導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) 教學(xué)交往 在線問題系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，依靠的是一定的理論與技術(shù)。在Web2.0的時(shí)代，交互性成為了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序不可缺少的設(shè)計(jì)元素。用戶可以在Web程序上進(jìn)行交流，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)交互，是一個(gè)Web程序獲得成功的一個(gè)重要因素。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是基于資源的學(xué)習(xí)、基于情景的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程除了具備課程的一般特點(diǎn)和要求外，還應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等方面的特點(diǎn)。教學(xué)交往是傳統(tǒng)課程不可缺少的，網(wǎng)絡(luò)課程作為課程的一種特殊形式，同樣少不了教學(xué)交往。所以，在設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要充分地考慮網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交往，教學(xué)交往是指參與教學(xué)的雙方之間以教學(xué)過程為中介所發(fā)生的一切促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和教師發(fā)展的活動(dòng)［2］。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往，交往與教學(xué)密不可分，沒有交往就沒有教學(xué)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍［2］。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助媒介，與教師發(fā)生對(duì)話，引起自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)，教師在交往過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，可以更好地完善教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)雙方的發(fā)展。教學(xué)交往的方式有很多，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送E-mail的形式，或者通過電話的形式、留言本的形式等與教師發(fā)生交互。

一、在線問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上提問，教師網(wǎng)上回答的功能；

2.實(shí)現(xiàn)教師管理問題列表的功能；

3.實(shí)現(xiàn)用戶（教師和學(xué)生）對(duì)問題的快速檢索的功能；

4.實(shí)現(xiàn)教師設(shè)置熱點(diǎn)問題，引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注；

5.實(shí)現(xiàn)教師按要求顯示/屏蔽問題功能。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.以教育部的《網(wǎng)絡(luò)課程課件評(píng)測(cè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)；

2.要利于教學(xué)交往，尊重學(xué)生的主體性地位；

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)要充分考慮易用性；

4.總體上與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用相同的技術(shù)路線，能與平臺(tái)無縫掛接。

（三）系統(tǒng)總體構(gòu)架

問題系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)解答問答疑惑的環(huán)境。其系統(tǒng)用例圖如下所示：

教師通過欄目設(shè)置，可以添加欄目，給問題定義一個(gè)問題范圍，學(xué)生選擇欄目，可以在一定問題范圍之內(nèi)提出問題、瀏覽問題，并且提出問題，提出的問題將會(huì)自動(dòng)地歸屬于選擇的欄目，學(xué)生還可以設(shè)置提出問題的屬性為公開或者隱蔽。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過回答問題功能進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)者提出的問題要教師回答后，才能顯示，教師通過問題設(shè)置功能，可以根據(jù)要求顯示或者屏蔽問題，還可以設(shè)置問題熱點(diǎn)，把一般問題設(shè)為熱點(diǎn)問題（或常見問題），這樣可以突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過問題列表或熱點(diǎn)列表的方式來瀏覽問題，或者通過快捷途徑，利用問題搜索，輸入問題關(guān)鍵字，方便快速地獲取問題信息。

二、在線問題系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

Sql server具有功能強(qiáng)大、速度快，支持多用戶訪問的特點(diǎn)，而且圖形化的界面方便操作。在問題系統(tǒng)中主要用到了兩個(gè)數(shù)據(jù)表，一個(gè)是問題欄目表，另一個(gè)是問題列表（問題欄目表稱為questionC，問題列表稱為questionL，其中只列出相應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)字段，字段以中文命名）。

1.設(shè)計(jì)E_R圖。

2.根據(jù)E_R圖，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表。

（1）questionC表

3.省略技術(shù)開發(fā)的。利用asp.省略技術(shù)的三層設(shè)計(jì)的原則（如下圖）：頁面層――代碼層――數(shù)據(jù)層，可以實(shí)現(xiàn)代碼分離，這對(duì)程序的開發(fā)速度、安全性、執(zhí)行速度都有提高，并增強(qiáng)了程序的可維護(hù)性。

部分頁面設(shè)計(jì)與代碼設(shè)計(jì)如下：

1.網(wǎng)上提問頁面

頁面遵從簡(jiǎn)潔大方、易用性的原則，顏色保持一致的色調(diào)。學(xué)習(xí)者在在線編輯器中輸入問題，然后點(diǎn)擊提交按鈕，就可以向服務(wù)器上傳問題。代碼需要調(diào)用SqlConnection類，方法是using System.Data.SqlClient。關(guān)鍵代碼如下：

SqlConnection myconnection=new SqlConnection（連接參數(shù)）；

myconnection.Open（）；

SqlCommand myCommand=new SqlCommand（"提交問題"，myconnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲(chǔ)過程

myCommand.Parameters.Add（"@問題內(nèi)容"，SqlDbType.VarChar）；

myCommand.Parameters.Add（"@欄目編號(hào)"，SqlDbType.Int）；

myCommand.Parameters［"@問題內(nèi)容"］.Value=問題內(nèi)容；

myCommand.Parameters［"@欄目編號(hào)"］.Value=欄目編號(hào)；

myCommand.ExecuteNonQuery（）；

msg.Text="添加成功，您的問題暫時(shí)還不能在頁面顯示，要經(jīng)過教師同意才可以"；

myconnection.Close（）；

2.問題列表

常規(guī)問題列表與熱點(diǎn)問題列表同屬于問題列表，因此頁面顯示采取統(tǒng)一形式。通過問題列表和熱點(diǎn)問題這兩個(gè)超鏈接來跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的頁面。熱點(diǎn)問題的顯示要通過數(shù)據(jù)庫中熱點(diǎn)標(biāo)識(shí)來確定，熱點(diǎn)標(biāo)識(shí)為true時(shí)，跳轉(zhuǎn)到熱點(diǎn)問題列表頁面時(shí)就會(huì)顯示熱點(diǎn)問題。常規(guī)問題列表包括了所有的問題，按照問題編號(hào)降序排列。熱點(diǎn)問題頁面的關(guān)鍵代碼如下：

SqlDataAdapter mySDA=new SqlDataAdapter（"獲取熱點(diǎn)問題列表"，myConnection）；

mandType=CommandType.StoredProcedure；//使用存儲(chǔ)過程

mySDA.SelectCommand.Parameters.Add（"@欄目編號(hào)"，SqlDbType.Int）；

mySDA.SelectCommand.Parameters［"@欄目編號(hào)"］.Value=欄目編號(hào)；

DataSet allWords=new DataSet（）；

mySDA.Fill（allWords）；

return allWords；

四、運(yùn)行調(diào)試

建成系統(tǒng)后，最后一階段進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試，運(yùn)行調(diào)試主要是檢查有沒有錯(cuò)誤，程序錯(cuò)誤有四種：語法錯(cuò)誤、編譯錯(cuò)誤、運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤。一般的，語法錯(cuò)誤、編譯錯(cuò)誤系統(tǒng)在編譯時(shí)就能夠捕獲，如果編譯時(shí)捕獲到錯(cuò)誤，程序就會(huì)終止運(yùn)行，因此這些錯(cuò)誤很好發(fā)現(xiàn)和解決。而運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤是在程序運(yùn)行執(zhí)行時(shí)才發(fā)生的，往往發(fā)生錯(cuò)誤就會(huì)暴露系統(tǒng)程序的信息，因此會(huì)存在很大的安全威脅，邏輯錯(cuò)誤是不像期望那樣工作的代碼，這兩種錯(cuò)誤都不容易發(fā)現(xiàn)，因此要經(jīng)過仔細(xì)地調(diào)試，確信程序安全運(yùn)行才可投入使用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點(diǎn)

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識(shí)技能點(diǎn)。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對(duì)繪畫類和設(shè)計(jì)類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計(jì)類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測(cè)量與推理結(jié)合，往往忽視對(duì)象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對(duì)被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場(chǎng)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是此次素描在線課程設(shè)計(jì)需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點(diǎn)歸納為20個(gè)，其中基礎(chǔ)知識(shí)5個(gè)、結(jié)構(gòu)素描7個(gè)、裝飾素描8個(gè)。基礎(chǔ)知識(shí)包括點(diǎn)線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個(gè)幾何形體、多個(gè)幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡(jiǎn)化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，又使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時(shí)，教師可通過示范視頻以及對(duì)作品的評(píng)講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實(shí)等不同的線條表現(xiàn)對(duì)象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評(píng)講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過視頻記錄評(píng)講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時(shí)，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時(shí)，教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生視覺疲勞。同時(shí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時(shí)加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡(jiǎn)介即介紹素描課程的基本信息，包括課時(shí)、適用對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊(duì)除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級(jí)可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計(jì)是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計(jì)設(shè)置在職教云平臺(tái)上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺(tái)還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個(gè)性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學(xué)。職教云平臺(tái)將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見手段和環(huán)節(jié)運(yùn)用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點(diǎn)。素描在線課程統(tǒng)計(jì)具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時(shí)，更多利用手機(jī)App進(jìn)行操作，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等模塊在手機(jī)上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時(shí)，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時(shí)間如果固定，部分學(xué)生就可能會(huì)利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時(shí)間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對(duì)學(xué)生的技能水平有一定要求，對(duì)于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時(shí)間進(jìn)行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進(jìn)行，以通過線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對(duì)于討論、評(píng)價(jià)等模塊要及時(shí)反饋，否則可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)分析板塊會(huì)保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方式和后期研究很有幫助。

篇3

中圖分類號(hào)：G642

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個(gè)方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計(jì)共享、教學(xué)資源共享、實(shí)施方案共享和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標(biāo)準(zhǔn)化問題和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。在這種形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機(jī)構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強(qiáng)調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實(shí)際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實(shí)施教學(xué)過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個(gè)有效的機(jī)制，但是僅有平臺(tái)和形式還不夠，教師和教育機(jī)構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識(shí)到共享的意義，從機(jī)制上保障和促進(jìn)共享，真正愿意共享課程。同時(shí)，開放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺(tái)間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教師對(duì)一門具體課程的教學(xué)理念，是其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計(jì)理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計(jì)公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實(shí)施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵(lì)多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增強(qiáng)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)共享

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)活動(dòng)和考核方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實(shí)施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實(shí)際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的資源與環(huán)境，如掌握知識(shí)和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會(huì)技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等，進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計(jì)，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、類與對(duì)象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，此外還簡(jiǎn)單介紹泛型程序設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評(píng)分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項(xiàng)目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫、實(shí)驗(yàn)/案例等。例如，C++語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源包括以下幾個(gè)方面。

（1）教材有《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）》《C++語言程序設(shè)計(jì)案例教程》《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例集》（包括87個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，數(shù)百個(gè)題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設(shè)計(jì)（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》配音課件、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設(shè)計(jì)（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實(shí)施方案共享

實(shí)施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案，包括學(xué)時(shí)、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實(shí)施方案，才能使得其他的共享落到實(shí)處。實(shí)施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時(shí)/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實(shí)際開發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補(bǔ)充例題講解：1學(xué)時(shí)/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時(shí)/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動(dòng)批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語言程序設(shè)計(jì)案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課：2學(xué)時(shí)/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗(yàn)收。

（6）項(xiàng)目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊(cè)測(cè)試報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)提供盡量真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會(huì)服務(wù)的運(yùn)營模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠意與服務(wù)的意愿。無誠意的共享往往是因?yàn)槟撤N課程建設(shè)和教材建設(shè)項(xiàng)目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實(shí)，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、實(shí)施方案、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個(gè)項(xiàng)目在開發(fā)之前都要進(jìn)行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會(huì)忽略需求分析。需求分析包括以下兩個(gè)方面。

（1）適用對(duì)象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對(duì)面答疑、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課等。親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽教師的觀點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的詮釋、對(duì)理論的演繹，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時(shí)間段進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)面授的補(bǔ)充和對(duì)課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識(shí)和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實(shí)踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實(shí)踐課程需要的資源包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)演示、虛擬實(shí)驗(yàn)素材/構(gòu)件庫、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進(jìn)共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實(shí)現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國已教育信息化相關(guān)的7項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和7項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和6項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和4項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個(gè)分技術(shù)委員會(huì)SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國已的教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識(shí)符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺(tái)與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題

開放共享需要健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。從技術(shù)層面上講，資源本身應(yīng)該具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該能夠識(shí)別知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應(yīng)該尊重共享資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；從政策法規(guī)上講，開放共享應(yīng)該有完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。

篇4

1 引言

1.1 本文的研究意義

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet應(yīng)用平臺(tái)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用信息化技術(shù)克服了傳統(tǒng)教育受時(shí)空制約的弊端，使得學(xué)員可以異步完成靈活、交互、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。傳統(tǒng)教育資源和教學(xué)方法的限制也被打破，管理人員可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，方便學(xué)習(xí)人員合理安排工作與學(xué)習(xí)時(shí)間，代替人為大量的重復(fù)工作，同時(shí)減少了人力、物力、財(cái)力和時(shí)間上的消耗。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國的遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)很長發(fā)展階段，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，不但實(shí)現(xiàn)了可以隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)多媒體課件，檢索和查詢所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了在線或離線與教師或其它學(xué)員的溝通交流，以及可以接受教師對(duì)作業(yè)完成情況的點(diǎn)評(píng)。在國外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，世界上許多國家的網(wǎng)絡(luò)教育已相當(dāng)成熟，國外的網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)各種教育進(jìn)行了明確的分類，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，同時(shí)各網(wǎng)站之間建立廣泛聯(lián)接，使得每一位求知者都能找到所想學(xué)的知識(shí)。

2 相關(guān)技術(shù)簡(jiǎn)介

2.1 技術(shù)

是在ASP技術(shù)的背景下開發(fā)的，是新一代ASP。它與經(jīng)典ASP是不兼容的，是一個(gè)使用超文本標(biāo)記語言、級(jí)聯(lián)樣式表、客戶端腳本語言JavaScript和服務(wù)器腳本創(chuàng)建網(wǎng)頁和網(wǎng)站的開發(fā)框架。在2000年初，微軟正式將ASP+命名為，經(jīng)過數(shù)年的開發(fā)，首個(gè)于2002年面世，接著是增加了泛型功能的2.0版本，然后是繼承了MVC框架的3.0版本，接著出來的是4.5版本。

2.2 SQL Server技術(shù)

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，該版本繼承了SQL Server 7.0版本的優(yōu)點(diǎn)。良好的伸縮性和兼容性同樣是SQL Server的一大優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從普通PC機(jī)上的Microsoft Windows XP系統(tǒng)到專業(yè)的大型服務(wù)器上的Microsoft Windows 2005系統(tǒng)。Microsoft SQL Server 2005與Microsoft Visual Studio、Microsoft Office System以及新的開發(fā)工具包的集成使自己成為一個(gè)強(qiáng)大、完美、全面的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，它為各類實(shí)用的用戶提供強(qiáng)大的支持，它使用了集成的商業(yè)智能工具并為企業(yè)提供了企業(yè)級(jí)的數(shù)據(jù)管理。

2.3 XML技術(shù)

XML是一種擴(kuò)展性標(biāo)識(shí)語言，它是Extensible Markup Language的簡(jiǎn)寫。擴(kuò)展性標(biāo)識(shí)語言的開放性，不同的專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)者，都可以使用XML語言標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)屬于自己領(lǐng)域內(nèi)部的特有的標(biāo)記語言。XML數(shù)據(jù)庫提供了更強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析能力，例如：數(shù)據(jù)索引、排序、查找、相關(guān)一致性等，XML僅僅是存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，與其它數(shù)據(jù)庫相比極其簡(jiǎn)單、易讀、通用性強(qiáng)、可移植性強(qiáng)。

2.4 AJAX技術(shù)

AJAX（Asynchronous JavaScript and XML），解釋為“異步JavaScript和 XML”，是目前在Web開發(fā)中應(yīng)用的較多的一種創(chuàng)建交互式網(wǎng)頁應(yīng)用的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)。AJAX不是一類新開發(fā)的編程語言類型，而是一種基于javascript、XML等多種技術(shù)合并而成的用于創(chuàng)建更好更快以及交互性更強(qiáng)的Web應(yīng)用程序技術(shù)。AJAX的特點(diǎn)是可使因特網(wǎng)應(yīng)用程序更小、更快、更友好、更加符合人類的操作習(xí)慣，是一種獨(dú)立于Web服務(wù)器軟件的瀏覽器技術(shù)。

2.5 B/S結(jié)構(gòu)

B/S結(jié)構(gòu)是Browser/Server結(jié)構(gòu)的縮寫，即瀏覽器/服務(wù)器模式。B/S結(jié)構(gòu)解放了客戶端，實(shí)現(xiàn)了所有的事務(wù)邏輯都在服務(wù)器上運(yùn)行，客戶端和服務(wù)端的用戶工作界面都是通過Web瀏覽器來實(shí)現(xiàn)，服務(wù)器安裝SQL Server等數(shù)據(jù)庫，瀏覽器通過Web服務(wù)器同數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。

3 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需求分析

3.1 功能需求

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)主要需求如下：

管理員具有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最高管理權(quán)限，管理員負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)前臺(tái)的學(xué)習(xí)公告、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、政策文件、學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)流程、常見問題等模塊的維護(hù)，并建立下載專區(qū)和學(xué)員登陸窗口。管理員負(fù)責(zé)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)管理，包括對(duì)各種角色靈活分配相關(guān)權(quán)限、對(duì)系統(tǒng)的基本管理、對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁的門戶管理、對(duì)課件資源的管理、對(duì)在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的管理。

學(xué)員作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的最終用戶，學(xué)員無需自己注冊(cè)，而是由管理員通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)批量導(dǎo)入學(xué)員信息，學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁的學(xué)員登陸窗口使用身份證號(hào)碼和密碼登陸在線學(xué)習(xí)平臺(tái)前臺(tái)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；學(xué)員可以在登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)前臺(tái)后查看自己的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可以通過我的留言功能進(jìn)行問題的反饋。

3.2 性能需求

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)要滿足全市學(xué)習(xí)學(xué)員在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)可滿足峰值達(dá)到1000個(gè)并發(fā)用戶訪問，實(shí)現(xiàn)多學(xué)時(shí)課程可供在線點(diǎn)播，可通過互聯(lián)網(wǎng)正常訪問。頁面不僅需要適應(yīng)普遍電腦硬件配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要照顧少數(shù)較為落后地區(qū)的電腦。

3.2.2 時(shí)間特性需求

在服務(wù)器硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境允許的情況下，軟件保證如下性能要求：

（1）頁面響應(yīng)時(shí)間。在1000并發(fā)的情況下，要求各種操作的響應(yīng)時(shí)間在5秒以內(nèi)，包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)頁面。靜態(tài)文件包括圖片、HTML頁面、可以下載的WORD等文件，動(dòng)態(tài)文件是指需經(jīng)過服務(wù)器解析的程序或腳本文件，如ASP、AJAX等。

（2）CPU占用率。在1000并發(fā)的情況下，所有服務(wù)器CPU最大使用率

（3）內(nèi)存占用。在1000并發(fā)的情況下，所有服務(wù)器內(nèi)存最大使用

4 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

4.1 總體設(shè)計(jì)

4.1.1 運(yùn)行環(huán)境

根據(jù)當(dāng)前業(yè)務(wù)量，配備3臺(tái)服務(wù)器分別承擔(dān)Web服務(wù)、數(shù)據(jù)庫服務(wù)、課件資源服務(wù)、流媒體服務(wù)建議租用能提供帶寬百兆以上的第三方服務(wù)器?？蛻舳丝蛇M(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽等其他功能。服務(wù)器操作系統(tǒng)要Windows2003 Server及以上，客戶端操作系統(tǒng)要Windows 2000/xp/Vista/Windows7及以上，服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫要SQL Server 2005 Server及以上。

4.1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

本次學(xué)習(xí)范圍為全市，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商主要有中國電信、中國移動(dòng)等，大部分學(xué)員接入了中國電信互聯(lián)網(wǎng)。因此，選擇電信網(wǎng)光纖接入120M獨(dú)享帶寬。

4.2 功能模塊

這里主要介紹關(guān)鍵的在線學(xué)習(xí)功能模塊。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)管理員登錄系統(tǒng)后臺(tái)，進(jìn)入資源管理模塊，上傳文字課件資源、視頻講座課件資源，對(duì)各類課件進(jìn)行查看、修改、刪除等功能操作，同時(shí)管理員通過后臺(tái)的學(xué)習(xí)管理模塊，各類課件資源，設(shè)置在線學(xué)習(xí)課件資源的學(xué)習(xí)權(quán)限，并記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)課件資源的時(shí)長。

學(xué)員通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁右側(cè)的學(xué)員登錄窗口，輸入身份證號(hào)、密碼以及驗(yàn)證碼登錄前臺(tái)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)界面，即可清晰知道自己要參加學(xué)習(xí)的課程。學(xué)員通過點(diǎn)擊頁面左邊的在線學(xué)習(xí)鏈接，打開在線學(xué)習(xí)列表窗口，接著學(xué)員可以在頁面中間選擇文字課件、案例分析或視頻講座課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，文字課件和案例分析記錄學(xué)習(xí)時(shí)間長度，視頻講座課件不記錄學(xué)習(xí)時(shí)間長度。同時(shí)學(xué)員可以時(shí)時(shí)查看自己已在線學(xué)習(xí)時(shí)長。

4.3 E-R圖設(shè)計(jì)

這里主要介紹學(xué)員學(xué)習(xí)E-R圖設(shè)計(jì)。學(xué)員學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)員學(xué)習(xí)主要記錄課程編號(hào)、學(xué)員賬號(hào)、已學(xué)時(shí)間、最少學(xué)習(xí)時(shí)間等主要信息。

5 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁簡(jiǎn)潔、實(shí)用。首頁上邊是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的LOGO；LOGO下面是菜單欄，菜單欄提供的鏈接有：首頁、政策文件、學(xué)習(xí)須知、學(xué)習(xí)流程、常見問題、下載專區(qū)；首頁從左到右分別是學(xué)習(xí)項(xiàng)目列表框、學(xué)員學(xué)習(xí)圖片、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)流程介紹學(xué)員登錄窗口；首頁下邊是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)備案號(hào)、學(xué)習(xí)單位地址以及服務(wù)電話等信息。

學(xué)員通過首頁登錄窗口，輸入身份證號(hào)、密碼以及驗(yàn)證碼點(diǎn)擊“立即登錄”，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對(duì)用戶身份進(jìn)行驗(yàn)證，正確即可登錄，驗(yàn)證碼錯(cuò)誤則彈出窗口提示“驗(yàn)證碼錯(cuò)誤”，身份證號(hào)或密碼錯(cuò)誤則彈出窗口提示“用戶名或密碼錯(cuò)誤”，需要重新進(jìn)行登錄。

學(xué)員參加在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行文字課件、案例分析課件以及視頻講座課件學(xué)習(xí)，獲取學(xué)時(shí)。按照學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)有效時(shí)間等要求設(shè)計(jì)課程班級(jí)管理模塊，在課程班級(jí)中課程時(shí)長即為學(xué)員在線學(xué)習(xí)最少學(xué)時(shí)，有效時(shí)間為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開始在線學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)束時(shí)間為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)束在線學(xué)習(xí)時(shí)間。

為保證平臺(tái)首頁的易操作性，在平臺(tái)的首頁列出所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一門課程，故學(xué)員無需去選擇課程只要點(diǎn)擊相應(yīng)項(xiàng)目鏈接即可登錄，進(jìn)入學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)界面包含學(xué)習(xí)課程所有課件，學(xué)員只需點(diǎn)擊“進(jìn)入學(xué)習(xí)”即可，文字課件和案例分析課件學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)入總學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)員可根據(jù)個(gè)人愛好有選擇地觀看在線視頻講座課件。

學(xué)員課件學(xué)習(xí)界面記錄學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)長，當(dāng)學(xué)員打開文字或案例分析課件學(xué)習(xí)界面時(shí)，系統(tǒng)將生成一個(gè)隨機(jī)碼標(biāo)識(shí)當(dāng)前學(xué)習(xí)會(huì)話，并向服務(wù)端記錄學(xué)員的開始學(xué)習(xí)的時(shí)間，使用setTimeout函數(shù)實(shí)現(xiàn)每隔5分鐘向服務(wù)器發(fā)送一次請(qǐng)求，每次請(qǐng)求將更新此會(huì)話對(duì)應(yīng)的結(jié)束時(shí)間。

為防止學(xué)員掛機(jī)學(xué)習(xí)，使用javascript將學(xué)員頁面的按鍵和鼠標(biāo)操作進(jìn)行跟蹤，把學(xué)員最后操作頁面的時(shí)間記錄下來，使用setTimeout函數(shù)實(shí)現(xiàn)定期檢查，記錄學(xué)員自上回最后一次操作離現(xiàn)在時(shí)間有多長，如果超過10分鐘，便彈出“請(qǐng)確認(rèn)您是否還在學(xué)習(xí)”提示窗口，若點(diǎn)擊“確認(rèn)”，之后的學(xué)習(xí)時(shí)間方可累計(jì)并寫入數(shù)據(jù)庫，否則之后的學(xué)習(xí)時(shí)間不寫入數(shù)據(jù)庫。

6 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試評(píng)價(jià)

根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)功能說明書，對(duì)平臺(tái)每項(xiàng)功能逐一進(jìn)行操作測(cè)試，看運(yùn)行流程是否流暢，各功能模塊是否運(yùn)行正常，尤其是在線學(xué)習(xí)功能。

通過系統(tǒng)測(cè)試，功能運(yùn)行正常，運(yùn)行效率高，界面簡(jiǎn)潔美觀，滿足用戶操作的便利性要求；通過對(duì)各業(yè)務(wù)流程測(cè)試，數(shù)據(jù)傳輸和交換的速度快速及時(shí)，文字課件播放等待數(shù)據(jù)返回的時(shí)間不長，不會(huì)導(dǎo)致用戶等待延遲和系統(tǒng)的負(fù)載過大。針對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題，都會(huì)生成缺陷報(bào)告，開發(fā)人員對(duì)于缺陷的解決情況記錄在缺陷報(bào)告中，以便進(jìn)行測(cè)試分析。結(jié)合以上各方面，系統(tǒng)很好地實(shí)現(xiàn)了功能需求和性能需求，達(dá)到了系統(tǒng)預(yù)期的目標(biāo)。

7 結(jié)論

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模、提高了教學(xué)質(zhì)量、降低了教學(xué)成本以，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員可以充分安排自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志國.AI網(wǎng)絡(luò)課程中的智能答疑與實(shí)驗(yàn)[D].長沙：中南大學(xué)，2002.

[2]何陽.黨政干部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)管理子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2012.

[3]高志敏.人力資本開發(fā)的系統(tǒng)型培訓(xùn)模式及其修正評(píng)述[J].外國教育研究，2000.22（6）：60-61.

[4]GradyBooeh，Ivarjaeobson，JamesRumbaugh.統(tǒng)一軟件開發(fā)過程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002，340-341.

[5]張友生，陳松喬.C/S與B/S混合軟件體系結(jié)構(gòu)模型[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2010，23（8）：54-56.

[6]S.Ravi，Sanhu etal. Role―Based Access Control Model[C].IEEE Computer conference，wuhang，2006，65-102.

[7]伍光喜.培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].廣州：華南理工大學(xué)，2012.

[8]薩師煊，王珊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：在線考試系統(tǒng)；高職院校；組卷算法

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 01-0141-02

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化也將成為必然的趨勢(shì)。作為教育評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生能力的考試也正經(jīng)歷著無紙化和網(wǎng)絡(luò)化的飛躍。網(wǎng)絡(luò)的開放性和分布性的特點(diǎn)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的巨大計(jì)算能力使得考試突破了時(shí)間和空間的限制?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考試系統(tǒng)正成為人們的研究熱點(diǎn)之一，其中，基于WEB技術(shù)的考試系統(tǒng)已成為互聯(lián)網(wǎng)的重要應(yīng)用之一，對(duì)這個(gè)方向的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

目前高職院?，F(xiàn)在所有課程的考試大多數(shù)采用手工試卷考試形式，由任課教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)或從其他資料選些試題，組成試卷進(jìn)行考試，考試后由任課教師手工判卷。這樣的試卷考試存在許多弊端：

（1）試卷側(cè)重理論較多，實(shí)踐操作較少。（2）考試內(nèi)容片面，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點(diǎn)或范圍而考，且考試內(nèi)容大多是知識(shí)導(dǎo)向性的，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。（3）造成一些不公平的現(xiàn)象，平時(shí)不用功的學(xué)生只要考前突擊也能通過考試，考試的測(cè)評(píng)功能失效。（4）考試過程復(fù)雜，考試、判卷、統(tǒng)分周期長等，特別是增加了教師的工作量。

為了改變傳統(tǒng)考試的弊端，提高考試質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，筆者所在學(xué)校幾個(gè)老師提出了一個(gè)院級(jí)課題：基于WEB的在線考試系統(tǒng)在高職院?？荚嚟h(huán)節(jié)中的應(yīng)用。這個(gè)課題實(shí)際就是開發(fā)一個(gè)適合于高職高專院校多門課程基于WEB的在線考試系統(tǒng)，將這個(gè)考試系統(tǒng)應(yīng)用到高職高專院校的考試環(huán)節(jié)。本論文就是介紹一下此課題的研究過程。

1 研究過程

本課題的研究過程包括以下三個(gè)階段：

第一階段：分析當(dāng)前高職院校各專業(yè)開設(shè)的每門課程采用基于WEB的在線考試系統(tǒng)組織考試的可能性，以及研究智能試題庫中試題屬性值的設(shè)定問題。

當(dāng)前高職院校的專業(yè)比較多，每個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程也比較多，為了研究清楚每門課程采用基于WEB的在線考試系統(tǒng)組織考試的可能性，課題組對(duì)高職院校的各個(gè)專業(yè)的所有課程都進(jìn)行了分析，并且把這些課程進(jìn)行了分類。

第一類課程是純理論知識(shí)性課程，比如英語、數(shù)學(xué)、概論等課程。這些課程沒有絲毫的實(shí)踐知識(shí)，它們可以采用在線考試系統(tǒng)來組織考試，題型可以設(shè)置為填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題。其中填空題、選擇題和判斷題可以采用考試系統(tǒng)來直接判卷，而簡(jiǎn)答題和計(jì)算題還需要人工判卷。

第二類課程是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐知識(shí)的課程，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等課程。這些課程除了理論知識(shí)之外，還有一些實(shí)踐操作知識(shí)，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理，除了掌握交換機(jī)和路由器的基本知識(shí)外，還得掌握這些設(shè)備的配置方法，這類課程單純用考試系統(tǒng)就無法完成考試，實(shí)際操作時(shí)可以用考試系統(tǒng)來考核基礎(chǔ)理論知識(shí)，題型和第一類課程一樣，而實(shí)踐知識(shí)的考核只能由其他方式的考試來完成，比如到實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)操作，老師查看操作結(jié)果，根據(jù)操作結(jié)果給成績；或者布置任務(wù)，讓學(xué)生課下完成，然后老師查看任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)完成情況給成績。

第三類課程是純實(shí)踐操作性課程，比如實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)類課程，還有比如像網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，這些課程全部是操作性課程，考核的重點(diǎn)也是學(xué)生的實(shí)際操作能力，這類課程就只能使用其他特殊方式來組織考試，基于Web的考試系統(tǒng)就無能為力了。

對(duì)于可以采用考試系統(tǒng)組織考試的課程，筆者分析了每門課程可以采用的題型，而且對(duì)每種題型中試題屬性的設(shè)置進(jìn)行了分析，為考試系統(tǒng)的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：設(shè)計(jì)出一個(gè)智能化比較高的組卷算法，開發(fā)基于WEB的在線考試系統(tǒng)。

完成考試系統(tǒng)的開發(fā)準(zhǔn)備工作后，課題組開始設(shè)計(jì)組卷算法，開發(fā)基于WEB的在線考試系統(tǒng)。

當(dāng)前可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷的組卷算法有隨機(jī)選取法、回溯試探法和遺傳算法，這三種組卷算法各有特點(diǎn)。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)在限制條件狀態(tài)空間的控制下，隨機(jī)選取法有時(shí)能夠抽取出一組令用戶滿意的試題，只不過由于它隨機(jī)選取試題的范圍太大，無法確定目前條件下哪些區(qū)域能夠抽取合適的試題，反而可能在那些已經(jīng)證明是無法抽取合適試題的區(qū)域內(nèi)反復(fù)選題，進(jìn)行大量的無效操作進(jìn)入死循環(huán)，最終導(dǎo)致組卷失敗。并且組卷比較死板，無法滿足題庫多變的要求，不具有智能組卷的特點(diǎn)。回溯試探法組卷成功率高，但它是以犧牲大量的時(shí)間為代價(jià)的，對(duì)于現(xiàn)今越來越流行的考生網(wǎng)上隨機(jī)選題的考試過程來說，它已不符合要求。而筆者要設(shè)計(jì)的基于WEB的在線考試系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)多門課程的組卷和考試，而每一門課程中又包含多種題型，每種題型中的每個(gè)試題又屬于不同的章節(jié)，具有不同的難度，因此考試系統(tǒng)是從不同科目、不同題型、不同難度、不同章節(jié)范圍內(nèi)的試題中選題組卷，組卷時(shí)對(duì)試題的要求很多，其復(fù)雜程度可想而知；最重要的是在線考試系統(tǒng)是基于web的，組卷操作將通過網(wǎng)絡(luò)來完成，所以對(duì)組卷算法的執(zhí)行時(shí)間要求嚴(yán)格，不能太長，否則組卷人將無法忍受。

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)只有遺傳算法組卷效率較高，并且組卷具有智能性，因此在綜合考慮在線考試系統(tǒng)自身的特點(diǎn)以及各種組卷算法的優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上，決定采用遺傳算法來完成在線考試系統(tǒng)的組卷。

基于Web的在線考試系統(tǒng)的開發(fā)是一個(gè)漫長、復(fù)雜的過程。筆者先對(duì)考試系統(tǒng)進(jìn)行了分析，畫出了考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖。然后對(duì)考試系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)包括系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，畫出了在線考試系統(tǒng)的主流程圖。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)在中筆者進(jìn)行了概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)考試系統(tǒng)所涉及到的所有實(shí)體進(jìn)行了分析，畫出了所有實(shí)體的實(shí)體E-R圖。最后進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，筆者決定在線考試系統(tǒng)采用SQL SERVER做數(shù)據(jù)庫，在SQL SERVER中為每個(gè)實(shí)體建立了數(shù)據(jù)表。

最復(fù)雜最難的工作還是在線考試系統(tǒng)的具體編程，在線考試系統(tǒng)包括學(xué)生管理子系統(tǒng)、試卷管理子系統(tǒng)、題庫管理模塊子系統(tǒng)、試卷生成模塊子系統(tǒng)、評(píng)分模塊子系統(tǒng)、公告模塊子系統(tǒng)、查詢成績子系統(tǒng)等，筆者用了近四個(gè)月時(shí)間終于完成考試系統(tǒng)的開發(fā)。在開發(fā)過程中筆者遇到過無數(shù)困難，無數(shù)的難題，每當(dāng)這時(shí)候筆者就查閱資料，請(qǐng)教高手，網(wǎng)上求助，通過各種辦法終于解決了所有的難題。

第三階段：對(duì)在線考試系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而修改完善考試系統(tǒng)，最后對(duì)考試系統(tǒng)進(jìn)行試運(yùn)行。

在此階段筆者組織人員設(shè)計(jì)了幾千個(gè)測(cè)試用例，從各個(gè)方面對(duì)考試系統(tǒng)進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試出問題后馬上研究解決方案，尋找解決方法，重新編寫程序解決問題。經(jīng)過兩個(gè)月的測(cè)試，系統(tǒng)基本上可以使用了。筆者對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了試運(yùn)行，用此考試系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)組織進(jìn)行了考試。雖然考試過程中出現(xiàn)了一些新的問題，但基本上順利得完成了考試。

篇6

關(guān)鍵詞：課程平臺(tái)；網(wǎng)站；C程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP312.1-4

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面。如何共享教學(xué)資源與客觀評(píng)價(jià)教學(xué)是目前課程建設(shè)的熱點(diǎn)問題之一，目前來說主要是課程網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)。目前高職教育中諸多學(xué)者已經(jīng)針對(duì)該問題進(jìn)行了相關(guān)研究，并取得了一定的成果[1-2]?！禖程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[3]，建設(shè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)尤其重要。本文從課程的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)等方面出發(fā)，利用Visual Studio和Sql Server 2005工具進(jìn)行開發(fā)。本平臺(tái)資源豐富、交互性強(qiáng)，網(wǎng)站界面友好，功能強(qiáng)大。

1 課程平臺(tái)制作技術(shù)與方法

本平臺(tái)基于瀏覽器/服務(wù)器（Browser/Server，簡(jiǎn)稱B/S）結(jié)構(gòu)，通過.NET技術(shù)利用Visual Studio和Sql Server 2005工具開發(fā)進(jìn)行開發(fā)，可以通過不同平臺(tái)上的瀏覽器進(jìn)行訪問，學(xué)生使用方便快捷。課程平臺(tái)資源豐富、交互性強(qiáng)，網(wǎng)站界面友好，功能強(qiáng)大。根據(jù)軟件工作流程開發(fā)本平臺(tái)，首先明確課程學(xué)習(xí)平臺(tái)需求，再進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行編碼、測(cè)試與部署。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分工明確。平臺(tái)開發(fā)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)人員收集課程資料、案例以及試題等。

2 課程平臺(tái)的教學(xué)目的與教學(xué)對(duì)象

C程序設(shè)計(jì)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的主要必修課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用編程的第一門課程，同時(shí)也是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程。只有學(xué)好該門基礎(chǔ)課，學(xué)生才可以更好地學(xué)好專業(yè)核心課，并且在編程開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。然而對(duì)于高職學(xué)生來講，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)該門課程有一定的難度，因此開發(fā)該平臺(tái)讓學(xué)生能通過該課件，從宏觀和微觀全面地掌握該課程的信息，通過案例學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)與測(cè)試平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)與測(cè)試，更好地掌握C語言這門課程。通過在線測(cè)試模塊，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教師的工作效率。

3 課程平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路?！禖程序設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，以提高學(xué)生“零距離就業(yè)”能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索能力。

分析職業(yè)崗位能力需求，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的精心提煉，形成技術(shù)性、先進(jìn)性與實(shí)用性符合職業(yè)崗位對(duì)該技術(shù)能力的要求的教學(xué)內(nèi)容。通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過“三段論”教學(xué)方式，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

基于課程網(wǎng)站的應(yīng)用，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。通過等級(jí)考試認(rèn)證和軟件工作室，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性研究。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，對(duì)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，通過軟件開發(fā)工作室，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過讓學(xué)生參與開源項(xiàng)目開發(fā)，參加各種大賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 課程學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。基于信息技術(shù)，并結(jié)合課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路開發(fā)了《C程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程學(xué)習(xí)平臺(tái)包括課程展示與學(xué)習(xí)測(cè)試兩大模塊，通過課程基本信息展示平臺(tái)讓學(xué)生了解課程的基本信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)學(xué)生可實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師要求進(jìn)行測(cè)試，提高了教師工作效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2.1 課程基本信息展示。課程基本信息展示包含了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)條件、方法手段、教學(xué)效果、案例學(xué)習(xí)以及在線留言等6大模塊，如圖1所示。讓學(xué)生了解《C程序設(shè)計(jì)》課程的基本信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程簡(jiǎn)介中包括課程定位、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等。教學(xué)條件中包括了師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教材建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等。方法手段模塊包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段。教學(xué)效果包括教學(xué)獲獎(jiǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解課程的教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。案例學(xué)習(xí)涵蓋了C程序設(shè)計(jì)課程的大部分內(nèi)容，案例在不斷地更新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)。在線留言實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生互動(dòng)，方便教師可以了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。

3.2.2 課程學(xué)習(xí)與測(cè)試。課程學(xué)習(xí)與測(cè)試主要包括電子資源的在線學(xué)習(xí)模塊以及基于試題庫的在線組卷與測(cè)試模塊。

提高教師的工作效率。具有管理員身份的教師可以通過瀏覽器登錄網(wǎng)站系統(tǒng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)課程的題庫增加、修改與維護(hù)。平時(shí)可以根據(jù)自己上課需要，上傳學(xué)習(xí)資料，并布置相關(guān)作業(yè)供學(xué)生在線練習(xí)。系統(tǒng)中選擇題與判斷題具有自動(dòng)評(píng)分功能，教師可以在線進(jìn)行作業(yè)與試卷批改，提供工作效率。實(shí)現(xiàn)教考分離。課程考核方式的改革是推動(dòng)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過在線組卷平臺(tái)，教師定期在系統(tǒng)上生成作業(yè)或者試卷，學(xué)生課堂或課后登陸系統(tǒng)完成作業(yè)或試卷，教師可以隨時(shí)方便地掌握學(xué)生作業(yè)或試卷完成情況，實(shí)時(shí)督促學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容。通過平時(shí)作業(yè)或者試卷測(cè)試上交的速度快慢、質(zhì)量好壞、相似度情況等內(nèi)容教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等。

實(shí)現(xiàn)教考分離。課程考核方式的改革是推動(dòng)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過本平臺(tái)的組卷策略結(jié)合試題難度、章節(jié)、題型等屬性要求合理在線生成難度適中、覆蓋面大的試卷。課程考核不再簡(jiǎn)單地由任課教師出卷，而是由系部指定教師根據(jù)課程大綱通過試題庫抽取試題，實(shí)現(xiàn)正在意義上的教考分離。

客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的考試方式由任課教師手工出卷相比，通過本系統(tǒng)可以通過隨機(jī)組卷、手工組卷以及智能組卷等形式，根據(jù)需要克服了組卷過程中人為主觀因數(shù)的影響，提高了組卷的效率和可行度，避免人為因數(shù)的干擾，使考試工作更加規(guī)范化，更具科學(xué)性，更能客戶評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)束語

本文從《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)開發(fā)了課程教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)包括在線學(xué)習(xí)和測(cè)試兩個(gè)方面。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了資源共享，方便教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師工作效率的同時(shí)，可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并使無紙化考試成為可能，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖來勝，王鄭霞.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2007（16）：133-134.

[2]秦艷姣.從網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：112-113+120.

[3]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)系統(tǒng)；開源；Darodo5；教學(xué)管理；教學(xué)資源；數(shù)據(jù)共享

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)18-4512-01

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，信息流動(dòng)方式發(fā)生極大的變化，人們獲取信息、知識(shí)的時(shí)空和方式也發(fā)生了深刻巨大的變化。而其中基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是最有效、最便捷的方式。

我校于2007年開始以模塊化教學(xué)為主要內(nèi)容的課程體系改革，探索新時(shí)期的職教模式，并以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)規(guī)劃一個(gè)支撐此項(xiàng)教學(xué)改革成果的展示平臺(tái)。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)是構(gòu)筑于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的溝通教、學(xué)、管理三者之間的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學(xué)效果，又能優(yōu)化共享教學(xué)資源，有效地實(shí)施個(gè)性化教育，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)改革與發(fā)展的方向，同時(shí)也是推動(dòng)創(chuàng)新教育的重要途徑。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.1 學(xué)習(xí)系統(tǒng)包主要括以下功能

1) 用戶管理系統(tǒng)（為所有教師、在校生、外來培訓(xùn)生建立用戶資料）；

2) 課程管理系統(tǒng)（在線修改、課程教案，定制個(gè)性化教案）；

3) 教案課件管理（各類課件、音像、視頻在線播放）；

4) 個(gè)人日程管理（管理個(gè)人日常工作學(xué)習(xí)的日程）；

5) 課程表管理（每個(gè)學(xué)生的課程表，定制教師任課表）；

6) 模板管理（課程教案的各類模板的定制和）；

7) 在線學(xué)習(xí)記錄（記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的日志）；

8) 在線測(cè)驗(yàn)考試（在線考試的試卷、定制試題庫）。

1.2 學(xué)習(xí)系統(tǒng)性能要求

1) 在線學(xué)習(xí)包括教師、在校生、培訓(xùn)生，要求在線人數(shù)理論上應(yīng)1000以上。所以并發(fā)用戶數(shù)我們要求在1000以上。

2) 課件有大量的視頻播放，所以帶寬要求較高，局域網(wǎng)內(nèi)是能夠滿足要求的，但在互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)，要求有10Mbs以上的上行帶寬。

3) 系統(tǒng)的安全以使用權(quán)來保證，由于涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件，在安全機(jī)制上要求防下載、防網(wǎng)頁拷貝功能。

1.3 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只需要通過IE瀏覽器打開相應(yīng)的網(wǎng)址就可以實(shí)現(xiàn)登陸。

2 系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括如表1的模塊設(shè)計(jì)。

按統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分塊開發(fā)的要求，每一個(gè)具體的功能模塊都是獨(dú)立的，可以自行設(shè)計(jì)修改的，不會(huì)影響整體功能和另外各部分功能的應(yīng)用。核心模塊是網(wǎng)上教學(xué)模塊和系統(tǒng)管理模塊。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)在于界面的實(shí)時(shí)審核、自動(dòng)更新并版本保留，以及工作流的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)是網(wǎng)頁為界面的系統(tǒng)最難以實(shí)現(xiàn)的困難。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要的核心模塊在課程教案管理教師可以自行自己個(gè)性化的教案和課件。系統(tǒng)以工作流的審核機(jī)制，是系統(tǒng)的核心技術(shù)所在。

本系統(tǒng)采用分層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，整個(gè)系統(tǒng)分為三層（B/A/S），而最復(fù)雜的應(yīng)用層，又分為表示層，業(yè)務(wù)邏輯層，數(shù)據(jù)持久層。從而保證系統(tǒng)的靈活性，系統(tǒng)以開源代碼DORADO5為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)。

Dorado是解決業(yè)務(wù)交互層的中間件軟件，對(duì)于Web應(yīng)用來說就是Web表現(xiàn)層的運(yùn)行平臺(tái)與開發(fā)平臺(tái)。Dorado與數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用中間件的形成相同，都是先把可復(fù)用的代碼剝離，再加以重整與優(yōu)化，形成具有一定標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的產(chǎn)品平臺(tái)。Dorado提供視圖模型機(jī)制、構(gòu)件的標(biāo)準(zhǔn)屬性與事件等，這些是Web開發(fā)的基礎(chǔ)，原來需要通過手工代碼先寫出類似的基礎(chǔ)才能進(jìn)入與業(yè)務(wù)有關(guān)的編程，而現(xiàn)在都成為簡(jiǎn)單的配置工作。因此以Dorado為基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)Web應(yīng)用，成本更低、品質(zhì)更高。

在此開源技術(shù)框架的基礎(chǔ)上，整個(gè)開發(fā)的過程非常簡(jiǎn)便快捷。有各種輕量級(jí)的工作流組件，開發(fā)的過程是一個(gè)非常有趣的簡(jiǎn)易搭建的工作。

4 結(jié)束語

學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的，也是以實(shí)訓(xùn)為中心的課程體系在網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)現(xiàn)。教師也通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用來完善課程體系，以新的概念、新的方法來教學(xué)和管理。

在校內(nèi)進(jìn)行了兩年的良運(yùn)行，收到了非常好的效果，并獲得廣東省科協(xié)等單位的高度評(píng)價(jià)，省內(nèi)職教同行也對(duì)我校開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)有強(qiáng)烈的興趣，絡(luò)繹不絕前來觀摩學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏慧軍,魏雪輝. 深入淺出Ajax[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.

[2] William.dorado 5用戶指南v1.1[M].2006.

篇8

針對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計(jì)算機(jī)類課程開發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開發(fā)和實(shí)施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

隨著社會(huì)信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)性、實(shí)用性人才的需求量越來越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識(shí)；如何提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的技能水平切實(shí)提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺(tái)更開放、更強(qiáng)大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對(duì)學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時(shí)代。small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個(gè)或幾百個(gè)）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對(duì)在校學(xué)生，相比于MOOC完全開放的平臺(tái)，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)

（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛理論課，愛實(shí)踐課。

（2）對(duì)專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)。

2.2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但始終是以教師或知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題。”針對(duì)職教學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)陂_發(fā)和實(shí)施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實(shí)用意義，盡量讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實(shí)施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進(jìn)行在線視頻的觀看和在線測(cè)試；課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進(jìn)行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)：

（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。

（3）“職場(chǎng)化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或組成小組完成任務(wù)、項(xiàng)目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)。

4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

4.1課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職教課程的標(biāo)準(zhǔn)要求比普通課程要高。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點(diǎn)分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)院職場(chǎng)化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場(chǎng)化課業(yè)的要求；課時(shí)要進(jìn)行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進(jìn)行重新調(diào)整，能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念要更加突顯?，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進(jìn)行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場(chǎng)化課業(yè)為導(dǎo)向。

4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識(shí)的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場(chǎng)素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合。

4.3在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。

（2）每節(jié)課都要有在線測(cè)試，每次上課要公布前次在線測(cè)試成績，講解出錯(cuò)比較多的題目。

（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)。

（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

（5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動(dòng)熱烈。

（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)。

4.4考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，兼顧學(xué)習(xí)時(shí)長等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項(xiàng)考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)。

（3）課堂實(shí)戰(zhàn)成績要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實(shí)際情況，我們將成績?cè)O(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測(cè)試（30%）、論壇討論（5%）、平時(shí)表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時(shí)長（5%）6個(gè)部分?？己藦?qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.5教學(xué)視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

（2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來。

（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時(shí)間長度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5現(xiàn)代職教課程的實(shí)施

5.1線上學(xué)習(xí)

1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來保證線上學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)。

（3）完成在線測(cè)試習(xí)題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時(shí)也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計(jì)中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）實(shí)時(shí)解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

（2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺(tái)次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測(cè)試完成情況，通過數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對(duì)排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。

（3）及時(shí)回答學(xué)生在論壇中提出的問題，對(duì)在線測(cè)試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，營造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標(biāo)桿作用。

5.2線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個(gè)方面：

（1）教師拿出5分鐘通報(bào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。

（2）用5分鐘左右的時(shí)間講解在線測(cè)試出錯(cuò)率比較高的題目。

（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個(gè)過程大約持續(xù)30分鐘。

（4）進(jìn)行案例評(píng)價(jià)，組內(nèi)先評(píng)出優(yōu)秀作品，然后組間再進(jìn)行互評(píng)，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進(jìn)行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，大約需要5分鐘。

（6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進(jìn)行本節(jié)課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實(shí)施現(xiàn)代職教課程一年，我們對(duì)部分計(jì)算機(jī)在線課程進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)同度基本達(dá)到70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對(duì)相關(guān)事項(xiàng)持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)到了94.6分，超過了普通課程。現(xiàn)代職教課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）實(shí)施現(xiàn)代職教課程模式以來，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

（3）成績透明化，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會(huì)運(yùn)用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認(rèn)同。

（2）以實(shí)戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺(tái)使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等，信息化課程設(shè)計(jì)能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績。

（4）教師邊開發(fā)、邊實(shí)施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

7現(xiàn)代職教課程存在的問題

在實(shí)施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計(jì)。建設(shè)在線課程時(shí)，既要考慮怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識(shí)點(diǎn)碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場(chǎng)化的課業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項(xiàng)作業(yè)的成果如何展示。

（3）教師設(shè)計(jì)（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）理念。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案及課堂活動(dòng)任務(wù)單，知識(shí)點(diǎn)梳理、分解和序化依然是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)理念的提升成為課程開發(fā)中的要?jiǎng)?wù)，這是個(gè)長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。

（4）對(duì)學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個(gè)機(jī)制來保障。

（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實(shí)現(xiàn)無線覆蓋，但和信息化與職場(chǎng)化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

8結(jié)語

篇9

1.1構(gòu)建情況

沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程以朱正才主編《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》（第1版）教材為藍(lán)本，設(shè)置了課程介紹、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、在線測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、留言論壇、在線交流模塊，各模塊主要用途如下：

1.1.1課程介紹模塊

設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、適合專業(yè)等欄目，讓學(xué)生對(duì)本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)有較明確的認(rèn)識(shí)。

1.1.2教學(xué)資源模塊

設(shè)置了圖片資源、動(dòng)畫資源、課堂教學(xué)錄像、電子課件、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度。

1.1.3在線學(xué)習(xí)模塊

以各個(gè)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)為主線，以文字、圖像、動(dòng)畫講述，包括教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生輕松、有趣地學(xué)習(xí)。

1.1.4實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)模塊

設(shè)置了實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)講義、實(shí)驗(yàn)操作錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告范例、實(shí)驗(yàn)常用設(shè)備等欄目，使學(xué)生在課前明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、要求、內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。2.2.5在線測(cè)試模塊編排了單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、分析題六大題型模塊，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

1.1.6教學(xué)評(píng)價(jià)模塊學(xué)生可以匿名登錄該模塊，反饋教學(xué)效果，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

1.1.7留言論壇和在線交流模塊

為師生及生生提供人機(jī)交互、人人交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的疑問得到及時(shí)、有效、正確解答。

2.教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程制成后，掛在校園網(wǎng)上用于輔助教學(xué)，得到師生歡迎。投入使用后，年點(diǎn)擊率數(shù)千次。該課程應(yīng)用后，解決了課程教學(xué)中的諸多難題：

2.1學(xué)生通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，能有效緩解授課學(xué)時(shí)數(shù)少而學(xué)科信息量不斷增加的矛盾。

2.2學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，有目的地選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

課程上的信息資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線聊天室、留言論壇、教師信箱等欄目，師生之間交流不再受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，增強(qiáng)了互動(dòng)效果。

2.4網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、生動(dòng)、形象、有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了教師課堂授課的壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高。

3.課程建設(shè)的體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)資源、異步交流、學(xué)生主體性發(fā)揮等方面有較大的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)課程本身涉及教育學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科，其建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何建設(shè)好一門網(wǎng)絡(luò)課程呢？

3.1網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)具有針對(duì)性

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特征分析是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的首要環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析等。這樣才能有針對(duì)性地收集和制作素材，制作出實(shí)用性好的網(wǎng)絡(luò)課程。

3.2組建有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師參與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的重點(diǎn)是教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)，使用的素材例如典型的圖片、視頻、案例分析等往往是該學(xué)科全體教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的累積。開發(fā)一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，需要成立網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師牽頭，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員共同協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。

3.3正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu)思想

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建思想，從根本上轉(zhuǎn)變只重視教的思想，明確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的一個(gè)指導(dǎo)思想是不斷滿足學(xué)生的要求，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在課程建設(shè)上，應(yīng)建立豐富多樣的資源庫，如圖片庫、動(dòng)畫素材庫、教學(xué)課件、案例庫、課堂教學(xué)錄像、課外學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站的網(wǎng)址，等等，為學(xué)生提供多種途徑的信息資源，不斷滿足學(xué)生的要求。

3.4正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；在線課程；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）05-0099-04

研究背景

我國對(duì)數(shù)字媒體教材進(jìn)行的技術(shù)質(zhì)量規(guī)范最早可追溯到1990年11月17日，原國家教委辦公廳印發(fā)了《電視教材編制要求和技術(shù)質(zhì)量試行標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)電視教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及綜合評(píng)定給出了具體的規(guī)定。此后，又陸續(xù)頒發(fā)了多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、視頻公開課的技術(shù)規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種媒體數(shù)字教材和資源的開發(fā)及應(yīng)用起到了良好的推動(dòng)作用。我軍這方面的工作起步稍晚，最早的數(shù)字教材技術(shù)規(guī)范是原總部機(jī)關(guān)于2000年9月26日印發(fā)的《電視教材技術(shù)規(guī)范》，其規(guī)范了電視教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以后也陸續(xù)制訂了多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程等技術(shù)規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我軍各種軍體教材和數(shù)字資源的開發(fā)及應(yīng)用起到了較好的促進(jìn)作用。軍事職業(yè)教育主管部門明確把在線教育為主的遠(yuǎn)程教育作為軍事職業(yè)教育的主要手段，為規(guī)范軍事職業(yè)教育在線課程的建設(shè)，統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程教師及制作人員開發(fā)在線課程，實(shí)現(xiàn)全軍范圍內(nèi)在線課程的應(yīng)用共享，于2016年6月印發(fā)了《軍隊(duì)在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）》，該規(guī)范對(duì)在線課程的定義、內(nèi)容組成、技術(shù)指標(biāo)、制作流程等進(jìn)行了規(guī)范，是軍事職業(yè)教育在線課程設(shè)計(jì)、開發(fā)的基本依據(jù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)軍隊(duì)以MOOC為主的在線課程建設(shè)起到規(guī)范和推動(dòng)作用，這也促使軍隊(duì)在線課程建設(shè)規(guī)范的制訂工作走到了國家的前面。在制訂該規(guī)范時(shí)，鑒于軍事職業(yè)遠(yuǎn)程在線教育還處于起步階段，為了鼓勵(lì)在線課程的建設(shè)，提高在線課程的⒂胄?、粯O性和主動(dòng)性，在規(guī)范中暫沒有涉及在線課程的評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)，而國內(nèi)未見MOOC建設(shè)規(guī)范及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，文章正是立足于此開展研究，探討了MOOC的合理評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)方法研究

《軍隊(duì)在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）》提出，在線課程是指依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的，以微視頻為主要載體呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在指定的教學(xué)周期內(nèi)，將知識(shí)講授、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)研討、交互答疑、練習(xí)作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)完整在線實(shí)現(xiàn)的課程（軍隊(duì)在線課程建設(shè)規(guī)范，2016）。同時(shí)認(rèn)為，大規(guī)模開放在線課程（MOOC，慕課）就是一種典型的在線課程。

MOOC具有以下特點(diǎn)：①以“微視頻+在線隨堂測(cè)試”為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)組織和學(xué)習(xí)模式；②注重在線隨堂測(cè)試、作業(yè)、答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)等手段，實(shí)現(xiàn)師生、生生的教學(xué)互動(dòng)與研討；③基于“學(xué)數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)與管理服務(wù)；④課程教學(xué)活動(dòng)在統(tǒng)一和規(guī)范化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成；⑤實(shí)現(xiàn)有組織的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；⑥基于虛擬仿真、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)功能進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用；⑦提供證書與學(xué)分的獲?。ㄜ婈?duì)在線課程建設(shè)規(guī)范，2016）。

從這一定義和特點(diǎn)可以看出，在線課程是教學(xué)資源，同時(shí)也是一種在線教學(xué)活動(dòng)過程，不僅重視課程資源建設(shè)，還非常強(qiáng)調(diào)課程資源教學(xué)應(yīng)用效果。為此，對(duì)其評(píng)價(jià)的方法要與現(xiàn)有的教學(xué)資源的評(píng)價(jià)有所區(qū)別。

縱觀國家、軍隊(duì)已有的教學(xué)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不外乎通過對(duì)其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、效益性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在2006年軍隊(duì)下發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范中，通過教學(xué)性、可用性、技術(shù)性等3項(xiàng)1級(jí)指標(biāo)及15項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)來評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程。2014年全軍微課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，采用了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、編輯制作、效果效益等5項(xiàng)1級(jí)指標(biāo)（無2級(jí)指標(biāo)）來評(píng)價(jià)微課，詳細(xì)指標(biāo)參見表1。

經(jīng)分析研究，已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)詳細(xì)、完整，能滿足相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的要求。

但是，已有的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)存在明顯不足：①人為因素影響標(biāo)準(zhǔn)把握。主觀評(píng)價(jià)依據(jù)人為主觀評(píng)分，具有一定的隨意性，標(biāo)準(zhǔn)不易準(zhǔn)確把握。②評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)用效果所占比例不高。應(yīng)用效果指標(biāo)評(píng)價(jià)比例多數(shù)占25%左右，且是依據(jù)模糊估計(jì)，缺乏對(duì)比性，準(zhǔn)確性差。

針對(duì)已有的各種評(píng)選、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足，筆者結(jié)合MOOC平臺(tái)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、MOOC建設(shè)以及在線開展教學(xué)組織的實(shí)際情況，提出了主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.主觀評(píng)價(jià)方法

主要針對(duì)課程的教學(xué)性、技術(shù)性方面，參考吸收國家及軍隊(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、微課等的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整，設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教師講授、教學(xué)資源、設(shè)計(jì)規(guī)范、媒體展現(xiàn)、課程制作、平臺(tái)銜接8個(gè)技術(shù)指標(biāo)，適用于專家、管理人員等人為主觀估分評(píng)價(jià)，減少了主觀評(píng)價(jià)所占分值比例，主觀評(píng)價(jià)分值占總分的50%，具體可參見下頁表2中1級(jí)指標(biāo)教學(xué)性和技術(shù)性的相關(guān)內(nèi)容，在此不贅述。

2.客觀評(píng)價(jià)方法

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，不論是美國的三大MOOC平臺(tái)，還是國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)學(xué)堂在線MOOC等平臺(tái)以及國防科技大學(xué)面向全軍服務(wù)的“夢(mèng)課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為、課程資源情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行完整的記錄。為了彌補(bǔ)已有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊人為估分的不足，針對(duì)MOOC建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果，完全可以依托在線教育平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，采取數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，依據(jù)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)算法，自動(dòng)得到每門課程的教學(xué)及應(yīng)用效果數(shù)據(jù)，作為課程應(yīng)用情況的定量評(píng)價(jià)依據(jù)，提升客觀評(píng)價(jià)分值所占比例，客觀評(píng)價(jià)分值占總分的50%。

假設(shè)有n門課程參與評(píng)價(jià)，第i門課程的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和計(jì)算方法如下。

（1）指標(biāo)一：注冊(cè)情況

此項(xiàng)分值滿分設(shè)置為6分，綜合考慮了課程注冊(cè)人數(shù)情況及課程點(diǎn)贊、踏踩方面的數(shù)據(jù)。計(jì)算公式為：ai/Max（a1，a2，…，an）×3+bi/（bi+ci）×3。

其中，ai為第i門課程注冊(cè)人數(shù)；bi為第i門課程點(diǎn)贊次數(shù)；ci為第i門課程踏踩次數(shù)。

（2）指標(biāo)二：完成情況

此項(xiàng)分值滿分設(shè)置為6分，計(jì)算公式為：di/ai×6。

其中，di為第i門課程學(xué)習(xí)完成人數(shù)。

（3）指標(biāo)三：交流交互

此項(xiàng)分值滿分設(shè)置為10分，綜合考慮了課程交流、教師回復(fù)以及教師主導(dǎo)交流等方面的數(shù)據(jù)。計(jì)算公式為：ei/Max（e1，e2，…，en）×3+fi/ei×2+fi/Max（f1，f2，…，fn）×2+gi/Max（g1，g2，…，gn）×3。

其中，ei為第i門課程交流交互數(shù)；fi為第i門課程教師回復(fù)數(shù)；gi為第i門課程教師主導(dǎo)交流數(shù)。

（4）指標(biāo)四：作業(yè)測(cè)試

此項(xiàng)分值滿分設(shè)置為10分， 綜合考慮了課程隨堂測(cè)試準(zhǔn)確率、教師作業(yè)布置和批改方面的數(shù)據(jù)。計(jì)算公式為：hi×3+ii/Max（i1，i2，…，in）×3+ji/Max（j1，j2，…，jn）×4。

其中，hi為第i門課程隨堂測(cè)試準(zhǔn)確率；ii為第i門課程作業(yè)布置次數(shù)；ji為第i門課程作業(yè)批改次數(shù)。

（5）指標(biāo)五：活躍指數(shù)

此項(xiàng)分值滿分設(shè)置為8分，計(jì)算公式為：。

其中，ki為第i門課程的點(diǎn)擊數(shù)。

（6）指標(biāo)六：題庫建設(shè)

此項(xiàng)分值滿分設(shè)置為10分，綜合考慮了課程試題數(shù)量、平臺(tái)中所有課程題庫平均試題數(shù)量、試題題型分布、試題難度等方面的情況。計(jì)算公式為：IIF（li≥Avg（l1，l2，…，ln），3，li/Avg（l1，l2，…，ln）×3）+li/Max（l1，l2，…，ln）×2+mi+ni；

其中，li為第i門課程題庫試題數(shù)；Avg（l1，l2，…，ln）為所有參評(píng)課程題庫試題平均數(shù)。

mi為第i門課程題庫試題題型分布是否合理得分，最高得分為3分。筆者通過對(duì)大學(xué)本科課程結(jié)業(yè)考試、研究生入學(xué)考試、教師資格認(rèn)證等幾十類上百種試卷進(jìn)行分析研究，得出試題庫中選擇題、填空題、判斷題三種題型的試題數(shù)量分布比例45∶30∶25為佳的結(jié)論，即計(jì)算時(shí)題庫題型分布比例越逼近此比例，得分越高。

ni為第i門課程題庫試題難易度設(shè)置是否合理得分，最高得分為2分，題庫試題平均難度合理值設(shè)置為0.7，越逼近此值，得分越高。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

筆者通過前面的分析與研究，構(gòu)建了MOOC綜合評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分3項(xiàng)1級(jí)指標(biāo)和14項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)，其中，教學(xué)性和技術(shù)性2項(xiàng)指標(biāo)基于主觀評(píng)判，應(yīng)用效果指標(biāo)由教學(xué)平臺(tái)客觀計(jì)算得出，如上頁表2所示。

結(jié)語

鑒于以MOOC為主的在線課程建設(shè)已列入教育部、軍隊(duì)相關(guān)管理部門的任務(wù)規(guī)劃，而MOOC評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前暫未檢索到。筆者在文中提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的6項(xiàng)客觀指標(biāo)，是根據(jù)教育平臺(tái)中課程本身的數(shù)據(jù)以及與其他課程之間的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)，由平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得出的，計(jì)算方法簡(jiǎn)潔實(shí)用，客觀合理，可以作為MOOC教學(xué)效果評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。筆者提出的MOOC綜合評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算方法已在面向全軍服務(wù)的“夢(mèng)課”學(xué)習(xí)平臺(tái)中采用，通過實(shí)證研究與分析，具有一定的科學(xué)性和合理性。本研究提出的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不足，如沒有考慮在線課程的學(xué)時(shí)數(shù)、課程受眾面等因素，值得進(jìn)一步思考、探究、優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]軍隊(duì)在線課程建設(shè)規(guī)范（試行）[S].北京：訓(xùn)練管理部軍事職業(yè)教育局，2016，6.

[2]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[S].北京：教育部，2001.