)步明顯者、明顯不足者等，將有關(guān)情況分類統(tǒng)計(jì)，落實(shí)人頭，做到有的放矢。因此，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)、及時(shí)講評(píng)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。

2.典型性原則

把試題逐一分析，時(shí)間上既不可能，從學(xué)生實(shí)際來說也無必要。因此，課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇。選題應(yīng)遵循典型性原則，即要選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，選擇學(xué)生卷面上的獨(dú)到見解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等來進(jìn)行講評(píng)，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。

3.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則

地理教學(xué)的根本任務(wù)在于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由地理知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，教師要通過講評(píng)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于所學(xué)知識(shí)的深刻理解和保持。為此，講評(píng)應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和地理思想方法適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二、試卷講評(píng)課的案例研究

1.調(diào)查課堂。

講評(píng)試卷內(nèi)容的三種形式及弊端：

形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。

形式二：從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。其弊端：浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

形式三：根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，大多人做對的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講，這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。

2.調(diào)查學(xué)生。

我們設(shè)計(jì)了如下5個(gè)問題，從各個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的需要和想法，作為下一步教學(xué)改進(jìn)的參考和依據(jù)。

問題一：你認(rèn)為在地理講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是什么？

問題二：你對教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生“這個(gè)問題都講（糾正）過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了（或現(xiàn)在還不會(huì)）！”有什么看法？

問題三：對一個(gè)較難的問題，或解題過程中的岔路口（關(guān)鍵之處），你希望通過老師講解還是讓你們自行思考、討論而獲得解決？

3.開設(shè)試卷講評(píng)研討課。

以往開公開課不是新授課，就是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，不重視試卷講評(píng)課，覺得試卷講評(píng)課沒有內(nèi)容可上，造成試卷講評(píng)課教師懶動(dòng)腦、學(xué)生不愿聽的局面。為了改變這一局面，課題組要求課題組成員每一學(xué)期至少開一節(jié)地理試卷講評(píng)的公開課，并在課后進(jìn)行集體討論。這就促使教師對這一課型進(jìn)行準(zhǔn)備和鉆研，再通過課后相互交流、討論研究教學(xué)方法。

（1）課題：溧水縣2009～2010學(xué)年度第二學(xué)期第一次調(diào)研測試·初二地理試卷講評(píng)。

（2）教學(xué)過程：

①課前準(zhǔn)備：

各題得分率分析（任選50份試卷抽樣分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（總分50）。選擇題中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20題得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判斷題中第22、24題得分率較低。綜合題中第26題中每小題的第一問，第27題第三小題，第29題第三小題得分率偏低。對得分率低的小題分析錯(cuò)誤原因，并準(zhǔn)備相關(guān)的知識(shí)鏈接和變式訓(xùn)練。

三、試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建

本節(jié)課是縣級(jí)地理公開研討課，筆者上課之前壓力頗大。通過課前大量的資料學(xué)習(xí)和向同行們請教過后，總結(jié)自己的思路上完這堂二模地理試卷講評(píng)課。課后與聽課、評(píng)課的同行們認(rèn)真研討，對于上好一堂試卷講評(píng)課有了一些心得體會(huì)。

1.課前準(zhǔn)備，做好試卷分析，明確教學(xué)目標(biāo)。

在試卷評(píng)價(jià)前，教師必須認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學(xué)生逐題的得分情況分析、試卷評(píng)價(jià)、平行班級(jí)差距分析等。其中學(xué)生得分情況分析直接影響試卷評(píng)講的針對性，教師必須對各題學(xué)生的得分率進(jìn)行分析。選擇題盡量分析出學(xué)生選錯(cuò)的答案集中情況，從而分析學(xué)生選錯(cuò)的原因。

2.案例教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。

試卷講評(píng)課教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，講評(píng)課既要突出教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而學(xué)生的主體性是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，學(xué)生在積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)中確立主體地位。

3.以“點(diǎn)”帶”面”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

每評(píng)完一套試題，都可嘗試著把知識(shí)點(diǎn)歸納成一條線和一張網(wǎng)，理清學(xué)生要掌握的主干知識(shí)。例如涉及地理分區(qū)時(shí)可以從位置、地形、氣候、河流、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)特征等方面構(gòu)建知識(shí)體系。長期堅(jiān)持，所有的地理知識(shí)會(huì)構(gòu)建成若干個(gè)知識(shí)“樹”，最終“開花結(jié)果”。這樣教師就引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中形成了完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。

就是指把試題中所含知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識(shí)點(diǎn)，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對現(xiàn)實(shí)生活中的某些地理現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或解釋。例如，本試卷中第2題考查到青海省的簡稱，課堂中可以聯(lián)系汽車的車牌，讓學(xué)生明確我們可以用眼看到生活中處處存在地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]地理教育，2005（3）.

[2]中學(xué)生物學(xué)，2007（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；有機(jī)整合；地理教學(xué)

新課程將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”明確了“學(xué)什么”，提出了學(xué)會(huì)的要求，是實(shí)施另外兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)；“過程與方法”是組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，明確了“怎樣學(xué)”，以求達(dá)到“會(huì)學(xué)”的高目標(biāo)和高要求；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是“知識(shí)與技能”的有效學(xué)習(xí)和“過程與方法”的高效實(shí)施的動(dòng)力。如何實(shí)現(xiàn)高中地理三維目標(biāo)的有機(jī)整合，我以《工業(yè)的區(qū)位選擇》為例進(jìn)行了初步研究。

一、了解學(xué)生的需求和發(fā)展的可能性

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，了解他們在知識(shí)技能、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方式方法等方面的一般情況和個(gè)別情況，依此按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

在制定《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通過對學(xué)生歷次地理考試成績的分析，結(jié)合平時(shí)的觀察，了解到大部分學(xué)生在前一章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了主要的區(qū)位因素，并初步掌握了運(yùn)用案例分析區(qū)位因素的方法，可以在這一節(jié)課中得到遷移；加上生活在海滄新陽工業(yè)區(qū)，學(xué)生在平時(shí)的生活中也接觸了不少有關(guān)工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇的知識(shí)；另外到了高中階段，學(xué)生的思維已開始具有辯證邏輯思維的特點(diǎn)，他們能夠從一般的原理、原則出發(fā)，運(yùn)用理論分析和綜合事實(shí)材料，從事物的對立統(tǒng)一中進(jìn)行合乎邏輯的推理。因此，他們對《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，渴望通過工廠實(shí)地調(diào)查以及系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，客觀地評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)的工業(yè)生產(chǎn)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

二、讀懂教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

讀懂教材，不僅僅是讀懂某個(gè)專題，更要懂得如何選擇、處置教學(xué)內(nèi)容，這才算是讀懂了教材。要通過專題的基本框架、重點(diǎn)內(nèi)容的厘清，從整體上把握文本。在此基礎(chǔ)上深入鉆研文本的內(nèi)涵和外延，了解規(guī)律、原理產(chǎn)生的自然和人文境域，抓準(zhǔn)專題的情感基調(diào)；然后，根據(jù)課程總目標(biāo)、各階段目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，落實(shí)突破難點(diǎn)、重點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)以及前后連貫、銜接學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。做好了這些工作，教學(xué)目標(biāo)的制定就會(huì)比較準(zhǔn)確、集中、具體而恰當(dāng)了。

在確定《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，通過本節(jié)知識(shí)的基本框架，先從整體上把握文本，再深入鉆研文本的內(nèi)涵和外延，最后根據(jù)課程總目標(biāo)、各階段目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。

（2）理解不同的工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，并會(huì)進(jìn)行正確的區(qū)位選擇。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。

（2）理解不同的工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，并會(huì)進(jìn)行正確的區(qū)位選擇。

3．教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

通過當(dāng)?shù)鼐唧w事例，幫助學(xué)生理解不同的工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，并會(huì)進(jìn)行正確的區(qū)位選擇。

三、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，可開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。

《工業(yè)的區(qū)位選擇》的學(xué)習(xí)內(nèi)容就在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了重組。課前布置自主預(yù)習(xí)，小組合作開展對海滄本地工廠的地理調(diào)查，為本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課堂上借助多媒體，先以鄉(xiāng)土地理情境導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，接著提供圖文資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)過程中主要采用“問題解決式”的教學(xué)模式，把工業(yè)區(qū)位選擇的重難點(diǎn)分解成工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)位因素的發(fā)展變化及其對工業(yè)選擇的影響等若干個(gè)小問題，讓學(xué)生處于一個(gè)個(gè)有意義的問題情境中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示思維成果、質(zhì)疑討論，滿足學(xué)生對知識(shí)“懂”的需要和“會(huì)”的需要，有利于學(xué)生運(yùn)用智力，積極思維。課后布置二選一的研究性學(xué)習(xí)課題：（1）在兩會(huì)上原工業(yè)部長李毅中提出堅(jiān)定不移推進(jìn)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在這個(gè)背景下探究海滄工業(yè)區(qū)將如何發(fā)展；（2）探究曾經(jīng)是行業(yè)老大的柯達(dá)公司破產(chǎn)并轉(zhuǎn)型的原因。把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)行更高層次的研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程、概念的概括過程、結(jié)論的探究過程等。

四、掌握教學(xué)目標(biāo)敘寫的技術(shù)

教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生具體行為改變和人格產(chǎn)生的影響，其行為改變或表現(xiàn)是可觀察、可檢測的，可作為目標(biāo)是否達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

“知識(shí)與技能”主要采用結(jié)果性目標(biāo)的敘述方式，明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評(píng)價(jià)。

如《工業(yè)的區(qū)位選擇》的“知識(shí)與技能”目標(biāo)可敘寫為：

1．知道主要的工業(yè)區(qū)位因素，并理解不同的工業(yè)區(qū)位因素及發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，并會(huì)進(jìn)行區(qū)位選擇。

2．結(jié)合海滄工業(yè)案例進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，學(xué)會(huì)小組合作調(diào)查，探究該工廠落戶海滄工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。

3．學(xué)會(huì)判讀幾種常見工業(yè)導(dǎo)向型的模式圖，提高自己的讀圖技能。

“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”多采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的敘述方式，即明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是過程性的、體驗(yàn)性的；另外要把握敘述的五個(gè)基本要素：行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為內(nèi)容和行為標(biāo)準(zhǔn)。

如《工業(yè)的區(qū)位選擇》的“過程與方法”目標(biāo)可敘寫為：

1．通過對海滄翔鷺石化、正新輪胎等廠的地理調(diào)查，學(xué)會(huì)從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中收集地理數(shù)據(jù)、圖表進(jìn)行分析判斷并應(yīng)用于區(qū)位學(xué)習(xí)。

2．通過對海滄工業(yè)實(shí)例的調(diào)查分析，探究海滄工業(yè)區(qū)布局的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用地理術(shù)語表達(dá)的能力。

3．通過工廠實(shí)地調(diào)查、小組討論交流工業(yè)區(qū)位因素及發(fā)展變化的區(qū)位選擇等活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作的能力。

如《工業(yè)的區(qū)位選擇》的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可敘寫為：

1．通過分析環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立工業(yè)發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展道路的思想。

2．通過分析工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化及對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

3．通過分析海滄的工業(yè)實(shí)例，了解海滄工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，樹立熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)服務(wù)的信念。

綜上所述，新課程背景下的地理課堂教學(xué)，要根據(jù)地理學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的完整性。

參考文獻(xiàn)：

［1］江曄，劉蘭．地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．