導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀策略單元的教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 模塊整體備課觀 “輕負高效”

在教學(xué)無外乎是解決教與學(xué)的問題，也就是教師教的時間少，學(xué)生在最短的時間學(xué)習(xí)最多的知識，能力充分得到發(fā)展。于是，輕負擔(dān)高質(zhì)量是我們在教學(xué)研究中一直秉持的理想與追求的目標。

教無定法，因材施教，目的只有一個：就是花費時間最少，質(zhì)量又最高。輕負擔(dān)高質(zhì)量是一種智慧、一種謀略、一種境界。它不僅可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以提升自身的品質(zhì)、層次。輕負擔(dān)高質(zhì)量絕對不等于“我盡自己最大努力”去做事，而是應(yīng)該有一個既定目標。一個人只要有了目標，才有可能全身心地投入。在教學(xué)過程中，一定要給自己、給學(xué)生確定一個目標，讓學(xué)生輕輕松松上陣，明明白白學(xué)習(xí)，實實在在掌握，讓教師教學(xué)手段簡簡單單，教學(xué)過程清清楚楚，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得簡單，何樂而不為呢？

輕負擔(dān)高質(zhì)量是一門精深的學(xué)問，也是一門高深的藝術(shù)，遵循此理能使我們在教學(xué)生涯中獲得一片廣闊的天地，成就一份完美的事業(yè)，更重要的是我們能贏得了學(xué)生的喜歡、家長的稱贊、社會的肯定。但是要獲得如此豐厚的回報也并非易事――教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，一著不慎滿盤皆輸。

現(xiàn)行的初中英語教材是外語教學(xué)與研究出版社的《英語（新標準）》，以“題材―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”為編寫原則，每一個模塊都有相對獨立的話題和語法項目。但是一個模塊的教學(xué)內(nèi)容會分解在五個課時之中，這是一種“條塊分割”的教學(xué)模式，易讓教師在備課和教學(xué)過程中走入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，也不利于學(xué)生對模塊整體知識的理解和認識。但是如果教師在備課一開始就本著“模塊整體教學(xué)觀”，在每一個課時的操作時就對本模塊的核心知識了然于心，在具體教學(xué)時就會胸有成竹。將每個模塊的內(nèi)容細分為模塊課標內(nèi)容、模塊學(xué)習(xí)目標、單元具體學(xué)習(xí)目標、課時分配及課型確定和重點、難點及核心知識突理等單項，這是一個模塊整體教學(xué)的起點。

一、模塊內(nèi)容與《英語課程標準》的比對

《英語課程標準》是教材編寫的起點和標準，將教材中的一個模塊內(nèi)容（以NSE 8A Module 1 How to learn English為例）與《英語課程標準》進行比對，作為對這個模塊學(xué)生掌握知識的理論上的要求和在每一個課時教學(xué)時要把握住的準繩。

1.話題

本模塊以征詢建議、提出建議的內(nèi)容為主線，介紹英語學(xué)習(xí)的基本方法。對應(yīng)《課標》對應(yīng)話題項目表：64.語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（Language learning experiences）。

2.語法

本模塊的語法為復(fù)習(xí)所學(xué)過的一般現(xiàn)在時、一般過去式、一般將來時、現(xiàn)在進行時，通過模塊中具體的語境再次重溫這四種時態(tài)。對應(yīng)《課標》語法項目表：9.動詞（6）時態(tài)。

3.功能

要求學(xué)生合理地征詢建議和提出建議。對應(yīng)《課標》功能意念項目表：21.建議。

4.語言技能

（1）聽：能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，識別主題，獲取主要信息。

對應(yīng)《課標》四級“聽（1）”。

（2）說：能引出話題并進行幾個話輪的交談。

對應(yīng)《課標》四級“說（2）”。

（3）讀：能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。

對應(yīng)《課標》四級“讀（3）”。

（4）寫：能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。

對應(yīng)《課標》四級“寫（3）”。

5.學(xué)習(xí)策略

（1）在學(xué)習(xí)中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三。對應(yīng)《課標》五級“認知策略（8）”。

（2）注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進步與不足。對應(yīng)《課標》五級“調(diào)控策略（5）”。

（3）善于抓住用英語交際的機會；在交際中遇到困難時，有效地尋求幫助。對應(yīng)《課標》五級“交際策略（2）（5）”。

（4）注意生活中和媒體上所使用的英語。對應(yīng)《課標》五級“資源策略（3）”。

二、模塊學(xué)習(xí)目標

由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略等五個方面共同促進了在這一模塊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生綜合語言運用能力的形成及運用此能力來體現(xiàn)某一個具體任務(wù)的功能。

1.語言技能

（1）聽：能夠聽懂有關(guān)學(xué)習(xí)的建議。

（2）說：能夠口頭就學(xué)習(xí)方法提出建議。

（3）讀：能夠讀懂介紹建議的文章。

（4）寫：能夠用書信的方式提出學(xué)習(xí)建議。

2.學(xué)習(xí)策略

（1）自學(xué)策略：通過閱讀能夠掌握一些閱讀和詞匯的學(xué)習(xí)策略。

（2）合作學(xué)習(xí)策略：能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，共享學(xué)習(xí)策略。

3.文化意識

通過學(xué)習(xí)征求和提出建議的表達方式，理解西方人是如何提建議的，對比自己生活中的有關(guān)經(jīng)歷，掌握妥當(dāng)?shù)恼髑笈c提出建議的方式。

4.情感態(tài)度

通過學(xué)習(xí)提出建議，掌握與他人交流時語言的得體性，掌握如何照顧對方的情感，不要令對方不舒服；對他人的建議要表示感謝。

5.任務(wù)

能夠根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，就其學(xué)習(xí)問題或困難提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；根據(jù)別人的建議制訂自己的學(xué)習(xí)計劃。

三、單元具體學(xué)習(xí)目標

一個模塊的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如在本模塊中，共有生詞55個，語法上又要復(fù)習(xí)四種在七年級接觸到的時態(tài)，并且又是八年級的第一模塊。如果處理不當(dāng)，讓學(xué)生在開學(xué)伊始就被這第一模塊嚇到，豈不是“輸在了起跑線上”。

詞匯列表中的生詞要求學(xué)生掌握的級別是不同的，如單詞為課本詞匯表中要求掌握，《2011年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》（以下簡稱《考試說明》）詞匯表中有的單詞，定為c級，表示“分析、重組和運用”；單詞為課本詞匯表中要求掌握的，但在《2011年中考說明》詞匯表中沒有的單詞，定為b級，表示“領(lǐng)會和理解”；單詞為課本詞匯表中只要求理解的單詞，定為a級，表示“了解、記憶和識別”。

而對于詞組和短語亦是如此：c級詞組為課本詞匯表中要求掌握的詞組及課文材料中常用的習(xí)慣用語和固定搭配，且其中的單詞均是四會單詞；b級詞組為課本詞匯表中要求掌握，但其中有部分單詞在《2011年考試說明》詞匯表中沒有的；a級詞組為課本詞匯表中只要求理解，且其中有部分單詞在《2011年中考說明》詞匯表中是沒有的。

Unit 1 Try not to translate every word.

1.語法

通過對話形式復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時、一般過去式、一般將來時、現(xiàn)在進行時。教學(xué)要求：c

2.單詞

（1）translate，correct，match，number，repeat，grammar，pronunciation，spelling，term，advice，write down，mistake，notebook，else，radio，newspaper，message，each，excellent教學(xué)要求：c

（2）translation，orchestra教學(xué)要求：b

（3）writing，punctuation，other教學(xué)要求：a

3.詞組

try（not） to do sth.，welcome back，write down，in class，next to，pen friend，each other，help sb.with sth.，send sth.to sb.，ask for，real English，talk about sth.with sb.，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教學(xué)要求：c

4.句子

（1）Welcome back，everyone.Why don’t you write it down？Ready？You should always speak English in class. What else？It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.That’s a good idea.Thanks a lot.How about listening to the radio or reading a newspaper in English？But try not to translate every word.Excellent！教學(xué)要求：c

（2）She plays in her school orchestra，and they’re doing some concerts in China.And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教學(xué)要求：b

5.語音

提出建議及建議應(yīng)答的語調(diào)。教學(xué)要求：c

Unit 2 Please help me！

1.語法

通過在語境中復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時、一般過去式、一般將來時、現(xiàn)在進行時。教學(xué)要求：c

2.單詞

（1）send，language，improve，basic，watch，guess，just，yourself，shy，conversation，deep，smile，remember，forget，place，count，wish教學(xué)要求：c

（2）breath教學(xué)要求：b

（3）piece，accent教學(xué)要求：a

3.詞組

（1）send sth to sb，ask for，real English，talk about sth with sb，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教學(xué)要求：c

（2）make a list教學(xué)要求：b

（3）American and British accents教學(xué)要求：a

4.句子

（1）Many students ask for advice about improving their English.But it takes a long time.Just enjoy yourself.Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！Smiling always helps！Try to remember eight or ten words a day.Write them on pieces of paper and place them in your bedroom.教學(xué)要求：c

（2）And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教學(xué)要求：b

Unit 3 Language in use

4.句式：Why does Charlie think borrowing magazines might be a good idea？

I left my homework at home.教學(xué)要求：a

四、課時分配及課型

一個模塊有多個教學(xué)課時，課時如何分配、每節(jié)課的課型如何定位等都需要通盤考慮，盡量做到多課型兼顧，以便能多角度訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種技能，學(xué)生學(xué)到的核心知識體系也會是立體且有形的。

五、重點、難點及核心知識突理

一個模塊中的核心知識需要查找、突破和鞏固，重點和難點知識需要在教學(xué)中多加以兼顧，引導(dǎo)學(xué)生把握好每一節(jié)課的精髓所在，這就需要將模塊中每個單元的核心知識、重點、難點都提前梳理，在每課時教學(xué)中層層遞進，“步步為營，方可步步為盈”。

Unit 1

重點：能合理地征詢建議和提出建議，并對一些常見的提建議的句型有所了解。

難點：針對他人在英語學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的建議。

核心知識突破建議：作為聽力前的兩個活動，Activities 1、2本身涉及一些學(xué)習(xí)策略，要向?qū)W生講明單詞學(xué)習(xí)策略。在處理Activity 4時，務(wù)必提醒學(xué)生不要看之前的文本，真正將Activity 4的“聽”的功能發(fā)揮出來。由于對話中沒有出現(xiàn)Don’t forget to...在開展Activity 7時最好先講解一下這個句型。

Unit 2

重點：理解英語學(xué)習(xí)中的困難和提出相應(yīng)的提高英語的建議。

難點：語篇閱讀后，用自己的語言表達文章中的相關(guān)信息。

核心知識突破建議：在Activity 1中可以首先組織學(xué)生談?wù)撓伦约涸诶斫狻⒈磉_和詞匯學(xué)習(xí)方面的困難，這樣接下去的語篇更容易激起學(xué)生的共鳴。Activity 3要求學(xué)生在讀懂文章的前提下用自己的語言表達，要求較高。為保證學(xué)生得到閱讀訓(xùn)練，必須保證學(xué)生有充足的閱讀時間。另外，反饋時不只是讓學(xué)生宣讀答案，更重要的是介紹自己找答案的方法，這樣可以判斷學(xué)生使用的閱讀技巧是否正確。Activity 4對問題的回答要求較高，可先讓學(xué)生合作完成，再反饋，并做適當(dāng)?shù)闹v解。處理Activity 6時最好讓學(xué)生交換求助信，根據(jù)對方的求助信寫一封回信，就對方的學(xué)習(xí)問題提出學(xué)習(xí)建議。

Unit 3

重點：有關(guān)英語語言學(xué)習(xí)的詞匯和相關(guān)表達。

難點：針對英語學(xué)習(xí)的困難而提出相應(yīng)的建議。

核心知識突破建議：通過Activities 1和2可以把提建議的表達方式明晰化，起到展示這些表達方式的作用。Activities 3和4可以讓學(xué)生說出每一幅圖片中Jack的行為，然后進行評論。Activity 5可讓學(xué)生進行角色對話。Activity 6在反饋階段要講解幾種選擇表達方式的技巧，根據(jù)之后的動詞形式而選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。Activities 7、8、9可采用小組競賽的方式來操作，有助于激發(fā)學(xué)生的任務(wù)完成意識。Activity 11可以先讓學(xué)生閱讀Activity 12中的樣文，然后利用Activity 10中的信息制訂學(xué)習(xí)計劃。

參考文獻：

[1]陳琳.Simon Greenall《英語（新標準）》初中二年級上冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]陳琳.Simon Greenall《英語（新標準）教師用書》初中二年級上冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語 教材文本 閱讀 策略

英語課程標準（2011年版）中認為，注重培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀和主動探究能力，能幫助他們積累豐富的語言文化知識，開闊知識視野和思維?；貧w文本的本位閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體理解感知和語言信息篩選運用能力，將自主閱讀深化為學(xué)生內(nèi)在語言綜合技能發(fā)展運用，不僅能體現(xiàn)課程標準價值理念，更能夠從英語教材文本閱讀中幫助學(xué)生體味返璞歸真和綜合運用的快樂。

一、猜讀文眼，緊扣核心主旨

教材閱讀文本是基于一定表達題目基礎(chǔ)上素材整合和優(yōu)化。閱讀教材文本，讀懂文章題目是首要前提。通過對文章題目的猜想閱讀，不僅能夠為理解文章奠定基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生有明確的閱讀學(xué)習(xí)方向和目標。

關(guān)注文章的題目，應(yīng)在了解單元學(xué)習(xí)模塊基礎(chǔ)上，找準單元的主題，以便學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。閱讀文章題目，應(yīng)在大膽揣摩的基礎(chǔ)上，了解文章可能表達的主旨信息，讓學(xué)生的閱讀理解思維更為集中；找出與文眼相似的素材，利用圈點做筆記形式來劃出相關(guān)詞匯短語，讓學(xué)生有針對性與文章題目進行匹配；關(guān)注文章中理解有疑難的地方，鼓勵學(xué)生能針對單元學(xué)習(xí)目標和文章表達要義來深入猜想，形成一定的認知感悟印象。猜讀文眼，能夠使得學(xué)生對文章的整體構(gòu)成有一定的感知印象。

學(xué)生在猜讀文章題目過程中，可結(jié)合題目中的關(guān)鍵詞匯和文章的核心短語來探尋彼此的共性之處。例如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1Friends的“Reading A Best friends”閱讀教學(xué)中，可結(jié)合文章題目，要求學(xué)生思考：What did the author want to tell us？同時，要求學(xué)生在整體閱讀過程中找出“The characters about best friend”相關(guān)核心 詞匯短語。按照文章表達題目來深入思考感知，能夠讓學(xué)生在深入揣摩文章表達信息的基礎(chǔ)上就“What do we learn from our best friend？”來深入體味作者的寫作意圖。

二、精讀要點，深化理解過程

針對閱讀中出現(xiàn)的疑難需要仔細研讀，方能有的放矢地予以解決。在閱讀理解過程中，可根據(jù)每個語段或者每一句中的價值信息線索來歸納整理閱讀疑難。按照文章表達主題和思維邏輯的先后順序來精讀要點，更利于學(xué)生深入理解。

通過精讀的方式來挑選出閱讀難點，能讓學(xué)生在自主閱讀過程中帶著問題主動質(zhì)疑和深入思考。按照文章表達的內(nèi)容，結(jié)合前后語境表達來篩選有效的信息內(nèi)容，能夠使得學(xué)生在仔細閱讀中有更為深刻的印象。在化解疑難過程中，一方面，要求學(xué)生根據(jù)表達的前后語境表達信息有重點選出信息，通過揣摩、思考理解題目等方式來找出理解的途徑；另一方面，多采用逆向倒推閱讀形式，即按照由果溯因的方式來重新閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠在自我主動閱讀中探尋理解的策略思維。

建立在細化研讀閱讀要點信息基礎(chǔ)上的理解，能使得理解感知更具有準確性。例如，在七年級下冊的Unit 7 Abilities的“Reading A brave young man”的閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“brave”來找出與之相關(guān)的信息點，像：rushed into kitchen、ran to bathroom、in hospital for two weeks等，要求學(xué)生從中摘錄出有效信息。同時，建議學(xué)生根據(jù)劉濤的事跡，就“What do we should learn from Liu Tao？”來嘗試運用文本中的相關(guān)詞匯短語進行表達，以此來加深理解感知印象。學(xué)生在文本閱讀過程中，能通過對表達主旨信息的篩選提煉，不僅能深化理解感知，還能夠使得學(xué)生在互動交流過程中增強學(xué)習(xí)的信心。

三、朗讀素材，形成整體感知

學(xué)生英語學(xué)習(xí)語感形成離不開自我朗讀。通過對口的出聲表達，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中與大腦同步思考，增強理解的深度。學(xué)生根據(jù)自己的朗讀來主動發(fā)現(xiàn)和探究理解問題，使得閱讀學(xué)習(xí)注意力更為集中。

按照文本表達的要求來突出自我朗讀，就是要求學(xué)生在帶著激情的前提下，能主動朗讀，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀學(xué)習(xí)不足和問題。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀理解不同，建議學(xué)生對文本中的精彩之處予以反復(fù)朗讀，并通過劃線的形式來找出理解的靈感點。教師可結(jié)合閱讀理解難度，鼓勵學(xué)生帶著疑難來深入朗讀，將探究問題和自我朗讀 學(xué)習(xí)進行有效融合。為了保證朗讀的效果，可通過變換朗讀的形式，像同桌齊讀、小組互讀、教師領(lǐng)讀等方式來要去學(xué)生主動思考感知，使得他們有足夠的朗讀時間。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生通過口語交流、故事演講等形式來鼓勵學(xué)生升華閱讀理解，提高朗讀學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，注重文本閱讀的回歸，能在有效優(yōu)化課程教學(xué)資源基礎(chǔ)上，更好發(fā)揮文本導(dǎo)學(xué)功效，讓學(xué)生在自我仔細閱讀和強化理解過程中不斷形成自主閱讀良好習(xí)慣和主動探知的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高自身英語閱讀綜合運用能力水平，滿足他們的學(xué)科發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2011（07）.

篇3

讀書百遍，其義自見，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)離不開對教材的認真閱讀。只有在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，才能真正把握教材的本質(zhì)和編寫意圖，才能深化對課程理念的認識，做新課程的實施者、研究者和開發(fā)者；真正實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能有效進行教材分析。教材的閱讀不僅僅只限于教材本身，還包括課程標準、教參資料等。

一、認真閱讀教材，通曉教學(xué)內(nèi)容

教材是課程標準的具體化，是學(xué)科教材專家根據(jù)課程標準編寫，經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)審定的，其組成結(jié)構(gòu)、編寫體例、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等都能較好地體現(xiàn)課程標準的要求，是師生用于課程實施或課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要文本資源。因此，只有認真閱讀教材，并把教材與課程標準結(jié)合起來閱讀，才能真正把握教材的本質(zhì)和編者意圖，才能深入理解教材怎樣體現(xiàn)課程標準精神，才能有效進行教材分析。對教材的閱讀可以分為三個不同的層次：通讀、精讀、泛讀。

1.通讀。將同種版本的初高中生物學(xué)教材認真通讀一遍。通過讀書，體會課程理念在教材中的具體體現(xiàn)，對全套教材內(nèi)容有比較全面、系統(tǒng)的了解，領(lǐng)會和把握教材的整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，理解教材的編寫意圖，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系。找準教材的表達與實現(xiàn)課程標準要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材的設(shè)計意圖和活動策略及其對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價值觀的影響，分析教材所承載的內(nèi)容、重點難點、文化內(nèi)涵和知識體系，分析研究教材內(nèi)容的選擇和組織原則。如果了解不夠，教學(xué)時就無法合理安排教學(xué)進度，可能出現(xiàn)前后內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，人為加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以達成教學(xué)目標。

2.精讀。對單元、章節(jié)教材要認真閱讀、仔細推敲、全面領(lǐng)會，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行全面、科學(xué)、合理地認知和分析。通過精讀教材，全面掌握教材中的正文、附文、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，通覽和推敲教材中的實驗、說明、插圖、注解、附表、附錄、習(xí)題等內(nèi)容。區(qū)分出哪些是要求學(xué)生必須掌握的知識、技能方面的材料，哪些是為了讓學(xué)生掌握知識、技能而安排的過渡性練習(xí)或是更好地領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容的背景材料；區(qū)分出事實性知識、概念性知識、原理性知識。尋找教材的表達與實現(xiàn)課程標準要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確領(lǐng)會教材的編寫意圖；研究它與課標的關(guān)系、教學(xué)目標、重難點、材料的選取、呈現(xiàn)方式、材料的作用、問題的設(shè)計、活動的組織等；明了教材呈現(xiàn)知識時的邏輯體系；研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，及其為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的各種情境，重視科學(xué)過程與方法的作用。教師對教材的理解越透徹，對教材的處理就越得心應(yīng)手。

例如，通過認真閱讀北師大版義務(wù)教育教材第一單元，可以弄清楚教材是如何體現(xiàn)課程標準對“科學(xué)探究”主題的要求的?！翱茖W(xué)探究”主題在教材中沒有獨立成單元，主要是與“生物與環(huán)境”主題融為一體來編排，這就使科學(xué)探究主題的內(nèi)容具體化了，科學(xué)研究的要求也落到了實處。該單元共安排了4個討論交流活動，3個探究性活動，共計7個活動。教材試圖通過具體探究活動的開展，讓學(xué)生感受和體驗科學(xué)探究的方法與過程，使學(xué)生逐漸掌握進行科學(xué)探究的基本方法、步驟，獲得相關(guān)的技能，逐漸形成探究性學(xué)習(xí)的意識和科學(xué)探究能力，并實現(xiàn)師生教學(xué)方式的改變。

精讀還包含了“讀學(xué)生”的含義，也就是站在學(xué)生的角度來思考，哪些內(nèi)容會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，不同的學(xué)生在教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)。教師只有結(jié)合學(xué)生實際，對各種學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)整合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在課堂上都能達到自己的學(xué)習(xí)目標，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

3.泛讀。包括閱讀其他版本的教材、教學(xué)參考書，以及與本學(xué)科知識有關(guān)的其他學(xué)科的書籍，還要做一些相關(guān)的習(xí)題。通過泛讀，全面把握教材內(nèi)容，提升自己的教學(xué)能力。從長期的準備來看，要多讀一些教育教學(xué)理論方面的書籍、教育報刊雜志上有關(guān)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗的文章，并經(jīng)常與自己的教學(xué)實踐相聯(lián)系。

對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，要達到“懂”、“透”、“化”?！岸?，即是把握教材中的基本概念、事實、原理及它們之間的關(guān)系；“透”，是在弄懂的基礎(chǔ)上，透徹理解、準確掌握并熟練運用；“化”，就是將教師的思想感情和教材的思想感情有機地融合在一起。只有全面、深入、透徹、系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)中做到化難懂為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體。

二、研讀課程標準，把握教學(xué)方向

對課程標準的研讀要深入理解生物新課程改革的理念和精神，更新教育教學(xué)觀念，將全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)放在首位。例如，《普通高中生物課程標準》（實驗稿）明確提出了新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。根據(jù)課程理念的要求，教師在教學(xué)中就要注意增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進評價方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)合課程標準中的“具體內(nèi)容標準”和“活動建議”制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，每一條“內(nèi)容標準”都提供了可以參考的行為動詞，認真研究這些行為動詞，它們既包含了教學(xué)的內(nèi)容，也包含學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時應(yīng)該達到的水平，還包含了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的效果。將這些內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，就為制定科學(xué)合理的教學(xué)目標、確定教學(xué)重難點打下了基礎(chǔ)。

理解教學(xué)內(nèi)容的層次和要求，初中“課程標準”中的“內(nèi)容標準”包括10個一級主題，每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標準和活動建議組成。通過研讀這些主題和各項要點，深入理解教學(xué)內(nèi)容和要求。例如，在“內(nèi)容標準”中，“科學(xué)探究”是第一個一級主題，該主題又分解為兩個二級主題，即“理解科學(xué)探究”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”。“理解科學(xué)探究”又分解為5個要點，這些要點不需要學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過具體的探究活動，讓學(xué)生體驗、感悟科學(xué)探究過程，形成科學(xué)探究意識和態(tài)度?！鞍l(fā)展科學(xué)探究能力”就要落實到科學(xué)探究的具體操作中，并將科學(xué)探究過程劃分為六個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確要求，其意圖是要學(xué)生初步學(xué)會基本的科學(xué)探究方法、步驟和技能，而不是死記硬背。只有通過對課程標準的研讀，對教材有關(guān)科學(xué)探究內(nèi)容的設(shè)計與安排，才能做到心中有數(shù)。

在新課程的實施過程中，對教學(xué)中“度”的把握，必須以“課標”要求為準。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)多鉆研課標、把握好標準，從而減少教學(xué)中可能出現(xiàn)的偏差，避免將簡單問題復(fù)雜化和復(fù)雜問題簡單化?！昂唵螁栴}復(fù)雜化”是指教師不認真研究“課標”對教學(xué)內(nèi)容的要求，而是用以往舊課程的教學(xué)經(jīng)驗，以及舊高考對某些教學(xué)內(nèi)容的要求來制定教學(xué)的標高，隨意拓寬和加深教學(xué)內(nèi)容；“復(fù)雜問題簡單化”是指當(dāng)教師面對新課程中那些屬于能力培養(yǎng)而非知識性的內(nèi)容時，教學(xué)又顯得過于簡單和草率，影響了學(xué)生的發(fā)展，不能或難以達到新課程的要求。

三、閱讀教參資料，豐富教學(xué)資源

教參資料為教師提供了可以借鑒的內(nèi)容，例如，對教材的分析和理解、教學(xué)設(shè)計、參考資料、測試題等。教師在教學(xué)中要認真閱讀，并結(jié)合自身實際，注重分析和選擇，充分發(fā)揮這些資源的作用。下面以教師普遍使用的《教師教學(xué)用書》為例來說明。

篇4

【關(guān)鍵詞】牛津初中英語；vocabulary板塊；詞匯教學(xué)

《牛津初中英語》教材（譯林版）每個單元均由Comic strip，welcome to the unit， Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task和Checkout九個板塊構(gòu)成。每個單元均以Comic strip或welcome to the unit板塊引出話題，開展一系列聽說讀寫的活動，最后以Checkout板塊結(jié)束。各板塊之間聯(lián)系密切，形成一個有機的整體，充分體現(xiàn)單元的整體性。

一、vocabulary板塊分析

《牛津初中英語》教材的編排把詞匯學(xué)習(xí)放在閱讀之后，閱讀課作為每單元最重要的課型之一，其涉及的話題成為整個單元的核心話題。而vocabulary板塊放在Reading的后面，目的就是借助Reading的話題，進一步學(xué)習(xí)與本單元話題相關(guān)的詞匯，使學(xué)生無突兀感，有學(xué)習(xí)新詞匯的欲望，為后面幾個板塊尤其是Main task部分的寫作打下基礎(chǔ)。

Vocabulary部分通常分為A和B兩部分，A部分介紹要學(xué)的詞匯。通常是將要學(xué)的詞匯列在方框中，然后讓學(xué)生看著圖用方框中的詞填空，或用英文釋義介紹一些新詞。B部分是對A部分的詞匯進行運用，通常是用A部分的詞完成句子，對話或短文?？梢钥闯?，教材在兩部分的編寫上不夠重視知識的傳授過程，從新詞呈現(xiàn)到同步練習(xí)，教材幾乎不提供過渡性學(xué)習(xí)活動。A部分強調(diào)形的檢測，B部分突出用的考查，在這兩者之間缺少形的辨別與識記環(huán)節(jié)。形式是意義輸出的前提和基礎(chǔ)，忽視形式的記憶而過于強調(diào)運用無異于揠苗助長。這就要求教師在教學(xué)時要合理開發(fā)教材。在教B部分之前要補充詞匯形式識記的環(huán)節(jié)。

二、vocabulary板塊教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些與教材設(shè)計意圖有偏差的做法，使vocabulary板塊教學(xué)的教學(xué)目標形同虛設(shè)，其價值喪失殆盡。許多教師認為課時緊，且該板塊內(nèi)容簡單，沒有知識點可講，常將此板塊置于可有可無的地位；還有不少教師將其和welcome to the unit合在一起教，讓學(xué)生自主完成課本練習(xí)后，簡單核對一下答案就匆匆結(jié)束。導(dǎo)致學(xué)生整個單元學(xué)下來后，問其vocabulary部分學(xué)了什么，學(xué)生一臉茫然，毫無印象。

三、注重vocabulary板塊教學(xué)的重要意義

英國著名語言學(xué)家Wilkings曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達如何東西?！痹~匯量的大小是衡量一個外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要的標志。因為影響理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯。學(xué)生詞匯規(guī)則知道得多了，詞匯量增大了，就會增強學(xué)習(xí)英語的信心，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

如果教師注重每個單元的vocabulary板塊的教學(xué)，學(xué)生就能很好的學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，將本單元所學(xué)的詞匯靈活的運用到后面speak up中進行對話表演；在學(xué)習(xí)main task寫作部分時，就不會有畏難情緒。如果教師初中三年能一直堅持注重詞匯部分的教學(xué)，注重訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的積累，學(xué)生就能在進行聽說訓(xùn)練時不會因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就能運用詞匯知識去猜測詞義，從而提高閱讀速度，加深對文章的理解；在寫英語作文時就能有話可寫，善于表達。

四、vocabulary板塊的教學(xué)建議

依托語境進行詞匯教學(xué)已成為初中英語教師的共識?，F(xiàn)行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新知。授課教師應(yīng)站在單元的高度，圍繞單元主題，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標詞匯所要依托的語境，從語篇入手，在語篇中結(jié)束，設(shè)計多樣的詞匯練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生認知深度。在語境設(shè)計合理的前提下，本人建議采用下面方法進行詞匯教學(xué)。

1.注重傳授詞匯基本知識。Vocabulary部分有很多對詞匯基礎(chǔ)知識的介紹，如構(gòu)詞法的派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法，以及同義詞、反義詞的運用。教師在教學(xué)中通過對詞根及前后綴的分析，可以幫助學(xué)生熟悉和掌握詞的構(gòu)成規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)詞匯。如用un--，dis--，mis--，non--，in--（在字母m前用im--，在字母l前用il--，在字母r前用ir--）等前綴可以表達否定意思；用--ness，--tion，--ism，--ee，--er，--or，--ar，--ian，--ist等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞；用--ful，--ive，--ia等后綴可以構(gòu)成形容詞；用--en，en--，--ize等后綴可以構(gòu)成動詞。合成法和轉(zhuǎn)化法學(xué)生容易理解，只要教師在教學(xué)中多注意總結(jié)歸納，學(xué)生很快就會形成自己的判斷力。

2.用詞造句，熟練運用。用學(xué)習(xí)的新詞造句是一種讓學(xué)生掌握新詞的簡單實用的方法。通過造句，學(xué)生會考慮該詞的詞性，用在句中的形式。教師可先進行補全句子，英漢互譯練習(xí)給學(xué)生作好示范，然后再進行造句練習(xí)。

3.開展生動活潑的會話教學(xué)。會話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時又是語言運用方式的一種。也就是說，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。通過運用所學(xué)詞匯與同學(xué)對話，把呆板的詞匯運用到鮮活的生活中去了。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增加詞匯量。每個單元的Vocabulary部分教完之后，教師可選擇一些與本單元話題相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，從而進一步擴大學(xué)生的詞匯量。

5.編寫小故事，加強作文教學(xué)。利用新詞編寫小故事表演也是掌握詞匯的一種好方法。學(xué)生準備節(jié)目的過程就是靈活運用的過程，看別人表演的過程也是汲取別人長處，改正自己錯誤的過程。教師也可進行半開放式的寫作訓(xùn)練，經(jīng)過堅持不懈的訓(xùn)練，讓學(xué)生不管拿到什么話題，都能寫出像樣的作文。

五、結(jié)束語

教師在課堂教學(xué)中要注重課堂示范，加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)的策略；同時還要注重學(xué)生主體的積極參與，關(guān)注課堂上的精彩生成，達到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

篇5

一、“研”具體分為“課外研讀”和“課內(nèi)研讀”兩大環(huán)節(jié)

1.“課外研讀”。實施了語文單元組預(yù)習(xí)有效性的種種小策略，以“單元組預(yù)習(xí)過關(guān)案”做導(dǎo)航，實行單元預(yù)習(xí)層層檢查、逐級過關(guān)的辦法，督促孩子們主動學(xué)習(xí)，具體做法是：（1）自主設(shè)計預(yù)習(xí)性家庭作業(yè)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案的內(nèi)容自己設(shè)計預(yù)習(xí)性家庭作業(yè)，這樣一來“主動搜集探索式”的家庭作業(yè)逐漸代替了原來被動的讀寫應(yīng)付。（2）家長過關(guān)評價預(yù)習(xí)作業(yè)。為確保預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，預(yù)習(xí)結(jié)果首先過家長關(guān)，并請家長對檢查結(jié)果進行合理評價簽字。

“課外研讀”的有效性解決了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的被動性問題，課外預(yù)習(xí)由原來的要我讀、要我背、要我寫變成了我要讀、我要背、我要寫，并逐漸拓展到要思考、要查閱、要標注，而且驚喜、發(fā)現(xiàn)多多。

2.“課內(nèi)研讀”。分為個人獨立研讀與小組合作研讀兩個環(huán)節(jié)。（1）個人獨立研讀。對于每單元的精讀賞析指導(dǎo)課，或是拓展閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，思考，畫出解決問題的重點段落、重點詞句，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系背景等展開想象作批注、寫體會。（2）小組合作研讀。針對個人研讀的結(jié)果，小組合作交流，傾聽同伴意見，取長補短，準備下一環(huán)節(jié)的展示。

“課內(nèi)研讀”的有效性為后面“展示”環(huán)節(jié)的成功奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生只要是用心思考了問題，合作交流了結(jié)果，后面的展示肯定會精彩無限。

二、“展”即展示學(xué)習(xí)結(jié)果

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題結(jié)合自己體會以及小組交流的結(jié)果，展示對問題的理解。

方法：讀段落或者句子，然后可以直接針對這一段談體會，也可針對重點句段中的重點詞語談自己的感悟。展開聯(lián)想談，聯(lián)系上下文談，結(jié)合自己的生活實際談，聯(lián)系背景談。談的方式雖然不同，但是不能脫離中心問題。在感悟之后帶著自己的理解讀。

三、“評”包括“單元組學(xué)習(xí)過程展示”評價和“主題閱讀收獲大比武”評價兩大部分

1.“單元組學(xué)習(xí)過程展示”評價中有：自評、互評、師評等評價方式。針對同伴們的展示，注意傾聽并圍繞中心點評。評價的規(guī)則是：好，好在那里；不好，不好在那里，并提出合理化的建議?；蛘吒鶕?jù)自己的理解“示范、解讀……”

篇6

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)　設(shè)計策略　教學(xué)法

任務(wù)型主題教學(xué)是以任務(wù)為中心，圍繞教學(xué)主題，通過師生，生生間的交流互動，從學(xué)情和班情出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計任務(wù)使語言教學(xué)真實化，引導(dǎo)學(xué)生在對主題的探究、完成的過程中掌握語言知識，提高語言綜合運用技能。

一、任務(wù)的設(shè)計原則

在任務(wù)型主題教學(xué)模式中。主題是教學(xué)的核心，設(shè)計任務(wù)時通讀教材，根據(jù)班情和學(xué)情創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計分為課堂教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實教學(xué)任務(wù)，在對任務(wù)的設(shè)計、選擇、組織和實施的過程中遵循以下原則1)依據(jù)課程標準中語言知識、技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等要求設(shè)計任務(wù)，體現(xiàn)本次主題教學(xué)與本單元的有機統(tǒng)一，使任務(wù)的完成目標與本單元的教學(xué)目標保持一致2)因生制宜。突出學(xué)生的主體地位，使之融入到任務(wù)完成的過程中3)重視主題內(nèi)容的實效性、時效性及趣味性，激發(fā)學(xué)生參與興趣4)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生個性化、自主化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力5)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作特點，促進師生、生生間的交流互動及協(xié)作6)體現(xiàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，英語學(xué)科與各學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，任務(wù)的系統(tǒng)性及延伸性7)注重教師的主導(dǎo)作用。教師即是任務(wù)的設(shè)計者和組織者，又是示范者和評價者。

二、任務(wù)的設(shè)計策略

在任務(wù)型主題教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計可分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。

任務(wù)前階段是課堂學(xué)習(xí)的準備階段，是任務(wù)的呈現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)①介紹主題和引入任務(wù)②收集與任務(wù)有關(guān)的背景信息，準備課堂上全班匯報。任務(wù)中階段是任務(wù)型主題教學(xué)的核心，通過師生、生生間的交流互動及合作在英語氛圍中實現(xiàn)語言綜合技能的提高。設(shè)計任務(wù)①操作任務(wù)。明確了任務(wù)的目的、要求之后，依據(jù)任務(wù)呈現(xiàn)階段所獲得的背景信息，在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)②展示成果。依據(jù)學(xué)情和班情各組代表以合適的形式就適宜的任務(wù)內(nèi)容展示各自討論成果，教師就各組展示環(huán)節(jié)予以調(diào)控，靈活安排③評價。形成性評價任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的成就感，增強信心。

掌握句法結(jié)構(gòu)、重點詞匯及語法知識，理解具體事實細節(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維，訓(xùn)練歸納、演繹判斷推理能力，為高考閱讀測試中事實細節(jié)類和細節(jié)推理判斷類考題訓(xùn)練閱讀技能，為高考寫作測試夯實語言基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 留白 提高實效 

留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據(jù)知識特點設(shè)置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術(shù)有其必要性：一是改革課堂教學(xué)的需要;二是激發(fā)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)的需要。那么，如何利用留白藝術(shù)，讓初中英語課堂教學(xué)更有實效呢？ 

一、課前導(dǎo)學(xué)留白，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí) 

課前導(dǎo)學(xué)能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了讓導(dǎo)學(xué)取得更好的效果，教師必須以一定的任務(wù)作為引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，不宜過多，也不宜過于明細。任務(wù)過多，導(dǎo)學(xué)便成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);任務(wù)過細，則起不到助力學(xué)生自我發(fā)展的作用。一定的導(dǎo)學(xué)留白最為適宜，它既為學(xué)生準確“導(dǎo)航”，又讓學(xué)生有更大的思考、提升空間。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)卡”形式，并融入留白藝術(shù)，有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本單元主題是“過去與現(xiàn)在”，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對比，感知變化。根據(jù)單元主體內(nèi)容，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導(dǎo)學(xué)較為開放，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學(xué)習(xí)做好準備工作。在整個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是，如果教師設(shè)計過于封閉式的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，沒有將留白藝術(shù)運用于其中，那么學(xué)生的思維將會受到局限，學(xué)習(xí)起來也不會靈活自如。 

二、課堂導(dǎo)入留白，激發(fā)學(xué)生主動思考 

初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白，激發(fā)學(xué)生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術(shù)運用于課堂導(dǎo)入處，將學(xué)生參與課堂的激情激發(fā)出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節(jié)日，涉及中西方節(jié)日，讓學(xué)生感受節(jié)日文化差異，從而深化對西方節(jié)日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節(jié)主題歌曲，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進入英語學(xué)習(xí)。緊接著，教師拋出問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。How do people celebrate Halloween？ 這個問題需要學(xué)生根據(jù)自己對萬圣節(jié)的認知進行回答，答案也并不局限。有學(xué)生說人們在萬圣節(jié)制作南瓜燈;有學(xué)生說人們在萬圣節(jié)舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學(xué)生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學(xué)生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學(xué)生參與課堂。教師繼續(xù)設(shè)疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導(dǎo)入留白能讓學(xué)生處于“模糊”狀態(tài)，更想?yún)⑴c進行揭開心中謎團。 

三、課堂板書留白，引導(dǎo)學(xué)生主動填充 

雖然多媒體已經(jīng)走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術(shù)，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導(dǎo)學(xué)生主動填充，從而激發(fā)出更強、更濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學(xué)生主動填充。本次板書留白任務(wù)要求學(xué)生以小組合作形式完成，表格如下： 

學(xué)生根據(jù)板書，合作調(diào)查班上其他學(xué)生，并將表格補充完整。為了營造英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在調(diào)查提問時需要用英語進行，并記錄關(guān)鍵調(diào)查信息。調(diào)查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結(jié)果。在這個案例中，學(xué)生把板書補充完整，通過調(diào)查、互動了解其他學(xué)生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學(xué)習(xí)，從而深化對整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發(fā)學(xué)生填充，也讓學(xué)生在填充中學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識。 

四、課堂提問留白，喚醒學(xué)生主動思維 

沈德立認為，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。由此可見，課堂提問非常重要。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，教師一提出問題，趕緊讓舉手的學(xué)生回答，然后匆忙給出答案，再繼續(xù)教學(xué)。很明顯，這樣的教學(xué)明顯在趕進度、趕時間，學(xué)生并沒有得到充分的思考時間，思維也并未得到喚醒、激活。有時，這樣的提問只屬于少部分學(xué)生，因為只有舉手回答的學(xué)生參與其中，而其他學(xué)生被動地聽。為了讓提問取得更好的效果，教師必須在提問處留白，給予學(xué)生充分的時間思考，并讓學(xué)生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在教師公布答案前對問題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時，教師在課堂提問處留白，將學(xué)生的思維喚醒，促進更多的學(xué)生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績一落千丈，朋友也疏遠了她，為此，她非常煩惱。你認為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱？由于初三的學(xué)生很多都有這一青春傾向，這一問題很敏感，但是學(xué)生參與回答的興致很高。因此，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的見解利用英文給出建議。在學(xué)生給出建議的時候，教師并未直接點評，而是鼓勵更多的學(xué)生給出看法和建議。在教師語言的調(diào)動下，這一問題引活了英語課堂，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。 

五、課堂拓展留白，指引學(xué)生主動運用 

光學(xué)不用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識很容易忘記，達不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設(shè)計一定的課堂拓展實踐活動，指引學(xué)生主動運用語言，讓學(xué)生在語言運用中得到提高與發(fā)展。這就需要教師融入一定的留白藝術(shù)，讓學(xué)生有發(fā)揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語課堂。例如在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時，教師設(shè)計了拓展實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的理解，運用“演一演”的方式將其展現(xiàn)出來，學(xué)生的語言能力、表演能力得到發(fā)揮。拓展活動：請根據(jù)閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內(nèi)容以表演、對話形式演繹出來。為了取得更好的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當(dāng)填充故事內(nèi)容，讓故事更生動、更具體。學(xué)生可以自主選擇角色，自主設(shè)計對話，自主融入表情、動作等。在整個過程中，學(xué)生的思維得到極致發(fā)揮。通過表演、對話，學(xué)生的語言運用能力得到最大化提高。 

總之，構(gòu)建全新、有活力、有實效的英語課堂需要教師善用留白藝術(shù)。但在運用留白藝術(shù)時，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡單認為給予學(xué)生思考時間、空間就足夠了，還要重在引導(dǎo)、啟發(fā)。只有這樣，教師才能利用留白藝術(shù)，助推初中英語課堂改革。 

參考文獻 

[1]羅文良.淺談初中英語課堂留白的應(yīng)用與策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（8）. 

篇8

一、宏觀把握教材

教師在備課時，應(yīng)宏觀把握教科書的結(jié)構(gòu)組織特點和專題編排、內(nèi)容設(shè)置，以便在教學(xué)活動過程中起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（一）“模塊”加“專題”式的結(jié)構(gòu)組織特點

必修包括三個模塊，分別反映了中外政治、經(jīng)濟社會生活、思想文化的發(fā)展；選修為“歷史重大改革回眸”“近代社會的民主思想與實踐”“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”“中外歷史人物評說”“探索歷史的奧秘”“世界文化遺產(chǎn)薈萃”六個學(xué)習(xí)模塊。

每一模塊都采用“專題單元”的形式，按照歷史發(fā)展的時序、古今貫通、中外混編的編寫體例，構(gòu)建高中歷史的教學(xué)體系。“模塊”加“專題”式的結(jié)構(gòu)組織特點，構(gòu)成了岳麓版重基礎(chǔ)、多樣化、多層次的創(chuàng)新型教材結(jié)構(gòu)，在強調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，還關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）以“全球史觀”貫穿專題單元和內(nèi)容設(shè)置

“全球史觀”又稱為“世界史觀”，其基本特征是“將人類社會的歷史作為一個整體來看待”“從世界歷史整體的發(fā)展和統(tǒng)一性來考察歷史”。岳麓版教材依據(jù)“全球史觀”，按照中國與世界歷史關(guān)聯(lián)的順序進行了重新的編排和內(nèi)容組織，較好地體現(xiàn)了西方歷史與中國歷史發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、微觀剖析教材

要想實現(xiàn)對教科書的有效利用，教師還需要對教科書的具體內(nèi)容組成有明確的認識，同時還要儲備如何有效應(yīng)用各種歷史素材的豐富的策略。

（一）以歷史Ⅲ為例分析教科書的內(nèi)容組成

1.整體結(jié)構(gòu)

岳麓版教材由導(dǎo)讀、目錄、正文、附錄等四部分組成。其中附錄中的“中外大事年表”脈絡(luò)非常清晰，而且極具參考價值，試圖提供一個歷史在各個層面之間以及中國與外國之間橫向互動中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

2.單元結(jié)構(gòu)

岳麓版教材以專題單元為主線，依據(jù)《普通高中歷史課程標準》并大膽創(chuàng)新，將專題單元整合為六個。一個單元講述一個或兩個主題，例如，第一單元“中國古代的思想與科技”，第六單元“現(xiàn)代世界的科技與文化”，均涉及了兩個主題。同時，每個單元前設(shè)置了單元導(dǎo)語，導(dǎo)語從宏觀上講述了單元主題和主要線索。

3.課文結(jié)構(gòu)

岳麓版教材的課文結(jié)構(gòu)由課前導(dǎo)讀、正文、課后練習(xí)三部分組成。正文宋體字敘述主題內(nèi)容，楷體字為輔助主題的閱讀部分。正文中還穿插有圖片、地圖、文獻引文、啟發(fā)性提問等，這些都有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。課后練習(xí)分設(shè)“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”“自我測評”和“活動建議”等。

（二）掌握歷史素材應(yīng)用策略實現(xiàn)有效教學(xué)

歷史素材的應(yīng)用策略具體是指歷史教師在依托歷史教科書進行授課的過程中所需要掌握的包括對單元開篇導(dǎo)言、課前引言、歷史文字史料、圖片史料，必要的課外補充材料等的教學(xué)策略和技能，也包括對以上教材資源整合的技巧。

1.高度重視單元開篇導(dǎo)言

單元開篇導(dǎo)言力圖用簡練、明晰、易懂的語言對一章、一單元或一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點進行系統(tǒng)宏觀的概括，是實施對章節(jié)內(nèi)容或單元內(nèi)容探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

2.充分發(fā)揮課前引言的“紅線”作用

在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師應(yīng)當(dāng)在綜合利用課前引言提示框的前提下，精心設(shè)計每堂課開始的引言。

3.充分利用教科書史料，增強課堂教學(xué)效果

教師通過幫助學(xué)生熟悉和分析適當(dāng)?shù)氖妨?，讓學(xué)生對“過去的歷史”產(chǎn)生興趣和熱情，在觀察歷史事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。

比如，在運用文字史料時，新課標要求“在探索中學(xué)習(xí)”“在研究中學(xué)習(xí)”。這就要求教師在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀的能力。

（1）提前對史料進行分析理解。教師要結(jié)合教學(xué)目標，對比教材內(nèi)容，把史料有機地融合在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生對于重點及難點進行理解，并能夠通過史料的記載，讓學(xué)生獲得更多的有效信息，培養(yǎng)他們的歷史意識。

（2）從史料中尋找問題。教師應(yīng)該活用史料，通過對史料的分析，設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)史料進行解答。

（3）重視教材中的小字部分教學(xué)。把小字部分的史料納入教學(xué)內(nèi)容的范圍，主要表現(xiàn)在教師備課必備和學(xué)生閱讀必閱兩個方面，根據(jù)正文教學(xué)需要點撥小字部分內(nèi)容；另外，要區(qū)別小字部分史料的知識類型，比如具體深化類，背景介紹和原因分析類，說明解釋類等，有重點地發(fā)揮小字部分在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

4.適當(dāng)補充材料，開掘教材深度

補充材料應(yīng)遵循以下原則：

（1）針對教科書的重點、難點，體現(xiàn)科學(xué)性

教師適當(dāng)補充史料融入教學(xué)，可以更好地突破教學(xué)中的重難點問題。補充材料時要堅持科學(xué)性。

（2）要有生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師補充必要的典型材料，使教本內(nèi)容更加生動，是學(xué)生提高興趣，激感的關(guān)鍵。

（3）補充材料的選擇還要盡量拉近歷史與現(xiàn)實的距離

適應(yīng)新課程“用教材教”的理念，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中探索如何將教材利用最大化，實現(xiàn)教與學(xué)的騰飛！

篇9

關(guān)鍵詞： 元認知策略 《英語國家概況》 課堂教學(xué) 策略培養(yǎng)

21世紀的教學(xué)的核心就是要教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在元認知策略的提高上。在英語課程的教學(xué)活動中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)重視對學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)。本文將結(jié)合《英語國家概況》這一課程的教學(xué)來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略。

1.元認知與學(xué)習(xí)策略

20世紀70年代美國心理學(xué)家Flavell在《認知發(fā)展》一書中提出了元認知理論（metacognition）。其概念就是認

知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，并對認知過程進行調(diào)節(jié)，監(jiān)控，制定相應(yīng)計劃。而元認知水平的差異會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。

O’Malley & Chamot根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者策略分為認知策略、元認知策略和社會―情感策略。認知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略是指個體為了成功學(xué)習(xí)一門外語而不斷控制自己的認知過程采取的管理步驟，是指有關(guān)認知過程的知識，即學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知過程進行調(diào)整和自我管理。社會情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等。［1］元認知策略主要分為三種：元認知計劃策略，元認知監(jiān)控策略和元認知調(diào)節(jié)策略。

2.學(xué)生當(dāng)前元認知策略使用調(diào)查研究

2.1實驗

本次調(diào)查的100位受試者為某農(nóng)業(yè)大學(xué)2005級英語專業(yè)學(xué)生。采用的測量工具是美國著名語言學(xué)家Rebecca L.0xford編制的學(xué)習(xí)策略問卷――語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）。該量表分別測量6類語言學(xué)習(xí)策略，共50個項目，其中9個項目為元認知策略。該問卷采用萊克特（Likert Scale）五級記分制，每個項目后有ABCDE五個選項。受試者根據(jù)自己的實際情況，對每個項目的論斷，表明自己的態(tài)度。最后用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進行分析。

2.2結(jié)果與討論

結(jié)果顯示受試者使用元認知策略的平均數(shù)為3.13，標準差為0.52。表明學(xué)生整體使用元認知策略的頻率為中級，即有時使用。這說明大多數(shù)學(xué)生還缺乏使用元認知策略的意識。另一實驗實數(shù)據(jù)還表明元認知的使用頻率與英語學(xué)習(xí)的成績成正相關(guān)，這說明有效的英語學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的元認知策略。［2］因此在英語教學(xué)中不但需要元認知訓(xùn)練與語言教學(xué)任務(wù)有機融合并貫穿始終，而且需要教會學(xué)生有效使用元認知策略。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略

Casanave（1998）指出元認知策略意識是有效建構(gòu)語言理解監(jiān)控的基礎(chǔ)。［3］能否成功地運用學(xué)習(xí)策略，取決于學(xué)習(xí)者是否具有根據(jù)任務(wù)目標和解決問題的需要來選擇和轉(zhuǎn)換策略的意識和靈活性。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)則有了一定的認識，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標，最終找出克服困難的方法。當(dāng)前我國很多大學(xué)生都認為學(xué)習(xí)英語很難，很大一個原因就是沒有使用學(xué)習(xí)策略的意識。筆者認為，隨著教學(xué)改革的發(fā)展方向，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略是一個很明顯的趨勢。下面筆者將通過《英語國家概況》這門課的教學(xué)以及元認知的三種策略對此提出一些建議。

3.1元認知計劃策略

做學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生定的計劃可分為很多不同的階段，可以按學(xué)期定計劃，按單元定計劃，按課程定計劃。最好是做到長期計劃和短期計劃相結(jié)合。這些都是元認知策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

3.1.1長期計劃

由于英語國家概況是一門知識性課程，涵蓋的內(nèi)容可以擴展得十分廣闊，所以在開始學(xué)習(xí)前明確自己要學(xué)什么以及怎么學(xué)非常重要。對此，教師在授課前可以先引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)期計劃，例如：

①學(xué)期結(jié)束后，要能夠了解這些國家的經(jīng)濟、政治、文化、生活等各方面的知識。

②期末時要能夠用英語介紹這些國家，時間達到5分鐘以上。

……

通過這些計劃的制定，學(xué)生就可以很明確地知道這個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標，為日后的學(xué)習(xí)做好準備。

3.1.2短期計劃

學(xué)生可以制定相應(yīng)的短期計劃。短期計劃一定要根據(jù)教師上課的要求來制定，并且要有助于長期計劃的實現(xiàn)。教師在授課時可以加入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生制定短期計劃。例如，老師可以將班級分為若干小組，在每個單元開始前都安排一個小組到講臺上來介紹即將學(xué)習(xí)的這個國家。這樣不同的小組就會在接到任務(wù)后積極主動地展開討論，計劃如何完成這個單元的任務(wù)。例如由誰負責(zé)搜集資料、由誰負責(zé)制作PPT、由誰負責(zé)演講，等等。那么在這個過程中，這個單元的短期計劃也就大體成型了。

通過這個短期計劃，學(xué)生不但完成了老師的課堂要求，還為實現(xiàn)長期計劃奠定好了基礎(chǔ)。

3.2監(jiān)控策略的培養(yǎng)

在學(xué)生還沒有真正掌握元認知策略，完全實現(xiàn)自我管理之前，監(jiān)控是必不可少的手段。監(jiān)控可分為教師監(jiān)控、小組監(jiān)控和自我監(jiān)控等。教師監(jiān)控可以通過課堂評估進行，小組監(jiān)控則由同學(xué)之間相互監(jiān)督和組長檢查進行。學(xué)生元認知能力的養(yǎng)成主要是自我監(jiān)控，對于學(xué)生的自我監(jiān)控可采用如下方式：

3.2.1學(xué)習(xí)方法對照表

由于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程大多是自動產(chǎn)生的，所以學(xué)生大多數(shù)情況下意識不到自己對于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。這時，老師可以幫助學(xué)生設(shè)計一份學(xué)習(xí)方法對照表，在對照表上列出一系列有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的問題。學(xué)生可以通過討論對照表上的問題監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)英國歷史的時候，讓學(xué)生閱讀課文15分鐘，并自己擬定學(xué)習(xí)方法對照表。學(xué)生的對照表可以包括下面類似的問題：“我的閱讀方式是什么？”“我為什么這么閱讀？”“對于該類主題該如何閱讀？”等。然后組織學(xué)生討論自己是如何閱讀的，并對自己擬定的問題進行討論。在討論過程中，學(xué)生就會知道自己在閱讀時使用了什么樣的學(xué)習(xí)策略，也就是對這個學(xué)習(xí)過程進行了自我監(jiān)控，從而也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自我監(jiān)控的意識。

3.2.2小組活動

小組監(jiān)控對于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略起著不可代替的作用。正如在前面提到的小組活動中，如果負責(zé)搜集資料的同學(xué)沒有按時完成任務(wù)，就會影響到后面負責(zé)制作PPT、負責(zé)演講的同學(xué)，所以他一定會按時完成任務(wù)。在整個小組中，學(xué)生除了受到組員們的監(jiān)控外，自己也會對自己有所要求。由于人都有自尊心，所以一旦自己的工作沒有做好，學(xué)生會很快意識到，并且積極想辦法進行補救，而這也是學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。

3.3調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)

對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，如何運用合適的調(diào)節(jié)策略，是師生共同需要面對解決的問題，不僅老師要全面地了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生校正他們的學(xué)習(xí)行為，補救他們理解上的不足。

3.3.1溝通交流

在學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動與老師和同學(xué)們交流的好習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)策略。比如，前面提到的小組活動就給學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的自我調(diào)節(jié)環(huán)境。在小組活動準備階段，學(xué)生有充足的時間與組員們進行交流和探討，取長補短。在課堂上作演講的時候，更可以深入地與老師以及其他小組的同學(xué)進行討論。

3.3.2學(xué)習(xí)小結(jié)

在結(jié)束階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行學(xué)后小結(jié)，通過培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)的方法鼓勵和幫助學(xué)生評估、反思、回顧和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價，如：我是否達到了原定的學(xué)習(xí)目標？我采用了哪些學(xué)習(xí)方法？哪些是有效的學(xué)習(xí)方法？其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得借鑒？

4.結(jié)語

元認知策略不僅是獲取知識的過程，還包括有意識地運用和調(diào)節(jié)在不同情景中采取不同的策略。在學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識為目標，重視、幫助學(xué)生總結(jié)評價自己的英語學(xué)習(xí)方法，及時總結(jié)經(jīng)驗并不斷改進這些方法，對學(xué)生進行策略的應(yīng)用練習(xí)，從而促進學(xué)生對策略的學(xué)習(xí)和使用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在元認知策略的培養(yǎng)上需要注意的是，策略的運用并不是使用得越多，學(xué)習(xí)效果就越好。策略的使用因人而異，應(yīng)照顧到學(xué)生個體年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。教師不僅要激發(fā)學(xué)生使用策略的意識，還要鼓勵學(xué)生嘗試不同策略。學(xué)生只有有效使用元認知策略，才能成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

［1］O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990：137-138.

篇10

針對上述的情況，我們在認真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課程精神的前提下，結(jié)合我校平行班多，班級人數(shù)都在60人以上，教師工作量重的實際情況，進行了大膽創(chuàng)新，對教案的備寫方式進行了“集體備課，資源共享，深鉆精備單元課”的改革，具體做法是：

開學(xué)初，每個年級組的教師集中在一起，共同學(xué)習(xí)本學(xué)期本學(xué)段的教學(xué)目標和要求，以及注意事項，對照課標，集體分析教材，確定每個單元的重難點以及閱讀與寫作訓(xùn)練要點，對教材做到心中有數(shù)，對教材把握的更到位。然后定人員，分配每個教師應(yīng)備的內(nèi)容，每人負責(zé)一個單元進行備課。要求所備教案要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要做到“五要”“四結(jié)合”。 “五要”即：導(dǎo)語要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣；教法要創(chuàng)新，體現(xiàn)“三維”目標；學(xué)法要有自創(chuàng)性，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；課件要直接形象，使課堂教學(xué)生動活潑；作業(yè)設(shè)計要有實用性、針對性?！八慕Y(jié)合”即：精備與略備結(jié)合；教法與W法結(jié)合；朗讀訓(xùn)練與情感體驗結(jié)合；閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合。要寫出既符合學(xué)生實際，又能展示個人風(fēng)格的教案。每份單元教案寫好后，由寫教案的老師負責(zé)打印整理，然后分發(fā)到同級每位教師手中。其他的每位教師，針對每個單元填寫自己對本教案的研補內(nèi)容和教學(xué)反思。這樣對原教案從課前對教案的看法及建議，在課堂教學(xué)中對原教案的增補，以及教學(xué)后的總結(jié)反饋，課堂教學(xué)的精彩片段或案例等方面進行了充分的研討。這種改變使教學(xué)走上了現(xiàn)代化和教研化。經(jīng)過老師們多年的實踐，大家覺得，這種備課方式，既改變了以往教師忙碌謄寫優(yōu)秀教案來應(yīng)付檢查的消極作用，又真正給教師松了綁。

這一改變，讓大家感受頗深：

首先，實行新的備課方式后，對照別人的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合本班的實際，老師能從不同的教案中看到不同的教法，受到了啟迪，激活了思路，激發(fā)了鉆研教材、挖掘課程資源的積極性；而以往教師各備各的課，有時會出現(xiàn)知識錯誤和思路狹窄的現(xiàn)象，而這種新的備課方式可以引發(fā)所有備課者思想和智慧的碰撞，取長補短，補充專業(yè)知識的不足，尋求自己的最佳教學(xué)模式，達到最佳的教學(xué)效果。

其次，實施了“資源共享，深鉆精備單元課”的備課方式，打破了以往教學(xué)模式的局限性，保守性，使教師從習(xí)慣于孤芳自賞轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p別人的教學(xué)方法，感受到提高自身素質(zhì)的需要，J發(fā)出前所未有的探索熱情。老師在集體備課時，坐在一起，共同探討教學(xué)中的得與失，在交流討論中解決了困惑，統(tǒng)一了認識，使教學(xué)從單一走向多元，從封閉走向了開放。這種備課方式省時高效，將老師從繁忙的謄寫中解放了出來，讓老師有更多的時間和精力去深鉆教材、查閱資料、精心設(shè)計課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課后學(xué)生的活動，進而提高了教學(xué)效率。

再次，這種備課方式，增強了教師間的溝通和交流活動。在教案的運用過程中，其他教師對本教案的意見建議，對教案的增補、反思等，使教學(xué)設(shè)計進一步得到改進和完善。一份份教案，很好地體現(xiàn)老師在設(shè)計上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，如：自主學(xué)習(xí)，小組討論，同桌互讀，互相質(zhì)疑，專題研究，搜集資料等教學(xué)過程中師生都注重課內(nèi)與課外的相互結(jié)合，這種方式促進了生生和師生交流，并使所備教案得到充分利用和資源共享。群體研討的方法，使平時的教學(xué)得到了集一反三的效果，也使教師隊伍整體的教學(xué)技能得到了提高。