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關(guān)鍵詞:精品課程網(wǎng)站;交互協(xié)作學(xué)習(xí);CSCL;虛擬實驗

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[1]。課程教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通信技術(shù)及智能化的人機(jī)交互技術(shù)等多種技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何構(gòu)建出交互實用的、虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境和人文氛圍,實現(xiàn)終身教育、素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等新型教學(xué)形式,是值得研究的熱點(diǎn)課題。因此,精品課程的教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要著眼于最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力,使其擴(kuò)寬知識面,為個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。

精品課程教學(xué)網(wǎng)站是精品課程建設(shè)和評價的窗口,是精品課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺,是教師與學(xué)生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網(wǎng)站設(shè)計與創(chuàng)建的成功與否是精品課程成敗的關(guān)鍵所在。目前,高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站開發(fā)特點(diǎn)、形式和規(guī)范不盡相同,但在構(gòu)建過程中一般都會遇到一個問題,即采用何種組織方式組織網(wǎng)站的內(nèi)容資源,才能有助于用戶較為便捷迅速地查找到所需的資源。本文以省級精品課程“計算機(jī)輔助教育”網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)用實踐為例,結(jié)合計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)教學(xué)理念,對基于交互學(xué)習(xí)的精品課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)進(jìn)行了探索。

1精品課程教學(xué)網(wǎng)站的總體設(shè)計

1.1精品課程網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)與設(shè)計步驟

計算機(jī)輔助教育課程是結(jié)合師范院校特點(diǎn),將高速發(fā)展的多媒體計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教師教育實踐而開設(shè)的一門反映師范教育特色的核心基礎(chǔ)課程。我校課程教學(xué)團(tuán)隊于1998年開始對該課程展開改革研究,并同時依托教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革“現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)教育專業(yè)類”部級立項項目(教師司[1998]5號(JS203C)的支持,開展了改革研究與實踐。我們力圖使該課程能充分反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新方法、新技術(shù),體現(xiàn)學(xué)科間的交叉和滲透,成為體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對人才新要求的特色課程。經(jīng)過多年的建設(shè)與實踐,該課程于2007年被評為省級精品課程。本著以精品課程建設(shè)帶動課程建設(shè)的目的,按照精品課程的建設(shè)要求,我們對該網(wǎng)站建設(shè)制定了設(shè)計步驟,如圖1所示。

1.2課程總體框架設(shè)計

課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容,是精品課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺,是教師與學(xué)生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網(wǎng)站設(shè)計與創(chuàng)建是關(guān)鍵所在。我們遵循課程建設(shè)的指導(dǎo)思想:以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導(dǎo),以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線,采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學(xué)習(xí)、課堂活動等多種教學(xué)手段和方法,形成了具有特色的“課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和專題項目實踐相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。同時,我們還根據(jù)教育部頒布的精品課程建設(shè)要求,對網(wǎng)站建設(shè)的主題進(jìn)行了定位,將該精品課程設(shè)計為教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、教學(xué)資源、特色及創(chuàng)新點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等模塊,如圖2所示。

1.3課程內(nèi)容設(shè)計

美國課程專家William Doll在其后現(xiàn)代課程觀中指出:未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程,它強(qiáng)調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性[2]。精品課程網(wǎng)站建設(shè)就應(yīng)該符合這種發(fā)展趨向,因此我們采用內(nèi)容分析法設(shè)計精品課程內(nèi)容。所謂內(nèi)容分析法,是一種對具有明確特征的傳播內(nèi)容進(jìn)行的客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)。通過對信息內(nèi)容“量”的分析,找出能反映信息內(nèi)容的一定本質(zhì)的又易于計算的特征,從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷,達(dá)到對信息“質(zhì)”的更深刻、更精確的認(rèn)識[3]。

采用內(nèi)容分析法對精品課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計時,要重視教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合,吸納并應(yīng)用教學(xué)改革的優(yōu)秀成果,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的個體差異性,采用一體化教學(xué)設(shè)計與多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。本課程以計算機(jī)輔助教育基礎(chǔ)知識為教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法與手段的改革為出發(fā)點(diǎn),突出計算機(jī)輔助教學(xué)的特色與優(yōu)勢。依托現(xiàn)代教育技術(shù),注重專業(yè)知識、創(chuàng)新意識及教學(xué)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),注意學(xué)生理論及思維形成過程的感受。采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學(xué)習(xí)、課堂活動等多種教學(xué)手段和方法,采用具有特色的“課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和專題項目實踐相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。以課程組方式研究課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗內(nèi)容、課程設(shè)計,制定出模塊化教學(xué)課程大綱。尤其對于實驗教學(xué),我們構(gòu)建了基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型三種類型實驗,采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計了虛擬實驗教學(xué)環(huán)境,即由原來單一的網(wǎng)絡(luò)實驗演示和觀看擴(kuò)展為實驗演示與觀看―虛擬操作―自由在線討論小循環(huán)的實驗。

1.4確定課程網(wǎng)站欄目與板塊

根據(jù)內(nèi)容分析對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計后,我們確定了課程網(wǎng)站的具體欄目與板塊,形成每個欄目的樹狀列表,以清晰地表達(dá)站點(diǎn)結(jié)構(gòu)及各站點(diǎn)之間的鏈接。在劃分課程欄目與板塊時,要特別注意:1)盡可能刪除與主題無關(guān)的欄目;2)盡可能將相關(guān)課程最有價值的內(nèi)容列在欄目上;3)盡可能方便訪問者的瀏覽和查詢。比如教學(xué)資源欄目,不僅應(yīng)能結(jié)合課堂教學(xué)有計劃地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容,上載新的學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型軟件學(xué)習(xí),還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新穎的課外知識,擴(kuò)大知識面,進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。不僅應(yīng)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生個性化查詢、閱讀在線網(wǎng)絡(luò)課堂講義,而且還可以使學(xué)生利用Web技術(shù)設(shè)計實現(xiàn)在線觀看多媒體教學(xué)課件與教學(xué)視頻,有效提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)交互是精品課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié),是時空分離教學(xué)的重要紐帶。交互設(shè)置直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分析現(xiàn)有的各級精品課程,其在教師與學(xué)生及學(xué)生之間的交互方面,尤其是提供同步在線討論、支持小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)方面較為缺乏。因此,為了更好地呈現(xiàn)和傳播精品課程內(nèi)容,本課程除了按照精品課程的要求設(shè)置相關(guān)欄目之外,特別設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模塊強(qiáng)化并完善精品課程的交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能,分別設(shè)置了在線課程、在線答疑、作業(yè)提交、在線考試、虛擬課堂和虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)等板塊。

1.5分欄目策動與主頁設(shè)計

在開發(fā)過程中,根據(jù)精品課程建設(shè)目標(biāo)、主題定位和初步設(shè)計的網(wǎng)站欄目、板塊完成分欄目策動書等,對精品課程網(wǎng)站的目錄結(jié)構(gòu)和鏈接結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)設(shè)計,以此作為最終實現(xiàn)的具體指導(dǎo)。在主頁設(shè)計中,主要考慮了以下幾點(diǎn):1)課程網(wǎng)站整體風(fēng)格保持一致:包括結(jié)構(gòu)一致、色彩一致、導(dǎo)航與背景一致等;2)課程網(wǎng)站色彩合理搭配;3)課程網(wǎng)站版面布局合理?？傊?要根據(jù)學(xué)生習(xí)慣設(shè)計出具有交互性、操作響應(yīng)高效、方便易用的界面。經(jīng)過精心設(shè)計與開發(fā)實現(xiàn)的課程網(wǎng)站主頁如圖3所示。

2精品課程交互協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實現(xiàn)

在上述精品課程總體結(jié)構(gòu)框架中,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模塊是專門為強(qiáng)化和完善課程中交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能而設(shè)計的,是本課程的創(chuàng)新與特色所在。在課程設(shè)計過程中,重點(diǎn)引入了計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)理論與技術(shù),指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程模塊的交互學(xué)習(xí)功能開發(fā)。CSCL是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展[4]。不同的學(xué)生有不同的背景,對同一問題的理解也會有一定差異,這不利于學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。因此,建設(shè)精品課程網(wǎng)站時要特別注重交互協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)建,給學(xué)生提供各種交互方式,使學(xué)生能夠?qū)Σ煌^點(diǎn)進(jìn)行協(xié)商討論,形成對問題的知識建構(gòu)。同時加強(qiáng)教師的在線指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過交流協(xié)作共同解決問題,不僅有效地擴(kuò)大學(xué)生的參與面,提高精品課程學(xué)習(xí)的活動密度,又可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的協(xié)作精神。

2.1交互學(xué)習(xí)的總體模塊

人機(jī)交互是精品課程內(nèi)容呈現(xiàn)和傳播的主要途徑,也是精品課程網(wǎng)站制作水平的重要體現(xiàn)。因此,開發(fā)精品課程時要正確認(rèn)識交互規(guī)律,設(shè)計實現(xiàn)多層面的和諧交互。協(xié)作交互學(xué)習(xí),是指多個學(xué)生面對同一問題,用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等交互作用,這些活動是深化問題理解、知識的掌握應(yīng)用、人際關(guān)系技能和高級認(rèn)知技能獲得等目標(biāo)學(xué)習(xí)的外部條件[5]。在協(xié)作交互學(xué)習(xí)中,最重要的是學(xué)生之間的互動及相互作用。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和傳播理論的角度分析,學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要勝過個人的努力,而且協(xié)作交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生能從其他同學(xué)那里得到不同的觀點(diǎn)和意見,特別是每個人經(jīng)過思考獲得的學(xué)習(xí)心得。這種設(shè)計理念也正好符合建構(gòu)主義主張的協(xié)作交互學(xué)習(xí)會促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)動機(jī),更讓學(xué)習(xí)者對團(tuán)體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感與歸屬感。

為了實現(xiàn)更好的交互協(xié)作學(xué)習(xí),我們在本課程的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”模塊中專門開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)系統(tǒng),分別實現(xiàn)了在線課程、在線答疑、作業(yè)提交、在線考試、虛擬課堂等功能,實現(xiàn)的系統(tǒng)頁面效果如圖4所示。

各模塊的基本內(nèi)容和功能如下:

1) 在線課程。為學(xué)生提供相關(guān)課程的電子學(xué)案、視頻教程與相關(guān)學(xué)習(xí)資料,并隨時根據(jù)學(xué)生的要求上載最新課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇需要的學(xué)習(xí)資料,為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2) 在線答疑。本模塊提供一個“基于Agent的在線答疑系統(tǒng)”,使學(xué)生對在線課程或其他疑惑內(nèi)容進(jìn)行提問,并允許學(xué)生對別人提出的問題進(jìn)行回答。教師通過本系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生共同討論和交流,共同評判質(zhì)疑,對問題提出自己的看法,對別人的觀點(diǎn)作出分析評價。

3) 作業(yè)提交。學(xué)生輸入自己的信息后在線提交作業(yè),查看作業(yè)評閱情況,并且可以在作業(yè)提交截止日期前進(jìn)行修改。教師及時給出反饋,有利于學(xué)生作業(yè)成果的進(jìn)一步完善。

4) 在線考試。學(xué)生輸入自己的信息后,可以進(jìn)行隨機(jī)試卷抽取,并且在規(guī)定時間內(nèi)完成測試、提交試卷與成績查詢。通過在線考試與測試成績反饋,學(xué)生對自己的階段學(xué)習(xí)情況有一個了解,可以指導(dǎo)學(xué)生制定下一步學(xué)習(xí)計劃。

5) 虛擬課堂。本模塊采用3D虛擬建模技術(shù)與人機(jī)交互技術(shù),開發(fā)了虛擬教室和虛擬實驗室,為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)與實驗環(huán)境。我們在虛擬課堂中設(shè)置了在線討論、郵箱、論壇等交互方式,促進(jìn)學(xué)生在虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)時的相互交流,有利于學(xué)生共同建構(gòu)知識、分享知識。通過教師、學(xué)生及相互間實時與非實時的深入討論和交流,學(xué)生可以看到不同的信息,看到理解問題的不同角度,而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路,達(dá)到進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的目的。虛擬實驗交互模塊不僅滿足了學(xué)生按照自己的需要自主控制和操作實驗的要求,更重要的是可以讓學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行在線交流討論、教師實時指導(dǎo)反饋,為精品課程實驗教學(xué)設(shè)計提出了有效途徑。

以下重點(diǎn)介紹虛擬課堂中實現(xiàn)交互協(xié)作功能的虛擬實驗教學(xué)模型。

2.2虛擬實驗的交互設(shè)計

實驗教學(xué)是課程教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié),實驗環(huán)境的真實性與交互協(xié)作的程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何保證通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)生也能像在普通實驗室操作實驗一樣,取得好的實驗效果,一直是精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的難點(diǎn)。我們在研究CSCL和人機(jī)交互相關(guān)理論及技術(shù)的基礎(chǔ)上,深入分析了交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、交互學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和實現(xiàn)協(xié)作知識建構(gòu)的交互機(jī)制等,采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和三維建模技術(shù)對實驗環(huán)境進(jìn)行了仿真,對虛擬實驗的構(gòu)建和交互協(xié)作功能進(jìn)行了創(chuàng)新性嘗試。所構(gòu)建的虛擬實驗功能模型如圖5所示。

該虛擬實驗主要分成3個模塊:1)虛擬實驗環(huán)境模塊:包含虛擬實驗場景、虛擬實驗設(shè)備、虛擬角色等;2)虛擬實驗輔助支持模塊:包括實驗?zāi)繕?biāo)、原理、步驟、演示、應(yīng)用等具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的教學(xué)信息,對學(xué)生實驗的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,是實驗學(xué)習(xí)中必不可少的隱互資源;3)人際交互支持模塊:是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)人人交互的途徑,交互對象包括遠(yuǎn)程的教師或?qū)W生,交互方式可以是實時的在線聊天,也可以是非實時的論壇、E-mail等。

在虛擬實驗3大模塊實現(xiàn)的基礎(chǔ)上,將虛擬實驗的信息交互分為兩部分,即學(xué)生與虛擬實驗間的信息交互和學(xué)生與虛擬實驗輔助系統(tǒng)間的信息交互,這兩種交互過程是交叉并行的。具體的虛擬實驗交互協(xié)作實現(xiàn)流程如圖6所示。

針對上述功能和交互操作流程,我們利用三維建模軟件和虛擬現(xiàn)實技術(shù),對設(shè)備的功能和實驗現(xiàn)象進(jìn)行模擬。該系統(tǒng)支持學(xué)生自主控制與操作虛擬實驗、觀察實驗過程和現(xiàn)象、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、在線交流討論實驗結(jié)果。

3評價與完善

在精品課程網(wǎng)站建設(shè)初步完成后,還有一個長期運(yùn)行、評價的過程,要對其課程教學(xué)資源、信息覆蓋范圍、網(wǎng)站受訪率、導(dǎo)航有效性、課程網(wǎng)站穩(wěn)定性及實用性等進(jìn)行評價[6],并在評價與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和改進(jìn)。我們具體從內(nèi)容評價、效用評價、技術(shù)性評價、發(fā)展性評價4個方面進(jìn)行評價和改進(jìn),如表1所示。

上述指標(biāo)體系可以幫助我們掌握精品課程使用的有效程度。今后將不斷根據(jù)群體分類,進(jìn)行有針對性的課程設(shè)置改善,增強(qiáng)課程資源的特色性,并根據(jù)學(xué)生的受訪規(guī)律不斷調(diào)整課程網(wǎng)站的設(shè)計布局與導(dǎo)航,建立一個智能化與個性化一體的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

4結(jié)語

精品課程網(wǎng)站開發(fā)是決定精品課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素之一。本文根據(jù)我們所承擔(dān)的精品課程建設(shè)項目,總結(jié)了精品課程網(wǎng)站的開發(fā)過程與實踐經(jīng)驗,提出了一種全新的精品課程網(wǎng)站構(gòu)建模型。為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通和交流,實現(xiàn)精品課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能,通過認(rèn)真研究人機(jī)交互、CSCL等相關(guān)理論及技術(shù),我們精心設(shè)計了具有交互協(xié)作學(xué)習(xí)功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。另外,我們設(shè)計的虛擬實驗的構(gòu)建模型和交互操作流程,對實驗環(huán)境進(jìn)行了仿真,對實驗設(shè)備的功能和實驗現(xiàn)象進(jìn)行了模擬,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精品課程在實驗教學(xué)上的缺陷,為精品課程網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用前景提供了一種有效的應(yīng)用模式。

目前,該網(wǎng)站已經(jīng)投入運(yùn)行近3年,契合課堂教學(xué),有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高了學(xué)生的資源利用能力和實踐能力。現(xiàn)在課程網(wǎng)站范圍已輻射到全國,反映效果良好。今后,我們將進(jìn)一步充實完善網(wǎng)站內(nèi)容,擴(kuò)大網(wǎng)站覆蓋范圍,從廣度和深度上進(jìn)一步提供信息資源的完整性,縮短信息資源的更新周期,為學(xué)習(xí)者提供更多的信息資源。

注:貴州省級精品課程“計算機(jī)輔助教育”項目支持;貴州師范大學(xué)研究生專項創(chuàng)新基金重點(diǎn)項目(研[2010]10號)。

參考文獻(xiàn):

[1] 國家精品課程評審指標(biāo)(2010)[EB/OL]. [2010-05-10]. /xpe/portal/20a4bb00-1188-1000- 8b6c-ac9dee625938.

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隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化建設(shè)的不斷深入，不管是企業(yè)、學(xué)?；騻€人都在結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)有的管理或生活中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)研究。步入21世紀(jì)起我國高等教育實現(xiàn)了歷史性的跨越，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化教育階段。但是教師隊伍成長速度開始跟不上學(xué)生入學(xué)的腳步，教育投入嚴(yán)重不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍的水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了緩解這種現(xiàn)狀的一個方法，而精品課程網(wǎng)站建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個很好的實施平臺，網(wǎng)上的教學(xué)資源通過課程網(wǎng)站來進(jìn)行，學(xué)生可以通過登陸課程網(wǎng)站來進(jìn)行有選擇的自主學(xué)習(xí)。2000年開始，國家教育部連續(xù)批準(zhǔn)了人民大學(xué)等26所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。這一系列舉措，表明國家對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的重視，因此，精品課程網(wǎng)站建設(shè)也就格外值得我們教育工作者來關(guān)注和解決。

2、精品課程網(wǎng)站建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)

精品課程建設(shè)是國家教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的要求，國家精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好的第四大方面要求我們，要注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。而在少數(shù)高職院校，由于課時緊張，反映學(xué)科前沿和工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的最新成果的引入與課程基礎(chǔ)內(nèi)容、經(jīng)典理論的講授出現(xiàn)了矛盾。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)實驗設(shè)備更新緩慢，現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到廣泛應(yīng)用，實踐教學(xué)受到削弱。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵使用優(yōu)秀而先進(jìn)的教學(xué)資源，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面。

3、精品課程網(wǎng)站的整體設(shè)計與構(gòu)思

精品課程網(wǎng)站應(yīng)具有很強(qiáng)交互性，為學(xué)生提供一個更全方位的網(wǎng)絡(luò)體驗，因此課程網(wǎng)站的整體設(shè)計與構(gòu)思應(yīng)從操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求出發(fā)，為教師與學(xué)生之間的交流搭建平臺，即減少了教師的工作量，又提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效率。完成這一設(shè)計目標(biāo)首先要求課程負(fù)責(zé)人要組建精品課程建設(shè)團(tuán)隊，應(yīng)根據(jù)精品課程建設(shè)通知和精品課程指標(biāo)體系的要求，組織申請材料、填制申報表，并通過精品課程建設(shè)工作平臺向?qū)W校提出精品課程建設(shè)申請。申請完成后的一項主要工作便是搭建設(shè)課程支撐網(wǎng)站，無論是團(tuán)隊自行開發(fā)的課程支撐網(wǎng)站還是學(xué)校提供的課程支撐網(wǎng)站，都要具有申報功能和課程教學(xué)功能。這就需要課程支撐網(wǎng)站除了要提供與課程內(nèi)容相關(guān)的課程介紹、教學(xué)隊伍、教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)課件、實訓(xùn)實習(xí)、作業(yè)習(xí)題、試卷答案、學(xué)習(xí)指南、在線答疑和教學(xué)視頻等網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容外，還需提供課程負(fù)責(zé)人、主講教師、教學(xué)隊伍、教學(xué)方法與手段、實踐條件、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新、課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的政策支持與措施以及現(xiàn)場教學(xué)錄像等申報材料內(nèi)容。

4、精品課程網(wǎng)站的頁面布局和模塊功能

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【關(guān)鍵詞】 研究型教學(xué)模式 精品課程建設(shè) 電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融

一、引言

1、國際上研究型教學(xué)模式的建立與發(fā)展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀(jì)初以新人文主義思想為指導(dǎo)，在德國高等教育改革中首次提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。1810年柏林大學(xué)成立后，科研開始被引入大學(xué)教學(xué)體系，建立了研究型教學(xué)模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅(qū)。20世紀(jì)初，美國開始效仿德國，將強(qiáng)化大學(xué)的科研職能作為重點(diǎn)，逐步建立了一批在世界上具有高水準(zhǔn)的研究型大學(xué)。直到上世紀(jì)末，研究型教學(xué)模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。由此可見，研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內(nèi)研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

與國外大學(xué)推行研究型教學(xué)的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準(zhǔn)我國“21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“卓越人才計劃”目標(biāo)，越來越多的大學(xué)開始重視研究型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式正悄然改變，而引領(lǐng)潮頭的當(dāng)屬清華大學(xué)。

清華大學(xué)在2001年起就啟動了研究型教學(xué)模式下的“本科百門精品課程建設(shè)工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學(xué)在研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)應(yīng)該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想，要有明確的精品課程建設(shè)目標(biāo)，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學(xué)理念落實到“課程教學(xué)六要素”之中，要有科學(xué)和合理的整體架構(gòu)，要處理好精品課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)的關(guān)系，要解決好相應(yīng)的管理機(jī)制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學(xué)本科專業(yè)課《電力系統(tǒng)分析》運(yùn)用了課內(nèi)研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學(xué)法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化理論課程，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)”，形成了一系列頗具特色的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，提出了系統(tǒng)化的研究型教學(xué)模式；綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統(tǒng)數(shù)字化實驗平臺，并在多所大學(xué)推廣應(yīng)用；建成了《電力系統(tǒng)分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學(xué)質(zhì)量取決于課程教學(xué)的六個基本要素：講授、討論、作業(yè)、實踐、考核和教材，并運(yùn)用于機(jī)械類精品課程的建設(shè)之中，使得教師的教學(xué)水平、教學(xué)效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學(xué)改革、教學(xué)研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了“環(huán)境浸潤”的教學(xué)思想、 “以問題為導(dǎo)向”、基于發(fā)現(xiàn)法和問題教學(xué)法的啟發(fā)式教學(xué)模式、將研究型題目的設(shè)計與實現(xiàn)引入理論課課堂、研究型教學(xué)的“雙主模式”等，對信息時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了積極的探索。

3、武漢理工大學(xué)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》是電子商務(wù)本科專業(yè)核心課程之一，是典型的金融學(xué)與電子商務(wù)學(xué)科、管理學(xué)、信息科學(xué)的前沿進(jìn)展交叉融合的創(chuàng)新課程，主要體現(xiàn)電子商務(wù)的“資金流”運(yùn)動規(guī)律和知識體系，是推動電子商務(wù)發(fā)展最為活躍的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。

武漢理工大學(xué)楊琦峰教授負(fù)責(zé)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程目前已通過武漢理工大學(xué)校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學(xué)隊伍保持前沿研究的活力，以持續(xù)的高水平科學(xué)研究支撐精品課程建設(shè)，將科研主攻方向和該門課程建設(shè)方向統(tǒng)一起來，以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)為載體，經(jīng)歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現(xiàn)科研成果向教研、教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，形成“科研、教研與教學(xué)”的良好互動態(tài)勢，在國內(nèi)同類課程建設(shè)中具有鮮明的特色和一定優(yōu)勢。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊在電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融（在線支付）領(lǐng)域獲得了國家自然科學(xué)基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領(lǐng)域獲得國家自然科學(xué)基金和教育部社會科學(xué)基金持續(xù)支持較多的團(tuán)隊，得到了國內(nèi)同行的高度認(rèn)可?！峨娮又Ц杜c網(wǎng)絡(luò)金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學(xué)精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)一直面臨著如何處理好三大關(guān)系：一是在教學(xué)內(nèi)容方面，處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。二是在教學(xué)方法與手段方面，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。三是在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系上，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)分析

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)面臨的問題

第一，在教學(xué)效果方面，由于一門課程的教學(xué)效果與授課教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切相關(guān)，因此高水平的教學(xué)效果往往過分依賴課程負(fù)責(zé)人。教研成果及教學(xué)資源集中在課程負(fù)責(zé)人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導(dǎo)致優(yōu)秀的教研成果很難得到推廣和延續(xù)，課程質(zhì)量難以得到可持續(xù)發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏適應(yīng)課程教學(xué)需求的立體化教材。教學(xué)內(nèi)容陳舊是多數(shù)大學(xué)課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進(jìn)的教材。針對《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，國內(nèi)同類教材主要有“電子支付與結(jié)算”類和“網(wǎng)絡(luò)金融”類?！半娮又Ц杜c結(jié)算”類主要有：中國人民大學(xué)周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結(jié)算”；東北財經(jīng)大學(xué)李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結(jié)算”及李洪心（2010）主編的“網(wǎng)上支付與結(jié)算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網(wǎng)上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行”?！熬W(wǎng)絡(luò)金融”類主要有：陳進(jìn)、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務(wù)”；張勁松（2010）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網(wǎng)絡(luò)金融”。已有的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教材并不能涵蓋系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)當(dāng)前課程領(lǐng)域的最新動態(tài)，前沿的科學(xué)研究成果沒有及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的需求。教材的編寫沒有體現(xiàn)處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內(nèi)容取舍、結(jié)構(gòu)布局、板式風(fēng)格、配套資源等方面與國外優(yōu)秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學(xué)系統(tǒng)欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學(xué)資源不足。

第三，在教學(xué)方法方面，由于傳統(tǒng)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程授課方式過度依賴于紙質(zhì)教材，教學(xué)方法單一乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學(xué)資源，也導(dǎo)致教學(xué)方法的局限，難以將知識生動、立體的展現(xiàn)給學(xué)生。因此，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時，迫切需要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學(xué)手段及配套的教育技術(shù)。

第四，精品課程的建設(shè)是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設(shè)，而評審的要求并不能直接的反應(yīng)課程教學(xué)效果的好壞。評價、反饋機(jī)制不完善，缺乏一個長期有效的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，優(yōu)秀的課程在入選之后，會缺乏與教學(xué)的再次交互，在課程建設(shè)上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優(yōu)勢。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的對策

第一，在教學(xué)效果方面，開發(fā)精品課程資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的可共享、可遷移。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、數(shù)字化開發(fā)試驗平臺系統(tǒng)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)行《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的知識體系重構(gòu)，在保留教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典部分的前提下，進(jìn)行知識體系重構(gòu)，及時地將課程領(lǐng)域內(nèi)最新最前沿的發(fā)展納入到教學(xué)內(nèi)容體系中來，將前沿的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，及時修訂課程教學(xué)大綱及實驗大綱，以解決課程教學(xué)的先進(jìn)性和規(guī)范性問題，保證一流的教學(xué)內(nèi)容。著重開發(fā)與課程配套的立體化教材，以紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以電子教材和演示教材為輔，開發(fā)適應(yīng)該課程教學(xué)需求的一流的立體化教材。

第三，在教學(xué)方法方面，結(jié)合“Seminar”模式、“案例設(shè)計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式，提出 “科研、教研與教學(xué)”協(xié)同互動的研究型教學(xué)模式，實現(xiàn)以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設(shè)是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展。因此，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)方案

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)目標(biāo)

第一，實現(xiàn)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程研究型教學(xué)理念變革，將研究型教學(xué)理念落實在“課程教學(xué)的六要素”中。課程建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，課程內(nèi)容上應(yīng)涵蓋系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從而使學(xué)生具有良好綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新能力，具有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學(xué)的懷疑精神、批判態(tài)度。為此，必須形成課內(nèi)的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設(shè)計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強(qiáng)課程的研究性。

第二，精品課程建設(shè)應(yīng)以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍”五個方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面開展內(nèi)涵建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“少精寬新”，在教學(xué)方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程研究型教學(xué)模式。

第三，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。強(qiáng)化科研、教研和教學(xué)一體化聯(lián)動與協(xié)同發(fā)展，建成《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》領(lǐng)域的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為在國內(nèi)有較大影響的課程資源優(yōu)勢和課程教學(xué)優(yōu)勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)理念

高水平的精品課程建設(shè)是一項需要在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行整體設(shè)計和持續(xù)建設(shè)的系統(tǒng)工程。將研究型教學(xué)理念落實到“課程教學(xué)六要素”之中，使課程建設(shè)能發(fā)生實質(zhì)性變化。

所謂研究型教學(xué)理念，就是以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)卓越人才為核心，強(qiáng)調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、夯實基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點(diǎn)，將研究型教學(xué)理念落實在“課程教學(xué)的六要素”上，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，鼓勵并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。以“五個一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍”五個方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，如圖1所示。

（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。在課程知識體系重構(gòu)方面，應(yīng)處理好先進(jìn)性與規(guī)范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現(xiàn)“少精寬新”的特點(diǎn)，并重點(diǎn)補(bǔ)充近十年來本專業(yè)的前沿科研成果。改革后的新課程在教學(xué)內(nèi)容方面與國際一流大學(xué)看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學(xué)的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容，通過全面梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外教材和文獻(xiàn)，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎(chǔ)上，采用“文獻(xiàn)綜述”和“項目驅(qū)動”方法獲取前沿理論知識和實現(xiàn)前沿問題的探究。根據(jù)國家教指委關(guān)于《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程知識能力體系研究，逐步進(jìn)行研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)大綱及實驗大綱的重構(gòu)。

（2）教學(xué)方法建設(shè)。在教學(xué)方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學(xué)習(xí)模式和項目訓(xùn)練模式等典型的研究型教學(xué)模式。采取以問題驅(qū)動的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。驅(qū)動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導(dǎo)本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。將“科學(xué)假說驅(qū)動法”、“綜述研究法”、“科學(xué)查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學(xué)研究方法導(dǎo)入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設(shè)。立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以學(xué)科課程為中心，輔以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學(xué)管理建設(shè)。通過實際的教學(xué)活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標(biāo)體系的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)動態(tài)評價研究，指導(dǎo)項目研究成果的優(yōu)化。建立項目研究成果的動態(tài)優(yōu)化、更新與維護(hù)機(jī)制，促進(jìn)基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課外創(chuàng)新訓(xùn)練項目的團(tuán)隊指導(dǎo)方案與激勵機(jī)制。另外，建立良好的教學(xué)環(huán)境，在教室配備必要的教學(xué)軟硬件，將教學(xué)資源的效益最大化。

（5）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。在課程的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面，解決講授高水平、高質(zhì)量的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程效果過分依賴于課程負(fù)責(zé)人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應(yīng)注重青年教師隊伍的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的整合。

4、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫構(gòu)建

教育部計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)和完善“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學(xué)資源庫，也促進(jìn)了教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)管理的提高。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫建設(shè)框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據(jù)前沿領(lǐng)域的科學(xué)問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協(xié)同管理模式、在線支付服務(wù)體系、第三方在線支付模式、線上供應(yīng)鏈金融模式、無紙貿(mào)易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結(jié)算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔(dān)的2項國家自然科學(xué)基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教研成果的實施方案，將國家自然科學(xué)基金項目、自主創(chuàng)新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內(nèi)涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅(qū)動，開展基于項目的參與式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新研究，針對更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)拔尖人才。

（3）教學(xué)資源庫。進(jìn)行基于研究型教學(xué)模式的現(xiàn)有《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)資源梳理與探究性方法匹配研究，構(gòu)建課程的基本教學(xué)資源庫。對相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現(xiàn)代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網(wǎng)上支付與結(jié)算、在線支付協(xié)同監(jiān)管等；二是網(wǎng)絡(luò)金融知識模塊。如網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)證券、網(wǎng)絡(luò)保險等）進(jìn)行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設(shè)計”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式進(jìn)行整體考慮和系統(tǒng)設(shè)計。

（4）試題庫。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，相應(yīng)的，還可以在精品課程網(wǎng)站提供在線答疑、課程論壇和動態(tài)測試等輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》數(shù)字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用的實訓(xùn)式實驗，加深學(xué)生對知識原理的理解。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論在前沿領(lǐng)域的應(yīng)用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用支付的技術(shù)和原理開發(fā)小型支付系統(tǒng)，如低碳交易系統(tǒng)、未支付電子商務(wù)系統(tǒng)等等，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融知識原理的能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神。

所謂開放性，一是指實驗內(nèi)容是開放性的，學(xué)生在實驗項目要求的框架內(nèi)可以進(jìn)行全程自主創(chuàng)新；二是指實驗內(nèi)容對于實驗室資源的依賴性低，學(xué)生可以在課外時間進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計、編程開發(fā)，突破實驗課學(xué)時的約束，使學(xué)生整個學(xué)期都能參與實驗；三是指實驗內(nèi)容可根據(jù)人才培養(yǎng)的需求不斷進(jìn)行增刪改，并可與其他高校實現(xiàn)實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點(diǎn)開發(fā)與研究型教學(xué)模式相匹配的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質(zhì)教材、電子教材以及演示教材。紙質(zhì)教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容之外，還包括其他模態(tài)的內(nèi)容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態(tài)內(nèi)容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網(wǎng)站對應(yīng)模塊的網(wǎng)站鏈接）才能找到這些內(nèi)容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設(shè)備中。電子教材不僅包括紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關(guān)參考書目和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，甚至還可能包括練習(xí)答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學(xué)，或者教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的層次、特點(diǎn)對其進(jìn)行適當(dāng)修改后用于教學(xué)。演示教材應(yīng)該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學(xué)，所以它應(yīng)該包括紙質(zhì)和電子教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其解決的辦法，也包括一些教學(xué)內(nèi)容的鏈接和用于提高教學(xué)效果的多模態(tài)材料。其中電子教材和演示教材統(tǒng)稱為數(shù)字化教材，置于精品課程網(wǎng)站上以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課程建設(shè)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和便利化發(fā)展。

四、總結(jié)

基于研究型教學(xué)模式的精品課程建設(shè)，改變了過去以評估為主的精品課程建設(shè)，將精品課程建設(shè)定位為面向教學(xué)，旨在培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才的課程建設(shè)，實現(xiàn)教研與科研的融合。將研究型教學(xué)理念引入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的教學(xué)模式已在武漢理工大學(xué)培養(yǎng)了五屆學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。目前，本課程組正在開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程的立體化教材，該教材已經(jīng)列入了武漢理工大學(xué)規(guī)劃教材。

通過將教學(xué)研究成果運(yùn)用于武漢理工大學(xué)電子商務(wù)和相關(guān)專業(yè)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，進(jìn)一步力爭將該課程建成能夠體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的高質(zhì)量的示范性課程；推動研究型人才培養(yǎng)的理念，營造以人才培養(yǎng)為己任的教學(xué)氛圍，建成富有特色、輻射性強(qiáng)和影響力大的課程，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于精品課程的建設(shè)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學(xué)精品課程建設(shè)項目“電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融”；武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項目“在線支付協(xié)同管理模式及支付結(jié)算類相關(guān)課程創(chuàng)新研究”。）

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篇4

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；存在問題；新指標(biāo)體系；創(chuàng)新

20世紀(jì)90年代以來，高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，但教學(xué)質(zhì)量卻明顯下降。為此，教育部在2003年發(fā)出了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，計劃用五年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，從而提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，帶動教學(xué)改革。

一、建設(shè)精品課程的目標(biāo)及意義

從建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來看，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。進(jìn)一步將精品課程的各項評估指標(biāo)進(jìn)行分解，就是將“精”字做以下闡釋：師資精強(qiáng)、硬件精堅、設(shè)計精妙、結(jié)構(gòu)精嚴(yán)、教材精良、教案精整、教學(xué)精心、方法精到、實驗精通、作業(yè)精當(dāng)、效果精彩。

二、目前精品課程建設(shè)存在的問題

從2003年到2007年，各大高校都把精品課程建設(shè)擺在了教育教學(xué)改革的重要戰(zhàn)略地位。經(jīng)過四年的探索與應(yīng)用，精品課程建設(shè)在全國范圍內(nèi)也取得重大的進(jìn)展，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，精品課程應(yīng)該是有自己特色與風(fēng)格的“名牌課程”、“示范課程”，應(yīng)該是經(jīng)過多年的建設(shè)和教學(xué)實施，積淀大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并加以整合打造出來的，首先是精品，其次要有特色。

第二，不顧課程本身在課程體系中的地位和作用，缺乏對擬建課程在課程體系中的地位或功能的分析，缺乏對將擬建課程打造成精品課程或更高級別的精品課程的可行性分析。

第三，重網(wǎng)絡(luò)課件，輕教學(xué)質(zhì)量。不少精品課程在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然制作了網(wǎng)頁和課件，但也只是書本搬家，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革。

第四，缺乏對精品課程后續(xù)建設(shè)的投入，往往是申報前做足功夫，評審后不再理會，使精品課程建設(shè)成為了名副其實的花架勢，缺乏長效機(jī)制。

三、結(jié)合新指標(biāo)體系下的精品課程建設(shè)

從近幾年精品課程評審方案與評審指標(biāo)的變化來看，精品課程具有以下特點(diǎn)和趨勢：更側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容方面加大分值；教學(xué)方法與手段的比重穩(wěn)中有升；教學(xué)條件的權(quán)重逐漸降低；“政策與支持”觀測點(diǎn)的分值有所增加。

高職高專院校的精品課程建設(shè)要圍繞新的評審指標(biāo)體系，更新教育觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以“雙師型”師資隊伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，以針對企業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容為核心，通過與企業(yè)共同開發(fā)的實用性、針對性、職業(yè)性于一體的優(yōu)秀教材建設(shè)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障，提高高職教學(xué)的質(zhì)量?？梢钥紤]從以下方面進(jìn)行建設(shè)：

（一）將精品課程建設(shè)與專業(yè)教學(xué)改革工作緊密結(jié)合起來

從目標(biāo)層次上看，專業(yè)教學(xué)改革建設(shè)統(tǒng)馭課程建設(shè)，或者說課程建設(shè)只是專業(yè)教學(xué)改革建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。但從操作上看，要做的具體事情以及要達(dá)到的目標(biāo)很多都是一致的，所以可以將兩項工作進(jìn)行溝通，從而實現(xiàn)工作結(jié)合、成果共享。

高職高專專業(yè)教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)主要有：探索并形成以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、具有先進(jìn)教育思想和時代特色、符合高等職業(yè)教育要求的高職會計人才培養(yǎng)方案；探索和形成完善的“雙師型”教師隊伍建設(shè)機(jī)制，培養(yǎng)一支教學(xué)水平較高、富有實踐經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)合理的會計專業(yè)教師隊伍；積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的工作取得實質(zhì)性進(jìn)展并形成長效機(jī)制，積極推行訂單式培養(yǎng)、“雙證書”制度等多種人才培養(yǎng)模式；建設(shè)一批設(shè)備優(yōu)良、體系完備、相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地；在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)研究等方面成效顯著，取得較為突出的研究成果等。這與精品課程中“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”的建設(shè)目標(biāo)都是相輔相成的。

（二）精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心就是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題。在新的指標(biāo)體系中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織分值高達(dá)20分，可見高職的精品課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的確定方面要做足功夫。對此，就要從專業(yè)的角度考慮精品課程建設(shè)，而非簡單地從課程的角度考慮精品課程建設(shè)。從課程的角度考慮，精品課程建設(shè)主要是提升教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果和課程特色等六個方面；而從專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的角度考慮，則需要綜合考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)以及“雙證溝通”的要求等情況，簡單來說就是在選擇精品課程內(nèi)容及組織安排過程中，從專業(yè)發(fā)展的全局考慮，而非單純的“腳痛醫(yī)腳、頭痛醫(yī)頭”。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要充分體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)定位，突出技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，對于專業(yè)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)企業(yè)崗位所需的基本理論知識、實際操作技能來確定教學(xué)內(nèi)容；對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，則應(yīng)側(cè)重考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程之間的銜接，確定教學(xué)內(nèi)容，使之具有較強(qiáng)的實用性、針對性，以此為依據(jù)制訂課程教學(xué)大綱、選定合適教材、編寫課程教案等。如湖北恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院從確定專業(yè)精品課程建設(shè)的體系或門類入手，在綜合考慮會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和“雙證溝通”以及教學(xué)改革與建設(shè)要求的前提下，確定了一個會計專業(yè)精品課程建設(shè)的體系，包括《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》、《職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法規(guī)》。這四門課程，既是會計從業(yè)資格考試和助理會計師職稱考試的一個知識框架，也包括了會計操作性技能、規(guī)則性技能和現(xiàn)代會計信息處理技能等會計工作的基本技能。另外該專業(yè)負(fù)責(zé)人也提出，從會計專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的要求來看，還應(yīng)整合開設(shè)專門的會計實訓(xùn)課程，并將其也納入會計專業(yè)精品課程體系中來。

（三）努力打造“雙師型”教師團(tuán)隊，切實發(fā)揮“雙師”作用

高職院校精品課程的教師團(tuán)隊與本科院校不同，應(yīng)突出“雙師”、“企業(yè)工作經(jīng)歷”的特點(diǎn)。課程主要負(fù)責(zé)人及主講教師除具有扎實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，還要親自主持、設(shè)計和指導(dǎo)實踐教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，“雙師”建設(shè)在操作和落實的過程中不能只是停留在教師職稱的達(dá)標(biāo)，還應(yīng)將“雙師”的成果應(yīng)用于教學(xué)及實踐中。如以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，另外考慮到成本因素，也可以將教學(xué)任務(wù)結(jié)合實際工作現(xiàn)場制作成采訪錄像，讓學(xué)生真切地感受如何將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實中，將被動的理論灌輸轉(zhuǎn)向為生動的形象演繹，從而使學(xué)生成為最終的受益者。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)堅持“雙師”的職稱和使用雙達(dá)標(biāo)：一方面強(qiáng)調(diào)教師的實踐經(jīng)驗達(dá)標(biāo)，即實現(xiàn)真正雙師；另一方面強(qiáng)調(diào)實踐與教育教學(xué)的結(jié)合情況的達(dá)標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)以致用，知以致用，通過強(qiáng)化教師的職業(yè)技能帶動和促使實踐教學(xué)的有效實施，進(jìn)而實現(xiàn)教育教學(xué)與實踐操作的完美接軌。

（四）精品課程建設(shè)也需要創(chuàng)新意識

“沒有做不到，只有想不到”，精品課程建設(shè)過程也正是如此。要推陳出新、形成自家特色，這不僅要求精品課程具備其他課程所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢，同時也要在不同院校的比較中脫穎而出，做到人有我有，人無我有。這就需要深入地理解各級指標(biāo)的含義以及工作實施的方法和途徑。如湖北恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校不僅開設(shè)了會計從業(yè)資格考試中的《職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法規(guī)》，還把這門課建設(shè)成為了該校的院級精品課程，充分實現(xiàn)了與雙證考試的接軌；如康定民族高等師范?？茖W(xué)校的精品課程試題庫系統(tǒng)的設(shè)計，使學(xué)生可以在線練習(xí)和考試，一方面能促進(jìn)學(xué)生更積極地參與在線練習(xí)，另一方面能很大程度地減少教師的工作量；又如上海交通大學(xué)國家級精品課程醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，充分重視該課程網(wǎng)站中的師生互動部分，不僅將查詢檢索單獨(dú)作為一個模塊放在首頁，且每過10秒鐘自動刷新一次，及時讓用戶得到新的資訊，另外通過統(tǒng)計學(xué)生在線時間和上機(jī)次數(shù)，作為考核本課程平時成績的依據(jù)之一，促使學(xué)生養(yǎng)成課后上課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)和交流的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 精品課程 網(wǎng)站 設(shè)計

中圖分類號：TP309 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0152-01

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為教育資源的大規(guī)模開放和共享提供了一個高效的舞臺。目前，世界各國都在充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，如麻省理工學(xué)院（MIT）于2001年4月首次啟動開放課件運(yùn)動（OCW），截至2007年，該網(wǎng)站上已經(jīng)有1800門課程在線共享。此外，比較有影響力的還有英國開放大學(xué)的OCI（Open Content Initiative）項目、卡耐基?梅隆大學(xué)的OLI（Open Learning Initiative）項目、美國索菲亞學(xué)院的OCI（Open Content Initiative）項目等[1]。2003年4月，我國教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施，在全國高校掀起了精品課程建設(shè)的熱潮。

1 需求分析

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，充分發(fā)揮了計算機(jī)在呈現(xiàn)信息、提供聯(lián)系、激發(fā)動機(jī)、學(xué)習(xí)評價方面的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了教師、課本、視聽媒體的不足；計算機(jī)作為學(xué)習(xí)者收集和組織信息、探究與批判性思考、合作與交流的工具，能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；另外，精品課程的設(shè)計與開發(fā)，突破了時空限制，具有傳播范圍廣的特點(diǎn)，任何人、任何時間、任何地點(diǎn)都可以按各自的興趣選擇任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，精品課程網(wǎng)站的設(shè)計很好的適應(yīng)了當(dāng)今世界國際化、信息化、知識化等特征的要求，學(xué)習(xí)者能更好的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

《遙感數(shù)字圖像處理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是以理論聯(lián)系實踐為主，注重運(yùn)用，重視上機(jī)實踐的一門課程。對于這樣一門操作性較強(qiáng)的課程，設(shè)計與開發(fā)它的精品課程網(wǎng)站是非常有必要的。

《遙感數(shù)字圖像處理》精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)依托了校級《遙感數(shù)字圖像處理》精品課程的建設(shè)，主要面向遙感數(shù)字圖像處理專業(yè)的本科生，旨在輔助學(xué)習(xí)者完成對本門課程的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，打牢遙感數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而可以運(yùn)用到實踐中。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的遙感數(shù)字圖像處理的概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算機(jī)實踐習(xí)慣，實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，為后繼課程的學(xué)習(xí)和將來參加社會生產(chǎn)實踐打下基礎(chǔ)。

2 理論基礎(chǔ)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”被理解為意義的獲得，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而構(gòu)建成的；學(xué)習(xí)的過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是由于新舊經(jīng)驗的沖突引發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變與結(jié)構(gòu)重組。

每一種學(xué)習(xí)理論都有自己的優(yōu)勢和缺陷，比如，給學(xué)習(xí)者更多的自主活動，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，但會降低學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)習(xí)者之間有更多的協(xié)作能幫助意義建構(gòu)，但如果個體不能充分參與，可能會減少對個體差異的適應(yīng)。

學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的一個基本原則是以不同的理論解釋不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，將不同的理論應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境?！哆b感數(shù)字圖像處理》精品課程的設(shè)計與開發(fā)，參照國家精品課程評審指標(biāo)，根據(jù)指導(dǎo)老師的要求以及課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3 設(shè)計思路

在《遙感數(shù)字圖像處理》精品課程網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的過程中，主要從人機(jī)界面設(shè)計、認(rèn)知活動設(shè)計出發(fā)。

（1）界面元素的清晰性和操作的流暢性：人機(jī)界面又稱為用戶界面，是學(xué)習(xí)者與軟件的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程相互作用的中介，因此，界面設(shè)計必須符合學(xué)習(xí)者操作的肢體和感官運(yùn)動規(guī)律，以及感知心理規(guī)律，使界面操作簡捷、自然、舒適。

（3）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：提供電子教案下載、習(xí)題選編、模擬試題、學(xué)習(xí)幫助等欄目，并且設(shè)置在線答疑系統(tǒng)，提供了充分的人機(jī)交互，促進(jìn)知識的記憶與遷移。

（4）科學(xué)性、教育性：精品課程作為一個多媒體教學(xué)軟件，必須滿足教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性、科學(xué)性以及經(jīng)濟(jì)性等原則。所以，在進(jìn)行具體的設(shè)計、開發(fā)之前，先是參照國家精品課程評審指標(biāo)并根據(jù)指導(dǎo)老師的要求以及《遙感數(shù)字圖像處理》這門課程的特點(diǎn)，確定網(wǎng)站的內(nèi)容模塊、欄目設(shè)置以及界面整體風(fēng)格。

4 ACCESS技術(shù)簡介

Microsoft Office Access（前名 Microsoft Access）是由微軟的關(guān)聯(lián)式數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。它結(jié)合了Microsoft Jet Database Engine和圖形用戶界面兩項特點(diǎn)，是 Microsoft Office的成員之一。Access能夠存取Access/Jet、Microsoft SQL Server、Oracle，或者任何ODBC兼容數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資料。

Access 數(shù)據(jù)庫由七種對象組成，它們是表、查詢、窗體、報表、宏、頁和模塊。

表（Table）――表是數(shù)據(jù)庫的基本對象，是創(chuàng)建其他5種對象的基礎(chǔ)。表由記錄組成，記錄由字段組成，表用來存貯數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，故又稱數(shù)據(jù)表。

查詢（Query）――查詢可以按索引快速查找到需要的記錄，按要求篩選記錄并能連接若干個表的字段組成新表。

窗體（Form）――窗體提供了一種方便的瀏覽、輸入及更改數(shù)據(jù)的窗口。還可以創(chuàng)建子窗體顯示相關(guān)聯(lián)的表的內(nèi)容。窗體也稱表單。

報表（Report）――報表的功能是將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)分類匯總，然后打印出來，以便分析。

宏（Macro）――宏相當(dāng)于DOS中的批處理，用來自動執(zhí)行一系列操作。Access列出了一些常用的操作供用戶選擇，使用起來十分方便。

模塊（Module）――模塊的功能與宏類似，但它定義的操作比宏更精細(xì)和復(fù)雜，用戶可以根據(jù)自己的需要編寫程序。模塊使用Visual Basic編程。

頁（Page）――是一種特殊的直接連接到數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的一種WEB頁。通過數(shù)據(jù)訪問頁將數(shù)據(jù)到Internet或Intranet上，并可以適用瀏覽器進(jìn)行數(shù)據(jù)的維護(hù)和操作。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳美嬌，項國雄.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）：39-44.

[2] 許坦，石.精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].中國電化教育，2007（5）：53-56.

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關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)資源

隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、、測驗、、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評價與反饋、實驗室開放預(yù)約等，都可借助于網(wǎng)絡(luò)，以一種更加便捷和更加有效的方式實現(xiàn)；網(wǎng)上實驗仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒炇议_放教學(xué)環(huán)境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學(xué)觀點(diǎn)等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、精品課程中網(wǎng)站建設(shè)存在的問題評述

1.重開發(fā)、輕維護(hù)

精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在“重開發(fā)，輕維護(hù)”的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設(shè)投入力度不足

精品課程網(wǎng)站是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設(shè)過程中不重視教學(xué)資源建設(shè)，除了課程基本教學(xué)課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設(shè)技術(shù)落后、后期維護(hù)技術(shù)門檻高

很多精品課程網(wǎng)站實現(xiàn)技術(shù)落后，仍采用諸如靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)搭建網(wǎng)站平臺，內(nèi)容維護(hù)必須由開發(fā)者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)的課程建設(shè)者而言，網(wǎng)站后期的維護(hù)和更新技術(shù)門檻高，妨礙課程自身的建設(shè)。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網(wǎng)站缺乏在線交流、信息公告、習(xí)題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學(xué)習(xí)者提供基本資料的服務(wù)層面上，沒有真正實現(xiàn)師生之間的互動，無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相長的目的，長此以往造成課程網(wǎng)站的實際利用率極低，不但無法實現(xiàn)相應(yīng)的教輔功能，更談不上在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5.后期內(nèi)容管理不到位

很多精品課程網(wǎng)站缺乏對用戶互動信息的內(nèi)容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機(jī)，甚至造成系統(tǒng)感染病毒、木馬，嚴(yán)重危害信息安全。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的措施

1.科學(xué)設(shè)計和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

功能強(qiáng)大、設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與提供技術(shù)支持和保障。這就要求在“系統(tǒng)化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進(jìn)行設(shè)計與搭建。系統(tǒng)化原則是指由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行整體設(shè)計，使其不僅與已有的信息應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴(kuò)展的開放系統(tǒng)，搭建由學(xué)生管理、教師管理、課程管理、教學(xué)素材庫管理和互動教學(xué)交流管理等多個方面共同構(gòu)成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。以人為本原則是指，該平臺應(yīng)從教師、學(xué)生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強(qiáng)化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學(xué)活動和課程管理等方面，為他們提供高質(zhì)量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機(jī)界面等，為他們提供人性化和個性化的服務(wù)。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺系統(tǒng)配套的安全服務(wù)機(jī)制，通過分級管理、專人維護(hù)、用戶安全注冊、數(shù)據(jù)定期備份、設(shè)置防火墻和配備安全性能高的服務(wù)器等安全保密措施，保證平臺的有序運(yùn)行。

2.將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)貫穿精品課程建設(shè)始終

在精品課程建設(shè)過程中，堅持將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)常態(tài)化。首先要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審?fù)ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對精品課程的后續(xù)建設(shè)成果進(jìn)行檢查、評估和監(jiān)控，將網(wǎng)絡(luò)作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)本身明確作為精品課程建設(shè)內(nèi)容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點(diǎn)和重要指標(biāo)，從而在機(jī)制上為精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供動力，避免“重申報輕建設(shè)”、“重一時突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強(qiáng)宣傳和專業(yè)化培訓(xùn)，深度利用網(wǎng)絡(luò)平臺

為使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中得以充分利用，并將課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相統(tǒng)一，應(yīng)重視和加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教師范圍內(nèi)，首先要通過宣傳使他們充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學(xué)平臺的各項功能，使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)展示課程建設(shè)成果。更為重要的是，要將培訓(xùn)開展得更加專業(yè)和深入，引導(dǎo)廣大教師通過加強(qiáng)對課程教學(xué)活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網(wǎng)絡(luò)成為輔助與改善教學(xué)活動、提高教學(xué)成效的有效手段。

總之，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)是精品課程建設(shè)目標(biāo)使然，而建設(shè)過程又能夠使建設(shè)者與廣大學(xué)科教師共同受益。精品課程建設(shè)者在對優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果進(jìn)行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設(shè)實踐經(jīng)驗以及得與失集中反思、總結(jié)和提升的過程，是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的躍遷，這對于建設(shè)者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網(wǎng)站不再是由純粹的“產(chǎn)品”（多媒體課件、教學(xué)錄像等）構(gòu)成，還包括了這些產(chǎn)品設(shè)計的理論依據(jù)，比如，精品課程講授內(nèi)容的取舍原則、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學(xué)設(shè)計策略、作業(yè)和問題的設(shè)置意圖、教學(xué)的基本策略、教學(xué)經(jīng)驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達(dá)一方面有利于提高精品課程網(wǎng)站其他教學(xué)資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學(xué)科教師自身的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐能力，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現(xiàn)和落實。

參考文獻(xiàn)：

［1］成昆山，李廣智.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探索與思考［J］.電腦知識與技術(shù)，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來勝，王鄭霞.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實踐［J］.電腦知識與技術(shù)，2007，（16）：133－134.

篇7

關(guān)鍵詞: 系統(tǒng)理論 精品課程 建設(shè)

一、引言

系統(tǒng)理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當(dāng)作一個系統(tǒng),分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性,并以優(yōu)化系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看問題。系統(tǒng)論的任務(wù),不僅在于認(rèn)識系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律,更重要的在于利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng),使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。系統(tǒng)論為人類認(rèn)識和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法,在人類生活的各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。精品課程建設(shè)項目作為我國“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規(guī)劃、建設(shè)、、共享、應(yīng)用、評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新,是一個綜合性的系統(tǒng)工程。以系統(tǒng)理論和發(fā)展意識指導(dǎo)整個精品課程建設(shè)的全過程,有助于我們以整體和動態(tài)的觀點(diǎn)研究精品課程建設(shè)的方法和步驟,全面提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

系統(tǒng)思想是一般系統(tǒng)論的認(rèn)識基礎(chǔ),是對系統(tǒng)的本質(zhì)屬性的根本認(rèn)識。我們通過對系統(tǒng)本質(zhì)的深層分析可以調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),直轄各要素關(guān)系,從而達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)的目標(biāo)。要搞好精品課程的建設(shè),我們首先需要以系統(tǒng)的思想來分析國家精品課程建設(shè)的基本屬性。本文以系統(tǒng)的目標(biāo)性、有序性、相關(guān)性、整體性等基本屬性為出發(fā)點(diǎn),對精品課程建設(shè)的目標(biāo)、步驟,以及各要素之間的關(guān)系等問題進(jìn)行系統(tǒng)分析,為精品課程建設(shè)提供理論上的指導(dǎo)。

二、精品課程建設(shè)的目標(biāo)

大多數(shù)系統(tǒng)的活動或行為可以完成一定的功能,達(dá)到一定的目標(biāo)。我們在系統(tǒng)的建設(shè)中應(yīng)該首先明確或把握系統(tǒng)目標(biāo),并采取相應(yīng)的手段去實現(xiàn)。我國精品課程建設(shè)的目標(biāo)在《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設(shè)1500門具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！钡@一系統(tǒng)建設(shè)的深層目標(biāo),并不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設(shè)作為一個載體,促進(jìn)教學(xué)隊伍建設(shè),助推教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,加強(qiáng)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段的采用,倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教材的編寫和選用,夯實辦學(xué)條件和設(shè)施。通過不同級別的優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè),發(fā)揮精品課程在理念、師資、內(nèi)容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設(shè),促進(jìn)辦學(xué)實力和教學(xué)水平的整體提升,最終推動整個高等教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

三、精品課程建設(shè)的步驟

系統(tǒng)的層次和結(jié)構(gòu)會依照它所實現(xiàn)的功能而動態(tài)演變,這種變化應(yīng)按照發(fā)展規(guī)律有序進(jìn)行。國家精品課程建設(shè)項目是一個系統(tǒng)實施的工程,根據(jù)精品課程建設(shè)各階段的目標(biāo)可以分為規(guī)劃設(shè)計、資源建設(shè)、評審、應(yīng)用推廣和評價反饋五個環(huán)節(jié)(見圖1)。其中的每一個步驟都應(yīng)該遵循系統(tǒng)運(yùn)作的思想。

1.首先,在課程的規(guī)劃和設(shè)計上,各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校定位,遴選在課程建設(shè)和教學(xué)上有突破及獨(dú)創(chuàng)性的特色課程,及時把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué),通過對網(wǎng)絡(luò)課程整體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃來體現(xiàn)課程的指導(dǎo)思想、教學(xué)成果、課程特色等,合理設(shè)計和布局網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和層次,為學(xué)習(xí)者使用精品課程提供方便。

2.在資源的建設(shè)上,要選取教學(xué)內(nèi)容新穎,內(nèi)容系統(tǒng)完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設(shè)計要求的系列化優(yōu)秀教材,鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材,以滿足多模式學(xué)習(xí)的需要。在優(yōu)化精品課程內(nèi)容的同時還需要將與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的咨詢、服務(wù)、調(diào)研等社會實踐及應(yīng)用型科研成果作為教學(xué)內(nèi)容的外延加以豐富和完善,以提高學(xué)生的創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

3.在精品課程建設(shè)中要按照《國家精品課程資源評審指標(biāo)》中的6個一級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)提出的要求,認(rèn)真細(xì)致地對教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果等各個要素進(jìn)行分類研究和整體規(guī)劃。

4.在課程建好后要注重應(yīng)用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創(chuàng)造現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境,為師生使用精品課程創(chuàng)造條件;擴(kuò)大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。

5.在課程學(xué)習(xí)的全過程中要時時注意引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與階段性成果,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)診斷,反饋教學(xué)行為,提出修正意見,不斷改進(jìn)精品課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié),最終達(dá)到全面提升教學(xué)效果的目的。

四、精品課程建設(shè)的要素及相互聯(lián)系

系統(tǒng)中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關(guān)性確定了系統(tǒng)的性質(zhì)和形態(tài)。精品課程建設(shè)和發(fā)展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進(jìn)、不斷提升的過程,也是國家、學(xué)校、教師、技術(shù)人員在人力、物力、財力、管理、技術(shù)等多方面共同協(xié)作的結(jié)果。每一門精品課程建設(shè)和完善都是師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價和制度支持等系統(tǒng)要素相互協(xié)調(diào)、不斷發(fā)展的系統(tǒng)過程。其中,師資隊伍是精品課程建設(shè)的重點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新為精品課程建設(shè)提供動力,政策上的支持為精品課程建設(shè)提供保障,質(zhì)量評價機(jī)制是提高精品課程建設(shè)質(zhì)量的保證。

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師既是實施課堂教學(xué)的主導(dǎo),又是推行精品課程建設(shè)和應(yīng)用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設(shè)至關(guān)重要。在這支隊伍中不但要有學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的課程負(fù)責(zé)人和主講人員,而且要配備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好、知識結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)教師,更少不了計算機(jī)水平較高的專業(yè)教育技術(shù)人員的共同參與。只有各方面人才的共同協(xié)作,才能做好精品課程的規(guī)劃設(shè)計、應(yīng)用實施和開發(fā)維護(hù)工作。

2.科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性、先進(jìn)性、時代性和創(chuàng)新性的特征,教學(xué)內(nèi)容的安排要注重理論聯(lián)系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,實踐教學(xué)要具有技術(shù)性、綜合性和探索性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,將課內(nèi)外相結(jié)合才能達(dá)到明顯的教書育人效果。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和本專業(yè)特色靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教育方法引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識,常用的有啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)生了師生網(wǎng)上互動、在線答疑、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、多媒體直觀演示和相關(guān)知識擴(kuò)展等更適合于開放性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)精品課程的內(nèi)容,在日常教學(xué)中注意采用多種教學(xué)方法組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.提高現(xiàn)代化教學(xué)手段

從教學(xué)手段上看,高校教師應(yīng)該提高信息化素養(yǎng),掌握數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)手段。學(xué)校要鼓勵教師充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,開發(fā)多媒體教學(xué)資源,增強(qiáng)直觀教學(xué)效果,以提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,注意因材施教,幫助他們構(gòu)筑更全面的知識體系。

5.建立完善的制度保障

建立一套科學(xué)的教學(xué)管理和政策扶持機(jī)制是精品課程長期發(fā)展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學(xué)的課程評審機(jī)制和合理的激勵機(jī)制,鼓勵廣大教學(xué)工作者積極參與到精品課程的建設(shè)中來,而且要在課程建設(shè)后期推行一套可行的維護(hù)運(yùn)營機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,以保證精品課程網(wǎng)站和平臺運(yùn)行良好,教學(xué)資源豐富齊全,并保持常用常新,教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能夠滿足不斷擴(kuò)大的信息化教學(xué)的需要。

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6.質(zhì)量評價機(jī)制客觀有效

設(shè)立客觀的統(tǒng)計方法,定期組織課內(nèi)外專家、教師及學(xué)生對課程的建設(shè)和使用情況進(jìn)行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統(tǒng)計數(shù)據(jù)和對使用者的調(diào)查結(jié)果作為評估精品課程的重要指標(biāo),對精品課程的建設(shè)和應(yīng)用保持長期有效的評價和監(jiān)督,不斷改進(jìn)精品課程的建設(shè),使得精品課程具有旺盛的生命力。

五、精品課程建設(shè)須加強(qiáng)整體觀念

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)是由各要素組成的,要素的性質(zhì)會影響到系統(tǒng)整體的性能。但系統(tǒng)并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機(jī)的統(tǒng)一體,整合后的系統(tǒng)擁有各要素所不具備的性質(zhì)。因而,為了更好地實現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo),要改變系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu),將各組成部分或各層次充分協(xié)調(diào)和連接,才可以提高系統(tǒng)的整體運(yùn)行效果,使系統(tǒng)達(dá)到更加優(yōu)化的性能。

精品課程建設(shè)項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規(guī)模巨大,參與面廣泛,參與學(xué)校眾多,覆蓋學(xué)科門類齊全,而且集資源的建設(shè)、、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新為一體。作為系統(tǒng)實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評價與考核、教學(xué)管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設(shè)、全面實施的觀念,積極主導(dǎo)規(guī)劃,組織協(xié)調(diào)和管理,提供資金支持和過程監(jiān)督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方案、版權(quán)保護(hù)、應(yīng)用評估等實施環(huán)節(jié)。要將教學(xué)理念、師資隊伍、課程資源、教學(xué)方法、技術(shù)與手段、教學(xué)評價、課外實踐、政策與管理等環(huán)節(jié)融入精品課程的建設(shè)中來。一方面,加強(qiáng)這些要素的建設(shè)能夠促進(jìn)精品課程建設(shè)質(zhì)量的全面提升,另一方面,精品課程的建設(shè)正是各要素全面建設(shè)的具體體現(xiàn)。所以應(yīng)該將系統(tǒng)的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進(jìn)行統(tǒng)一的組織和安排,合理整合系統(tǒng)要素,優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),才能使精品課程的效能發(fā)揮到最佳,達(dá)到以點(diǎn)帶面的示范和輻射效果,最終推動教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

六、結(jié)語

精品課程建設(shè)體現(xiàn)了一種集教學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)管理于一身的系統(tǒng)建設(shè)理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè),將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段與先進(jìn)的教學(xué)理論相結(jié)合,探索更適合于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方法,調(diào)動了教師教學(xué)改革的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實踐創(chuàng)新能力。運(yùn)用系統(tǒng)的理論指導(dǎo)精品課程建設(shè),使得教學(xué)體系內(nèi)部的師資隊伍、教學(xué)條件、課程體系、教學(xué)管理制度、課堂教學(xué)效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優(yōu)化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》的實施,使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育、終身教育等現(xiàn)代教育思想觀念深入人心,以系統(tǒng)論為指導(dǎo),大力推進(jìn)精品課程的建設(shè),對深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體制必將起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]謝幼如,姜淑杰,張艷虹.教育技術(shù)支持國家精品課程建設(shè)的分析報告.實踐探索,2008.1.

[2]劉躍華,陳廣玲,唐愛國.強(qiáng)化精品課程建設(shè)切實提高教學(xué)質(zhì)量.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2009.11.

[3]包呼和.系統(tǒng)科學(xué)視域下學(xué)前教育專業(yè)精品課程的建設(shè)與管理.學(xué)前教育研究,200.6.

篇8

[關(guān)鍵詞] 計算機(jī)應(yīng)用 精品課程 高職院校

高職院校的課程建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量,教育部根據(jù)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求,決定實施“質(zhì)量工程”,而其中第一項內(nèi)容就是高職院校精品課程建設(shè)。高職院校作為高等教育的組成部分,啟動精品課程建設(shè)勢在必行。

一、精品課程與高職院校計算機(jī)應(yīng)用精品課程

精品課程是21世紀(jì)初提出的概念,一些專家認(rèn)為,精品課程應(yīng)該是“名牌課堂”、“示范課程”,應(yīng)該是“有自己的特色與風(fēng)格”和“普遍受學(xué)生歡迎的課程”。精品課程要體現(xiàn)出現(xiàn)代教育教學(xué)思想,符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要。

計算機(jī)應(yīng)用課程面向所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課,涉及面廣,影響大。該課程對高職學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),對順利完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí),對畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力,具有重要作用。自20世紀(jì)90年代起,全國高職院校相繼在非計算機(jī)專業(yè)的授課計劃中加入了計算機(jī)應(yīng)用課程。經(jīng)過近20年的探索,各校都有了一套相對穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但是,隨著時代的發(fā)展和計算機(jī)的普及,學(xué)生進(jìn)校之前對計算機(jī)的把握程度有了很大的變化。另外,隨著社會上對計算機(jī)能力的認(rèn)可度的提高,高職為順應(yīng)社會需求而對學(xué)生采取的一些強(qiáng)制的考級措施,使得目前“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題,因此加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用精品課程建設(shè),研究教學(xué)改革,是高水平計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的標(biāo)志之一,也是不斷提高計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、對高職院校計算機(jī)應(yīng)用精品課程建設(shè)的探討

1.擺正建筑計算機(jī)應(yīng)用課程的位置,重視計算機(jī)應(yīng)用精品課程的建設(shè)

計算機(jī)應(yīng)用是每個高職院校各專業(yè)應(yīng)開設(shè)的必修課程,在學(xué)校教育和人才培養(yǎng)中起著重要的作用,對計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的各方面的必要投入和重視是保證計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的必備條件,同時也是計算機(jī)應(yīng)用精品課程建設(shè)的必需。各級對精品課程的評審不僅包括名牌專業(yè)、院系的課程,也包括專業(yè)基礎(chǔ)課,是“分層次、多樣化”的。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和部門要把計算機(jī)應(yīng)用課程作為一門重要的課程,深刻理解計算機(jī)應(yīng)用課程在高職教育教學(xué)中的重要地位和重要作用,并保證必要的投入,根據(jù)具體情況,把計算機(jī)應(yīng)用課程放入不同層次精品課程申報計劃之列。

2.以“五個一流”為核心,把握計算機(jī)應(yīng)用精品課程的目標(biāo)要求

精品課程是具有“五個一流”的示范性課程,高職院校計算機(jī)應(yīng)用精品課程建設(shè)也要以“五個一流”為核心:就是要以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),以高素質(zhì)教師隊伍為前提,以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè),是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步的教育目標(biāo)的基本保障。

精品課程首先要有一批學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗、成果顯著的主講教師。教育部在精品課程建設(shè)內(nèi)容中首先提出要有“一流的教師隊伍”,形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的,結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導(dǎo)教師。計算機(jī)應(yīng)用教師是計算機(jī)應(yīng)用精品課實施過程中最直接的參與者,計算機(jī)應(yīng)用教師的課程觀、課程研制水平、課程決策權(quán)力和課程改革的態(tài)度等是計算機(jī)應(yīng)用精品課程實施成功與否的關(guān)鍵。高職院校的大多數(shù)計算機(jī)教師或是畢業(yè)不久的大學(xué)生,或是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的教師,需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力。同時高職高專教育的完成需要雙師型教師。計算機(jī)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的教師,缺少實踐經(jīng)驗。因此,通過精品課程建設(shè),提高教師的專業(yè)理論水平和實踐能力,把理論運(yùn)用于實踐,在實踐中不斷提高教學(xué)能力。作為學(xué)校,應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí),研究、探索。

“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性,要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。高職院校計算機(jī)應(yīng)用課程,包括:計算機(jī)發(fā)展史、軟硬件基礎(chǔ)、漢字輸入法、常用軟件的使用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。理論方面應(yīng)從最基本的概念和知識出發(fā),對于操作系統(tǒng)和辦公軟件的內(nèi)容,在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注意與社會應(yīng)用保持同步升級,不斷更新、不斷充實為了實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

“一流的教學(xué)方法”要求使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。運(yùn)用學(xué)生樂于接受的形式傳授教學(xué)內(nèi)容,采取“啟發(fā)式”的教學(xué)思想、多樣化的教學(xué)方法,特別是采取多媒體高科技的直觀教學(xué)手段取得良好的教學(xué)效果。對課程使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理,鼓勵網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像網(wǎng)上開放,實現(xiàn)教學(xué)資源共享。對于計算機(jī)應(yīng)用課程,可以設(shè)計理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)兩條教學(xué)主線,課程的實踐環(huán)節(jié)輔以多媒體配音課件,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動功能,搭建以BBS和課程滿意度信息收集的教學(xué)互動平臺,為教師全面了解教學(xué)效果和在線答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求系列化的優(yōu)秀教材,主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材,也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。在教材建設(shè)工作中,應(yīng)倡導(dǎo)精品意識。針對高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對人才需求的知識、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行編排,堅持以能力培養(yǎng)為中心,重點(diǎn)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié),解決過去教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生反映課程理論性太強(qiáng),缺乏實用性的問題,建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。

建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制,實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保證,這主要包括教學(xué)、科研、群體、訓(xùn)練、考評、規(guī)章制度、崗位職責(zé)等方面,形成切實有效的激勵和評價機(jī)制。

3.加強(qiáng)設(shè)施硬件的投入

計算機(jī)應(yīng)用是一門實踐性很強(qiáng)的課程,在開發(fā)課程實踐中注重項目教學(xué)法。為了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,必須給學(xué)生提供一個適合于學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。計算機(jī)教學(xué)中,要提高教學(xué)效果,需要不斷改善教學(xué)條件。采用先進(jìn)教學(xué)手段提高教學(xué)效果。廣泛使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)技術(shù)、虛擬機(jī)技術(shù)等高效方式教學(xué),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前,各高職校在硬件上都經(jīng)過多年的努力,都有一定規(guī)模,但是相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用相對滯后,在一定程度上阻礙了計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的發(fā)展。通過計算機(jī)應(yīng)用精品課程的建設(shè),加強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與使用,同時在校園網(wǎng)上建立課程教學(xué)資源庫,將標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱、授課計劃、電子教案、多媒體課件、推薦教材、推薦參考資料、練習(xí)題庫、考試題庫、輔助教學(xué)資源、技能鑒定資料等上傳校園網(wǎng),供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。從而提高計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量。

篇9

【關(guān)鍵詞】精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0043－01

精品課程建設(shè)就是在多媒體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，是教學(xué)改革不斷深化的體現(xiàn)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，其建設(shè)目標(biāo)就是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。隨著精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，影響范圍的不斷延伸，對精品課程資源共享的需求也在增加。所以，一定要加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享建設(shè)。

一 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享的現(xiàn)狀

1．缺少暢通的資源獲取渠道

在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源獲取中，渠道不暢通問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）精品課程網(wǎng)站知曉率較低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大多數(shù)老師與學(xué)生訪問精品課程網(wǎng)站均是通過學(xué)校主頁宣傳欄或網(wǎng)站鏈接進(jìn)入的，針對本校的精品課程設(shè)置相對熟悉，對其他學(xué)校設(shè)置的精品課程知曉度較低。針對國家精品課程網(wǎng)站設(shè)置而言，除了一些參與項目建設(shè)的老師之外，很少人知道這個網(wǎng)站，也就不存在相應(yīng)的訪問，明顯存在著資源獲取渠道不暢通的問題。（2）精品課程網(wǎng)站訪問成功率較低。隨著教育改革的不斷深入，對資源共享的需求程度越來越高，教育部也在加強(qiáng)學(xué)校資源共享建設(shè)。在已經(jīng)公開的精品課程中，大部分課程只可以打開一級頁面，并且只可以查看精品課程資源框架，要想打開具體課程介紹等內(nèi)容，就需要一定的權(quán)限，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課件與視頻資源設(shè)有一定的權(quán)限，其他人員無法觀看，進(jìn)而導(dǎo)致精品課程資源共享受到了一定的限制。

2．資源內(nèi)容缺少及時更新

現(xiàn)階段，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理問題主要體現(xiàn)為精品課程負(fù)責(zé)人缺少對網(wǎng)絡(luò)資源后期的維護(hù)和更新。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是一個相對長期的過程，不能只停留在評審階段。在建設(shè)精品課程時，一定要結(jié)合教學(xué)與科研的更新資源，設(shè)置相應(yīng)的課程資源，這樣才可以滿足老師和學(xué)生的實際需求。但在精品課程資源網(wǎng)站建設(shè)中，除了一些設(shè)有權(quán)限的網(wǎng)站之外，一些可以訪問的網(wǎng)站，都缺乏相應(yīng)的更新，其資源內(nèi)容比較落后，并且也沒有進(jìn)行后期的維護(hù)與更新，降低了資源共享的優(yōu)質(zhì)性。

3．缺少資源共享互動性

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源主要就是向社會提供一些免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此，在各院校網(wǎng)站中推出了很多精品課程網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，通過相應(yīng)的訪問獲取一些資源。但大部分網(wǎng)站均沒有向使用者提供一些交流、討論的平臺，或只是一種形式，設(shè)置的一些在線答疑無人回復(fù)、沒有后臺回應(yīng)等。事實上，精品課程網(wǎng)站建設(shè)的目的就是為學(xué)生提供一個虛擬學(xué)習(xí)氛圍，如果沒有老師和學(xué)生之間的互動，不僅無法為使用者提供有效的資源，也無法得到使用者的反饋，進(jìn)而無法對網(wǎng)站資源進(jìn)行合理的調(diào)整與更新，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享的對策

1．強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源項目的建設(shè)與應(yīng)用

隨著精品課程的不斷建設(shè)與發(fā)展，其涵蓋的領(lǐng)域越來越廣，資源越來越豐富，所以，要想有效發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享功能，就一定要加強(qiáng)其建設(shè)與推廣，擴(kuò)大其知曉率。在進(jìn)行宣傳推廣時，可以利用一些有影響的網(wǎng)站，設(shè)置一些推廣專欄或公益性廣告，增加精品課程網(wǎng)站的知曉度。除此之外，可以強(qiáng)化精品課程建設(shè)的培訓(xùn)工作與經(jīng)驗交流，通過校際合作，設(shè)立精品課程建設(shè)與推廣的研修班。

2．構(gòu)建資源共享平臺，增強(qiáng)精品課程獲取性

要想有效精品課程網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，一定要保證其可以被訪問，這樣才可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。要想實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享，就一定要建立共享平臺。在建設(shè)共享平臺時，一定要保證其統(tǒng)一性，這樣才可以為其維護(hù)與管理提供便利，實現(xiàn)精品課程質(zhì)量的提高。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門小組，從人員、技術(shù)等方面展開視頻錄制、網(wǎng)站制作等。除了需要一定的技術(shù)支持外，還要加強(qiáng)其內(nèi)容的建設(shè)，促進(jìn)精品課程質(zhì)量的提高。同時，在完善精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享時，一定要制訂統(tǒng)一的課程流程、資源格式、模塊設(shè)置等，在內(nèi)容上設(shè)置通用語言，避免出現(xiàn)過分依賴插件的情況，提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。除此之外，在共享平臺上，盡可能提供一些課程討論區(qū)與論壇，實現(xiàn)訪問者之間的交流與討論，促進(jìn)精品課程的不斷改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的提高。

3．強(qiáng)化長效監(jiān)督機(jī)制，確保共享資源優(yōu)質(zhì)性

在建設(shè)精品課程時，一定要確保長效監(jiān)督機(jī)制的設(shè)立，實現(xiàn)共享資源的優(yōu)質(zhì)性。首先，建立資源共享激勵機(jī)制。在建設(shè)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的時候，建議學(xué)校出臺一些有關(guān)政策，制訂有效措施，鼓勵老師及時更新網(wǎng)絡(luò)資源，在機(jī)制上，掃清精品課程建設(shè)和維護(hù)的障礙。其次，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源更新、維護(hù)、檢查力度，引進(jìn)“進(jìn)退機(jī)制”。教育管理部門可以根據(jù)實際情況，制訂新的檢查指標(biāo)，明確其網(wǎng)上操作與評估，保證網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)質(zhì)性。同時，對于在規(guī)定時間內(nèi)沒有整改合格的精品課程而言，需要取消其資格。

三 結(jié)束語

綜上所述，在建設(shè)精品課程時，一定要加強(qiáng)資源共享的建設(shè)與推廣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的全面利用。要想有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，就一定要加強(qiáng)共享平臺的建設(shè)，并且建設(shè)相應(yīng)的長效機(jī)制，促進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的全面共享與利用，進(jìn)而實現(xiàn)其真正價值。

篇10

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進(jìn)，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實現(xiàn)與時俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)——精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設(shè)項目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質(zhì)是教育資源庫，是靜態(tài)的，課程建設(shè)者和提供者不組織教學(xué)，只是展示各項課程資源。而精品資源共享課建設(shè)在充分整合原精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)時展的需要，在教學(xué)理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網(wǎng)絡(luò)展示只是把教師的教搬到網(wǎng)上，而共享課程則包含著教學(xué)相長的各環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設(shè)除了繼續(xù)做好教師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段等工作，還應(yīng)著力解決原先精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的資源關(guān)注度低、共享應(yīng)用差的問題。

在共享課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應(yīng)對資源的內(nèi)容做細(xì)化與規(guī)范。

（二）思政課共享課建設(shè)拓展了原精品課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從原精品課程以服務(wù)教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)教師與學(xué)生，擴(kuò)大了課程的受益面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實把促進(jìn)學(xué)生健康成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設(shè)的服務(wù)對象從高校師生擴(kuò)展至社會學(xué)習(xí)者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學(xué)形象，并促進(jìn)高校內(nèi)部的教育教學(xué)改革。這是教育為社會服務(wù)的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經(jīng)突破了原有范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達(dá)和“角逐”的重要平臺，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建和運(yùn)用的主體都把自身的“意識形態(tài)”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。目前在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模傳播的國外高校視頻公開課，數(shù)量龐大、種類繁多，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等近百個人文社會學(xué)科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態(tài)。如何能夠在國際文化話語權(quán)競爭中贏得主動，占領(lǐng)一席之地？對此我們應(yīng)當(dāng)主動占領(lǐng)社會主義意識形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)陣地，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)向社會全面展示，促進(jìn)先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，在更大范圍內(nèi)傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態(tài)功能，擔(dān)當(dāng)著傳播主流價值觀和先進(jìn)文化的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)時代要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態(tài)“角逐”中爭當(dāng)提升國家文化軟實力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設(shè)的創(chuàng)新實踐——以上海“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程為例

為了積極應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，上海市教委于2012年率先布局，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索和實踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學(xué)生選修后，進(jìn)一步把高校共享課程范圍擴(kuò)大到量大面廣的基礎(chǔ)課，又推出混合式教學(xué)（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由復(fù)旦大學(xué)研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師高國希領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，來自復(fù)旦、人大、交大、同濟(jì)、華師大、上理工等9所學(xué)校的21位教師，共同打造推出全新教學(xué)模式的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設(shè)的思政類共享課程，在整合各方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學(xué)生選課。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，“思修共享課”分在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)（36學(xué)時）、見面課（12學(xué)時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學(xué)生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學(xué)習(xí)，以滿足其碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，“思修共享課”將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由20多位教學(xué)名師分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮成36學(xué)時的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學(xué)生有更好的應(yīng)用體驗，在線學(xué)習(xí)還植入了“進(jìn)階闖關(guān)”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關(guān)的小問題，學(xué)生只有回答對了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就像游戲中的通關(guān)；學(xué)生在學(xué)完指定課程內(nèi)容、做完相關(guān)測試后，系統(tǒng)會給予諸如“學(xué)習(xí)勛章”“在線達(dá)人”等獎勵，寓教于樂，使學(xué)生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠(yuǎn)程互動教室”的技術(shù)保障，實現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實授課場景，同時實現(xiàn)收視教室遠(yuǎn)程收視、電腦上遠(yuǎn)程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學(xué)互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置若干討論話題由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則由授課教師和助教組織學(xué)生互動討論。此外，選課學(xué)生還將在教師的引導(dǎo)下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習(xí)、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)。考核則以形成性評價為主，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見面課的表現(xiàn)以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽課為主，單向傳輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗不佳，教師大量重復(fù)授課難以獲得成就感；課后學(xué)習(xí)則以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識傳遞，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“思修共享課”則“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課模式；在課堂內(nèi)，教師主動組織學(xué)生討論、答疑互動，在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、互助討論；學(xué)生成為主動的研究性學(xué)習(xí)者，教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

正如上海市課程中心質(zhì)量管理委員會主任、復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學(xué)資源的問題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，探索及改變我們的教學(xué)模式、提高教學(xué)方法、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，教師能夠從大量重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，把更多的精力放在對學(xué)生解疑釋惑上。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及系統(tǒng)知識的傳授，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種多媒體手段的有力支持，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。混合式教學(xué)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師 、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重要素的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但同時也對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學(xué)模式，給人以耳目一新的感覺，一經(jīng)推出即吸引了眾多關(guān)注，也引發(fā)了不小的爭論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“思修共享課”有諸多優(yōu)勢，但也存在不足，如無法有效防止學(xué)習(xí)者作弊；在線視頻課程設(shè)計還存在不同程度的個性化授課與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范之間的矛盾；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式不能滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；平臺設(shè)計的互動性不強(qiáng)、用戶的應(yīng)用體驗不足等等。

我們認(rèn)為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統(tǒng)教學(xué)，但面對當(dāng)前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學(xué)注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應(yīng)以共享課程建設(shè)為契機(jī)，冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對于這一教學(xué)改革的新舉措，不能求全責(zé)備，而應(yīng)包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

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