導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新零售概論；在線教學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]?，F(xiàn)階段，我國在線教學(xué)的設(shè)計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學(xué)等方面比較薄弱，不利于促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[2]。因此，如何在線上教學(xué)中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時代符合國家需求的人才，成為教學(xué)工作者新的關(guān)注點?！靶铝闶鄹耪摗笔潜究?、中高職市場營銷專業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學(xué)中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計方案。

1“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設(shè)過程中還存在一些問題：（1）教學(xué)內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學(xué)生身處新零售的環(huán)境，已接觸過許多新零售品牌企業(yè)，少部分學(xué)生在課外已經(jīng)開始進行新零售方面的實習(xí)或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學(xué)還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導(dǎo)和改進。（2）傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限，難以滿足教學(xué)的需要。（3）單一的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足面對面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機的現(xiàn)象。此時，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會導(dǎo)致課堂缺乏個性化和深度，對學(xué)生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應(yīng)傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設(shè)存在的問題，筆者在教學(xué)中力求通過在線教學(xué)和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢。（1）在線教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學(xué)的時空限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級也給課程思政建設(shè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本課程通過在線教學(xué)彌補傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學(xué)資源，增強學(xué)生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動了一批新的就業(yè)崗位，也對行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔(dān)起更大的社會責(zé)任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學(xué)生對新零售理論基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)其成為數(shù)字經(jīng)濟時代下合格的數(shù)字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學(xué)中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)

無論是在線教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，最終的目的都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達學(xué)院（以下簡稱我校）新版培養(yǎng)計劃中市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛國主義情操、有理想、有社會責(zé)任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國建設(shè)的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應(yīng)在線教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據(jù)知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容有機融合，期望實現(xiàn)相應(yīng)的思政目標(biāo)（見表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國零售業(yè)在這一過程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發(fā)展史，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門店和物流業(yè)最后一公里難題時，自然地引入數(shù)字中國建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展的需要，期望他們將個人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家發(fā)展規(guī)劃，熱愛并服務(wù)自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉(zhuǎn)變，消費者公共生活領(lǐng)域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質(zhì)的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費者不文明購物行為，給學(xué)生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學(xué)習(xí)構(gòu)建線上線下全渠道零售時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學(xué)生關(guān)心，關(guān)愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識時，讓學(xué)生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分析并深入思考某個新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營理念以消費者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動，推動消費升級。作為行業(yè)未來的年輕從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)世濟民、胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，具備以人為本、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應(yīng)用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業(yè)前沿和先進技術(shù)，保持不懈的奮進精神，勇于擔(dān)當(dāng)，為消費者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來社區(qū)團購、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問題。部分企業(yè)法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當(dāng)行為，擾亂了市場經(jīng)營秩序，損害了其他經(jīng)營者的合法權(quán)益。為此，國家頒布了社區(qū)團購“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營銷管理辦法》等條例來治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實際發(fā)生的不法行為為例，給學(xué)生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生知法、懂法、守法，增強學(xué)生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計

在線教學(xué)不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、重整教學(xué)評價，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[3]。合理的教學(xué)方法和策略有助于思政教育與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本課程梳理了以下在線教學(xué)設(shè)計的思路：

3.1優(yōu)化教學(xué)過程

在線教學(xué)不拘泥于特定的教學(xué)時間，學(xué)生可以靈活地制訂個人學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)。因此，需要教師對教學(xué)過程進行有效地組織、監(jiān)督以及個性化輔導(dǎo)?！靶铝闶鄹耪摗闭n程在線教學(xué)主要劃分為先導(dǎo)任務(wù)、觀看在線課程、學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，或以思考題的方式導(dǎo)入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。最后，在課后布置學(xué)生完成知識與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測驗、實踐作業(yè)、學(xué)生問答等活動，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學(xué)全過程。

3.2采取多樣化的教學(xué)方法和手段

3.2.1多樣化的教學(xué)方法本課程主要采用微課教學(xué)法、案例式、項目驅(qū)動式、自主探究式、在線討論等教學(xué)方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時，采用案例式教學(xué)，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了以消費者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開展項目式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對老年群體進行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創(chuàng)新性的教學(xué)手段本課程除了運用在線教學(xué)中普遍使用的學(xué)習(xí)資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業(yè)模式畫布作品線上展覽等方式，讓學(xué)生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學(xué)生的課余生活。

3.3加強教學(xué)資源建設(shè)

在提供基本的在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開放資源、時事熱點，延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在介紹中國零售發(fā)展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學(xué)生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網(wǎng)絡(luò)實時直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學(xué)評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業(yè)、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標(biāo)，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。

4結(jié)語

“新零售概論”課程利用在線教學(xué)與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才?，F(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應(yīng)用的效果進行追蹤和分析，做好持續(xù)改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

[2]毛軍權(quán).在線教學(xué)的未來發(fā)展:動向,反思與行動[J].中國電化教育,2020(8):27-32.

篇2

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評用”一體化;平面設(shè)計;項目

1.引言

平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]

平面設(shè)計是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計軟件，每個項目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達成設(shè)計任務(wù)。

2.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計

我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。

2.1 學(xué)生缺乏積極性

以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。

2.2 不能學(xué)以致用

以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學(xué)會了，這就造成了學(xué)生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實際需求。

2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。

針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)

3.1 教師教――教師主導(dǎo)

3.1.1 課程準備

首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項目，制定新型課程標(biāo)準。要求教學(xué)項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學(xué)項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據(jù)教學(xué)項目的工作任務(wù)，進一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項目實施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]

教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實際崗位需求設(shè)計教學(xué)項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動和信息反饋及時地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學(xué)項目都配有項目指南，介紹該項目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。

3.1.3 任務(wù)分配

學(xué)生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進行詳細登記，以便任務(wù)實施過程的跟蹤和落實。[3]

3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體

3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>

學(xué)生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。

3.2.2 任務(wù)分析

學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強化團隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數(shù)或名次。

3.3 師生共做

平面設(shè)計類教學(xué)項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。

任務(wù)實施：

在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進行連接，共同完成教學(xué)項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。

在任務(wù)實施過程中，教學(xué)方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。

3.4 師生共評

課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。

3.4.1 形式多元

評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。

3.4.2 范圍多元

評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。

3.4.3 方位多元

評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學(xué)生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。

3.5 師生共用

3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合

平面設(shè)計類課程要達到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。

3.5.2 校企合作

加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達成合作意向，完成網(wǎng)頁維護項目3個，宣傳冊設(shè)計項目2個，裝幀設(shè)計項目2個，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。

4.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的效果

平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價機制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]劉奕.對平面設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術(shù)教育研究.2014（03）：146-147.

[2]胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設(shè)計課程教學(xué)中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.

[3]趙家敏.“教學(xué)做評一體化”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014（01）：105-106.

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【關(guān)鍵詞】 三網(wǎng)融合 交互式情景教學(xué)法 英語課程設(shè)計

所謂“三網(wǎng)融合”，就是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計算機通信網(wǎng)的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)。“三網(wǎng)融合”是為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護、費用低的高速寬帶的多媒體基礎(chǔ)平臺?！叭W(wǎng)融合”后，用戶可用電視遙控器打電話，在手機上看電視劇，隨需選擇網(wǎng)絡(luò)和終端，只要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網(wǎng)等。2009年3月廣東省云浮市在全省率先啟動“三網(wǎng)融合”項目，至今，“三網(wǎng)融合”已在云浮市得到有效的推廣與使用。

交互式情景教學(xué)法以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，它強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容，有目的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬場景，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與計算機的交互活動，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓場景與知識點自然而生動地結(jié)合起來，從中獲得相關(guān)英語知識，達到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。“三網(wǎng)融合”為交互式情景教學(xué)法在英語課程的設(shè)計與實現(xiàn)提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。筆者利用平臺，開發(fā)英“三網(wǎng)融合”語教學(xué)資源，對英語課堂內(nèi)，課堂外的交互進行一些有意義的嘗試：

一、課堂內(nèi)交互

我市正在大力推廣的“三網(wǎng)融合”常態(tài)課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的不同，他突破了傳統(tǒng)課堂中資源、人數(shù)及地點的限制，教師與學(xué)生不用走出校門就可以聽到國內(nèi)外專家或者其它兄弟學(xué)校的老師的授課。開放的課堂，豐富的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)資源，多元化的交互方式，增強了學(xué)校與學(xué)校、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流的廣度與深度。傳統(tǒng)的英語課堂教師所關(guān)注的主體只有四五十人，“三網(wǎng)融合”常態(tài)課，需要關(guān)注的是幾百人甚至更多。由于課堂授課時間有限，一個教師同時要面對源頭學(xué)校和終端學(xué)校眾多的學(xué)生，終端學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生是無法與教師進行實質(zhì)互的，總體的交互水平較低。那作為教師要盡能既關(guān)注源頭學(xué)校學(xué)生，又關(guān)注終端學(xué)校的學(xué)生，盡最大可能拉近源頭學(xué)校與終端學(xué)校心理距離。例如筆者在上“三網(wǎng)融合”公開課時，我在課堂有如下的表述：“This is a very special classroom. We are studying together with other students in other schools by the magic net. We can make friends with them on the net. We are having a food festival today. Please say hello to our new friends on the screen. Welcome them to our food festival.”授課教師和學(xué)生通過視頻與終端學(xué)校的師生進行簡短的交流互動，雖然只有幾句話, 但從心理上就拉近了與終端學(xué)校的師生距離，讓學(xué)生有認識終端學(xué)校師生并和他們交流的強烈愿望，同時讓終端學(xué)校師生感覺他們不只是旁觀者，而是課堂的參與者。

“三網(wǎng)融合”，就是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和計算機通信網(wǎng)的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為全世界統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)，只要一條線就可以完成通信、電視、上網(wǎng)功能?！?“三網(wǎng)融合”平臺使得課堂內(nèi)交互方式有了多樣化的選擇。例如筆者在上八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival（本課的重點是掌握就餐點菜的應(yīng)答，在課堂里學(xué)生根據(jù)自己制作的個人菜單開餐館，分別扮演了就餐的客人及服務(wù)生）這節(jié)聽說課，就利用“三網(wǎng)融合”可以通訊和上網(wǎng)的功能，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“We can order food in the restaurant. We can also order food on the telephone or on the internet. In this special classroom, you can order food by calling the hotline 8983436 or log on to our website ...” “三網(wǎng)融合”使我們創(chuàng)設(shè)了接近真實的虛擬語言情境，學(xué)生本來對網(wǎng)絡(luò)非常熱衷，再加上可以通過“三網(wǎng)融合”與外校學(xué)生進行交流互動，非常興奮，個個爭著做電話或網(wǎng)絡(luò)的receptionist。有了這么積極的動機，學(xué)好英語與人交流、互動、溝通成了強烈的愿望。真實的有意義的語言材料，能使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流互動中內(nèi)化了語言知識，提升了英語表達能力，為真實的語言交際打下基礎(chǔ)。

二、課堂外交互

信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，我市“網(wǎng)融合”的推廣和使用使家家戶戶憑一根網(wǎng)線就可以上通信、電視、上網(wǎng)?！叭W(wǎng)融合”平臺的廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生能接觸到新穎、即時、生動、活潑、多角度地反映英美文化的各個方面的資源，同時向?qū)W生提供了沒有時間限制的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可以以他自己適合的步調(diào)來學(xué)習(xí)，適用個性化的學(xué)習(xí)需要。在這種人機交互中，計算機“扮演”教師的角色，耐心、公平、沒有架子，創(chuàng)造了一種安詳、和諧的環(huán)境，學(xué)生沒有壓抑感，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，他可以通過多次點擊鼠標(biāo)來完成對知識的理解和鞏固。

在英語學(xué)習(xí)中，我們不能忽視伙伴的力量。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們常常與自己熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，沒有問題時，大家各做各的，當(dāng)遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助，通過“三網(wǎng)融合”這一平臺，學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴很多，沒有了時間空間的限制，足不出戶，就可以和伙伴一起學(xué)習(xí)。筆者所帶班的學(xué)生就結(jié)成互助學(xué)習(xí)小對子，寫英語作文時這對學(xué)生互改、互評，然后把修改后的作文上傳給筆者批改，筆者再把優(yōu)秀作文放在群里供學(xué)生欣賞。學(xué)生在互改、互評中思想和智慧得到碰撞，在交互中完成了對所學(xué)知識的升華?！叭W(wǎng)融合”平臺提供了豐富多彩的英語廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，學(xué)生看到一些合適的英語電影，英文歌曲都在平臺互相推薦、分享。

由于知識的更新，家長輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語心有余而力不足，有了“三網(wǎng)融合”這一平臺，只要學(xué)生會上網(wǎng)，正確上網(wǎng)，就相當(dāng)于在家請了一個隨叫隨到的家庭老師，解決了家長的后顧之憂。如學(xué)生就可以利用電子詞典和翻譯平臺查單詞，或在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)上自學(xué)英語。例如筆者經(jīng)常把教學(xué)的課件放在我們班級的群里，如果需要，學(xué)生可以在群共享找到課件，自我復(fù)習(xí)，查漏補缺，再把知識消化。如果教師也在群里的話，對學(xué)生指導(dǎo)就更加專業(yè)了。有了“三網(wǎng)融合”，有了網(wǎng)上伙伴、老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心更強了。

三、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)離不開交流互動，“三網(wǎng)融合”讓英語課堂內(nèi)外交互成為可能。依靠“三網(wǎng)融合”這個平臺，我們可以資源共享，交流互動，共同提高學(xué)生的英語能力，為跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 陳詠梅. 高中英語課堂中交流與展示環(huán)節(jié)教學(xué)例談[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇) , 2011(12).

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關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 經(jīng)典案例 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施課程建設(shè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，改進課程的考核方法，課程建設(shè)與改革成果得到同類院校的廣泛關(guān)注與行業(yè)專家們的較高評價。課程建設(shè)是一個不斷豐富和提升的過程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動課程內(nèi)容與形式的發(fā)展。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，應(yīng)加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的經(jīng)典案例，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是情境教學(xué)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在一個個典型的案例處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，在一次次完成任務(wù)的過程中展示自我，不斷積累經(jīng)驗，獲得成功和自信。

一、項目化情境教學(xué)改革與研究的方向

通過對網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施的調(diào)研及經(jīng)典案例的收集、分析、歸納和總結(jié)，明確網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施項目，學(xué)生能在技能方面的具體要求及完善培養(yǎng)措施，研究熟練地使用網(wǎng)絡(luò)布線工具，具有完成網(wǎng)絡(luò)施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網(wǎng)絡(luò)中常見設(shè)備的能力；研究掌握進行方案設(shè)計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設(shè)計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應(yīng)用實際項目的能力。

二、經(jīng)典案例到教學(xué)情境的關(guān)鍵問題

要解決的關(guān)鍵問題是總結(jié)出體現(xiàn)實際工作過程需要且為學(xué)生所接受的經(jīng)典案例，全面推進任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的教學(xué)改革，就要確定前期調(diào)研與需求分析，確定課程性質(zhì)與定位，研討確定課程主要內(nèi)容，確定典型工作任務(wù)模型，確定考核方式和要求，由此根據(jù)綜合布線職業(yè)要求，本課程共創(chuàng)設(shè)6個學(xué)習(xí)情境，如表1所示，每個學(xué)習(xí)情境均按照工作過程的六個步驟進行系統(tǒng)設(shè)計，即從“任務(wù)情境”開始，依次按照“任務(wù)資訊”、“任務(wù)計劃”、“任務(wù)決策”、“任務(wù)實施”，最后“任務(wù)檢查與評價”，可以用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 學(xué)習(xí)情境說明表

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與職業(yè)能力要求

在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，將職業(yè)能力要求細化，然后歸類總結(jié)，有機分布各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容中，如下表2所示。

表2 職業(yè)能力要求一覽表

四、項目化情境教學(xué)改革研究的效果

經(jīng)過多年改革和研究建設(shè)，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施》課程已成了湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院專業(yè)平臺課，全院學(xué)生在大二第一期必修本門改革課程。經(jīng)過改革和建設(shè)，學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業(yè)學(xué)生參加的計算機服務(wù)維修隊，利用節(jié)假日時間深入企業(yè)和社區(qū)開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，按行業(yè)標(biāo)準面向全校師生及鄰近的社區(qū)開展服務(wù)，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，受到群眾的一致好評，評價網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)扎實，實踐能力強。專業(yè)能力培養(yǎng)更接近企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，企業(yè)給予專業(yè)畢業(yè)生較好的評價，一致認為畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有較強的動手能力，職業(yè)能力較強，能吃苦耐勞、主動學(xué)習(xí)，職業(yè)基本素質(zhì)高，就業(yè)后經(jīng)過較短時間的培訓(xùn)和適應(yīng)就能上崗。

參考文獻：

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[3]劉文靜.淺談項目教學(xué)法的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（08）.

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篇5

關(guān)鍵詞：微課 PLC應(yīng)用技術(shù)

課 題：本文系湖北省武漢市市屬高等學(xué)校教學(xué)研究項目2014年度一般課題“基于微課程的《PLC應(yīng)用技術(shù)》易趣教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用” （2014126）的研究成果。

PLC應(yīng)用技術(shù)是機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在課程教學(xué)中，通過企業(yè)調(diào)研、校企合作等方式，共同分析確定崗位職業(yè)能力與工作過程，通過把本課程所要求掌握的知識與技能，借助不同設(shè)計任務(wù)的完成及調(diào)試實訓(xùn)引入相關(guān)的專業(yè)知識，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，加深對專業(yè)知識的理解和技能應(yīng)用，理論知識與操作技能兼顧，培養(yǎng)學(xué)生PLC技術(shù)的應(yīng)用能力，并養(yǎng)成文明生產(chǎn)的習(xí)慣，增強學(xué)生職業(yè)能力拓展的后勁，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。但在實際教學(xué)中存在課時較長、知識點多、學(xué)習(xí)時間和地點難以自由選擇、不能多次重復(fù)進行課堂學(xué)習(xí)等不足，這些都不同程度地影響了學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果。

一、基于微課的PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有教學(xué)時間短、資源構(gòu)成情景化、使用方便、主題突出等特點，因此考慮在PLC應(yīng)用技g課程教學(xué)中運用微課的相關(guān)理念，與本課程“校企融合、學(xué)生中心、理實一體”的建設(shè)理念相融合，對課程教學(xué)進行了設(shè)計。

1.重構(gòu)課程教學(xué)體系

結(jié)合實驗室現(xiàn)有三菱FX3U型PLC，堅持“學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的原則，采用基于工作過程的課程開發(fā)理論，開發(fā)以工作為驅(qū)動的課程標(biāo)準，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過社會調(diào)研邀請行業(yè)專家對機電一體化技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定本課程的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定本課程的內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格中級以上標(biāo)準中的“電氣控制”模塊。將課程目標(biāo)分為專業(yè)能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)三類，把可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師等職業(yè)標(biāo)準納入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)高職課程標(biāo)準與職業(yè)標(biāo)準的融通。

2.編寫基于微課的PLC應(yīng)用技術(shù)教材

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，本著“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、教學(xué)做一體”的原則編寫，以模塊為單元，以實際應(yīng)用為主線，通過不同的工程項目和實例，將理論知識自然地嵌入到每一個實踐項目中，建設(shè)專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)資源：課程標(biāo)準、教學(xué)資料圖片、錄像、多媒體課件、視頻資源、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)、考證資源、在線練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測試等。建設(shè)涵蓋所有知識點的微課，建設(shè)在線開放課程。

3.教學(xué)實施過程

教師先根據(jù)課程標(biāo)準和實施方案確定本次課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，利用在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，包括教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的電子教學(xué)資源如微課視頻、動畫、圖片等，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到帶著疑問和求知欲望來上課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。上課過程中利用視頻、虛擬教學(xué)軟件等資源突出教學(xué)重點，利用微課視頻演示程序仿真調(diào)試方法，提高了課堂效率。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還組織學(xué)生開展課程的微視頻制作大賽，既促進了學(xué)生知識的掌握運用，也有利于提高學(xué)生的電子資源應(yīng)用能力。

二、小結(jié)

通過基于微課的PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計以及新穎活潑的形式吸引了學(xué)生的眼球，讓課程趣味十足，使學(xué)生能在短時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，大大提高課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，基于微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用將對變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻：

[1]丁群燕. 微課在高職PLC技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（11）.

篇6

2005年起，安徽省參加了在中央電大主導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革試點工作，并在此基礎(chǔ)上又以省開課程考核改革的形式推行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考核工作。本文以此為背景，對網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計情況加以闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計情況概述

（一）課程考核設(shè)計的基本情況

考核是檢驗教學(xué)效果的重要途徑，也是教學(xué)活動的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核（以下簡稱為“網(wǎng)考”）主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核（以下簡稱為“形考”）和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類，前者又可分為包括對各項學(xué)習(xí)過程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數(shù)，在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計方案看，在考核內(nèi)容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項選擇、多項選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨立性考核（如終結(jié)性考核）之分。

（二）課程教學(xué)設(shè)計的基本情況

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，提出問題解決方案，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)測評設(shè)計與課程教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)管理問題的框架構(gòu)建，基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見，有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的沿用，不但不能起到指導(dǎo)作用，反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計建立在教師對教學(xué)內(nèi)容準確把握之上的，需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解，在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對應(yīng)指引。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計中存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計個性化不足

法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計方案基本上是固定程式的編排，無論是統(tǒng)設(shè)課程、省開課程，理論性課程、實務(wù)性課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)過程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個性化指導(dǎo)，更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。

（二）教學(xué)設(shè)計方案落實欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計方案，主要側(cè)重點于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排；安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計方案在上級教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，細化教學(xué)過程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論（活動）等環(huán)節(jié)的課時等?？蓪嵺`中，有的教學(xué)點僅安排3―4次上機作業(yè)輔導(dǎo)課，這不但使得教學(xué)設(shè)計方案流于形式，更是違背了開放教育教學(xué)初衷。在省開課的教學(xué)過程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo)，甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過程的現(xiàn)象，反應(yīng)出教學(xué)過程中理論與實踐的脫節(jié)。

（三）教學(xué)自身存在的問題

固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠程教育理念相對滯后等因素的影響，但教學(xué)本身也存有短板。

1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能，但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒能有效區(qū)分。下級電大基本上照搬上級電大教學(xué)內(nèi)容，平臺之間的資源共享、交互未能真正實現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級電大授課教師分別進行課程講授或課件制作，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計是無法解決的。

2.教學(xué)平臺需整合、升級。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng)，二是利用各級教學(xué)點的電大在線平臺，兩大平臺兼容性較差，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，開放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時間嚴重碎片化，原有的網(wǎng)頁版教學(xué)平臺已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。

3.教學(xué)監(jiān)管難以落實。 教學(xué)一體化設(shè)計中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過程，在技術(shù)上還通過設(shè)置學(xué)習(xí)平臺的自動統(tǒng)計功能來實現(xiàn)監(jiān)控。但實踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無效學(xué)習(xí)行為，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè)；而網(wǎng)絡(luò)題庫中數(shù)量有限，內(nèi)容雷同，難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。

4.考核方設(shè)計尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠，網(wǎng)考方案不過是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過程考核操作性不強等現(xiàn)象，使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。

三、對教學(xué)設(shè)計方案優(yōu)化的幾點思考

如前所述，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計主要包括了七大因素，本文也將據(jù)此對法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計方案的優(yōu)化加以闡述。

（一）教學(xué)設(shè)計需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點

網(wǎng)絡(luò)考核下，考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內(nèi)容強調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出教學(xué)重點、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化，對學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在對課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點、課程的特點、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上，知曉其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點的分布。同時，應(yīng)更重視教學(xué)資源運用指導(dǎo)。經(jīng)過多年積累，法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽、網(wǎng)頁輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源，有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他資源對之起到補充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對滯后狀態(tài)，而網(wǎng)頁輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運用就尤為重要。

此外，教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實際對各類資源的特點、內(nèi)容、效果進行分析，引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時可以結(jié)合教學(xué)進度安排表引入資源索引，便于學(xué)生準確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上，目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠，客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡單重復(fù)或脫節(jié)情況，這無疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）加強教師的指引、輔助作用

教學(xué)設(shè)計方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖，而教學(xué)效果最終需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來，而這都離不開教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度，學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時網(wǎng)絡(luò)考核對學(xué)生提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進了學(xué)習(xí)自主性的提高，產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動的需求。教師應(yīng)把握良機，幫助學(xué)生克服畏難情緒，例如以網(wǎng)上主題討論（辯論）活動取代固有的網(wǎng)上答疑，教師通過選題、細化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識點的歸納與整理等，給予學(xué)生切實的激勵與支持。再如以案例教學(xué)為手段，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高實際問題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合；在活動方式上，以知識點展開探究式學(xué)習(xí)；在時間上，以靈活時間為主固定時間為輔；在形式上，注意交互與協(xié)作；在組織上，將事前準備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合；在測評上，將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合，尤其注重軟指標(biāo)的考評作用，只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)優(yōu)勢。同時要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點，各級教學(xué)活動相互分工、協(xié)調(diào)，避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動時空上的沖突。

（三）教學(xué)評價的優(yōu)化

客觀上，學(xué)生普遍對形考活動存在應(yīng)付情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲，網(wǎng)上活動敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核，客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求，是否會引導(dǎo)學(xué)生進入機械記憶正確答案的誤區(qū)等問題都值得進一步思考。形式的改變只是開始，如何針對開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實際，建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評價體系才是問題的關(guān)鍵。筆者認為可以通過進行包括多元化的評價標(biāo)準制定、多種評價方式選擇與評價內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革，進一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。

（四）教學(xué)管理規(guī)范化

教學(xué)管理是促進教學(xué)設(shè)計落實的重要手段，包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的雙重評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也必須對教師如網(wǎng)上教學(xué)活動的備課、網(wǎng)上活動組織、網(wǎng)上作業(yè)評閱、網(wǎng)上答疑等教學(xué)與支持服務(wù)等行為進行規(guī)范。當(dāng)然，教學(xué)本身是一個賦有創(chuàng)造性的活動，在對包括教學(xué)設(shè)計本身在內(nèi)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)量管控的同時，也需給予教師相對寬裕的空間進行教學(xué)延展。

篇7

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學(xué)生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽感。一般來說在一個班里的學(xué)生進行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計算機網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項，支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是，學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達或被迫發(fā)言的機會。為開展計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題

在實踐計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準。由于計算機網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進行友情鏈接，讓學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來，設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進行精心設(shè)計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進度表進行修改，對課時數(shù)進行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認識，以便后續(xù)堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進行階段性總結(jié)。這是強化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結(jié)點評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機制的建立

經(jīng)過我們對計算機網(wǎng)絡(luò)課的實踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因為當(dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0219-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正成為一種實現(xiàn)異地、實時、互動教學(xué)的全新教學(xué)模式，已成為課堂傳授教學(xué)模式的強有力補充。正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)于2010年6月被選為江蘇省省級特色專業(yè)建設(shè)點，現(xiàn)已完成該專業(yè)核心技能課《數(shù)控編程與加工》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有把握好教學(xué)設(shè)計，才能提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，提高教學(xué)效率，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

1.教學(xué)資源豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)能夠為學(xué)習(xí)者提供形式多樣的信息包括文字、圖片、動畫、音頻、視頻等，豐富多樣的資料引人入勝。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分利用這些特點和技術(shù)，將課堂教學(xué)中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，使學(xué)生通過這些形象的、動態(tài)的、交互性強的媒體形式加深對新知識的領(lǐng)悟。

2.學(xué)習(xí)過程的自主性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者身邊沒有教師和各種規(guī)章制度的監(jiān)督，學(xué)習(xí)過程完全在自身的管理和制約下進行，學(xué)生可在任何時間、任何地點根據(jù)自己的水平、以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的自主性。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程自主性特點，教學(xué)設(shè)計中注意情景設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、邏輯演繹等能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

3.學(xué)習(xí)活動的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動是多種多樣的，學(xué)生可在聊天室里以文字形式與同學(xué)討論問題、向老師請教，可通過學(xué)習(xí)資源的獲取，鏈接內(nèi)存、下載信息等方式學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行師生、生生間學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)討論的交流活動如留言板、BBS、郵件、討論區(qū)、在線記錄等方式，教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，設(shè)計盡可能多的適于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。

4.評價方式多元化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多樣，在教學(xué)設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)評價方式也出現(xiàn)了多元化，除了通常所用的最終評價外，更加重視過程評價、學(xué)習(xí)跟蹤評價等。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的原則

1.重視資源設(shè)計的原則。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，包括數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的各種資源，重視資源設(shè)計主要在于學(xué)習(xí)資源的加工與組織、學(xué)習(xí)工具的利用兩個方面。學(xué)習(xí)資源的加工與組織，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點，選擇合適的多媒體表達方式并進行科學(xué)的組織，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)工具的利用是指教學(xué)設(shè)計時為學(xué)習(xí)者提供多樣的認知工具，如Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等以適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2.利于自主學(xué)習(xí)的原則。首先，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)工具、選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，選擇自己感興趣的討論專題等，從而促進自主學(xué)習(xí)活動的高效。其次，利用激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的策略和自我監(jiān)控策略等，激發(fā)學(xué)生的動力，使自主學(xué)習(xí)能夠有效進行。最后，教師適度介入輔導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)?shù)膸椭?、適時的調(diào)控。

3.便于交流互動協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者極容易產(chǎn)生孤獨感，學(xué)習(xí)效果將受到影響。因此，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，“在線討論”“主題論壇”等使學(xué)習(xí)者在合作、互助的氣氛中進行學(xué)習(xí)。

4.符合課程特點的原則。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，選用符合課程特點的教學(xué)設(shè)計方法，特別是對于職業(yè)教育課程，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此往往采用以工作任務(wù)為核心組織教學(xué)內(nèi)容，并以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過程。

三、《數(shù)控編程與加工》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計

1.課程定位與學(xué)習(xí)者分析。根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)要求，該課程是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工工藝設(shè)計、數(shù)控加工程序編制、數(shù)控機床與刀具及工裝選用、數(shù)控機床操作等職業(yè)核心能力，其前修課程為數(shù)控加工工藝、后續(xù)課程為CAD/CAM技術(shù)。該課程的使用對象為數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護兩個專業(yè)的大二學(xué)生，學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，自學(xué)意識較強，學(xué)習(xí)目的較為明確。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握，加上自身逐漸成熟，深知專業(yè)課程的重要性和對未來職業(yè)知識的渴求，學(xué)生的自學(xué)能力較強。

2.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)《數(shù)控編程與加工》課程性質(zhì)，在內(nèi)容選取上參照《數(shù)控機床操作工（Ⅲ級）國家職業(yè)標(biāo)準》，確定核心職業(yè)能力，對應(yīng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)安排了5個典型模塊，并細化開發(fā)出23個學(xué)習(xí)項目。課程內(nèi)容通過任若干工作任務(wù)的實施、完成，讓學(xué)生掌握數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工的編程知識和數(shù)控機床操作技能。課程建議課時說明學(xué)習(xí)《數(shù)控編程與加工》所需的時間，學(xué)習(xí)者可在建議課時的基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)時間進行安排和調(diào)整，以便學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中合理安排時間。教學(xué)內(nèi)容中的各任務(wù)是由簡單零件的編程加工到復(fù)雜零件的編程加工，直到數(shù)控職業(yè)技能考核訓(xùn)練，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，學(xué)生最終能達到數(shù)控中級工的水平。

以模塊3“數(shù)控銑削編程與加工”為例，建立模塊內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)系，見表1-1。

同時對每一模塊中的單個任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間同樣建立關(guān)系，以任務(wù)3.4為例，如表1-2。

3.教學(xué)方法設(shè)計。①問題探究式教學(xué)法。在知識的應(yīng)用教學(xué)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念及原理時，老師只對學(xué)習(xí)者提出問題，學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程分三步走：提出要解決的問題；找出與問題相關(guān)的因素；應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗解決問題。②案例教學(xué)法。在學(xué)習(xí)指令的應(yīng)用、規(guī)律和技巧部分，采用案例教學(xué)法。由于零件加工的數(shù)控指令學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，采用該方法適于通過特例分析找出各指令的用法和規(guī)律。實施過程分四步走：導(dǎo)入已完成的工藝方案；分析具體工序的關(guān)系與要求；介紹各工序可以使用的相關(guān)指令及指令格式；歸納不同指令的使用情況、使用方法、使用技巧。③行為導(dǎo)向教學(xué)法。從職業(yè)教育特征以“行動導(dǎo)向”理念、“工作過程為主線”來實施教學(xué)，以任務(wù)導(dǎo)入將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的建立在“做什么”的基礎(chǔ)上，在完成任務(wù)的過程中是學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)技能，學(xué)生在任務(wù)實施過程中逐步知道“怎樣做”，并逐漸積累工作經(jīng)驗，知道“怎樣做更好”。數(shù)控加工職業(yè)崗位的工作內(nèi)容及工作過程如下：拿到圖紙讀圖并進行工藝分析，要求能夠看懂零件的形狀和加工技術(shù)要求制訂工藝規(guī)程，要求能夠擬定工藝路線，并選擇加工設(shè)備、刀具、夾具、量具以及加工參數(shù)編制加工程序，能手工編制或者利用CAD/CAM軟件進行自動編程工藝驗證，能夠操作機床進行零件首件加工，驗證加工工藝和加工程序改進最終確定工藝規(guī)程以及加工程序并形成工藝文件。對于該課程的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)導(dǎo)入（零件圖紙）任務(wù)分析必備知識學(xué)習(xí)（工藝知識和編程指令）任務(wù)實施（編程與仿真、加工、檢測）。④真實與虛擬相結(jié)合的方法。在課程教學(xué)任務(wù)實施過程中，機床操作零件加工部分采用了三維仿真虛擬加工，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感，有利于學(xué)生對指令的掌握。

4.教學(xué)效果評價設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的一部分，也是教學(xué)設(shè)計趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)，它不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的估計和測量，更重要的是對今后教育工作的一種暗示和導(dǎo)向。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、參加協(xié)作學(xué)習(xí)評價、自我評價以及學(xué)習(xí)者之間的互評，教師可利用所管理的日志，觀察每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，再結(jié)合其他評價，可以非常容易地了解學(xué)習(xí)成長記錄，并對學(xué)習(xí)者進行評價。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，對推進課堂教學(xué)改革的作用，是顯而易見和不容置疑的?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)設(shè)計充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，采用必要的手段對教學(xué)過程進行有效地控制，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

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篇9

(1)課程引入

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法、掌握學(xué)習(xí)過程，通過課程引入讓學(xué)生掌握課程基本信息，制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)

自主性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點，為學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。自主學(xué)習(xí)環(huán)境既要能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的個性特征，能夠為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供示例和幫助，又要能為學(xué)習(xí)者開辟展現(xiàn)自我和進行自我評價的空間。所以，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重點也是難點。學(xué)生掌握教材主體內(nèi)容，登錄課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，細化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(3)小組互動學(xué)習(xí)

遠程教育師生經(jīng)常處于分離狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)交流，容易產(chǎn)生惰性和陷入孤獨，因此建議學(xué)生按一定方式組成學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)過程中通過線上線下、小組討論，以及小組的互評價，讓學(xué)生在參與中深入學(xué)習(xí)，對疑難問題互相討論，集思廣益，互相幫助，共同提高。

(4)集體面授

數(shù)學(xué)課程是理論性較強、內(nèi)容較抽象的綜合基礎(chǔ)課程，因此參加集體面授輔導(dǎo)課也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。集體面授的目的是對教學(xué)重難點進行現(xiàn)場面對面的輔導(dǎo)，通過教師課堂輔導(dǎo)解決線上及遠程輔導(dǎo)難以解決的一些問題。

2應(yīng)用多種策略降低數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度的教學(xué)過程設(shè)計

為了解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低、教學(xué)過程無法有效落實、課程教學(xué)質(zhì)量沒有保障等問題，針對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)者需求的變化，重點加強教學(xué)的整體設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價的整合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)參與式交互的學(xué)習(xí)。

(1)在線討論

通過網(wǎng)絡(luò)在線討論，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程中重難點的理解。幫助學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生之間互動。

(2)線下討論

通過課堂布置討論題目，要求學(xué)生有自己的觀點，可以通過論壇自己學(xué)習(xí)心得。進而，促進學(xué)生對知識的鞏固。

(3)在線作業(yè)、非實時的分組互評價

此種學(xué)習(xí)形式分為兩步完成，首先要求學(xué)生在線實時完成作業(yè)，作業(yè)采用“自主發(fā)帖”形式，即學(xué)生根據(jù)題目要求，自主完成一道題目的證明或者計算。第二步其他同學(xué)采用跟帖的形式，針對上面同學(xué)的題目完成情況，闡述自己的觀點，或者上傳自己的答案，進而使學(xué)生在評價他人的同時，對自己的不足之處進行彌補，進一步掌握知識的應(yīng)用。

(4)綜合性書面作業(yè)

這種作業(yè)形式和傳統(tǒng)教育形式一致，是為了檢驗學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過完成綜合作業(yè)，進而鞏固所學(xué)內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)強化學(xué)習(xí)。

(5)單向視頻

授課教師利用單向視頻進行教學(xué)，可以采用聊天室，QQ視頻聊天或者呱呱平臺等網(wǎng)絡(luò)工具進行視頻教學(xué)，針對數(shù)學(xué)課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，難點，進行視頻教學(xué)，學(xué)生可以采用留言的形式與老師互動，進而完成教學(xué)。

3結(jié)語

篇10

[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學(xué)

林下經(jīng)濟資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐進行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實踐

1.1林下經(jīng)濟資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2017年，全國首個“林下經(jīng)濟”博士點學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟資源利用分類的教學(xué)實踐

依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學(xué)院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

林下經(jīng)濟資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設(shè)計實驗方案等。林下經(jīng)濟資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟資源利用課程應(yīng)用性較強，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，依?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學(xué)生需要在文字表達、方案設(shè)計方面加強練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學(xué)專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓α窒陆?jīng)濟資源合理開發(fā)利用與保護的建議(林下經(jīng)濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設(shè)計等)。

3理論聯(lián)系實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

通過開放實驗和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實驗等(不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問題的能力。開放實驗主要是設(shè)計綜合性實驗，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識去設(shè)計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務(wù)。自己設(shè)計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實驗照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預(yù)約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學(xué)生自己的實驗方案設(shè)計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計綜合性實驗?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計科研項目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學(xué)生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學(xué)生提供一個利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實踐，尤其是綜合性科研項目設(shè)計中的一個體驗機會，閉卷考試時側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

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