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篇1

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合

一、運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法

目前，在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，市場(chǎng)上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個(gè)完全開(kāi)放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺(tái)，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心聯(lián)合從國(guó)外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺(tái)《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺(tái)，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡(jiǎn)單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫(kù)的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫(kù)。教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用積件思想，走素材資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫(kù)和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)

軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)與中學(xué)理利實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。

2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識(shí)。這一切無(wú)不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生可通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動(dòng)操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開(kāi)放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識(shí)和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對(duì)人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題?？寺〖夹g(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問(wèn)時(shí)也存在著過(guò)度和濫用的問(wèn)題，以及由此所引發(fā)的一些負(fù)而的社會(huì)影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類、關(guān)心未來(lái)的思想意識(shí)，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過(guò)程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，例如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中，通過(guò)了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。

例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然?？赏ㄟ^(guò)中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫(kù)下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。

五、擴(kuò)大信息來(lái)源，提高教師教學(xué)水平

1．了解學(xué)科發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到緊跟形勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對(duì)于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購(gòu)的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)；為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫(kù)中下載最新試卷，用來(lái)給學(xué)生作測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國(guó)名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過(guò)整合激發(fā)學(xué)生對(duì)理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力均會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展更多的能力。

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篇2

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣、興趣愛(ài)好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽，如書(shū)寫化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書(shū)寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評(píng)選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì)，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。[（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對(duì)這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如粉筆炸彈、制作葉脈書(shū)簽、會(huì)長(zhǎng)毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如，緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn)；質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng)；第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn)；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡(jiǎn)易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn)；介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”；一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn)，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃；做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然，我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級(jí)四十多個(gè)教學(xué)班，只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的，教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊灰俏ｋU(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)不同于語(yǔ)文、外語(yǔ)，不要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”，化學(xué)變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個(gè)化學(xué)概念。

（五）給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

篇3

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，餐飲市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)餐飲人才的需求也在不斷增加，進(jìn)而對(duì)高校餐飲管理課程教學(xué)也提出了更高的要求，高校能否培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論知識(shí)又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的餐飲應(yīng)用型人才與教師的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。對(duì)于《餐飲管理》這門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。目前高校教師在這門課程的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:首先，教師制定的該課程教學(xué)目標(biāo)與餐飲經(jīng)營(yíng)實(shí)際需要是脫節(jié)的，其主要原因是教師缺少對(duì)餐飲業(yè)的溝通以致對(duì)獲取的市場(chǎng)信息有限，故教師沒(méi)法制定出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師選擇的教材具有滯后性，很多老師因?yàn)閷?duì)某本教材較為熟悉，所以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)采用該本教材作為上課的講解教材，事實(shí)上該教材內(nèi)容的滯后性沒(méi)法滿足快速發(fā)展的餐飲業(yè)需求。另外，大多數(shù)高校教師都是學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，雖然具有一定的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作能力欠缺導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能較差不能滿足該課程的教學(xué)要求，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是構(gòu)建餐飲管理實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。最后，由于教師對(duì)高校教學(xué)環(huán)境如教學(xué)設(shè)備等存在不滿致使其教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題，影響教學(xué)效果。對(duì)《餐飲管理》課程教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的綜合考評(píng)有利于教師發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)能力。

2．考評(píng)指標(biāo)體系設(shè)置的原則

建立科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)體系有利于考評(píng)工作的順利開(kāi)展以及評(píng)價(jià)結(jié)果信度的提高，基于該課程的教學(xué)要求［2］，從評(píng)價(jià)者學(xué)生和被評(píng)價(jià)對(duì)象教師的角度出發(fā)，考評(píng)指標(biāo)體系設(shè)置需遵循以下原則:(1)明確性及典型性原則。每個(gè)指標(biāo)的概念要明確，指標(biāo)體系不能復(fù)雜，把最能夠反映該課程教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)提煉出來(lái)，且各指標(biāo)之間的涵義不能重復(fù)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容明確、完整。(2)可測(cè)度性原則。要求各評(píng)價(jià)指標(biāo)便于學(xué)生進(jìn)行模糊評(píng)判，以便后面計(jì)算結(jié)果的科學(xué)性。(3)科學(xué)性原則。指標(biāo)體系要能科學(xué)地反映考評(píng)目標(biāo)，達(dá)到有效考評(píng)的目的。(4)層次性原則。為更好地分析考評(píng)結(jié)果，考評(píng)指標(biāo)需進(jìn)行層次劃分，指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)考評(píng)目的的需要和指標(biāo)功能的不同分出層次，并有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(5)穩(wěn)定性原則。指標(biāo)體系在一定時(shí)期內(nèi)能有效地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。

3．考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高?！恫惋嫻芾怼氛n程教師教學(xué)考評(píng)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)可分為三級(jí):第一層是結(jié)果層指標(biāo)Α，即該課程教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)水平;第二層是概述層指標(biāo)設(shè)有:教學(xué)態(tài)度Α1，教學(xué)內(nèi)容Α2，教學(xué)技能Α3，教學(xué)課堂氣氛Α4以及教學(xué)效果Α5;第三層是具體層指標(biāo)，指標(biāo)具體說(shuō)明及權(quán)重如表1所示。表中Αi(i=1，2，3，4，5)表示在二級(jí)指標(biāo)中的第i個(gè)指標(biāo);Αxy表示二級(jí)指標(biāo)中第x個(gè)指標(biāo)下的第y個(gè)分指標(biāo)的權(quán)重值(x=1，2，3，4，5;y=1，2，3，4，5);αxy1表示對(duì)二級(jí)指標(biāo)中第x個(gè)指標(biāo)下的第y個(gè)分指標(biāo)評(píng)價(jià)為“好”的學(xué)生所占總評(píng)價(jià)學(xué)生人數(shù)的比例;αxy2表示對(duì)二級(jí)指標(biāo)中第x個(gè)指標(biāo)下的第y個(gè)分指標(biāo)評(píng)價(jià)“一般”的學(xué)生所占總評(píng)價(jià)學(xué)生人數(shù)的比例;αxy3表示對(duì)二級(jí)指標(biāo)中第x個(gè)指標(biāo)下的第y個(gè)分指標(biāo)評(píng)價(jià)“差”的學(xué)生所占總評(píng)價(jià)學(xué)生人數(shù)的比例。

4．指標(biāo)運(yùn)用及評(píng)價(jià)結(jié)果分析

篇4

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)教育；語(yǔ)文學(xué)科；課程標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1008－4649（2003）01－0091－03

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。自古以來(lái)，圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)多次爭(zhēng)論，這些爭(zhēng)論大多數(shù)與社會(huì)政治和傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。近代以來(lái)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面。進(jìn)而由此引起了語(yǔ)文教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法等方面的許多爭(zhēng)論。到了20世紀(jì)90年代，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)特別是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)問(wèn)題的討論意見(jiàn)出現(xiàn)了靠攏靠近的發(fā)展趨向。1991年上海《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）具有一定的代表性。本文通過(guò)對(duì)上?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和思考，提出作者對(duì)近十多年來(lái)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)反映出的教學(xué)思想的幾點(diǎn)看法，僅供討論參考。

一、在語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)思想性和工具性并存，工具性為主，思想性為輔

上世紀(jì)90年代初期，國(guó)家教委先后頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（初審稿）》。這兩個(gè)大綱都提出了“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，強(qiáng)調(diào)在掌握語(yǔ)言這一工具的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與文學(xué)熏陶。上?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》可以說(shuō)充分體現(xiàn)了這一思想。

首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教材選編等各個(gè)環(huán)節(jié)，反映了工具性和思想性并存這一教學(xué)思想。在總述“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)提出三個(gè)層面的要求，一是必須使學(xué)生具有讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的基本能力；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義教育；三是必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“教材編選”部分明確指出：“語(yǔ)文教材是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、進(jìn)行思想教育的主要依據(jù)。教材編選必須有利于全面完成學(xué)科教育目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)”。在“教學(xué)組織和教學(xué)方法”部分則強(qiáng)調(diào)，必須“按文悟道，以道解文”，“忽視思想教育的語(yǔ)言文字教學(xué)和脫離語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的思想教育，都有礙于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。這種文道并存的教學(xué)思想充分考慮了語(yǔ)文學(xué)科的特殊性（“語(yǔ)文是思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科”），既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教育觀的繼承，也是對(duì)單一強(qiáng)調(diào)思想性（如“”中語(yǔ)文教學(xué)基本上是“語(yǔ)錄”教學(xué)）或單一強(qiáng)調(diào)工具性的否定。

其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在體現(xiàn)文道并存的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文為主，道為輔。在我國(guó)古代，語(yǔ)文教育實(shí)際上是“大語(yǔ)文教育”，即把文、史、哲、經(jīng)合為一體，使語(yǔ)文教育與倫理道德教育、經(jīng)典哲學(xué)教育、政治歷史教育等相融匯。且古人重“道”輕“文”，所謂“文以載道”、“文以明道”、“文以貫道”等都是說(shuō)“道”是根本的，而“文”則是用來(lái)闡釋及傳播“道”，人們也必須通過(guò)“文”來(lái)理解“道”。這種重“道”輕“文”的教育觀雖在一定的歷史時(shí)期表現(xiàn)了它的適應(yīng)性和合理性，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別是近代隨著學(xué)科門類的不斷分支和細(xì)化，重“道”輕“文”則成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的障礙。畢竟語(yǔ)文課不是思想品德課。語(yǔ)文教學(xué)須以掌握語(yǔ)言的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)。思想品德教育在語(yǔ)文教學(xué)中只能是輔的，其主要渠道應(yīng)依靠思想品德課來(lái)完成?？v觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，雖然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“思想性”提出一定的要求，但著重強(qiáng)調(diào)的還是其“工具性”──即對(duì)語(yǔ)文基本能力的要求。在“教學(xué)目標(biāo)”部分，總目標(biāo)中首先強(qiáng)調(diào)的是要使學(xué)生具有讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的基本能力，六項(xiàng)具體目標(biāo)中則全部是對(duì)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，為什么沒(méi)有提出思想教育？根據(jù)我的理解，思想教育作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助目標(biāo)，它只能在給學(xué)生進(jìn)行基本能力基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行潛移默化地滲透，否則就會(huì)喧賓奪主，沖淡語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”功能。這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)“文道并存，文為主、道為輔”的詮釋，我認(rèn)為比較符合語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性，無(wú)論是和傳統(tǒng)的重道輕文比較，還是和建國(guó)后曾出現(xiàn)的以道代文（純“思想性”）、以文代道（純“工具性”）比較，這種觀點(diǎn)都更具有先進(jìn)性、科學(xué)性。

二、在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“目標(biāo)”部分指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練”。在“教學(xué)組織和教學(xué)方法”部分要求：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)泩的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，把握思維的途徑、方法、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，倡導(dǎo)質(zhì)疑探究，允許發(fā)表不同見(jiàn)解，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力”?！氨仨毞乐钩霈F(xiàn)以教師分析代替學(xué)生閱讀、理解、欣賞的‘滿堂灌’、‘滿堂問(wèn)’的教學(xué)狀況?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將發(fā)展學(xué)生思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)來(lái)提出，反映了現(xiàn)代教育注重開(kāi)發(fā)人的智力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)人的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)記憶、從啟蒙教學(xué)開(kāi)始就要求學(xué)生背誦記憶教材。而這種記憶又大多表現(xiàn)為被動(dòng)的：“機(jī)械記憶”，培養(yǎng)出的學(xué)生往往成為滿腹經(jīng)文的書(shū)呆子，只知背誦“趙、錢、孫、李”和撰寫“八股文”，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用則知之甚少。從心理學(xué)角度講，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決一等并享受問(wèn)題解決后的樂(lè)趣，更符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。從社會(huì)需要來(lái)看，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是掌握應(yīng)用知識(shí)的能力，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所反映出的重視開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的教育思想，從理論上講具有積極的意義。當(dāng)然，和西方教學(xué)模式比較，我國(guó)在這方面是強(qiáng)調(diào)的多，具體教學(xué)過(guò)程中則實(shí)施得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這可能與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和延續(xù)至今的應(yīng)試制度有很大的關(guān)系。有人提出，為什么中國(guó)“奧林匹克”競(jìng)賽得獎(jiǎng)多，則諾貝爾獎(jiǎng)一項(xiàng)也拿不到？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。

三、在教學(xué)進(jìn)程方面，注意學(xué)生的年齡差異，依照學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律循序漸進(jìn)，逐步提高

不同年齡的學(xué)生有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)有較大的影響。教學(xué)內(nèi)容和手段低于年齡段要求，學(xué)生就會(huì)感到“吃不飽”；超越年齡段要求，學(xué)生則感到“吃不了”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)此作了充分的考慮。如考慮到小學(xué)生記憶力強(qiáng)，但思維能力較弱的因素，將小學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字方面（要求認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字），而在讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)方面僅作一般性的要求。針對(duì)初中生抽象邏輯思維較好，感知較精確，理解能力增強(qiáng)，觀察較細(xì)微全面的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步由識(shí)字寫字（在小學(xué)2500字的基礎(chǔ)上增加到3500字）過(guò)渡到閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)話和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，這種因年齡不同特點(diǎn)安排教材內(nèi)容的教學(xué)思想是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)和近現(xiàn)代語(yǔ)文教育觀的繼承、批判和發(fā)展、古代很重視“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”、“循序漸進(jìn)”，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。啟蒙教育對(duì)語(yǔ)文的要求基本上是識(shí)字教育，以背誦記憶《千字文》、《三字經(jīng)》及《百家姓》為主要教學(xué)目標(biāo)；啟蒙后教育則以“作文”為重，而忽視閱讀、欣賞、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)，到了近現(xiàn)代，隨著語(yǔ)文學(xué)科的細(xì)化和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中比較強(qiáng)調(diào)年齡段的不同要求。但內(nèi)地和香港比較，內(nèi)地將語(yǔ)文和文學(xué)合為一科，融知識(shí)、趣味、情感于一體，可能更符合少年兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律；香港將語(yǔ)文和文學(xué)分科設(shè)置，也許會(huì)使語(yǔ)文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)枯燥的情況，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，我國(guó)近時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容安排亦有不完善之處。如小學(xué)語(yǔ)文課程任務(wù)過(guò)重，內(nèi)容偏深；中學(xué)語(yǔ)文課統(tǒng)得過(guò)死，忽視青少年語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。在這方面，我們應(yīng)該借鑒西方基礎(chǔ)教育注重人性化教育的作法，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)階段的教學(xué)以識(shí)字和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，中學(xué)階段則可以給學(xué)生一個(gè)“異想天開(kāi)”、充分發(fā)揮創(chuàng)造性和能動(dòng)性的自由空間，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力應(yīng)用能力方面，這樣可能更符合少年兒童在不同年齡的心理、生理需要。

總之，從古至今，教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止，語(yǔ)文教育理論在爭(zhēng)論中不斷走向成熟，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐在爭(zhēng)論中不斷走向完善。到了上世紀(jì)末，教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)趨于一致，語(yǔ)文課程設(shè)置、課程組織、教材選編等也一方面體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，另一方面又能運(yùn)用新的教學(xué)思維和手段來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析比較，我認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的定位比較準(zhǔn)確，且在課時(shí)安排、教材選用、教學(xué)手段等方面與我國(guó)當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面表現(xiàn)出的基本國(guó)情是相符合的。但從發(fā)展的眼光看，我們的理論還有待創(chuàng)新，我們的實(shí)踐還有待改革。例如：在教育制度方面，應(yīng)試發(fā)展和以高考為目的的辦學(xué)導(dǎo)向如不改變，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)。在教育思想方面，我們必須全面吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育理論研究成果，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，特別是要克服重視基礎(chǔ)、忽視能力，只看眼前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)等錯(cuò)誤傾向，用科學(xué)的思想理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。在教學(xué)方法和手段方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并重視圖片、幻燈、錄音，錄像以及電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用。

當(dāng)然，如何在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展的條件下辦好中小學(xué)教育，這是一個(gè)大的研究課題，也是提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的最根本的前提條件。我們?cè)谄笸行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，更企望政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，使全面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有可靠的保證。

篇5

1.1知識(shí)更新不及時(shí)

在這個(gè)知識(shí)快速發(fā)展的新時(shí)代，高校應(yīng)該不斷用最新的知識(shí)充實(shí)每一位學(xué)生。但目前，在我國(guó)的大部分高校中，管理類學(xué)科的學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是很早之前的觀點(diǎn)及理論，學(xué)生不能通過(guò)課本及課堂及時(shí)接觸理論上最新的成果及觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與相關(guān)方面的實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)學(xué)科的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能滿足社會(huì)的需求，使學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會(huì)及相關(guān)企業(yè)的要求，影響學(xué)生的就業(yè)。此外，高校的管理類學(xué)科下設(shè)的許多子課程之間存在許多內(nèi)容及知識(shí)的重復(fù)，且因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于課程的優(yōu)化整合沒(méi)有做出做夠的重視，各子課程的任課教師缺乏必要的溝通，致使許多知識(shí)點(diǎn)在多門課程的課堂上被重復(fù)講授，且許多知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有被透徹講解。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)一知半解，掌握不透徹，此外，不斷的重復(fù)也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

1.2對(duì)于實(shí)踐的重視不足

現(xiàn)階段，許多高校的管理類課程的授課都是以理論為重點(diǎn)，課堂上也主要是對(duì)書(shū)本上的理論及觀點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅有一些相關(guān)的理論基礎(chǔ)，嚴(yán)重缺乏必要的實(shí)踐能力。這導(dǎo)致許多學(xué)生僅掌握了一些相關(guān)的理論知識(shí)，但缺乏必要的實(shí)踐能力，畢業(yè)后不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)生的能力及知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，不但會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)情況，企業(yè)的發(fā)展還會(huì)因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)人才而受到影響。

1.3教學(xué)手段太過(guò)單一

現(xiàn)在，許多高校的教學(xué)手段還是太過(guò)單一，教師依然依靠課本，通過(guò)板書(shū)的形式進(jìn)行授課，即使借助計(jì)算機(jī)多媒體等一些工具進(jìn)行授課，也只是通過(guò)投影儀來(lái)展示一些文字類的內(nèi)容，并沒(méi)有將必要的音像等重要的教學(xué)手段很好的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，這種單一的教學(xué)手段缺乏靈活性和生動(dòng)性，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了約束，對(duì)上課的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著我國(guó)教育改革的不斷加深，我國(guó)高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各高校的教學(xué)成果也為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做著越來(lái)越重要的作用，也受到社會(huì)各界的各種關(guān)注及期待。現(xiàn)階段，我國(guó)的高校已經(jīng)開(kāi)始步入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而這一時(shí)期的關(guān)鍵目標(biāo)是探索出科學(xué)高效的教學(xué)模式，以促進(jìn)我國(guó)高效教學(xué)水平的快速提高。高校的管理類學(xué)科將為社會(huì)輸送大量的企業(yè)管理類人才，這些人才的綜合素質(zhì)將對(duì)這些企業(yè)、行業(yè)甚至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這就要求各高校選擇正確科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)及社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。結(jié)合社會(huì)的需求，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，這就要求各高校在培養(yǎng)管理類學(xué)科的人才時(shí)，要注重其實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷拓展學(xué)生們的視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這還要求各高校結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的要求，不斷探索新的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)及案例教學(xué)等各種先進(jìn)高效的教學(xué)方法充分運(yùn)用到管理類學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)成果中充分體現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)需求的人才，在解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，為社會(huì)輸入大量的高水平人才，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3改進(jìn)教學(xué)模式的措施

3.1明確社會(huì)服務(wù)價(jià)值，提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)習(xí)，機(jī)械加工與創(chuàng)新加工的不同之處在于學(xué)習(xí)者的基本加工以及生成加工是否積極展開(kāi)。而這兩種加工還要依據(jù)幾種不同的方式實(shí)現(xiàn)，它包含組織、選擇還有整合等。管理類課程以提高學(xué)生的基本素質(zhì)及實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課上的課程教學(xué)幫助學(xué)生得到觀念的升華，知識(shí)的改變，以及能力的提高。

3.1.1鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，提高自學(xué)能力

現(xiàn)階段，知識(shí)日益重要的新時(shí)代，激烈的社會(huì)和各種市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，刺激了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，如果只局限于現(xiàn)有的知識(shí)，是無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。在管理類課程改革中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照老師的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我思考，努力探索新知識(shí)，從紛雜的信息中，篩選出對(duì)自己有用的需要內(nèi)化的東西，認(rèn)真辨別新舊知識(shí)，區(qū)別兩者之間的異同，以便更好地理解內(nèi)化新知識(shí)，最終利用自身的知識(shí)提高自己?jiǎn)栴}的解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.2拓展課堂研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是拓展性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)的研究包括思想，興趣以及技能拓展等。思想拓展主要是鼓勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，在批判性學(xué)習(xí)中獲得思想的升華，思考能力的提高；興趣拓展主要是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)新興趣的拓展，老師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找自己的興趣；技能拓展鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，促使學(xué)生努力提高自身的技能，并獲得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。唯有利用所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中再創(chuàng)造，才會(huì)得到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在原有基礎(chǔ)上的拓展，唯有如此，學(xué)生才可以獲得創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展以及工作需求。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，提高實(shí)踐能力

知識(shí)是指將學(xué)到的某些理論、原則、以及其他觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)用到某些具體實(shí)例中，即指將所獲得的知識(shí)片段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并把它應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而使經(jīng)驗(yàn)得到沉淀而得到新的經(jīng)驗(yàn)。意義學(xué)習(xí)注重在以前問(wèn)題的解決中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而對(duì)于問(wèn)題提出新的解決辦法。因此，老師需要在課程教授時(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不僅需要教師教學(xué)中的指導(dǎo)，還需要學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的組織內(nèi)化。這樣不但會(huì)使學(xué)習(xí)者組織加工信息的能力提高，還會(huì)使他們學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3.1.4采用指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用技能

在人們看來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)生更適合指導(dǎo)教學(xué)。教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，還要在課堂上提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是運(yùn)用獲得的知識(shí)支撐未來(lái)的工作解決遇到的問(wèn)題，這些能力涉及了諸多技能。例如，溝通能力，協(xié)調(diào)能力、合作能力、表達(dá)能力、分析能力和決策能力等。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)踐性

3.2.1增加教材現(xiàn)實(shí)性

如今，教材所涉及的內(nèi)容偏向理論，忽略現(xiàn)實(shí)，教學(xué)多以西方理論為核心，對(duì)那些企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)組織，企業(yè)再造等已被證明的合理正確的理論并未重視，這導(dǎo)致了教材與實(shí)際的不相適應(yīng)。所以，將涉及現(xiàn)代管理的精華思想融入教材十分必要。

3.2.2提高教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

目前，在課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，幾乎所有的教學(xué)模式都是基本定理的講解以及特殊案例的分析，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法培養(yǎng)出具有實(shí)踐才能的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論合理的結(jié)合，必須擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)學(xué)生思索解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的新問(wèn)題，將教材中所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中演繹，再將具體實(shí)例解決辦法升華抽象，形成連接理論與現(xiàn)實(shí)的紐帶。

3.2.3增強(qiáng)教材中所舉事例的針對(duì)性

要增強(qiáng)案例針對(duì)性需要做到以下幾點(diǎn)：一為在課堂學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)環(huán)境，模擬情景，然后給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生自我鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；二為利用電腦軟件模擬學(xué)習(xí)者在某些特定環(huán)境下的適應(yīng)能力，在模擬的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并解決軟件的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的操作能力和執(zhí)行能力以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自我分析能力；三是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，為了解決問(wèn)題而努力探索，達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合兩種不同的方法，大大提升教學(xué)效率，使管理類課程教學(xué)具有更廣泛的更深刻的可操作性。

3.3綜合各種教學(xué)方法，全面提高實(shí)踐技能

3.3.1啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我分析

運(yùn)用設(shè)置懸念的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分析，自我判斷，最終形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判思維的形成，在教學(xué)中要層層深入提出問(wèn)題，把啟發(fā)式教學(xué)融入課堂。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，提高課堂的教學(xué)效率。所以，老師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者來(lái)引導(dǎo)課堂，調(diào)動(dòng)其自身的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方法形式多樣，如項(xiàng)目教學(xué)、角色模擬、課堂游戲。角色模擬是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的，在現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在這種情景演繹中去解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)能力大幅提升，并掌握新的技能。項(xiàng)目教學(xué)主要指將比較完整的項(xiàng)目交給學(xué)生，督促其獨(dú)立完成，從收集資料、設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這種方法雖然在課下需要大量的工作，但是卻提高了學(xué)用的轉(zhuǎn)化效率。課堂游戲可以使所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和升華，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還可以使學(xué)生學(xué)到課本上的沒(méi)有的知識(shí)。

3.3.3倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，對(duì)知識(shí)需要實(shí)踐、創(chuàng)造和反思。成功性智力就是側(cè)重人們解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，它不僅包括前期的創(chuàng)意，對(duì)于資源配置的能力，應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策，還涉及對(duì)表面現(xiàn)象的考慮以及對(duì)未來(lái)的問(wèn)題的預(yù)測(cè)。即指自我反思，創(chuàng)意探究，方案執(zhí)行等幾個(gè)層面。這種課堂討論的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有了主動(dòng)權(quán)，他們對(duì)于課堂由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)的積極性被極大提高。在課堂上面對(duì)諸多繁雜的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)討論碰撞產(chǎn)生了思想的火花，迸發(fā)新的思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

3.3.4選擇正確教學(xué)方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力

選擇以各種問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向的新的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，首先選擇一個(gè)開(kāi)放性結(jié)構(gòu)的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上與大家分享它的學(xué)習(xí)所得，轉(zhuǎn)變以往消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變以往說(shuō)教式的教學(xué)方式，改為探索式的方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

3.3.5運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生形成自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、拓展學(xué)生的思維，使其成為積極合作的人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以很好的將學(xué)生的各種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有身處競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍可以讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻保持一種興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3.6結(jié)合案例教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

將實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)典案例引進(jìn)到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)案例提供的各種背景資料總結(jié)整理出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合案例中解決問(wèn)題的方案及方法，為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的寶貴機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決各種實(shí)際問(wèn)題中的能力。此外，學(xué)生可以在進(jìn)行案例分析中，加強(qiáng)對(duì)各種涉及到的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。這種案例教學(xué)的方法可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其相應(yīng)的分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】倫理學(xué) 課程教學(xué)改革 人文關(guān)懷 大學(xué)生

《倫理學(xué)》是高校思想政治理論專業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課。其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容貼實(shí)，原理深沉，在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀中發(fā)揮著重要作用。多年來(lái)，高校倫理學(xué)教學(xué)成績(jī)喜人，但也普遍存在忽視以學(xué)生為本位和主體的教學(xué)基本問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷重視，是《倫理學(xué)》課程改革的核心理念和重要內(nèi)容以及獲得的突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。

一、教學(xué)理念改革：樹(shù)立人道主義

《倫理學(xué)》課程改革其根本出發(fā)點(diǎn)在于人文關(guān)懷教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升。人道主義（Humanitarianism）提倡關(guān)懷人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，是人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。正如康德所指出：“不論是誰(shuí)在任何時(shí)候，都不應(yīng)把自己和他人僅僅當(dāng)做工具，而應(yīng)該永遠(yuǎn)看做自身就是目的?！薄耙匀藶槟康摹笔侨说乐髁x的教學(xué)核心理念，在《倫理學(xué)》課程改革中，應(yīng)具體轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”“育人為本”，目的是使大學(xué)生體力、智力、情緒、倫理各方面因素全面發(fā)展，成為一個(gè)完善的人，這也是《倫理學(xué)》課程追求的終極價(jià)值目標(biāo)。

首先，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)課程價(jià)值取向的“社會(huì)本位”和“個(gè)體本位”的分歧。要求在個(gè)體和社會(huì)辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以兩者的平衡和整合為課程實(shí)踐尋求穩(wěn)定的價(jià)值基礎(chǔ)，把個(gè)體的發(fā)展作為課程價(jià)值取向的核心。其次，充分關(guān)注學(xué)生的生存狀況和生存意義，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和完善，以人為本、以學(xué)生為本，展現(xiàn)為：其一，在教學(xué)教育過(guò)程中，以“尊重、理解、關(guān)心學(xué)生”為根本，以達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)；其二，改變陳舊的教學(xué)理念，代之以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主要目的的人性化的人文關(guān)懷教學(xué)新理念，關(guān)注學(xué)生的精神和心理健康的思想形成。雅斯貝爾斯詮釋了教育的人文關(guān)懷宗旨：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！薄熬癯砷L(zhǎng)”的基礎(chǔ)就在于人道關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生的精神追求和完美人格的塑造。最后，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極喚醒、發(fā)揮和實(shí)踐學(xué)生的主體地位意識(shí)，使學(xué)生作為“人”的價(jià)值得以體現(xiàn)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革：符合學(xué)生的主體性

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)自愿地受教育時(shí)，才有可能達(dá)到目的?！眰鹘y(tǒng)師者本位教學(xué)，以說(shuō)教的方法，填鴨式灌輸和生搬硬套的理論講授為主，導(dǎo)致課程缺乏實(shí)效性。要改變這種現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)方法和內(nèi)容的改革中必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)方法的改革。第一，在教育教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要努力尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，課堂安排盡量以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，摒棄“滿堂灌”，建立以學(xué)生為中心的理論傳授、思想交流和情感溝通。例如，備課時(shí)多設(shè)計(jì)布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)、課堂討論、擬訂討論形式、播放歷史記錄片等方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位。第二，在課堂教學(xué)方法中靈活運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式提高教學(xué)效果，開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”。“體驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)操作、考察、調(diào)查等“多重感官學(xué)習(xí)”，大學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，從而在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。另外，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生帶進(jìn)形象而生動(dòng)的教學(xué)情境之中。第三，合理安排大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生走出課堂這個(gè)有限的空間，到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)考察，體查國(guó)情，了解民意，思考世界，使其理性和感性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，優(yōu)化注重教材“均衡性、綜合性、選擇性”，這是社會(huì)關(guān)注大學(xué)生人文精神的重要體現(xiàn)。在教材組稿、選取和整合中都應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的需要和當(dāng)代社會(huì)的人才需求，以“新穎性、時(shí)代性、人文性”為主線，編寫既符合大學(xué)生知識(shí)和身心發(fā)展需要又緊密貼近社會(huì)人才要求的科學(xué)教材資料。其次，教師在教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同時(shí)期和不同領(lǐng)域的實(shí)際情況，切合學(xué)生的實(shí)際，靈活調(diào)整和及時(shí)更新、補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、教學(xué)關(guān)系改革：建立和諧師生關(guān)系

心理學(xué)家認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)高低情緒。和諧師生關(guān)系的建立是學(xué)生人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系改革之根本。

首先，要求教師具有無(wú)限的愛(ài)生之心。教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。”教師有愛(ài)心才能用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，學(xué)生也才能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，自覺(jué)自愿地接受教育與指導(dǎo)——“親其師、信其道”。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的親近感，建立融洽的師生關(guān)系，教師讓自己步入學(xué)生心靈深處，成為學(xué)生的良師益友，形成相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好師生關(guān)系，《倫理學(xué)》教學(xué)就會(huì)收到感人至深的效果。不僅如此，教師還必須具備語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、敏銳的觀察能力等多方面的能力，在工作中應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬和喜愛(ài)。

其次，要求學(xué)生自覺(jué)形成尊師重教的良好品質(zhì)。“國(guó)將興，必尊師而重教?！敝腥A民族歷來(lái)有尊師重教的傳統(tǒng)。學(xué)生對(duì)老師的尊重，更能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而為大學(xué)生創(chuàng)造良好主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)，以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，賦予教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，才能使《倫理學(xué)》真正成為“教育是人性的教育，教學(xué)是關(guān)注人的教學(xué)”的充滿人文魅力的思想政治理論主干課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（德）雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，1991：30.

篇7

面對(duì)國(guó)家新的要求，原來(lái)由教學(xué)秘書(shū)協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無(wú)論是個(gè)人的能力還是精力，都明顯無(wú)法滿足。我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)、參考國(guó)內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對(duì)高校院（系）所開(kāi)各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實(shí)施對(duì)學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實(shí)提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識(shí)的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺(tái)階、再上新水平。

2.2調(diào)動(dòng)教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無(wú)魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會(huì)千方百計(jì)地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時(shí)，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會(huì)有成就感，教學(xué)積極性也會(huì)大大提高。

2.3引領(lǐng)教師專業(yè)方向的發(fā)展

“授業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬(wàn)能的，對(duì)每一門課程都有一個(gè)逐漸熟悉和掌握的過(guò)程，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”既對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個(gè)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔(dān)課程門數(shù)過(guò)多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過(guò)多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時(shí)間在自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域作進(jìn)一步研究，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3課程負(fù)責(zé)人制的實(shí)施

3.1組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課程建設(shè)牽涉面廣，建設(shè)周期長(zhǎng)，工作量大，必須加強(qiáng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織。院（系）成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行院（系）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關(guān)課程的任課教師共同進(jìn)行課程建設(shè)與課程教學(xué)研究，有相對(duì)固定的基層教學(xué)組織。

3.2課程負(fù)責(zé)人的條件

課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。因此，課程負(fù)責(zé)人必須具有較高學(xué)歷和職稱，熱愛(ài)教學(xué)工作，有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)長(zhǎng)期擔(dān)任本門課程的主講教師，有較好的教學(xué)效果，在相關(guān)學(xué)科研究和社會(huì)服務(wù)中有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有志于課程建設(shè)。

3.3課程負(fù)責(zé)人的選擇

實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，在教學(xué)過(guò)程中僅由一名主講教師全程負(fù)責(zé)，因此主講教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而主講教師的選拔就成為這種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負(fù)責(zé)人是我們需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負(fù)責(zé)人的選擇程序?yàn)榻處熒陥?bào)—課程歸口教研室推薦—學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理部門審核確定。在確定課程負(fù)責(zé)人時(shí)，應(yīng)該綜合考慮職稱、學(xué)歷、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對(duì)人才的感性認(rèn)識(shí)和定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性，但在具體實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)選擇指標(biāo)難以量化和標(biāo)準(zhǔn)化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負(fù)責(zé)人定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，為我們選擇課程負(fù)責(zé)人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使課程負(fù)責(zé)人的選擇更趨合理。

3.4課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在院（系）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃、課程考核等教學(xué)文件。（3）精心安排課堂講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，并承擔(dān)1/3以上教學(xué)任務(wù)。（4）組織聽(tīng)課評(píng)課，互相觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，至少在開(kāi)課前2個(gè)月組成課程團(tuán)隊(duì)，完成教材選用、教學(xué)分工、開(kāi)課試講等準(zhǔn)備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計(jì)劃。（6）掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，組織課程教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)法研究活動(dòng)，開(kāi)展課程建設(shè)討論，組織任課教師對(duì)本課程的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。（7）了解學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)情況的反應(yīng)，并及時(shí)向任課教師反饋。

4課程負(fù)責(zé)人制的成效

4.1課程教學(xué)水平提高

實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的高校，教師工作積極性和責(zé)任感增強(qiáng)，教師在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)課程滿意度明顯提高。

4.2學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高校實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，動(dòng)手能力提高，特別是實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力在實(shí)習(xí)單位普遍受到好評(píng)。同時(shí)在校生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，利用課余時(shí)間投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。

5存在問(wèn)題及建議

5.1教師人數(shù)不足

目前，高等學(xué)校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔(dān)的課程門數(shù)過(guò)多；課程組成員可以交叉，但不能過(guò)多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過(guò)去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負(fù)責(zé)任的做法，合理配置教師。

5.2缺乏有效激勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制

篇8

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流

 

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí)，我[提問(wèn)] 你認(rèn)為曹沖解決這一問(wèn)題的主導(dǎo)思想是什么？通過(guò)生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問(wèn)題] 再想想，在沒(méi)有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽(tīng)），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用困難時(shí)，課的最后進(jìn)行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念，感覺(jué)讀起來(lái)是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對(duì)于我們中國(guó)人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會(huì)體現(xiàn)得更充分。

我們提問(wèn)時(shí)經(jīng)常用“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生說(shuō)完，就及時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語(yǔ)氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問(wèn)題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問(wèn)題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動(dòng)與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評(píng)價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠(chéng)熱情的評(píng)價(jià)中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，主動(dòng)質(zhì)疑，獨(dú)立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過(guò)程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實(shí)驗(yàn)操作的技能，并要及時(shí)評(píng)價(jià)教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評(píng)價(jià)，師生會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂(lè)。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言，畫個(gè)卡通笑臉，對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語(yǔ),同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來(lái)越大。我的做法是除了熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)，還要畫上一張開(kāi)心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤(rùn)。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書(shū)，在傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力的同時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開(kāi)設(shè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.

篇9

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 閩南文化資源

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）08-111-02

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉?！币虼?，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每位高校工作者的重要責(zé)任，是大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實(shí)踐教學(xué)是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和吸引力的有效方式。本文就閩南地區(qū)高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、閩南文化蘊(yùn)涵著豐富的思想政治理論教學(xué)資源

閩南文化是以中原文化為主體，兼容閩越土著文化和海洋文化形成的，多元的、具有鮮明區(qū)域特色的文化。作為傳統(tǒng)文化,它是人類文明的產(chǎn)物,盡管其中尚存不足之處,但蘊(yùn)含著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不可多得的豐富資源。具體如下：

1.開(kāi)拓精神。敢于吃螃蟹，敢為天下先的勇氣，是閩南文化中最有價(jià)值的精神之一。古有宋元時(shí)期，閩南人大規(guī)模出洋貿(mào)易；明清海禁時(shí)期，閩南人敢于冒禁下海。今有20世紀(jì)80年代初期閩南人率先與我國(guó)臺(tái)灣商人進(jìn)行海上貿(mào)易。即使在“”時(shí)期，全國(guó)各地正在大割“資本主義尾巴”,而閩南的晉江人卻敢于冒險(xiǎn)犯禁,開(kāi)設(shè)“地下工廠”做生意。如今，閩南商人勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神促使他們成為福建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，形成一系列具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)集群。僅以鞋業(yè)為例，晉江每年生產(chǎn)的運(yùn)動(dòng)鞋數(shù)量超過(guò)50億雙，成為名符其實(shí)的世界運(yùn)動(dòng)鞋生產(chǎn)基地。閩南人以其面海的自然優(yōu)勢(shì)，甘冒風(fēng)濤之險(xiǎn)，置生死于度外，向海洋發(fā)展，錘煉出勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)的開(kāi)拓精神。

2.拼搏精神“愛(ài)拼敢贏”是閩南文化的核心價(jià)值理念。閩南民間自古就有“少年不打拼，老來(lái)無(wú)名聲”的說(shuō)法，特別是閩南商人更是崇尚“寧做雞頭，不當(dāng)鳳尾”的思想。而要做“雞頭”就不能隨大流，必須獨(dú)辟蹊徑，拼搏進(jìn)取。因而，“咬定青山不放松”就成了閩南人拼搏進(jìn)取精神的現(xiàn)實(shí)寫照；“辦企業(yè)就要當(dāng)老板”就成了閩南人的價(jià)值取向。自古到今，閩南人懷著“愛(ài)拼才會(huì)贏”的堅(jiān)定信念，把封閉的邊海變?yōu)殚_(kāi)放的窗口，把閩南文化中最值得弘揚(yáng)的的拼搏精神發(fā)揮得淋漓盡致。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在省外投資創(chuàng)業(yè)的福建人超過(guò)250萬(wàn)人，其中，僅閩南的泉州一地就達(dá)70多萬(wàn)人。

3.開(kāi)放精神。閩南文化的產(chǎn)生和發(fā)展一直與漫長(zhǎng)的移民歷史和海外交流史結(jié)合在一起。閩南移民可以分為比較集中的兩個(gè)階段，一是自西晉開(kāi)始，久經(jīng)戰(zhàn)亂的中原人“衣冠南渡”大舉南遷；二是自明朝以后數(shù)百年間，閩南人“過(guò)番”南下東南亞。長(zhǎng)年闖蕩異域，艱難謀生和見(jiàn)多識(shí)廣，塑造了閩南人胸襟廣闊、自強(qiáng)不息的豪放性格。同時(shí)，閩南背靠大陸，面向大洋，又是“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，各國(guó)、各民族、各宗教文化在這一地區(qū)和諧共處。在多元文化的相互碰撞下形成了以中原華夏文明為主體，以儒學(xué)為核心而帶有濃厚海洋性和地域特征的文化系統(tǒng)，塑造了閩南文化兼容、開(kāi)放的精神。

4.務(wù)實(shí)理念。閩南地區(qū)地瘠民稠，生存空間狹小，再加移民環(huán)境，致使閩南人更加崇尚務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)理念。這也就是明清以來(lái)相當(dāng)部分閩南人冒險(xiǎn)漂洋過(guò)海到東南亞，以謀取生存與發(fā)展空間的原因所在。精明務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神，培育了閩南人無(wú)所畏懼的性格，歷史上閩南人就以敢作敢為而著稱，締造了許多奇跡，以致巨賈輩出。若以世界華人富豪榜所列資產(chǎn)1億美元以上者統(tǒng)計(jì)，閩南籍和來(lái)自閩南文化圈范圍者（臺(tái)灣、廣東潮汕地區(qū)）約占2/3。改革開(kāi)放以來(lái)，閩南人精明務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神再次得到充分激發(fā)，并取得巨大的成就。僅以泉州為例，改革開(kāi)放之前，泉州地區(qū)是福建經(jīng)濟(jì)最落后的地區(qū)之一，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30多年的發(fā)展，泉州現(xiàn)在已是福建省三大中心城市之一，經(jīng)濟(jì)總量連續(xù)10年居福建省首位，約占全省1/4。2010年，泉州全市地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)3564.76億元，人均GDP已達(dá)6000美元。同時(shí)2009―2010年泉州人均收入在全國(guó)城市人均收入排名第24位，達(dá)12699元。

5.“祖根”意識(shí)。閩南文化崇源重本、格守傳統(tǒng)。不管是西晉開(kāi)始的中原人大舉南遷，還是明清時(shí)期閩南人遠(yuǎn)渡重洋南下東南亞，閩南先民闖蕩異域，艱難謀生，思鄉(xiāng)念土，塑造出強(qiáng)烈的“祖根”意識(shí)。在共同的血緣、心理、文化和精神的基礎(chǔ)上，能把包括臺(tái)灣同胞在內(nèi)的廣義的閩南人凝聚在一起，養(yǎng)成強(qiáng)烈的群體意識(shí)，這種強(qiáng)烈的“祖根”意識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，是維系閩臺(tái)區(qū)域關(guān)系的“粘合劑”，是閩南文化向心力的大眾心理基礎(chǔ)，對(duì)海峽兩岸和平統(tǒng)一具有重大的意義。

二、思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的基本形態(tài)

所謂課程資源，是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。閩南文化是指閩南地區(qū)民眾在日常生活中反映出來(lái)的共同心理和文化特性的結(jié)合體，包括一定的行為規(guī)范、共同的信仰、價(jià)值觀念、理想目標(biāo)、地域心態(tài)等。它是我們開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的寶貴資源。這一資源具體可分為以下四類：

1.物質(zhì)文化資源。所謂物質(zhì)文化資源，是指閩南文化形象的外在表現(xiàn),主要包括閩南地區(qū)的自然景觀、人工環(huán)境和生產(chǎn)、生活用品中的文化因素等。例如，閩南大地分布著眾多的文物古跡，這些文物古跡即使是處于宏大歷史背景之中，也與閩南當(dāng)?shù)厝嗣竦纳詈彤?dāng)?shù)氐臍v史有著密切的聯(lián)系，具有地方意義，它們是閩南文化的一個(gè)重要組成部分，也是我們實(shí)踐教學(xué)課程的重要資源。又如，閩南大地?fù)碛写罅扛缓赜蛱厣淖匀簧鷳B(tài)、文化生態(tài)資源，各風(fēng)景區(qū)還伴有美妙動(dòng)人的神話傳說(shuō)，或名人軼事趣聞，這些都是開(kāi)展愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要資源。再如，閩南是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的地區(qū),各種博物館星羅棋布，而博物館正是學(xué)校教育難得的寶貴資源，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定基地。還有，閩南村落建筑是中原士民進(jìn)人閩南后逐漸形成的，具有特定基質(zhì)的社區(qū)基層組織基本形態(tài)，具有血緣性、聚居性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并代代相傳至今，是“祖根”理念的物質(zhì)載體，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)踐場(chǎng)所。

2.傳統(tǒng)風(fēng)俗文化資源。所謂傳統(tǒng)風(fēng)俗文化資源，是指閩南民眾的生活習(xí)慣，如婚葬嫁娶、節(jié)日慶典、飲食起居、社交往來(lái)等地方傳統(tǒng)。這是當(dāng)?shù)厝嗣裨陂L(zhǎng)期生活實(shí)踐中逐步形成的，并且以某種方式固定下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。例如，閩南人具有聚族而居的傳統(tǒng)風(fēng)俗。閩南人90%以上是北方移民，他們既受背井離鄉(xiāng)、顛沛流離之苦，又受國(guó)內(nèi)統(tǒng)治者和外國(guó)侵略者的雙重侵害。當(dāng)他們到達(dá)新墾地之后便自然而然地采取了聚族或聚鄉(xiāng)而居的形式，以應(yīng)付新的環(huán)境，穩(wěn)固自己已經(jīng)占有的生存空間，拓展本家族、鄉(xiāng)族的社會(huì)勢(shì)力。從某種意義上可以說(shuō)，這一風(fēng)俗促進(jìn)了早期閩南文明的開(kāi)發(fā)和進(jìn)步。到明清時(shí)期，閩南人遠(yuǎn)渡重洋到東南亞謀生，身在異國(guó)他鄉(xiāng)，他們又聚族而居，扎下根來(lái)，并將在海外的贏利回報(bào)故鄉(xiāng)的同時(shí)，為故鄉(xiāng)帶來(lái)了南洋文化。所以，閩南人歷來(lái)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)，涌現(xiàn)出許多動(dòng)人典范，這些都是我們進(jìn)行思想政治教育的寶貴資源。

3.精神文化資源。所謂精神文化資源，是指閩南地區(qū)民眾在長(zhǎng)期共同生產(chǎn)、生活中逐漸形成的一種共同的價(jià)值觀念、心理傾向和道德標(biāo)準(zhǔn)，它是閩南人的精神支柱和活力源泉。其表現(xiàn)形式為民眾價(jià)值觀經(jīng)過(guò)提煉高度概括出來(lái)的口號(hào)、歌曲、象征性符號(hào)等。例如，從某種意義上講，《愛(ài)拼才會(huì)贏》這首家喻戶曉的閩南歌曲，正是閩南人“愛(ài)拼敢贏”文化精神的寫照?？v觀歷史，閩南先民正是在這種精神支撐下，開(kāi)疆拓土，遠(yuǎn)渡重洋；橫看當(dāng)今，閩南人正是在這精神鼓舞下，乘著改革開(kāi)放的東風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)創(chuàng)閩南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新紀(jì)元。

4.活動(dòng)文化資源。所謂活動(dòng)文化資源。是指閩南民眾在豐富多彩、富有特色的具體工作、生活、文娛、學(xué)習(xí)等行為活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的文化。它是民眾在長(zhǎng)期的生產(chǎn)和生活中形成的各種具有地方特色的娛樂(lè)方式、生產(chǎn)方式和鍛煉方式。閩南活動(dòng)文化方式種類繁多，其中很多不僅具有娛樂(lè)價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)值，而且還具有很高的藝術(shù)價(jià)值。以泉州為例，作為中國(guó)首批歷史文化名城之一，它享有“古代海上絲綢之路的起點(diǎn)”、“中國(guó)著名僑鄉(xiāng)”、“木偶之鄉(xiāng)”、“南音之都”、“多元文化寶庫(kù)”之美譽(yù)。不僅富有星羅棋布的靜態(tài)文化，而且擁有豐富多彩的動(dòng)態(tài)文化，二者完美地形成了泉州歷史文化、宗教文化、“海絲”文化、華僑文化、泉臺(tái)文化、戲曲文化、民俗文化、方言文化，以及茶文化、石文化、瓷文化等諸多元素。這些都是我們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的豐厚素材。

三、思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源開(kāi)發(fā)的行為模式

1.完善閩南文化資源開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)工程。高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源是以不同的形態(tài)分散于社會(huì)各個(gè)角落，具有多重屬性，正常情況下,它們分屬于不同部門管理。因此，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們必須做到：

首先，閩南地方政府應(yīng)制定當(dāng)?shù)馗咝Ｋ枷胝卫碚搶?shí)踐教學(xué)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。以地方高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程資源的需求分析為基礎(chǔ),對(duì)閩南文化資源開(kāi)發(fā)力量進(jìn)行整體部署。在充分調(diào)動(dòng)高校、教師等在該課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用中的主動(dòng)性、積極性的同時(shí),擴(kuò)大社會(huì)各界特別是閩南文化資源所有者和管理者的教育參與力量，激勵(lì)更多方面的積極因素，協(xié)同該課程實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

其次，高校必須面向社會(huì)宣傳思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的重要意義，以取得相關(guān)部門和單位的廣泛支持與合作。通過(guò)宣傳和溝通，使閩南文化資源所有者和管理部門與學(xué)校形成共識(shí)，達(dá)成協(xié)議，共建實(shí)踐教學(xué)基地，明確各自的職責(zé)，為思想政治理論實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

再次，高校必須充分挖掘開(kāi)發(fā)思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的地域特色人才。所謂地域特色人才，是指閩南地區(qū)那些在知識(shí)、技能、社會(huì)資源、人脈等方面有教育影響力的人士。其構(gòu)成主要有：黨政機(jī)關(guān)相關(guān)人士、閩南文化專家、企業(yè)界人士、離退休干部和學(xué)生家長(zhǎng)。他們身上聚集著各種不同的資源和潛力，是思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源開(kāi)發(fā)不可或缺的人力因素。

第四，高校思想政治理論課教師必須提升自身閩南文化素質(zhì)。由于思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的開(kāi)發(fā)最終是要落到課程執(zhí)教者身上，所以，教師的閩南文化素質(zhì)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。針對(duì)高校教師來(lái)自全國(guó)各地，相當(dāng)一部分教師來(lái)自非閩南地區(qū)，由于地域文化的差異，其閩南文化積淀先天不足，這為思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的開(kāi)發(fā)帶來(lái)了諸多不便，因此通過(guò)各種手段提高高校思想政治理論課教師閩南文化素質(zhì)勢(shì)在必行。

2.探索閩南文化資源開(kāi)發(fā)的新模式。高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程閩南文化資源的開(kāi)發(fā)利用，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，我們必須始終堅(jiān)持創(chuàng)新思維，努力探索一條充分發(fā)揮大學(xué)生主動(dòng)性和積極性，以最大限度實(shí)現(xiàn)閩南文化資源思想政治教育功能的新路子。具體模式如下：

第一，體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，就是組織學(xué)生走出校門參觀諸如中國(guó)閩臺(tái)緣博物館、海外交通史博物館、華僑博物館、鄭成功陵園、施瑯紀(jì)念館、李贄紀(jì)念館等閩南文化保護(hù)區(qū)的各種物質(zhì)文化資源，讓學(xué)生去親身感知和體驗(yàn)閩南文化精神，以獲得思想道德升華的模式。這種實(shí)踐教學(xué)模式具有很強(qiáng)的吸引力，深受學(xué)生歡迎，能收到較好的教育效果。

第二，探索式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂探索式實(shí)踐教學(xué)模式，也就是引進(jìn)來(lái)的教學(xué)模式。一是邀請(qǐng)閩南文化專家到校為學(xué)生作有關(guān)閩南文化的專題報(bào)告。二是將閩南物質(zhì)文化資源、傳統(tǒng)風(fēng)俗文化資源、活動(dòng)文化資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索所蘊(yùn)涵的閩南精神文化。以此提高學(xué)生的思想道德水平。這種實(shí)踐教學(xué)模式，一方面有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閩南文化所含思想政治教學(xué)資源的理解；另一方面，有助于充分發(fā)揮校園文化的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)探索能力，挖掘閩南文化中的思想政治教育功能，并能取得較好的效果。

第三，創(chuàng)作式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂創(chuàng)作式實(shí)踐教學(xué)模式，特指引導(dǎo)音樂(lè)、美術(shù)、建筑、創(chuàng)意等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，對(duì)閩南物質(zhì)文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗文化、精神文化、活動(dòng)文化進(jìn)行傳承、創(chuàng)作和創(chuàng)意的模式。在創(chuàng)作過(guò)程中使學(xué)生深刻理解、領(lǐng)悟閩南文化精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閩南文化思想政治教育功能。這種實(shí)踐教學(xué)模式深受相關(guān)專業(yè)學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生的影響也具更直接的效果。但這模式通常只適用于具有相關(guān)專業(yè)背景和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)生，而且還應(yīng)得到專業(yè)教師的支持。

第四，娛樂(lè)式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂娛樂(lè)式實(shí)踐教學(xué)模式，指結(jié)合閩南文化進(jìn)校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閩南傳統(tǒng)風(fēng)俗文化和活動(dòng)文化，從中提升對(duì)閩南文化思想政治教育資源的感悟，以達(dá)到寓教于樂(lè)目的的模式。如，引導(dǎo)學(xué)生觀看高甲戲、梨園戲等。又如，利用節(jié)日活動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展課本劇演出和南音欣賞會(huì)等，這種實(shí)踐模式的優(yōu)點(diǎn)在于受眾面廣、參與性好、感染力強(qiáng)。但必須得到宣傳、藝術(shù)、演出等部門的協(xié)助和支持，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

[本文為2010年福建省教育廳思政課教學(xué)研究專項(xiàng)課題《挖掘閩南文化寶貴資源，提升高校思想政治理論課實(shí)效性和吸引力的研究》[JAI0393S]階段性成果。]

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篇10

在具體工作中，她協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)

行學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)及校院教學(xué)管理規(guī)章制度落實(shí)工作。在探索院教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)及考試管理工作規(guī)范化、教務(wù)管理微機(jī)化等方面做了許多卓有成效的工作；另外還在協(xié)助組織校院各項(xiàng)競(jìng)賽、MBA班教學(xué)及其日常事務(wù)管理等方面不計(jì)報(bào)酬、任勞任怨的工作，取得了成績(jī)。為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教務(wù)工作的順利進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)。

主要事跡如下：

1.教學(xué)檢查

為規(guī)范教學(xué)管理，還專門到兄弟高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合本院的實(shí)際情況，起草了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)檢查制度，制定了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師授課質(zhì)量評(píng)分表》等相關(guān)表格并在實(shí)際中采用，取得了良好的效果。

在學(xué)校的年底教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作中，**同志主要參與的“教學(xué)建設(shè)與改革”部分獲得了全校排名第三的好成績(jī)。

2.考試、監(jiān)考的規(guī)范化

為了盡可能的杜絕考試作弊現(xiàn)象，組織好考試和監(jiān)考工作，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律顯得十分重要。起草了《關(guān)于經(jīng)管院教師參加監(jiān)考的決定》、《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院監(jiān)考人員手則》等規(guī)章制度，對(duì)監(jiān)考人員進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格考場(chǎng)巡視制度。大大減少了我院考試作弊的現(xiàn)象。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作

在主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，每年負(fù)責(zé)布置教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)出題，安排組織學(xué)生選題及組織畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的檢查和論文的答辯工作。

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，起草了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》等規(guī)定，取得了良好的效果，獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查組的表?yè)P(yáng)。

4.認(rèn)真組織其他各類考試

在每年兩度的國(guó)家四六級(jí)英語(yǔ)和國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的報(bào)名工作，做到語(yǔ)種、年級(jí)、報(bào)名費(fèi)、人數(shù)等無(wú)差錯(cuò)。并積極配合教務(wù)處、研究生院等部門的專業(yè)考試的組織工作。

5.MBA教學(xué)管理工作

負(fù)責(zé)MAB班教務(wù)、學(xué)籍管理等工作，如：課表的編排、教材的定購(gòu)、考試及答辯的組織等。工作量大、任務(wù)重，在人手不夠的情況下保質(zhì)保量的完成了工作。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身服務(wù)水平

為提高服務(wù)水平，她利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，在取得MBA（工商管理）碩士學(xué)歷的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)并鉆研教務(wù)管理工作的相關(guān)知識(shí)，先后在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的雜志上9篇(其中第一作者6篇、第二作者3篇)；

是教務(wù)管理類科研項(xiàng)目“管理類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與手段研究”（經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院立項(xiàng)項(xiàng)目）的主要參與人。另正在申報(bào)二項(xiàng)研究生科研項(xiàng)目（正在審批中）。