導語：如何才能寫好一篇電工電子技術教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：工程教育；應用能力；電工電子技術；課程改革

中圖分類號：G712；TN0-4；TM1-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）08-0107-01

引言：在電工電子技術的教學中，存在著實踐與理論脫節(jié)、教學內(nèi)容更新不及時、與企業(yè)實際要求有距離、實踐課程中學生主動性發(fā)揮較少等問題，不利于培養(yǎng)具有工程應用能力的優(yōu)秀人才。因此在電工電子技術課程改革進程中，應對電工電子技術的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等進行系統(tǒng)的、規(guī)范的改革，以推進電工電子技術課程教學改革的深入進行。

1確立工程應用能力培養(yǎng)為核心的教學目標

在電工電子技術的課程教學改革中，應將工程應用能力培養(yǎng)納入電工電子技術教學目標之中，明確工程應用能力培養(yǎng)為電工電子技術的核心目標之一，發(fā)揮工程應用能力培養(yǎng)的導向性作用，切實培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力為一體的綜合性、高素質專業(yè)型人才。在將培養(yǎng)學生工程應用能力納入教學目標后，應進一步細化教學目標的內(nèi)容，深化培養(yǎng)學生工程應用能力的相關內(nèi)容，形成完善的教學體系。首先基于工程應用能力培養(yǎng)所確立的教學目標，應側重于實踐活動的開展，電工電子技術是一門實踐性較強的課程，培養(yǎng)學生的工程應用能力，主要是培養(yǎng)學生運用電工技術、電子技術，解決實習、工作中所遇到的各類問題，保障電力設備、電子設備的正常運轉。在教學目標中應明確規(guī)定電工電子技術課程中，哪些課程為實踐類課程，并要求開展實踐活動，對實踐活動的次數(shù)、內(nèi)容做明確的規(guī)定。如在電工電子技術課程中的“正弦交流電路”的教學目標中，應明確規(guī)定正弦交流電路的實踐課程不少于2節(jié)；“直流電路”的線路設計、剝線和接線、照明電路等實踐課程應不少于6節(jié)。其次在教學目標中，要凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的工程應用能力，其教育的主體為學生，需要發(fā)揮學生的主觀能動性。因而在電工電子技術的教學目標中，應立足于學生的主體定位落實教學目標的要求，認真做好教學設計工作，圍繞激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力進行。如在數(shù)字電路的教學目標制定中，其教學目標應體現(xiàn)出對學生學習能力的培養(yǎng)，即通過數(shù)字電路的教學，使學生掌握數(shù)字電路的基本知識，能夠運用所學知識，獨立設計數(shù)字電路。

2基于學生主體地位創(chuàng)新課堂教學方法

2.1翻轉課堂教學方法。翻轉課堂教學方法是一種充分發(fā)揮學生主體地位的教學方法，在翻轉課堂中，學生成為電工電子技術課程學習的主人，其學習方式發(fā)生轉變，由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴健嵺`活動式的學習方式，是一種培養(yǎng)學生工程應用能力的教學方法。在應用翻轉課堂時，教師可根據(jù)電工電子技術的教學內(nèi)容，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在分析學生已經(jīng)掌握知識及能力的前提下，對教學內(nèi)容進行任務化處理，設計符合學生可能達成的探究性任務，然后通過微信、釘釘?shù)?，發(fā)送給學生，要求學生獨立或以小組的方式完成，并在課堂之中進行展示。為充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與能力，教師對學生的展示方式不做限制，學生可以在教室內(nèi)向其他學生口頭表述，也可以通過PPT、動畫、視頻演示，讓學生的實踐活動成為推動課堂教學進行的動力，弱化教師的命令、干預式教學。如在邏輯電路的教學中，教師可布置制作定時器的探究任務，在將定時器的原理、功能等資料發(fā)送給學生后，要求學生根據(jù)以前所學知識，以小組探究的方式，完成定時器的設計，或是將其制作出來。在學生完成定時器的設計和制作以后，組織學生在課堂中進行展示，分享彼此關于定時器制作、邏輯電路運用的心得體會，教師適時的活躍下課堂氛圍，推動課程的深入進行，讓學生能夠不斷反思邏輯電路的運用，進而培養(yǎng)學生運用邏輯電路的能力。

2.2引導與實踐相結合的教學方法。新時代下的學生具有較強的自我展示愿望，教師要充分的認識到學生的這一心理變化，并基于這一心理變化開展教學工作。在電工電子技術課堂教學中，教師要擯棄講授式的教學方式，即對傳統(tǒng)的電工電子技術理論知識學習完以后，才進行實踐活動的教學方法進行改革，轉變?yōu)橐龑c實踐相結合的教學方法，進一步凸顯實踐活動在電工電子技術教學中的作用，擴大電工電子技術實踐課時數(shù)，為學生在電工電子技術課堂中的實踐，創(chuàng)造更多的時間和空間，滿足學生工程應用能力培養(yǎng)的需要。如在直流穩(wěn)壓電源的教學中，教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化處理，引導學生循序漸進的學習直流穩(wěn)壓電源的相關知識，在學生對直流穩(wěn)壓電源產(chǎn)生概念性的認識后，便組織學生運用實驗器材，嘗試組裝直流穩(wěn)壓電路，并檢驗直流穩(wěn)壓電源在直流穩(wěn)壓電路中的作用，以驗證所學知識的實踐性。

3構建多元化的評價體系

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關鍵詞：電工電子；教學效果；實踐；課堂教學；結構與方法

電工電子技術是機電專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程，該課程是將電工技術、電子技術、電力系統(tǒng)等課程進行整合，其涉及的知識較多、面較廣。由于以往的機電一體化專業(yè)學生學習的課程主要以機械類專業(yè)課程為主，這些課程與電工電子技術課程的關聯(lián)度不大，故學生學習該課程的興趣普遍不高。

但是，隨著科技的快速發(fā)展，社會對于機電專業(yè)學生的要求越來越高，越來越希望學生能將機械和電子電氣有機結合在一起，在工作中實現(xiàn)機械自動化。為了使機電專業(yè)學生更好地適應社會的需求，機電類專業(yè)設置了相關課程，譬如：機電設備電氣控制技術、PLC、單片機、數(shù)控機床維修等，而這些課程的學習都需要學生具有扎實的電工電子技術基礎知識，這使得電工電子技術的學習變得相當重要。

電工電子技術課程中有的內(nèi)容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，同時有許多電工電子的概念需要通過實驗驗證來改變理論和實踐相脫離的情況加以闡述。如何實現(xiàn)理論與實踐的辯證統(tǒng)一，如何改變教學方法，強化專業(yè)技能訓練，提高課堂教學效果，是每個教育工作者都應該潛心研究的課題。為了使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，達到更好的教學效果，本文就以下幾個方面進行了探索和嘗試。

一、優(yōu)化課堂教學結構

電工電子課堂結構中要處理好理論知識和實驗、實訓的關系，把教學與實驗、實訓有機地融為一體。高職類學生的課堂教學強調的不僅僅是基本理論、基本知識的傳授，而更應該是學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強調理論教學的同時，必須注重實踐檢驗；同樣，在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。

二、重視課堂教學方法

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

（1）利用多媒體教學手段培養(yǎng)學生學習興趣

在教學過程中盡量運用多媒體技術，把一些較難理解、不易掌握的內(nèi)容展現(xiàn)出來，如：在“電氣與控制”這一章的教學過程中，可以采用多媒體課件的教學手段進行教學，將電氣控制線路的整個動作過程分步展現(xiàn)在學生面前，將難點拆分，同時將靜態(tài)化為動態(tài)，使學生可以身臨其境，從而能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。

（2）開設各種興趣小組培養(yǎng)學生學習興趣

職業(yè)學校大部分學生的理論基礎較差，如果讓他們一直面對枯燥的理論講解的話，他們往往是毫無興趣的。但是，這些學生往往對于一些小產(chǎn)品的制作卻是很感興趣的，通過開展各種形式的電工電子興趣小組，可以將理論知識的教授滲透到各種興趣性操作實踐中進行。

2.由淺入深，強化專業(yè)技能訓練

電工電子實訓項目較多，各個項目之間又不是完全獨立的。在實訓中應注意各個項目之間的關系，采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟、分階段對教學重點和難點實現(xiàn)各個擊破。實訓中可進行單項訓練，在單項訓練熟練掌握后再進行綜合訓練，由淺入深，這樣有助于學生的不斷反思和總結，技能不斷得到強化。如：“三相異步電動機接觸器正反轉控制”實訓中，將要用到兩個接觸器，可以首先讓學生接一個，使電動機正轉，當這種接法熟悉后，再接第二個，實現(xiàn)電動機的反轉，最后進行整體裝配，這樣做學生記憶就更加深刻，教學效果就更為明顯。

3.運用先進的教學手段，增強電工電子教學效果

在電工電子課的教學過程中，由于主客觀條件的限制，使得部分教學內(nèi)容只能局限于課本，教學空間只能局限于教室，極大地限制了學生分析問題和處理問題的能力。為了解決這一問題，可以采用多媒體技術、網(wǎng)絡技術、信息技術教育和計算機仿真軟件等手段來改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡課程，使其教學內(nèi)容的廣度和深度都得到了有效地挖掘，培養(yǎng)了學生的自主學習、個性化學習能力。

4.運用各種仿真軟件進行輔助教學，提高效果，突破條件限制

在電工電子課程教學中引入各種軟件進行輔助教學可以有效地提高課堂教學效果。例如：在電工電子課程中采用EDA技術進行輔助教學，整個過程方便、簡便、快捷、靈活，且形象、直觀、交互性好，它不僅能很好地培養(yǎng)學生的動手能力，還加強了分析、綜合能力，實現(xiàn)了實驗教學的創(chuàng)新。學習電工電子，不僅要求學生掌握原理和相關的計算關系，還要求學生具備電路的分析、設計能力。

現(xiàn)今社會，科技高速發(fā)展，新電路、新元件不斷出現(xiàn)，而實驗室因主客觀條件的限制，無法滿足各種電路的設計和實驗要求，通過采用軟件仿真的方法，克服實驗室的條件限制，避免使用中儀器損壞等不利因素，滿足各種電路的設計要求。采用計算機虛擬技術進行電路的分析設計，可以訓練學生掌握正確的測量方法和熟練使用儀器的能力，電路的綜合分析能力都有比較明顯的改善和提高，使課堂教學達到更好的教學效果。

三、調整教學內(nèi)容

電工電子的課程內(nèi)容多而廣，但是，教學課時學校十分有限，要在有限的課時內(nèi)，將所有知識都面面俱到是十分困難的。針對職業(yè)學生的特點，我們將教學內(nèi)容進行精選，主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)學校學生電工電子的教學內(nèi)容以實用為主、夠用為主

職中學生的理論基礎相對較差，理論知識的教授以能滿足崗位和其他專業(yè)課需要為尺度。精簡理論的推導，注重理論的實際應用，使學生能夠較輕松、較好地掌握理論知識。

2.教學內(nèi)容要以實驗實訓為重點

職業(yè)學校主要是培養(yǎng)操作技能型人材。教學內(nèi)容以夠用理論知識的基礎上，突出技能訓練，注重學生動手能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。在教學中應增加實例的講解，將教學內(nèi)容與生活實際相結合，例如：在講“解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發(fā)學生學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。

3.緊隨時展，引入新知識

電工電子技術高速發(fā)展，教師需要時刻關注科技的發(fā)展，隨時調整課堂內(nèi)容，將新產(chǎn)品、新技術引入到教學內(nèi)容中，以培養(yǎng)適應社會需要的人才。

電工電子是機電類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課程。為了取得更好的教學效果，教師要注意把握好教學過程中的各個操作環(huán)節(jié)，平時要多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實踐，只有這樣，才能使這門課生動、有趣、富有吸引力，才能提高學生的學習興趣。教學是一門科學，要上好電工電子技術這門課，還需要教師不斷鉆研和探索，在實踐中不斷反思和總結，采用各種教學方法來提高教學效果。

參考文獻：

[1]葛金印，范次猛.電氣控制技術：工業(yè)電子技術基礎[M].高等教育出版社，2008.

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關鍵詞：高職 非電類 電工電子技術基礎 項目教學模式

0 引言

高職教育承擔著培養(yǎng)高素質技能型專門人才的重要任務?！峨姽る娮蛹夹g》已經(jīng)成為材料、機械、數(shù)控等非電專業(yè)一門重要的課程。隨著設備的更新，機械化程度的提高，尤其是通訊網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)自動化技術發(fā)生了根本性的變化。不論是從國外引進的各種類型的自動化生產(chǎn)線，還是國內(nèi)自行設計的自動控制系統(tǒng)，單一工種的機械勞動已不存在，各個工種都和電力使用、計算機控制有直接的聯(lián)系，實現(xiàn)了機電一體化、自動化的工業(yè)控制趨勢。陜西是機械裝備制造大省，在西北起著振興裝備的帶頭作用，對從業(yè)人員的操作技能和素質提出了較高要求，一方面要求生產(chǎn)一線的員工在技能、操作技巧、現(xiàn)場管理上創(chuàng)新，另一方面需要科技人員在原理、設計、工藝、管理策略等方面創(chuàng)新，《電工電子技術》這門課越來越體現(xiàn)出來其重要性。

1 “2332”教學實踐的要點

1.1 抓住兩個滲透

項目教學創(chuàng)新的兩個滲透有兩個方面的含義，一是專業(yè)技術與綜合素質相互滲透；二是專業(yè)技術與工程實踐相互滲透。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，對提高教學效果至關重要。在教學中，列舉在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)及日常生活中廣泛應用的例子，始終突出教學內(nèi)容的實用性、趣味性、應用性。介紹電工電子技術在學校的機械加工中心、數(shù)控機床控制中心、電梯控制系統(tǒng)中的應用；城市的霓虹燈、交通燈，人工噴泉，生活中電工電子技術的應用無處不在。通過列舉這些與大家日常生活息息相關的例子，讓非電專業(yè)學生知道電工電子技術的重要性和實用性，深刻感覺到電工電子技術就在身邊，從而激發(fā)了學習《電工電子技術》的興趣。

1.2 實行三個層次

項目教學改革三個層次分別對應于課堂教學的三個創(chuàng)新模塊。三個層次是指創(chuàng)新教學由低級、中級和高級組成，低級目標是讓學生知道、了解、會做等；中級目標是讓學生掌握基本知識，會做簡單的電路連接、具備獨立操作的能力；高級目標是讓學生具有參加校內(nèi)電工、電子競賽和國家級競賽的能力，“兩個滲透”和“三個層次”的創(chuàng)新教學。首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設置上，創(chuàng)新模塊層次不同，教學內(nèi)容的難度設置也不相同。課堂教學的三個創(chuàng)新模塊內(nèi)容都有專業(yè)技術和綜合素質相互滲透。按照案例引入（明確任務）——引導學習思考——啟發(fā)學生討論（現(xiàn)場準備）——進入項目內(nèi)容（實際操作）——分解項目了解任務（實際操作）——項目完成總結——項目驗收成績評定（總結提高）——最終目標是學生能順利完成本門課程。

1.3 三種教學方法并舉，有效增強教學效果

師生互動，活躍課堂教學氛圍。由于理論教學內(nèi)容較為抽象，課堂上往往出現(xiàn)老師講，學生睡的教學局面。為了打破這種僵局，教學中采取了設置問題提案互動式教學方法。如在講解《電工電子技術》教學內(nèi)容時，首先給學生設置問題提案基本知識要點，然后通過案例分析、列舉實際應用事例，要求學生進行辯論尋求最佳答案?！峨姽る娮蛹夹g》教學內(nèi)容時，首先給學生講解基本知識要點，然后列舉實際應用事例，要求學生進行討論和解答。實踐證明，這種互動式教學方法既達到了調動學生學習積極性的目的，又加強了學生對于該教學內(nèi)容的理解和掌握，活躍了課堂教學氛圍，明顯提高了教學效果。

直觀教學，增強學生感性認識。實踐表明，對于抽象難以理解的教學內(nèi)容，如單管放大電路的結構和工作原理教學內(nèi)容，適宜采取直觀教學。將學生帶到實驗室進行具體實驗，使其對工作原理有一個較清晰的印象。這種直觀教學不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的觀察能力，開闊學生的想象力，有利于對知識的理解。

采用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)多媒體教學。隨著計算機技術的普及，通訊技術和傳媒手段的迅猛發(fā)展，教學方法、教學手段也隨之改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方法已不適合現(xiàn)代教學的要求，取而代之的是幻燈片、錄像，特別是電腦多媒體，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教學中首選的教學手段。

2 創(chuàng)新項目案例

設計與制作一件可放大弱小信號的放大器，命名并配英文說明（包括參數(shù)、特點、使用方法、注意事項等）。

項目要求：創(chuàng)新作品要具有“兩結合、三體現(xiàn)”?！叭w現(xiàn)”是指創(chuàng)新作品要體現(xiàn)出實用性、專業(yè)性和藝術性?！皟山Y合”是指實用性和藝術性相結合。實用性表現(xiàn)為產(chǎn)品具有實際應用的價值，容易轉化成現(xiàn)實生產(chǎn)力；專業(yè)性表現(xiàn)在設計運用了專業(yè)技術，裝配和焊接有扎實的專業(yè)基本功；藝術性表現(xiàn)在產(chǎn)品外觀美感新穎，使人有更好的視角享受等。英文說明要語言正確、言簡意賅、功能和操作方法詳盡。

3 項目教學法改革

3.1 改革評價

采用多元的學習評價方法?？己藢W生在項目完成過程中綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，與傳統(tǒng)的學習評價差別主要表現(xiàn)在評價方式和評價過程上。在評價標準上，主要考核學生完成項目的質量，主要目的是在評價中反思、改進、提高，鼓勵學生正確自評、互評，關注學生在項目完成中創(chuàng)新能力、實踐能力的提高程度。

3.2 改革方法

項目教學改革應采用“教、學、做一體”的教學方法。教師和學生共處于電子產(chǎn)品的設計與加工過程，教師要引導、啟發(fā)學生，教師既是愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德高尚、善于言傳身教的維修電工師傅，又是知識淵博、治學嚴謹、善于啟發(fā)學生的高校教師，圍繞教學項目給定的任務開展創(chuàng)新教學。學生應該既是電類維修企業(yè)愛崗敬業(yè)的徒弟，又是刻苦學習的學生。這種師生的雙重身份及效果是其他教學方法無法比擬的。

項目組選擇了兩個非電專業(yè)班機制1105班和機制1106班，進行常規(guī)教學和實行“2332”項目教學實踐，表格一為兩種教學指標體系教學效果的比較。

通過項目教學改革，并實踐“2332”教學模式，課堂教學生動活潑，學生學習積極主動，許多學生下課了還不愿意離開課堂，或者利用課余時間學和做，由傳統(tǒng)教學中的“要學生做”變成了“學生要做”。通過實行“2332”項目教學，使非電類學生的《電工電子技術》知識和技能有很大的飛躍，許多同學經(jīng)過學習還拿到了中級維修電工證書，部分學生甚至取得了高級維修電工證，為今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：電工電子；實訓課程；中專教學；電子技術專業(yè)

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0050-01

電子技術專業(yè)的電子實訓課，是提高中專學生的應用能力、培養(yǎng)具有實際動手經(jīng)驗的技術應用型創(chuàng)新人才的重要課程。中專學校通過實訓教學，能使學生將理論知識與實際應用相結合，提高學生的專業(yè)能力，增強學生的核心競爭力，使學生更好地適應社會的發(fā)展要求。本文研究中專電子技術專業(yè)的電子實訓教學策略。

一、提高學生對電子實訓課的興趣

興趣是引導學生進行學習的最好的老師，是一切動力的基礎。因此，在電工電子實訓教學過程中，教師要努力營造一個良好的學習氛圍，這對提高中專學生的學習興趣有著至關重要的作用。這就要求教師應結合學科特點以及授課內(nèi)容，靈活地運用多種教學方法和教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。比如，講到MP3設備的裝配時，教師可以展示歷屆學生的優(yōu)秀作品。教師將MP3插上電源并且打開開關，然后播放音樂，讓學生欣賞歷屆學生的學習成果。這種教學方式，能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促使學生勇于挑戰(zhàn)。學生會嘗試親自動手制作電子作品，并與其他人的作品進行比較。在這個過程中，教師應當扮演好自己的角色，不僅要向學生傳授理論與實踐知識，還要對學生進行科學引導，組織學生進行思考和討論，提高學生的專業(yè)應用能力。這樣，教師才能營造出良好的實訓氛圍，激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、優(yōu)化電子實訓講授示范

在電工電子實訓教學過程中，教師起著至關重要的引導作用。一方面，教師要對實訓的內(nèi)容進行精心講解，另一方面，教師還要通過親自示范，反復操作，引導學生積極地動手實踐。同時，教師還應當預測實訓教學中學生可能遇到的問題并對此加以講解。具體來說，在學生動手操作之前，教師要講清科學原理、操作步驟和方法及注意事項。在講解過程中，教師要考慮學生的個性特點和理解程度，力求使所有學生都能理解。講解時間一般占整個課程的三分之一，以便留下更多的時間讓學生親手操作。這一系列的講解，能使學生對實踐操作有一定的了解和掌握。接下來，教師就要親自操作和示范。在這個過程中，教師可以一邊講解一邊進行示范，還可以挑選一個學生，以教師口述、這個學生操作的方式進行授課。教師要注意講解的速度要足夠慢，以便演示的同學能夠正確地按步驟去操作。這樣，不但可以提高學生的注意力，還可以使學生細致地進行觀察和記憶，提高課堂學習效率。教師進行演示和示范之后，要讓學生通過親自動手操作來檢驗動手能力，這樣能使學生的榮譽感和自豪感油然而生。在實訓的關鍵點或者難點出現(xiàn)時，教師要注意對學生進行提醒，要把技巧和方法傳授給學生，進一步提高學生的操作能力。

三、革新電子實訓教學模式

在新課程改革背景下，中專電工電子專業(yè)實訓教學也應改變傳統(tǒng)教學模式，更好地提高實訓教學效率。在實訓教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的個性，調動學生的學習主動性和積極性，而教師自己則應該起到輔導和指導作用，關注學生的實際動手能力和思維方式。學生不僅要主動接受教師傳授的知識，而且還要在此基礎上形成自己的獨特想法，發(fā)展自己的思維模式，提高自己的創(chuàng)造力，為成長成才打下良好的基礎。教師應該關注學生的學習過程，讓學生對實踐步驟和操作流程有充分的了解，要通過優(yōu)秀學生的帶動作用來提高同W們的學習興趣，最終達到提高課堂教學效率的目標。例如，在學生掌握基本知識的基礎上，教師可以引導學生主動選擇實訓項目，讓學生通過思考與研究來選擇實訓設備，并通過小組合作的方式進行實訓操作流程的安排，最后上交給實訓教師。實訓教師要對該實訓項目的可操作性進行科學分析，評價該項目的優(yōu)缺點，并對學生進行指導，保證實訓的安全性和可行性。學生進行實訓項目的操作時，教師可在一旁進行指導和幫助。在實訓過程中，教師要引導學生進行原件的檢查以及電路的連接等一系列操作，在此過程中增強學生的成就感，提高學生的實訓興趣。實訓項目完成之后，教師要讓學生對整個過程進行反思，然后教師進行適當點評。隨著信息技術快速發(fā)展，教師還要通過一系列現(xiàn)代化教學元素來豐富實訓教學手段，比如可以利用計算機數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、模擬仿真等技術，大大地激發(fā)學生的參與興趣，提高學生的動手操作能力。

四、結束語

總而言之，教師應該提高自己的綜合素質，重視電工電子實訓課。要結合所教授的課程特點，豐富實訓方法，研究更有效的教學方法。要營造良好的教學氛圍，加強示范講解，豐富學生的理論知識，提高學生將理論與實際相結合的能力，增強學生解決問題的能力。總之，教師要通過實訓課教學，將中專學生培養(yǎng)成具有實際動手經(jīng)驗的技術應用型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]姚爽.電子技術教學中如何培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）.

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關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；典型工作任務；學習性任務；學習情境

2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設計理念，遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科知識系統(tǒng)化的束縛，將工作過程、學習過程和學生解決問題的能力有機結合起來，在整體性分析的基礎上，對原有學科知識進行解構，圍繞工作過程進行重構和序化，開發(fā)出工作性的學習情境，建設工作過程系統(tǒng)化的課程。

電工電子操作是一門理論和實踐性都很強的專業(yè)基礎課程，計算機網(wǎng)絡等專業(yè)開設此課程，它不僅對本專業(yè)后續(xù)的學習很重要，也跟學生今后的工作有著直接關系，這就決定了該課程在電類專業(yè)教學中的重要性。

我院電工電子技術基礎課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學模式，多年的教學實踐體會到存在以下問題：（1）隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生的整體素質相對下降；（2）學生普遍感覺課程內(nèi)容抽象，厭學情緒嚴重；（3）教、學、做不能有機的結合，理論不能為實踐服務；（4）對學生的社會能力和職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)起不到太大的作用。這些現(xiàn)象不得不令我們想到：我們的課程目標定位、課程設計、課程的實施、教學組織形式存在許多問題。為此，應進行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

一、學習領域課程定位

電工電子操作課程是計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，為深入學習本專業(yè)――計算機組裝與維護、網(wǎng)絡布線后續(xù)課程打下基礎。通過本課程的學習使學生掌握電工操作基本技能、掌握基本電路的測試、調試等基本職業(yè)技能。本課程旨在培養(yǎng)從事電工技術、電器設備的運行、維護、安裝調試等第一線崗位的專業(yè)技術人員。

二、課程總體設計

學習領域課程總體設計思路：電工電子操作學習領域是把電工技術、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等知識整合在一起，采用“教、學、做”相結合的引導文教學法，學生在做中學，教師在做中教，學生先知其然，然后知其所以然。按照真實的工作任務及其工作過程選擇典型的學習情境載體，并分別涵蓋相關工作過程中涉及的知識點和能力要求。

學習情境選取崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律，充分考慮學習情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，確定本學習領域各學習情境的具體內(nèi)容。設計6個學習情境，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，電工操作安全、導線連接與絕緣恢復、電工識圖與繪圖、照明電路安裝與檢修、簡易直流穩(wěn)壓電源分析與制作、電子秒表分析與制作學習情境。

三、學習領域目標

本學習領域的目標是通過六個典型的工作任務的完成，使學生學會電工電子技術所必須掌握的知識和技能，并培養(yǎng)學生維修電工和電子裝接工的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自我管理和組織能力，培養(yǎng)學生與人交往和表達能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、沉著應變、愛崗敬業(yè)的精神，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的崗位核心能力打下堅實的基礎。

四、課程的實施

師生為完成某一具體的工作任務并注重整個工作過程而展開的教學行動，它以真實工作環(huán)境真實工作任務為載體，將課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技能完成一個作業(yè)來結束。

五、結論

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)依托職業(yè)工作載體，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，以學生為主體，教師組織協(xié)調，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。但在課程整體設計時，應結合課程性質和能力目標，合理借鑒，依據(jù)完成任務的需要設計相對完整的工作過程，應充分考慮到學生反思與控制能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗與策略能力的獲取，最終檢驗工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)質量的是學生就業(yè)競爭能力的增強。

參考文獻：

[1]F?勞耐爾（Felix Rauner）.學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發(fā)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（02）.

篇6

關鍵詞：士官教育：實驗教學：教學改革

防化維修士官是軍隊防化兵部隊的基礎保障力量，是部隊完成核生化處置任務的有力依托?！半姽る娮蛹夹g”實驗課作為防化維修士官的專業(yè)基礎課程，對學員掌握可靠的電工電子知識技能，形成分析解決問題的思路能力，養(yǎng)成動手實踐的良好習慣具有重要的作用，也是后續(xù)學習專業(yè)裝備維修課程的基礎。本文針對該課程在教學內(nèi)容、實施和手段方面存在的問題，結合自身教學實踐，探討可改進的方法和途徑。

一、當前防化維修士官電工電子實驗教學主要存在的問題

一是教學內(nèi)容設置方面，重知識輕實踐、遠離培養(yǎng)對象實際需求的現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)為：驗證性實驗多、開放性實驗少；實驗步驟講得多，分析設計談得少；教師演示做得多，學生探索過程少。軍校士官學員已經(jīng)具有在基層部隊的任職經(jīng)歷，對自己的職業(yè)規(guī)劃認識清晰。他們絕大多數(shù)是定向培養(yǎng)，目標是成為基層檢驗員、化驗員和維修技師等。如果教學內(nèi)容的設置長期偏離學員實際需求，就會引起他們的質疑，產(chǎn)生“做電學實驗是在浪費時間”的抵觸情緒，或是抱著敷衍、玩耍的心態(tài)來上課，教學效果不佳也就在所難免。

二是教學實施過程同學生學習進程結合不緊密。

軍校士官學員來自各個軍兵種，生源學歷層次構成復雜，既有接受過高等教育的大學生士兵，也有高中甚至初中物理都不清楚的普通戰(zhàn)士，知識基礎、學習能力、行為習慣差異很大。在當前的教學模式中，針對學員基礎和認知能力的評價還不夠深入，教學內(nèi)容的實施相對“靜態(tài)”，沒有實時跟進學員的學習進程。

三是教學手段方面出現(xiàn)以“虛”代“實”的傾向。

當前，有多種計算機仿真電學平臺已走入課堂，因其簡單、快捷和安全的特點，在教學中發(fā)揮了顯著作用。但是，有部分學生上完電學實驗課，裝備元器件離開實驗箱就不認識，典型電路放在裝備里就讀不懂。對于重視實踐操作的防化士官崗位任職教育來說，過多地以計算機仿真實驗代替動手實踐，用實驗的平臺代替實際器件，這樣以“虛”代“實”的做法看似方便高效，實際上違背了實驗教學的根本目標。

二、結合防化維修士官電工電子實驗教學的特點和遇到的問題，可從以下幾個方面探索改進的思路：

1、教學內(nèi)容設置以崗位任職需求為核心導向。

士官學員職業(yè)發(fā)展路徑清晰，崗位任職要求明確，強調動手實踐能力，靈活運用知識技能的能力，以及在復雜多變的實戰(zhàn)環(huán)境中分析處理問題的能力。因此，實驗教學內(nèi)容的設置，不僅要幫助學生對電學知識“知其然”而且“知其所以然”，還要引導他們正確認識和理解電學原理、元器件和典型電路在現(xiàn)役防化裝備中的實際應用。在教學內(nèi)容安排上，可采取原理實驗驗證為基礎、典型應用電路構建為重點、實際裝備電路分析為拓展的分層遞進模式。例如，在完成戴維南定理驗證實驗的基礎上，可接著引入某型防化裝備車載電臺的部分電路作為實驗電路。對于陌生的復雜電路，教師應指導學生將其整體功能進行分解，形成總體認識后，再對各個功能模塊的電路逐步進行識讀、分析和理解。最后引導學生利用現(xiàn)有器件和儀表重新實現(xiàn)其主要功能。在此基礎上，還可以進一步設置與實際相符的故障報警情形，輔助學生對此類情況進行分析處置，提出改進建議。經(jīng)過學習，學生普遍反映參與感、帶入感強，學習過程循序漸進，習得的知識得到了反復運用，同時也能清楚地理解知識技能在今后崗位任職中的應用領域，從而獲得了持續(xù)的學習動力，取得了良好的效果。

2、教學實施應及時跟進學生的學習進程，助其建立科學的實驗學習方法。

實驗科學既是一個對正確的規(guī)律進行證實的過程，也是對片面、錯誤的認識進行證偽的過程。因此，實驗教學不僅要教學生如何正確的達到實驗目的，更必須教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)錯誤的現(xiàn)象反思得到正確的方法。在對學生實驗過程的評價中發(fā)現(xiàn)，有部分學歷層次較低、基礎較差的學生在小組實驗中常常選擇記錄數(shù)據(jù)，對于分析、連接電路有畏難、厭煩情緒，擔心連不對電路而受到教師的批評，在同學面前“丟了面子”。針對這種情況，教師首先要幫助學生建立起正確面對錯誤的態(tài)度，讓他們明白出錯不僅不是問題，而是提高學習效果的最好機會。其次，教師要幫助學生掌握從錯誤中學習的有效方法。傳統(tǒng)實驗教學中，學生出現(xiàn)疑問向教師求助，后者即刻指出問題所在并指示學生重新操作，這種處理方法時效性雖好，但是卻錯失了幫助學生加深理解的好機會。針對實驗學習有困難的學生，可幫助其建立自己的實驗狀態(tài)記錄本。每當實驗預期沒有出現(xiàn)時，首先由學生暫停實驗確保安全，然后記錄當前的狀態(tài)和電路連接情況，并據(jù)此進行初步判斷，列出可能導致錯誤的因素。此時教師應及時介入，了解其分析進展，必要時輔助其進行篩選。接下來由學生選取檢測方法，對可能的錯誤點逐一排查，分析判斷找到原因，給出解決方案。方案應經(jīng)由教師檢查后實施，并且在記錄本上給出評價。實驗后，學生將記錄本上的情況整理寫到實驗報告里面，對問題的解決過程進行反思，總結出今后需要注意的事項。有部分開始比較吃力的學生，經(jīng)過這一過程的學習訓練，對實驗錯誤的排斥、畏懼情況得到了及時改善，思辨能力和思維的靈活性得到了充分鍛煉，在課程后期甚至能夠提出對實驗改進的建議，取得了可喜的進步。

3、教學手段應注重虛實結合。

計算機仿真軟件具有清晰簡潔，安全便利的優(yōu)點。因此在進行預習，加深對概念、定理的理解驗證和實驗方案輔助設計方面，仿真軟件可以發(fā)揮重要的作用。但是，對于崗位任職目標明確的士官學員來說，實物操作具有其不可替代性。比如在進行裝備電路拓展實驗的初期，觀察到不少學生出現(xiàn)學習困難：一類是對實際元器件、電路辨識困難，無法將已學習的原理、典型電路知識遷移到實際的電路結構中去。另一類是拿起器件就連，抓著儀表就測，出現(xiàn)問題則束手無策。出現(xiàn)此類情況，究其原因都是由于學生沒有形成良好的實驗習慣，對電路的識讀、連接、通電前檢查、故障的排查流程沒有建立完整的認識鏈條。這些都需要教師在學生進行實物操作的過程中加以引導和糾正，通過實物器件、儀表聲、光、電、數(shù)的綜合反饋，充分調動學生眼、耳、手、腦的協(xié)同配合，培養(yǎng)其對實戰(zhàn)裝備的興趣，建立良好的操作習慣，形成處理問題的方法和思路，為后續(xù)各型裝備的深入學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李麗蓉、呂子勇、周宦銀. 淺析如何改進維修士官“電工電子技術”課程的教學模式和方法[J].工業(yè)和信息化教育.2015.1：54-56

篇7

【關鍵詞】電阻器 色環(huán)電阻 技術參數(shù)

一、教材分析

筆者選的課題《電阻器的識別》，是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《電工電子技術及應用技能訓練》2-2的內(nèi)容。電阻器元器件在電子電路中，它的使用量最大、應用范圍最廣，是電工電子技術最基本的基礎知識，學習電阻器的識別技能對于機電專業(yè)的學生來說非常重要。

（一）教學目標

1.知識與技能:了解電阻器的主要參數(shù)及常用的標注方法，能熟練地識別常用的電阻器；

2.過程與方法:通過經(jīng)歷分組觀察、比較、討論、歸納、訓練的探索過程，感受通過觀察、比較、討論來歸納總結出規(guī)律的科學方法；

3.情感、態(tài)度、與價值觀:通過本節(jié)教學活動，培養(yǎng)學生良好的合作和交流的學習精神，讓學生感受到對待技術必須細心觀察，還要有嚴謹、負責的科學態(tài)度。

（二）教學重點、難點

1.重點:電阻器的主要技術參數(shù)、色環(huán)標注法及識別方法；

2.難點:色環(huán)電阻的識別。

二、教法、學法分析

（一）教法:在課堂教學中采用分組觀察討論、講解演示法、啟發(fā)歸納、學生自主探究性學習與多媒體輔助教學等教學方法，綜合運用并滲透到整個課堂教學中。

（二）學法:在課堂教學中，通過教師的組織和引領，發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。并積極參與到師生合作性探究性學習活動中，激勵學生自主探究與合作交流學習，引導學生細心觀察、善于總結，在與他人的交流中，豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發(fā)展。

三、教學過程

（一）興趣導入

教師:（動作）首先，用電腦音箱播放音樂；然后，通過調節(jié)旋鈕改變音量的大小。

（問）剛才音箱音量的高、低的改變是調節(jié)什么作用的結果？為什么能改變？

學生:電阻器。調節(jié)旋鈕改變了電阻器電阻的大小，從而改變了音

教師:電阻器在電路中主要用于控制電流、電壓的大小。電阻器在電子電路中，它的使用量最大，應用范圍最廣，品種規(guī)格很多（多媒體投影:幾種電器電路板中的電阻器圖片）。那么，我們怎樣識別它們的種類和技術參數(shù)呢？

（二）合作探究

1.電阻器種類的識別

（學生觀察、比較、討論種類）常見的電阻器圖片（投影），和幾種下發(fā)的實物電阻器。

（教師實物演示，啟發(fā)歸納，提問總結）按外形結構分:固定電阻、可調電阻。按制造材料分:碳膜、金屬膜、水泥膜等。

2.電阻器的主要技術參數(shù)（學生自學討論，教師提問總結，并實物演示舉例說明）

（1）標稱阻值

教師:什么是標稱阻值？

學生:標稱阻值就是在電阻器的外表所標注的阻值。例如，100Ω、3KΩ、1MΩ。

（2）允許誤差

教師:什么是允許誤差？

學生:電阻器的實際阻值對于標稱阻值的最大誤差范圍稱為允許誤差。例如，± 5% ± 10%

（3）額定功率

教師:什么是額定功率？

學生:電阻器長期穩(wěn)定工作所允許承受的最大功率。其常用值有:1／8W、1／4W、1／2W、1W、2W、3W等。

（注:這節(jié)課最終教學目標是要求同學掌握電阻器的技術語言，正確識別電阻器外表所標注的內(nèi)涵。為什么先講授電阻器的主要技術參數(shù)呢？因為，后面給同學介紹幾種電阻器識別方法，都是圍繞這些技術參數(shù)的知識點進行識別。所以，我就安排電阻器的技術參數(shù)內(nèi)容在前。）

3.電阻器主要技術參數(shù)的標注方法

（1）直接標注法（投影圖片舉例說明）

電阻元件的參數(shù)可以用符號直接標注在電阻上。如標1W―表示電阻器的額定功率為1瓦； 5.1KΩ―表示電阻器的標稱阻值為5.1千歐；±5%―表示電阻器的允許誤差為±5%。

（2）色環(huán)標注法（學生分組觀察、探究，找出規(guī)律，教師啟發(fā)提問。）

第一環(huán)是第一位有效數(shù)字，第二環(huán)是第二位有效數(shù)字，第三環(huán)是有效數(shù)字后0的個數(shù)（倍率），第四環(huán)是允許誤差。（投影圖片舉例提問）棕黑紅金=10×102金=1KΩ±5%，說明標稱阻值:1KΩ，允許誤差：±5%。橙藍綠銀=365銀=36×105銀 =3.6 MΩ±10%，說明標稱阻值:3.6 MΩ，允許誤差:±10%。

色碼含義表

4.引導啟發(fā)性教學

（1）表中，12種顏色當中，除了金、銀色和一個本色外，余下的10種顏色它們之間的關系有什么特點及規(guī)律？讓學生找出其特有規(guī)律性（按可見光的7鐘顏色的順序排列）。

（2）如何快捷記憶？A、介紹我曾經(jīng)使用的記憶的方法；B、讓學生比較，找出更為適合自己快捷記憶的方法。

（三）學生實踐練習及信息反饋

做法:全班分成八小組，每組發(fā)放一定數(shù)量的電阻器讓學生去觀察和識別其技術參數(shù)。然后，每小組各選出一名代表將其答案寫在黑板上（要求先標出色環(huán)的順序，然后寫出電阻器的阻值及允許偏差值）。最后，由教師與學生代表共同即時核定答案。

（注:通過這一活動，給學生提供共同探究的空間，進一步了解電阻器的技術語言，有利于提高學生們對電阻器知識學習的興趣和對所學知識的鞏固。）

（四）課堂教學小結（由教師提示，學生完成小結）

提示:

1.本節(jié)課我給同學講了哪些內(nèi)容？

2.你了解和掌握多少種對電阻器的識別方法？

（注:以提示學生的方式進行小結，可以加深學生對本節(jié)知識的認識，提高學生表達能力，效果比教師直接表述好得多。）

四、教學反思

本節(jié)課的教學達到了預定的教學目標，其成功之處主要有如下幾點:

1.課堂的導入設計較為合理，效果好，課堂教學氣氛濃厚，學生的興趣得到提升，非常有利于教學的開展。

2.對凡難雜的色碼含義表，教師通過啟發(fā)，讓學生找出其特有規(guī)律性，幫助學生加速理解色碼含義表內(nèi)的在關系，有助于學生對該表的熟悉與記憶。

3.通過學生互動活動，既能加深對識別法的認識，又有助于教學內(nèi)容的鞏固。

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關鍵詞： 職業(yè)教育 課程改革模式 “三破三建” 項目工作過程系統(tǒng)

1.職業(yè)教育課程改革背景

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技能人才，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。國家在“十一五”期間進一步加大了對職業(yè)教育發(fā)展的扶持力度和對職業(yè)教育的改革力度，以更好地為經(jīng)濟建設服務。隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整和升級，現(xiàn)在的電子制造行業(yè)對于技能型人才需求日益迫切，在數(shù)量和質量上都提出了更高的要求。但是，與IT行業(yè)技術快速更新的形勢相比，目前職業(yè)教育還顯得相對滯后，尤其是中職畢業(yè)生很難得到企業(yè)的認同，一方面學生獲得的知識很難用于實際工作，一方面企業(yè)認為學生缺乏必需的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)教育滯后的原因何在？反思后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科課程體系使學習者獲得的是相對獨立的知識和技能，而缺乏從事電子行業(yè)相應崗位的職業(yè)能力，特別是工作過程知識。為解決此問題，在教學中我們對電子技術應用專業(yè)進行了課程改革試驗，將傳統(tǒng)的陳述性知識與實際工作相聯(lián)系，通過電子產(chǎn)品的設計開發(fā)和制作，使學生主動將專業(yè)知識和技能有機地結合起來，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

2.電子技術專業(yè)課程改革基本思路――“三破三建”的課程改革模式

在深化課程改革的大潮中，無論是工學交替、半工半讀、“教、學、做結合”，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學?；保渲械母締栴}在于生產(chǎn)性實踐教學如何確保教學目標的實現(xiàn)，教學安排如何進行適當調整以更好地適應企業(yè)的需要，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生共贏。誠然，在課程改革實踐中，需要探索和解決的問題很多，但問題的解決總有關鍵之所在。實踐證明，實施項目化課程開發(fā)是解決問題的途徑之一。近幾年來我們從以下三方面實施了對電子技術專業(yè)的課程改革試驗，創(chuàng)設了“三破三建”的課程改革思路。

2.1打破傳統(tǒng)學科課程體系，構建三“以”一“化”課程體系。

2.1.1電子專業(yè)教學指導方案的改革。

重視專業(yè)教學計劃和課程大綱的制定工作，到知名企業(yè)和學?？疾煺{研，依據(jù)行業(yè)要求確立教學內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目教學為主體的模塊化專業(yè)課程體系。電子技術應用專業(yè)教學指導方案的研制，主要按照以下四個環(huán)節(jié)進行，即：企業(yè)崗位調研――崗位技能分析――專業(yè)課程體系設計――專業(yè)指導方案的確立，每學年滾動修訂一次。目前電子技術專業(yè)教學指導方案基本成熟。同時，充分發(fā)揮德育課在學校德育工作中的主渠道、主陣地作用，合理調整文化課與專業(yè)教學的比例結構，課程內(nèi)容以實用、夠用為原則來設計，注重文化課在專業(yè)學習和工作崗位的實用性。

2.1.2開發(fā)項目課程教學平臺

職業(yè)教育課程改革步伐比較艱難的主要原因是課程內(nèi)容的設計遠未解脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，在此背景下編寫的專業(yè)實踐教材始終不能適應職業(yè)工作的需要。而以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，強調的是工作過程性知識，主要解決“怎么做？”和“怎么做更好？”的問題，這也就是當前教改論壇中頻繁提及的“過程導向模式”。

課程改革首要解決的是課程內(nèi)容的排序問題。以工作過程為參照，將學科體系中陳述性知識與項目過程性知識有機整合，“知識總量不變，只是排序的方式發(fā)生變化而已”。其次是教學項目的確定問題。教學項目最好選擇由學生完成的具有實際功能的產(chǎn)品，電路不能太復雜且要有趣味性。為積極研究項目教學法，我校專門成立了項目課程教學平臺開發(fā)研制小組，分工負責、責任到人，于2005年完成了電子技術綜合訓練指導書和維修電工實訓指導書校本教材的編寫工作，經(jīng)課改實驗班試用兩年后又于2007年在原有校本教材基礎上重新編寫了《電子技術實訓》和《維修電工實訓》項目課程講義，該講義是在對行業(yè)標準深入研究的基礎上，結合本校教學改革成果以及學生學習的實際狀況編寫，所精選的教學項目突出了工作過程系統(tǒng)化課程的特點。同時，為使高技能人才的培養(yǎng)與生產(chǎn)、建設、服務、管理一線要求相適應，教材內(nèi)容還充分吸納了新知識、新技術、新工藝、新材料，難易適中、圖文并茂且有趣味性，對項目教學法來說具有很強的可操作性，充分體現(xiàn)了新理念下的課改思想。以《電子技術實訓》為例，模塊化專業(yè)課程實踐教學平臺采用萬能板或實驗通用箱或仿真設計，項目部分的實踐教學平臺采用印制電路板制作電子產(chǎn)品。每個項目工作過程可以用圖1清晰地概括其模式。

2.2打破傳統(tǒng)課堂教學模式，構建新型教學模式――項目教學法。

2.2.1探索新的教學模式

課程改革最關鍵的環(huán)節(jié)是教學過程的實施?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程特點，最好采用項目教學法。師生通過共同實施一個完整的項目，來解決實際問題，既提高了教師實施新課程的能力，又創(chuàng)新了生產(chǎn)性實踐教學。完整的項目教學程序（見圖2）可以充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力和社會能力。經(jīng)過實驗班教學嘗試，很受學生及企業(yè)歡迎。

2.2.2創(chuàng)新生產(chǎn)性實踐教學

近幾年我們試行了“產(chǎn)學結合、工學交替”的教學模式，注重專業(yè)素質、專業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)用工和學生終身發(fā)展的需要，堅持教學與企業(yè)接軌，為企業(yè)量身定制，服務企業(yè)。

組織中專電子專業(yè)一年級學生到企業(yè)進行為期兩周的教學實習。學校安排教師跟蹤管理，每周派一名教師到實習單位指導管理，與學生同吃同住同工作。對中專電子專業(yè)二年級學生實施“半工半讀”教學模式嘗試，與歐南芭等電子公司合作，將企業(yè)車間搬到學校，組織學生利用業(yè)余時間到車間生產(chǎn)實習，學生既能得到專業(yè)訓練，又能有一定的報酬，同時減輕了我校實訓設備工位不足的壓力。這種模式得到了學生及家長的認可與支持。

2.2.3分層次教學試驗

在一年級第二學期，將各班優(yōu)秀學生集中編成一個班作為實驗班，進行分層次教學。普通班級按原有的教學計劃、教學模式實施，而對實驗班進行教學計劃的重新修訂，增加一些專業(yè)課程，提高專業(yè)理論水平，近一步強化技能訓練，保證畢業(yè)前實驗班大部分學生能拿到高級技能證書，同時也作為課程改革試點班和省市技能競賽預備班。

2.3打破傳統(tǒng)評價考核制度，構建多元化評價體系。

2.3.1改革教學評價方式

樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質量觀，構建起能促進學習者多樣化發(fā)展、教學模式不斷改革、教師業(yè)務能力持續(xù)發(fā)展的課程多元化評價體系。全面反映學習者的學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我、建立自信；重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核。采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、觀測、記錄、工件制作、提交案例分析報告、演示成果、作品評價和學習方法的記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的評價體系。如《電子技術實訓》作為工作過程系統(tǒng)化課程，它的教學評價應該是一種以提高學習效率為目的、為學生終身發(fā)展提供服務的發(fā)展性教學評價。我們采用以下評價方式供選擇：方式一：采用“自我反思性評價”，引導學生對自己在項目工作過程中的表現(xiàn)進行書面總結評價。方式二：采用“形成性評價和終結性評價”相結合的評價方法。形成性評價可結合學生自我表現(xiàn)評價、小組成員之間評價和教師對學生的評價的方式進行；終結性評價可以量化評價，也可以定性評價。

3課程改革展望

樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機制；調整、充實德育課程內(nèi)容，充分發(fā)揮德育課程、活動課程及環(huán)境課程的育人功能，進一步完善德育課程體系；制定課程標準，改革原有落后的教學模式和教學方法，體現(xiàn)以學生為主體、以學習效果為評價主要依據(jù)的教學模式和教學方法；推進職業(yè)資格證書、技能證書和學歷證書溝通與并重為重點的評價方式改革，使人才培養(yǎng)質量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)和服務社會的實際需要；推進以提高教師教學能力、課程開發(fā)能力、教學技術應用能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)技術開發(fā)和服務能力為重點的“雙師型”、“名師”素質教師隊伍建設，并把課程實施和開發(fā)水平作為考核教師的重要內(nèi)容；加強學習交流，積極與市內(nèi)外課改先進學校交流學習，實現(xiàn)資源共享，建立研究成果推廣合作機制；重點抓好專業(yè)基礎課實驗室與主干課程實訓室的建設，繼續(xù)探索校企聯(lián)合之路,共同籌建實訓基地。

總而言之，“三破三建”課程改革模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育的未來觀、效能觀、發(fā)展觀、開放觀、改革觀，我們將把符合科技時展要求的新課改思想、教育觀念交流傳播，資源共享。

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篇9

論文摘要：文章通過應用電子技術專業(yè)課程改革課題組的探索，經(jīng)歷了專業(yè)調研、工作任務分析、核心課程體系的確定、課程標準的編制等實踐，開發(fā)了應用電子技術專業(yè)教學指導方案，有利于該專業(yè)的建設與發(fā)展。

論文關鍵詞：應用電子技術；課程改革；探索；實踐

浙江省推行中等職業(yè)學校課程改革兩年來，筆者一直參與應用電子技術專業(yè)的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經(jīng)驗與思考，在此與大家共勉。

一、參與專業(yè)調研，明確課改方向

專業(yè)課改離不開對專業(yè)人才需求和專業(yè)教學現(xiàn)狀的調研。調研是開展課改的基礎性工作，是課改的第一步。課題組對調查問卷和調查對象的抽樣進行反復推敲，最后形成一套相對科學、完整的調查方案和具體的調查問卷。

本次調研的主要內(nèi)容有五個方面：①企業(yè)對應用電子技術專業(yè)的人才需求情況，對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及對現(xiàn)有中職畢業(yè)生的評價。②中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應情況和穩(wěn)定情況，畢業(yè)生對在校專業(yè)學習的感受和評價。③中職學校應用電子技術專業(yè)實習（實訓）設施設備現(xiàn)狀、師資隊伍狀況和學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。④專業(yè)教師對應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量、途徑的評價和建議。⑤中職在校生學習的基本狀況、學習動機和學習意愿，對自身的評價及未來發(fā)展的思考等。共發(fā)放調查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業(yè)、學校、學生進行了深入回訪。召開了針對校長、專業(yè)負責人、企業(yè)負責人、專業(yè)骨干教師、在校學生、畢業(yè)生進行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關電子行業(yè)的相關企業(yè)。

經(jīng)過調研了解到以下信息：①企業(yè)對畢業(yè)生的未來需求：未來3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)（55%）都表示會增加招收中職畢業(yè)生的數(shù)量。②中職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位：企業(yè)適合應用電子技術專業(yè)學生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調試、質檢等四個方面，可見：企業(yè)適合本專業(yè)學生就業(yè)的崗位主要集中于生產(chǎn)一線。③中職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素：企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質和能力，對中職畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達到了80.3%。從專業(yè)素養(yǎng)來看，企業(yè)最為看重的是專業(yè)技能操作能力、分析解決問題能力和專業(yè)技能應用能力。企業(yè)對員工的道德和能力素養(yǎng)要求是十分明確的，這也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。④課程結構不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉變。畢業(yè)生對學校課程設置問題比較集中的反應在兩個方面，一是專業(yè)理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業(yè)課教學的最大瓶頸時，有57.1%的專業(yè)負責人選擇了課程結構不合理和教師能力不適應。⑤專業(yè)教師常用教學方法和學生需求調研還發(fā)現(xiàn)，教師當前的教學方法與學生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學方法是講授法，而學生最喜歡的教學方法是模擬場景教學法。⑥教學模式改革遇到很大的問題和困難。專業(yè)教師認為推進項目教學有兩個最大的問題：一是學校實訓設備設施不足，57.7%的專業(yè)教師都有此反映；二是學生管理工作難度大，56.8%的專業(yè)教師有此反映。

通過深入了解行業(yè)企業(yè)對中職應用電子技術專業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)能力要求，了解中職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的反思，以便根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應用電子技術專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對性和適應性，從而更好地為省電子行業(yè)發(fā)展服務。

二、參與工作任務分析會，與企業(yè)專家零距離接觸

由行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)學校應用電子技術專業(yè)工作任務分析”會議，采用“頭腦風暴法”，對本專業(yè)的工作項目、工作任務和職業(yè)能力進行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務分析”會議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務，并列出了具體的職業(yè)能力。

專業(yè)核心技能決定著專業(yè)核心課程的設置及教學項目的開發(fā)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)“適銷對路”的關鍵，也是滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)需求的重要體現(xiàn)。應用電子技術專業(yè)的專業(yè)結構和布局相對比較復雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的營銷等行業(yè)，在具體的專業(yè)能力上也就呈現(xiàn)出復雜多樣的特點。專業(yè)要發(fā)展，就必須確定核心技能，然后在專業(yè)核心技能的基礎上進行拓展，而不是所有領域都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，明確專業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。

通過調研及工作任務分析，應用電子技術的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業(yè)核心技能后，應用電子技術專業(yè)的發(fā)展必須把握電子制造業(yè)和相關行業(yè)發(fā)展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業(yè)的建設水平，又要有步驟的調整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)布局和結構，不斷拓展專業(yè)方向。

三、參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫

1.依據(jù)核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業(yè)能力（或核心技能）為基礎來設計。盡管有了上述的理論支撐與應用電子技術專業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專業(yè)核心課程，這對于有著多年的教學經(jīng)驗且最了解學情的專業(yè)骨干教師來說也是一種挑戰(zhàn)。碰到了一些比較糾結的問題，在此與大家共同探討。

（1）問題一：知識體系與行動體系的轉變問題?，F(xiàn)有的專業(yè)課以知識體系呈現(xiàn)，而調研發(fā)現(xiàn)學生更樂于上以行動體系呈現(xiàn)的專業(yè)課，如何解決這一問題？

解決辦法：傳承專業(yè)優(yōu)點，重組課程結構。在我們這個專業(yè)中，《電工技術基礎》、《電子技術基礎》以陳述性知識為主的老牌專業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優(yōu)點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學生在做中學，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進行序化，尋求兩類知識的有機融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進行排列組合的參照系，我們組合平時經(jīng)驗，重新確定課程，重組教學內(nèi)容，把一些必需的基礎知識點落實到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學生學、教師教，實現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為出發(fā)點的跨學科整合。

（2）問題二：實踐與理論脫節(jié)問題。現(xiàn)有的專業(yè)理論課，專業(yè)實訓課存在著純理論、純實踐的問題。

解決辦法：圍繞核心技能，優(yōu)化項目設計。在傳統(tǒng)的教學中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學生最感興趣的。有的學校已經(jīng)開始項目教學的嘗試，開發(fā)了一些校本教學項目，既完成了教學任務，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產(chǎn)品的裝配與調試》列為本專業(yè)的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，精簡傳統(tǒng)教學門類，改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學科為中心的傳統(tǒng)，以跨學科的方式重新構建專業(yè)核心課程體系。

（3）問題三：忽視專業(yè)發(fā)展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)發(fā)展？

解決辦法：關注發(fā)展動向，開發(fā)綜合課程。為突出本專業(yè)領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，為滿足應用電子技術專業(yè)崗位工作需求，促進學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。課題組圍繞核心技能培養(yǎng)而設計的符合學生認識規(guī)律、適合課堂教學的《PROTEL應用與PCB制作》、《電子技術綜合與應用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術綜合與應用》中的生產(chǎn)流水線可以說是核心技能的綜合體現(xiàn)，使學生更具發(fā)展后勁。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家、高校課程專家、專業(yè)課教師等多次頭腦風暴式的研討和論證，達成共識，應用電子技術專業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調試、電子產(chǎn)品的裝配與調試、PROTEL應用與PCB制作、電子技術綜合與應用。如果說核心課程是規(guī)定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學?？梢愿鶕?jù)市場需求和專業(yè)原有基礎，立足于各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，開設體現(xiàn)地方經(jīng)濟特色的專門化方向課程。

2.團隊分工協(xié)作，編寫課程標準。

（1）借鑒經(jīng)驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設主體、以教學項目的設計為專業(yè)課程改革重點的改革思路。結合應用電子技術專業(yè)特色及各成員在實踐中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)驗，從而明確了編寫課程標準的思路。

（2）整合資源，團隊分工協(xié)作。依據(jù)行業(yè)專家所提出的核心技能，比對現(xiàn)行的教學課程，在尊重學生認知規(guī)律的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家的建議及應用電子技術專業(yè)工作任務分析表，重新構建教學體系，確定教學內(nèi)容，形成課程標準。多次學習研討后，課題組進行了分工，選取專業(yè)特色較強的五個學校，由每個學校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標準的制定。盡管大家有了各自的任務、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內(nèi)容都各有各的風格。當然，也出現(xiàn)過一些分岐與爭論，最后作出了調整。

第一，工作任務與課程內(nèi)容間的分岐。由于課程內(nèi)容由工作任務分析表來確定，大家對于工作任務分析表中的每一項工作任務、職業(yè)能力都作了推敲，對于哪一個工作任務、哪一項職業(yè)能力應該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐?？紤]到各門課程的內(nèi)容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協(xié)商，對工作任務進行了細化、拆分，根據(jù)任務的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現(xiàn)一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。

第二，課程內(nèi)容交叉、重疊的分岐。在確定課程內(nèi)容中，筆者認為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發(fā)生了變化”。在內(nèi)容編排上，有的內(nèi)容重復出現(xiàn)而有的內(nèi)容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產(chǎn)品，存在著內(nèi)容的交疊性，而工作任務分析表中沒有出現(xiàn)，但對于這個職業(yè)來說非常重要，大家都沒有編排進去。我們既要避免內(nèi)容的重復性，又要關注到每一項職業(yè)能力的落實，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以避免上述現(xiàn)象。

第三，教學內(nèi)容的篩選、排序間的分岐。與職業(yè)能力對應的教學內(nèi)容存在著多樣性，如《電子產(chǎn)品的裝配與調試》中列出了20多個電子小產(chǎn)品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎確定核心課程內(nèi)容，要圍繞本專業(yè)學生需具備的知識、技能和態(tài)度，來設計相應的教學實踐活動，必須對教學內(nèi)容進行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去?！峨娮蛹夹g綜合應用》中的生產(chǎn)流水線更是五花八門，側重點各有不同，課程中要突出本專業(yè)領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，根據(jù)專業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在較為復雜的工作關系中作出判斷并采取相應行動的綜合能力，制定課程標準。

第四，內(nèi)容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內(nèi)容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協(xié)作完成課程標準的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統(tǒng)籌兼顧、總體整合，合理編排內(nèi)容與標準的目的。課程結構設計，既有整個專業(yè)的課程體系的宏觀課程結構設計，又有核心課程內(nèi)部的微觀課程結構設計；既體現(xiàn)了職業(yè)崗位工作特點，又注重學生職業(yè)成長規(guī)律。

篇10

關鍵詞 高職 電子技術 課程設置 改革

高職應用電子技術專業(yè)的辦學目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質高技能的應用型人才，高等職業(yè)教育教學改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會需求即學生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在高職應用電子技術專業(yè)的教學改革中，課程設置也是一個重點問題，應該深入研究現(xiàn)有課程設置存在的問題，理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設置存在的問題

現(xiàn)在的高職院校一般是中職升格或高校主辦的二級學院，高職的課程設置一般也是由中職加深或大學的課程簡化而來的。從層次上一般分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這三個層次；課程安排上采用按照學科體系設置課程。這種課程設置往往是只重視理論傳授，不適合高職教育，不適應高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，不能跟就業(yè)方向和社會需求結合。應用電子技術專業(yè)現(xiàn)有的課程設置也脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1．按照學科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內(nèi)容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于本科生也許沒有問題，但這絕不適合高職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對高職學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和職業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。

2．重設計、輕裝配和維修。我們高職應用電子專業(yè)的課程設置往往是大學課程的簡化版，從大學課程簡化而來的課程設置一般是重設計輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設是為設計服務的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對高職學生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設計單位，也是從事一些設計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對高職應用電子技術專業(yè)的學生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設置中往往被輕視。

3．重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應用電子技術專業(yè)的課程設置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學校，學生主要學習的是如何實現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應用電子技術專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，應有利于培養(yǎng)高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1．高職應用電子技術專業(yè)課程設置改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調針對性和實用性。

2．在設置專業(yè)課程時應以畢業(yè)生應具備的技術應用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，整合教學內(nèi)容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3．在課程內(nèi)部采用項目化教學，對教學內(nèi)容進行項目化改造，應用理實一體化的教學方式，以任務為引領，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計任務時應注意從復雜程度上由淺到深，任務應是為學習而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達到教學目的。

4．以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內(nèi)實驗、工種實訓以及理實一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業(yè)頂崗實習，完成學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設置的改革實踐

職業(yè)技術學校應用電子技術專業(yè)實施了大力的課程改革。在充分的企業(yè)調研的基礎上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標和層次，在工作崗位分析的基礎上規(guī)劃了新的課程設置，這一方案已在新生班級使用。新的教學計劃見附表。現(xiàn)就新方案的課程設置做如下說明。

1．采用公共基礎課程、專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業(yè)核心教學與實訓項目為專業(yè)主干課程，用以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學生的專業(yè)知識技能和專門化學習。

2．專業(yè)核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。

3．專業(yè)主干課程已設計、裝配和維修并進的方式展開。在保證設計方面夠用的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產(chǎn)品設計技術、電子產(chǎn)品裝配技術和電子產(chǎn)品維修技術等綜合課程。

4．為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種試訓，從第一學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。

5．考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考中級維修電工，第五學期考中級儀表工，第八學期考高級儀表工。

總之，課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思；課程改革的路還很常，還有許多是要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好；當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經(jīng)驗，把應用電子技術專業(yè)的課程改革做得更好。

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