導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇導(dǎo)致校園暴力的因素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園暴力 現(xiàn)狀研究 預(yù)防措施 法律約束

一、校園暴力概述

校園暴力是指學(xué)生在校園中受到其他同學(xué)嚴(yán)重的暴力行為或者嚴(yán)重的威脅等影響學(xué)生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國(guó)內(nèi)國(guó)外都不可回避的一個(gè)十分嚴(yán)峻的現(xiàn)象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)最重要的場(chǎng)所，作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、認(rèn)知觀的主陣地，校園暴力現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生心理造成難以估量的深遠(yuǎn)負(fù)面影響。因此研究當(dāng)前的校園暴力現(xiàn)象并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析具有十分重要的意義，對(duì)于校園暴力應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法加以分析，采取積極的預(yù)防措施和有效的懲罰制度，以便為學(xué)生提供一個(gè)良好安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生心理健康以及良好的社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)識(shí)觀的培養(yǎng)形成。

校園暴力由于自身具有特殊性，因此對(duì)于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個(gè)要素即為地域性要素，校園暴力行為發(fā)生的主要場(chǎng)所應(yīng)為學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周邊地區(qū)，例如在校園內(nèi)部或者放學(xué)路上對(duì)他人進(jìn)行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個(gè)特殊要素即為侵害對(duì)象的特殊性，權(quán)利受到侵害的對(duì)象不僅僅包括在校的學(xué)生，還包括學(xué)校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發(fā)的校園暴力事件來看，學(xué)生是人身權(quán)利受到侵害的主要對(duì)象。校園暴力的第三個(gè)主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發(fā)生的校園暴力事件來看，施暴人的主體主要為在校學(xué)生，且多為被侵害對(duì)象的同學(xué)，由于施暴人與被侵害對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。校園暴力的第四個(gè)要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對(duì)他人人身權(quán)利造成侵犯，進(jìn)而對(duì)他人的心理造成傷害，致使被侵害對(duì)象產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，影響被侵害對(duì)象的身心成長(zhǎng)與日常學(xué)習(xí)和生活。

校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現(xiàn)出了不同于一般暴力行為的特點(diǎn)。從近幾年頻發(fā)的校園暴力事件來看，當(dāng)前的校園暴力具有年輕化、突發(fā)化、報(bào)復(fù)化、殘忍化、團(tuán)體化等特點(diǎn)。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長(zhǎng)尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動(dòng)，進(jìn)而形成一個(gè)打擊報(bào)復(fù)的小團(tuán)體，由于某些特定外界因素或者相約共同對(duì)被侵害人造成突發(fā)的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會(huì)引來校外成年人士參與，進(jìn)而將暴力手段升級(jí)或?qū)е挛：蠊又?，容易被校外人士利用發(fā)生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發(fā)生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導(dǎo)產(chǎn)生的，這些具有團(tuán)體性、報(bào)復(fù)性等特點(diǎn)的校園暴力極易引發(fā)惡性循環(huán)，這對(duì)于正處于身心成長(zhǎng)的青春期的青少年是極具危害的。

根據(jù)校園暴力的不同特點(diǎn)和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語(yǔ)言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語(yǔ)言暴力是指施暴者對(duì)被侵害人實(shí)施言語(yǔ)上的強(qiáng)制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強(qiáng)制使被侵害人接受某種思想或觀點(diǎn)等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會(huì)對(duì)被侵害人的身體造成直接的損害，但是會(huì)對(duì)被侵害人的身心健康造成極大的負(fù)面影響。行為暴力是指施暴者對(duì)被侵害人實(shí)施身體上的直接侵害或者強(qiáng)制被侵害人實(shí)施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會(huì)對(duì)被侵害人的身心造成極其嚴(yán)重的損害，更為甚者可能會(huì)剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國(guó)際勞工組織將心理暴力認(rèn)定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實(shí)施暴力行為之前對(duì)被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現(xiàn)今愈演愈烈的校園暴力事件中已經(jīng)屢見不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進(jìn)而提出有效的措施來避免一些悲劇慘劇的發(fā)生。

二、校園暴力的成因分析

校園暴力問題不是段時(shí)間就形成的，也不是由一種因素獨(dú)立導(dǎo)致的，而是由多種因素長(zhǎng)期交錯(cuò)復(fù)雜最終產(chǎn)生的，因此對(duì)于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學(xué)校因素以及法律因素等多方面來分析。

（一）學(xué)校因素

校園暴力現(xiàn)象愈演愈烈，校園暴力事件越來越頻繁，學(xué)校方面具有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)《預(yù)防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，為了保障未成年人的身心健康，促進(jìn)未成年人的道德培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行預(yù)防犯罪教育的法制教育計(jì)劃。但是在我國(guó)當(dāng)今應(yīng)試教育體制根深蒂固的現(xiàn)階段，社會(huì)各界都對(duì)高分?jǐn)?shù)趨之若鶩，大有一種唯分?jǐn)?shù)論成敗的傾向，雖然有些地方已經(jīng)實(shí)行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應(yīng)依然沒有散去，學(xué)校普遍追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學(xué)生身心健康發(fā)展所必要的課程。將這些課程留在書面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實(shí)際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生矛盾糾紛時(shí)不知所措，只能按照從網(wǎng)絡(luò)上、電影電視中、生活中等所看到的自認(rèn)為是正確的暴力方式來達(dá)到自己的目的。學(xué)校的這種“重做題輕做人”的教育方式對(duì)于青少年的心理教育不能進(jìn)行有效的預(yù)防和及時(shí)的矯正，學(xué)校只注重對(duì)于外來人員的排查與控制管理，而忽視了內(nèi)部的預(yù)防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發(fā)生，但是s滋生了校內(nèi)同學(xué)的校園暴力事件頻發(fā)，學(xué)校不應(yīng)該對(duì)于內(nèi)外管理教育厚此薄彼。

（二）家庭因素

家庭教育是青少年教育中最為重要的一環(huán)，一個(gè)人秉性的養(yǎng)成同他的家庭教育具有很大的關(guān)系，家庭會(huì)給青少年帶來最為直接的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)和社會(huì)生活壓力的增大，父母同孩子之間進(jìn)行心與心的溝通逐漸減少，父母關(guān)心的重點(diǎn)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)是否進(jìn)步、音樂體育等課外專項(xiàng)技能是否學(xué)習(xí)、錢是否足夠等物質(zhì)層面的東西，反而很少關(guān)注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現(xiàn)象所形成的對(duì)父母對(duì)孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個(gè)極端，而專制、放任的教養(yǎng)方式最有可能導(dǎo)致學(xué)生的不良行為。第一種是接受專制教養(yǎng)的學(xué)生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因?yàn)槠湟呀?jīng)接受了逆來順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養(yǎng)的同學(xué)，這些青少年由于父母的溺愛，肆意縱容自己的行為，沒有得到父母及時(shí)有效的限制，極易形成自負(fù)心理，養(yǎng)成一種唯我獨(dú)尊的意識(shí)，容易成為校園暴力事件里的施暴者。

（三）自我因素

多數(shù)校園暴力事件的當(dāng)事人均為青少年，青少年在校期間因?yàn)槿狈W(xué)校和家庭的心理教育和法制教育，對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時(shí)不能很好的表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，對(duì)突發(fā)事件缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)能力和法制規(guī)范意識(shí)，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)又給了青少年足夠大的舞臺(tái)表現(xiàn)自己，但同時(shí)也使許多青少年沾染了許多社會(huì)不良風(fēng)氣，很多校園暴力事件都是通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)而為外界所獲知，這種引發(fā)社會(huì)廣泛的關(guān)注會(huì)極大地滿足青少年的炫耀心理和“網(wǎng)紅”心理，導(dǎo)致青少年對(duì)于校園暴力行為樂此不疲，最終害人害己悔之晚矣。

（四）法律因素

我國(guó)《預(yù)防未成年人犯罪法》中對(duì)于預(yù)防未成年人犯罪做了比較詳細(xì)的規(guī)定，但是該部法律關(guān)于對(duì)預(yù)防未成年人教育、監(jiān)管不力的事后處罰規(guī)定十分模糊不清，只是規(guī)定了由公安機(jī)關(guān)對(duì)未成年人父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教，這對(duì)于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督并沒有起到實(shí)質(zhì)性的約束作用。同時(shí)在《未成年人保護(hù)法》中也僅僅規(guī)定了學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合加以管教，管教無效或者無力管教的可以按照有關(guān)規(guī)定送到專門學(xué)校繼續(xù)接受教育，并沒有規(guī)定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規(guī)定被當(dāng)成了未成年人違法犯罪的護(hù)身符。我國(guó)《刑法》中也規(guī)定十四周歲以下為完全無刑事責(zé)任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發(fā)生嚴(yán)重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。

在我國(guó)目前的現(xiàn)狀下，學(xué)校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導(dǎo)致了校園暴力現(xiàn)象屢禁不止，各種令人發(fā)指的行為手段頻頻發(fā)生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發(fā)展，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來預(yù)防和規(guī)制校園暴力行為。

三、校園暴力的應(yīng)對(duì)措施

校園暴力行為在我國(guó)頻頻發(fā)生，社會(huì)公眾對(duì)校園暴力行為的關(guān)注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經(jīng)成了亟需解決的問題。采取合理有效的應(yīng)對(duì)措施不僅可以減少校園暴力事件的發(fā)生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會(huì)整體的法律意識(shí)和道德意識(shí)形態(tài)。

（一）加強(qiáng)法制教育

當(dāng)前我國(guó)青少年在學(xué)校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對(duì)于青少年的法制教育。不僅需要在學(xué)校里向青少年普及法律常識(shí)，配備專業(yè)的老師切實(shí)開展法制教育，更需要家長(zhǎng)和老師以身作則，切實(shí)為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴(yán)重后果承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)社會(huì)其他機(jī)構(gòu)、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體也應(yīng)當(dāng)各自開展法制教育平臺(tái)專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺學(xué)習(xí)并有更多渠道獲得法律知識(shí)，更好的學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己和尊重他人。

（二）加強(qiáng)學(xué)校管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)的學(xué)生管理方法，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立德育法制教育檔案，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同完善檔案內(nèi)容，做到一人一檔，老師和家長(zhǎng)針對(duì)不同青少年的情況建立不同的法制教育培養(yǎng)模式，類似情況借鑒培養(yǎng)，切實(shí)建立科學(xué)的、具有針對(duì)性的培養(yǎng)方法，幫助青少年樹立積極健康的人生價(jià)值觀，從心理上、人格上營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的警備系統(tǒng)，在學(xué)校的必要位置安放攝像頭和安排警衛(wèi)人員進(jìn)行校園巡邏，在校園內(nèi)部設(shè)置緊急情況報(bào)警設(shè)備，做到一有暴力事件發(fā)生及時(shí)知曉、及時(shí)到場(chǎng)、及時(shí)處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預(yù)防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。

（三）健全法律體系

在立法方面，應(yīng)當(dāng)將嚴(yán)重的校園暴力行為寫入刑法，對(duì)于造成重傷或者死亡結(jié)果、團(tuán)體性暴力行為、持械暴力等嚴(yán)重的校園暴力行為應(yīng)當(dāng)由刑法加以規(guī)制，追究施暴者的刑事責(zé)任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將其在特殊場(chǎng)所進(jìn)行服刑。在司法方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應(yīng)當(dāng)只是由家長(zhǎng)或?qū)W校進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，應(yīng)當(dāng)由司法機(jī)關(guān)專業(yè)人士在特定場(chǎng)所對(duì)其進(jìn)行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，以加深青少年對(duì)于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續(xù)實(shí)施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對(duì)校園暴力行為的施暴者進(jìn)行執(zhí)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善社區(qū)矯正制度，從實(shí)質(zhì)上橢未成年施暴者進(jìn)行監(jiān)督和幫扶，設(shè)立專門的部門和撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)校園暴力未成年施暴人進(jìn)行有計(jì)劃地幫扶教育。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年是祖國(guó)未來的棟梁，對(duì)于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發(fā)生都會(huì)對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生難以估量的影響，也會(huì)造成社會(huì)公眾的校園暴力恐慌，不利于國(guó)家的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今頻發(fā)的校園暴力行為的特點(diǎn)，彌補(bǔ)我國(guó)關(guān)于校園暴力的立法缺失，完善司法、執(zhí)法的法律體系，集合政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及媒體網(wǎng)絡(luò)等各種渠道的力量，加強(qiáng)對(duì)于青少年法制的教育宣傳與引導(dǎo)，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；校園暴力；現(xiàn)狀；原因

學(xué)校是學(xué)生的主要生活場(chǎng)所之一，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間，甚至?xí)^在家的時(shí)間。學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生活動(dòng)與交流的場(chǎng)所，因此保障校園安全是保障學(xué)生安全的關(guān)鍵一環(huán)。然而，近幾年世界各國(guó)的校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，暴力事件發(fā)生率越來越高，暴力形式越來越惡劣，給青少年的健康成長(zhǎng)帶來極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國(guó)，且美國(guó)的情況也相對(duì)嚴(yán)重，具有一定的代表性。本文將從美國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因這兩個(gè)方面，對(duì)美國(guó)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）校園暴力的定義

校園暴力又稱為學(xué)校暴力?；诓煌难芯糠椒ê涂磫栴}的角度，也有研究對(duì)校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來看，校園暴力就是發(fā)生在校園中、校園附近或上學(xué)、放學(xué)路上的，加害人蓄意對(duì)學(xué)校教師或?qū)W生的人身、財(cái)產(chǎn)進(jìn)行傷害或威脅的行為。

（二）校園暴力的類型

美國(guó)校園暴力表現(xiàn)出類別的多樣性，通過對(duì)已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類。

1.欺侮

欺侮（Bullying）是指強(qiáng)勢(shì)個(gè)體對(duì)弱勢(shì)個(gè)體持續(xù)施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發(fā)的，而是長(zhǎng)期持續(xù)地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語(yǔ)欺辱或社會(huì)拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語(yǔ)或社會(huì)拒斥居多。

欺侮不僅僅是校園暴力的一種類型，而且可能是更嚴(yán)重校園暴力的前奏。2003年4月，美國(guó)國(guó)家兒童健康和人權(quán)發(fā)展學(xué)會(huì)（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負(fù)或受欺負(fù)的兒童攜帶槍支進(jìn)入校園、打架斗毆和受到傷害比沒有此類經(jīng)歷的兒童比率要高得多。[2]美國(guó)國(guó)家威脅評(píng)估中心（the National Threat Assessment Center，簡(jiǎn)稱NTA）對(duì)2000年37例校園槍擊案件的調(diào)查顯示，2/3以上案例中的青少年說自己對(duì)同學(xué)和老師開槍是因?yàn)樗麄儫o法忍受同學(xué)的欺侮。[3]

2.槍擊

槍擊是校園暴力中最為嚴(yán)重的暴力行為，雖然發(fā)生的次數(shù)不多，但一旦發(fā)生，就會(huì)造成嚴(yán)重危害。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)校園死亡槍擊案上世紀(jì)90年生了9起；2000年以來就已經(jīng)有9起，其中僅2006年就發(fā)生了3起。更嚴(yán)重的是一連串的惡性連鎖反應(yīng)：在哥倫拜恩中學(xué)校園槍擊事件發(fā)生后的兩年內(nèi)，一名被殺死的學(xué)生的母親因?yàn)椴荒苋淌軉逝醋詺?；一名目睹屠殺的學(xué)生也因受不了刺激而自殺。

校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類校園暴力的隨機(jī)性，校園槍擊均做好了充分準(zhǔn)備，包覆性更大，且一般有明確的報(bào)復(fù)目標(biāo)，在相對(duì)嚴(yán)密的計(jì)劃下實(shí)施起來也就有高效性。

3.性騷擾

校園性騷擾是一種后果很嚴(yán)重、處理起來很復(fù)雜的校園暴力行為，它不僅對(duì)受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對(duì)整個(gè)校園產(chǎn)生消極的影響。1993 年，美國(guó)高校婦女聯(lián)合會(huì)（American Association of University Women，簡(jiǎn)稱 AAUW）的研究結(jié)果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過性騷擾，并且有 1/4 以上的學(xué)生“經(jīng)?！苯?jīng)歷性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語(yǔ)言、性玩笑、性手勢(shì)，針對(duì)身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴(yán)重得多。

4.網(wǎng)絡(luò)暴力

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力也浮出水面。網(wǎng)絡(luò)暴力行為是指“通過交互式的數(shù)字技術(shù)或移動(dòng)電話，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發(fā)表言論等，給受害者帶來一定的物質(zhì)損失或精神傷害的行為，可稱之為通過網(wǎng)絡(luò)的暴力行為?！盵5]由于網(wǎng)絡(luò)暴力的加害者不用直接面對(duì)受害者，也看不到受害者的反應(yīng)，可能會(huì)刺激加害者更肆無忌憚地進(jìn)行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴(yán)重。

（三）校園暴力走向

根據(jù)美國(guó)學(xué)校安全中心2005年關(guān)于學(xué)校暴力死亡人數(shù)的年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告，“從1992年到2005年，12～18歲的學(xué)生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內(nèi)外打架斗毆的學(xué)生百分比從42%下降到33%；同一時(shí)期內(nèi)，9一12年級(jí)的學(xué)生在校內(nèi)持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數(shù)據(jù)來看，美國(guó)校園暴力問題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。

但從近期發(fā)生的校園暴力事件來看，作案比率的下降并不代表問題的減少，美國(guó)校園暴力問題表現(xiàn)出了以下幾個(gè)走向。

1.校園分布不平衡

2000年美國(guó)學(xué)校犯罪與安全研究（SSOCS）發(fā)現(xiàn)，1999年-2000年，大多數(shù)學(xué)校只發(fā)生過一起暴力事件，而一小部分學(xué)校集中著大量的暴力事件。其中7%的學(xué)校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學(xué)校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉(xiāng)分配上，暴力事件集中在城市學(xué)校，而城市郊區(qū)學(xué)校較少。

2.加害者與受害者年齡越來越小

1994年美國(guó)司法公布了一個(gè)報(bào)告，在1988―1992年間，針對(duì)12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們?cè)谶€未進(jìn)入青少年時(shí)就實(shí)施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢(shì)越來越明顯。

3.情節(jié)更加嚴(yán)重，涉槍案增多，單次死亡人數(shù)增加

90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數(shù)不斷增加。而到2008年美國(guó)疾病控制中心公布的發(fā)病率與死亡率周報(bào)中表示，與學(xué)校校園有關(guān)的兇殺案件共有109起，造成學(xué)生死亡的人數(shù)為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達(dá)到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒有顯著下降。

二、校園暴力的原因

校園暴力的原因十分復(fù)雜，校園暴力是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，其產(chǎn)生不單是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的問題，更是整個(gè)社會(huì)交織作用而導(dǎo)致的一個(gè)社會(huì)性的問題。學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素使得美國(guó)校園暴力現(xiàn)狀十分堪憂。

（一）學(xué)生個(gè)人因素

1.個(gè)性心理

青少年處于青春發(fā)育期，受到激素等影響，這個(gè)時(shí)期，青少年很容易情緒波動(dòng)，并產(chǎn)生叛逆心理。美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部2001年初公布的一項(xiàng)報(bào)告說，美國(guó)10%的兒童存在精神健康問題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴(yán)重程度足以構(gòu)成傷害，而能夠接受所需治療的人數(shù)估計(jì)不超過五分之一。

雖然相關(guān)研究還沒有明確的結(jié)論，但通常男生比女生更容易產(chǎn)生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環(huán)境對(duì)性格的影響，來自下層階級(jí)的孩子比來自中產(chǎn)階級(jí)的孩子更容易產(chǎn)生暴力行為。[8]

2.成癮問題

美國(guó)青少年吸煙、酗酒和吸毒的發(fā)生率近些年來呈明顯上升趨勢(shì)。2008年底由密歇根大學(xué)的調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)11%的八年級(jí)學(xué)生、24%的十年級(jí)學(xué)生、32%的十二年級(jí)學(xué)生在過去一年中吸過大麻。吸食過的青少年不僅會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的身體健康問題，往往也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重人格障礙，為了能長(zhǎng)期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯(cuò)誤道德認(rèn)識(shí)及暴力觀念極易誘發(fā)校園暴力。

（二）家庭因素

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化

自上世紀(jì)80年代以來，美國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀(jì) 50 年代的90%下降到 20 世紀(jì) 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數(shù)劇增。美國(guó)統(tǒng)計(jì)局的2005年“美國(guó)社會(huì)情況調(diào)查報(bào)告”顯示，在當(dāng)前的美國(guó)社會(huì)中，有50.2%的家庭為非傳統(tǒng)家庭，其中近50%為單親家庭。

非傳統(tǒng)家庭出身的子女得到的父母關(guān)愛相比于雙親家庭要少得多，使子女易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨(dú)，自卑，厭世甚至等情緒。美國(guó)健康和公共服務(wù)部《1992年美國(guó)兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監(jiān)督和關(guān)愛是導(dǎo)致青少年行為包括暴力的一個(gè)重要因素。

2.家庭暴力

家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)，動(dòng)輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會(huì)因此對(duì)暴力行為有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為暴力是解決問題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習(xí)慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒有受過虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因?yàn)楸┝Ψ缸镄袨槎徊丁?/p>

美國(guó)的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會(huì)的頑癥，而且其嚴(yán)重程度也在逐年加深，這邊對(duì)校園暴力起了火上澆油的影響。

3.家庭教育

父母的教育方式，尤其是承擔(dān)主要教育任務(wù)一方的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的個(gè)性養(yǎng)成具有重要影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力實(shí)施者的父母所采取的教育方式有一定規(guī)律，大致可以分為三類。一是過度嚴(yán)厲型，體罰或其它激烈行為會(huì)加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發(fā)暴力”。二是溺愛型，家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛無限寬容，孩子的不良行為無法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關(guān)心，越來越有反叛性和攻擊性。

（三）學(xué)校因素

1.自由教育觀念

美國(guó)中小學(xué)教育是典型的自由教育，這種教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過了頭，自由教育就會(huì)變成“放任自由的教育”。學(xué)生的紀(jì)律問題、生活情緒問題是歸學(xué)校的專職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，但輔導(dǎo)老師精力有限，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生出現(xiàn)的行為問題。久而久之，不守規(guī)矩的學(xué)生就會(huì)形成一種不良行為的習(xí)慣，那么，出現(xiàn)各種違法亂紀(jì)的事情，也就很自然了。[10]

2.道德教育不足

由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的淪喪，學(xué)校又忽視對(duì)青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價(jià)值淡薄，對(duì)人的生命的漠視使校園暴力的強(qiáng)度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項(xiàng)對(duì)城市高中學(xué)生的調(diào)查顯示， 20%的學(xué)生認(rèn)為將偷他們東西的人槍殺沒有錯(cuò)。[11]

導(dǎo)致美國(guó)中小學(xué)道德教育缺失的原因有兩個(gè)：第一，負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的是專職的輔導(dǎo)員無法顧及每個(gè)學(xué)生。第二，美國(guó)公立學(xué)校的道德教育課的內(nèi)容很容易成為各個(gè)政黨相互爭(zhēng)奪的地方，許多中小學(xué)校基本不開設(shè)道德教育課，即使開設(shè)也是形同虛設(shè)。

3.學(xué)校缺乏處理暴力的資源和技能

學(xué)校針對(duì)校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學(xué)校本沒有有效防止暴力行為的項(xiàng)目和計(jì)劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對(duì)1251名學(xué)校管理者、教師和評(píng)議員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%中學(xué)教師和57%的小學(xué)教師不知道其學(xué)校是否有應(yīng)急計(jì)劃，24%的中學(xué)教師和27%的小學(xué)教師不愿為預(yù)防項(xiàng)目工作甚至參加培訓(xùn)。[12]學(xué)校防范及干預(yù)的不足使一些本可以避免的校園暴力發(fā)生并造成嚴(yán)重后果。

（四）社會(huì)因素

1.暴力文化泛濫

美國(guó)司法部長(zhǎng)約翰?阿什克羅夫特指出，化解當(dāng)前校園暴力危機(jī)最有力的因素應(yīng)是新聞娛樂業(yè)而不是更嚴(yán)厲的槍支管理法。一個(gè)美國(guó)青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬起謀殺案和 20 萬起其他暴力行為。美國(guó)全國(guó)反電視暴力聯(lián)盟（National Anti-TV Violence Union）曾對(duì)美國(guó)電視節(jié)目中的暴力內(nèi)容做過調(diào)查，結(jié)果顯示：“美國(guó)全國(guó)無線、有線電視節(jié)目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線臺(tái)的節(jié)目中，86%含有暴力；美國(guó)電視網(wǎng)臺(tái)的節(jié)目中有 85%含有暴力?！盵13]鋪天蓋地的媒體暴力內(nèi)容，很容易對(duì)心理尚不成熟的青少年產(chǎn)生惡劣影響，造成兒童對(duì)暴力的崇拜，導(dǎo)致不計(jì)后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預(yù)備攻擊自己學(xué)校的學(xué)生，他們承認(rèn)是1999年科隆比納高級(jí)中學(xué)槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計(jì)劃攻擊學(xué)校純粹是為了模仿那兩名的行為。

2.槍支管理

美國(guó)把個(gè)人自由放在無可替代的位置，持槍也被認(rèn)定為自由權(quán)的重要一部分。美國(guó)憲法第二修正案規(guī)定：“人民擁有和攜帶武器的權(quán)利不可侵犯?！泵绹?guó)民間槍支大概有2.35億，然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，1972 年以來，美國(guó)平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。

擁有槍支本身無可厚非，真正關(guān)鍵的是對(duì)槍支的管理。研究估計(jì)，0. 5%到 9%的學(xué)生在任何特定時(shí)間內(nèi)可能攜帶有槍支。雖然美國(guó)對(duì)購(gòu)槍有嚴(yán)格的年齡限制，但近半數(shù)高中生和1/4的初中生承認(rèn)他們?nèi)绻氆@得槍支就能得到，超過10%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谶^去的一年里事實(shí)上攜帶過一支武器到校。[14]不從源頭上對(duì)槍支進(jìn)行有效地限制，校園槍擊案就無法得到有效的避免。

3.種族及文化差異

篇3

【關(guān)鍵詞】校園暴力；預(yù)防；應(yīng)急；機(jī)制

一、校園暴力的界定及其現(xiàn)狀

從廣義看，校園暴力可分為3種情況：一是學(xué)生之間相互實(shí)施的暴力，二是校外不法人員對(duì)在校學(xué)生實(shí)施的暴力，三是師生之間實(shí)施的暴力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前暴力犯罪事件已占大學(xué)生違法犯罪事件的30%。從性質(zhì)來看，高校暴力事件的兇殘程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中小學(xué)校園的暴力行為，社會(huì)影響更為惡劣。從類型看，大學(xué)生暴力犯罪行為更加多樣化，不僅僅是勒索錢財(cái)、打罵侮辱、群體斗毆，還有搶劫、殺人、犯等。從發(fā)生人群看，大學(xué)生施暴者多集中在剛?cè)雽W(xué)新生和即將離校的畢業(yè)生兩個(gè)群體，呈兩極化特點(diǎn)。此外，近年來女生暴力行為數(shù)量也呈上升趨勢(shì)。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

筆者分別就三峽大學(xué)、三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、葛洲壩電力職業(yè)學(xué)院等幾所大專院校的學(xué)生以問卷調(diào)查與訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研分析。其中，暴力行為是大學(xué)生中除曠課外最多的違紀(jì)行為，其中男生占85%，女生15%。問卷調(diào)查法采用艾森克人格問卷（EPQ）對(duì)選取的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，收集數(shù)據(jù)，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，找出影響大學(xué)生暴力行為的心理或人格因素。訪談法運(yùn)用結(jié)構(gòu)式訪談與非結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)施過暴力行為的大學(xué)生做一對(duì)一訪談。從學(xué)生事發(fā)前的心理狀態(tài)入手，對(duì)其認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、人際關(guān)系、應(yīng)激事件以及事后的心理反應(yīng)等做了詳細(xì)的了解，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行系統(tǒng)地整理與分析，挖掘其發(fā)生暴力行為的深層原因。在EPQ量表的內(nèi)外傾（E）這一維度上，有暴力行為的大學(xué)生T分分值主要集中在39以下或61以上，呈兩極化分布，其中又以61分以上者居多。39分以下為典型內(nèi)向，這類學(xué)生個(gè)性極為安靜，不善交際，少有知己，在遇到挫折時(shí)常會(huì)壓抑內(nèi)心感受，到一定程度則以暴力的方式來發(fā)泄；61分以上為典型外向，這類學(xué)生克制力差，脾氣暴躁不冷靜，常常會(huì)在沖動(dòng)中做出暴力舉動(dòng)。在神經(jīng)質(zhì)（N）這一維度上，絕大多數(shù)暴力行為學(xué)生的T分分值在61分以上，為典型不穩(wěn)定類型。他們常對(duì)微小的挫折產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，引起心境波動(dòng)，焦慮不安，導(dǎo)致暴力行為。綜合這兩個(gè)維度，大部分暴力行為大學(xué)生體現(xiàn)為典型膽汁質(zhì)（外向、不穩(wěn)定）和典型抑郁質(zhì)（內(nèi)向、不穩(wěn)定）氣質(zhì)類型。此外，在精神質(zhì)（P）這一維度上，很多有過暴力行為的學(xué)生T分>61，即具有突出的精神質(zhì)特質(zhì)，如：易沖動(dòng)，做事不考慮后果，只顧一時(shí)情緒宣泄；自我中心，唯我獨(dú)尊，缺乏信任感；報(bào)復(fù)心重，攻擊性強(qiáng)，看問題偏激，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不能體諒他人；自卑感和自尊心都較為強(qiáng)烈，虛榮心強(qiáng)，愛面子，對(duì)自己評(píng)價(jià)不高；無目標(biāo)，感到大學(xué)生活空虛，無意義，對(duì)自己不滿意。首先，個(gè)人自身的原因。校園暴力實(shí)際上是個(gè)體蓄意使用不正當(dāng)手段對(duì)他人身體與精神造成傷害的行為。青少年的人格缺陷、心理素質(zhì)差、心理壓力過重等因素，都可能導(dǎo)致他們通過暴力的方式解決問題。其次，家庭方面的原因。家庭是青少年性格、人格養(yǎng)成的第一場(chǎng)所。良好的家庭環(huán)境能促使子女健康成長(zhǎng)，形成社會(huì)所需要的個(gè)性和行為方式，而父母離異、單親家庭、家庭環(huán)境緊張等不良的家庭環(huán)境以及父母不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，都會(huì)導(dǎo)致兒童攻擊的增加。再次，社會(huì)方面的原因。社會(huì)上，暴力文化的傳播極容易影響青少年，使其產(chǎn)生不良情緒。據(jù)研究，媒體暴力內(nèi)容與觀眾的暴力行為有一定的關(guān)系，這種關(guān)系在青少年時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出。美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)根據(jù)大量研究得出結(jié)論，經(jīng)常觀看媒體暴力內(nèi)容會(huì)會(huì)增加青少年的暴力傾向，使青少年變得缺乏對(duì)受害者最起碼的同情心，對(duì)生命的意義產(chǎn)生漠視心理。暴力文化貶低人的本性并剝奪大眾的心靈自由，在更寬廣的思想空間上影響了青少年的道德和價(jià)值取向，增加了引發(fā)其沖動(dòng)行為和破壞干擾行為的誘因，成為種種青少年問題的催化劑。最后，學(xué)校方面的原因。學(xué)校品格教育的缺失，使很多青少年成為了“迷失的一代”。同時(shí)許多學(xué)校并沒有完善的校園安全預(yù)警機(jī)制和危機(jī)處理機(jī)制，對(duì)暴力事件的預(yù)測(cè)能力不夠，對(duì)突發(fā)事件的控制以及應(yīng)急處理不能及時(shí)有效，導(dǎo)致暴力事件更加惡化。

三、校園暴力的預(yù)防及應(yīng)急機(jī)制研究

（1）健全校園安全的法規(guī)政策，積極開展法制教育。鑒于校園暴力的特殊性和緊迫性，制定專門預(yù)防和處理校園暴力的法律，完善校園暴力法律防治體系已成為迫切的問題。只有從法律上構(gòu)建校園暴力防治體系，明確規(guī)定相關(guān)主體的法律責(zé)任、法律程序與法律救濟(jì)，才能切實(shí)解決校園暴力問題，預(yù)防青少年犯罪。（2）加強(qiáng)社會(huì)文化的控制性預(yù)防工作，根除暴力滋生的土壤。相比較法律防控和其他的防控手段而言，文化防控更具靈活性和多樣性，有一定的親和力，容易被青少年所接受。國(guó)家需要通過對(duì)主流文化的倡導(dǎo)，對(duì)非主流文化的疏導(dǎo)和管理，來積極宣揚(yáng)正確的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)準(zhǔn)則。（3）加強(qiáng)學(xué)生品格教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。我們處在一個(gè)文化多元、社會(huì)結(jié)構(gòu)急劇變動(dòng)的時(shí)代，曾有的道德規(guī)范不斷地被解構(gòu)，社會(huì)的價(jià)值觀變得更為混亂。在這種前提下，讓青少年對(duì)自己做一種價(jià)值定位是很困難的。而多數(shù)學(xué)校在教育觀念上仍片面強(qiáng)調(diào)智育的重要性，重智輕德現(xiàn)象未得到改善。校園暴力被認(rèn)為是道德教育的缺失，其緣由還在于德育教育方式方法的簡(jiǎn)單、陳舊或流于形式。因此我們不妨借鑒美國(guó)的體驗(yàn)式品格教育模式，學(xué)校為學(xué)生提供真實(shí)的情景和實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在情景中、實(shí)踐中理解、體驗(yàn)和踐行所要求的核心價(jià)值和美德，逐漸形成良好品格和真實(shí)的行為習(xí)慣。（4）重視對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師心理健康教育技能。教師往往低估校園暴力行為的發(fā)生率和后果的嚴(yán)重程度，同時(shí)又高估自己的干預(yù)能力。因此，在校園暴力預(yù)防上，學(xué)校需要通過培訓(xùn)、會(huì)議、規(guī)章制度等形式提高教師對(duì)校園暴力行為及危害的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)急處理技巧。同時(shí)建立一支高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理建檔工作，對(duì)心理有疾患有障礙的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取一跟一的方法，進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤了解并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)與矯治。（5）完善程序化的校園暴力應(yīng)急預(yù)防制度。學(xué)校管理需要做好早期預(yù)警制度、綜合治理制度、程序化處理制度，以專門防治校園暴力。做好早期預(yù)警制度，首先要布建校園暴力通報(bào)管理系統(tǒng)。如經(jīng)常巡查校園及其周邊，尤其是校園暴力較嚴(yán)重區(qū)域；裝置反暴力咨詢專線電話，提供學(xué)生在緊急狀況或被暴力威脅時(shí)的求助途徑，使校方及早有效處理暴力，也使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全管理的信心。校園暴力事件發(fā)生之時(shí)，暴力處理系統(tǒng)立即操作。校園安全委員會(huì)各小組按規(guī)定的分工和程序快速采取救援行動(dòng)，妥善地處理暴力事件。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)一切可利用的人力、物力應(yīng)對(duì)暴力事件，相關(guān)管理人員積極掌控、處理、請(qǐng)求支持，以消除危機(jī)狀況。在暴力事件發(fā)生之后，立即進(jìn)行各種善后處理，側(cè)重于校園秩序的恢復(fù)、學(xué)生和老師的心理安撫、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的吸取等。最后，學(xué)校應(yīng)該將暴力處理程序通過教育與訓(xùn)練，讓全校師生知道，以加速學(xué)校安全管理的成效。（6）學(xué)校加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，共同應(yīng)對(duì)校園暴力問題。學(xué)校應(yīng)制定包括家庭、社區(qū)和社會(huì)力量的全方位計(jì)劃來預(yù)防校園暴力問題。教育者應(yīng)和家庭多聯(lián)系，與家長(zhǎng)建立真正意義上平等的、合作的雙向交流關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的生活背景要采取主動(dòng)了解的態(tài)度，避免由誤解而導(dǎo)致的沖突。教育者要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到解決校園暴力問題的行動(dòng)中來，共同對(duì)導(dǎo)致學(xué)生問題行為的誘因進(jìn)行探討，得出相應(yīng)的可供參考的解決策略。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張美英．象牙塔里的陰影――透視國(guó)內(nèi)校園暴力[J]．科學(xué)中國(guó)人．2003（2）：23～25

篇4

關(guān)鍵詞：校園暴力，價(jià)值觀，防治策略

近年來，校園暴力事件呈逐漸上升趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，阻礙了和諧校園建設(shè)的進(jìn)程。在此背景下，研究校園暴力的發(fā)展趨勢(shì)、分析其產(chǎn)生原因，以預(yù)防校園暴力的發(fā)生，就成為理論界和學(xué)校教育者共同面臨的課題。

一　當(dāng)前校園暴力的特點(diǎn)

1　學(xué)生對(duì)教師的暴力事件增多。近年來，學(xué)生對(duì)教師的暴力事件呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)報(bào)道，自2008年10月以來，有全國(guó)影響的殺師事件就發(fā)生了4起。從這些學(xué)生傷害老師的案件中可以看出，以往尊師重道的觀念在學(xué)生頭腦中已經(jīng)淡化，取而代之的是對(duì)老師的仇恨，這雖然是受到了西方自由主義思想影響的結(jié)果，但也從另一個(gè)方面反應(yīng)了學(xué)生價(jià)值觀的扭曲和變形。這一趨勢(shì)應(yīng)引起社會(huì)的足夠重視。

2　因戀愛引起的暴力事件增多。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，西方自由式戀愛主義逐漸傳至中國(guó)，大學(xué)生甚至中學(xué)生談戀愛，已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。然而正處在生長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生，還沒有完全領(lǐng)會(huì)愛情的含義。很大一部分學(xué)生，把交異性朋友、談戀愛當(dāng)成了一種游戲，而一旦游戲失敗就會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)的沖動(dòng)。因戀愛而導(dǎo)致的校園暴力事件，近年來呈現(xiàn)出了增多趨勢(shì)，因此，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

3　學(xué)生家長(zhǎng)參與的暴力事件增多。以往，家長(zhǎng)對(duì)教師大都比較信任，比較尊重，對(duì)教師體罰學(xué)生也能欣然接收。然而，現(xiàn)在由于種種原因，“尊師重教”的教育觀念已經(jīng)逐漸淡化。一些家長(zhǎng)不但不再尊重教師，反而對(duì)教師采取暴力行為，直接導(dǎo)演了一些校園暴力事件。由家長(zhǎng)制造的校園暴力一方面反應(yīng)了家長(zhǎng)的低劣素質(zhì)，另一方面也給學(xué)生正確人格的形成帶來了負(fù)面影響。

二　校園暴力事件的原因探析

1　價(jià)值觀扭曲。價(jià)值觀的扭曲是學(xué)生實(shí)施暴力行為的一個(gè)重要因素。部分學(xué)生在價(jià)值觀形成過程中，由于沒有得到正確的引導(dǎo)，加之沾染了一些不良的社會(huì)習(xí)慣，其價(jià)值觀逐漸扭曲變形。在這種變形的價(jià)值觀引導(dǎo)下，學(xué)生開始仇恨學(xué)習(xí)、仇恨老師、仇恨學(xué)校甚至仇恨整個(gè)社會(huì)。任何一件看似不起眼的小事都有可能加重這些學(xué)生的反叛心理，而產(chǎn)生暴力行為。

2　心理素質(zhì)脆弱。學(xué)生心理的不成熟也是導(dǎo)致校園暴力的一大原因。大多數(shù)學(xué)生由于還沒有形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀，其行為具有一定的隨意性和效仿性，很容易因?yàn)橥獠凯h(huán)境的劇烈變化而產(chǎn)生逆反心理、模仿心理、報(bào)復(fù)心理等，如果個(gè)人的控制力比較差，往往會(huì)產(chǎn)生一些反常行為，甚至走向犯罪道路。調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生挫折承受能力、壓力應(yīng)對(duì)能力和心理適應(yīng)能力普遍偏低。一部分學(xué)生表示，當(dāng)自己受到一定程度的打擊后(比如戀愛失敗、被別人諷刺嘲笑等)，會(huì)采取暴力復(fù)仇。另外一些心理不健康、法制觀念淡薄的學(xué)生，在社會(huì)上各種腐蝕思想的影響下，極易誘發(fā)其內(nèi)心私欲的膨脹，對(duì)他人施暴，走上違法犯罪的道路。

3　家庭的不當(dāng)教育和引導(dǎo)?，F(xiàn)在的家庭過多的重視智力教育，而忽略了對(duì)子女健康人格的培養(yǎng)，對(duì)于子女的精神需求、思想變化、感情煩惱很少留意，不會(huì)以朋友的身份與子女進(jìn)行溝通、引導(dǎo)，而采取了不當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒ǎ偈箤W(xué)生偏激心理形成?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視其為掌上明珠，容不得半點(diǎn)傷害，一旦自己的孩子受到傷害，家長(zhǎng)往往不是冷靜分析處理，而是采取不當(dāng)?shù)膱?bào)復(fù)手段，這一方面直接導(dǎo)致了校園暴力事件的發(fā)生，另一方面也給學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

4　“尊師重教”觀念的淡化。全社會(huì)“尊師重教”觀念的淡化也是誘發(fā)校園暴力事件的一個(gè)主要因素。尊師重教觀念的轉(zhuǎn)變，是多種因素共同作用的結(jié)果。其中，既有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的金錢至上價(jià)值觀的誤導(dǎo)，也有家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，還有教育和教師自身的一些因素。雖然現(xiàn)在推崇素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，尤其是一些小學(xué)和中學(xué)，依然把升學(xué)率作為衡量學(xué)?？?jī)效的主要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿。另外，教師也由于各種原因，淡化了教書育人的責(zé)任感，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良影響，使學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的師德產(chǎn)生了質(zhì)疑，在一定程度上拉大了師生之間的距離，加深了教師和家長(zhǎng)之間的矛盾，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重也隨之淡化。

三　校園暴力的防治對(duì)策

1　短期策略

(1)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查。一些極端校園暴力的行為主體，心理素質(zhì)大都比較脆弱，存在一定程度的心理障礙。因此應(yīng)該全面了解每一位學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)心理不健康的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，克服他們的心理障礙，提高他們辨別是非的能力。通過有針對(duì)性的心理教育，克服學(xué)生中存在的逞能、好勝、霸道、急躁心理，使其緊張、不滿等情緒及時(shí)得到疏解；另外，對(duì)已有暴力傾向的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療，促進(jìn)其人格正?；?，防止因小事而引發(fā)暴力案件。

(2)給予一些特殊學(xué)生及其家長(zhǎng)更多的人文關(guān)懷。一些貧困學(xué)生及家長(zhǎng)往往因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)原因而產(chǎn)生自卑感，當(dāng)這種自卑感達(dá)到一定程度，輔之以一定的外在刺激，就有可能超越極限而產(chǎn)生暴力行為。因此對(duì)貧困學(xué)生及家長(zhǎng)給予人文關(guān)懷，使之感受到來自教師、學(xué)校及社會(huì)的關(guān)愛，可以有效克服他們的抑郁情緒，從而消除他們的暴力傾向。這就要求學(xué)校及教師要深入到學(xué)生中去，了解他們的生活及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解每一位貧困生的心理變化，給予正確的心理引導(dǎo)和人文關(guān)懷。

(3)加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)的治安管理。發(fā)生在校園內(nèi)的暴力事件大多是由小事引起，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園的安全監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的小沖突、小矛盾，進(jìn)行教育、化解，避免小矛盾變成大事故。

2　長(zhǎng)期策略

(1)加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀。學(xué)校、家庭等群體對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的形成起著關(guān)鍵作用。學(xué)校和家庭應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的責(zé)任。對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)將價(jià)值觀教育納入日常的教學(xué)工作中，改變過去那種書本式的應(yīng)試價(jià)值觀教育，確立學(xué)生在價(jià)值觀教育中的主體地位，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要與價(jià)值觀教育統(tǒng)一起來。對(duì)家庭而言，應(yīng)為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，父母應(yīng)努力提高自身的修養(yǎng)，給孩子樹立良好的家庭榜樣，與學(xué)校形成有力的統(tǒng)一體，共同為學(xué)生正確價(jià)值觀的確立而努力。

(2)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，提高其心理應(yīng)對(duì)能力。加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，提高其心理應(yīng)對(duì)能力，是預(yù)防校園暴力發(fā)生的主要途徑。同時(shí)，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才教育提出的基本要求之一。學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。家庭和社會(huì)可以為學(xué)生創(chuàng)造一些“磨難”的機(jī)會(huì)，讓孩子接受挫折的洗禮，以提高其挫折承受能力和心理應(yīng)對(duì)能力。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，把心理素質(zhì)教育從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，再?gòu)男?nèi)延伸到校外。充分發(fā)揮各自的心理素質(zhì)教育功能，形成最大的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。

篇5

校園暴力家庭教育家庭教育法制化校園暴力是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員(既包括學(xué)生又包括老師)的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為。校園暴力是一個(gè)普遍存在的全球性公共衛(wèi)生問題。不論在發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家、城市還是農(nóng)村，校園暴力在發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度上都呈上升趨勢(shì)。在我國(guó)，10～19歲青少年人數(shù)近2億人（2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），校園暴力行為的頻發(fā)已經(jīng)嚴(yán)重危害了青少年的身心健康，構(gòu)成亟須應(yīng)對(duì)的社會(huì)問題。

一、校園暴力的家庭教育影響因素分析

家庭教育對(duì)校園暴力行為的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家庭教育中暴力觀念的傳輸。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)矛盾凸顯、多元利益沖突集中爆發(fā)，嚴(yán)重沖擊著社會(huì)公眾的是非觀、價(jià)值觀。部分青少年父母在遭遇矛盾沖突和利益紛爭(zhēng)之時(shí)，限于自身認(rèn)知、評(píng)判、解決問題的能力，往往頭腦簡(jiǎn)單、意氣用事、暴力維權(quán)，而不能理性思維、審慎判斷、依法維權(quán)；并在日常生活中將以暴制暴、暴力維權(quán)的觀念傳輸給子女，對(duì)校園暴力行為的防治產(chǎn)生負(fù)面影響。

二是家庭暴力氛圍的潛移默化。家庭暴力氛圍對(duì)青少年實(shí)施校園暴力行為具有潛移默化的作用。研究顯示，遭受過父母打罵的學(xué)生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經(jīng)歷的學(xué)生。許多施暴者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會(huì)對(duì)他人施暴的，由于心理不成熟、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易在受到暴力侵害時(shí)簡(jiǎn)單地通過暴力反擊、“以暴治暴”的方式來保護(hù)自己。

二、防治校園暴力的家庭教育法制化路徑

（一）理論思辨：家庭教育的公益性和公權(quán)介入的有限性

1.家庭教育的私益性與公益性。家庭教育是否專屬于私人領(lǐng)域和空間？對(duì)此，我們需要從家庭教育發(fā)展史的角度來考量。古代社會(huì)，基于維持生存、繁衍子孫的需要，家庭教育主要傳授生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和原始科學(xué)技術(shù)，家庭教育即父母對(duì)子女的教育；隨著中央集權(quán)制的建立和發(fā)展，家庭教育的內(nèi)容逐漸豐富，涵蓋了為人、為官、為事諸方面。隨著現(xiàn)代國(guó)家的建立，傳統(tǒng)家庭教育觀念逐步改變，家庭教育逐漸被認(rèn)為兼具私益和公益雙重屬性。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，社會(huì)化特征已覆蓋了生活的各個(gè)層面，很難找到完全不受任何法律干預(yù)的純私人領(lǐng)域，家庭、家庭教育亦然。因此，推進(jìn)家庭教育立法，以法律形式規(guī)范家庭教育，從而提升家庭教育水平、防治校園暴力逐步受到世界各國(guó)的重視。

2.公權(quán)力介入的有限性。既然家庭教育兼具公益和私益的性質(zhì)，家庭教育立法作為公權(quán)以公益為名干預(yù)私權(quán)的法律形式有其合理性。同時(shí)，家庭教育立法并非事無巨細(xì)包羅萬象，國(guó)家公權(quán)力的介入也要有一個(gè)“度”的限制，不能以立法形式剝奪家庭成員依據(jù)憲法享有的基本權(quán)利。理論研究有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即家庭教育立法是以法律形式規(guī)范家庭教育的內(nèi)容、形式、責(zé)任、義務(wù)等的法律制度，它以國(guó)家強(qiáng)制力為保障。這種觀點(diǎn)實(shí)際上是對(duì)家庭教育立法的誤解。實(shí)際上，家庭教育立法應(yīng)理解為國(guó)家據(jù)以推展家庭教育的法律，即國(guó)家以法律形式規(guī)定家庭教育的機(jī)構(gòu)、家庭教育專業(yè)人員的培養(yǎng)和選聘、家庭教育的經(jīng)費(fèi)保障以及家庭教育的運(yùn)行體制機(jī)制等，是對(duì)政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)開展家庭教育工作、切實(shí)履行職責(zé)提出的要求；而對(duì)于家庭本身來講，立法主要表現(xiàn)為家庭教育指導(dǎo)，以倡導(dǎo)性規(guī)范為原則。

（二）經(jīng)驗(yàn)借鑒：臺(tái)灣地區(qū)家庭教育立法概要

2003年初，臺(tái)灣地區(qū)頒布《家庭教育法》。該法包含二十條，其內(nèi)容主要涉及立法背景和目的、家庭教育事項(xiàng)的實(shí)施范圍、家庭教育中央與地方主管機(jī)關(guān)及職責(zé)、家庭教育咨詢委員會(huì)的任務(wù)、家庭教育的推展機(jī)構(gòu)和推展方式、推展人員的選拔和培訓(xùn)、家庭教育服務(wù)對(duì)象、家庭教育課程、教材的研發(fā)以及家庭教育的經(jīng)費(fèi)保障等。2004年，臺(tái)灣《家庭教育法實(shí)施細(xì)則》頒布實(shí)施，該細(xì)則共九條，對(duì)家庭教育法的相關(guān)概念、家庭教育推展的原則、學(xué)校家庭教育課程的設(shè)置及開展、各級(jí)主管機(jī)關(guān)家庭教育的推展、對(duì)實(shí)施家庭教育機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)助與評(píng)鑒等逐一進(jìn)行了闡述。

（三）探索實(shí)踐：推進(jìn)家庭教育法制化，有效防治校園暴力

1.家庭教育立法的原則和理念

理論和實(shí)務(wù)界有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為校園暴力很大程度上歸因于家庭教育的缺失或乏力，因此，要以立法形式規(guī)范家庭教育，以國(guó)家強(qiáng)制力推進(jìn)家庭教育；對(duì)于不履行家庭教育職責(zé)的家長(zhǎng)或父母，要依法強(qiáng)制其履行，造成嚴(yán)重后果的還應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任，只有這樣，才能切實(shí)提升家庭教育水平，有效防治校園暴力。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，并不是所有社會(huì)問題都可以通過立法來解決，一遇到問題就想到立法其實(shí)是立法依賴者的體現(xiàn)，實(shí)際上是浪費(fèi)立法資源，增大社會(huì)成本。上述截然不同的觀點(diǎn)緣于對(duì)家庭教育立法的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為，以立法形式規(guī)范家庭教育是家庭教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，家庭教育立法勢(shì)在必行；同時(shí)，法律并不是萬能的，家庭教育立法亦然，社會(huì)問題的解決還需要多方合力。

2.家庭教育理論指導(dǎo)及實(shí)務(wù)推展

一是要加強(qiáng)法制教育，提升青少年的法律素質(zhì)。校園暴力行為的逐年上升態(tài)勢(shì)與當(dāng)前青少年法制教育乏力、青少年法律素質(zhì)低下不無關(guān)系。勒索財(cái)物、人身傷害、犯等案件都屬于廣義上的違法行為，有的甚至涉及刑事責(zé)任的承擔(dān)；即使行為人因達(dá)不到法定年齡、缺乏責(zé)任能力而不承擔(dān)法律責(zé)任，其行為本身也已經(jīng)構(gòu)成了對(duì)他人合法權(quán)益的侵害。因此，在家長(zhǎng)法律素質(zhì)提升的前提下，有效推進(jìn)青少年家庭法制教育，非常必要。

二是要加強(qiáng)生命權(quán)教育，使青少年熱愛生活，珍惜生命。對(duì)生命的尊崇和敬畏是青少年成長(zhǎng)過程中的必修課。當(dāng)前青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，加之各種影視作品對(duì)暴力血腥場(chǎng)面的渲染，青少年對(duì)生命表現(xiàn)出不應(yīng)有的漠視。校園傷害案件頻發(fā)，校園虐待動(dòng)物事件頻現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的事實(shí)不斷考驗(yàn)我們的承受力。生命權(quán)教育已成當(dāng)務(wù)之急。

三是要加強(qiáng)青少年品德教育，使其樹立正確的是非觀，人生觀和價(jià)值觀。在片面追求考試成績(jī)的應(yīng)試教育背景下，青少年思想品德教育成為家庭教育的軟肋。因此，家庭教育指導(dǎo)過程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)青少年父母加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高明辨是非的能力，以社會(huì)主義核心價(jià)值為指引，對(duì)青少年子女實(shí)施家庭教育，使其樹立正確的是非觀、人生觀和價(jià)值觀。

四是要加強(qiáng)青少年社會(huì)交往與矛盾糾紛處理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)，交際能力與矛盾糾紛處理能力的培養(yǎng)尤為重要。人具有社會(huì)性，總是處于與他人不斷交往的過程中?，F(xiàn)在很多青少年都是獨(dú)生子女，以自我為中心，唯我獨(dú)尊，導(dǎo)致在學(xué)校與同學(xué)交往過程中出現(xiàn)表達(dá)障礙和情感障礙；在發(fā)生矛盾糾紛時(shí)，不能理性分析，妥善解決；在權(quán)益受到侵害時(shí)不能通過合法方式表達(dá)自己的訴求，動(dòng)輒發(fā)生口角甚至暴力傷害事件。因此，家庭教育指導(dǎo)和培訓(xùn)以及家庭教育活動(dòng)的實(shí)施過程中尤其注重青少年社交能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培席等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005，26(12)：943-946.

[2]Tennessee Bureau of Investigation.Crime jumps on tennessee college campuses．Black Issues Higher Edueation，2004，（8）：13－15．

篇6

【反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)一】 一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.自覺抑制校園暴力,能與校園暴力進(jìn)行斗爭(zhēng)。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園暴力做斗爭(zhēng)。

3.認(rèn)識(shí)校園暴力的危害性，掌握與校園暴力做斗爭(zhēng)的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握與校園暴力做斗爭(zhēng)的方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

學(xué)會(huì)巧妙地處置校園暴力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園暴力。

四、教學(xué)過程

一、觀看《校園暴力》視頻，引入新課。

二、 思考：

1、什么是校園暴力?你遭遇過校園暴力嗎?

學(xué)生結(jié)合觀看的視頻和及生活實(shí)際回答。

校園暴力是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信暴力決定一切，以多欺少，以大欺小，以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象，校園暴力是個(gè)全球性的問題。(板書)

2、學(xué)生閱讀專家訪談后回答。

討論：校園暴力有什么危害?

學(xué)生回答并歸納：

校園暴力首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。(板書)

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學(xué)生: 曾經(jīng)是校園暴力的受害者;學(xué)習(xí)差表現(xiàn)差的學(xué)生;愛歧視的學(xué)生;在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛的學(xué)生;性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學(xué)生

4、社會(huì)、學(xué)校、我們對(duì)校園暴力的態(tài)度?

校園暴力必須被制止。

想一想：

面對(duì)校園暴力我們有哪些對(duì)策?

學(xué)生回答。

(一)對(duì)策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長(zhǎng)或者老師。

盡量不要一個(gè)人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

暴力容易發(fā)生的時(shí)間：上學(xué)或放學(xué)學(xué)生回家途中。

暴力容易發(fā)生的地點(diǎn)：偏僻地角落。

容易遭暴力襲擊的對(duì)象：低年級(jí)學(xué)生，弱小的學(xué)生。

暴力發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學(xué)校、家長(zhǎng)或者公安機(jī)關(guān);傷勢(shì)嚴(yán)重的立即打120急救。

(二)對(duì)策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評(píng)、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個(gè)污點(diǎn)。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時(shí)沖動(dòng)。這么做，值得嗎?

站在對(duì)方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會(huì)是什么感受?如果你的行為會(huì)給別人帶來長(zhǎng)時(shí)間的恐懼和痛苦，你忍心嗎?

學(xué)校有政教處，有法制校長(zhǎng)，社會(huì)有治安管理機(jī)構(gòu)，有公安機(jī)關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會(huì)，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2 010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個(gè)孩子，還有5個(gè)孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學(xué)生回答：

二、面對(duì)校園暴力怎么辦?

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：在校中小學(xué)生有30%有過被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動(dòng)采取正確的方法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說明了什么?

學(xué)生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，社會(huì)學(xué)校家庭要加強(qiáng)對(duì)青少年的教育和保護(hù)。

(2)你認(rèn)為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

學(xué)生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

②面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng);

③積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù);

④受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益

6、實(shí)踐營(yíng)地

班級(jí)以小組為單位共同討論，設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

【反對(duì)校園欺凌主題班會(huì)二】 教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原由，認(rèn)清校園欺凌帶來的負(fù)面影響。

2.通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3.當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確辦法，從而提高防欺凌能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的辦法和策略。

教學(xué)過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考， 這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就頻繁被其他同學(xué)無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。 2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原由 校園欺凌的產(chǎn)生原由比較復(fù)雜，受多方面的影響。

有家庭原由，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原由有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等)，社會(huì)暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。 對(duì)于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。 對(duì)于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點(diǎn)小事，大打出手;

4.同學(xué)之間因義氣之爭(zhēng);

5.不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的方法：

第一，不能怕字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐頻繁是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

篇7

【關(guān)鍵字】 校園暴力 法律意識(shí)法制建設(shè)法律信仰

一、校園暴力事件的影響

福建南坪、廣西雷州、江蘇泰州……接連發(fā)生校園血案,類似頻發(fā)的事件已經(jīng)成為一種令人恐怖的社會(huì)現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注與輿論的非議,學(xué)生的恐懼、家長(zhǎng)的擔(dān)心、老師的無奈……這已經(jīng)成為不容忽視的問題。

校園命案的陰影讓我們懷疑是這個(gè)社會(huì)缺失了應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng),就像三鹿奶粉一樣成為一種毒源,從而導(dǎo)致人們價(jià)值取向發(fā)生的危險(xiǎn)化。法律信仰的缺失已成為精神沙漠的危險(xiǎn),作為社會(huì)的人如果沒有正確的信仰,就仿佛營(yíng)養(yǎng)不足的民族一樣,發(fā)展下去將是整個(gè)社會(huì)沒有安全感甚至是沒有凝聚力。這勢(shì)必會(huì)引起一系列的社會(huì)問題,甚至?xí)_著整個(gè)中華民族,信仰的缺失與道德的赤字正在轉(zhuǎn)化為一樁樁人為的災(zāi)難,社會(huì)開始為多年累積的信仰危機(jī)與道德淪喪承受沉重的代價(jià)。我們不得不反思究竟是什么滋生了這種毒瘤的泛濫?校園血案發(fā)生的原因到底是什么?我們應(yīng)該如何改善這種局面?

二、引發(fā)校園暴力發(fā)生的原因

有人說校園暴力的接連發(fā)生是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的玷污,玷污了老祖宗流傳下來的與人為善的精神;有人說這是對(duì)我國(guó)博大精深的的玷污,玷污了儒教“和”與道教“禮”的精神;作為一個(gè)法律人,我想說這是一種法文化的缺失,是一種源于對(duì)法律的信仰危機(jī)從而引發(fā)的一種歸宿感的恐慌與靈魂寄托的缺位。

每當(dāng)談起法律信仰,都會(huì)想起法學(xué)家伯爾曼曾經(jīng)說過的一句話“法律必須被信仰,否則它將形同虛設(shè)”。當(dāng)今時(shí)代當(dāng)我們呼吁大力推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程時(shí),是否遺忘了更重要的東西――法制建設(shè)的現(xiàn)代化呢?當(dāng)我們倡導(dǎo)建設(shè)物質(zhì)文明、精神文明、政治文明的同時(shí),是否也能讓心靈跟上時(shí)代的步伐,去尋找一方沃土來培育法律信仰這棵綠苗呢?

以馬克思列寧主義辯證的觀點(diǎn)從內(nèi)外因的角度分析這一事實(shí),我想說作為法律信仰的主體我們沒有從根本上去把法律規(guī)則作為一種行為的準(zhǔn)則,沒有發(fā)自內(nèi)心的去尊重法律!而從外在的因素來分析的話,不可忽視的是家庭教育在這方面的缺位以及各中小學(xué)從起步教育在這方面的忽視逐漸造成了今天的這種局面。

三、預(yù)防對(duì)策的幾點(diǎn)建議

我們的社會(huì)要繼續(xù)發(fā)展,我們的民族要繼續(xù)生存,如何能使我們賴以生存的社會(huì)真正給人們一種安全的歸屬感呢?我想從以下幾個(gè)方面來談我的個(gè)人觀點(diǎn):

首先,從主觀方面來說,我們自身要養(yǎng)成學(xué)法、守法、用法的良好習(xí)慣。學(xué)法也就是基礎(chǔ)階段對(duì)法律的一種接觸和認(rèn)知,通過對(duì)基層的法律宣傳,社會(huì)的普法教育增強(qiáng)自身的法律知識(shí)素養(yǎng),從而形成一種潛在的法律意識(shí)。有了法律意識(shí)我們要自覺的去守法,用法律的規(guī)則約束自己的行為。意識(shí)從消極服從到自覺信仰的提升才是法治化的動(dòng)力源泉。同時(shí),青少年應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理想信念的教育,注重道德素質(zhì)的修養(yǎng),培養(yǎng)高尚的人格以及對(duì)學(xué)生榮辱觀的思想政治教育。

其次,從客觀方面來說,我們的社會(huì)也要為培育具有法律信仰的公民提供相應(yīng)的客體條件。

第一,完善法律體系的建設(shè)。人們崇尚法律是因?yàn)榉杀旧淼墓健⒄x理念深入人心,人們把法律作為約束行為的準(zhǔn)則是因?yàn)閷?duì)“良法”的信仰,當(dāng)我們號(hào)召法制的現(xiàn)代化建設(shè)時(shí),我們的首要任務(wù)是完善法律體系建設(shè),我們應(yīng)積極的探索法律的本質(zhì)要求、貫徹法律的精神 、科學(xué)民主的去立法。要使法律真正的貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和人們的訴求,真正反映人民廣大利益同時(shí)符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律,這也是培育法律信仰的先決條件。

第二,構(gòu)建健康的校園文化。學(xué)校是學(xué)生生活的載體,校園的軟環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)步有直接的影響,學(xué)校作為社會(huì)的一部分,不能僅僅強(qiáng)調(diào)高的升學(xué)率,德智體美勞的倡導(dǎo)不能只是一句口頭語(yǔ),怎樣真正將其貫徹落實(shí)到實(shí)處是對(duì)學(xué)校新的要求,學(xué)校作為教書育人的圣地應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建健康的校園風(fēng)貌,在學(xué)生的必修課程中增加發(fā)展法治方面的宣傳,特別要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)引。

第三,家庭教育不容忽視。青少年的成長(zhǎng)離不開父母以及親友的家庭教育,這點(diǎn)是至關(guān)重要的,缺乏良好的家庭教育是青少年價(jià)值觀歪曲的主要原因?，F(xiàn)在的很多孩子在家中都是獨(dú)生子,過分的溺愛和放任使得孩子在成長(zhǎng)中無法形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)家長(zhǎng)也疏于對(duì)孩子道德與法律意識(shí)的培養(yǎng),使得他們唯我獨(dú)尊,任性妄為,逐漸的就會(huì)誤入歧途,所以說家庭教育對(duì)校園暴力的改善是責(zé)無旁貸的,對(duì)孩子法律信仰的形成也是舉足輕重的。

人類必須有自己的精神家園,每個(gè)人一生之中都要有信仰,作為一名法律人,我呼吁社會(huì)各界能夠心存對(duì)法律的信仰,人類社會(huì)的不斷向前發(fā)展不能沒有法律,它是社會(huì)安全有序發(fā)展所維系的根基。特別的是,我們加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期這一代人的熏陶和感染,為他們法律信仰的培養(yǎng)提供適合的社會(huì)環(huán)境氛圍。我們不難設(shè)想:倘若人們法律意識(shí)淡薄,喪失對(duì)法律形而上的信仰,中華民族缺少對(duì)法律的信念以及對(duì)法的追求,我們構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將僅僅是一句口號(hào)!

參考文獻(xiàn):

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[3] 陳國(guó)華. 從法律思想的轉(zhuǎn)型論社會(huì)主義法律信仰重建[J].

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[5] 李云虹. 校園暴力,心中永遠(yuǎn)的痛[J]. 法律與生活, 2006,(12)

篇8

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

按學(xué)校類型在本區(qū)9所大學(xué)中抽取2所學(xué)校,在2所職業(yè)高中、8所普通高中和29所普通初中中各抽取1所學(xué)校,再在所抽取學(xué)校中的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班,共計(jì)抽取1 388名學(xué)生參加健康相關(guān)行為的調(diào)查,回收有效問卷1 378份。

1.2 方法

由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員,統(tǒng)一使用中國(guó)青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問卷,對(duì)調(diào)查對(duì)象采用現(xiàn)場(chǎng)匿名問卷調(diào)查。

調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行,在調(diào)查員指導(dǎo)下,統(tǒng)一發(fā)放問卷填寫后當(dāng)場(chǎng)回收。市疾病預(yù)防控制中心工作人員進(jìn)行質(zhì)控。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用EPData 3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

本次調(diào)查回收有效問卷1 378份,問卷回收率為99.28%。其中男生640名(46.44%),女生738名(53.56%);初中生248名(18.00%),高中生293名(21.26%),職業(yè)高中生234名(16.98%),大學(xué)生603名(43.76%)。被調(diào)查學(xué)生的年齡11~24歲,平均年齡為(17.56±2.78)歲。

2.2 校園暴力傾向

校園暴力傾向包括言語(yǔ)暴力、軀體暴力、情感忽視/虐待和性騷擾。言語(yǔ)暴力報(bào)告率男生高于女生,職高生高于普高生,普高生高于大學(xué)生,大學(xué)生高于初中生。軀體暴力報(bào)告率男生高于女生,初中生高于職高生,職高生高于普高生,普高生高于大學(xué)生。情感忽視/虐待報(bào)告率初中生高于職高生,職高生高于普高生,普高生高于大學(xué)生。性騷擾報(bào)告率男生高于女生,職高生高于初中生,初中生高于普高生,普高生高于大學(xué)生(表1,表2)。

2.3 與非故意傷害相關(guān)的行為

有60.23%的學(xué)生在調(diào)查前30 d內(nèi)有步行違規(guī)行為;在調(diào)查前30 d內(nèi)騎過自行車的學(xué)生中,有39.99%的學(xué)生有騎車違規(guī)(其中26.12%騎車帶人、10.96%騎車逆行、10.81%騎車闖紅燈、10.67%雙手離把、7.47%互相追逐嬉鬧)。步行違規(guī)和騎車違規(guī)中的騎車帶人、雙手離把、追逐嬉鬧、騎車逆行、攀扶車輛的報(bào)告率在職高生中最高。有6.24%的學(xué)生在過去1年中曾到非安全場(chǎng)所游泳,該項(xiàng)行為報(bào)告率也是職高生最高,其次是初中生;男生報(bào)告率高于女生。在過去1年中有13.43%的學(xué)生有過1次或以上打架行為,男生明顯高于女生;初中生高于普高生,職高生高于普高生,職高生高于大學(xué)生(表3,表4)。

2.4 與故意傷害有關(guān)的行為

在過去1年中,男女生中均曾有自殺意念、有自殺計(jì)劃和自殺未遂者。自殺意念普高生最高,自殺計(jì)劃為初中生最高。在調(diào)查的近30 d內(nèi),50.07%的學(xué)生感到無安全感,其中大學(xué)生最高;女生高于男生。

有81.06%的學(xué)生感到孤獨(dú),其中很少孤獨(dú)的占25.33%,有時(shí)孤獨(dú)占42.16%,經(jīng)常孤獨(dú)的占10.30%,總是孤獨(dú)的占3.27%;孤獨(dú)感大學(xué)生最高;女生高于男生。

有84.47%的學(xué)生心情郁悶,其中很少郁悶占22.93%,有時(shí)郁悶占42.09%,經(jīng)常郁悶占13.72%,總是郁悶占5.73%;心情郁悶普高生最高;女生高于男生。

有68.21%的學(xué)生因擔(dān)心某事而失眠,其中很少失眠的占29.68%,有時(shí)失眠的占28.81%,經(jīng)常失眠的占6.89%,總是失眠的占2.69%;失眠職高生最高;女生高于男生(表5,表6)。

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示,步行違規(guī)、騎車違規(guī)、參與打架、到非安全場(chǎng)所游泳等是導(dǎo)致青少年傷害的危險(xiǎn)行為,與一些相關(guān)調(diào)查一致[1,2]。此外,還顯示危險(xiǎn)行為報(bào)告率男生高于女生;初中、職高學(xué)生高于普高、大學(xué)學(xué)生。因此,應(yīng)針對(duì)性別年齡特點(diǎn)的差異采取干預(yù)措施,初中職高男生是危險(xiǎn)行為的高危人群,需要重點(diǎn)關(guān)注。

去非安全區(qū)游泳,近1年內(nèi)打架等行為的報(bào)告率均為男生高于女生,可能與男生好動(dòng)、好奇、沖動(dòng)等有關(guān)。近1年內(nèi)曾自殺過的報(bào)告率為2.54%,這可能與青少年情緒不穩(wěn)定、學(xué)業(yè)壓力大、家庭社會(huì)過高的期望等因素有關(guān)。因此,應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo),加強(qiáng)挫折教育及情緒控制和應(yīng)對(duì)問題的能力,幫助其樹立正確的人生觀,以減少自殺意念和行為的發(fā)生。

以軀體暴力、言語(yǔ)暴力、性騷擾、情感忽視/虐待為主的校園暴力傾向中,其報(bào)告率除情感忽視/虐待外,均顯示為男生高于女生。雖然這些行為表現(xiàn)來自問卷,只能反映各種暴力行為傾向,有些則是一般欺負(fù)行為的延伸,但不能忽視這些暴力傾向的預(yù)示作用,任其發(fā)展不加干預(yù),將對(duì)青少年學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)有很大的破壞作用。另外,職高、初中生的校園暴力傾向報(bào)告率較高,提示今后干預(yù)的重點(diǎn)是這兩個(gè)學(xué)段。原因可能是低年齡的青少年自我和人格正處于形成、發(fā)展的過程,沒有樹立明確的是非觀和行為準(zhǔn)則,易受外界因素的影響,加以模仿。而職高學(xué)生可能是因?yàn)閷W(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)其期望值降低,使其失去了對(duì)更遠(yuǎn)大目標(biāo)追求的動(dòng)力。同時(shí)也為了更早地適應(yīng)社會(huì),他們會(huì)試圖去嘗試。此時(shí)如果沒有良好的心理社會(huì)適應(yīng)能力,就易受不良環(huán)境和行為的侵襲。

有50.07%的學(xué)生在上學(xué)途中對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生不安全感,女生報(bào)告率高于男生。這與現(xiàn)今不良社會(huì)風(fēng)氣的影響,一些有關(guān)校園暴力傾向事件的負(fù)面影響有關(guān)。為保障青少年的健康成長(zhǎng),應(yīng)聯(lián)合學(xué)校―家庭―社會(huì)的力量為他們創(chuàng)建一個(gè)安全健康溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。

本次調(diào)查結(jié)果還顯示,不良情緒的報(bào)告率也很高,其中孤獨(dú)、心情郁悶、因擔(dān)心某事而失眠的報(bào)告率分別為81.06%、84.47%、68.21%,且均為女生高于男生。這可能與女生內(nèi)向、敏感、情緒不外露等因素有關(guān)。孤獨(dú)感是大學(xué)生最高,原因可能與他們即將面臨就業(yè)等的壓力以及踏入社會(huì)前的焦灼心理有關(guān)。心情郁悶是普高生>大學(xué)生>初中生>職高生,原因可能是普高學(xué)生承受著過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力。

建議把預(yù)防傷害有關(guān)的危險(xiǎn)行為融入到健康教育中,通過學(xué)校―家庭―社會(huì)的共同努力,及時(shí)掌握青少年不良意識(shí)行為,把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài),給學(xué)生提供一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,保障其身心健康發(fā)展。

4 參考文獻(xiàn)

[1]周月芳,羅春燕,彭寧寧,等.上海市青少年危險(xiǎn)行為現(xiàn)狀研究:易導(dǎo)致傷害的危險(xiǎn)行為[J].中國(guó)校醫(yī),2003,17(2):100-103.

篇9

研究以德育教育為平臺(tái)，以活動(dòng)為載體，以課堂教學(xué)為主線，多方面多渠道加強(qiáng)安全知識(shí)的教育，強(qiáng)化安全意識(shí)，提高全體師生自救互救及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和工作技巧，保護(hù)學(xué)生在校期間的生命財(cái)產(chǎn)安全。這是對(duì)傳統(tǒng)的校園安全教育模式的一種突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；突發(fā)事件；處理能力

近年來校園突發(fā)事件給家庭和社會(huì)造成的嚴(yán)重后果成為社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，面對(duì)我國(guó)目前的獨(dú)生子女現(xiàn)狀，學(xué)校除了承擔(dān)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)，更重要的是要承擔(dān)起學(xué)生安全教育工作，提升學(xué)生在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變和處理能力。解決這個(gè)難題的重點(diǎn)在于提升教育工作者在突發(fā)事件面前的應(yīng)變和處理能力。為了更真實(shí)的了解中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校園突發(fā)事件中的處理能力和策略，在我校教職工中開展了調(diào)研。通過問卷分析，總結(jié)出中等職業(yè)學(xué)校教職工在處理校園突發(fā)事件的能力和相關(guān)策略。

一、調(diào)研目的

此次調(diào)研重在了解掌握教師對(duì)校園突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)、處理辦法、心理特征及教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有關(guān)于校園突發(fā)事件系列教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而分析和總結(jié)，為提高學(xué)校應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件處理能力和學(xué)校針對(duì)校園突發(fā)事件開展系列教育活動(dòng)提供相關(guān)依據(jù)和建議。

二、調(diào)查對(duì)象

此次教職工的問卷調(diào)查，共發(fā)問卷165份，回收有效問卷163份。從年齡上涵蓋了老中青教職工；覆蓋一線教師、班主任、學(xué)校行政、工勤人員；覆蓋了文化課和專業(yè)課教師。問卷調(diào)查的覆蓋面上達(dá)到了100%，保證了問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）教師層面

1、校園突發(fā)事件具有一定的普遍性

作為一所集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、住宿為一體的職業(yè)學(xué)校，校園突發(fā)事件的類型很多，有自然災(zāi)害事件、校園安全和事故突發(fā)事件、校園管理事件、政治類突發(fā)事件、網(wǎng)絡(luò)和信息安全類事件、校園暴力事件、中職生心理危機(jī)、教師傷害事件等。在調(diào)查問卷中139名教師都經(jīng)歷過校園突發(fā)事件，只有24名教師未經(jīng)歷過，而這部分教師從教師年齡和工作崗位分析以年輕教師和行政人員為主，他們從事教育工作時(shí)間比較短，和學(xué)生接觸面窄，還沒有遇到和經(jīng)歷過校園突發(fā)事件，也缺乏處理和解決校園突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)。從問卷調(diào)查的分析中可以看出我校教師在經(jīng)歷過的校園突發(fā)事件占多數(shù)的是校園管理類事件如教學(xué)事故、師生矛盾沖突；校園暴力事件如學(xué)生斗毆、偷竊、賭博等。中職生正處于身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足，做事容易沖動(dòng)。當(dāng)自主性被忽略或個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，他們表現(xiàn)在行為上就是無所適從和反抗，有時(shí)用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，顯示自己的勇敢。此時(shí)教師如果引導(dǎo)不好，個(gè)別學(xué)生漸漸就會(huì)形成了反叛的人格傾向，容易偏離職業(yè)發(fā)展的正確道路。

2、教師對(duì)于校園突發(fā)事件的關(guān)注度不夠

通過問卷分析共有128名教師選擇關(guān)注和偶爾關(guān)注，有43位教師選擇無所謂和不關(guān)注，表明我校教師在校園突發(fā)事件的上存在認(rèn)識(shí)不到位，思想上不重視的問題。作為一所中等職業(yè)學(xué)校，從學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)上分析，90%的學(xué)生在中考中失利，繼而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校；少部分學(xué)生是在初高中輟學(xué)后重返校園，由于在普校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，得不到教師的重視和關(guān)愛，學(xué)生的思想狀態(tài)和精神狀態(tài)容易出現(xiàn)一些扭曲，這部分學(xué)生將在社會(huì)上沾染的不良習(xí)慣和行為帶入校園，給校園帶來了一定的危險(xiǎn)因素，同時(shí)導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)，現(xiàn)階段我校每年都會(huì)發(fā)生一到兩起校園暴力事件，通過分析產(chǎn)生暴力事件的主要因素，就是因?yàn)閷W(xué)生之間的矛盾缺乏自我化解的能力，同時(shí)沒有得到教師的重視，繼而引發(fā)嚴(yán)重的后果，這對(duì)于學(xué)校正常的教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。如果教師在校園突發(fā)事件尤其是學(xué)生安全教育、法制教育工作上的關(guān)注度和重視程度不夠，那么校園的和諧穩(wěn)定就沒有辦法得到根本的保證。

3、如何提升教師應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件的能力

（1）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

（2）將教師學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件相關(guān)知識(shí)納入教師培訓(xùn)體系，并指導(dǎo)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)教師的政治敏感度。

（二）學(xué)校層面

1、學(xué)校在校園安全管理上普遍存在觀念陳舊、管理落后、投入不足三大問題。

為了解除這些安全隱患，學(xué)校首先必須得到教育主管部門的支持，配備專業(yè)消防管理人員。安排學(xué)校綜合治理辦公室的正式教師接受系統(tǒng)完善的培訓(xùn)工作，能夠熟練使用校園消防設(shè)施。組建教師、學(xué)生干部滅火隊(duì)，當(dāng)發(fā)生突發(fā)火災(zāi)時(shí)，正確使用消防器材撲滅初期火災(zāi)。在校園消防隊(duì)的培訓(xùn)工作一定不能只做表面文章，必須讓校園義務(wù)消防隊(duì)的成員熟練操作消防設(shè)施，能夠撲滅校園初期火災(zāi)。

2、在對(duì)學(xué)生開展的安全教育上，教育手段單一，教學(xué)效果一般。

3、預(yù)形成和完善防和處理突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)警機(jī)制。

（三）社會(huì)層面

1、公開透明處理校園突發(fā)事件。

2、全力凈化校園周邊環(huán)境。

中等職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。頻繁發(fā)生的校園突發(fā)事件，已經(jīng)成為影響中職學(xué)校教育教學(xué)管理和社會(huì)聲譽(yù)的一大難題。面對(duì)復(fù)雜多變的突發(fā)事件，中職學(xué)校管理者絕不能畏縮、逃避，而應(yīng)本著“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”的態(tài)度，摸清突發(fā)事件的本質(zhì)，掌握其規(guī)律，構(gòu)建校園突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)急運(yùn)行機(jī)制。校園突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)對(duì)是個(gè)系統(tǒng)工程，也是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它需要全社會(huì)的共同關(guān)注和全力支持，只有調(diào)動(dòng)各方面的力量，綜合治理，持之以恒，才能還校園一片祥和與寧?kù)o。（作者單位：西寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)學(xué)校危機(jī)管理探討.職業(yè)教育研究

[2]馬桂榮.中等職業(yè)教育發(fā)展中所遇到的問題及對(duì)策.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)

篇10

校園霸凌又稱校園欺凌或校園暴力，是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。具體地說，就是被欺凌的學(xué)生個(gè)人在心理、身體和言語(yǔ)遭受惡意的攻擊，且因?yàn)槠哿枵吲c被欺凌者之間的生理力量、社交力量等因素不對(duì)等，被期凌者不敢或無法有效反抗。

校園霸凌的欺凌者可以是個(gè)人，也可以是群體，透過對(duì)受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發(fā)生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。

霸凌的種類包含肢體霸凌、言語(yǔ)霸凌、關(guān)系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會(huì)造成被欺凌者心靈創(chuàng)傷、扭曲，也會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產(chǎn)生報(bào)復(fù)性攻擊行為，或使被欺凌者轉(zhuǎn)而霸凌他人；但對(duì)欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當(dāng)高。

[ 運(yùn)用方向]

1.校園不是法外之地。在依法治國(guó)的今天，校園內(nèi)也要依法治理。很多學(xué)校發(fā)生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導(dǎo)致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴(yán)懲，才能杜絕霸凌現(xiàn)象。

2.普法教育任重道遠(yuǎn)。中小學(xué)生之間之所以發(fā)生霸凌事件，根源在于學(xué)生不懂法，不知法，不守法；學(xué)校之所以大事化小，小事化了，是因?yàn)閷W(xué)校不習(xí)慣運(yùn)用法律武器。可見，普法教育任重而道遠(yuǎn)。

3.霸凌沒有贏家。人們一般認(rèn)為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實(shí)，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當(dāng)高，就充分說明了這一點(diǎn)。

4.唯分?jǐn)?shù)論者當(dāng)戒之。在應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論的沖擊下，許多學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導(dǎo)致校園霸凌行為頻發(fā)，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。

[ 習(xí)作片段]

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應(yīng)落到實(shí)處。

作為學(xué)生最切身的場(chǎng)所，家庭承擔(dān)著舉足輕重的地位。家長(zhǎng)們不應(yīng)一味關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)適時(shí)與孩子溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學(xué)生及時(shí)站出來，及時(shí)走出心理陰影……

學(xué)校應(yīng)加大德育力度，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)“校園霸凌”，同時(shí)加大監(jiān)管范圍，讓學(xué)生安全進(jìn)校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應(yīng)成為學(xué)校不作為的理由，學(xué)校應(yīng)就自身機(jī)制深刻反省，改正并強(qiáng)化……

進(jìn)一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發(fā)生過的事可以彌補(bǔ)，尚未發(fā)生的有待我們預(yù)防。司法機(jī)構(gòu)并非只針對(duì)成年人，它們的執(zhí)法對(duì)象是全社會(huì)，法律的空白更應(yīng)及時(shí)得到填補(bǔ)……

盡管學(xué)生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽(yáng)光下，受到應(yīng)有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠(yuǎn)離孩子，讓學(xué)生遠(yuǎn)離傷害……

預(yù)防校園霸凌，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)各司其職，加大道德教育的同時(shí)，更要加大司法力度，將矛盾化解于無形，防患于未然，才可還給學(xué)生一片安全的藍(lán)天，擁抱未來的精彩。