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篇1

關鍵詞：在線教學；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學的實施，既是保證疫情防控期間教學進度和教學質量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質”[1]，也是教學活動發(fā)展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識傳授者，變?yōu)橐龑W生探索知識的策劃者[2]，設計線上教學，適應并利用線上教育教學的新常態(tài)、新特點，讓學生“不多學、不少學、學不錯、學不亂”。本文本學期對微積分課程在線教學設計、教學過程、教學效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

一、在線教學設計與教學實踐

（一）做好教學設計，確保教學質量。傳統(tǒng)線下教學中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學中，教師將課堂理論教學、信息化教學手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結合，教學設計中以學生為主體，注重啟發(fā)誘導，注重將實際問題引入課堂，注重與學生的互動，引導、啟發(fā)學生積極分析問題，著力提高學生數(shù)學素質。線上教學模式與常規(guī)的線下教學模式的部分教學設計情況對比見表1。（二）創(chuàng)新教學模式，提升學生學習興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學生預習資料，通過雨課堂平臺了解學生預習進度及時間，合理安排上課討論和學生互動。線上授課切忌教師一言堂，應該在教學中設置應用情境，提出問題，促使學生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學。比如，三重積分的物理意義是空間物質的質量，選取學生熟悉的土豆，設置投票題，讓學生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學生對所學知識點的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學設計與安排提供參考。在本學期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學設計中，設計了10個填空題，發(fā)現(xiàn)學生回答填空題輸入數(shù)學符號吃力，完成率低。及時調整教學設計，后面的章節(jié)沒有設計填空題，轉化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設計的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學內容，做好課程思政。微積分是重要的基礎課程，學時長，受益面大。教師是教學的設計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學科觀。根據(jù)時代的要求和學生興趣，精心設計課程思政教學內容，貼近學生生活實際，實現(xiàn)隱性德育內容顯性化，提高教學內容的科學性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數(shù)學家演講和介紹數(shù)學廣泛應用，引導學生主動學數(shù)學、愛數(shù)學，用數(shù)學思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應用—曲面表面積的計算時，結合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數(shù)據(jù)，學生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學期在微積分課程中進行課程思政的部分教學設計。

二、教學效果與教學評價

（一）學生期末成績提升。微積分有兩學期課程，第一學期是微積分AI，第二學期是微積分AII，對同一對象兩個學期的成績進行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學生的微積分AII成績進行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學的講臺比線下教學兩個講臺的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學之后，學生的學習興趣有了明顯提高，學習能力和自信心增強了[7]，進行在線教學在提高教學質量上效果較顯著。（二）提升學生自主學習能力。線上教學使用雨課堂+騰訊課堂教學模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學激發(fā)了學生的學習興趣。學生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺101位學生，只有1位學生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學。雨課堂的回看功能，使學生能夠對難懂的知識點多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學中教師每節(jié)課都會打開小畫面，學生可以看到教師本人，所有學生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學生的距離[8]。學生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學生參與討論，最多的1位學生一學期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學應用于微積分教學實踐，能夠優(yōu)化課堂教學手段，提高了學生學習自主性、積極性。在線教學增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學生中心”轉變，有利于引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養(yǎng)轉變。（三）課程思政效果評價。經過4個月的教學實踐，發(fā)放了課程思政調查問卷，85%學生能夠接受這種課程思政的教學方式，絕大多數(shù)學生對課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進行微積分課程教學的過程中也存在一些問題，如學生課堂使用手機情況較難監(jiān)控。學生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應用程序做一些與課堂無關的事情，影響課堂學習氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學質量，需要在以后的教學中積極探索。

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目前，據(jù)筆者對廣州白云工商高級技工學校2012級國際貿易（商務英語方向）專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調查發(fā)現(xiàn):有60%的畢業(yè)生沒有從事與專業(yè)相關的工作，究其原因，是英語口語能力欠佳，不能與外商流利交流，這些有學生自身原因，同時也與商務英語口語教學的諸多問題休戚相關，現(xiàn)就對目前商務英語口語教學存在的問題作出分析：

（一）商務英語口語教學模式傳統(tǒng)模式陳舊、單一

由于受傳統(tǒng)口語教學方法的制約，大部分技工學校仍然采用以教師為中心的陳舊授課模式。在這種以教師授課為主，學生操作為輔的模式下，教師仍然是課堂的主導，學生課堂上操練口語的機會和時間非常有限，課堂氣氛沉悶。目前大部分口語英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，就是使用到多媒體教學，大多也是只呈現(xiàn)知識點和練習題。口語練習往往只能是教師控制的、機械地操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。以學生自主、探索性學習為中心的教學理念并未得到真正實施，也大大阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮與創(chuàng)造性思維的開發(fā)?！敖虒W模式過于傳統(tǒng)”是技工學校學生普遍反映的問題。

（二）商務英語口語語言環(huán)境的缺失

語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但技工學校學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就只有課堂。所以學生較少開口、不敢開口，較少機會使用英語、不敢使用英語，難以在學習中產生自信、獲得成就感。缺乏足夠的、有利的英語語境，導致提高學生的商務英語口語水平的良好初衷難以實現(xiàn)。

（三）商務英語口語課堂教學缺乏

企業(yè)元素，學生無法檢驗教學效果目前許多技工學校的口語教學均拘泥于課堂，閉門造車，完全不理會市場和企業(yè)的需求。沒有企業(yè)元素的注入，課堂教學就會偏離計劃的方向，培養(yǎng)出來的人才也不會是市場和企業(yè)所需要的規(guī)格。課程設置緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標進行，專業(yè)課程要與企業(yè)對應崗位接口，及時把專業(yè)相關的新技術、新知識引入課程體系中，把最必要知識教給學生。對“訂單式”培養(yǎng)的學生，要根據(jù)企業(yè)的具體崗位要求，與企業(yè)共同開發(fā)完成，要具有開放性，讓企業(yè)感到培養(yǎng)出的技能人才更實用。因此，筆者認為技工學校的商務英語口語教學應該遵循“走出去”的原則，到真實的企業(yè)崗位去錘煉自己，檢驗教學成果，這不失為一種很好的學習模式。

二、商務英語口語教學改革措施

廣州白云工商高級技工學校經濟管理系商務英語教研室的《商務英語口語》課程，在教學方面推陳出新，采取了行之有效的教學舉措，商務英語口語教學效果顯著。具體措施如下：

（一）以“典型工作任務”為依托

將真實工作情景引入課堂根據(jù)學生的就業(yè)需求而構建真實工作情景下的教學模式，以促進學生英語應用能力的提高。采用真實工作情景下的教學模式，讓學生在崗位角色扮演中學習實踐，提高學生運用英語完成崗位工作任務的能力，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導向，以能力為本位的教學目標。為了順應用人企業(yè)對商務人才口語能力的要求，任課教師嘗試采用“崗位模擬”背景下的英語教學模式，在課堂教學中讓學生通過完成各種真實的生活工作任務，借助獲取知識的過程，通過意義建構的方式形成運用英語的能力。采用任務型教學（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。也就是教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。在2012—2013學年第二學期，任課教師對2012國際貿易（商務英語方向）高技班（三年制）的學生在商務英語口語教學過程中下達了涉外商務口語模擬實訓任務。任務描述：根據(jù)不同的涉外商務領域，分組模擬商務口語場景。任務目標：在老師的指導下，根據(jù)真實的崗位任務，進行角色模擬，達到提高不同職場口語水平的目標。實施步驟：（1）全班35人，每7人一組，共分為5組，選出組長；（2）各組抽簽選擇一個涉外領域(涉外文秘、涉外導游、涉外酒店、涉外會展、涉外客服)進行角色模擬；（3）各組內部成員分工合作，在教師指導下，進行活動方案策劃撰寫，活動方案包含以下內容：組員名單、組員分工細節(jié)，組員角色扮演具體細節(jié)、模擬流程、結論評價（創(chuàng)新點和不足）；（4）各組利用課余時間對活動方案進行實操模擬；（5）每周由組長匯報進展情況，由教師給予口語指導；（6）在6月初提交活動方案策劃書，進行最終表演，展示最終活動成果，全程拍攝錄像。通過此次活動，學生充分認識到自身的不足，對今后有針對性地改進有了明確的方向。這種嶄新的嘗試，將學生引導到了真實的工作情景當中，使學生“足不出戶”便能很好地了解職場中的各種情景，并為今后盡快融入工作崗位打下基礎。在2014—2015學年第一學期，任課教師對2014國際貿易（商務英語方向）高技班（三年制）的學生在商務英語口語教學過程中下達了模擬產品英文會的任務。在教學實施過程中，學生分組活動，先對公司背景情況進行了解、對產品進行信息的搜集、整理，同時學習產品會的相關知識，然后將這些資料整合、研究出自己產品的會設計，這一系列的活動過程中都是需要緊密地圍繞商務活動及活動中使用的商務口語進行，從而提高學生組織策劃能力、協(xié)調商務活動的能力，進而提高他們商務口語的專業(yè)性及實用性。通過此商務英語口語任務，學生在掌握專業(yè)商務口語知識的同時，能夠以商務活動（即產品會）為載體，結合商務禮儀等其他的相關知識做一個跨課程的綜合能力的整合。最終形成產品介紹PPT、學生活動策劃方案、產品會發(fā)言稿及商務活動的表演視頻錄像等中英文可視化成果。學生們認為，此做法打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，使學生成為主角，使教師成為導演，讓每個學生都能熟練掌握商務口語，鍛煉了學生的口語能力，使學生的語音語調更加純正，提高學生的自信心和自豪感，并且將商務口語與商務活動完美結合，在日后的應聘過程中呈現(xiàn)出本專業(yè)學生商務英語、商務禮儀高素質的一面，提高應聘的成功錄用率，是一種行之有效的教學模式。

（二）創(chuàng)設更多語言環(huán)境

使學生在各個領域中檢驗口語教學效果

1.雙語覆蓋到校園廣播(從教室到廣播站)。商務英語教研室與英語協(xié)會聯(lián)手，經與校團委領導溝通、協(xié)調，每周四晚上在校園廣播中進行30分鐘的英文朗讀，內容涵蓋時事、政治、金融、文學、文化、教育等多方面內容，既拓展了學生的知識面，營造了人人說英語的氛圍，同時為商務英語口語創(chuàng)設了廣播站這一語言平臺。

2.雙語覆蓋到晚會主持（從教室到舞臺）。商務英語教研室中所下轄的5個自然班級中挑選出口語流利、形象得體的學生若干，進行短期的主持人禮儀、商務禮儀、主持人英語培訓之后，輪流安排到經管系各大文藝晚會中去擔任主持人，在這種良好的氛圍中，激發(fā)了更多學生學習英語的熱情，并且為商務英語創(chuàng)設了舞臺這一語音平臺。

3.雙語覆蓋到專業(yè)講座（從教室到學術報告廳）。為了更好地彌補學校沒有外籍教師的缺憾，商務英語教研室每個學期邀請資深的外籍專家到校對本專業(yè)學生開展講座。主講人員知識淵博，游歷多國，閱歷豐富，能夠掌握本專業(yè)最前沿的知識和熱點。講座內容與專業(yè)聯(lián)系緊密，非常實用，整個過程與學生有很好的互動，回答了同學們關注的專業(yè)前景、就業(yè)前途、企業(yè)如何測評應聘人員、專業(yè)學習方法和專業(yè)素質的養(yǎng)成等方面的問題。為國際貿易與商務英語專業(yè)的學生指明了今后應努力的方向。與此同時，學生可以利用此平臺用英語與外籍專家進行面對面的溝通交流，使商務英語口語教學成果得到很好的檢驗，也給任課教師帶來啟迪。

4.雙語覆蓋到企業(yè)專家授課課堂（從教室到兼職課堂）。商務英語口語教學不但打破了傳統(tǒng)束縛，將企業(yè)在職的高層管理人員聘為本專業(yè)的兼職教師，承擔一定的授課任務，也為課程改革出謀劃策。在教學過程中，注重提高學生在口語方面的發(fā)音，擴大外貿類詞匯量，并注入新的行業(yè)術語與信息，讓學生在提高口語之余，提前了解了整個行業(yè)的動態(tài)，為今后步入職場打下堅實基礎。

5.雙語覆蓋到培訓班課堂（從教室到培訓班課堂）。除了常規(guī)課堂，商務英語口語教學滲透到校內英語基礎培訓班和公共英語等級輔導班，在英語基礎培訓班的教學環(huán)節(jié)中，加入了日?？谡Z、出國口語、職場口語的內容，學生在此不但口語能力得到提升，并且自信心得到了塑造，開口說英語的時間得到了保證。在公共英語等級輔導培訓班的教學中，專門拿出10課時進行了口語培訓，以助同學們順利通過口語考試。培訓平臺是商務英語口語教學的重要補充，打破傳統(tǒng)思維，以考促學，使技工學校的學生切身體驗到商務口語的重要性。

6.雙語覆蓋到“三導師”企業(yè)（從教室到企業(yè)）。為了進一步提高學生的就業(yè)能力，建立了由學校的專業(yè)導師、職業(yè)導師和企業(yè)導師為教學主體的“三導師制”，學生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗工作，使教學、實踐、就業(yè)一體化，打破了以往只注重知識傳授的人才培養(yǎng)模式，而更注重實踐能力的培養(yǎng)。在整個頂崗實習過程把學生的學習和工作結合起來、理論與實踐結合起來、學校培養(yǎng)與社會或企業(yè)的實際需要結合起來，使學生在校學習期間能得到與他未來的工作崗位相一致的實踐機會，為學生實現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)造條件。商務英語教研室為了更好地提高已經步入企業(yè)實習的學生們的商務口語交際能力，選取了最優(yōu)秀的師資，趕赴企業(yè)，對學生們進行職場商務英語口語的培訓，使學生無論在學校還是在職場，都能“浸泡”在英語環(huán)境中，確保說英語的時間，提供更廣闊的口語演練平臺。

（三）增加企業(yè)元素

到真實崗位上積累商務英語口語實操經驗2014—2015年第一學期，商務英語教研室、校外老師在與企業(yè)深度洽談之后，經校系領導審批后，與企業(yè)簽訂了框架協(xié)議與補充協(xié)議，2013國際貿易與商務英語五年制高技班進行了為期34天的短期課程實踐，將課堂所學的知識運用到實際工作崗位上。通過客戶服務、產品推廣、售后答疑等工作環(huán)節(jié)，很好地運用了商務英語口語知識，并且鍛煉了學生們的應變能力和抗逆力，受到企業(yè)的一致好評，并在實踐結束后，與學校表明了愿意長期接收廣州白云工商高級技工學校學生的明確意愿。下學期,該校將與校外線共同開發(fā)有合作意向的企業(yè)，建立長期、穩(wěn)定的合作關系，并且根據(jù)企業(yè)的需要，遵循專業(yè)對口、具備實際競爭力的原則，克服種種困難，大力推進“訂單式”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的三贏。

三、結語

篇3

關鍵詞：音樂欣賞 音樂審美 音樂教學

音樂的欣賞教學主要是通過音樂的欣賞課程進行實施的，傳統(tǒng)的音樂教學存在著將音樂按理性思維劃分整合。本文以音樂的審美角度，論述了音樂的審美和欣賞之間的關系以及音樂教學中出現(xiàn)的問題，并且提出了相應的解決方法和多元化課堂音樂教學的方式。

一、分析音樂欣賞教學的現(xiàn)狀

（一）音樂欣賞教學模式較為傳統(tǒng)

音樂欣賞教學，通常人們對音樂動容，是因為整個音樂給人們帶來了情感觸動，而不是音樂中的某個音符，或是音樂的不同結構。但在音樂的教學過程中，教學大綱卻要求將音樂版塊，進行逐一劃分，再一一對應入座。音樂同古詩鑒賞是相通的。古詩中的一個字不是因為這個字本身具有什么意義，而是這個字所處的語境，使這個字活了。音樂與古詩的鑒賞殊途同歸，需要完整的體會，才會有其只可意會的意境。

在音樂課教學過程中，學生本應是整個教學過程的主體，進行音樂的感知、想象，從而激發(fā)本身的情感和靈感。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分的教學工作者在音樂欣賞教學過程中，忽略了學生作為教學本體的重要性。在課堂的大部分時間里，教師更多時間進行作者的生年、生活的背景年代的介紹，和教師本人對一部音樂作品的自我理解的闡述。束縛了學生對音樂的想象力和學習欲望。

（二）教學內容脫離音樂教學的實際

一本書，或者一本雜志的出版，都要以不同的受眾群體來決定，其內容的設定。兒童讀物與成人讀物就有很大的不同，兒童的語言的構筑能力簡單，所使用的詞匯范圍也是較小的，那么給兒童讀《雷雨》，兒童不會完全理解其中的恩怨情仇。所以音樂欣賞教學的教材選取，要以其受眾為主。然而，現(xiàn)在的大部分學校選取的音樂教材，都是各高校的音樂專業(yè)所使用的教材，其教材內容大部分是以介紹作品的文化常識為準，其教材主要內容更多是以如何鑒賞分析作品的音樂結構、曲調格式、音樂名詞的由來和各國各種音樂的歷史演化等，如此內容更多適用于專業(yè)音樂學習者。但是，音樂欣賞教學是希望在不同年級的音樂專業(yè)的學生中進行普及，從而提高更多非音樂專業(yè)學生的綜合素質而設置的。

（三）中外音樂搭配不合理

中國的音樂課的形成于近現(xiàn)代，所以音樂課的授課內容大部分都是以近現(xiàn)代之前的內容為主。教材及考試內容更新速度本身就較慢，更何況授課內容的變更。所以音樂欣賞教育在中外音樂的選用搭配上出現(xiàn)嚴重的不均衡現(xiàn)象。一方面，音樂課上選用的音樂中，近現(xiàn)代的音樂選取很少。中國音樂所選取的作品內容從遠古到明清，近現(xiàn)代基本沒有。國外音樂也是過多集中在近現(xiàn)代之前。內容過于古老，學生的教材還在啃食陳舊的音樂知識。另一方面，教材大量采用了國外的教學曲目，使學生會誤認為，在同一時期，我國沒有相應作品出現(xiàn)。中國的上千年歷史，不管是樂器還是音樂作品，不僅是多而且音樂的質量都是很優(yōu)質的。每一位中國人都有傳承中國傳統(tǒng)音樂文化的義務。

（四）師資力量薄弱，硬件設施不完備

音樂欣賞課，針對于我國的歷史背景，有很長一段歷史時期，學校里是沒有音樂學科作為教學內容的。音樂欣賞課，是改革開放之后，相繼在不同地區(qū)不同年級先后展開的。音樂人才的培養(yǎng)，是近幾年國力的增強，各高校相繼開設了音樂課程。但是，音樂專業(yè)的學生在學習音樂過程中，音樂專業(yè)的學習費用較大，所以大部分學生畢業(yè)的就業(yè)方向都是一二線城市中較好的學校任教。而三線城市以及以些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校無法聘用到專業(yè)的音樂教學工作者。部分學校的音樂教師并非是音樂專業(yè)畢業(yè)的，所以，在授課過程中，無法將專業(yè)的音樂知識傳授給學生，也無法引導學生更好的欣賞音樂。而且很多學校至今，都沒有獨立的音樂教室，和音樂欣賞課所需要的各種樂器。所以，師資力量的薄弱和音樂教學的硬件設施是實現(xiàn)音樂欣賞教學的前提。

二、音樂欣賞教學的相應對策

（一）創(chuàng)新教學觀念

音樂欣賞教學要革新故有的講課方式，要以學生為主體，以傳授鑒賞方法為宗旨，使學生更好地調動主觀能動性去融入音樂。所以，音樂欣賞課內容，應該是以提高學生對音樂的感知能力、理解和鑒賞能力，以及音樂的綜合文化素養(yǎng)為目的，更好地激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)造力。讓學生將音樂帶入生活，根據(jù)自己對生活和世界的感知，去創(chuàng)造自己的音樂世界。伴隨社會高速發(fā)展，創(chuàng)新音樂教學方式是更好地實現(xiàn)素質教育的重中之重。

（二）選取更適用的教材

教材的選用，要更多以學生為主。學校要充分了解，所培養(yǎng)的學生的音樂基礎，同時，要明確提升學生音樂欣賞能力為選材的目標。音樂教學是以音樂教材的內容為教學依據(jù)，是學生獲得更多的音樂欣賞知識的途徑。選擇教材內容要具有學習和鑒賞價值，并且避免內容過于專業(yè)化。所以，音樂欣賞課程的教材不可沿用音樂專業(yè)教材，應該挑選內容豐富，更貼近生活的教材。能讓學生從中找到更多與生活相關的音樂內容及其創(chuàng)作背景和賞析方法。這樣既能激發(fā)學生學習的的欲望，又能提高學生學習的興趣。

（三）中外音樂合理搭配

音樂課上的音樂內容的選取，很大程度考驗了音樂教師的專業(yè)度能力，如何選取，以怎么樣的比例進行授課。如何引導學生更好地體會和學習中外音樂文化。首先，課堂內容選擇要以當下音樂變化趨勢為準，以古老的文化底蘊為輔。音樂的形式在不斷的發(fā)展變化，音樂的宗旨是沒有變的。教師要以豐厚的專業(yè)知識，以當下流行的音樂元素，引出與之相似或者其根源的音樂作品，使音樂課堂內容豐富起來，并且能讓學生有欣賞和學習音樂的興趣。其次，以中國音樂的欣賞教學為主，在同一時期，選取國外的相應曲目，讓學生鑒賞，并讓學生找其不同點，提高學生的積極性。

（四）提高師資力量，完備硬件設施

音樂欣賞教學能達到其教學效果，師資力量和整體的硬件設施都很重要，師資力量尤為重要。首先，各學校在錄取音樂教師的過程中，一定要對教師的專業(yè)能力進行考核。專業(yè)能力優(yōu)秀才可以錄用。其次，教師在教學的過程中，教學的內容是日新月異的，所以學校要定期組織和安排音樂教學工作者進修音樂內容。針對于目前我國的音樂教育的硬件設施不夠完備，相關部門應給學校相應的支持，使其學生能有單獨的音樂教室和較完備的樂器和多媒體。希望廣大學子能更早更好地進行音樂欣賞課學習。

三、結語

音樂欣賞源于生活高于生活，全面提高音樂欣賞教育水平，是促進精神文明發(fā)展的客觀要求，所以需要更多學生通過學習來提高自己的音樂鑒賞能力和綜合文化素質能力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關部門和教育工作者對音樂欣賞課程的重視。

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[2]王序.普通高校音樂教學存在的問題與對策[J].教育探索，2013，（06）.

篇4

[關鍵詞]中學 武術教學 現(xiàn)狀分析

一、前 言

武術是中華民族優(yōu)秀文化遺產中一顆絢麗多彩的明珠，是中華民族傳統(tǒng)體育的重要內容，是中小學生喜聞樂見的體育項目。本文對上海市松江部分中學武術教學現(xiàn)狀進行了調查分析研究，目的是為了全面了解目前松江部分中學武術教學狀況，總結經驗，找出武術教學中存在的問題，并有針對性地提出一些建議和改進對策，從而保持學生的學習興趣，提高武術教學的質量，為武術運動在中學的健康發(fā)展與推廣提供參考。

二、研究對象

本文隨機選取了上海市松江三所中學150名同學進行問卷調查，并對學校的體育教師及分管教學的部分領導進行訪談。

三、結果與分析

（1）武術課的開設情況

在中學武術課的開設是普及武術的根本保證，在對上海市松江部分中學初中年級武術課開設情況的調查中發(fā)現(xiàn)，體育課在教學大綱中一學期有51個課時，其中武術課只有5個課時。但是由于種種原因在平時體育課中武術課一學期平均只有2個課時，占總課時的3.9%。由此可以看出上海市松江部分中學武術課開設情況并不是很好。

（2）影響武術課開設的原因

1.師資力量

在體育教師的訪談過程中了解到，他們都不是武術專項老師，只是在大學時才接觸武術的，沒有經過專業(yè)和系統(tǒng)的武術指導和訓練。

2.武術場地和器材

平時學生們都是在操場上或者籃球場上臨時劃出一塊場地作為武術教學場地。這就在很大程度上影響了武術的教學質量。

（3）影響學生學習武術的因素

1.學生了解武術的途徑

調查顯示通過武術教材和理論講授了解武術的的同學分別是9名和5名，占總數(shù)的6%和3.3%。通過書籍雜志了解武術的同學有47名，占總數(shù)的31.3%。通過影視作品了解武術的有76名同學，占總數(shù)的50.7%，是所有途經中比例最大的。通過網(wǎng)絡途經了解武術的有23名同學，占總數(shù)的15.3%，通過其他途徑的有2名，占總數(shù)的1.3%。

2.學生對武術的了解程度

對武術的了解多少直接影響著學生學習武術的興趣和在學習武術時的理解程度。對松江部分中學150名學生的調查結果。從表中可以看出“了解不多”和“一點都不了解”兩項占了總數(shù)的84%，這在很大程度上影響了學生學習武術的興趣和態(tài)度。

3.學生對武術教師教學方式和手段的滿意程度

在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，學生滿意的百分比總計是54.7%，不滿意百分比總計是45.3%，滿意超過不滿意9.4%。但是就單獨一個選項來看，其中“不滿意”就占總數(shù)的37.3%，是所有選項中比例最高的一項，可以看出教師在武術教學方式和手段方面還是存在很多使學生不滿意的地方的。

四、結論與建議

（1）結論

1.武術教材選編不適應學生興趣和中學生自身情況的需要，給武術教學的順利開展增加了難度。

2.松江部分中學缺少專業(yè)的武術教師，不能滿足中學對武術教學內容的傳授要求。

3.與其它體育項目相比，武術課的課時數(shù)分配相對較少，致使教學任務難以完成。

4..武術教學組織形式單一；學生對武術課的重視程度不夠。

（2）建議

1.提高學校領導對武術教學的重視與關注，另外也應對武術教學進行檢查，督促他們保質保量完成武術教學。

2.按照大綱要求開足武術教學時數(shù)，解決學生基礎差，教師不易組織教學這一難題。

3.加強師資方面建設力度，通過有計劃地舉辦各種形式的教學、訓練、裁判和科研培訓班，從而提高體育教師的武術業(yè)務素質。

4.高等師范院校體育教育專業(yè)武術專業(yè)應加強教學內容的簡化與改革，對體育專業(yè)學生加強這方面的技能培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黎桂華.我國中小學武術教學現(xiàn)狀的調查分析[J].湖北體育科技，2009（3）

[2]康戈武，洪浩等我國中小學武術教育狀況調查研究[J].體育科學，2009 （ 4 ）

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關鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；教學；現(xiàn)狀；策略

大多數(shù)語文教師在教學中非常重視對學生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應考復習中更是對學生進行了“大運動量”的訓練，然而效果卻不大理想，存在一些不太科學的地方，下面就高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀進行分析。

一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

1.教師忽略了學習的主體，忽略了文本特征，忽略了學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律

不少教師教古典詩詞時，或忽略學生的主體存在，以教師獨斷專行闡釋取代了學生個性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學生自己體悟得少；或忽略詩歌的文體特征，把古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文課；或忽略利用文本和對學生的聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，僅為活躍課堂氣氛而濫用多媒體。這些忽略學生的主體存在，忽略詩歌的文體特征，忽略文本和學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知規(guī)律的呆板、僵硬的教學模式，嚴重扼殺了學生的個性，讓最富空靈性、最能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的詩詞失去了它的特有魅力。

2.教師為應考而教，重形式而輕內容

一些教師教古詩詞，“緊扣”考綱規(guī)定的“鑒賞文學作品形象、語言和表現(xiàn)技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度”，不越雷池，不是形象、語言、表現(xiàn)手法，就是思想內容、作者觀點態(tài)度，忽視了詩詞意象、意境之間的聯(lián)系，更無法從營造出的意境中去體悟詩人的心境。教師為試卷參考答案而教，無視新見。詩歌鑒賞題，不少老師在改卷時按要點給分，墨守成規(guī)，輕率否定學生獨到的見解和創(chuàng)造性的解讀。

3.學生準備不足、認識偏下

一些高中生對古代文史知識儲備不夠，缺少古典文學底蘊，不了解古詩詞在言語、形式、韻律、技法等方面的特征，認為古詩詞缺少時代特征，特別是長一點的詩詞，學起來費時費力，又難懂難記。還有些學生受當下流行的快餐閱讀文化的沖擊，閱讀空間狹小，閱讀品位降低，認為學古典詩詞落伍了，不夠現(xiàn)代，因而對閱讀和學習古詩詞持一種冷淡態(tài)度。

4.學生的動機單純，為考而學

多數(shù)同學學習詩詞的目的主要是為了應付考試，純粹是為了應付高考試卷里的詩歌鑒賞題，而不是為了鑒賞美，不是為了更好地體驗人生和社會、陶冶情操、提高修養(yǎng)。因此，這種學習不會帶來精神的愉悅，只會成為學生沉重的外在壓力。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學策略

語文古詩詞鑒賞教學如何實施新課改下的高中語文古詩詞鑒賞教學呢？筆者淺析幾種教學策略。

1.看標題

詩歌的標題是非常重要，非常講究的。它往往包含了大量的信息，是我們鑒賞詩歌的一個重要切入點。有些詩歌的標題本身就為我們道出了這首詩歌的類型。把握了詩歌的類型，學生就可以根據(jù)某類詩歌的一般特點對詩歌的主題思想、藝術手法等進行初步判定，為下一步的鑒賞閱讀奠定了基礎。詠物詩的特點就是托物言志；寫景抒情詩的特點就是要抓住景色描寫的技巧，動靜結合，樂景襯哀情或者虛實結合；詠史懷古詩的特點就是借古諷今，今昔對比。有的詩歌標題直接表達了作者寫作的目的。重視題目的閱讀，可以為后續(xù)的鑒賞打開一個良好的開端。

2.看作者

把握詩歌作者的生平及其創(chuàng)作的藝術風格，才有可能領略到其詩歌藝術的奧秘。不同的詩人因其特殊的人生經歷，其詩歌往往有比較特定的內容，如李白的創(chuàng)作風格以浪漫主義為主，陶淵明有清新自然的詩歌風格，杜甫形成了沉郁頓挫的詩風，邊塞詩人高適、岑參的詩風雄渾奇拔，白居易的詩歌雅俗共賞，李賀的詩風奇詭變幻，李商隱的詩風含蓄綽約，杜牧的詩風清麗俊逸，蘇軾的詞風曠達豪邁，柳永的詞風纏綿悱惻，李清照的詞風婉約凄切，陸游的詩風明朗流暢，辛棄疾的詞風氣勢雄壯……這些都應成為學生的閱讀鑒賞的儲備。

3.把握意境

要把握一首詩歌的精髓，就必須要從詩人所營造的意境入手，了解詩歌內容，把握詩人的情感。意境的形成是一個形象思維到理性思維的過程，要把詩人在詩歌中所選取的意象通過聯(lián)想的手段，在大腦中形成畫面，再結合詩歌所給出的信息，綜合分析。然而，很多學生在閱讀古詩詞的時候，一般能注意到其中的形象思維，并對此加以充分的分析，卻往往忽視了對作品進行必要的邏輯思維分析和理解，因而在某些時候不能全面客觀地鑒賞作品的真正意蘊。詩人的創(chuàng)作要經過一段認識、醞釀的過程。在眾多的素材面前，詩人必須要經過選擇、取舍、概括，最后才構成藝術形象，把握詩歌的意境，首先必須要抓住詩人所選取的意象。找出意象是形成意境關鍵的一步。

4.體味情感

“詩言志”，實際上就是“詩言情”。鑒賞古詩詞的核心就在于把握詩人所傳達的情感，或喜悅，或哀傷，或曠達，或柔情。古詩詞中有以下幾種常見的情感：憂國憂民，表現(xiàn)對統(tǒng)治者的鞭撻和不滿，如杜牧的《過華清宮》、杜甫的《春望》、柳中庸的《征人怨》；表達自己人生志向的，或壯志難酬，如陸游的《書憤》、杜甫的《蜀相》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》，這一類詩歌尤其多，很多離別的詩歌都是對這一主題的展現(xiàn)。

參考文獻：

1.汪行舟.古詩詞七步鑒賞法――我對古詩詞鑒賞的一點看法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012.04.

2.肖文群.高中古詩文教學與學生思維的培養(yǎng)[J].江西教育，2013.05.

3.王文明.新時期高中古典詩詞教學研究[J].教師博覽，2014.06.

篇6

關鍵詞：體育教學；高校；學生

1.體育教學問題的提出

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標準的過程中，由于體育教師對課程標準與教學理念存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法等方面出現(xiàn)了種種問題，我們稱其為“病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病癥的臨床表現(xiàn)、產生的原因進行了分析，在此基礎上開除了“處方”旨在引起大家的警醒，確保體育與健康教學的順利進行。體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統(tǒng)教學思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的跡象，但實際上并沒有領會到體育教學的真諦。

2.研究現(xiàn)狀分析

2.1研究對象與方法

2.1.1研究對象

以上海體育學院大四支教學生為研究對象。

調查對象特征女男總數(shù)

大四25130155

2.1.2研究方法

采用問卷調查法，實地調查法，和訪談法向支教學生發(fā)放問卷100回收94份，有效問卷90份，有效率95%并對上海師范大學，復旦大學，上海交通大學等學校并進行實地考察。

2.2調查結果情況

2.2.1體育設施情況

所調查的學生中有70人從事小學體育教學，24人從事中學體育教學，體育課每周兩節(jié)的為95%，三節(jié)的為5%。小學體育主要以跳繩、游戲為主，初中體育教學以籃球、乒乓球為主。主要受場地影響，80%的支教小學沒有標準操場，籃球場，支教的中學都有標準的籃球場，操場，僅有一所學校有標準的塑膠跑道，體育設施極為不完善。

2.2.2支教教師情況

10級所有支教學生共155人，其中女同學有25名，男同學有130名。由于時間問題，都沒有參加實地的教師培訓，對體育教學很大的影響。有42%的同學認為第一節(jié)課有怯場行為，感到緊張，不能控制課堂時間和課堂氣氛。所有支教老師中無一例體罰學生，90%的小學體育教師同時兼并其他學科的教學，大多數(shù)教師工作量大，準備的課程量多，小學體育老師一般兼多個教學，中學體育老師一般帶的班級數(shù)量較多。

2.3課堂紀律方面與安全

體育教學多數(shù)是室外教學，室外教學由于活動空間范圍廣，一般運動場其受外界干擾大。如果沒有一個很好的課堂組織紀律約束很難進行正常教學，很難完成教學內容，如集合、整隊、隊列變換必須在一定時間內完成才能保證教學順利進行。而由于學生上體育課目的不明確，常認為上體育課是自由的活動一般，只想著玩耍，注意力不集中，經常出現(xiàn)嬉戲打鬧、甚至不認真聽從老師的布置與安排的情況。在服裝、穿戴方面隨便，以致有些教學內容無法按要求規(guī)范的完成。甚至有的學生不參加體育課，私自離開隊伍，獨自玩耍，給學生的人身安全埋下了隱患。支教同學中普遍反映，學生不聽話，老師不能對其有效控制，女老師極為嚴重。

3.調查研究結論

3.1支教學生經驗不足影響教學效果

支教學生都為大三學生，大多數(shù)沒有教學經驗。并且由于時間緊迫，學生開學后就直接進入了教學活動，而沒有進行專業(yè)的教師培訓，再加上支教地點學校對體育教學的重視不夠，這就嚴重影響了支教學校體育課的發(fā)展，不能達到教學的預期效果。為了我們祖國的明天和青少年兒童的健康成長，讓孩子從小就有一個健康的體魄和熱愛運動的意識，支教老師應該從行動和觀念上改變支教地點對體育教學不夠重視的情況。支教老師應該上好一堂課，充分認識到自己的重要作用和不足，在教學活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足，與孩子一塊成長、成熟，結合在學校期間的專業(yè)基礎，努力把知識與實踐教學結合起來。在校大學生更是要學好自己的專業(yè)課，以后把它們更好的運用到體育教學中去。鑒于此次教訓，以后學?？梢越M織有效的教學，讓支教同學提前受一些崗前培訓，提高應變能力。

3.2體育設施不完善影響教學發(fā)揮

體育教學的自然環(huán)境是指體育教學場所的空氣質量、溫度的高低、光線的強弱、聲音的大小、顏色的深淺、氣味等。這些因素可以直接影響教師和學生的身心活動，生理上引起不同的感覺，心理上產生情緒。體育教學的場地設施是構成學校物質環(huán)境的主要因素，是體育教學活動賴以進行的物質基礎。標準的體育場地和充足的體育器材是體育教學活動順利進行的基礎保證。任何體育課程內容都是需要在一定的場地上才能進行教學和學習，每個項目都需要對應的場地才能進行教學和學習。在體育器材方面，標準的器材能使學生在運用時感到舒適，激發(fā)學生的興趣和積極性；而充足的器材則是保證學生學習和掌握運動技能的有效性?？茖W合理的體育教學物質可以有效的促進體育教學的健康進行。但由于資金經濟方面的原因和對體育教學的重視不夠，大多數(shù)農村小學體育設備落后、不完善，80%的支教小學沒有標準操場、籃球場和其他健身器材。有些學校的操場就是校院，校院就是操場，孩子們課間的活動主要是追逐打鬧和跳繩。由于設備落后，從而導致有些體育活動不能有效進行，導致體育課不夠規(guī)范。俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！辫b于此類問題，學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)府要加大對學校體育教學的重視，盡量加大對體育設施的投入，改善農村小學體育設施匱乏的現(xiàn)狀。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動地開展，限制了學生的活動空間及器材的有效使用。體育設施的經費不足是學校體育設施得不到補充的原因，破損的器材不能及時維修給體育教學和課外活動留下嚴重的事故隱患。學校體育方面的經費嚴重不足制約著農村小學體育教學的開展，設施不完備的問題不能立刻解決，但是支教老師可以發(fā)揮自己的想象力，多發(fā)展一些不受場地因素制約還可以鍛煉身體的游戲，比如設計一些踢毽子比賽、跳繩比賽等。

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關鍵詞 民辦高校 電子商務 實踐教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

我國電子商務自2007年以來進入高速發(fā)展期，尤其以B2C、C2C為代表的網(wǎng)絡零售，更是以年均增長率70%的速度快速擴張，電子商務已成為我國現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分。國家“十二五”規(guī)劃明確把電子商務作為產業(yè)結構優(yōu)化升級、轉變區(qū)域經濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略重點。據(jù)統(tǒng)計，隨著國家對電子商務政策的升溫，未來5年，我國3000多萬家中小企業(yè)將有半數(shù)企業(yè)嘗試發(fā)展電子商務。這必將引起企業(yè)對電子商務人才的大量需求。然而在現(xiàn)有的電子商務人才培養(yǎng)模式下，往往培養(yǎng)的學生與企業(yè)實踐和需求脫節(jié)嚴重。為此，我們對武漢長江工商學院電子商務專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀進行調查，以便找出實踐教學存在的問題，并有針對性地改進，最終達到提高電子商務專業(yè)學生實踐能力的目的。

一、研究方法

（一）研究對象的選取。

此次被調查的對象涉及到我校電子商務專業(yè)的大二和大三學生。由于大一學生處于第二學期，學習的課程主要以公共基礎課為主，基本上未涉及到專業(yè)課，而大四的學生第八學期都在校外進行畢業(yè)實習，因此未將這兩個年級的學生納入本次調查范圍。筆者于2013年3月15日至4月10日對所有電子商務專業(yè)在校的大二和大三學生進行了《電子商務專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀調查問卷》的發(fā)放和收集。本次調查共發(fā)放問卷270份，回收問卷245份，其中大二學生為115人，大三學生為130人；男生為98人，女生為147人。

（二）研究的設計。

本次調查主要以問卷的形式進行，同時輔以深度訪談的方式，調查問卷在參考相關文獻的基礎上，更多地是結合武漢長江工商學院的實際情況進行編寫，目的主要是為了解我校電子商務專業(yè)在實踐教學方面的現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出行之有效的解決措施。調查問卷分為兩個部分，第一部分為學生的基本信息，第二部分為實踐教學現(xiàn)狀，主要涉及到對實踐的認識、實踐教學內容、教師實踐教學能力、實踐教學條件、實踐教學形式、實踐教學效果等幾個方面，共設計了25道題目。

二、調查結果與分析

（一）學生對專業(yè)學習存在的主要困難。

調查結果顯示，有60.25%的學生認為專業(yè)學習存在的主要困難是實踐和理論結合不夠，其次是基礎知識掌握不夠，占22.54%，此外分別是相關學科知識的貫通不夠以及專業(yè)知識太多，分別占13.11%和4.1%。由此可見，實踐教學安排是否恰當對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常大的影響，而且大部分學生也意識到了這點，從而側面反映出本專業(yè)在實踐教學方面存在較大的問題。

（二）學生對實踐教學地位的認識。

有超過80%的學生認為實踐對于理論是有用的，甚至將近40%的學生認為非常有用，表明學生對實踐的認識比較深刻，知道實踐對于知識掌握的重要性。而對于電子商務專業(yè)來說，絕大多數(shù)學生認為實踐教學環(huán)節(jié)很重要，達到82.4%，只有3.67%的學生認為不重要，說明學生已經普遍認識到實踐在電子商務專業(yè)學習中所處的地位。

自入校以來，學生參加最多的實踐教學環(huán)節(jié)是課程實驗，占72.1%，其次是課程設計，比例為15.3%，而對于走出校門，到企業(yè)參觀、實習等實踐教學環(huán)節(jié)卻非常少，只占2.4%和3.8%。說明本專業(yè)的實踐教學具有很大的局限性，形式單一，僅限于實驗室里相關課程的模擬實驗，缺乏綜合性的實訓，不利于綜合素質的培養(yǎng)。

總體來看，學生對本專業(yè)的實踐教學不是很滿意，不滿意和非常不滿意的分別為41.8%和9.02%，幾乎占了一半，而基本滿意的有43.03%，滿意和非常滿意的比例總和只占5%左右。由此可見，電子商務專業(yè)的實踐教學安排與學生的期望之間存在很大的差異，導致滿意度非常低。

（三）實踐教學數(shù)量和時間安排。

大部分學生認為本專業(yè)的實踐教學數(shù)量偏少，選擇一般、較少和非常少的比例分別為41.8%、27.87%和18.03%，只有11.89%的學生認為實踐教學數(shù)量較多，認為非常多的只占0.41%，幾乎可以忽略不計。而對于實踐教學時間的安排，也有超過半數(shù)的學生認為比較少。說明目前我院電子商務專業(yè)的教學始終以理論教學為主，實踐教學仍然比較匱乏，遠遠滿足不了學生的需求。

（四）實踐教學內容。

從實踐教學內容與崗位需求的結合狀況來看，認為緊密的學生僅占18%，有36.7%的學生認為有一定反映，而認為不緊密和完全沒反映的占了45.3%。在理論內容和實踐內容的融合程度上，沒有學生選擇融合緊密，認為較為融合和有一定聯(lián)系的學生比例是67.3%。對于實踐教學內容之間的銜接性問題，64.5%的學生認為一般，較好和非常好的比例是19.6%，另有15.9%學生認為基本沒有和完全沒有。此外，有73.1%的學生認為實踐內容對于提升實踐技能有幫助或較大幫助，仍有26.9%的學生認為沒什么幫助。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，電子商務專業(yè)的實踐教學內容還存在很多問題，尤其是與崗位需求脫節(jié)較為嚴重，對學生動手能力的培養(yǎng)不符合社會需要。

（五）教師實踐教學能力。

只有18.8%的學生認為教師在實踐教學指導上表現(xiàn)出較高的教學水平和較強的實際操作能力，42.9%的學生認為教師教學水平高但實際操作能力不強，另有13.8%的學生認為教師教學水平不高，但是實際操作能力較強，認為教師在兩方面都表現(xiàn)不好的學生也達到了24.5%。也就是說認為教師實際操作能力不強的學生比例達到67.4%。這一數(shù)據(jù)反映出教師自身的實踐能力遠沒有達到專業(yè)教學的需求。

學生對教師在實踐教學中的態(tài)度總體評價較高，認為態(tài)度認真，準備充分，能對學生進行有效輔導的學生占32.24%，另有55.92%的學生認為態(tài)度一般，學生有問題才給予輔導，只有11.84%的學生認為教師對教學投入程度不足。在實踐過程中，只有11.84%的學生能得到教師較多或非常多的個別指導機會，大多數(shù)學生認為得到的個別指導機會很少或幾乎沒有，比例達到60.82%?？傮w來說，大部分學生對教師的指導是滿意的，達到71.83%，但仍有28.16%的學生對教師的指導不滿意或非常不滿意。

（六）實踐教學條件。

超過半數(shù)的學生對專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學條件感到不滿意，主要表現(xiàn)在實踐教學環(huán)境所營造的職業(yè)氛圍不夠，其次是教學設備和實驗設備落后，不能滿足教學需求，另外實踐教學軟件也不能滿足需要。

（七）課外實踐活動。

在對學生開設網(wǎng)店的調查中發(fā)現(xiàn)，有40.82%的學生已經開設了網(wǎng)店，即使目前還沒有開設網(wǎng)店，但仍有47.76%的學生會在條件允許的情況下嘗試一下，只有11.43%的學生不愿意開設網(wǎng)店。而且學生普遍認為開設和運營網(wǎng)店對提升實踐能力有幫助，只有8.16%的學生認為沒多大幫助。因此，對于學院組織的課外實踐活動，如虛擬公司運營、工作室等，85%的學生表示愿意或非常愿意，另有15%的學生表示一般或不愿意。學生也非常愿意參加電子商務相關競賽活動，認為參加此類活動對于提升實踐能力是有用的，但仍有11%的學生認為沒多大用。

（八）實踐教學效果。

對于本專業(yè)實踐教學對激發(fā)學習興趣和主動性程度，有超過85%的學生認為是較大的。通過實踐教學對本專業(yè)的學習收獲，有36.7%的學生認為較有收獲或收獲很大，45.3%的學生認為收獲一般，18%的學生認為收獲很小。在本專業(yè)實踐教學對專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)上，明顯提高、較大提高、能得到鍛煉、培養(yǎng)較少和沒有培養(yǎng)的比例分別是7.8%、18.8%、42.8%、28.2%和2.4%。

三、實踐教學改革建議

調查問卷結果的分析顯示，我校電子商務專業(yè)的實踐教學還存在很多問題，導致實踐教學效果與預期存在一定的差距。對此，筆者提出了如下改進建議：

（一）構建“三位一體”的實踐教學體系。

從上述調查結果可知，我校電子商務專業(yè)的實踐教學形式和時間、數(shù)量上的安排遠遠滿足不了對人才培養(yǎng)的需求。因此，必須進一步豐富實踐教學的形式和內容，將傳統(tǒng)課堂、課外活動和網(wǎng)絡平臺三個課堂有機整合，構建“三位一體”的實踐教學體系。第一課堂是傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂的實驗教學中強調實驗項目化和實戰(zhàn)化；第二課堂是課外活動，每學期舉辦校內網(wǎng)店策劃大賽，并鼓勵學生積極參與各種專業(yè)比賽；第三課堂是網(wǎng)絡平臺，要求每個學生開設網(wǎng)店，并定期對網(wǎng)店進行評比。通過這三個課堂的整合，使學生把理論知識更好地應用于實踐中，將第一課堂的內容向第二、三課堂延伸，提高學生的實踐能力和綜合素質。

（二）提高教師的實踐教學素質。

我校電子商務專業(yè)的大部分教師理論知識比較豐富，但缺乏實際社會工作經驗，導致教學重理論輕實踐。在構建的實踐教學體系中尤其要求教師要具備“實踐教學素質”，這需要學校高度重視， 采取多種途徑培養(yǎng)教師的實踐教學能力， 多組織教師開展社會實踐，到企業(yè)進行培訓、頂崗實習等，提高自身的實踐能力，同時了解行業(yè)發(fā)展狀況和企業(yè)對人才的崗位能力需求，這些信息有助于教師在教學中做到有的放矢，避免所教授的知識與社會需求脫節(jié)。

（三）完善實踐教學考核體系。

目前的實踐教學活動沒有明確地納入到實踐教學體系當中，導致師生普遍對參與實踐不夠積極主動，沒有達到實踐的真正目的。因此，有必要進一步完善實踐教學考核體系，強化師生的參與意識。對于課內實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生必須撰寫實驗報告，對實驗目的、實驗內容和實驗結果等進行詳細描述，教師通過實驗報告了解學生對實驗的掌握程度并給予評分，反過來學生也對教師的指導情況進行評價。對項目型實驗，則要求學生組建小組，按小組完成實驗內容，并向所有的學生展示項目成果，由民主評議形成最終的成績。對于課外實踐活動，不管是教師還是學生，積極參與即可加分，若參加比賽取得成績，按成績的高低給予一定的加分獎勵。開設的網(wǎng)店則根據(jù)網(wǎng)店的設計、運營、獲得的等級等進行適當加分。由此，通過學生的積極參與和教師的認真指導，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才的目的。

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關鍵詞跨校修讀學分計量經濟學教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：

跨校修讀學分是遼寧省教育廳自2014年以來實施推廣的在線開放課程建設項目，以遼寧省精品資源共享課為基礎，借助網(wǎng)絡教學管理平臺，打破傳統(tǒng)教學模式，將省級精品課作為學生可以選擇修讀并修得學分的課程，是一種新型教學管理模式。到目前為止，該項目已開展5年多時間，其為推動高校優(yōu)質教學資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻。但是在項目開展過程中，跨校修讀學分課程的建設方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設方圍繞相關問題及解決方案進行了頗多教學研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長，從使用方角度探究精品課程應如何轉型升級更適于跨校修讀學分使用，成為當前需深入思考的重要方面。

計量經濟學是經濟類專業(yè)核心課程，經濟學的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經濟學、金融經濟學、勞動經濟學、微觀經濟學和教育經濟學等都需要計量經濟結論的支持，計量經濟學在整個經濟學科體系具有重要價值，但是由于其在中國的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達國家的教學研究水平相比還有差距，所以計量經濟學難教、難學是高校教學和人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題，如何提高教學質量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學過程中廣泛探索適合計量經濟學的教學方法（李子奈，2010；秦長城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計量經濟學教學改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進行計量經濟學課程跨校修讀學分的探索與實踐，并將具體情況及經驗教訓做以歸納與總結。

1計量經濟學跨校修讀學分實踐做法

沈陽農業(yè)大學計量經濟學跨校修讀選用的是國家級精品課——東北財經大學教學團隊開發(fā)的計量經濟學跨校課程，沈陽農業(yè)大學是跨校修讀學分課程使用方，東北財經大學是課程建設方，第三方教學管理平臺為學堂在線。自2018年起，雙方學校開始合作，現(xiàn)已在沈陽農業(yè)大學2015級、2016級經濟管理學院本科生教學工作中實踐兩個教學周期。利用跨校修讀平臺的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學模式：第一種是教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課堂上通過小組匯報、討論等形式檢驗學習效果，教師梳理重點和難點，并在課后通過線上作業(yè)鞏固學習。第二種是以課堂教學為主，部分章節(jié)的內容由學生在線學習完成，教師負責組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺作為課堂教學的有益補充，豐富課程教學資源，拓展教學時空，教師和學生運用跨校修讀平臺互動和交流。經過將近2年時間的實踐，目前我校在學堂在線計量經濟學課程修讀的活躍率達到46.55%，平臺使用效果良好。

2計量經濟學跨校修讀實踐取得的成效

跨校修讀學分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學資源建設和學生的在線學習需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠實現(xiàn)小組討論，開展PBL學習、生生互評等多種形式的師生教學互動。經過兩個教學周期的實踐，計量經濟學課程的教學取得以下成效。

（1）學生運用學習平臺，學習效率提高。在線平臺幫助學生的學習方式發(fā)生變化，學習效率提高。第一，學生學習的時間、地點不再受限，隨時隨地可以進行線上學習，學習方式由被動填鴨式教學向主動獲取知識方向轉變，且可以在線上與老師、同學互動，提出疑問，所有在這個課堂的同學都可以看到問題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學生走神不知道同學老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學生的學習內容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學習到省內高校優(yōu)勢專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對于同一個知識點的解析方法不同，學生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學生課程學習的廣度和深度。第三，在線平臺有助于學生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實際經濟問題并撰寫相關調查報告或者經濟學論文，這對計量經濟學知識的吸收有重要影響。

（2）教師教學方式轉變，監(jiān)督學習進度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設方教師講授的內容為學生梳理教學中的重點和難點知識時，會有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學水平。在線下與學生講授或互動過程中，由于學生已經觀看完線上學習視頻，學生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進行互動，師生一起探討，對教學質量的提高有極大幫助。對于表現(xiàn)突出，課程內容無法滿足其對知識渴求的學生，鼓勵參與教師的科研團隊，在進行科學研究過程中，實現(xiàn)對計量經濟學知識的活學活用，增強解決實際問題的能力。此外，學堂在線系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計功能，能夠真實記錄學生學習軌跡和實現(xiàn)對學生在線學習的全過程考核，教師在另一端隨時檢查、監(jiān)督學生的學習進度，讓學生有意識、有計劃地進行自主學習。利用學堂在線平臺中統(tǒng)計功能、大數(shù)據(jù)分析學生的網(wǎng)絡學習行為，利用智能評價技術提高評價的科學性、針對性，改變傳統(tǒng)的以結果性考核為主的評價方式，探索多樣化的考核評價模式。

（3）學生學習多樣化，學生互動答疑更加便捷。學生的學習方式、學習內容、學習時間、學習地點等呈現(xiàn)多樣化，師生互動，生生互動更加便捷。只要是在課堂內的學生便可以評論發(fā)言，教師和學生都可以進行評論回復闡明自己觀點，第一，可以促進學生互相學習，學生之間的表達方式更容易讓對方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺上回復，利用師生的力量，讓學生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評論及留言時，更好的了解大多數(shù)學生的薄弱點，而后在課堂上著重強調、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學生和教師約定時間進行統(tǒng)一面對面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學生的學習積極性會受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或學生可以隨時隨地登錄平臺進行答疑回復。

3計量經濟學跨校修讀實踐中的問題與對策

3.1計量經濟學跨校修讀實踐中的問題

（1）學生數(shù)學基礎薄弱、畏懼網(wǎng)絡自學。經濟管理學院學生大部分為文科學生，多數(shù)學生在前期學習高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計學等幾門課程的時候比較費力，為了應付考試而去學習，理解不到位，導致在后期學習計量經濟學時難上加難。此外，在學習計量經濟學之前也需要經濟學基礎，而經濟學理論性強且比較抽象，在實際使用計量經濟學解決問題時又需要計算機基礎，因此很多學生畏懼計量經濟學，當聽說通過跨校課堂自學部分課程內容時，容易產生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學。在我們的兩輪實踐中，通過期末考試學生對知識點的掌握表明，第一種教師課前布置教學任務，學生在線學習完成自主學習，課上小組匯報的效果沒有第二種以課堂教學為主，在線學習作為課下補充的效果好。第一種更符合跨校修讀學分的初衷，但是目前來看，計量經濟學這門對基礎知識要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學。

（2）學生還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡聽課的學習習慣。從傳統(tǒng)的教學模式到新型教學模式，學生需要時間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡聽課習慣。剛開始接觸新模式，學生不適應，如未能按時進行網(wǎng)絡學習，學習的效果可能也并不好，一方面是因為從前汲取知識都是在課堂內，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽課效率；另一方面是因為從前使用電子設備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設備進行學習的經驗，無法注意力集中，容易被網(wǎng)頁中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構成有待優(yōu)化。目前普遍認為案例教學在計量經濟學授課中有助于引導學生從實際經濟問題出發(fā)建立模型、分析問題。傳統(tǒng)的教學環(huán)境因為學時限制難以實現(xiàn)探索性的大型案例教學，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學模式則可以節(jié)約課時實施此類案例教學。但現(xiàn)實中面臨的問題一是計量經濟學術語由于翻譯的問題常常有多種表達方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學生產生混淆；二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對某一章節(jié)的內容進行的，內容主要注重模型假設、參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，學生反映案例有些抽象化，面對實際解決經濟問題時依舊感到迷茫。

3.2可能的對策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學的專業(yè)培養(yǎng)計劃，在學習計量經濟學前，打好數(shù)學基礎、經濟學基礎以及計算機基礎，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學習，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應。線下要更加有針對性的輔助線上，諸如對學生集中有疑問的知識點進行二次講解、增加實踐教學環(huán)節(jié)、鼓勵學生參加國家級或省級項目、參加學生比賽等，讓學生利用已學習的知識形成作品，提高學生理論應用能力。

（2）加強平臺建設，助于學生養(yǎng)成良好學習習慣。加強平臺的建設，使平臺更加人性化、便捷化，營造良好的網(wǎng)絡課堂環(huán)境，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，定期及時的進行平臺維護，達到支持PC端、手機客戶端觀看視頻。第二，視頻可進行倍速播放，對于基礎較好的同學可以節(jié)約時間，對于基礎較弱的同學可以將播放速度調慢，讓基礎參差不齊的同學找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時及時記錄。第四，可以在電子設備中設置提醒鈴聲，每到一個時間點就會提醒學生學習，對于按時且積極聽課、互動的學生進行獎勵。讓學生享受學習的便利，找到學習的興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

（3）提高案例質量，提升學生學習興趣。在案例教學中，使用方不能完全依賴于建課方，應充分利用線上教學節(jié)約課時的條件，精選文獻中的現(xiàn)實問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺，并讓學生們在網(wǎng)絡平臺上討論文獻讀后感，指出文獻中的優(yōu)點與不足，吸收文獻的長處，避免將來自己寫論文時出現(xiàn)類似問題。使用方應協(xié)助建課方進一步提高教學案例的質量，利用案例讓學生理解如何運用知識點解釋社會經濟現(xiàn)象，對此有所理解，有所領悟，培養(yǎng)和引導學生形成知識體系運用計量經濟學去解決實際的經濟問題。當學生對新知識有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認為老師講授的內容勝似天書，那么學生的學習興趣自然而然也就會提升，從被動變?yōu)橹鲃?，從不思考到提出問題，主動與老師互動，達到良性循環(huán)的狀態(tài)。

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關鍵詞：MOOC；混合式；教學模式

面向廣大學習者的“大型開放式網(wǎng)絡課程”（即Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC）的出現(xiàn)，為越來越多想學習的人提供了免費學習的平臺，使優(yōu)質教育全民共享、全球共享成為可能。同時，MOOC這種全新的知識傳播模式和學習方式，以強大的推動力沖擊著高等學校的課程教學，顛覆了傳統(tǒng)學習模式，影響著中國高等教育的教學創(chuàng)新與改革。在2013年，中國眾多知名高校紛紛加入到這個潮流中，相繼開發(fā)了諸如學堂在線、 好大學在線和中國大學MOOC平臺等。作為地方應用型高校，MOOC進入其日常教學已經成為一大發(fā)展趨勢，在這種背景下，如何利用好優(yōu)質的MOOC資源，進行教學創(chuàng)新成為當前亟待思考和探討的問題。

一、MOOC教學模式的優(yōu)勢

（一）以學生為主體，支持自主學習與個性化學習

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的教學模式，由教師指定統(tǒng)一的教學內容，課程以有序的方式組織，學生的個性與特長很難得以發(fā)揮，個體需求難以滿足。在MOOC學習情境中，它以學習者為中心，支持學生個性化學習，學生的學習由被動變主動，有利于其學習的積極性、主動性的發(fā)揮等。在學習中，學生可以根據(jù)自己需求自主選擇學習內容，選擇感興趣的課程參與學習，可以打亂課程的章節(jié)次序，根據(jù)自己的目的決定學習順序、學習的深度以及每個章節(jié)所用時間。MOOC的教學，實現(xiàn)了學生的自主性和個性化學習。

（二）超越學校和課堂的限制，學習地點與方式靈活

傳統(tǒng)的教學模式要求教師每周定時定量定期到某個地點去授課和學習，學生必須按照學校規(guī)定的時間和地點去課堂學習。如果學生臨時有事或其他原因無法正常上課，則需要單獨補課，受時空約束。而MOOC延伸了課堂教學，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間的束縛。在MOOC這個網(wǎng)絡課堂平臺支持下，學生可以隨時隨地利用電腦、手機等終端進行在線學習，所有學習的內容、時間與地點均由學生自己掌握。

（三）共享優(yōu)質在線開放課程資源，彌補地方院校師資不足的問題

不論是國外MOOC上的課程資源，還是我國中文平臺上絕大多數(shù)的MOOC資源，均來自于一流大學教學團隊精心設計與打造而成。這些高校師資力量雄厚，教師團隊比較優(yōu)秀，教學資源較豐富。所有人只要他愿意都可以在MOOC平臺上免費獲取來自名校名師的優(yōu)質教學資源。MOOC的出現(xiàn)，讓各個高校可取長補短，使優(yōu)質教育資源可以跨校、跨區(qū)域共享，所有學生均可公平地享受高水平的教育資源。此外，由于近年來高校招生規(guī)模不斷擴大，師資隊伍建設相對滯后，尤其是公共基礎課程、核心課程專業(yè)教師數(shù)量不足，導致師生比嚴重超標，教師教學任務量大，教學質量難以得到保障。通過MOOC教學，可以減輕教師教學工作量，解決師資薄弱和不足的問題。

二、MOOC教學模式類型

基于MOOC和傳統(tǒng){校教學課程的關系，可將MOOC應用于高校教學模式分為兩大類：單一式教學和混合式教學。

（一）單一式教學模式

單一式教學模式是指在學習過程中，只選取一種方式教學，即或者采用純MOOC教學模式，或者采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，二者沒有交叉。依照MOOC課程是否被學校承認學分，這種模式又可分為兩種，即不認可學分的單一式和認可學分的單一式。

不認可學分的單一式教學是學生自發(fā)主動選擇與所學課程相同或相似的MOOC課程的學習。在學習過程中不受本校教師的影響，因學分不被承認，學生學習動力不足，能堅持下來并完成課程的學生很少，此類學習只適用于學習主動性強的學生。大學中采用這種MOOC教學模式的意義不大。

認可學分的單一式教學模式是指在高校教學計劃中，用MOOC課程直接替代本校課程，學生自己安排時間在MOOC上學習，獲得相應的本校學分，實現(xiàn)課程共享、學分互認。一般來說，這種學習的程序是：學生首先在本校教務處報名后，然后進入MOOC學習平臺注冊，按照具體選修課程要求學習，完成MOOC所有環(huán)節(jié)，經成績考核評定合格后，并認定為該校的學分。例如在國內有上千T質量參差不齊但相似度極高的《高等數(shù)學》課程，如果都使用統(tǒng)一優(yōu)質的《高等數(shù)學》MOOC課程，不僅大幅度減少教師的重復工作量，而且提高了教學質量。對于地方應用型高校而言，因生源質量的差異，可能會出現(xiàn)學生不能按時完成課程學習而無法獲得學分。因此這種教學模式多適用于普通院校的基礎類、通識類課程以及由于師資薄弱導致教學質量不高的專業(yè)課。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式是在本校教師的引導和參與下使用公眾MOOC平臺上的課程，是線上學習+線下傳統(tǒng)教學方式相融合的教學模式。將MOOC課程與本校教學資源相結合，由本校教師組織學生學習、討論、輔導答疑和網(wǎng)上測評等其他教學活動，使學生在使用了優(yōu)質課程資源的基礎上，還獲得本校教師的輔導和組織。它把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與MOOC教學的優(yōu)勢有機融合，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導與監(jiān)督教學過程的主導作用，又能充分挖掘學生作為學習過程主體的主動性與積極性。對地方普通高校而言，這種教學模式可以幫助學生順利完成學業(yè)，還能夠擺脫高校課程受師資和硬件條件限制的困境，可開設出原本因條件限制而無法開設的課程，為學校帶來新的生機與活力。

三、地方高校大學課程混合式教學模式的構建

基于上面的分析，我們從地方應用型高校實際情況出發(fā)，構建了將優(yōu)質MOOC資源和學校的傳統(tǒng)課堂教學相融合的混合式教學模式，此教學模式可以分為教師課前準備、學生課前學習，師生課中研學和課后練習與評價四個階段。

（一）教師課前準備

在開課之初，首先，教師要根據(jù)課程教學目標、教學大綱和本校學生的特點，選取并引入適合本校的MOOC資源，在MOOC資源使用上也可以靈活調整教學內容，包括改變順序、調整時間、增減內容等等。其次，教師要向學生介紹課程實施流程，使學生明確學習目標，了解教學方式和清楚評價方法，為完成后續(xù)學習打下基礎。第三，在平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，參加在線課程的學習。此外，在每章節(jié)學習前，為幫助學生理解視頻教學的知識內容，教師要準備一些課前思考題，讓學生帶著學習任務目的明確地去看視頻，在視頻中尋找答案，并準備課堂上的討論發(fā)言。

（二）學生課前學習

學生的課前學習包括線上與線下學習兩部分內容。根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應知識點和思考題，觀看視頻、參與討論區(qū)的線上討論，通過參與線上討論和練習及時對知識點進行消化理解。線下部分的學習主要要求學生閱讀教材、查閱資料和團隊討論。教師在這個階段要檢查監(jiān)督學生在規(guī)定的時間內觀看視頻，并不是要求學生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準備，對課程的基本內容至少要有所了解。

（三）師生課中研學

本階段是教師和學生在傳統(tǒng)教學課堂內開展以交流討論為主的學習，教師進行動態(tài)課堂組織。教師的作用是控制時間進程，提出討論問題和練習題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當?shù)臅r候進行點評和制裁。在師生和生生之間面對面的研討中，教師要將更多的時間讓給學生，激發(fā)學生探討的熱情與學習的積極性，教師擔當主持人、引導者、協(xié)調者和最后總結人的角色。

在學生與學生討論過程中，采用團隊合作與競爭的學習方式。通常在一個30人的班級中，可以6人一組，組成5個團隊。每個團隊圍成一圈，形成面對面討論的氛圍。討論的主題以本節(jié)知識點為主、教師補充的問題為輔，團隊圍繞知識點交流討論疑難問題。團隊中的成員輪流發(fā)言，不同團隊可以給出不同的答案，從而可以進入PK模式，這種PK可以極大地激發(fā)每位同學的好勝之心。討論中，學生們都會認真聽別人講，思考自己如何應戰(zhàn)，這樣，一個為了團隊的榮譽而戰(zhàn)的競爭性機制就建立起來了。在討論最后，教師要對各團隊表現(xiàn)進行點評和總結。

雖然這個階段以討論為主，但對某個章節(jié)的難點和共性問題的講解也是必不可少的。作為教師應該對學生的疑問和前期練習進行分析，對重點和難點問題課堂上進行集中講解。在講解中要將已有的教學資源與MOOC教學資源加以對比，做到優(yōu)勢互補，幫助學生更好地理解和深化知識點。

（四）課后練習與評價

在課后，首先，學生要根據(jù)課堂討論的體會，整理本節(jié)課的主要內容，總結知識點之間的邏輯關系，繪制知識脈絡圖，對前期知識學習的鞏固和升華。其次，通過MOOC平_，學生按教師要求完成課后練習任務，在線提交自測題和作業(yè)，平臺系統(tǒng)實施批改并提供反饋。此外，平臺記錄的諸如學生在線時長、討論區(qū)發(fā)言等數(shù)據(jù)可作為學生平時成績評價的重要考核依據(jù)，按一定比例核算期末總評，從而實現(xiàn)本課程動態(tài)的全過程的考核。

參考文獻：

[1]于歆杰.以學生為中心的教育學――利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[J].高等教育出版社，2015，8.

[2]焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命[J].機械工業(yè)出版社，2015，5.

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關鍵詞：加拿大考核制度評價指標學分制

1.高等教育考核制度在人才培養(yǎng)過程中的作用

考核與評價是高等教育教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，一個健康合理的考核制度不僅可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力，而且教師也可以根據(jù)考核反饋的結果改進自己的教學模式和教學方法；反之，不合理考核制度使得學生失去學習的動力，也無法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學的目標和任務。因此，建立一個適應本國國情的，合理的考核制度是促進高等教育健康發(fā)展以及培養(yǎng)綜合素質人才和創(chuàng)新人才的必要條件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全學分制

加拿大高校實行完全學分制的目的是為了使學生根據(jù)自己的特長和愛好，以及自身的經濟條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學分制有益于培養(yǎng)學生個性化的知識體系和技能，充分挖掘學生自主學習的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

加拿大大學一年有三個學期，每四個月為一個學期（1～4月是春季學期，5～8月是夏季學期，9～12月是秋季學期），學生一般要上兩個學期的課，剩余的那個學期在校外實習，大部分專業(yè)都會將校外實習安排在夏季學期，如果某些專業(yè)不需要學生完成校外實習的話，學生也可以選3個學期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業(yè)前必須修完培養(yǎng)計劃中規(guī)定的學分。

加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學1～2年級修完，但學生也可根據(jù)需要在不同學期修完，主要負責培養(yǎng)學生知識面的廣度，不僅需要掌握和了解學科的基礎知識，同時也包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技能，核心課程占60～70學分；主修課程主要培養(yǎng)學生的學習深度，為今后從事科研工作打下基礎，主修課程占35～40學分；選修課程是根據(jù)學生的興趣自主選擇，豐富學生的業(yè)余生活，選修課程占15～20學分。想要獲得學士學位，至少要修滿120個學分。

2.2課程考核要求

對每門課程的要求在大綱中都會有明確的規(guī)定，教學大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學內容是什么，每部分內容所占的比重是多少，課程的成績評定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學每門課都設有一個Blackboard，選修該課程的學生可以通過學校網(wǎng)站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時包含每門課程相關信息，如課后作業(yè)，臨時調串課的通知等等。學生的作業(yè)可以通過郵箱發(fā)給老師，未在規(guī)定時間交作業(yè)的，該次作業(yè)為0分。老師也會在課上布置小測驗，有時是提前在網(wǎng)上通知的，有時是課上臨時通知，未上課的同學該次測驗為0分。

盡管加拿大的大學教育看起來相對輕松，即便是上課缺勤、遲到、說話、甚至吃東西，都不會受到責罰，但是對課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績所占的比重不超過40%，這與我國大多數(shù)考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會按照每個項目的考核要求嚴格執(zhí)行考核制度，學生不認真學習很難及格，即便是期末考試通過了，最后總評也可能不通過。學生成績的劃分等級如表1.1所示。總評成績?yōu)镈代表通過，拿到該課程學分。但畢業(yè)的平均成績必須達到B及B以上才能拿到學位。如果一個學期內拿到幾個D，學校會對該學生發(fā)出警告，受到警告的學生在下個學期仍然有成績?yōu)镈的話，學校會認為該學生不適合該專業(yè)的學習，會對學生發(fā)出勸退要求。另外，加拿大大學對作弊學生的處理是非常嚴苛的，一旦發(fā)生舞弊現(xiàn)象，無論情節(jié)輕重，一律開除學籍，所以很少有作弊情況的發(fā)生。

3.中加考核制度的對比分析

在中國，我們日常教學中對學生的考核評價主要存在兩個問題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應當是為了人才的培養(yǎng)目標，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國內的大學雖然對學生的考核也有嚴格的規(guī)定，但大多數(shù)以最后的期末考試成績?yōu)橹?，即便是平時不夠努力，缺勤較多的學生，也可能通過考試前的“臨陣磨槍”通過考試，甚至取得不錯的成績。所以很多同學會抱著僥幸心理直到期末才努力學習，這種短期突擊學習的后果就是：知識點不扎實，迅速遺忘。還有很多同學在高中三年的強壓制度下產生厭學情緒，上大學不以學知識為目的，而是以拿畢業(yè)證為目的，抱著“及格萬歲”的心態(tài)，不求高分，只求通過。即便是考試不及格，也可以通過補考和重修的方式完成該課程的學習，這讓學生對平時學習和期末考試都不能足夠的重視。國外的“寬進嚴出”和國內的“嚴進寬出”形成鮮明的對比。在教師布置作業(yè)方面，國內的大學布置的基本都是在書上可以查到標準解題思路或答案的題目，給學生發(fā)揮想象的空間較小，也無法檢驗學生是否獨立完成，造成了考核的不公平和學習的懈怠。在畢業(yè)率方面，國內的大學本科學位通過率可達90%以上，而加拿大的淘汰率可達30%以上，每學年后30%的學生都面臨淘汰，這種動態(tài)的淘汰機制促進了學生之間激烈的競爭。高額的學費，激烈的競爭，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準和穩(wěn)定性。

4.結論與建議

通過借鑒加拿大渥太華大學的考核方式，結合我國的國情，建議可以從評價方式上進行改革，以提高我國高等教育的教學水平。

4.1合理整合資源

適當開展線上線下混合模式教學。對于概述性較強的、淺顯易懂的知識點以線上教學為主，待線下授課時，采用“翻轉課堂”的方式對線上學習的知識點進行鞏固和總結，充分調動學生自主學習的主動性。

4.2利用慕課堂進行考核

將慕課堂引入到線下和線上的教學過程中。課前或課后對重要的知識點進行“小考”，教師在慕課堂中考試內容，學生實時進行作答，這樣既可以真實地評價學生，避免課后抄作業(yè)的情況，又可以讓教師實時地了解學生對知識點的掌握情況，為后續(xù)持續(xù)改進提供參考。除了可以進行小考，還可以利用慕課堂批改作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動批改，主觀題采用同學之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調動同學的主觀能動性。

4.3降低期末考試比重，評價方式多樣化