導語：如何才能寫好一篇在線開放課程方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現(xiàn)教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學生的培養(yǎng)。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規(guī)范有序的學分認定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態(tài)，推動高等教育教學向信息化、網(wǎng)絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發(fā)展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設在穩(wěn)步推進中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。《意見》強調立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優(yōu)質教育資源共享，另一方面是適應互聯(lián)網(wǎng)時代對人才培養(yǎng)質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發(fā)展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行?！兑庖姟诽貏e強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。第五，應用驅動、建以致用是基本要求。《意見》鼓勵不同地區(qū)、不同高校結合人才培養(yǎng)目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養(yǎng)質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經驗，我們將及時發(fā)現(xiàn)、認真總結典型經驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網(wǎng)上評論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優(yōu)質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續(xù)建設與應用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設、應用和服務生態(tài)體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

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隨著國家教育教學改革的持續(xù)推進，大部分高校對計算機實驗室進行了信息化改造，但過于忽略了計算機實驗室的有效管理，進而造成了人力資源和資金成本的浪費。本文基于以上背景，提出了高校開放式計算機實驗室網(wǎng)絡化管理模式構建方案，以期能夠為高校師生提供更優(yōu)質的服務。

【關鍵詞】計算機實驗室 實驗室管理 網(wǎng)絡建設

1 引言

目前，各大高校對于開放式計算機實驗室的研究都在進一步深入，將開放式計算機實驗室作為培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和實踐操作能力的有效方式。因此，學生管理和實驗室設備管理是開放式計算機實驗室管理的核心部分。新課程改革背景下針對高校開放式計算機實驗室的網(wǎng)絡化建設管理研究已經成為現(xiàn)實需求。

2 高校計算機實驗室管理現(xiàn)狀

由于長期受到傳統(tǒng)教學體制的束縛，大多數(shù)高校計算機實驗室主要是根據(jù)專業(yè)需求設置的，由學院教研室直接負責管理。這種傳統(tǒng)的計算機實驗室管理體制從一定程度上來說起到了促進理論教學的作用，但是，隨著教育教學改革理念的創(chuàng)新，以及高校人才培養(yǎng)模式的轉變，傳統(tǒng)的計算機實驗室管理模式顯現(xiàn)出了更多的弊端：

（1）隨著高校擴招規(guī)模的增大，學生人數(shù)越來越多，計算機實驗室教學資源明顯不足。

（2）高校計算機實驗室設備逐漸老化，不能滿足新增專業(yè)的實驗教學需求，進一步導致學生的實踐操作能力得不到提高。

（3）計算機實驗室缺乏專職管理人員，導致管理混亂，高科技含量的科研項目難以在計算機實驗室開展。

（4）各學院系部的計算機實驗室管理各自為政，很多實驗設備存在重復購置的現(xiàn)象，資源浪費嚴重，設備利用率低。

3 高校開放式計算機實驗室的網(wǎng)絡化建設

3.1 計算機實驗室網(wǎng)絡建設

網(wǎng)絡平臺建設是高校開放式計算機實驗室發(fā)展的基本保障。因此，高校在新建計算機實驗室過程中，要根據(jù)不同實驗室的功能建立中心機房，進而形成開放式計算機實驗室的內部局域網(wǎng)模式。網(wǎng)絡建設要采用性能穩(wěn)定的三層交換機作為核心設備，在實現(xiàn)與校園網(wǎng)絡相互連通的同時，按照不同計算機實驗室的需求規(guī)劃VLAN設計。每個計算機實驗室都要采用多臺二層交換機作為匯聚站點，并且與三層交換機直接連接。將全部交換接和服務器部署于中心機房，加以UPS電源支持，最終實現(xiàn)7*24小時無人值守運行。

高校開放式計算機實驗室的網(wǎng)絡結構設置對于提高實驗室運行效率具有明顯促進作用：首先，計算機實驗室減少了對校園網(wǎng)絡建設的依賴，校園網(wǎng)絡的中斷不會影響實驗室教學活動；其次，計算機實驗室組織在線考試也不需要對外部資源發(fā)起訪問，將校園網(wǎng)絡與中心機房網(wǎng)絡隔離，防止學生在實驗室教學活動中玩游戲、聊天，營造良好的考試環(huán)境和教學環(huán)境；最后，高校教師和學生可以在校園網(wǎng)絡的計算機終端啟動計算機實驗室安裝的實驗軟件來完成實驗過程。

3.2 實驗室管理系統(tǒng)功能結構

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高校開放式計算機實驗室管理系統(tǒng)主要由應用服務器、控制服務器、實驗控制終端、實驗管理器等設備構成，系統(tǒng)的運行提高了開放式計算機實驗室的科學化管理水平，以發(fā)揮實驗室設備的最大作用，系統(tǒng)主要功能模塊如下：

（1）實驗室主頁：介紹開放式計算機實驗室的基本情況，所屬學院系部、實驗室管理工作職責、實驗室設備情況、實驗室教學資源等。

（2）實驗設備管理：包括實驗設備運行管理、情況管理、類別管理、臺賬管理、借用管理、歸還管理和維護管理等。

（3）實驗教學管理：包括實驗課程管理、學期開設課程管理、教師管理、學生管理、班級管理、教師提交實驗申請管理、實驗課程安排管理等。

（4）實驗資料管理：包括對開放式計算機實驗室制度管理、教學大綱管理、實驗教學資源管理、課程評價資源管理和教學成績管理等。

（5）實驗室服務管理：包括學生上機管理、學時統(tǒng)計管理、遠程監(jiān)控管理、在線教學管理、在線考試管理等。

（6）實驗室維護管理：包括數(shù)據(jù)備份管理、數(shù)據(jù)恢復管理、分區(qū)保護管理、遠程操作管理等。

4 高校開放式計算機實驗室的網(wǎng)絡化管理

在高校開放式計算機實驗室環(huán)境和條件得到明顯改善之后，傳統(tǒng)的計算機實驗室管理方法也難以應對新課改背景下的各種問題。因此，必須從開放式實驗建設的思想理念出發(fā)，加強對計算機實驗室資源管理的研究，本文主要對高校開放式計算機實驗室的網(wǎng)絡化管理進行研究。

目前，高校開放式計算機實驗室管理的網(wǎng)絡化程度較低，雖然已經建設了計算機實驗室資源管理系統(tǒng)，但系統(tǒng)僅僅面向實驗室管理人員，如果實驗室任課教室需要對教學資源進行調整，必須要與實驗室管理人員聯(lián)系溝通，才能做到及時調整教學安排。而且，計算機實驗室資源管理安排信息過于閉塞，與教室和學生交流存在制約，這些問題都嚴重阻礙了高校開放式計算機實驗室管理的有效實施。本文針對以上問題，提出了若干管理策略：

（1）實驗課程管理中的課程申請功能支持教室在線提交實驗申請，包括教學計劃內和教學計劃外的實驗項目，同時支持學生在線申請個人實驗項目。

（2）實驗設備管理能夠支持實驗設備使用管理，將實驗設備管理與實驗課程管理功能結合，實現(xiàn)在線申請實驗課程的同時申請實驗設備，簡化實驗課程安排流程，學生還可以通過網(wǎng)絡查詢實驗室課程安排，及時在線提交課外實驗預約申請。

（3）實驗課程管理中的實驗作業(yè)管理能夠支持學生在線提交實驗報告。

（4）增加在線聊天和論壇討論功能，加強學生與教師之間的溝通交流。

由此可見，需要在計算機實驗室內完成的實驗項目，屬于課內實驗的由任課教師進行統(tǒng)一預約，屬于課外實驗的需要由學生在線提交預約申請。同時，學生可以通過實驗軟件完成實驗項目，即時得到實驗結果并反饋給教師，由教師在線對學生進行指導。

5 結論

綜上所述，本文提出了高校開放式計算機實驗室網(wǎng)絡化建設方案，對提高計算機實驗室資源管理效率有著明顯促進作用，開放式計算機實驗室可以為教師和學生提供教學科研、自主鍛煉和能力創(chuàng)新的網(wǎng)絡平臺，使高校能夠為社會輸出更多的高素質人才。

參考文獻

[1]張靜，趙英豪，董偉.新辦本科院校開放式實驗室建設與管理研究[J].石家莊學院學報，2013，06：126-128.

[2]袁以明，連升炯.開放式實驗室信息化管理模式改革與實踐研究[J].南昌教育學院學報，2013，11：80-81.

作者簡介

王慧鵬，男，大連工人大學實驗室中心主任，實驗師，主要教學及研究方向為計算機技術應用，計算機實驗室建設，校園網(wǎng)絡技術應用。

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Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

關鍵詞：橋梁工程試驗與檢測；在線開放課程；教學設計

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）起源于美國，2012年以美國一批頂尖高校建設的網(wǎng)絡課程為代表，為學習者提供免費優(yōu)質的學習資源[1]。國內于2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）》，鼓勵高校建設一批優(yōu)質在線開放課程，掀起了國內建設在線開放課程的熱潮。

《橋梁工程試驗與檢測》是土木工程檢測技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，總學時96個，5.5學分。先修課程主要有材料力學應用、工程識圖、工程測量、土木工程材料試驗與檢測、高性能混凝土試驗與檢測等，后續(xù)課程主要有試驗室組建與管理等。為了使學生掌握橋梁工程的檢測任務、內容和檢測項目，合理選擇檢測儀器及了解儀器的使用性能；具備查閱相關技術規(guī)范規(guī)程，掌握常用技術規(guī)范規(guī)程的能力；能夠正確填寫試驗記錄，正確處理試驗數(shù)據(jù)，并最終給出科學合理的工程質量評價結果。結合學院智慧職教課程資源平臺，本著“建以致用”的原則[2]，建設在線開放課程，為將來開展線上和線下教學提供保障。

1 建設思路

本n程依據(jù)土木工程檢測技術專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，按照職業(yè)行動領域與職業(yè)能力中的橋梁工程試驗與檢測工作項目設置。其總體設計理念與思路是以橋梁工程施工前準備階段、施工階段、施工驗收階段的檢測項目組織教學內容。利用檢測項目內容采用任務驅動的方法使得學生掌握相關的理論知識和職業(yè)能力。檢測項目以橋梁工程建設順序為引導，理論知識圍繞指導工作任務需要，充分發(fā)揮校企合作關系，共同開發(fā)教學資源，實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)質量共評。采用工學結合的形式，使得學生在真實檢測工作條件下最終掌握職業(yè)能力。同時結合高職教育及職業(yè)資格證書獲取對理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，融入相關內容，并由此形成過程性考核、項目考核和終結性考核相結合的課程考核方式。

1.1 合理設置學習情境，構建“崗位能力+職業(yè)目標”的課程標準

按照土木工程檢測技術專業(yè)“雙融共育三結合”人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)土木工程檢測技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“橋梁工程試驗與檢測”課程標準，以橋梁工程為載體劃分學習情境，以檢測員真實、完整的工作內容構建學習情境內容，由橋梁工程施工前準備階段、施工階段、施工驗收階段為主線安排學習情境順序。

1.2 緊密結合檢測員崗位需求，構建理實一體化的“項目化”教學模式

參照檢測員崗位工作流程，采用工學結合“任務驅動”方式培養(yǎng)學生綜合能力，建立了理實一體化教學流程，如圖1所示，實現(xiàn)了理論教學與實踐環(huán)節(jié)的有效結合。

2 建設內容

2.1 構建基于工作過程的課程體系（圖2）

2.2 構建情境化的學習項目

按照工作任務流程，從橋梁工程整體評價方法、檢測試驗儀器介紹著手，以橋梁工程施工前準備階段、施工階段、施工驗收階段的檢測項目為設計思路，將課程劃分為兩個模塊七個教學情境，基礎模塊包括橋梁工程試驗與檢測概述和橋梁工程結構試驗檢測儀器設備連個學習情境，核心模塊包括橋梁工程原材料試驗檢測、橋梁工程制品試驗檢測、橋梁工程地基與基礎試驗檢測、橋梁構件狀況及耐久性檢測、橋梁荷載試驗與承載力評定五個學習情境，每個情境采用任務驅動的方式，引導學生學習。

2.3 建設流程

在線開放課程具有知識“碎片化學習”特點[3]，側重于網(wǎng)絡平臺的在線交互學習交流[4]，鑒于此制定相應的建設流程。

2.3.1 網(wǎng)絡平臺建設

由學院提供的職業(yè)院校數(shù)字化學習中心為網(wǎng)絡平臺，將課程分為課程公告、課程內容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、答疑、筆記、學習檔案八個網(wǎng)絡模塊。

2.3.2 知識點設計

按照在線開放課程知識“碎片化學習”的特點，需要將《橋梁工程試驗與檢測》課程所有知識點進行梳理，再進行教學設計并將他們串接起來，每個知識點時間控制在10分鐘左右，并設置相應的測試。

2.3.3 課程設計

《橋梁工程試驗與檢測》課程設計主要包括課程簡況、教學簡況、課程設計思路、成果、考核評價、教學條件、參考資料、教學組織這八個方面。

2.3.4 課程錄制

建設團隊根據(jù)課程內容確定錄制的知識單元、錄制場景和風格，將每個知識點做好腳本后進行錄制。

2.3.5 課程上線

將制作好的課程資源上傳至網(wǎng)絡平臺，課程網(wǎng)址，課程正式上線。

3 數(shù)字資源規(guī)范要求

為了提高在線開放課程維護效率和學習者的學習效率，數(shù)字資源的規(guī)范要求很重要，主要體現(xiàn)在結構的規(guī)范性和格式的規(guī)范性。

3.1 結構的規(guī)范性

在線開放課程結構的規(guī)范見表1。

3.2 格式的規(guī)范性

在線開放課程格式的規(guī)范見表2。

4 結語

《橋梁工程試驗與檢測》在線開放課程的建設，使專業(yè)教學形式更加靈活，學生通過網(wǎng)絡學習，開放性更好，可以與老師隨時進行網(wǎng)絡交互式探討，提高了學習效率，提升了學生試驗檢測技能，提升了學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：56-62.

[2]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國高等教育， 2015（24）：9-10.

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［關鍵詞］現(xiàn)代推銷技術;改革;創(chuàng)新

1引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高職教育教學模式不斷進行改革和創(chuàng)新，越來越多的課程從線下走到線上。面對新的教學模式，教師應如何改革教學方法和內容，該如何實施線下課程，筆者在“現(xiàn)代推銷技術”混合式課程的建設和實施過程中，不斷創(chuàng)新與改進，針對混合式課程的線下教學的有效性進行了一些研究和探索。

2反思教學內容，優(yōu)化整合教材，教學素材與時俱進

一門課程要想講得好，首先要有一本好教材，這對于教師和學生來說都是非常重要的，但是教師絕不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材內容講，大量的案例分析和實踐活動是必不可少的，因此教師至少要參考4～5本教材，從眾多教材中取其精華，提煉出每一堂課最需要的素材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們有更多的信息可以學習和掌握，教師可以有針對性地收集和篩選經典案例充實教材，讓課堂教學內容得到充分深入和拓展，這些素材要典型而新穎，要與時俱進，要抓住時事熱點，也可關乎娛樂新聞，既可以是阿里巴巴、騰訊等大企業(yè)的推銷案例，大師、企業(yè)家、娛樂明星的經典推銷案例，也可以是身邊的小商鋪推銷案例;既可以是線下的經典推銷案例，也可以是線上線下充分融合的典型推銷案例，只有教師進行科學合理的補充，才能夠彌補教材本身的不足。同時要對授課所用教材的結構和內容進行優(yōu)化，在分析人才培養(yǎng)目標、教學目標、職業(yè)崗位能力需求、學生后續(xù)學科的基礎上對課程體系進行深入反思，整合優(yōu)化教學內容，才能提高教學效果。

3注重學生差異化，因地制宜，因材施教

在課堂教學中，組織大量的實踐活動讓學生來參與，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力很有幫助。但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題，有些性格內向、靦腆、膽小的學生參與度不高，有些學習態(tài)度散漫、不認真對待課程的學生會拒絕參加，那么提高這部分同學的推銷能力就有困難，同時對整個課堂的活動氣氛也有影響(有時會影響到其他同學的積極性)。在不斷地嘗試和改進中，筆者發(fā)現(xiàn)，不能強制要求同學來參加，但是可以從側面去引導他，設計的活動要因人而異。比如，在訓練同學們尋找客戶的方法這一實踐技能的時候，可以設計2～3種活動方案:方案A是根據(jù)給定的任務，通過情景劇的方式把尋找客戶的方案表演出來，選擇這一方案的同學加分最高(假設10分);方案B是根據(jù)給定的任務，把尋找客戶的方案寫出來，然后在課堂上講出來，選擇這一方案的同學加分次之(假設6分);方案C是根據(jù)給定的任務，把尋找客戶的方案寫出來就可以了，選擇這一方案的同學加分最少(假設2分)。這樣一來，同學們就會根據(jù)各自的能力與需求選擇方案，無論選擇哪一種都會加分，當然加分越高難度越大。但是他們也會發(fā)現(xiàn)方案A和B雖然也差4分，但是在課堂上把自己的方案講一下并不是很難，這同方案A表演出來相比，太容易做到了，于是很多靦腆的同學也躍躍欲試，選擇方案B，最后方案選擇完之后，全班只有極個別同學選擇方案C，絕大部分同學都選擇了方案A和B。經過幾次的演講，那些曾經選擇方案B的同學們積極性提高了，有不少同學在接下來的活動中去挑戰(zhàn)難度更大的A，那些曾經選擇方案C的同學，在大家的影響下，也開始嘗試方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教學不能急于求成，找對方法，每一個學生都會有所進步。

4教學方法靈活多樣，不斷創(chuàng)新

“現(xiàn)代推銷技術”是一門實踐性很強的課程，一周當中，應至少安排1～2次的課堂活動，一個學期下來，這樣的課堂活動累計至少也有十五六次，如此大量的實踐活動，怎么能讓同學們一直保持積極性、新鮮感、活躍度、參與度是一件很難的事情。經過不斷地探索和創(chuàng)新，不斷改進和推進新的教學方法，在原有的理論講解、案例分析和情景模擬、小組討論的基礎上，教師可以創(chuàng)新更多的方法，如挑戰(zhàn)訓練、對抗訓練、實踐推銷、角色表演、趣味活動等新的教學方法，同學們在靈活多樣的教學活動中學習推銷技能，既能提高自己的推銷能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神和思維能力。

5注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“推銷有方法，推銷無定法”，雖然學習了經典的推銷技巧和方法，但是教師應給學生補充大量的其他方法，例如接近顧客的方法，教材上講了8種，我又給大家補充了8種，同時也會告訴同學們接近客戶的方法遠遠不止這些，方法都是有經驗的推銷員不斷總結和創(chuàng)新出來的，幾乎每天都會有新的方法誕生，每一位推銷員都要結合自身的特點，找到或者創(chuàng)新出最合適自己的方法。在接下來的實踐活動中，教師應鼓勵學生創(chuàng)新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全組成員分上加分。在這樣的激勵下，同學們在小組討論的時候特別積極，經常會看到他們爭得面紅耳赤，甚至還主動找老師進行辯論，在同學們的帶動下，經常會有新的方法誕生，用新思維去解決傳統(tǒng)的問題，這樣的課堂效果是筆者所預期的，也是同學們喜愛的。除此之外，課堂講授環(huán)節(jié)中，教師應經常設問，讓大家去思考，然后找到更新的推銷手段來解決問題，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維活躍的同學經常不按套路出牌，舉一反三，但是解決問題的效果卻很好，在這樣的訓練下，同學們的創(chuàng)新思維也鍛煉出來了。

6采用混合式教學，線上線下相結合，溫故而知新

“現(xiàn)代推銷技術”課程是一門在線開放課程，2017年被評為省級優(yōu)秀雙創(chuàng)在線開放課程。筆者要求同學們在平臺上自學下次課的知識點，同學們通過學習微課視頻和在線資料，不僅能對下次課的知識點有所了解，同時如果課堂上掌握不太好，也可以在課下反復學習，溫故而知新。有了在線開放課程，線下課程的教學就壓縮了理論知識的講解，用大量的時間來實踐、來演練。例如，教師可以布置實踐推銷的任務，要求大家利用每堂課的前10分鐘，在班上進行真實的現(xiàn)場推銷，每次限定2～3名同學，一個學期下來每一名同學都必須參與。推銷效果最好，出單率最高的前三組同學會加平時成績。每一次推銷，教師應花3～5分鐘進行點評，和大家一起總結這次推銷成功的經驗和失敗的原因，在不斷地總結中，同學們在每次課堂上的推銷小活動就會越來越好，懂得分析客戶的需求，活學活用最近學習的推銷方法，這不僅提高了同學的推銷興趣和推銷技能，也為接下來的推銷實習打下了很好的基礎。利用在線開放平臺，這門課程的作業(yè)形式也進行了改革，小組討論的作業(yè)，我會要求大家在課堂完成，并書寫在實驗報告紙上。個人作業(yè)我會布置在平臺上，根據(jù)課程進度依次作業(yè)，同學們可以利用個人的業(yè)余時間隨時隨地去完成。鼓勵同學在平臺上互相討論推銷技能和方法，在線提問、在線答疑也成為教師和同學們線下互動的一種形式。

篇5

隨著我國信息化教學改革的推進，在線教學資源的建設是高職高專開展信息化教學亟需解決的問題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需求出發(fā)，考慮在線教學資源的實效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術與應用》在線開放課程的構建思路，闡述在線開放課程的開發(fā)設計方法，使在線開放課程成為學生探究通信知識的出發(fā)點，學習者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點、新見解，以供其他學習者進行學習和討論，這樣的動態(tài)資源匯集，使得資源庫的內容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設能夠實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和分享，推進我校“通信技術”專業(yè)信息化教學改革的進程。

關鍵詞:

開放課程;教學資源;通信技術

0引言

通信技術的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學不能夠使學生充分掌握相關技術知識，在線開放課程的建設［1，2］可以作為延伸課堂教學的工具，通過課后的在線學習，有效減輕課堂學習時間有限而導致教學深度不足的壓力，分層次提高學生學習能力。而且，在線教學資源的建設可以避免教學資源的浪費，通過在線開放課程的建設，讓學習者可以不受時間地點的限制實現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學資源建設具有重要的意義。國外開始研究建設開放教學資源的時間比較早，早在20世紀90年代，美國英國等發(fā)達國家利用快速發(fā)展的科學技術，著力研究如何將信息技術應用于課程建設和教學，哈弗大學、耶魯大學等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。同年9月，加拿大學者GeorgeS和StephenD應用這個概念開設了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內高效的資源庫建設也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學資源共享課正式通過“愛課程”網(wǎng)向社會大眾免費開放［6－8］，同年5月，清華大學和北京大學加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設”項目、“國家高職骨干院校建設”項目、“國家資源庫建設”項目等專項教學資源庫建設資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業(yè)教育教學資源庫”建設［9－10］等，為高職教學資源庫的建設提供了條件，進而大大的推進了高職教育教學改革的步伐。目前我國高職院校大力推進校園網(wǎng)絡建設，通過網(wǎng)絡資源平臺建設課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質資源的目的，從而很好的促進了高職教學質量的提高。但是，在建設的過程中還是存在一些問題，如資源質量參差不齊，資源制作技術含量不高，資源庫維護措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術與應用》在線開放課程的建設為主要研究對象，探索在線資源的建設思路。在線資源建設從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉變?yōu)橐詫W習者為中心，師生互動的學習，體現(xiàn)著學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，通過在線開放學習平臺，學習者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發(fā)組織學習圈，隨時隨地展開學習。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構建的《移動通信技術與應用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網(wǎng)絡提供教學資源，并定期進行更新維護，學生根據(jù)自己的時間安排自主學習在線課程上的知識，并通過作業(yè)進行自評，教師和學生可以約定好某一個時間進行在線實時互動交流，學生也可在其他時間里給教師留言反饋，同時，學生之間可以進行協(xié)作互動。學期結束，教師將根據(jù)制定的評價機制對學生的學習情況進行評價考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設團隊

團隊成員要求分工明確，任務明確，完成的時間節(jié)點明確，團隊成員分為三個小組:課程設計小組主要負責課程整體設計、教學活動的設計、指導和監(jiān)督微課教學設計與課程開發(fā);課程開發(fā)小組主要負責課程資源的開發(fā)、微課資源的開發(fā)以及輔助資源的開發(fā);技術支持小組主要負責微課的錄制、教學資源的上線、美工設計等。

2.2課程整體設計

在進行合理的課程結構設計的基礎上，拆分知識點，知識點以微課的方式展示。本文首先分析學習者基礎知識，針對學習對象分析授課內容并進行課程結構設計;其次將知識點、技能點進行分解，并明確各知識點之間的關系，方便學生了解知識結構;再將知識點關聯(lián)起來，組成一項教學任務。具體的課程整體設計框架如圖3所示。

2.3教學單元的設計

本文以“射頻拉遠單元”教學單元為例進行教學單元的設計。首先是教學過程的設計，采用情景式教學及理實一體化教學相結合的方式講授教學單元中的知識點，知識點素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學標注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實現(xiàn)智能化推送，堅持以學生為中心，采用先進的教學手段使得知識點的講解變得有趣而易于學習。

2.4教學活動的設計

本文以學生為中心，教學環(huán)節(jié)與教學活動環(huán)環(huán)相扣，設計學生參與度高的教學活動。為提高學生主動學習的興趣，豐富的教學活動的設計能夠使學生主動參與學習過程，本文主要設計的教學活動包括:任務的、課題提問、練習測試、討論互動、知識拓展等。

3結語

在線開放課程的構建能給學習者提供個性化的教育服務，學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所需內容進行學習，由于平臺互動功能的設計，在學習過程中學習者可以求助老師、同學，形成教師和學生之間的互動，這樣學生將有機會學習到在線課程資源以外的知識。而且學習者可以自由安排學習任務的時間和地點，方便了學習者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實現(xiàn)網(wǎng)絡共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學員掌握用碎片化學習補充和強化解決單個問題的技能，提高自主學習的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學生提供個性化服務，面向教師提供在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評等教學輔助支持，面向學生提供在線上課、在線技能測評、項目實訓等多種學習輔助支持，這將給不同的學習對象提供方便快捷的學習方式和個性化的用戶體驗，推動通信相關領域的人才培訓培養(yǎng)的實踐改革，提高通信類專業(yè)課程教與學的效率和效果，有效的推進了我校信息化教學的進程。

參考文獻:

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［2］王友富．從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢［J］．中國大學教學，2015(7):56－59．

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篇6

關鍵詞：MOOC；教育技術；大學英語網(wǎng)絡教學；教學模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-4097（2015）04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009

一、引言

隨著計算機和網(wǎng)絡信息技術的日益更新和普及，互聯(lián)網(wǎng)介入了我國的大學英語教學。如何將計算機和現(xiàn)代信息技術融入大學英語教學，探索出一種適應新形勢的大學英語教學模式成為我國大學英語教學改革的一個重要方向。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。這說明，我國的大學英語教學模式從傳統(tǒng)的以教師講授為主轉變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡和課堂相結合的新的教學模式，網(wǎng)絡英語教學作為一種新興的教學模式得到快速發(fā)展，這一教學模式的改革順應了社會發(fā)展的趨勢，同時也符合學生對英語學習的要求。

2004年，教育部制定頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出了“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”，展開了全國規(guī)模的大學英語教學改革。隨后，我國的網(wǎng)絡英語教學逐漸興起，很多高校成立了以網(wǎng)絡為平臺的大學英語自主學習中心，重視學生英語學習的自主性。人們越來越強調將信息技術與外語實際課堂相結合，突出信息技術的教育應用。自2011年起，隨著哈佛、耶魯?shù)雀咝５闹n程傳入國內，MOOC課程的建設引起了人們的廣泛關注。網(wǎng)易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學、淘寶同學等相繼上線……MOOC課程為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為網(wǎng)絡時代人們學習的新途徑。因此我們要另辟蹊徑，在大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中嵌入全新的MOOC教育技術，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘來分析海量教育數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的不同狀況開發(fā)出具有針對性的個性化培養(yǎng)方案，以期找出更科學的網(wǎng)絡英語教學方案來指導教學實踐。

二、MOOC的涵義及其特征

1.MOOC的涵義

MOOC（Massive OpenOnline Course）是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。其理念主要是通過信息技術與網(wǎng)絡技術將優(yōu)質教育傳送到世界的各個角落。它不僅為人們的學習提供了免費的優(yōu)質資源，而且提供了完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制相結合的可能。維基百科將MOOC定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。MOOC以平臺為基礎，以課程為單元，是課程、平臺、教學過程和教學理念的綜合體，是一種傳統(tǒng)教學在網(wǎng)上同步或不同步開放并互動的不同形式的遠程開放教育。

2.MOOC的特征

MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模是指它的授課不受人數(shù)的限制?！耙浴斯ぶ悄埽–S221）’為例，該課程共吸引了全球190多個國家的16萬人注冊學習，……這門在線課程所影響的學生數(shù)超過他20年來課堂教學的總和?！痹诰€是指學習可以在網(wǎng)上完成，不受時間、地點的限制。開放是指世界各地的學習者只要具備網(wǎng)絡條件即可免費學習優(yōu)質課程，即MOOC課程對所有人都是開放的。MOOC是一種集在線學習、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、社交、互聯(lián)網(wǎng)等為一體，能實現(xiàn)海量實時信息交流和互動的全新教育技術，是一種開放且免費的教育模式。MOOC不同于傳統(tǒng)的課堂教學，體現(xiàn)了顯著的個性特征：一是學生規(guī)模“巨型化”及學生身份的“多元化”；二是體現(xiàn)在它的結構與內容的設計上模式新穎、設計合理。MOOC課程實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂的深度融合?！癕OOC不是單純地教師講課，而是通過網(wǎng)絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，從而形成一種‘在做中學’的模式?！憋@而易見，MOOC的特點就是：眾多學習者可以同時參與課程學習，不局限于單純的視頻授課，還可以橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡等多種平臺，沒有嚴格的時間、地點和規(guī)定限制。

三、MOOC模式與我國大學英語網(wǎng)絡教學模式的比較

1.MOOC學習模式

基于MOOC的特點，這種教育模式表現(xiàn)出自身所具有的優(yōu)勢：

（1）以知識塊為單位，實現(xiàn)微課程式教學

MOOC課程的視頻資源基本以知識塊為單位，劃分精細，實現(xiàn)微課程式教學。MOOC課程的視頻在制作時依據(jù)知識塊的特點采用動態(tài)、片段、分立的方式進行。每堂課根據(jù)相關主題分割為3～5分鐘或10～15分鐘的短小視頻，方便學生按主題學習，又便于學生利用零碎時間觀看學習，省時省力。在知識塊視頻之間嵌入考核以強化剛剛講授過的內容，構建以微視頻為主的課程資源模式。這樣可以給學習者留出合理的思考、討論、消化、吸收的時間，以強化教學效果。

（2）實現(xiàn)實時交流和互動

MOOC有極強的討論區(qū)，所有參與該課程學習的學生都能在討論區(qū)表達觀點、分享資料、相互查漏補缺、頭腦風暴，達到互幫互助的效果。部分Coursera的學員已經使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page進行在線聊天，制作在線教室、分享學習體驗、交換意見和看法等。部分物理距離較近的學員甚至會通過線上約定一定的時間、地點見面討論學習情況。授課老師通過網(wǎng)絡社交平臺參與到討論區(qū)，實時給予跟蹤指導和解答，能實現(xiàn)對學習者的及時反饋。由于MOOC有交互式練習題，學生通過做習題能及時了解自己的學習情況，不會的試題可以通過社交網(wǎng)絡及時得到解答。學生通過社交網(wǎng)絡，在討論區(qū)形成良好的互動，這將為學生營造良好的學習環(huán)境。這種學習模式將鼓勵和引導學生更加主動、積極地去學習和思考，學習者有高度的自主性，從而有效提高學習效果。

（3）實現(xiàn)智能化學習

MOOC的視頻材料嵌入交互式課題，學生可以及時檢查學習效果。同時，可以將背景資料嵌入超鏈接，便于及時了解內容，繼續(xù)學習。

（4）教師可以構建以大數(shù)據(jù)為指導的教學反饋系統(tǒng)

當MOOC課程中的某一節(jié)點被學生反復點擊和瀏覽時，教師可以及時調整講義，就這個節(jié)點的課程設計問題。此外，學生可以通過在線模擬測試，及時了解自己對課程的掌握程度。大數(shù)據(jù)可以幫助學生記錄和分析其頻繁出錯的知識點，并在接下來的學習中不斷出現(xiàn)以幫助其強化和鞏固學習。

與以往的教育模式顯著不同的是，MOOC具有強大的數(shù)據(jù)捕捉和分析功能，能夠記錄每個學習者的學習行為，數(shù)以百萬計學生的在線學習數(shù)據(jù)都會匯集成“學數(shù)據(jù)”，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機器學習等工具，我們可以在宏觀和微觀相結合的分析中發(fā)現(xiàn)、把握其中隱藏著的規(guī)律，從而使教師能夠隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋、指導并“推薦”相應的學習資源，持續(xù)改進課程教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計。從而便于老師能隨時隨地地掌握每個學生的學習情況，針對學生的不同狀況，進行個性化指導，打造個性化培養(yǎng)方案。

（5）教學環(huán)節(jié)精簡、完整

雖然MOOC課程的視頻資源以知識塊為單位且劃分精細，但它傳授的知識是完整和系統(tǒng)的。通過平臺課程信息，授課教師、課程大綱等，以供選修。每周定時視頻教學材料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論。學生可自主觀看視頻材料，提出問題、參加討論、及時完成作業(yè)等。

（6）實現(xiàn)從設計到設計課程

MOOC課程不僅是教育理念的開放，更是“以人為本”、“以學生為中心”的課程設計改革，全新的在線學習方式對課程內容提出了新的要求。如何多樣化地呈現(xiàn)課程？如何抓住學生的注意力？如何在短暫的時間內做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顧到不同背景、不同層次的學生？……教師不再是簡單的知識傳授者和思考啟發(fā)者，而是要站在學生的角度、從技術層面上設計課程的整個學習過程的設計者。

2.我國大學英語網(wǎng)絡教學模式

近些年來，我國大學英語網(wǎng)絡教學模式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)越性而一度受到廣大師生的推崇。大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)有豐富的網(wǎng)絡資源和先進的信息技術，它在提高學生自主學習能力上有其自身的獨特優(yōu)勢：第一、培養(yǎng)學生的自主學習能力。大學英語網(wǎng)絡教學基于最先進的現(xiàn)代化信息技術，利用多媒體教學手段，提供圖、文、音、像并茂的外部刺激，使課堂變得逼真、充實、更形象化和更有吸引力。此外，學生利用網(wǎng)絡資源從網(wǎng)上查閱或下載學習資料，利用學校局域網(wǎng)平臺進行自主學習，有利于培養(yǎng)學生英語學習的積極性和主動性。第二、利用豐富的網(wǎng)絡資源和多媒體技術。學生可以利用豐富網(wǎng)絡資源看英語電影、英語電視節(jié)目等，借助多媒體和網(wǎng)絡技術為支撐的教學平臺，學生能進行更多的語言情景鍛煉，使學生的語言能力在實踐中得到提高。網(wǎng)絡平臺可以為學生提供豐富的聽、說、讀、寫材料，教師在選擇材料時有足夠的資源并能做到有的放矢，還能最大限度地提高課堂容量，使課堂教學變得非常方便快捷。第三、有助于促進學生的個性化學習。多媒體網(wǎng)絡教學模式為學生構建了一個無限開放的教學空間，學生可隨時隨地地借助多媒體進行自主學習，學習時間由自己靈活掌握，學生可以根據(jù)自己的學習狀況自由選擇不同級別和水平的學習內容，可有針對性地進行聽說、口語等方面的訓練，有助于促進學生學習的個性化發(fā)展。

3.兩種模式的比較

MOOC學習模式和我國大學英語網(wǎng)絡教學模式，二者都是信息網(wǎng)絡技術發(fā)展的產物，二者都在增強學生自主學習能力、利用網(wǎng)絡資源和技術、提高學習效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。這兩種模式之間的比較可以用圖2和圖3來展示：

由上圖可以看出，MOOC模式與我國大學英語網(wǎng)絡教學模式雖然有很多相同或相似之處，但二者在教學資源組成、實時信息交流和互動以及信息推送等方面仍有很大不同，我國大學英語網(wǎng)絡教學模式在這些方面尚有欠缺，而MOOC則很好地彌補了這些優(yōu)勢。

四、MOOC模式對我國大學英語網(wǎng)絡教學模式的啟示

雖然大學英語網(wǎng)絡教學模式在我國受到廣大師生的青睞，且獲得了快速發(fā)展，但這種教學模式還沒發(fā)展到非常完善的程度，仍存在諸多不完善的地方，如網(wǎng)絡英語教學模式大多以課件的形式來呈現(xiàn)，教師在授課過程中過分依賴課件，他們的思維容易受到限制，視野也不夠開闊。而學生在上課時關注最多的則是電腦屏幕，此時學生與老師的交流并不多，缺乏與老師之間進行情感交流的機會。由于學生的大多數(shù)精力集中在電腦屏幕上，他們的思維活動受到屏幕內容的限制而導致大腦活動減慢，這樣他們的思維能力就會受到影響。于是，網(wǎng)絡英語教學模式就逐漸呈現(xiàn)出了諸如缺乏感情交流、學生孤立學習、語言環(huán)境單一等問題，這已經引起了國內很多高校英語教師的廣泛關注。如何提高學生網(wǎng)絡英語學習的積極性，有效地提高英語學習效果成為了網(wǎng)絡英語教學研究的熱點。

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此外，由于我國地域遼闊，國內地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，各高校之間在師資力量、教學水平等方面存在很大差異，導致我國教育資源不均等，不同地區(qū)的學生在英語學習的過程中會受到諸多限制，諸如地域、師資、技術設備等。如何實現(xiàn)我國不同地區(qū)之間教育資源的均等化也成為我國教育改革的一個重要問題。

基于對上述兩種模式的比較，我們可以看出，它們之間有較高的相似度，而且MOOC模式還能彌補我國大學英語網(wǎng)絡教學模式的不足。通過對兩種模式的比較研究，文章提出了基于MOOC的大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的構想，并構建了基本框架：系統(tǒng)實時交流和互動模塊、在線管理模塊、個性化設置的信息推送模塊。具體實施方案如下：

1.系統(tǒng)實時交流和互動模塊

MOOC課程強調課程與學習者的互動，互動是課堂教學成功的關鍵，MOOC課程之所以能夠成功，在很大程度上歸功于其與學習者的互動模式。本模塊將借助網(wǎng)絡環(huán)境和MOOC技術，同時融合云計算、云存儲、基于大數(shù)據(jù)的學習分析與挖掘等技術開展新型模式的教學，在模塊中增加人機交互和人際交互平臺，提高系統(tǒng)可交互性，來指導教師通過大數(shù)據(jù)分析與挖掘系統(tǒng)來把握學員的個性化差異，隨時掌握每個學員的學習狀況并及時進行反饋。

系統(tǒng)實時交流和互動模塊應包括：（1）設計每個英語學習者都能與其他參與者進行實時交流和互動的功能模塊，制作在線教室（博客、微信、虛擬學習環(huán)境以及同步在線會話軟件等社交平臺）完成課程的學習；（2）在線輔導功能模塊，授課教師要通過在線教室進行在線輔導，老師要隨時查看學生提出的各種問題并給予解答和相關輔導，以實現(xiàn)對大學英語學習者的及時反饋；（3）課件上傳和下載功能模塊，學生把自己的學習成果、經驗、心得體會或自己的英語口語錄音等制作成課件，上傳到在線教室供其他同學瀏覽和學習，也可以下載其他同學上傳的優(yōu)秀課件，在相互交流和互動中學習、進步。

2.在線管理模塊

MOOC作為在線課程，其管理模式對我國大學英語教學有一定的借鑒意義。本模塊即是借鑒國際MOOC進行設計的，包括以下幾個方面：（1）所有大學英語課程應建在同一平臺上。這樣便于大學英語學習者進行檢索和學習，并避免相同課程的重復建設。學習者可以通過這樣一個開放的平臺去學習其課程，而不必再專門訪問某一個大學的網(wǎng)站才能去修讀其課程。（2）所有課程免費向學習者開放，平臺上的課程不局限于我國大學英語所開設的學生必修課，而是拓寬了學習領域。為實現(xiàn)該目標，可以實施校際聯(lián)盟，共同開發(fā)課程。這樣可以建立優(yōu)質教育資源共享平臺，有效整合優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)高校之間資源的整合共享利用，提高資源利用率。（3）課程負責人必須是從事英語教學的專家，課程具體建設工作必須由教學型專家來擔任，若該專家不能承擔課程的具體教學任務，則只能作課程顧問，確保專家與英語學習者之間真正進行課程互動。（4）提高大規(guī)模英語課程開課的大學門檻，確保課程質量，確保更多的英語學習者在專家的指導下系統(tǒng)學習某一門大學英語課程，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地完成其課程的學習。

3.個性化設置的信息推送模塊

本模塊將借助網(wǎng)絡及MOOC技術，通過RSS、Twitter、微博、SNS網(wǎng)站、郵箱、QQ、微信等信息推送工具推送相應的學習資源，使學員與指導教師之間形成互動交流，滿足學習者個性化的學習需求。學生對于在線學習有著強烈的好奇心和需求，通過MOOC技術對網(wǎng)絡英語教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)化的設置，在系統(tǒng)中安裝系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘、機器分析和信息推送等工具，從系統(tǒng)分析中找出不同學習者的規(guī)律，根據(jù)不同學生的學習狀況，進行個性化需求的信息推送服務，把個性化需求以信息形式推送給個人，使學生根據(jù)所發(fā)信息并結合自己的情況進行有針對性的改進，從而有效提高英語學習效果。

篇7

關鍵詞：開放教育；漢語言文學；專業(yè)；特色教學；研究

一、開放教育三十年漢語言文學專業(yè)建設的成績

漢語言文學專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡階段，漢語言文學專業(yè)經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學專業(yè)的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業(yè)招生開始，漢語言文學專業(yè)教學模式經歷了初期、中期、后 期 三 個 發(fā) 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態(tài)資源更新的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學分，在學分的規(guī)定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡在線教育能夠實現(xiàn)的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學習網(wǎng)的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于 Moodle平臺的（為學生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計和課程教學設計上加以體現(xiàn)。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責教師和課程責任教師在基于 Moodle平臺的國開學習網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監(jiān)控、隨時進行教學行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡的普及和升級已經呈現(xiàn)出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學學習網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業(yè)重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業(yè)依托國開學習網(wǎng)可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據(jù)教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現(xiàn)教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學專業(yè)，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學習網(wǎng)的漢語言文學專業(yè)特色建設

漢語言文學專業(yè)在廣播電視大學系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設結構。一直以來，漢語言文學專業(yè)教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業(yè)建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業(yè)是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設方面并沒有領先進行專業(yè)建設的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業(yè)又與武漢大學文學院和繼續(xù)教育學院進行了聯(lián)合辦學，繼續(xù)進行漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業(yè)建設的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學專業(yè)的建設主要包括專業(yè)結構、專業(yè)教學、專業(yè)管理、專業(yè)目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統(tǒng)的教學組織是學管理，協(xié)作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構的教學職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內各司其職。就專業(yè)建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業(yè)結構的頂層設計和專業(yè)指導性規(guī)則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業(yè)結構的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業(yè)結構的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業(yè)結構內的學習和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業(yè)的完成。作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業(yè)的特色建設在專業(yè)結構方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網(wǎng)絡技術進行非統(tǒng)設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業(yè)管理方面重點在于建設靈活機動的專業(yè)管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業(yè)目標設計方面重點在于專業(yè)教學效果調查、教學效果反饋、教學業(yè)績考核和教學規(guī)律反思。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統(tǒng)建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業(yè)教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結構管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體技術開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結合的網(wǎng)絡課程教學；以漢語言文學專業(yè)的學科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學學習網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術教學水平，強化教師網(wǎng)絡專業(yè)課程建設素質，使?jié)h語言文學專業(yè)在 Moodle平臺框架內重新進行了專業(yè)特色教學設計，為開放教育在專業(yè)建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。

三、基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設

基于學習網(wǎng)的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業(yè)特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業(yè)的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業(yè)課程的特性，漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現(xiàn)出教學改革的特色。在網(wǎng)絡遠程教學環(huán)境下進行的教與學的表現(xiàn)形式為：教學主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計；教學客體方（學員）的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業(yè)課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的“在線學習”在課程教學設計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠實現(xiàn)真正的“在線學習”，也沒有真正建立起適應“在線教育”課程教學的運行體系，本專業(yè)的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足“在線教學”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網(wǎng)，可以實現(xiàn)真正意義上的“在線學習”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業(yè)課程教學的模式設計的條件已經成熟。漢語言文學專業(yè)課程教學過去一直采用教務規(guī)則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規(guī)則重于教學內容。課程和專業(yè)建設的學科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業(yè)課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言＋文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發(fā)出有漢語言文學專業(yè)藝術感染力的網(wǎng)絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當代文學名著導讀1、2》；有漢語言文學專業(yè)特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的“特色欄目”；漢語言文學專業(yè)特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2－3次“漢語言文學專業(yè)團隊”和“漢語言文學課程團隊”的專項活動。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究率先探索網(wǎng)絡“在線教育”在經歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課＋移動學習新模式的影響下的專業(yè)教學規(guī)律。它是在受 Moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡教學環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學習”在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)建設設計模式。漢語言文學專業(yè)教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程“在線學習”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業(yè)建設理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學專業(yè)（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結構和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業(yè)之一。在教學改革和教學創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產生許多優(yōu)質課程資源。在網(wǎng)絡教育發(fā)展到今天的自媒體＋移動學習時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設研究具有很強的現(xiàn)實意義。

四、開放教育的漢語言文學專業(yè)特色建設研究意義深遠

國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的“在線學習”在專業(yè)教學設計上體現(xiàn)了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學實現(xiàn)真正的“在線學習”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學方面建立起適應“在線教育”專業(yè)教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足“在線學習”的網(wǎng)絡學習資源，充分滿足學員在 Moodle平臺功能支撐下國開學習網(wǎng)上的學習需求，實現(xiàn)真正意義上的“在線學習”，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學專業(yè)教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業(yè)教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業(yè)辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標。在漢語言文學特色專業(yè)建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價（含課程效果、實踐教學效果、畢業(yè)生追蹤調查效果）、特色專業(yè)活動社團（含專業(yè)學術組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。本項研究方法主要采用調查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學專業(yè)教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業(yè)教學特色的具體內容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業(yè)辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學和學習需求的調查。通過實際教學落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行了修正，得到預期結果。經過多年的探索，漢語言文學專業(yè)建設的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語言文學專業(yè)的學科特色與新媒體教育技術融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學專業(yè)建設的“特色”研究，將專業(yè)建設的課題研究回歸到強調專業(yè)學科特點上來，使開放教育的專業(yè)建設由教學研究提升為學科與教學相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學員得到高水平的專業(yè)學習收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。

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篇8

一、工作目標

針對我縣疫情防控工作實際，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”作用，統(tǒng)籌利用各級教育公共服務平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡直播平臺，尊重職業(yè)教育特點和規(guī)律，發(fā)揮學校和師生能動作用，整合適配的教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃有組織開展“一校一策”網(wǎng)上教學、在線授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教學活動，指導家長督促學生延期開學期間在家學習，實現(xiàn)學生“離校不離教，停課不停學”要求，最大限度減少疫情對正常教學秩序的影響。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一實施。市教育局（市教育學院）負責全市中職學校網(wǎng)上教學活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調調度?？h教育局負責本地中職學校網(wǎng)上教學活動的監(jiān)督落實、技術指導和跟蹤管理。中職學校充分利用現(xiàn)有國家、省和學校在線課程平臺、以及其他在線教育平臺和教學資源，負責本校網(wǎng)上教學活動的組織實施。

（二）精準施策。中職學校充分利用本校教育信息化資源和教學資源平臺，按照“一校一案”和快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應用成熟的平臺開展網(wǎng)上教學工作。科學調整課程計劃和課程安排，切實有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導、作業(yè)批改等，確保網(wǎng)上教學活動安全有序、務實高效。

（三）確保質量。中職學校要充分考慮城區(qū)、農村等信息資源差異化，制定差異化辦法和解決措施，靈活開展網(wǎng)上教學活動。不得組織線下集中學習和集中培訓，減少人員流動和接觸，確保師生安全。

三、組織實施

（一）落實“疫情防控為主”要求。把保證廣大師生生命健康安全放在首位，把實現(xiàn)“延遲開學不停學、不停教”作為重中之重，最大限度實現(xiàn)中職學校春季延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教學活動覆蓋全體學生。2月17日前，中職學校要制定網(wǎng)絡教學計劃（方案）、課程表，做好自有自建自選網(wǎng)絡教學平臺建設和安排部署工作，完成網(wǎng)絡平臺班級、科任教師、學生等組建工作，并將教學計劃、方案等上傳至學習平臺，做好學生網(wǎng)絡學習的準備工作和教師網(wǎng)上培訓、備課。2月24日前，做好開展網(wǎng)上教學所有準備工作,并按照調整后的教學計劃適時啟動實施網(wǎng)上教學活動。中職學校在原計劃的正式開學日之前,不得提前開始新學期課程網(wǎng)上教學,可安排一些疫情防護知識、心理健康輔導、寓教于樂等方面的網(wǎng)上學習內容,確保學生度過愉快的假期。

（二）強化“網(wǎng)絡資源”共享機制。中職學校根據(jù)實際情況，可采用“先借鑒，再研發(fā)”辦法，首次開課可選擇國家、省級在線課程平臺免費開放的在線課程或在白城市職業(yè)教育微信群中推薦的平臺（如高教出版社、智慧樹等中職學校學習平臺，可自行遴選）免費中職通識網(wǎng)絡課程，減少首次開課任課教師工作量和難度。學校信息化管理部門應為網(wǎng)上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持，確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展，提前做好網(wǎng)絡平臺應用測試。

（三）做好教學有序銜接。中職學校制定網(wǎng)絡教學計劃、方案過程中，要嚴格遵循《教育部中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》，盡可能保障能開即開的前提下，以中職學校必修課程（基礎模塊）為主，做好跟蹤考核工作。學生線上網(wǎng)絡學習要留痕、存檔，與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。延期開學期間，一律暫停組織包括畢業(yè)實習、技能競賽實訓等所有的實習實訓活動，不組織不參加任何人員密集的各類活動。學生應通過學習平成任課教師要求的學習任務，及時與任課教師進行互動交流，確保學習質量。

（四）加大宣傳力度營造合力。中職學校要做好線上網(wǎng)絡教學的調查摸底和宣傳工作，強調家校密切合作的必要性和重要性，引導家長積極配合提前做好網(wǎng)絡教學的準備工作，督促學生按時參加網(wǎng)絡教學、完成網(wǎng)上作業(yè)，養(yǎng)成良好的作息習慣，控制學生使用電子產品的時間，防止沉溺網(wǎng)絡和電子游戲。

四、有關要求

（一）加強組織領導?？h教育局成立縣延期開學期間中職學校網(wǎng)絡教學工作領導小組，統(tǒng)籌負責教學計劃安排和教學內容安排，健全相關配套措施，中職學校、教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學實效對相關教學方案進行優(yōu)化調整。

（二）做好教師培訓。學校要加強對一線教師的網(wǎng)上教學指導培訓，按批次開展多批次遠程培訓，提高信息技術環(huán)境下教學組織能力和教學實效。市教育學院、縣教育局和教師進修學校要做好相關業(yè)務指導和服務保障工作。

（三）強化監(jiān)督管理。市教育學院、縣教育局和教師進修學校要加強網(wǎng)上教學的監(jiān)督管理，網(wǎng)上教學要做到有計劃、有課表、有教案、有作業(yè)、有答疑、有作息時間表。學生網(wǎng)上學習時間暫定為：上午時間（教學指導時間）：8:00—11:00；下午（自學、答疑、作業(yè)時間）：13:30—16:30。中職學校、任課教師要提前一天通過班級QQ群、微信群等網(wǎng)絡平臺給學生推送學習任務、指導重難點和有關要求。要指導學生在家學習，按時完成作業(yè)，每天對學生作業(yè)進行批閱指導，并及時反饋結果，通過網(wǎng)絡答疑解惑、糾錯。

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關鍵詞： 遠程教育 基層電大 交互管理 有效性

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動遠程教育的空前發(fā)展，改變遠程教育的學習方式。在遠程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠程教育教學環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進課程教學方法，提高教學效率，加強對教學環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問題。本文結合目前衡水電大的教學交互管理實踐，對入學教育、具體教學、形成性考核、綜合實踐等環(huán)節(jié)進行分析，為教學交互管理提供有效途徑，打下堅實基礎。

一、入學教育環(huán)節(jié)的交互管理

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段?，F(xiàn)代遠程教育的突出特點是：不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由以教為主變?yōu)橐詫W為主。中央電大開放教育是現(xiàn)代遠程教育的重要形式。學生要接受這種先進的教育模式，就要了解其學習方式，最直接而有效的途徑就是對學生進行入學教育。

入學教育是為了讓學生了解遠程開放教育有關知識，熟悉遠程開放教育的教學和教學管理特點，以及本專業(yè)教學要求，有效自主學習。入學教育是開放教育學生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學生都接受入學教育，修完《開放教育學習指南》的8課時，針對存在的問題及時和課程教師進行溝通。同時明文規(guī)定教師必須在入學教育學習階段指導學生制訂自主學習計劃，組建學習小組。學習小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛好、學習上能否互助等組建，教學點登記學習小組的相關信息，如學生的學號、姓名、電話、電子郵箱等，以便對學生進行管理和實時指導。

二、教學過程的交互管理

教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的重中之重。如何指導學生完成本專業(yè)各門課程的學習，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對學生學習目標的引導、學習動機的激發(fā)和維持、學習策略的指導、學習內容的輔導等方面的指導，對學生自主學習過程中明確學習目標、自主學習能力的培養(yǎng)和有效學習策略的制定有重要意義。

為了更好地促進具體教學中的交互管理，衡水電大建立專門以教學副校長為領導，以教學處為主力的教學督導工作機構，同時制定專業(yè)的開放教育導學制度，開展導學工作研究，強化導學工作管理。

通過實踐與探索，衡水電大在開放教育教學交互工作中形成了一套全面完善的教學交互體制。為調動課程輔導教師網(wǎng)上教學的積極性，學校通過制定具體的教學交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個欄目都及時更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學交互的基本要求，即每學期每門課都要制訂一個課程教學交互設計方案，每周總結一次交互情況；五個工作日內回復學員課程論壇提出的問題；每學期至少三次布置離線作業(yè)和在線測驗，并及時做出評閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學期對網(wǎng)上教學情況進行檢查，檢查結果予以通報，并納入教師教學常規(guī)考核。

在對課程教師教學交互規(guī)定的同時，對學員也采取了相應措施。制定《學員網(wǎng)上學習管理辦法》，對學員從注冊登錄到選課學習，從各種教學資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務。要求學員100%注冊登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強調每門課程每學期最低學習時間為40小時（即保證每門課程每周有兩小時的網(wǎng)上學習）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學習筆記；學員必須按時參加上級電大的網(wǎng)上實時教學活動，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。

學期末，通過網(wǎng)上行為記錄完成對學員學習情況考核及教師教學交互工作考核。通過有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學資源，強化網(wǎng)上學習指導，調動學員網(wǎng)上學習的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高網(wǎng)上教學交互的質量。

三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理

形成性考核的內容包括平時作業(yè)完成情況、學員上網(wǎng)學習情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開放教育課程師生關于形成性考核的交互主要是通過中央電大的課程平臺進行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學員課程論壇學生發(fā)帖時間集中，一半以上的學生發(fā)帖主要是平時作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分數(shù)，往往只注重數(shù)量而忽視質量。就是提問題，也是很簡單的知識點，不能有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師的回帖很單一，并且學生很少查看老師的回復，這樣的師生交互根本起不到應有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學督導機構通過建立教師定期答疑機制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動情況，對學員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復情況和在線答疑參與情況定期總結。同時檢查每個學員的網(wǎng)上注冊、學習過程、參與答疑等情況，將學員網(wǎng)上學習情況，尤其是學員交互行為納入形成性考核范圍。

四、綜合實踐環(huán)節(jié)的交互管理

綜合實踐教學是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，加強和提高學生綜合運用所學知識與技能分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)應用性專門人才培養(yǎng)目標，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的一個重要環(huán)節(jié)。綜合實踐教學工作是整個專業(yè)教學過程的重要組成部分。

根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實踐教學大綱和實施方案，由教學處在學期末布置下學期的綜合實踐教學工作，提出明確要求：要求教師對學生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書目等進行全程指導，指導次數(shù)不能少于5次，指導學時不得低于30學時。規(guī)定教師對學生的指導過程進行記錄，填寫《河北廣播電視大學畢業(yè)作業(yè)指導記錄表》；學生在畢業(yè)作業(yè)寫作的過程中，要及時和指導教師溝通交流。教學督導部門要對教學點綜合實踐教學工作進行檢查與驗收，并對實施情況進行監(jiān)控。綜合實踐教學過程中形成的資料由教學點建檔、保管和備查。

遠程教育教學管理是整個遠程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關系到遠程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量。因此，在交互式教學模式探索和實施日益深入的背景下，整個遠程教育的教學管理方式迫切需要進行全面和深入的改革，教學管理的重點應該逐步轉移到以教學交互管理為重點的軌道上。

參考文獻：

[1]趙亮，張玉花.基于電大在線遠程教學平臺的師生交互情況調查與分析.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）.

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關鍵詞：開放教育；高職教育；并行銜接；汽車專業(yè)；易趣教學

一、開放教育汽車專業(yè)現(xiàn)狀

開放教育目前全國開設汽車類專業(yè)的很少，主要是一無場所二無設備三無師資四無實習實訓場地，不可能像有的專業(yè)做個方案找個教室請個教師就能開設的。因此目前對于開放教育與高職教育并行銜接方面的研究很少，特別是對于工科專業(yè)的幾乎沒有。學校作為全國極少的電大和高職并辦的學校，開放教育基礎強，高職汽車類專業(yè)辦學時間早，招生規(guī)模大，師資力量和場地設備強，與企業(yè)合作廣。學校在高職汽車類專業(yè)的基礎上開辦開放教育汽車服務工程專業(yè)，探索和實踐開放教育汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學模式的新思路。

二、開放教育與高職教育互通互補

充分利用高職教育的設備、場地、企業(yè)緊密合作、師資等資源，使開放大學擁有堅實的根據(jù)地，不再成為游擊部隊。同時是高職學生成為開放教育未來生源的有效保障，使開放教育不再為招生四面出擊效率低下。利用開放教育的網(wǎng)絡平臺更好地服務高職教育，利用開放教育加強企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在職員工提供開放教育，為學生提供更好的發(fā)展平臺拓寬職業(yè)發(fā)展空間。借助開放教育使教學內容和課程體系更貼近市場，與職業(yè)一線相同步。

三、開放教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)

通過對現(xiàn)有開放教育和高職院校專業(yè)教學內容和課程體系的調研和分析，探索開發(fā)開放教育與高職教育并行銜接的汽車服務工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建在校學生高職教育與企業(yè)在職員工開放教育并行銜接的汽車服務工程專業(yè)教學內容和課程體系，開展汽車服務工程專業(yè)一體化教學方法與易趣教學模式的研究與實踐，開發(fā)對應的專業(yè)教材和精品資源共享課程，形成過程性考核的評價體系。將汽車類專業(yè)系統(tǒng)化的課程知識進行碎片化處理，分解為若干個知識點，針對知識點結合實際的故障案例和常見車型進行學習；將典型的崗位工作任務轉化為一個個經驗化的技能點，針對每一個技能點，通過不斷總結提煉形成規(guī)范化標準化的作業(yè)流程，學習技能只需嚴格按照作業(yè)流程操作就能完成，表1為汽車專業(yè)教學內容轉化與呈現(xiàn)方式。為實現(xiàn)開放教育中高技能人才的培養(yǎng)，知識點的教學大多采用實車案例加多媒體教學等展開，通過課前預習、在線學習、線下課堂、在線考核、互動交流等方式學習；技能點的教學主要通過先虛擬仿真，再教師示范操作，后學生實踐動手，最后實車案例訓練四步展開。

四、易趣教學模式

易趣教學就是要求實現(xiàn)老師簡單容易的教授，學生快樂有趣的學習。要想達到教的簡單容易，首先要求教師對內容達到融會貫通的地步，能化繁為簡，用通俗易懂的語言、形象貼切的比喻、具體生動的案例，結合現(xiàn)代化的教學方法和手段，使學生能快速掌握所教授的內容。要注意這里不是只教簡單容易的內容，而復雜繁難的內容不教。易趣教學要求教師對內容的教學處理要求更高，只有學得簡單容易才能激發(fā)學生學習的自信心和積極性，只有不斷的稱贊和鼓勵學生才能保持學生學習的主動性和能動性。要達到學生學習的快樂有趣而不是一種負擔，并不是一件容易的事情。只有真正全身心投入到學習中，并且不斷取得教師和同學的肯定與贊揚，才能形成學習的動力和激情，才能把學習作為一件快樂有趣的事情。要實現(xiàn)開放教育汽車專業(yè)的易趣教學，學生在校學習期間完成從入門介紹級、基礎操作級的學習，實習期間完成專業(yè)分析級的進階，就業(yè)3～5年內實現(xiàn)大師經驗級的進階(如圖1所示)，通過建設一個教學學習中心、系統(tǒng)完成每一個知識點技能點的易趣教學設計和積累海量教學資源素材三個方面去實現(xiàn)。

五、搭建泛在式網(wǎng)絡在線教學學習中心

（一）汽車專業(yè)自主學習管理平臺能夠為教師和學生提供一個性能穩(wěn)定、功能強大的自主學習平臺；可實現(xiàn)學生注冊、登錄、學時記錄、學生綜合測評、師資隊伍管理以及校內外實踐環(huán)節(jié)管理等功能。還可以實現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、學生自主學習、網(wǎng)上考核，促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。（二）教學資源管理平臺是專業(yè)教學資源庫的載體和核心，具備教學資源展示和處理、教學應用、維護管理，教師及企業(yè)用戶可以實現(xiàn)資源上傳、資源檢索使用等特定功能，管理員可對資源進行審核、資源刪除、資源統(tǒng)計分析、各級用戶管理、專業(yè)管理、資源的批量入庫、積分規(guī)則設置與管理功能。（三）精品在線開放課程平臺為教師提供一個簡單、易用的精品在線開放課程建設平臺和部分個性化汽車專業(yè)課程網(wǎng)站，降低教師課程網(wǎng)站設計與開發(fā)的建設難度；以及成熟、穩(wěn)定、易用、功能強大的教學支撐平臺，滿足教師教學過程設計、教學管理統(tǒng)計分析、課堂教學實時監(jiān)控等需求；統(tǒng)計并記錄學生學習全過程。（四）接口開放根據(jù)要求，定制開發(fā)相應的接口，以實現(xiàn)與已有的校園網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺、汽車類專業(yè)仿真教學軟件等應用系統(tǒng)進行有效集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步與共享。（五）安全性可靠系統(tǒng)中考慮安全策略和安全機制，包括：根據(jù)不同的業(yè)務要求，采用不同的安全措施；設備、數(shù)據(jù)介質等某些關鍵部分考慮備份和冗余配置，保證發(fā)生故障時不影響整個系統(tǒng)的正常運行等。

六、系統(tǒng)設計知識點技能點的易趣教學

興趣是第一源動力，目標是最強大的驅動力，成功是最佳的創(chuàng)造力。開放教育汽車專業(yè)的易趣教學設計中，應針對每一個知識點和技能點進行系統(tǒng)設計，設計中以各種新技術新知識新車型激發(fā)學習興趣；以游戲闖關、視頻糾錯、搶答進階等趣味活動維持學習興趣；以教師示范、學生展示、任務完成為目標驅動學生學習興趣；以榮譽積分、競賽獲獎、排除故障等方式提升學生學習主動性（如圖2所示）。

七、積累海量教學資源素材

不管采用何種人才培養(yǎng)模式和教學模式，教學資源素材的積累是提高教學質量的重要手段。汽車專業(yè)海量教學資源素材不僅包括教材、多媒體課件、行業(yè)標準、教學案例、企業(yè)案例、名師講堂、視頻動畫、維修手冊、圖片、虛擬教學軟件等常見素材，還根據(jù)教學內容針對性開發(fā)出視頻糾錯、搶答進階、示范講解、窮追百問等趣味性強的教學資源。

八、結語

開放教育汽車專業(yè)的教學應該將高職技能培養(yǎng)的經驗與開放教育在線教學經驗融合，我們通過教學過程中不斷的總結和實踐，形成了易趣教學模式，也有待進一步實踐研究。

參考文獻

[1]袁薇，郭鴻.Web2.0激發(fā)學習興趣和潛能的交互式、個性化學習技術實踐研究[J].繼續(xù)教育，2012(7).

[2]陳鶯.英國開放大學課程體系的特色與啟示[J].繼續(xù)教育研究，2013(2).