導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)及其案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721（2008）12（a）-064-02

案例教學(xué)法也稱(chēng)為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，19世紀(jì)后半葉開(kāi)始運(yùn)用于法學(xué)教育中，后來(lái)又被醫(yī)學(xué)教學(xué)所采納，均取得了顯著成效。

在歐美國(guó)家的大學(xué)里，一些課程如法律、經(jīng)貿(mào)、管理等的課堂教學(xué)幾乎少不了案例分析這種方式。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，不但接觸、吸收到新的知識(shí)和信息，同時(shí)還需要他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)和能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決案例中的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和獲得新的能力。同我國(guó)的高等教育相比，當(dāng)代的西方特別是英美高等教育更注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生“灌輸”多少知識(shí)。他們?cè)诖髮W(xué)本科階段就非常重視培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的可遷移性技能?？蛇w移性技能指的是在某一種環(huán)境中獲得，并可以有效地移用到其他不同的環(huán)境中去的技能。

我們?cè)凇段麽t(yī)內(nèi)科學(xué)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中，注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的遷移培養(yǎng)，取得了一些成績(jī)，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。

1 實(shí)施

1.1實(shí)施方法

1.1.1案例選擇與撰寫(xiě) 《內(nèi)科學(xué)》案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體病例的描述，把課程內(nèi)容完全融入到病例中，使病例與整體課程的基本理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這些病例根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要，按教學(xué)大綱要求，選擇具有典型意義的病例供教學(xué)使用。病例可以由書(shū)籍、雜志或臨床中收集而來(lái)，也可由教師根據(jù)教學(xué)目的自行撰寫(xiě)或由現(xiàn)成病例改寫(xiě)而成，然后組織教師翻譯成英文。

1.1.2設(shè)計(jì)教學(xué)模式 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，一是在理論講授中剖析案例，對(duì)學(xué)生不易理解的、新知識(shí)較多的內(nèi)容,教師可通過(guò)舉例論證來(lái)說(shuō)明診斷原理和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深印象，逐步理解。二是組織案例分析討論，聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中可以典型病例為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。選取典型的病例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。三是創(chuàng)設(shè)案例環(huán)境，組織學(xué)生以病名為題編一臨床情景小劇，學(xué)生分組進(jìn)行，互相模擬病人、醫(yī)生、家長(zhǎng)或護(hù)士等角色進(jìn)行英語(yǔ)表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是課余組織學(xué)生對(duì)病例材料進(jìn)行閱讀，以組為單位討論，并用英語(yǔ)回答相關(guān)問(wèn)題或者要求學(xué)生翻譯中文病例。

1.1.3改革考試模式 為考查學(xué)生多向思維能力和利用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，改變過(guò)去題型單一的模式，增加病例分析討論題，給出一個(gè)典型病例后提出若干個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀分析病例，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出其中因果關(guān)系后，再作英語(yǔ)回答，避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.2具體實(shí)施

1.2.1閱讀分析案例 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺選擇合適的病例，不打亂教材原來(lái)的順序，不脫離學(xué)生水平，通過(guò)案例將所講授的知識(shí)串起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析病例的具體內(nèi)容，思考案例中所提出的問(wèn)題。

1.2.2小組討論 每個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀分析,得出自己關(guān)于病例問(wèn)題及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，可進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)言討論，發(fā)表自己對(duì)病例的看法、認(rèn)識(shí)。為使討論充滿(mǎn)活力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突。教師在教學(xué)過(guò)程中可充當(dāng)監(jiān)督者，監(jiān)督案例分析、討論情況，可隨時(shí)進(jìn)行示范，向?qū)W生演示講解分析案例中的內(nèi)容，也可隨時(shí)向?qū)W生提出新的問(wèn)題并予以指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

1.2.3總結(jié)評(píng)述 教師在病例討論結(jié)束后提出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解和釋疑，要求學(xué)生寫(xiě)出病例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在病例閱讀分析討論過(guò)程中得到了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等進(jìn)行反思，以加深對(duì)病例的認(rèn)識(shí)。

2討論與體會(huì)

我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步晚、雙語(yǔ)環(huán)境差，師資資源貧乏、缺乏連貫性，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯能力低。雙語(yǔ)教學(xué)研究還在起始階段，目前還主要是借鑒國(guó)外特別是新加坡、美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)大多教師結(jié)合自己實(shí)際對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，取得了一定的效果，但總體效果不理想。這些老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力、運(yùn)用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)，而且也沒(méi)有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、譯能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明[1]：第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律是原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)、由顯意識(shí)到潛意識(shí)、由接受到表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造、由錯(cuò)誤到正確的過(guò)程發(fā)展。因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)既是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，也是一種可以開(kāi)發(fā)利用的資源。母語(yǔ)知識(shí)和技能可以大大提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的效率和鞏固程度。根據(jù)這一理論，在英語(yǔ)教學(xué)中，先前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷(包括母語(yǔ)的習(xí)得)和已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也必然會(huì)有影響。因此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)幫助學(xué)生促進(jìn)本族語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)部的正遷移的產(chǎn)生，抑制他們的負(fù)遷移的出現(xiàn)，從而學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。我們?cè)趦?nèi)科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中采取了一些第二外語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言策略，重視對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)的語(yǔ)言遷移技能培養(yǎng)，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀譯能力的提高，具體的措施如下：

2.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，提高聽(tīng)說(shuō)能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件之一是語(yǔ)言輸入。而聽(tīng)覺(jué)輸入是該條件的重要組成部分。埃利斯(Ellis)甚至指出“在通過(guò)‘聽(tīng)’形成足夠的能力之后。‘說(shuō)’的能力自然地出現(xiàn)了”[2]；克拉申[3]認(rèn)為語(yǔ)言輸入是第一性的，第二語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接受大量的“有效性語(yǔ)言輸入”而產(chǎn)生的。在此理論的指導(dǎo)下，為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中，我們利用課件開(kāi)展了約15分鐘左右的聽(tīng)力訓(xùn)練，我們?cè)诿總€(gè)章節(jié)均配有相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練，每次聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容選擇符合“有效性語(yǔ)言輸入”特點(diǎn)的材料，力求達(dá)到“可理解性，趣味性，非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量”。例如在講upper respiratory tract infection(上呼吸道感染)一節(jié)時(shí)，我們就選取了一小段案例英文材料，要求學(xué)生在聽(tīng)完三篇后，將所缺的詞或句子填上。其次由老師講解一遍。然后再聽(tīng)一遍讓學(xué)生校對(duì)。基本上第一個(gè)章節(jié)都有這樣的一個(gè)聽(tīng)力輸入材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的聽(tīng)力輸入。

而在說(shuō)的方面，我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例環(huán)境，組織學(xué)生以病名為題編一臨床情景小劇，要求二或三個(gè)學(xué)生以角色扮演形式模擬病人、醫(yī)生、家長(zhǎng)或護(hù)士等角色進(jìn)行英語(yǔ)表演，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句是否連貫等情況記分，并作為平時(shí)成績(jī)記載下來(lái)或者通過(guò)對(duì)組織案例分析討論，組織學(xué)生進(jìn)行討論，保持以上兩種方式刺激學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言正遷移。

我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多次摸索，得出結(jié)論：角色扮演(role-play)或案例討論是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑。其目的是讓學(xué)生熟悉中醫(yī)臨床用語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)思維方式，提高口頭表達(dá)能力。在今年的尼泊爾學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)翻譯帶教中，大部分學(xué)生能自如地與尼泊爾學(xué)生交流，忠實(shí)地將帶教老師的意圖傳遞給留學(xué)生，特別是西醫(yī)內(nèi)容的翻譯，得到了留學(xué)生的好評(píng)。

Campione(1995)等研究者認(rèn)為，通過(guò)交談給其他同學(xué)講解自己所掌握的內(nèi)容及其他各種形式的合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生[4]。此外，各種不同形式的課堂結(jié)構(gòu)與氣氛，教師對(duì)學(xué)生的各種期望及其響應(yīng)的行為表現(xiàn)等，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與遷移都有不同程度的影響。如果教師能夠?qū)⒆约旱姆e極期望表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的信任與鼓勵(lì)，并且使學(xué)生感受到一種寬松的、適宜溝通的課堂氣氛，則有助于師生廣泛地交談、合作和傾聽(tīng)。有助于緩解學(xué)生的緊張感。良好的情境也為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)提供了很好的條件，促進(jìn)其語(yǔ)盲知識(shí)的應(yīng)用與遷移，進(jìn)而提高其遷移能力。研究者主張，應(yīng)該在正常的教育條件下去創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)與運(yùn)用的社會(huì)文化情境[5]。

2.2增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀量，發(fā)揮遷移作用，提高閱讀水平

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀”是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把握遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移，盡量抑制負(fù)遷移，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

促進(jìn)遷移的主要方法是幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并把所學(xué)知識(shí)優(yōu)化組合，精心組織。教師可按閱讀理解的三個(gè)層次：表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解，由易到難地來(lái)指導(dǎo)閱讀技巧與方法，逐步完成由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)化。講到知識(shí)儲(chǔ)備，不能僅僅理解為英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，我們可以充分發(fā)揮漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的正遷移作用來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平。我們?cè)诿恳粋€(gè)章節(jié)后，配上一個(gè)相關(guān)的臨床病案，要求學(xué)生用5~10 min的時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯，了解中文意思，如有不懂，則記下生詞和術(shù)語(yǔ)，然后，老師講解一遍。此后，要求學(xué)生用英文寫(xiě)出西醫(yī)診斷、中醫(yī)診斷、辨證、治法、方藥，并以8人一個(gè)小組為單位進(jìn)行討論（例子因篇幅而省略）。

從表層來(lái)講，理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞根，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量。案例里包括了許多術(shù)語(yǔ)，西醫(yī)臨床術(shù)語(yǔ)有咽部充血(congested larynx),心率120次/min，律不齊( heart rate 120 beats/min, with irregular rhythm)，病毒性心肌炎(viral myocarditis) 等、檢驗(yàn)科專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)胸片(fluoroscopy)，血沉(blood sedimentation)等、功能檢查科室專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)如P-R 間期(P-R interval)，QRS波時(shí)限 (QRS duration)，房室阻滯(AV block)等等。從深層來(lái)講，學(xué)生可通過(guò)這個(gè)病歷來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決臨床問(wèn)題的能力，案例要求學(xué)生充分理解，運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中臨床問(wèn)題，提高學(xué)生的表達(dá)能力及解決臨床問(wèn)題的能力。小組討論可以提升學(xué)生英語(yǔ)可遷移性技能，如口筆頭交際能力、分析批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、說(shuō)服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

在知識(shí)更新的速度日益加快，社會(huì)呼喚更多的復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多地思考向?qū)W生教什么、怎樣教的問(wèn)題，而不是教多少的問(wèn)題。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獲取知識(shí)、信息和技能，并將之內(nèi)化為受益終生的可遷移性能力，是擺在我們每個(gè)高等教育工作者面前一個(gè)亟待解決的重要課題。我們?cè)卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以促進(jìn)正遷移的大量產(chǎn)生，抑制負(fù)遷移的出現(xiàn)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。案例教學(xué)似乎將病房搬上了課堂，學(xué)生有身臨其境之感，猶如見(jiàn)到患者，有真實(shí)感，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的臨床思維鍛煉過(guò)程，縮短了教學(xué)與臨床實(shí)際工作的距離，不僅基本理論得到鞏固，掌握了臨床思維方法而且提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)口筆頭交際能力、分析批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、說(shuō)服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 讀后活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.062

Abstract Taking the reading materials in "Good English" as example， the paper shows emphasis to the design of after-class reading activities in junior middle school based on the case study and to the reflection on such practices. It focuses on those after-class activities， such as the text retelling and summary， character analysis， interview and defense， writing practice and role-play， with the purpose to set a stay for the expression of the students and arouse their reading interest and finally improve their ability to English use.

Key words teaching reading； after-class activities， activity design

0引言

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)通常包括讀前（Pre-reading activities）、讀中活動(dòng)（While-reading activities）和讀后活動(dòng)（Post-reading activities）三個(gè)階段。教師在閱讀的不同階段設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)和任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的能力而服務(wù)。其中讀后階段作為閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)讀前、讀中階段的拓展和升華，是教師引導(dǎo)學(xué)生由淺層次理解到深層次理解的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高和批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。

然而，在閱讀教學(xué)中由于部分教師過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生和文本特征分析不夠，教學(xué)組織與監(jiān)控能力不夠等原因?qū)е伦x后任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，讀后活動(dòng)在閱讀教學(xué)中所占比例偏低；第二，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一或缺乏層次性；第三，讀后活動(dòng)與文本的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，與讀前、讀中階段的語(yǔ)言輸系不大或過(guò)分拓展；第四，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)缺乏必要且合理的語(yǔ)言支架，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和知識(shí)水平脫節(jié)。凡此種種均不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將結(jié)合《典范英語(yǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)案例的形式就讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案、思路及其設(shè)計(jì)原則作深入探討。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讀后活動(dòng)可設(shè)計(jì)為課文復(fù)述及概述、人物評(píng)析、采訪(fǎng)辯論、拓展寫(xiě)作、錄音及小劇表演等。

1.1 課文復(fù)述或概述

課文復(fù)述主要是通過(guò)不同方式或者不同語(yǔ)言對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重述的一種學(xué)習(xí)方式。其形式有圖畫(huà)啟發(fā)、表格呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述等?！兜浞队⒄Z(yǔ)》的每本小說(shuō)都是一個(gè)獨(dú)立的故事，線(xiàn)索清晰、故事情節(jié)生動(dòng)，而且配有簡(jiǎn)潔明了的插圖，非常適合展開(kāi)課文復(fù)述。

例如，在教學(xué)The Boss Dog of Blossom Street時(shí)，筆者分別選擇了每章節(jié)中最重要的幾幅插圖列舉主要事件。學(xué)生通過(guò)插圖既抓住了課文主線(xiàn)，又為課文復(fù)述做好了鋪墊。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)圖還為學(xué)困生提供了嘗試語(yǔ)言輸出表達(dá)的機(jī)會(huì)。操作中，每個(gè)小組可以自選其中一幅組圖，小組成員在準(zhǔn)備接龍描述中，安排自己組的學(xué)困生說(shuō)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或好描述的圖，小組的互幫互學(xué)收到了很好的效果。最后，多數(shù)學(xué)生能借助插圖信息，適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，完成小說(shuō)復(fù)述。為了讓學(xué)生享受復(fù)述課文的成就感，筆者還設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述課文的讀后活動(dòng)。

[分析] 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中四級(jí)技能目標(biāo)舉例：能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷；能理解并解釋圖表提供的信息；能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫(xiě)出說(shuō)明。①課文復(fù)述能較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，它是一種常用的讀后活動(dòng)形式，尤其是對(duì)于配有插圖的原版小說(shuō)這樣有故事情節(jié)的記敘性課文。學(xué)生能夠根據(jù)清晰的課文脈絡(luò)，輕松地完成課文復(fù)述。為了增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也為了迎合我校學(xué)生偏好小組合作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在設(shè)計(jì)課文復(fù)述活動(dòng)時(shí)，教師也可以開(kāi)展小組內(nèi)的復(fù)述接力賽或全班故事接龍。此外，為了增加復(fù)述課文的有效性和準(zhǔn)確性，教師還可以要求學(xué)生將口頭復(fù)述落實(shí)為書(shū)面的概述寫(xiě)作，既可以是內(nèi)容概要，也可以使用不同人稱(chēng)來(lái)轉(zhuǎn)述。

1.2 人物評(píng)析

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力服務(wù)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。作為歷史和語(yǔ)文學(xué)科中比較常見(jiàn)的“人物評(píng)析”活動(dòng)，超越了對(duì)閱讀文本的概述及賞析，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)，而且可能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中如何做人、做事的思考，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的工具性與人文性的統(tǒng)一。而七年級(jí)學(xué)生的人物評(píng)析是從引導(dǎo)學(xué)生采用“觀點(diǎn)+支撐信息（supporting details）”的形式開(kāi)始的。下面是學(xué)完The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates后一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作：

I like the pirates best. Because they told the King and Princess who they were and they didn't have a ship in the story. They are very honest， and maybe that looks very silly. But I think they are very cute and funny.

下面再以The Boss Dog of Blossom Street為例，介紹讀后寫(xiě)作前教師的引導(dǎo)、為書(shū)面表達(dá)所做的鋪墊。在分析中心“人物”Snap時(shí)，學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題What do you think of Snap？對(duì)這只可愛(ài)的boss dog先做評(píng)價(jià)，接著鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出書(shū)中的supporting details，根據(jù)大家的集思廣益，教師在黑板上整理成板書(shū)，然后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

下面是一位中等程度學(xué)生的課堂寫(xiě)作：

Snap was a responsible dog. He was a small black and brown dog， but he is the boss dog of Blossom Street.

Every day he walked up and down Blossom Street. When he left Blossom Street for a new house with his owners， he came back， because he was worried about the Blossom Street.

He loved his owners. At half past four he came back， not to let his owners worry about him.

[分析]故事理解的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)人物的分析而進(jìn)一步理解小說(shuō)所要傳達(dá)的主旨，人物分析這一教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納論證能力。在小說(shuō)讀后教學(xué)中，非語(yǔ)言目標(biāo)也是值得教師關(guān)注的，它具有開(kāi)放性，課堂教學(xué)可以采取師生、生生互動(dòng)的形式，圍繞有意義的話(huà)題促進(jìn)真誠(chéng)交流的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。①

1.3 采訪(fǎng)辯論

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和作用。②如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦、復(fù)述或機(jī)械的習(xí)題操練的話(huà)，肯定無(wú)法達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的教育目的。因此，只有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，才可為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“采訪(fǎng)”正是一種可以鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際的語(yǔ)言活動(dòng)。例如學(xué)完Oh，Otto！這課后選出一個(gè)學(xué)生做Otto， 回答“記者”同學(xué)的問(wèn)題，問(wèn)題真是五花八門(mén)，學(xué)生的熱情非常高，下面是問(wèn)題舉例：What’s your name？ How old are you？ Why are you green？ Where are you from？ What other color do you like？ Do you like Charlie？ Why？ Why do you choose Jo to work in a pair with you？等等。這個(gè)活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生也是很好的鍛煉。

辯論也是經(jīng)常采用的一種讀后活動(dòng)，它需要教師基于對(duì)文本的理解引出兩種不同的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一場(chǎng)辯論：It’s 2 o’clock at night， you find a burglar in the living room. He is looking for some expensive things…Then you will？ Keep silent or fight against him？ 辯論的結(jié)果沒(méi)有孰是孰非，主要目的在于激活學(xué)生的思維，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下發(fā)揮想象，分析自己可能采取的行動(dòng)。

[分析] 克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出：充分的輸入，并不一定能保證語(yǔ)言的正確習(xí)得，只有交互活動(dòng)、意義協(xié)商和語(yǔ)言輸出才能保證語(yǔ)言的習(xí)得（斯蒂芬?克拉申，1981）。③有效的采訪(fǎng)活動(dòng)既能成為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，也能成為培養(yǎng)學(xué)生搜集、統(tǒng)計(jì)和分析信息能力的過(guò)程。在以“語(yǔ)言為主”的課上，學(xué)生們問(wèn)許多問(wèn)題的機(jī)會(huì)并不多，而“采訪(fǎng)”可以補(bǔ)償了課堂的不足。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是訓(xùn)練學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的能力和表達(dá)能力。而辯論活動(dòng)則可以幫助學(xué)生明辨是非，并提高邏輯分析能力，是學(xué)生喜歡的讀后活動(dòng)形式之一。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)課文的話(huà)題挖掘辯論主題，讓學(xué)生開(kāi)展小組辯論賽，并在辯論的基礎(chǔ)上進(jìn)行話(huà)題拓展寫(xiě)作。

1.4 拓展寫(xiě)作

在閱讀文本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言大膽加工，如以小說(shuō)中人物的視角講故事、評(píng)價(jià)書(shū)中的人物或事情、續(xù)編故事等，這類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的想象插上了翅膀，為他們的語(yǔ)言表達(dá)搭建了舞臺(tái)。如在學(xué)完第12本小說(shuō)Cornflake Coin之后，要求學(xué)生可以以書(shū)中一個(gè)主人公的角度去表達(dá)，也可以寫(xiě)概述，也可以以自己喜歡的方式寫(xiě)。從學(xué)生書(shū)面表達(dá)的實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比也能看出學(xué)生的進(jìn)步。有的學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，有的寫(xiě)作質(zhì)量逐漸提高，還有的學(xué)生從原來(lái)的長(zhǎng)篇摘抄不知取舍，到后來(lái)注重小說(shuō)內(nèi)容的縮寫(xiě)。

[分析]目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能（文秋芳、周燕，2006）。④因此，在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)具備提高任務(wù)的思維含量。比如，故事重點(diǎn)人物評(píng)析、以書(shū)中的人物的視角寫(xiě)故事以及相關(guān)話(huà)題作文等，都是為了激活、訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，注重的是思維的深度、廣度及其邏輯性。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的輸出訓(xùn)練是促進(jìn)并加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段（徐浩，2007）。⑤過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤不要過(guò)分較真，應(yīng)盡量避重就輕，鼓勵(lì)其創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，要有信心和耐心等候?qū)W生語(yǔ)言能力的形成。

1.5 錄音及小劇表演

小說(shuō)文本錄音是孩子們喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，好的錄音需要有突出的模仿和較高的流利程度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要根據(jù)老師隨意播放的小說(shuō)mp3錄音或同學(xué)的朗讀錄音的單句或片段完成任務(wù)：（1）Repeat， 要求學(xué)生模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，比賽誰(shuí)說(shuō)的“地道”，或挑戰(zhàn)對(duì)手；（2）回答問(wèn)題， 如Who is speaking？ What is he talking about？ Where is the speaker now？ What will happen next？ Why？ How？ 等問(wèn)題。這樣做的目的是了解學(xué)生聽(tīng)讀作業(yè)的完成情況，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供機(jī)會(huì)。學(xué)生的注意力通常很集中，特別是聽(tīng)同學(xué)的朗讀錄音時(shí)。

課題組建立了專(zhuān)供上傳錄音的郵箱， 教師經(jīng)常就學(xué)生錄的音回復(fù)家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)孩子的監(jiān)督和幫助。每次課上通報(bào)每個(gè)上交錄音的學(xué)生所得的等級(jí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，感染更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)。播放學(xué)生自己的錄音，讓大家評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，猜猜是誰(shuí)的錄音等都激勵(lì)著更多的學(xué)生優(yōu)化自己的錄音，愿意嘗試這種新鮮有趣的活動(dòng)。

課本劇表演一直是學(xué)生們的最?lèi)?ài)，幾乎每本書(shū)的第二課時(shí)都安排學(xué)生的小劇表演，使學(xué)生能更好地理解小說(shuō)、感悟語(yǔ)言，鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)的熱情和自信，最佳劇情設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)獎(jiǎng)、最佳道具設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等的評(píng)選，更促使學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我。問(wèn)卷顯示，91.13%的學(xué)生喜歡小說(shuō)的表演活動(dòng)。

[分析] 根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)良好聽(tīng)讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)的熱愛(ài)，往往能收到好的教學(xué)效果；本著以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，使之動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，鼓勵(lì)學(xué)生的整體輸出以表達(dá)看法，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維，內(nèi)化小說(shuō)語(yǔ)言的目的，形成對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

2經(jīng)驗(yàn)及反思

讀后階段作為閱讀后語(yǔ)言輸出階段，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的讀后活動(dòng)有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和閱讀水平的提高，同時(shí)也有利于其批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

首先，確保針對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和能力展開(kāi)讀后活動(dòng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，很有可能是其難度要么太低要么太高。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)時(shí)應(yīng)認(rèn)真考量學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，盡可能多地設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度和類(lèi)型的任務(wù)讓學(xué)生選擇，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都積極參與到語(yǔ)言輸出活動(dòng)中。

其次，確保循序漸進(jìn)地展開(kāi)圍繞閱讀主題的讀后活動(dòng)。進(jìn)行讀后階段的各種語(yǔ)言輸出主要是為了鞏固和加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)支架，從而全面促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的發(fā)展。因此，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@閱讀主題，脫離了閱讀主題的活動(dòng)是沒(méi)有價(jià)值的。與此同時(shí)，針對(duì)不同階段的學(xué)生，讀后任務(wù)也必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

最后，確保讀后任務(wù)以學(xué)生為本，具備工具性與人文性的統(tǒng)一。讀后階段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是對(duì)讀前及讀中內(nèi)容的拓展和延伸。因此，教師應(yīng)適當(dāng)拓展話(huà)題的深度與廣度，讓學(xué)生在開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言輸出活動(dòng)過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展思維；引導(dǎo)學(xué)生挖掘和提煉課文中隱含的思想、文化、價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的思維深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教育的目標(biāo)是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，不只是單純掌握一種交際工具。語(yǔ)言不僅僅是交流的工具，更是人類(lèi)文明、文化、思想的載體。語(yǔ)言教育的正確途徑是“積累”， 即通過(guò)“大量的語(yǔ)言輸入”讓學(xué)生多維、綜合感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，語(yǔ)言積累和感悟的方法是“讀”，讀能帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高。教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生用地道的口語(yǔ)表達(dá)展示自我搭建平臺(tái)，用書(shū)面表達(dá)促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的發(fā)生，包容性的課堂氛圍令學(xué)生以輕松愉快的方式感知英語(yǔ)，拓展了視野，豐富了生活經(jīng)歷，發(fā)展了思維能力，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

注釋

①②教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.16.

③ 斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）.第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1981.

篇3

一、引導(dǎo)教師開(kāi)展自主性網(wǎng)上研修活動(dòng)

為了保證教師順利進(jìn)行自主研修，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行“兩個(gè)結(jié)合”，即教師需求的多樣性和研修目標(biāo)的統(tǒng)一性相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)的自主性和研修管理的規(guī)范性相結(jié)合。學(xué)校通常把一個(gè)階段的研修內(nèi)容分解成幾個(gè)相關(guān)的主題，開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)題式交流，引導(dǎo)教師結(jié)合本職工作自主研修，互相學(xué)習(xí)。如在新課程培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“校本課程的開(kāi)發(fā)與利用”“教師如何反思”“新課標(biāo)與原教學(xué)大綱的比較”“新課程教師角色和學(xué)生觀”等課題，要求教師開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探討。

1、開(kāi)展“主題――研討――互動(dòng)”式網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)主題探討、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上說(shuō)課評(píng)課、模擬演練等多種形式，引導(dǎo)教師走上研究之路，提升教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其理論素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)技能。

2、開(kāi)展視頻案例研究

課堂教學(xué)視頻案例，是一種能夠整合現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像分析與案例研究的有效的研修工具，有利于教師視野的擴(kuò)展及其創(chuàng)造性的激發(fā)。我們?cè)谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，存儲(chǔ)了大量的視頻課例，這些課例成為教師集體備課、平時(shí)學(xué)習(xí)提高的重要參考內(nèi)容。教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻案例的精彩片段，從而激發(fā)教師進(jìn)行反思，增強(qiáng)他們理性思考的深度。

3、開(kāi)展有助于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的網(wǎng)上培訓(xùn)

我校的網(wǎng)上培訓(xùn)經(jīng)歷了基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)和基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)兩大階段。通過(guò)VOD視頻點(diǎn)播、主題式論壇、互動(dòng)式論壇、E―mail、在線(xiàn)交流等多樣化的培訓(xùn)方式，拓展了教師的交流空間。老師之間、學(xué)科組之間以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，采取便捷靈活的交流方式，讓大家共享學(xué)習(xí)資源，參與網(wǎng)上聊天和B B s論壇上的學(xué)習(xí)和研討，為學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)和校本研修開(kāi)辟了一片廣闊天地。

網(wǎng)上研修具有交互性、時(shí)效性、共享性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，受到了教師的歡迎。通過(guò)研修學(xué)習(xí)，教師對(duì)教育理論的接收和理解能力、對(duì)教育實(shí)踐的感悟和反思能力得到了迅速提高。

二、引領(lǐng)教師走進(jìn)信息化的課題研究

將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，使之統(tǒng)一服務(wù)于共同的教學(xué)目標(biāo)，是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、變革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)水平的重要途徑。我校非常重視引領(lǐng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)的研究，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。近幾年來(lái)，我校申報(bào)立項(xiàng)了兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題。它們分別是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)研究”和教育部教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)資源的建設(shè)與利用研究――信息化資源的開(kāi)發(fā)與利用”。以上課題研究的主要內(nèi)容有五個(gè)方面。

1、英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位為指導(dǎo)思想，抓住兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，著力探索在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，小學(xué)低中年級(jí)基于資源支持的、以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的英語(yǔ)教學(xué)的理論與方法。以英語(yǔ)專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供大量的內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的與各學(xué)習(xí)主題相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大英語(yǔ)信息輸入量。通過(guò)豐富多彩、趣味性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展聽(tīng)讀，擴(kuò)大單詞識(shí)記量和閱讀量。

2、語(yǔ)文“三位一體”模式

語(yǔ)文的“三位一體”模式即

“充分識(shí)字，拓展閱讀，提前讀寫(xiě)”的教學(xué)模式。據(jù)研究，一個(gè)人要達(dá)到比較流利的閱讀程度，能讀懂雜志、書(shū)刊、報(bào)紙等文獻(xiàn)資料，大約需要認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字。這需要完成小學(xué)四、五年級(jí)的課程后才能達(dá)到。本課題的實(shí)施縮短了這一進(jìn)程。讓學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，便運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源大量識(shí)字，拓展閱讀，提前讀寫(xiě)。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們實(shí)行了“充分識(shí)字，多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)策略。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)采用了“上不封頂，下要保底”的原則，采用了“有師指導(dǎo)”和“無(wú)師自通”兩條途徑。讓學(xué)生充分識(shí)字，打破‘冼識(shí)字后讀書(shū)”的做法，借助拼音，在大量的拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)“先讀書(shū)，后識(shí)字”“邊讀書(shū)，邊識(shí)字”“多認(rèn)少寫(xiě)”。按字的音、形、義逐步落實(shí)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，寓識(shí)字于閱讀之中。對(duì)于閱讀教學(xué)，我們把功夫放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣上。在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持整體性原則，采用整體――部分――整體的閱讀教學(xué)方式，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，拓展閱讀。教學(xué)中力求多讀少講，以讀帶講，以講促讀，把功夫放在教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)上，教給他們讀書(shū)的方法，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。對(duì)于寫(xiě)作，我們?cè)囆邪褜?xiě)作提前到一年級(jí)期中后開(kāi)始訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，我們分為三個(gè)階段：一、二年級(jí)是“模糊的整體”階段，也就是學(xué)生借助拼音和已識(shí)的漢字，提前寫(xiě)作，開(kāi)篇成文，只求完整；三、四年級(jí)的作文突出強(qiáng)化部分，分解訓(xùn)練，以彌補(bǔ)作文初期起點(diǎn)高、粗線(xiàn)條教學(xué)的不足，解決學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、基本技能欠缺、語(yǔ)言材料貧乏的問(wèn)題，著重要求學(xué)生寫(xiě)好重點(diǎn)、精彩的段落，即“清晰的部分”階段；五、六年級(jí)通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，教學(xué)生將課文寫(xiě)作技巧運(yùn)用于作文實(shí)踐，這個(gè)時(shí)候要重視思路的開(kāi)拓，內(nèi)容的選擇，認(rèn)識(shí)的深化，并正確運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，提高寫(xiě)作水平，即“清晰的整體”階段。

3、數(shù)學(xué)思維潛能開(kāi)發(fā)的研究

從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，利用網(wǎng)上奧校組建數(shù)學(xué)奧林匹克教練組和數(shù)學(xué)奧林匹克學(xué)生低、中、高訓(xùn)練班。利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)思維和求異思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的解題潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

4、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的研究

綜合實(shí)踐研究主要是探究式學(xué)習(xí)的研究。探究式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。它將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源下為探究性學(xué)習(xí)提供人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我等探究?jī)?nèi)容。

5、信息資源與課程整合模式研究

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。信息資源被引入課堂教學(xué)后，如果利用得好，將大大提高課堂教學(xué)的效率，如果利用得不好，將對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息資源獲取信息、加工處理信息，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高掌握信息技術(shù)的水平。

三、依托網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)

建立科學(xué)的、切實(shí)可行的網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)管理和評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教師的生命發(fā)展，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。我校建立了網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括教師繼續(xù)教育學(xué)分登記、教師職稱(chēng)評(píng)定、教師成長(zhǎng)記錄袋，教學(xué)問(wèn)題采集卡、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)智囊卡等。將教師的工作情況、學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)歷程等信息加以整理，定期統(tǒng)計(jì)，作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)，形成了自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種網(wǎng)上評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)工作由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由甄別對(duì)比向促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上教師管理系統(tǒng)已成為聘任教師、評(píng)定職稱(chēng)和評(píng)選優(yōu)秀教師的重要依據(jù)。

篇4

2 軍隊(duì)外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程構(gòu)建和教學(xué)模式研究 

3 教育信息環(huán)境下，面向?qū)W習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究 

4 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究 

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互策略研究 

6 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中高中語(yǔ)文自我導(dǎo)向式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究 

7 基于自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)的IT技能培訓(xùn)研究 

8 基于CORBA的分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索模型——在高校數(shù)字圖書(shū)館中的應(yīng)用研究 

9 支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的概念圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 

10 信息技術(shù)與課程整合中教師角色的定位

 

11 應(yīng)用幾何畫(huà)板促進(jìn)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的試驗(yàn)研究 

12 IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTutor——原理、設(shè)計(jì)與應(yīng)用 

13 基于農(nóng)林學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 

14 WebCL的基本理論與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 

15 網(wǎng)絡(luò)課程中促進(jìn)遷移的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

16 網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究 

17 基于因特網(wǎng)的教師繼續(xù)教育研究 

18 信息化教學(xué)：模式研究和案例分析 

19 示例學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程的建構(gòu)研究 

20 Internet創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境研究

 

21 現(xiàn)代教育媒體下優(yōu)秀教師的再定位 

22 學(xué)習(xí)對(duì)象理論與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā) 

23 上海市綜合高中的發(fā)展研究 

24 利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中師《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 

25 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

26 臨夏地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究 

27 四川普通高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程考察分析 

28 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 

29 信息化進(jìn)程中成人高等教育改革的實(shí)踐與探索 

30 普通高中職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

31 我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育歷史發(fā)展軌跡透析（1985—2000） 

32 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 

33 企業(yè)e-Learning與學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建

34 信息化社區(qū)教育研究 

35 績(jī)效技術(shù)及其應(yīng)用研究

 

36 校本教育游戲軟件的設(shè)計(jì)研究 

37 信息技術(shù)在高等工科院?！稊?shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究 

38 多元智能的多元測(cè)評(píng)研究 

39 我國(guó)紀(jì)錄片形態(tài)及影響因素研究 

40 信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整合的“五步教學(xué)法”及其應(yīng)用研究

 

41 高中階段職業(yè)教育與普通教育溝通模式研究 

42 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題研究 

43 基于多媒體教室的CPSL教學(xué)環(huán)境的研究 

44 教育技術(shù)學(xué)之學(xué)科內(nèi)容體系構(gòu)建研究 

45 從信息科學(xué)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程信息的研究與組織設(shè)計(jì)

46 基于Web的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)與分析 

47 自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

48 基于網(wǎng)絡(luò)的班級(jí)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)研究及其過(guò)程設(shè)計(jì) 

49 我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色問(wèn)題研究 

50 多媒體課件中不同色彩文字材料對(duì)閱讀影響的眼動(dòng)研究

51 大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育及其SDL學(xué)習(xí)研究 

52 開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的比較研究 

53 基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā) 

54 概念圖工具在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究——上海市閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)個(gè)案研究 

55 參照SIF規(guī)范的EMIS升級(jí)模式研究及其簡(jiǎn)化實(shí)現(xiàn)

 

56 基于Web的自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)的研究 

57 中小學(xué)音樂(lè)教育主題資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用 

58 基于WebSphere的上海市教育委員會(huì)電子政務(wù)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐 

59 基于Web服務(wù)的分布式異構(gòu)教育資源庫(kù)信息共享方案的研究與實(shí)現(xiàn) 

60 基于Web的遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)

61 網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 

62 關(guān)于計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作課程教學(xué)的思考 

63 導(dǎo)生角色研究 

64 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的流媒體答疑教學(xué)模式研究 

65 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教育碩士培養(yǎng)中的地位和作用研究

 

66 甘肅省中師學(xué)校教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策研究 

67 甘肅省城市中學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究 

68 信息技術(shù)課程實(shí)施中高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究 

69 基于動(dòng)機(jī)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究 

70 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日記在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用與效果研究

71 大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)踐研究——《學(xué)習(xí)論》中的探索 

72 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動(dòng)研究 

73 發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力的GBS學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐 

74 中小學(xué)虛擬教研活動(dòng)的特點(diǎn)、功能與組織管理方式研究 

75 基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

76 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究 

77 中小學(xué)英語(yǔ)教師ICT技能體系研究 

78 網(wǎng)絡(luò)課程中電子學(xué)習(xí)檔案設(shè)計(jì)與制作的研究 

79 信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究 

80 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育電視發(fā)展趨勢(shì)研究

 

81 中小學(xué)信息技術(shù)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 

82 多媒體教材制作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 

83 遠(yuǎn)程多媒體信息實(shí)時(shí)播放系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究 

84 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)探索—《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐 

85 甘肅省鄉(xiāng)村信息資源中心應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展研究

 

86 甘肅省高師師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 

87 甘肅省高等院校教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系研究 

88 甘肅省電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 

89 衛(wèi)星寬帶遠(yuǎn)程環(huán)境下甘肅電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建研究 

90 西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的搭建

 

91 中小學(xué)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 

92 考試分析系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)   

93 中醫(yī)痛風(fēng)臨床診治智能CAI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā) 

94 教師教育的改革：反思性教學(xué)和反思型教師教育研究 

95 英特爾（？）未來(lái)教育理念與師范院校職前培訓(xùn)模式探索及資源整合

 

96 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程研究 

97 我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 

98 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)策略研究 

篇5

——學(xué)校教育科研工作總結(jié)

教育科研是學(xué)校上臺(tái)階、上水平的重要條件，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是教師提高素質(zhì)的必然選擇，因此，我校堅(jiān)持走“科研興?！敝?。以科研為先導(dǎo)，以活動(dòng)為抓手，堅(jiān)持“向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展”的理念。將教研、科研、校本培訓(xùn)融為一體，提升學(xué)校的教育科研水平?，F(xiàn)將一學(xué)年來(lái)，學(xué)校的教科研工作做以總結(jié)。

一、基本工作達(dá)成

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本教研管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本教研工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的指導(dǎo)，把校本教研作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本教研，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本教研過(guò)程的管理，做到了教研時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，每周各學(xué)科開(kāi)展教研活動(dòng)均在學(xué)校工作群中進(jìn)行圖文并茂的總結(jié)和匯報(bào)。做到了教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本教研深入持久地開(kāi)展，學(xué)校添購(gòu)了教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，繼續(xù)推行《教研積分制管理辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本教研活動(dòng)。

（三）采取多種教研模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對(duì)模式。創(chuàng)新“青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部”主題活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)新老教師的培養(yǎng)采取拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展師徒帶教的內(nèi)容，每月開(kāi)展師徒課堂，互學(xué)互評(píng)，要求開(kāi)展閱讀，撰寫(xiě)反思、教育敘事、論文等，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本教研內(nèi)容，拜師以自愿為前提，能者為師。

2、案例教研模式。借力“校級(jí)名師工作室”，打造具有代表性、典型性的精品示范課、展示課以及研討課等，組織組內(nèi)教師進(jìn)行深入討論?；顒?dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校正在開(kāi)展的省級(jí)科學(xué)、英語(yǔ)課題、校級(jí)學(xué)科專(zhuān)題為抓手，開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)。學(xué)校充分利用“名師工作室”中的骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合，開(kāi)展真正有實(shí)效的“組內(nèi)教研”。

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

（四）校本教研內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，夯實(shí)立教之基

本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》精神，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論，宣傳師德典型等多種形式，提高教師對(duì)新時(shí)期師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度，建立有效的管理機(jī)制，使每位教師能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿(mǎn)意的好教師。

2、扎實(shí)開(kāi)展集體備課。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。教研組每?jī)芍芙M織一次主題教研活動(dòng)，以課例為載體進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過(guò)程成為教學(xué)研究過(guò)程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。備課組每周一次集體備課，圍繞課標(biāo)、教材，通過(guò)個(gè)人研讀、集體研討、撰寫(xiě)教案并制作課件、二次備課、執(zhí)教與反思等系列活動(dòng)，讓集體備課精準(zhǔn)高效。

3、現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以教育信息化技術(shù)培訓(xùn)，借力荷塘區(qū)希沃“種子教師”對(duì)全體教職工開(kāi)展希沃觸控一體機(jī)操作、班級(jí)管理、微課制作、課件制作等系列主題培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分利用優(yōu)質(zhì)硬件及海量網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。

二、特色與成效

1、強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結(jié)晶，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。

2、推行主題式教研，提高教研實(shí)效。各教研組推行主題式教研，以提高教研質(zhì)量。如語(yǔ)文教研組以課例為載體，開(kāi)展了以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為主題的閱讀教學(xué)研討活動(dòng)；數(shù)學(xué)組開(kāi)展了以“計(jì)算教學(xué)”為專(zhuān)題的研討活動(dòng)；英語(yǔ)組開(kāi)展了“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培育學(xué)生思維品質(zhì)”的課例研討、讀書(shū)交流、問(wèn)卷調(diào)研、主題研討等系列教研活動(dòng)。這些專(zhuān)題性的主題研討真正提高了校本教研的實(shí)效性。

3、實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式教研，實(shí)施對(duì)教師隊(duì)伍的分層培養(yǎng)。利用“青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部”及“校名師工作室”平臺(tái)，開(kāi)展老、中、青不同層次教師的精準(zhǔn)培養(yǎng)。實(shí)行“結(jié)對(duì)制”培養(yǎng)方式，樹(shù)立各學(xué)科教學(xué)“標(biāo)桿”，充分發(fā)揮各學(xué)科團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物、骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)中青年教師，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在第三屆網(wǎng)絡(luò)賽課活動(dòng)中，我校被評(píng)為“優(yōu)秀承辦單位”。

4、以課堂觀察為載體，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的日常管理，積極開(kāi)展各種學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。為促進(jìn)教師積極向40分鐘課堂要效益，以行政班子牽頭，教研骨干參與的形式，開(kāi)展新教師見(jiàn)面課、駐組督導(dǎo)推門(mén)課、主題競(jìng)賽課等多元化方式推進(jìn)教育教學(xué)的日常管理，規(guī)范教案、聽(tīng)評(píng)課的撰寫(xiě)，作業(yè)批改，組本教研的開(kāi)展等。

由于我校校本教研機(jī)制的完善落實(shí)，校本教研活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，校本教研形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛(ài)教研、大家共教研的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個(gè)新的水平，得到了社會(huì)和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可，讓我們?cè)俅卫斫饬恕敖逃|(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學(xué)校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)”。

三、問(wèn)題與思考

在教師教研過(guò)程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來(lái)維持“填鴨式”的教研活動(dòng)，不僅使教研質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展；在教研過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“教研者主講，被教研者聽(tīng)”的單一的“灌輸式”的教研方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被教研者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們?cè)谌粘５慕萄谢顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受，就會(huì)付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過(guò)程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本教研逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開(kāi)，還需要探索。

為了使校本教研工作真正能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開(kāi)展，我們必須繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開(kāi)發(fā)校本教研內(nèi)容、創(chuàng)建校本教研的新形式，把校本教研真正落到實(shí)處，促教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】文字編排 網(wǎng)絡(luò)課件 認(rèn)知 界面

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP39 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0060-02

網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要組成部分，它作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要內(nèi)容而日益得到重視。在網(wǎng)絡(luò)課件界面中文字既是信息傳達(dá)的重要媒介，也是直觀的視覺(jué)傳達(dá)要素，在界面中的組織、安排及其藝術(shù)處理也是界面設(shè)計(jì)好壞的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然近幾年開(kāi)發(fā)出了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。但從認(rèn)知心理學(xué)的角度，對(duì)課件中文字編排設(shè)計(jì)原則進(jìn)行研究的較少，而且還沒(méi)有得到有效的推廣。此外，本文對(duì)認(rèn)知心理學(xué)在課件界面中文字編排設(shè)計(jì)中的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行了初步探索，旨在使界面的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，使課件制作人員有章可循，能夠制作出高效的網(wǎng)絡(luò)課件界面。

一 文字在網(wǎng)絡(luò)課件界面中的作用

在網(wǎng)頁(yè)界面中，眾多構(gòu)成要素中文字具有最佳的直觀傳達(dá)作用以及最高的明確性。通過(guò)設(shè)計(jì)與編排，文字的存在價(jià)值在界面中體現(xiàn)為提高信息的明確程度與可讀性，從而獲得較好的瀏覽學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，文字在界面中的作用可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.適合性

文字與具體文字內(nèi)容以及界面主題相適應(yīng)。根據(jù)主題內(nèi)容、欲傳達(dá)的信息含義和文字所處的環(huán)境來(lái)確定文字的字體、色彩、形態(tài)和表現(xiàn)形式是保證適合性的必要條件。

2.明確性

文字的主要功能在于傳達(dá)外形特征以便瀏覽者識(shí)別，保證信息的準(zhǔn)確傳遞。文字的點(diǎn)劃、橫豎、圓弧等結(jié)構(gòu)要素造成文字本身的不可變異，因而在選擇時(shí)須格外注意，在特別強(qiáng)調(diào)信息嚴(yán)格準(zhǔn)確的情況下應(yīng)優(yōu)先選取易于識(shí)別的文字，在進(jìn)行字體創(chuàng)作時(shí)也應(yīng)保證形態(tài)的明確性。

3.易讀性

文字的形態(tài)及編排設(shè)計(jì)能夠提高界面的易讀程度。一般情況下，人的視覺(jué)對(duì)于過(guò)粗、過(guò)細(xì)的文字形態(tài)需花費(fèi)更多的時(shí)間去識(shí)別，不易順暢瀏覽。在版式布局中，合理的文字排列與分布會(huì)使瀏覽變得極為愉快，對(duì)視覺(jué)適宜的文字色彩配置也能夠加強(qiáng)界面的易讀性。

4.美觀性

文字可以通過(guò)自身形象的個(gè)性與風(fēng)格給人以美的感受，使界面更加美觀。文字形態(tài)的變化與統(tǒng)一、文字編排的節(jié)奏與韻律、文字體量的對(duì)比與和諧，都是達(dá)成美觀性的表現(xiàn)手法。

5.創(chuàng)新性

文字與界面信息主題需求相配合并進(jìn)行形態(tài)變化，將文字進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，產(chǎn)生創(chuàng)造的美感，進(jìn)而加強(qiáng)界面整體設(shè)計(jì)效果的創(chuàng)新件，給瀏覽者以耳目一新的感受。

二 網(wǎng)絡(luò)課件界面設(shè)計(jì)中文字編排設(shè)計(jì)的原則

網(wǎng)絡(luò)課件界面中使用的文字除具有信息傳達(dá)這一基本功能外還應(yīng)增加它的易讀性、明確性，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的瀏覽效率。要達(dá)到這一目的，在文字編排時(shí)應(yīng)注意以下原則：

1.遵循對(duì)比原則

通過(guò)對(duì)比可突出主要成分，使界面主要信息一目了然。主要的手法有以下幾種：（1）大小對(duì)比。大字給人以強(qiáng)有力的視覺(jué)感覺(jué)，但缺乏纖細(xì)和精致感；小字精巧柔和，但力量感不足。（2）粗細(xì)對(duì)比。字體粗象征強(qiáng)壯、剛勁、沉默，字體細(xì)則感覺(jué)柔弱、纖細(xì)、活潑。粗字體用于表現(xiàn)主要的、核心的內(nèi)容。（3）明暗對(duì)比。明暗對(duì)比也稱(chēng)黑白對(duì)比，表現(xiàn)為明度高的文字和明度低的文字之間的對(duì)比。（4）疏密對(duì)比。疏密對(duì)比指文字群體之間，以及文字與整體界面之間的對(duì)比關(guān)系。（5）主從對(duì)比。主從對(duì)比指文字中主要信息與次要信息以及標(biāo)題性文字與說(shuō)明性文字之間的對(duì)比。（6）綜合對(duì)比。常見(jiàn)的對(duì)比手法還有隨意與嚴(yán)謹(jǐn)、整齊與雜亂、曲線(xiàn)與直線(xiàn)、水平與垂直、尖銳與圓滑等。

2.統(tǒng)一與協(xié)調(diào)原則

為了使界面中各種元素協(xié)調(diào)起來(lái)，通常采用的手法是選取同類(lèi)的造型因素。有相同形態(tài)特征的造型因素在界面中反復(fù)出現(xiàn)就會(huì)形成統(tǒng)一的調(diào)子，使整個(gè)界面具有整體感，從而達(dá)到協(xié)調(diào)的目的。如字體選用同一字族的不同字體，以相同的字距和行距，選用近似色彩和字號(hào)級(jí)數(shù)，控制近似面積等都是實(shí)現(xiàn)界面統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的常用方法。

3.平衡原則

平衡指在界面中合理地安排各個(gè)文字群及視覺(jué)現(xiàn)象，使瀏覽者產(chǎn)生穩(wěn)定可靠的感覺(jué)。對(duì)稱(chēng)的文字編排形式是獲得平衡最基本的手段，但對(duì)稱(chēng)的形式顯得平淡乏味，沒(méi)有生命力和趣味感，通常不宜采用。

4.靈活運(yùn)用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)原則

在界面的文字編排中，依照安排好的結(jié)構(gòu)形式順序?yàn)g覽?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：（1）線(xiàn)的引導(dǎo)：通過(guò)左右延伸的水干線(xiàn)、上下延伸的垂直線(xiàn)以及具有動(dòng)感的斜線(xiàn)或弧線(xiàn)來(lái)誘導(dǎo)視線(xiàn)。（2）圖形的引導(dǎo)：在不同文字群中穿插圖形，可起到突出主體文字信息的作用，并引導(dǎo)視線(xiàn)轉(zhuǎn)向說(shuō)明性文字，視覺(jué)流程清楚自然。

三 案例分析

在前面，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件界面版式的原則進(jìn)行了總結(jié)，本部分筆者依照提出的界面文字編排設(shè)計(jì)原則來(lái)分析一個(gè)有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程方面的網(wǎng)絡(luò)課件。

1.對(duì)比原則

從圖1到圖4中界面的文字使用了大小對(duì)比、粗細(xì)對(duì)比、疏密對(duì)比、主從對(duì)比及明暗對(duì)比等對(duì)比原則。

2.統(tǒng)一與協(xié)調(diào)原則

該網(wǎng)絡(luò)課件界面中的文字編排遵循了統(tǒng)一與協(xié)調(diào)原則，如圖1至圖4標(biāo)題文字都使用了大一級(jí)的字號(hào)并且加粗，說(shuō)明性文字都使用了易于閱讀的宋體，而且每個(gè)界面的標(biāo)題性文字和說(shuō)明性文字都保持了近似的色彩和字號(hào)級(jí)數(shù)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件界面的文字編排比較協(xié)調(diào)。有相同形態(tài)特征的造型因素在界面中反復(fù)出現(xiàn)，形成了統(tǒng)一的調(diào)子，使整個(gè)界面具有整體感。

3.平衡原則

圖1中教學(xué)目標(biāo)四個(gè)字使用了醒目的黑體，可以有效地吸引學(xué)習(xí)者的視線(xiàn)，從而注意閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容使用了宋體，我們前面說(shuō)過(guò)宋體剛?cè)嵯酀?jì)，既典雅莊重，又不失韻味靈氣，從視覺(jué)角度來(lái)說(shuō)，宋體閱讀最省目力，不易造成視覺(jué)疲勞，具有很好的易讀性和識(shí)別性。

界面首頁(yè)左側(cè)的導(dǎo)航字體使用的是圓體，雖然識(shí)別性稍弱，但在視覺(jué)上給人明亮清新、輕松愉快的感覺(jué)，但其識(shí)別性弱，故適宜作標(biāo)題性文字。整個(gè)首頁(yè)界面被文字分為上下左右四個(gè)部分，界面上部?jī)H有有限的幾個(gè)文字，但它使用了粗體，故而并沒(méi)有不平衡的感覺(jué)。整個(gè)界面中粗少細(xì)多，在平衡方面處理得很好。

圖4中的信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)文化采用的藝術(shù)字在這里能引起學(xué)習(xí)者的注意，使學(xué)習(xí)者知道這一章的標(biāo)題，并能活躍界面的氣氛，并且藝術(shù)字放在右上角也起到了平衡作用，試想如果這幾個(gè)字沒(méi)有用大號(hào)藝術(shù)字體而是用了普通的宋體，界面是不是就會(huì)顯得左上角很輕，而右下角又過(guò)分擁擠?！白鳂I(yè)”這兩個(gè)字也采用了藝術(shù)字體，在于提示學(xué)習(xí)者有作業(yè)的存在，引起他們的注意，同時(shí)也為淺灰色的下方布局增添了色彩，使上下布局趨于平衡。

4.靈活運(yùn)用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)原則

在該界面的文字編排中，遵循視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的法則，使一部分文字首先接觸學(xué)習(xí)者的視線(xiàn)然后誘導(dǎo)視線(xiàn)依照課件設(shè)計(jì)者安排好的結(jié)構(gòu)形式順序?yàn)g覽，如圖1中通過(guò)左右延伸的水平線(xiàn)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的視線(xiàn)，圖2和圖3中使用不同的文字級(jí)數(shù)來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的視線(xiàn)從而達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)的目的。圖4中通過(guò)箭頭的方向來(lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的視線(xiàn)等。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文主要以認(rèn)知心理學(xué)為理論依據(jù)，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)在課件界面中文字編排設(shè)計(jì)中的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行了初步探索，旨在使界面的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，使課件制作人員有章可循，能夠制作出高效的網(wǎng)絡(luò)課件界面。另外，對(duì)于課件的評(píng)價(jià)也具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文);碩士生教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”的提出無(wú)疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個(gè)方向。“核心素養(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的、能夠滿(mǎn)足自身及社會(huì)發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準(zhǔn)，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國(guó)家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個(gè)學(xué)科都針對(duì)自身實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教育，既順應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，又符合我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育勢(shì)在必行。但是，在實(shí)際踐行的過(guò)程中存在兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)積累大量相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個(gè)領(lǐng)域，它的形成離不開(kāi)語(yǔ)文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤(rùn)。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語(yǔ)文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強(qiáng)學(xué)科

教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國(guó)必先強(qiáng)師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士是未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師的主體，因此，采取切實(shí)可行的措施，夯實(shí)其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話(huà)題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實(shí)踐模型。其中，美國(guó)學(xué)者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)以重要的啟迪?！癙CK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)的簡(jiǎn)稱(chēng)暨英文縮寫(xiě)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫(xiě)和簡(jiǎn)稱(chēng)，這里首字母“C”代表語(yǔ)文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的深入實(shí)踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來(lái)，CPCK主要是由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及組織管理學(xué)生的知識(shí)等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。作為未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識(shí)及能力。但是，筆者在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語(yǔ)文教育碩士CPCK狀況不甚樂(lè)觀。主要呈現(xiàn)出:跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練以及由此帶來(lái)的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問(wèn)題?；谀壳皩W(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育、熱愛(ài)學(xué)生、掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及能力勢(shì)在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)

(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)的整體情況來(lái)看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語(yǔ)文”觀以及終身發(fā)展的理念來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力主要包括以下幾方面:

(一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力是語(yǔ)文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的研究生不具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及能力，則無(wú)法高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堪比無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力主要包括以下三方面:1．語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力語(yǔ)言不僅是人類(lèi)溝通的媒介和橋梁，還是一種無(wú)形的力量。它可以提高個(gè)體與他人交流、與書(shū)本交流、與自然交流、與社會(huì)交流的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識(shí)傳播的主要輸出者，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)651滲透，敦促其通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等方式，自覺(jué)探尋漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及不同語(yǔ)境中的運(yùn)用規(guī)律，保持對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感度，形成較豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)及能力，在未來(lái)的語(yǔ)文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用樹(shù)立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個(gè)個(gè)體既可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受美，也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士必須養(yǎng)成對(duì)美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過(guò)個(gè)性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。中國(guó)在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對(duì)炎黃子孫的一種考驗(yàn)。語(yǔ)文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國(guó)的優(yōu)秀文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要使命。作為未來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的一員，學(xué)科語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)碩士要樹(shù)立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過(guò)深入閱讀古文典籍，增強(qiáng)對(duì)文言文文體特征以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細(xì)讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點(diǎn)，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識(shí)與能力

對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，光有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識(shí)及能力，能夠運(yùn)用適宜的方法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的知識(shí)及能力主要包括:1．“7”個(gè)文體的教案設(shè)計(jì)與教材分析能力“7”個(gè)文體包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、記敘文、議論文、說(shuō)明文。在“大語(yǔ)文”觀的背景下，語(yǔ)文教師必須具備對(duì)這七種文體的教案設(shè)計(jì)以及教材分析能力。這是一項(xiàng)非?；A(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點(diǎn)、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)掌握好這“7”個(gè)文體，能有效地幫助教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。2．“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫(xiě)好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話(huà)說(shuō)“見(jiàn)字如面”，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的從業(yè)者，練就過(guò)硬的“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力既是其傳授知識(shí)信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫(xiě)好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)，還要多寫(xiě)多練，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀，筆順準(zhǔn)確無(wú)誤。3．說(shuō)課能力和試講能力“說(shuō)課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說(shuō)課”人在較短時(shí)間內(nèi)用口頭語(yǔ)言對(duì)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行精當(dāng)闡述。與“說(shuō)課”有所不同，“試講”則是采用類(lèi)似于真實(shí)的情境、將準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進(jìn)行必要的師生互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“說(shuō)課”和“試講”都是上課前的“實(shí)戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過(guò)說(shuō)課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來(lái)上好完整的一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．微課制作能力隨著e時(shí)代、微時(shí)代的來(lái)臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識(shí)點(diǎn)凝練、制作后可以存儲(chǔ)傳播、易于學(xué)生在閑暇時(shí)間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計(jì)與制作卻并不簡(jiǎn)單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考;教師在屏幕上所展示的問(wèn)題要具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)問(wèn)題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語(yǔ)文教學(xué)研究能力與“學(xué)而不思則罔”相類(lèi)，語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行積極的思考與研究。語(yǔ)文教學(xué)研究既包括對(duì)語(yǔ)文教材的研究、對(duì)教學(xué)法的研究，也包括對(duì)學(xué)情的研究。語(yǔ)文教材中哪些知識(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解?為什么選擇這些知識(shí)而不是那些知識(shí)來(lái)教?這些知識(shí)應(yīng)該怎么教?上述問(wèn)題是語(yǔ)文教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記且需反復(fù)思考的。不論是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都在考驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀為例，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文的文體特點(diǎn)不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教學(xué)研究能力。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語(yǔ)文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會(huì)行為。師生之間的請(qǐng)教與指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動(dòng)的互動(dòng)及反饋來(lái)說(shuō)，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對(duì)象的反饋及時(shí)調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對(duì)于身兼知識(shí)傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須具備一定的人際傳播知識(shí)、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開(kāi)展的一種傳播活動(dòng)。作為以知識(shí)傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動(dòng)為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達(dá)、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個(gè)組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，因而職前語(yǔ)文教師必須要養(yǎng)成一定的班級(jí)建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力

人類(lèi)探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫(xiě)書(shū)刊讀物，都離不開(kāi)思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個(gè)智慧的核心。面對(duì)求知欲極強(qiáng)且具有不同個(gè)性的主體，每一位語(yǔ)文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識(shí)與能力。教師要積極拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考?！敖虒W(xué)有法，絕無(wú)定法。”學(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳動(dòng)力，因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機(jī)會(huì)的能力，靈活有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴(kuò)展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開(kāi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對(duì)教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個(gè)方面所要達(dá)到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式，以便達(dá)到理想化的人才標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育，熱愛(ài)學(xué)生，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師?！按笳Z(yǔ)文時(shí)代”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來(lái)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來(lái)從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度完全可以影響甚至決定一個(gè)人是否能教語(yǔ)文、是否會(huì)教語(yǔ)文、是否能教好語(yǔ)文。因此，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹(shù)人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來(lái)凝練目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實(shí)踐性有機(jī)融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ);另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)諸如“三筆字書(shū)寫(xiě)”“語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實(shí)訓(xùn)課及專(zhuān)業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還得到及時(shí)的實(shí)踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的專(zhuān)業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實(shí)踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)完善的理論及實(shí)踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練真正有機(jī)融合，落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)生理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論及實(shí)踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)及能力，還需要教書(shū)育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力、思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力。所有這些知識(shí)及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)理論，教育學(xué)的知識(shí)理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)的老師能夠把語(yǔ)文課講好，因此，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計(jì)與教材分析能力、“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力、說(shuō)課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語(yǔ)文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實(shí)際問(wèn)題的，必須輔之以實(shí)踐訓(xùn)練。以說(shuō)課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對(duì)此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進(jìn)行訓(xùn)練，老師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的收獲，進(jìn)而逐漸形成能力。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)定期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線(xiàn)教師的授課，親身參加教研活動(dòng)等方式積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);可以到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，開(kāi)展教育調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實(shí)踐說(shuō)課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力;還可以以“教案設(shè)計(jì)大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進(jìn)行實(shí)踐技能的檢驗(yàn)展示?？傊獜V開(kāi)渠道，為學(xué)生搭建CPCK實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，敦促其職業(yè)能力的自覺(jué)養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤