導語：如何才能寫好一篇電工電子實訓意見與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課程設計理念

以企業(yè)需求為導向，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心；針對電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產品制圖制板員、電子產品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；實訓內容源于電子企業(yè)產品生產工藝的技術應用；培養(yǎng)勝任電子企業(yè)電路設計制作、調試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業(yè)，服務于社會。

緊跟企業(yè)電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業(yè)能力，依據課程教學目標和職業(yè)能力要求，開發(fā)出實訓項目。以項目為引導，選取企業(yè)生產的實用電子產品為載體呈現(xiàn)教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業(yè)資格標準，設計出相應的學習任務。

構建“雙師結構”教學團隊，與企業(yè)兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環(huán)境中得到鍛煉。

采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場教學、現(xiàn)代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。

二教學內容的選取

（一）教學內容選取步驟

第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業(yè)崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業(yè)崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。

第二，職業(yè)能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業(yè)能力。

第三，實訓項目開發(fā)。以電子工藝技能培養(yǎng)為核心，按照生產現(xiàn)場用到的不同電子產品生產工藝，開發(fā)出相應的實訓項目。

第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業(yè)企業(yè)生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。

第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業(yè)資格標準，融入環(huán)保要求和企業(yè)安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。

（二）選取教學內容

3教學載體確定

選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業(yè)能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。

載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。

一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業(yè)知識的綜合應用能力。

三教學內容的組織與安排

（一）整體教學組織與安排

“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。

“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發(fā)等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。

“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。

“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。

（二）單元教學組織與安排

每個學習任務均以《任務單》的形式呈現(xiàn)，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優(yōu)化學習任務及《任務單》，形成校本教材?！度蝿諉巍钒虒W方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續(xù)任務安排等部分內容。

教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。

任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。

相關知識：本著“體現(xiàn)職業(yè)性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創(chuàng)造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。

技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。

工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。

任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養(yǎng)職業(yè)能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創(chuàng)造條件。

學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果?？荚u內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。

相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。

后續(xù)任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現(xiàn)場收集資料等方式，熟悉后續(xù)學習任務。

四考核與評價

為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業(yè)兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。

在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業(yè)兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現(xiàn)進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現(xiàn)進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，進行過程考評。

學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。

其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現(xiàn)進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現(xiàn)出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現(xiàn)的團隊協(xié)作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。

學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=

確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變?yōu)椤耙詫W為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發(fā)揮，將學習權還給學生，培養(yǎng)其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發(fā)揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。

（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業(yè)工程實際

課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環(huán)境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業(yè)氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規(guī)程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環(huán)境中實訓。

（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式

依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發(fā)具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養(yǎng)單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業(yè)能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。

參考文獻

[1]職業(yè)技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業(yè)資格標準[M].工業(yè)與信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.

篇2

關鍵詞：機電專業(yè) 一體化改革 建議

為滿足企業(yè)對機電一體化專業(yè)高技能型人才的需求，加大一體化教學改革力度，提高技能人才培養(yǎng)質量，加快高素質技能型人才的培養(yǎng)，探索技工教育的改革與發(fā)展之路，筆者探索通過以下渠道建立“學習中工作、工作中學習”的工學一體化課程體系。

一、調整專業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標

機電一體化專業(yè)是與機械技術、電氣電子技術、檢測控制和計算機技術結合十分緊密、應用行業(yè)十分廣泛的專業(yè)。技工學校應了解相關行業(yè)企業(yè)與機電一體化專業(yè)相關的工作崗位以及這些崗位對人才的現(xiàn)實和未來有效需求情況，根據這些調查結果，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；努力使本專業(yè)學生做到：就業(yè)能頂崗、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)學習有基礎。

二、調整課程設置，改革教學內容

課程設置與改革教學內容歷來都是專業(yè)教學改革的重點和難點，是專業(yè)教學改革容易流產的重災區(qū)，需要全體教師全身心投入才能取得成效。具體做法如下。

一是根據人才培養(yǎng)目標設置課程，制訂有效、全面和可操作的專業(yè)教學計劃。

二是根據所設置的課程，編寫課程教學大綱。大綱的內容包括：課程定位和目標、課程內容和基本要求、課程的教學進程和學時分配、課程的實踐環(huán)節(jié)和學時安排、教材與主要參考書、課程質量標準與成績考核、教學方法（教師的教和學生的學）與教學手段（技術）指南等。

三是在教學計劃中，各門理論課要整體推進。教學內容、教學方法、教學手段（技術）、考試制度的改革應形成協(xié)同效應。教學內容要緊跟現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平，部分剛應用的新技術要請應用企業(yè)的專家來講；教學方法要變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改變老師的教授方法，又指導學生改進學習方法和思考方法；重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；盡量應用現(xiàn)代教育技術手段、使多媒體教學課時數(shù)占總課時數(shù)的比例大于等于30%。

三、鞏固校企合作成果，開拓產學研結合新路

校企合作、產學研結合是辦好機電一體化專業(yè)的必由之路。部分企業(yè)作為本專業(yè)的實習基地，不斷從技術資料、外聘教師、學生頂崗實訓等方面給予寶貴支持，為學生“上崗就能頂崗”做出了重要貢獻。最近，學校還與實習基地洽談合作開發(fā)項目，這對加強校企產學研結合、提高師生動手能力有很大好處。我們計劃以此為契機，逐步開展校企合作培訓，合作產學研等項目。

四、提高師資隊伍水平

師資隊伍建設是專業(yè)教學改革成敗的關鍵，沒有過硬的師資隊伍，就培養(yǎng)不出一流的學生?！耙慌囵B(yǎng)，二引進，三外聘”是學校專業(yè)師資隊伍建設的主要措施。根據專業(yè)教學改革實際需要，本專業(yè)師資隊伍建設采取以下措施。

第一，主要基礎課（如機械制圖、機械基礎等課程）教學，要選定有豐富實踐教學經驗、熱心教學改革、愿按評估標準承擔教學改革任務并具有中級以上職稱的教師擔任。為取得教改經驗，要求教師要連續(xù)三年跟同一試點專業(yè)上課。這些教師與專業(yè)教師一樣，同屬專業(yè)教學改革試點的基本力量。

第二，從實習基地聘請兼職教師，主要負責學生頂崗實習的現(xiàn)場指導和專題講座。同時請他們來校講解書本上沒有，但企業(yè)已開始應用的新知識、新技術、新工藝、新設備等，使學生的知識與當前應用水平同步。

第三，引進一定數(shù)量的研究生、工程師“雙師型”教師，提高綜合師資水平。

五、加強實習基地建設

建設設施先進、現(xiàn)代技術含量高的機電一體化專業(yè)校內實踐教學基地，具有真實的企業(yè)氛圍和產學研一體化的功能的PLC實訓室、電工電子實訓室、電工操作實訓室、電工高級考證實訓室、單片機實訓室、典型自動機械實訓室和CAD實訓室。

六、重視一體化課程教材開發(fā)

首先全部課程教材更換為中國勞動社會保障出版社最近2年內出版的教材。另外，部分針對性較強的專業(yè)教材和實訓教材應根據人社部新的教學計劃要求，組織專業(yè)教師和企業(yè)專家參加編寫、審定。

篇3

【關鍵詞】工程教育 專業(yè)認證 培養(yǎng)模式 電氣工程

【基金項目】基于黑龍江工程學院教育教學改革工程項目

Studying of the electrical professional training objectives and courses system

under the international mutual recognition of engineering education

WANG Xi-feng1 ， CHU Hong-xia1，SONG Qi-chao1，GE Hong-jun，LI Huan-xin2

（1.College of electrical and information engineering， Heilongjiang institute of technology，150050 Harbin

2.Harbin Institute of physical education， Office of General Affairs ，150000 Harbin）

【Abstract】To promote international mutual recognition of engineering education in our university and setup engineering education quality monitoring system， our college went into studying the electrical professional training objectives 、graduation requirements and courses system. It facilitates the implementation of the professional certification of "outstanding engineers training plan"， but improves the teaching quality of education. This paper analyses the current situation of the electrical engineering and its automation professional talent training， but summarizes the aspect of the disharmony between professional certification standard. And then it puts forward the revision to talents training target and graduation requirements. In addition， on the basis of talent training target and graduation requirements， it optimizes the curriculum system by establishing the matrix of the relation between talents training target and graduation requirements， as well as graduation requirements and course system. Through the research of the electrical professional training objectives， graduation requirements and course system， this paper expounds the potential impact of the engineering education professional certification about the electrical and its automation engineering education. It thinks that the implementation of professional certification would promote the combination of engineering education and industry， but also the contact and the cooperation in enterprise and itself. Thus these measures will improve the theoretical study and practical application ability.

【Keywords】Engineering education； International mutual recognition； Cultivation mode； Electrical Engineering.

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0043-03

自2007年以來，關于高等工程教育專業(yè)認證的研究工作得到了國家相關政府部門和非政府組織的高度重視，隨著我國高等工程教育改革的進行，我校也積極探索工程教育改革模式。就電氣工程及其自動化專業(yè)而言，如何針對我校目前實際情況，將先進的工程教育理念應用到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”之中，培養(yǎng)和造就新一代的符合專業(yè)認證標準的電氣工程人才是專業(yè)教育工作者應該關注和積極探索的問題，也是亟待解決的問題。

一.電氣專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前電氣工程及其自動化專業(yè)是按照2011級培養(yǎng)計劃進行的，該計劃已經執(zhí)行4年，是從2010級的學生開始的，該計劃是以應用型人才為培養(yǎng)目標，總學分大幅度減少，必修課程減少，選修課程增加，考試課程減少，考查課程增加，課內實驗和集中實驗比例增加，集中實踐教學環(huán)節(jié)增加。在學習通識必修課程和專業(yè)基礎課后，學生可以選擇電機及其控制技術方向和電力電子技術及其裝置兩個專業(yè)方向進行學習。理論授課采用講授和討論相結合的方式，實踐課采用軟件仿真和實際操作結合的方式，注重實際技能的培養(yǎng)。課程考核方式，分考試和考查，考試課主要是期末考試（60%）和平時成績（40%）的綜合，其中平時成績包括知識應用能力（50%）、課堂筆記（20%）、人個修養(yǎng)（30%）；考查課考核包括知識掌握（30%）、應用能力（40%）、學習態(tài)度（20%）、道德修養(yǎng)（10%）。

經過一個周期（4年）的運行，實踐證明，學生的實際動手能力增強了，團隊協(xié)助精神提高了，相對來說，創(chuàng)新意識較弱。2010級學生的就業(yè)率達到到94.84%，從用人單位反饋的意見來看，學生前期上手比較快，比較踏實，動手能力強，團隊精神好，但可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。通過上面的分析，現(xiàn)在的教育模式還有許多不符合專業(yè)認證的地方：

（1）專業(yè)基礎課和專業(yè)任選課內容過于陳舊，學生學習無的放矢；

（2）實踐課較分散，學生的綜合能力得難以加強；

（3）各學期課程安排不是很合理，尤其是大一課程較少，大二課程較多，學生難以調整和適應，影響學風建設；

（4）專業(yè)方向課程不明確，學生就業(yè)選擇比較盲目 [1，2]。

二.專業(yè)認證下人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的設定

針對我校電氣專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極引進新型的工程教育模式和專業(yè)認證思路，結合我校特點，形成自身的特色，制定切實可行且可支撐的培養(yǎng)目標是學生培養(yǎng)的導航。專業(yè)應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標，而且既要包括學生畢業(yè)時的要求，也能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能取得的成就。

1.電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的確立依據

（1）遵循我國高等教育發(fā)展規(guī)律

我國在制定高等院校人才培養(yǎng)目標時，要遵循本國高等教育的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律濃縮了我國高等教育百余年的歷史積淀、特別是近 30年改革發(fā)展的寶貴經驗。

（2）把握高等院校自身發(fā)展特征

每所高等院校既身處當今世界，又隸屬自己祖國。 因此，當定位各自的人才培養(yǎng)目標時，應在順應世界高等教育發(fā)展趨勢、遵循本國高等教育發(fā)展規(guī)律的前提下，主要依據學校自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢、學科特色等一系列內外 現(xiàn)實條件[3]。

（3）符合應用型本科院校定位

我校是應用型本科院校，在培養(yǎng)規(guī)格上，是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高級專門人才；在培養(yǎng)模式上，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。

2.電氣專業(yè)確立人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的研究方法

（1）以就業(yè)為導向，調研用人單位對畢業(yè)生的反饋意見；

（2）以學生為載體，回訪就業(yè)學生對培養(yǎng)計劃的意見；

（3）以行業(yè)為背景，調研行業(yè)專家對學生培養(yǎng)的建議。

3.專業(yè)認證下的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要，具備在電氣工程相關領域的基礎理論、專業(yè)技術和工程實踐能力，面向裝備制造業(yè)和工程技術企業(yè)，能夠從事電機及其控制技術和電力電子裝置及控制領域的相關工作，具有較強的自主學習能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。畢業(yè)后經過5年的社會和職業(yè)領域實踐，能達到以下要求：

（1）能夠在電氣工程領域的裝配制造、系統(tǒng)運行等部門從事工程設計、測試、安裝、施工、管理及服務等技術工作；

（2）有較強的工程技術素養(yǎng)和企業(yè)文化底蘊，有能力進入研究生階段的學習；

（3）具有一定的電氣工程及相關領域產品的技術開發(fā)能力；

（4）能夠通過繼續(xù)教育或其它的終身學習途徑拓展自己的知識和能力；

（5）有服務社會的能力和意識，能承擔社會責任。

畢業(yè)要求：通過大學3-6年學習，應達到以下要求：

（1）具有人文科學素養(yǎng)，能應用數(shù)學、物理等自然科學基礎知識，解決電氣工程領域問題；

（2）具有電路分析、電子技術、信號與系統(tǒng)、電磁場等學科基礎知識；

（3）具有電機學、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)基礎知識和電氣工程專業(yè)知識；

（4）具有應用現(xiàn)代電氣儀器、技能及工具進行分析、設計、繪圖、計算等工程實踐及應用能力；

（5）具有設計、完成各類電氣工程及工業(yè)自動化領域實習項目及對實習結果進行分析、解釋的能力；

（6）在解決電氣工程及工業(yè)自動化領域問題中具有相互協(xié)作精神和良好的心里素質；

（7）具有創(chuàng)新精神、繼續(xù)學習和不斷更新知識的能力；

（8）具備良好的語言、文字表達溝通能力和較強的人際交往能力；

（9）了解與本專業(yè)相關的經濟、管理、法律法規(guī)和環(huán)境保護等基礎知識；

（10）了解電氣工程領域科學技術的前沿知識，具備收集、分析、判斷、選擇國內外相關信息的能力，具有國際視野和競爭力。

三.專業(yè)認證下課程體系構建的研究

1.構建重點

理論環(huán)節(jié)，在教學目的和要求方面， 清楚明了本門課程各部分教學內容的教學目的、要求、內容、重點難點、教學方式方法、資料模型教具、要達到的學習效果等。另外，聘請企業(yè)教師進行理論課和實踐課的講授，同時對畢業(yè)設計也實行企業(yè)教師和校內教師共同指導，重點是培養(yǎng)工程素質、實踐能力和創(chuàng)新能力。

實踐項目，實踐項目分為三類： 第一類為單門課程的項目，如電力電子實習、電子技術課程設計等； 第二類為包含一組相關核心課程及能力要求的項目， 如電機工程實訓實習；第三類為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目， 如工業(yè)自動化實訓、專業(yè)方向課程設計等。三類項目涵括基本實驗、綜合應用、技能培訓、科技創(chuàng)新等所要求的內容。最后進行畢業(yè)設計實際工程項目， 利用所學專業(yè)知識， 對一個項目完整地展開構思、設計、實現(xiàn)和運作， 系統(tǒng)地完成一個工程實踐經歷， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、分析問題、獲取知識、解決問題、總結新知識、傳播知識、與人溝通和團隊合作的能力[4]。

2.課程體系

（1）專業(yè)知識結構及相關技能課程關系。電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)以工程能力為核心，以項目為牽引構建核心課程群和實踐教學體系，通過課堂教學、實習實訓、課程設計、企業(yè)實踐、畢業(yè)設計等各種教學方式和環(huán)節(jié)，綜合實現(xiàn)學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。

圖1 專業(yè)知識結構及相關技能課程關系

（2）優(yōu)化課程安排。按照學院關于構建教育內容與知識體系整體框架的要求，統(tǒng)籌考慮通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內容，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力為核心，對課程體系進行整合。確定了18余門專業(yè)主干課程和10余門專業(yè)核心課程，學分按照通識教育75.5學分，專業(yè)教育105.5學分，綜合教育10學分比例分配。課程整合如下：

① 借鑒卓越師教育理念對專業(yè)教育進行一體化設計，開設了專業(yè)導論課，16學時，安排在大一上學期進行，并配專業(yè)認識實習。

②將《數(shù)字電子技術》與《EDA技術》兩門課程有機地融合為一門課程《數(shù)字電子與EDA技術》，同時將《數(shù)字電子技術實驗》和《EDA技術實驗》融合為《數(shù)字電子與EDA技術實驗》。

③將《模擬電子技術課程設計》和《數(shù)字電子技術課程設計》有機地整合為《電子技術課程設計》。

④將《電工電子工藝實習》和《PROTEL實習》有機地融合為《電工電子工藝實習》。

⑤專業(yè)基礎課中增加了電力系統(tǒng)課程，并配以相應工企供配電實習。

⑥在專業(yè)任選課中，適當增加多學科交叉綜合性課程，并建立模塊化的方向性選修課，如建筑電氣設計、機器人等課程。

⑦將PLC控制工程實踐、電氣控制與電器裝配工程實踐、工業(yè)自動化項目設計整合為工業(yè)自動化實訓。

⑧成立了理論課課程組。電機學與電力拖動技術、電力電子技術、自動控制原理、電氣控制與PLC技術。

3.教學方式與方法的改革

（1）注重學生智能的開發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力，教師進行了“推動探究式學習、基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學法”等多種教學方式的嘗試。

（2）在教學手段上注重現(xiàn)代科技設備，不僅使教學內容更加生動、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀必和科學性，而且使學生的多種分析器協(xié)調活動，智力得到充分開發(fā)，還可以使多和睦科學社會主義機地結合起來，教師選擇最優(yōu)的教法進行教、學生選擇最優(yōu)的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優(yōu)的教學效果。

（3）聘用企業(yè)工程師做講座和從事教學工作，以就業(yè)為導向的技能教育注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，對教師的實踐教學能力提出了較高要求，企業(yè)工程師的聘請有利于打造高水平的師資隊伍。

（4）鼓勵學生到企業(yè)做畢業(yè)設計和實習，促進學生就業(yè)，以期更早適應社會發(fā)展[5，6]。

四.培養(yǎng)目標和課程體系矩陣實現(xiàn)

專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學生是否達到培養(yǎng)目標要求，尤其是提供支撐的材料。各類課程中所設置的課程能夠支撐目標中的各項要求，課程的內容及其考核方式可有效地支撐各項畢業(yè)要求的達成。培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求和各類課程與培養(yǎng)目標的對應關系矩陣見表1和表2。

表1培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的關系矩陣

培養(yǎng)目標

表1和表2所示的關系矩陣涉及到學科教學體系轉換、教學計劃的修訂、教學資源的調配，是一項需要不斷嘗試、磨合、調整、完善的工程。在此過程中，必須采取相關的配套措施，如調整、優(yōu)化專業(yè)結構、布局；采用現(xiàn)代化的教學方法和手段；創(chuàng)新課程教材和教學模式；創(chuàng)建合理教學梯隊；實行彈性學制、學分制、導師制等教學管理機制；加大實驗室建設和投人力度等多方面舉措，才能真正使課程體系實現(xiàn)轉變，符合人才培養(yǎng)目標定位。

五.結論

實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而是靠全部開設課程的協(xié)調和補充。課程體系是人才培養(yǎng)計劃的主要構成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、塑造人才培養(yǎng)規(guī)格、體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的主要教育教學“載體”。所以說，卓越工程師培養(yǎng)教育和專業(yè)認證所確立人才的培養(yǎng)目標，要依靠課程體系優(yōu)化得以實現(xiàn)，培養(yǎng)目標變化與課程體系改革是連鎖反映，兩者最終目的是一致的，即培養(yǎng)的人才符合社會需要。

參考文獻：

[1]江帆. 機械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J] 裝備制造技術，2010（6）：192-194.

[2]區(qū)嘉潔.機械工程CDIO特色專業(yè)培養(yǎng)模式研究與探索[J]西南師范大學學報，2012（9）：152-156.

[3]郭明順.大學理念視角下本科人才培養(yǎng)目標反思[J]化中科技大學，2008（29）：84-88.

[5]王天寶.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等教育，2010（1）：25-31.

篇4

關鍵詞： 模擬電子技術 高職教育 教學改革 行動導向

模擬電子技術（簡稱“模電”）是電子信息類、電氣信息類、計算機應用等專業(yè)的一門關鍵性的技術基礎課程，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有十分重要的作用。我院根據實際情況，在模擬電子技術課程教學中引入“行動導向法”進行教學，取得了較為明顯的成績。

1.“行動導向”教學的特點

我國高等職業(yè)教育現(xiàn)有的模電課程教學基本上仍沿用普通高校傳統(tǒng)的“單向式”教學模式：教師在教學中處于一個權威的中心地位，學生則是一個被動的“受體”，實踐技能學習往往被視作對理論知識的一種驗證。這種教學方法應用于高等職業(yè)教育的結果往往是“教師累，學生睡”。這種教學模式無法滿足高職教育“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”［1］的培養(yǎng)目標。如何針對高等職業(yè)教育的特點，探索其教學規(guī)律，尋找適合高等職業(yè)教育的教學方法，受到越來越多的關注。

在對國內外職業(yè)教育的特點、教學思想以及理念進行充分的探討與研究［2］［3］［4］之后，作為德國職業(yè)教育取得成功的兩大法寶――“雙元制”和“行動導向法”――受到我國職教界的廣泛認同，其中以培養(yǎng)學生的“關鍵能力”和“職業(yè)行為能力”為目標的“行動導向法”更是備受廣大職業(yè)教師推崇。

行動導向法強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系［5］。與傳統(tǒng)的學科教學法相比，“行動導向法”在培養(yǎng)“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”方面具有不可比擬的優(yōu)勢［6］。

2.“行動導向”模電課程的教學實施

“行動導向”的形式多種多樣，常見的有四階段教學法、六階段教學法、頭腦風暴教學法、引導課文教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等［7］［8］。我院根據實際情況，在模電課程教學中采用了“項目教學法”。

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動［9］。項目式教學可以按照“項目準備――項目實施――項目評價”三個階段［10］來進行。我院依托“電工電子實訓基地”，利用“項目教學法”對模電課程進行教學改革，取得了一定的成績。

2.1項目準備階段

在準備階段，教師是學生學習的指導者，需要完成三個任務：首先，教師要根據教學所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的教育資源，開發(fā)、設計適合學生完成的教學項目；其次，教師提出一些完成教學項目的建議，供學生討論研究，在學生形成具體的實施計劃的過程中，教師始終給予具體的指導；最后，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。其中教學項目的開發(fā)是關鍵，應該針對高職院校產業(yè)性、地域性與行業(yè)性的特點選擇項目。

我院與廣州國光電器股份有限公司、廣州飛達音響專業(yè)器材有限公司、中山市力泰電子工業(yè)有限公司（中山市力響電子廠有限公司）等多家專業(yè)音響器材生產企業(yè)建立了校企合作關系，因此，我們經過與企業(yè)共同討論后開發(fā)了“語音放大系統(tǒng)”這一教學項目。

該項目緊密聯(lián)系企業(yè)實際生產過程。學生通過對本項目的訓練，能夠達到模擬電子技術課程所要培養(yǎng)的能力的要求，更能熟悉生產過程，提高自身的職業(yè)技能。

2.2項目實施階段

在實施階段，教師是學生學習的組織者與引導者。一方面，教師要根據學生的特長與能力，合理劃分“工作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和任務；另一方面，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，教師給予具體的指導和幫助。

2.2.1分組策略

為了讓學生更好地體驗生產過程，在分組時可以安排四人一組，并為其設定任務角色――產品設計員、材料采購員、生產技術員、質量檢測員。在不同的任務中可以適當調整學生所扮演的角色，讓學生在學習過程中能夠盡可能地體驗到實際生產環(huán)境。

2.2.2實施手段

在教學過程中，可以充分應用多媒體課件進行輔助教學，同時讓學生使用Multisim與Protel等軟件進行計算機仿真與輔助設計。

為了構建更為真實的情境，我院還按照企業(yè)產品生產線標準建設了“校內仿真生產線”。通過該生產線，學生按照真實產品的生產流程來完成教學項目，實現(xiàn)了生產車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一的“四合一”，讓學生提高了分析問題和解決實際問題的職業(yè)能力，并提前適應生產崗位。

2.3項目評價階段

在評價階段，教師是學生學習的評價者與指導者。項目結束（以具體產品的制作成功以及相應文檔的編制完成為標志）后，學生首先要對自己的工作或學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化。［11］一般情況下可分為“兩個階段、三級考核”進行項目評價?！皟蓚€階段”分別是模塊完成階段和項目完成階段；“三級考核”是指第一級可由教師對小組項目情況評定，第二級是由小組成員根據各組員對小組貢獻情況互評，第三級由學生本人進行自評。教師綜合“兩個階段、三級考核”來確定每一個成員的成績。這種評價方式，可以讓教師在教學過程中掌握學生的學習動態(tài)，并有針對性地對教學進行調整，這樣就有效地避免了傳統(tǒng)的考試方式中所存在的各種問題［12］。

總結

我院通過“行動導向”的模電課程教學改革，在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面收到了較好的效果，為高職院校深化教學改革提供了一定的經驗。但是，在教學改革過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，主要有：沒有適合新的教學模式的教材、教師本身的職業(yè)技能水平有待提高、實訓設施有待進一步完善、教學改革投入有待進一步加強等，這些也使得教學改革的效果大打折扣。在以后的工作中，我們也會在這些方面多做努力。

參考文獻：

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［R］.教高，2006，16號.

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［3］姜大源.論德國職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2002年第7期，P67-69.

［4］姜大源.德國職業(yè)教育體系的基本情況［J］.職教論壇，2005年3月，P62-64.

［5］姜大源.論行動體系及其特征［J］.教育發(fā)展研究，2002年12月，P70-75.

［6］高健.行動導向教學法探析［J］.珠海城市職業(yè)技術學院學報，2007年3月，P10-14.

［7］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導向教學，職教論壇（教研版），2006年1月，P4-8.

［8］徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則［J］.職教論壇，2007年10月，P4-7.

［9］于英.羅向榮，項目教學法的研究與實踐［J］.科技信息，2007年第12期，P119-119.

［10］徐朔.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007年3月，P9-12.