導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

0  引言

3DMAX是美國(guó)Autodesk公司推出的三維設(shè)計(jì)軟件，它涉足的領(lǐng)域有建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)和家具設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等眾多領(lǐng)域，而且越來(lái)越頻繁地應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中的建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和實(shí)景動(dòng)畫(huà)等領(lǐng)域。

3DMAX是一門(mén)與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)類(lèi)設(shè)計(jì)軟件，同時(shí)也是門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這里面不僅包含到的環(huán)境空間知識(shí)量不僅大，而且對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)效果要求較高。無(wú)論是環(huán)境室內(nèi)效果圖，還是環(huán)境建筑、景觀設(shè)計(jì)效果圖，3DMAX強(qiáng)大的功能和靈活的操作性都是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的最好選擇。因此，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。目前很多國(guó)內(nèi)高校在環(huán)境設(shè)計(jì)課程建設(shè)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式。而以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體的這種教學(xué)模式在3DMAX課程教學(xué)中，學(xué)生很難將抽象的三維概念與實(shí)際具體的案例相對(duì)應(yīng)，那么課程最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解和掌握空間的知識(shí)。最后導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，所以以這樣的傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，更別說(shuō)達(dá)到課程的預(yù)期效果，讓學(xué)生在最終的效果圖表達(dá)上達(dá)不到專(zhuān)業(yè)的要求。那么如何能夠針對(duì)3DMAX軟件和環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展好這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間想象力思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，就成為課程實(shí)際應(yīng)用與調(diào)整的關(guān)鍵。

1  3DMAX課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程主要都是建筑的室內(nèi)外相關(guān)的設(shè)計(jì)課程，而這些課程的最終表達(dá)方式都與3DMAX密切相關(guān)，所以對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，3DMAX不光是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是一樣設(shè)計(jì)效果模擬工具。很多高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程上還是采用以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體的這種教學(xué)模式。很難將抽象的三維概念與實(shí)際具體的案例相對(duì)應(yīng)，無(wú)法讓學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。如果按環(huán)境專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)課時(shí)安排上，3DMAX課程在理論與實(shí)踐教學(xué)中偏重理論，那么結(jié)果就是沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材，那么結(jié)果就是沒(méi)法按照環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)去選擇性教學(xué)。這樣學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候無(wú)法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。在教學(xué)重點(diǎn)上，如果教師把大部分的時(shí)間都安排在基礎(chǔ)建模和模型材質(zhì)處理的練習(xí)上，那么就會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，最后不能讓學(xué)生很好地理解環(huán)境空間構(gòu)成的方式和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境空間認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單化和表面化。而現(xiàn)在的高校因?yàn)?DMAX在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中室內(nèi)外空間效果圖表現(xiàn)是相對(duì)出色的，所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助類(lèi)軟件3DMAX越來(lái)越重視，卻完全忽視了對(duì)于學(xué)生環(huán)境空間構(gòu)成思維的培養(yǎng)。而三維空間能力的培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最基本且重要的內(nèi)容，如果掌握不好，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中會(huì)走彎路。從而在教學(xué)中沒(méi)有做好學(xué)生對(duì)空間想象力的培養(yǎng)，那么如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，如何利用3DMAX培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。成為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)3DMAX教學(xué)中必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。

2  環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的空間想象力

空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過(guò)人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，空間想象力也是將二維平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為三維立體設(shè)計(jì)的一種能力。一般在專(zhuān)業(yè)的課程安排上，學(xué)生最先學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境空間的平面構(gòu)成，而空間想象力的表現(xiàn)就在于：通過(guò)對(duì)環(huán)境平面構(gòu)成的了解，在頭腦中構(gòu)成研究對(duì)象的空間形狀和簡(jiǎn)明結(jié)構(gòu)，并對(duì)實(shí)物進(jìn)行相應(yīng)的分析求解，并在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考，最后轉(zhuǎn)化為環(huán)境的實(shí)體三維構(gòu)成。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是研究空間形體，所以對(duì)于空間想象力的培養(yǎng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中尤為重要。

3  如何引導(dǎo)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)

3.1 空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

空間概念的形成是空間想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果掌握不好在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中很難形成系統(tǒng)的思維模式。一般的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的工程制圖和效果圖表現(xiàn)技法讓學(xué)生學(xué)習(xí)了正投影的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)3DMAX的時(shí)候能正確并且清楚地認(rèn)識(shí)視圖的控制區(qū)域，在進(jìn)行操作的時(shí)候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來(lái)回切換來(lái)進(jìn)行操作。對(duì)空間轉(zhuǎn)換有清楚的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)主要是以空間的結(jié)構(gòu)和變化的形式來(lái)作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)中能夠?qū)Νh(huán)境空間的形象、結(jié)構(gòu)上做到推陳出新，空間結(jié)構(gòu)有變化，有對(duì)比，這是環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3DMAX與現(xiàn)在市面上其他三維類(lèi)軟件相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是操作的便利性，界面設(shè)計(jì)的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標(biāo)設(shè)計(jì)能讓使用者馬上明白按鈕的實(shí)際功能，使用的時(shí)候可以同時(shí)輸入精確的數(shù)據(jù)，并且根據(jù)設(shè)計(jì)的深入逐漸添加細(xì)節(jié)。以上幾點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸的環(huán)境設(shè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其是缺乏空間想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)檎麄€(gè)軟件設(shè)計(jì)根據(jù)使用者的操作習(xí)慣來(lái)逐步更進(jìn)，在創(chuàng)造三維空間模型的過(guò)程中更好地培養(yǎng)了他們的空間感和尺度感。有助于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

3.2 空間想象力培養(yǎng)的教學(xué)方法

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，為了更直觀地了解設(shè)計(jì)意圖，通常會(huì)通過(guò)三維空間效果圖的視覺(jué)手段來(lái)虛擬實(shí)際效果。而根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程的特點(diǎn)，很難形成以知識(shí)為中心，教師為主體的課程模式。所以應(yīng)該擺脫學(xué)生的知識(shí)體系來(lái)源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導(dǎo)向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式。而制作三維空間效果圖需要學(xué)生在二維圖紙的基礎(chǔ)上建立一個(gè)空間的維度，所以對(duì)學(xué)生的三維空間的想象力有著較高的要求。

在平時(shí)課題學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)體的三維建模練習(xí)，最常用的教學(xué)方式是臨摹一些優(yōu)秀作品，在臨摹的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考這是什么類(lèi)型的空間，這種類(lèi)型的空間特征有哪些，如何表達(dá)某種特定類(lèi)型空間等問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也對(duì)加強(qiáng)自己的設(shè)計(jì)靈感的培養(yǎng)。

對(duì)于高校教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是人才培養(yǎng)的最高境界，而設(shè)計(jì)類(lèi)的人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是如何把教學(xué)從單一的形式法則的復(fù)制變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，變?yōu)樵O(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)。最好的方法就是專(zhuān)題構(gòu)成教學(xué)。專(zhuān)題構(gòu)成教學(xué)的實(shí)施實(shí)際就是設(shè)立一個(gè)有意義的教學(xué)專(zhuān)題，在課堂上教師和學(xué)生一起探討并完成。在讓學(xué)生先理解并掌握了基礎(chǔ)3DMAX建模和空間的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)后，根據(jù)課程規(guī)劃中空間建模的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一些具有代表性的主題創(chuàng)意性作業(yè)。如給定一個(gè)已知尺寸的自由空間，設(shè)定一個(gè)主題性商業(yè)或文化展示空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意，任意的完成空間三大基面的設(shè)計(jì)建模。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)又可以加深學(xué)生對(duì)空間想象力的能力培養(yǎng)。在課堂上通過(guò)各種專(zhuān)題性教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)意性思維的發(fā)展。靈活的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法賦予學(xué)生的思想更大的自由度，并有益學(xué)生空間想象力的發(fā)展。

4  結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；素描；空間表現(xiàn)；研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注空間表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握空間虛實(shí)層次分布，幫助其恰當(dāng)處理視覺(jué)形式問(wèn)題的同時(shí)，使其能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)意圖加以創(chuàng)造性地體現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重空間表現(xiàn)知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描及與空間表現(xiàn)的關(guān)系

設(shè)計(jì)素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等各方面表現(xiàn)的造型手法和視覺(jué)傳達(dá)，用以對(duì)設(shè)計(jì)預(yù)想圖繪制能力的訓(xùn)練，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程?；诃h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，受環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)影響，設(shè)計(jì)素描更多地關(guān)注對(duì)人居住空間以及居住感受等方面內(nèi)容。眾所周知，人們的生產(chǎn)生活處于不同的空間中，設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)的關(guān)系也因此越來(lái)越密切，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)素描為空間表現(xiàn)提供靈感

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，通過(guò)空間中各種事物線(xiàn)條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應(yīng)用，為空間表現(xiàn)提供靈感。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，人們對(duì)空間的要求遠(yuǎn)不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無(wú)疑給空間表現(xiàn)提出更高要求。而設(shè)計(jì)素描的出現(xiàn)，可給空間表現(xiàn)提供不同的設(shè)計(jì)靈感，尤其通過(guò)設(shè)計(jì)素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)素描作品的深入分析與空間表現(xiàn)需求的對(duì)比，給空間表現(xiàn)提供靈感，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)空間的細(xì)節(jié)優(yōu)化，使得空間表現(xiàn)更好地滿(mǎn)足人們的需求。

（二）設(shè)計(jì)素描為空間表現(xiàn)提供依據(jù)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的空間表現(xiàn)往往給人們的感官帶來(lái)直接刺激，進(jìn)而對(duì)人們的情緒產(chǎn)生影響，因此，符合人們審美標(biāo)準(zhǔn)的空間表現(xiàn)成為越來(lái)越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現(xiàn)，需對(duì)空間結(jié)構(gòu)、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設(shè)計(jì)素描不僅能夠?qū)⒂绊懣臻g表現(xiàn)的主要因素與次要因素呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠通過(guò)修改給人們提供多次嘗試機(jī)會(huì)，提高空間中事物、光線(xiàn)、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描能夠?yàn)榭臻g表現(xiàn)的具體實(shí)施提供可行的依據(jù)，防止空間表現(xiàn)與人們的意愿出現(xiàn)過(guò)大偏差，從這一層面分析，設(shè)計(jì)素描能夠降低為實(shí)現(xiàn)某一特定空間效果的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支。在當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)中，設(shè)計(jì)素描的這一作用具有重要的價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描給空間表現(xiàn)的實(shí)施提供靈感與依據(jù)，反之，空間表現(xiàn)同樣給設(shè)計(jì)素描帶來(lái)影響。即，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，與其他素描不同，其源于對(duì)空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設(shè)計(jì)空間中無(wú)關(guān)的其他事物，從而更好地為空間表現(xiàn)提供參考。眾所周知，設(shè)計(jì)素描的作品呈現(xiàn)基于對(duì)空間的觀察與反思，通過(guò)數(shù)次訓(xùn)練才能掌握一定的素描技能，而訓(xùn)練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現(xiàn)，給人的感覺(jué)也大不相同，這就要求設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中關(guān)注不同空間表現(xiàn)的獨(dú)特特點(diǎn)，不斷提升設(shè)計(jì)素描技能。由此可見(jiàn)，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)之間的關(guān)系較為密切，前者為后者預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)提供靈感與依據(jù)，而后者作品的呈現(xiàn)需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)均有所提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)的共同關(guān)注，切不可顧此失彼，給設(shè)計(jì)素描相關(guān)技能的掌握帶來(lái)不良影響。

二、基于環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描空間表現(xiàn)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)關(guān)系密切，其往往通過(guò)空間線(xiàn)條、光影、黑白灰的布局對(duì)空間表現(xiàn)帶來(lái)影響。為更好地展開(kāi)教學(xué)，有必要對(duì)其影響加以逐一分析，使學(xué)生更好地通過(guò)設(shè)計(jì)素描掌握空間表現(xiàn)手法。

（一）線(xiàn)的空間表現(xiàn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)中線(xiàn)的表現(xiàn)力較強(qiáng)，可促進(jìn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)構(gòu)想的直接傳達(dá)，尤其室內(nèi)的空間分布、空間的透視關(guān)系，借助簡(jiǎn)單的線(xiàn)條便可加以呈現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，為提高空間表現(xiàn)效果，教師應(yīng)將透視描繪、形體結(jié)構(gòu)描繪當(dāng)做教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解與掌握線(xiàn)的不同空間表現(xiàn)。例如，教師可從速寫(xiě)線(xiàn)條出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的速寫(xiě)構(gòu)圖能力。即，要求學(xué)生在透視強(qiáng)烈的室內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行感受與寫(xiě)生。線(xiàn)條的空間表現(xiàn)，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現(xiàn)，并且通過(guò)裝飾線(xiàn)、結(jié)構(gòu)線(xiàn)的描繪促使畫(huà)面的形式感更為豐富，尤其借助線(xiàn)條可排除空間光影的影響。即，學(xué)生對(duì)客觀事物加以認(rèn)真觀察，從中提煉與概括出相關(guān)線(xiàn)條元素，在把握客觀事物基本特征的同時(shí)，將重點(diǎn)放在空間構(gòu)成上，通過(guò)構(gòu)成原理的有機(jī)融入，提高作品的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系?？傊?，線(xiàn)在環(huán)境設(shè)計(jì)空間表現(xiàn)中的合理應(yīng)用，可將設(shè)計(jì)師的空間感受、空間布局傳達(dá)給欣賞者。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增加線(xiàn)表現(xiàn)空間方面的教學(xué)內(nèi)容，在環(huán)境設(shè)計(jì)中提高學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)表現(xiàn)空間的能力。

（二）光影的空間表現(xiàn)

環(huán)境設(shè)計(jì)中光影的作用不容小視，其往往對(duì)空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變?nèi)藗儗?duì)空間的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)素描空間表現(xiàn)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感悟光的靈動(dòng)之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心感受這種美，鼓勵(lì)其應(yīng)用到設(shè)計(jì)作品中。不過(guò)應(yīng)該引起關(guān)注的是，對(duì)空間光影效果的捕獲，并非在作品中對(duì)光影再現(xiàn)，而是利用光影實(shí)現(xiàn)對(duì)空間的劃分，構(gòu)建環(huán)境空間體系。因此，教學(xué)中教師除要求學(xué)生做好傳統(tǒng)光影訓(xùn)練外，還鼓勵(lì)學(xué)生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運(yùn)用反影、倒影、投影實(shí)現(xiàn)對(duì)空間表現(xiàn)的強(qiáng)化，突出畫(huà)面的層次感。通過(guò)分析室內(nèi)設(shè)計(jì)稿不難發(fā)現(xiàn)，其主要由各個(gè)空間構(gòu)成，因此，光影訓(xùn)練教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從室內(nèi)的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內(nèi)的光影表現(xiàn)入手，借助寫(xiě)生、默寫(xiě)的方法加以呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注室內(nèi)外空間架構(gòu)。這種循序漸進(jìn)、逐漸深入的教學(xué)方法，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生掌握光影在空間中的布局關(guān)系，為其在設(shè)計(jì)中的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）黑白灰的空間表現(xiàn)

現(xiàn)代藝術(shù)為環(huán)境設(shè)計(jì)提供很多可參考的表現(xiàn)形式，如現(xiàn)代繪畫(huà)中應(yīng)用的色彩、塊面、構(gòu)圖等可被應(yīng)用于平面圖中的表現(xiàn)元素，以體現(xiàn)個(gè)性，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。通過(guò)對(duì)室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)成稿進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，黑白灰的簡(jiǎn)潔處理一定程度上反映設(shè)計(jì)師對(duì)空間的整體把握狀況，尤其通過(guò)合理、理性的處理，會(huì)增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場(chǎng)景的靈性。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間層次整體把握的訓(xùn)練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)到在關(guān)注景的同時(shí)，更應(yīng)注意空間關(guān)系的處理，將影子看做用于分割畫(huà)面的因素，通過(guò)白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當(dāng)處理，更好地表達(dá)縱深以及空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如此，在比較熟悉的場(chǎng)景中融入理性的構(gòu)成思維，可增加畫(huà)面的理性感。教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)促使學(xué)生空間表現(xiàn)更為自由，對(duì)畫(huà)面的理解逐漸趨于單純與抽象，設(shè)計(jì)也因此變得更為自由與簡(jiǎn)單。同時(shí)，面對(duì)空間，學(xué)生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時(shí)更加注重秩序感的體現(xiàn)，最終促使設(shè)計(jì)能力得以無(wú)形的提升。另外，為提升畫(huà)面語(yǔ)言的豐富性，增強(qiáng)可讀性，在對(duì)原有明度元素認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上將線(xiàn)的表現(xiàn)因素融入其中。線(xiàn)條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設(shè)計(jì)感得以提升。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)線(xiàn)之間相互交織形成新的空間關(guān)系，以及相同明度下形和量之間關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，促使學(xué)生加深對(duì)空間的深層次理解以及表現(xiàn)，借助不同的空間量感給欣賞者帶來(lái)視覺(jué)的沖擊。不過(guò)，考慮到設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，環(huán)境藝術(shù)應(yīng)將環(huán)境當(dāng)做設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成元素，因此，要求學(xué)生應(yīng)注重關(guān)注主體附近的環(huán)境，并重新設(shè)計(jì)畫(huà)面上的空白部分。設(shè)計(jì)期間，處理光影、空間關(guān)系、黑白灰等元素時(shí)可適當(dāng)融入主觀能動(dòng)色彩，實(shí)現(xiàn)對(duì)畫(huà)面黑白灰空間布局的準(zhǔn)確把握，對(duì)空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫(huà)面空間和周?chē)h(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結(jié)語(yǔ)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)有著極其密切的關(guān)系，本文通過(guò)探討得出以下結(jié)論：其一，基于環(huán)境的設(shè)計(jì)素描可給空間表現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)提供靈感與實(shí)施依據(jù)，減少在空間表現(xiàn)不同方案嘗試中的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支。反之，各種空間表現(xiàn)為設(shè)計(jì)素描提供訓(xùn)練素材，設(shè)計(jì)素描實(shí)施中通過(guò)對(duì)不同空間的觀察，促進(jìn)素描專(zhuān)業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視，使學(xué)生正確處理兩者間的關(guān)系。其二，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生理解空間表現(xiàn)，掌握空間表現(xiàn)的相關(guān)因素，靈活處理不同因素的搭配，增強(qiáng)空間的層次感，使空間更富有表現(xiàn)力，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。尤其線(xiàn)、光影、黑白灰等在表現(xiàn)空間上有著各自的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其關(guān)注這些元素，并加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生從中有所感悟，掌握扎實(shí)的處理技巧，更好地應(yīng)用在設(shè)計(jì)作品中。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

從我國(guó)目前的教育狀況來(lái)看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國(guó)目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過(guò)具象的描繪造型來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫(huà)素描上的造型；第二種就是通過(guò)觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。

1、在素描的認(rèn)識(shí)和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象

從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來(lái)看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過(guò)具象的素描造型能力的不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來(lái)實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過(guò)程中古語(yǔ)注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長(zhǎng)期的單一性、簡(jiǎn)單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫(huà)面逼真效果以及質(zhì)感的過(guò)渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在我國(guó)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫(huà)素描，這就使得其從根本上沒(méi)有克服傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過(guò)繪畫(huà)性以及藝術(shù)性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫(huà)面效果的過(guò)渡追求使得其設(shè)計(jì)意識(shí)以及空間觀念等方面沒(méi)有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致?tīng)顟B(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒(méi)有任何的靈氣與創(chuàng)意。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革對(duì)策分析

1、從專(zhuān)業(yè)的定位以及專(zhuān)業(yè)的需求上來(lái)進(jìn)行改革

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在素描的教學(xué)過(guò)程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識(shí)和觀察能力的不斷提高，這就需要通過(guò)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對(duì)于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過(guò)重組能力以及創(chuàng)造能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。

2、通過(guò)教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)空間探索的意識(shí)和空間的認(rèn)知能力等的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要通過(guò)教學(xué)模式與課程設(shè)置的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過(guò)復(fù)雜的刪除，采取更加簡(jiǎn)單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專(zhuān)業(yè)歸屬感上的提高。通過(guò)實(shí)踐性?xún)?nèi)容的加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫(xiě)以及水墨等的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對(duì)課程的特點(diǎn)來(lái)提出具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)不相關(guān)的素描外延的去除來(lái)是吸納針對(duì)性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過(guò)對(duì)于學(xué)生多層面和多角度的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線(xiàn)條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對(duì)象的要求，進(jìn)而通過(guò)透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)來(lái)增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過(guò)空間創(chuàng)意的素描來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過(guò)教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、環(huán)境設(shè)計(jì)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不利于知識(shí)型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間很難了解到實(shí)際工程的狀況，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會(huì)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)往往束手無(wú)策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問(wèn)題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開(kāi)放性思維的發(fā)展。

1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬廣，操作性和動(dòng)手能力要求高。過(guò)去由于沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來(lái)探析

首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神。采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實(shí)際案例，適時(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2 從環(huán)境專(zhuān)業(yè)的硬件設(shè)施來(lái)探析

前環(huán)境專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點(diǎn)不足：（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實(shí)踐體系大多數(shù)是早先翻版國(guó)外的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計(jì)與某些專(zhuān)業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，不能因?yàn)闆](méi)有就業(yè)市場(chǎng)而將某些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行壓縮或取消，與之相對(duì)的，有部分專(zhuān)業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)相對(duì)火爆，拼命擴(kuò)招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限性和實(shí)踐條件的不完善性，使大多數(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實(shí)踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

綜合上述三點(diǎn)所述，環(huán)境設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育理論、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)踐體系。要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，在具體問(wèn)題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)和理論，改造實(shí)踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐與社會(huì)的步伐相一致，從而增加環(huán)境專(zhuān)業(yè)的潛在價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 教學(xué)方法與手段

一是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。以空間為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是互動(dòng)式教學(xué)方法。突出課程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)集體評(píng)圖在設(shè)計(jì)主干課中的作用，重視設(shè)計(jì)課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評(píng)圖，由學(xué)生介紹方案，并鼓勵(lì)師生及同學(xué)之間進(jìn)行討論，各種集體評(píng)圖及答辯使學(xué)生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導(dǎo)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中的互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強(qiáng)化教育目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：品牌形象；環(huán)藝設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

1品牌形象設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的必要性

當(dāng)前高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，品牌形象設(shè)計(jì)課程作為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的主要課程在開(kāi)設(shè)，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的相對(duì)較少。也有相關(guān)院校在環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中加入了品牌形象設(shè)計(jì)課程。據(jù)實(shí)際調(diào)研，品牌形象課程的開(kāi)設(shè)也是時(shí)展的結(jié)果。首先從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所涵蓋的知識(shí)面較廣。尤其近年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越成熟，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。在這樣的契機(jī)下，開(kāi)設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是很有必要的。其次，從市場(chǎng)選擇的角度來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓很多專(zhuān)業(yè)品牌應(yīng)運(yùn)而生，很多企業(yè)著力打造高端品牌，相應(yīng)的連鎖產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)得到重視。因此，不管是從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)還是社會(huì)需求的角度，品牌形象設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)都是必需的。

2品牌形象設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教師更多從產(chǎn)品本身展開(kāi)，大都側(cè)重CIS和VI內(nèi)容的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)制作的能力。把品牌形象設(shè)計(jì)課程引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系該怎么進(jìn)行呢，如何從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式中來(lái)貫穿品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系呢？如何通過(guò)一系列的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生把平面知識(shí)與環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立完善的設(shè)計(jì)思路，掌握豐富的設(shè)計(jì)方法，且能夠取得較好的教學(xué)效果，重點(diǎn)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式三方面展開(kāi)探索。

2.1教學(xué)方法求時(shí)效

我國(guó)的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，這種辦法也一樣有效。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生所處的生活與教育環(huán)境及接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的速度不同，這些因素影響其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。作為教師在課程開(kāi)設(shè)之初要對(duì)學(xué)生的狀況有一定的了解和把握。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)接受程度，采用與之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教學(xué)效果。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)方法的大方向上采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式。即課程理論知識(shí)的講述、優(yōu)秀案例的臨摹以及實(shí)地調(diào)研與模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，大大提升了學(xué)生對(duì)品牌課程知識(shí)的掌握度。這就要求在開(kāi)課之初，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)階段尤其針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的掌控。首先，針對(duì)基礎(chǔ)理論階段采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在進(jìn)行的過(guò)程中，要求學(xué)生至少臨摹五幅優(yōu)秀案例作品，讓學(xué)生初步把握品牌課程理論與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系。其次，在調(diào)研階段采用引導(dǎo)式教學(xué)，即依據(jù)設(shè)計(jì)自己未來(lái)的公司品牌為題進(jìn)行前期調(diào)研，進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。最終，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。教師要詳解課題的重要環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間分配給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治?、研究，逐步形成正確的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的習(xí)慣。另外，采用有效的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多利用設(shè)計(jì)的概念以及方案設(shè)計(jì)過(guò)程去指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的特征、風(fēng)格、地域以及時(shí)代等角度打開(kāi)個(gè)人思維，從而培養(yǎng)學(xué)生用形象的，充滿(mǎn)情感和想象的方法進(jìn)行創(chuàng)造。

2.2教學(xué)內(nèi)容求融合性

品牌形象設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容更多的是視覺(jué)傳達(dá)的內(nèi)容，比如CIS和VI內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的，通過(guò)導(dǎo)入式的案例與環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合。首先，通過(guò)引入連鎖品牌設(shè)計(jì)，如安踏、肯德基、萬(wàn)達(dá)商場(chǎng)等案例的導(dǎo)入與商業(yè)空間設(shè)計(jì)知識(shí)的融合。其次，引入企事業(yè)單位的VI手冊(cè)的講解，引導(dǎo)與辦公環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的融合等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)的了解與制作能力。最終通過(guò)介紹設(shè)計(jì)到位、實(shí)施科學(xué)的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解品牌形象設(shè)計(jì)課程的重要性。因此，在講述品牌設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入不同室內(nèi)空間的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)，融合相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，比如消費(fèi)者心理學(xué)、相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)等，最后確定該課程的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。并通過(guò)設(shè)計(jì)自己未來(lái)工作室品牌形象設(shè)計(jì)課題，包括工作室logo，以及工作室室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容，初步掌握品牌形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程。品牌形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能完成的事情。任何一個(gè)課程的進(jìn)行都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的融合性是教師必備的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在授課的過(guò)程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地講授教學(xué)內(nèi)容，最大限度地結(jié)合多門(mén)類(lèi)來(lái)灌輸知識(shí)，爭(zhēng)取獲得較好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)模式的靈活性

針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)這種知識(shí)融合性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)模式，比如討論、小組學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造潛力等具有推動(dòng)作用。另外，課堂靈活性還在于由學(xué)生來(lái)講老師聽(tīng)的模式。在課堂上，讓學(xué)生針對(duì)調(diào)研和設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)做成PPT的文本，給所有老師和同學(xué)展示、匯報(bào)，同時(shí)教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式更有益于提高學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更新，是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析課程中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從相近的學(xué)科中得到啟發(fā)，多列舉有特色的案例，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

3教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

品牌形象設(shè)計(jì)作為環(huán)境教學(xué)體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是既要讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備設(shè)計(jì)能力。因此，要讓學(xué)生不僅能牢固掌握理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要細(xì)心研究?jī)?yōu)秀案例，積極學(xué)習(xí)比較好的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧。其次要勤奮，隨時(shí)把自己的創(chuàng)作靈感和想法記錄下來(lái)，或者通過(guò)手繪的方式繪制下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有很大提高。再次，具備開(kāi)闊的眼界。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，才能有較大的進(jìn)步。除了養(yǎng)成以上的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生還要有良好的溝通能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用靈活的教學(xué)模式的目的就在于不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們把自己的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路表達(dá)出來(lái)，有利于以后更好地將他們的作品推出去。

4結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是有必要的，也是時(shí)展的需求。作為教師在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師必須不斷摸索教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］…趙靜.綜合性院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探［J］.藝術(shù)教育，2010（4）.

篇6

一、研究的主要內(nèi)容

實(shí)踐課程群的實(shí)踐按照其實(shí)踐程度、實(shí)踐能力梯度順序可分為四部分：專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理與施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，科學(xué)設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。從環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)，抽取若干門(mén)主干課程，進(jìn)行課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.在實(shí)踐課程群建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)操能力的培養(yǎng)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)能力與圖紙制作能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)特別要注重設(shè)計(jì)與制件工作中的任務(wù)。

3.對(duì)于實(shí)踐課程群的教學(xué)，提倡通過(guò)項(xiàng)目介入的教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)之前的理論教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)的意識(shí)；灌輸行業(yè)先進(jìn)設(shè)計(jì)理念；著力培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4.在實(shí)踐課程群中，選擇有代表性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)各一門(mén)，編寫(xiě)一份科學(xué)創(chuàng)新水平的教學(xué)文件。

建立包含教學(xué)大綱內(nèi)容的科學(xué)課程體系：

本項(xiàng)目研究以面向?qū)ο鬄楹诵牡恼n程群建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群涉及環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科中許多課程的知識(shí)，如居住空間設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)與制作、工程材料與預(yù)算及項(xiàng)目管理與施工等。實(shí)踐課程群是進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)綜合知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)的依靠。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，從實(shí)踐課程群的性質(zhì)、地位和目的作用和要求，實(shí)踐課程內(nèi)容及其深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)踐課程的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法與手段的考慮，實(shí)踐課程的考核方式、方法，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)分配等方面科學(xué)地制定相關(guān)內(nèi)容。

二、主要目標(biāo)

通過(guò)科學(xué)建立項(xiàng)目實(shí)踐課程體系和管理平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)模式的研究，可以達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)才的效果。

三、創(chuàng)新之處

1.本項(xiàng)目結(jié)合廣西壯族自治區(qū)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求中，關(guān)于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)新性開(kāi)展實(shí)踐性課程教學(xué)。圍繞建設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)特色專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的局限，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)需要，綜合系統(tǒng)地思考研究，創(chuàng)新思維，力求創(chuàng)新性地探索獨(dú)立學(xué)院下軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群建設(shè)的創(chuàng)意模式。

2.本項(xiàng)目圍繞鹿山學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理、能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃：以培養(yǎng)實(shí)用型人才為原則。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐性課程群教學(xué)內(nèi)容。整合和建立以實(shí)踐性教學(xué)為依托、實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)、以環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程群體系，圍繞建立起實(shí)踐性課程群體系展開(kāi)的實(shí)踐教學(xué)方法，必然更加具有針對(duì)性和有效性。

3.本項(xiàng)目結(jié)合廣西科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式，依托廣西特色專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，傳承鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行中的實(shí)踐性課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成果，對(duì)系統(tǒng)地建立實(shí)踐性課程群命題進(jìn)行研究，探索實(shí)踐性課程體系建立和實(shí)踐性教學(xué)中的新方法、新模式。

四、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及其他

和普通高校不同，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。其特色是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，本課題結(jié)合鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，抽取出實(shí)踐課程群，并對(duì)實(shí)踐課程群教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型初期的形勢(shì)下的獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群的建設(shè)與實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

解決如下問(wèn)題：

1.在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要意義，沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)、有梯度地設(shè)置實(shí)踐課程群。課程體系中，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)外，基本沒(méi)有設(shè)置足夠的實(shí)踐課時(shí)，所謂的實(shí)踐課環(huán)節(jié)時(shí)往往為某一門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課所替代。

2.在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)中，普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗(yàn)證，章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機(jī)聯(lián)系，前后的銜接斷裂，沒(méi)能形成體系。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)踐課程的設(shè)置具有先天缺陷。首先在編寫(xiě)教學(xué)大綱中，沒(méi)能把握好課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐性培養(yǎng)要求，忽視實(shí)踐課程是銜接理論課程和實(shí)操能力培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識(shí)體系和學(xué)科中實(shí)踐課程群的整體理解和思想。課程設(shè)計(jì)中，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)往往只是停留在某一門(mén)課程理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而不是綜合實(shí)踐課程群知識(shí)在實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中的綜合應(yīng)用。

4.不能形成實(shí)踐課程群，將系列的實(shí)踐訓(xùn)練提升到工程項(xiàng)目訓(xùn)練。一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目，要求學(xué)生從需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)督管理管理等整個(gè)系統(tǒng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)操學(xué)習(xí)。

篇7

[關(guān)鍵詞]環(huán)境設(shè)計(jì) 教育 創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0229-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才，最為注重的是創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校大多沒(méi)有把環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別分清楚，在培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)上依然像培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才一樣，偏重于技法的訓(xùn)練，這就造成了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后需要在社會(huì)上實(shí)習(xí)工作2-3年后才能真正地與社會(huì)對(duì)接，成為各用人單位真正需要的人才。如何使專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求對(duì)接是所有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從教者應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步較晚，在課程設(shè)置上有很多不合理的地方，尤其是基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，基礎(chǔ)課上完轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，很多學(xué)生找不到基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，無(wú)法把之前所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的設(shè)計(jì)中去，出現(xiàn)這種情況的原因有兩個(gè)：一是教學(xué)管理者不夠重視，二是師資力量不足。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，最初的教師很多都是由美術(shù)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，在教學(xué)實(shí)力上跟國(guó)外相比也較弱，缺少對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和資料室。教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性，還是趨于中國(guó)的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，單一地讓學(xué)生通過(guò)記憶、理解、聽(tīng)講、練習(xí)等方法掌握知識(shí)。這種教學(xué)方式太趨于程式化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重理論，輕實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)則是一項(xiàng)帶有方向性和開(kāi)創(chuàng)性的工作。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐課與畢業(yè)實(shí)習(xí)都是放任自流，更甚者有些院校給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)單位與其專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何的聯(lián)系。單靠理論教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)用型人才的，必須理論與實(shí)踐密切結(jié)合，樹(shù)立市場(chǎng)觀念和實(shí)踐觀念，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到崗位需求，為社會(huì)、用人單位創(chuàng)造效益。

（三）教師方面

很多學(xué)校的教師都是大學(xué)一畢業(yè)之后就進(jìn)入教學(xué)崗位的，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)空有理論的教師顯然并不足夠，學(xué)生們更需要的是在設(shè)計(jì)崗位工作過(guò)的雙師型教師，這就要求學(xué)校在人才引進(jìn)上進(jìn)行注意，以及加強(qiáng)教師頂崗實(shí)習(xí)的力度，教師也應(yīng)該抓住一切提高自己的機(jī)會(huì)充實(shí)自己。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室

想要更好地與社會(huì)需求、社會(huì)崗位對(duì)接，最好的方法就是建立設(shè)計(jì)工作室，增加教學(xué)第一實(shí)踐點(diǎn)，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的流程，了解實(shí)際崗位的需求。并且把這個(gè)工作室打破年級(jí)的分界，使所有年級(jí)的學(xué)生都可以在一起工作，相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是低年級(jí)的學(xué)生可以更早地為自己的未來(lái)制訂計(jì)劃。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造了最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設(shè)計(jì)說(shuō)通俗一些就是室內(nèi)設(shè)計(jì)與室外設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)），無(wú)論做室內(nèi)外設(shè)計(jì)都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來(lái)滿(mǎn)足使用和審美的要求，設(shè)計(jì)者想要達(dá)到這樣的要求就必須對(duì)材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話(huà)就只是一個(gè)空有美感而不能付諸實(shí)踐的方案。對(duì)于裝飾材料的認(rèn)識(shí)只用語(yǔ)言是達(dá)不到教學(xué)需求的，必須讓學(xué)生看到實(shí)物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過(guò)建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見(jiàn)的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學(xué)生，并教其繪制出相應(yīng)的施工圖、節(jié)點(diǎn)詳圖，這樣就能使學(xué)生很好地掌握到各種材料的特點(diǎn)及其施工工藝。還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當(dāng)?shù)牟牧?，使學(xué)生通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐練習(xí)快速地提高。

（三）建立教育實(shí)踐基地

在教學(xué)中，很多模擬實(shí)驗(yàn)都不如實(shí)踐的磨煉，實(shí)踐可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時(shí)也能磨煉實(shí)踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個(gè)甚至更多的教學(xué)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠更早地到合作單位實(shí)踐，以員工的身份參與到整套方案的設(shè)計(jì)、施工和管理中去。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成工程，以實(shí)際工程成果來(lái)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。

三、注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

（一）良好的團(tuán)隊(duì)精神

在環(huán)境設(shè)計(jì)的工作別講究團(tuán)隊(duì)精神，例如，一棟大廈的裝修、一個(gè)公園的設(shè)計(jì)是不可能只靠一個(gè)人就完成的，通常這樣的設(shè)計(jì)方案都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師可以就理論問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)研討，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的思考和表現(xiàn)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了集體研討的習(xí)慣并和他人有效的合作精神。其實(shí)，現(xiàn)在很多高校都意識(shí)到學(xué)生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W校都會(huì)把學(xué)生分成6-8人的小組，學(xué)生以小組的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，展現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，將個(gè)體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生做出了更全面的方案，也讓學(xué)生掌握與他人協(xié)作所應(yīng)有的態(tài)度、手段和原則，為進(jìn)入社會(huì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽

學(xué)生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識(shí)面的拓寬及見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，而參加比賽是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很好的方法。在整個(gè)比賽活動(dòng)中，學(xué)生從設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段、方案的設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)實(shí)施階段到最后的評(píng)價(jià)階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過(guò)比賽擴(kuò)大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國(guó)性的比賽，使學(xué)生能夠接觸到全國(guó)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師以及同樣在校的各大高校學(xué)生，無(wú)論是否能在比賽中獲取名次，對(duì)其都是寶貴經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程，不可錯(cuò)過(guò)的交流平臺(tái)。

（三）教師隊(duì)伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果的好壞在于教師在教學(xué)中能否將理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導(dǎo)學(xué)生，是否能對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利有效的開(kāi)展。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒(méi)有真正地將環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師同時(shí)擔(dān)任著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，所以需要教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和切身地參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工和管理中去，努力提高自身的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生才能把自己融入到實(shí)踐中去，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到理想的效果。

（四）相關(guān)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不能只從一個(gè)固定的角度狹義地去解讀，環(huán)境設(shè)計(jì)可以包括城市、建筑、室內(nèi)、產(chǎn)品，還涉及社會(huì)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)范疇等。就目前高校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)說(shuō)，很多都被忽略了，如人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、照明設(shè)計(jì)、工程預(yù)算這些學(xué)科，即使講到教師也是一帶而過(guò)，這就使學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，其只能設(shè)計(jì)出“完美”的設(shè)計(jì)圖，卻無(wú)法解決實(shí)際施工中出現(xiàn)的困難，導(dǎo)致只能紙上談兵。如果設(shè)計(jì)師能夠以一種更加多維度的視角去思考和對(duì)待環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)拓思路，關(guān)注自身與周?chē)穆?lián)系，就能真正地推動(dòng)這個(gè)專(zhuān)業(yè)向更好的未來(lái)前行。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0022-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是由原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變而來(lái)。作為新增藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的新專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)在“藝考熱”和城市景觀建設(shè)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下設(shè)置數(shù)量大幅增長(zhǎng)，范圍擴(kuò)大到工科院校、綜合性大學(xué)、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開(kāi)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢(shì)所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實(shí)際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基本特征，又能充分凸顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，且能融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)體系是值得深入研究和探討的實(shí)際問(wèn)題。

一、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展盲目，缺乏特色

在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，農(nóng)林院校與其他類(lèi)高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時(shí)間尚短，在師資力量、教學(xué)資源上與一些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校或綜合類(lèi)大學(xué)存在著較大差距；二是校園多離城市較遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學(xué)研討較少。因此，近年來(lái)農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然在辦學(xué)規(guī)模上有了突破，在辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢(shì)特色不明顯。

（二）屬邊緣學(xué)科，不受重視

環(huán)境設(shè)計(jì)在農(nóng)林院校中尚屬新興專(zhuān)業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開(kāi)辦環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)作其完善專(zhuān)業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會(huì)需求脫節(jié)等一系列負(fù)面問(wèn)題，使得農(nóng)林院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢(shì)地位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類(lèi)大學(xué)[1]。

二、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思路

西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)理念的跨學(xué)科綜合性藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用性極強(qiáng)[2]。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為方向，以園林為基礎(chǔ)，以植物形態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)用為特點(diǎn)，多學(xué)科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)校農(nóng)林植物等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了全面的改革與實(shí)踐，初步形成了具有自身特點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教學(xué)新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)情況，在于是否建立了一套科學(xué)合理的課程體系[3]。針對(duì)大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中均缺少對(duì)植物題材的運(yùn)用和深入表達(dá)，我們?cè)谡n程體系中強(qiáng)調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和傾向性，通過(guò)增設(shè)、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)等的課程群。其中基礎(chǔ)課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫(xiě)等課程上，用表現(xiàn)植物置換習(xí)慣上的靜物、人物及人物動(dòng)態(tài)和場(chǎng)景；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課27學(xué)分中農(nóng)林類(lèi)學(xué)科知識(shí)占15個(gè)學(xué)分，如觀賞植物學(xué)、園林藝術(shù)等；專(zhuān)業(yè)課12.5學(xué)分中農(nóng)林類(lèi)知識(shí)占4學(xué)分，如插花與盆景、植物造型應(yīng)用等，使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃具有一定的方向性（見(jiàn)表1）。同時(shí)在選修課程中按比例推出一部分自然科學(xué)、農(nóng)林類(lèi)選修課，如環(huán)境生態(tài)學(xué)、園林插花、植物識(shí)別等課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的自然屬性知識(shí)培養(yǎng)以及從自然中獲取設(shè)計(jì)元素和形式的能力，也使專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

表1 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.改革實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合的基礎(chǔ)上，我們歸并、整合了相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為點(diǎn)，以課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)要點(diǎn)為線(xiàn)，按專(zhuān)業(yè)宏觀培養(yǎng)目標(biāo)，安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)形成面。點(diǎn)、線(xiàn)、面相互結(jié)合，多元化互補(bǔ)，有效地提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了全面的改革，由原來(lái)松散和單一的實(shí)習(xí)形式改革為綜合實(shí)習(xí)模塊化，組成了三大綜合實(shí)習(xí)模塊項(xiàng)目：（1）以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為主+環(huán)境景觀的綜合實(shí)習(xí)（I）；（2）以居住小區(qū)景觀+室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的綜合實(shí)習(xí)（II）；（3）以植物識(shí)別+園林植物配置的植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)（III）

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關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)特色；建筑；課程改革；創(chuàng)新意識(shí)

環(huán)境設(shè)計(jì)研究自然、人工、社會(huì)三類(lèi)關(guān)系發(fā)展應(yīng)有的方向，以?xún)?yōu)化人類(lèi)生活和居住環(huán)境為主要宗旨。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)尊重自然環(huán)境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關(guān)系，也具有理論研究與實(shí)踐創(chuàng)造、環(huán)境體驗(yàn)與審美引導(dǎo)相結(jié)合的特征。建筑是人類(lèi)生活的舞臺(tái)，人塑造了建筑，建筑反過(guò)來(lái)也塑造了人類(lèi)。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊(yùn)含著感情、審美和追求，環(huán)境設(shè)計(jì)理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設(shè)計(jì)師的性格和想象中。建筑也是人類(lèi)歷史的見(jiàn)證、文化的標(biāo)志、心靈的寄托。學(xué)習(xí)中外建筑史課程能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境藝術(shù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的熱愛(ài)和對(duì)保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。各國(guó)的物產(chǎn)、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產(chǎn)生的建筑也有自身的特色。在學(xué)習(xí)了解由于各國(guó)宗教、政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活習(xí)慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風(fēng)格等方面，這門(mén)課程也是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)系列課程的，在創(chuàng)新性改革實(shí)踐中，其自身的難點(diǎn)與改革創(chuàng)新主要反映在兩個(gè)方面：一是課時(shí)問(wèn)題，二是授課方式問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容創(chuàng)新思路與教學(xué)思路

教師要分析、研究中外建筑史這門(mén)課程應(yīng)當(dāng)如何上，如何把建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新的授課方式傳達(dá)給環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如何在現(xiàn)有的課時(shí)中教好這門(mén)課程。實(shí)踐城鄉(xiāng)景觀、風(fēng)景園林、建筑室內(nèi)等環(huán)境設(shè)計(jì)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要的研究方向之一。其研究要以環(huán)境中的建筑為主要對(duì)象，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中外建筑史這門(mén)課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的目標(biāo)開(kāi)展建筑史論的學(xué)習(xí)與研究，是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置最具亮點(diǎn)的課程之一。教學(xué)改革以挖掘?qū)I(yè)特色文化資源為指導(dǎo)思想，在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)講授一門(mén)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程有一定難度，要上好這門(mén)課，編好教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)講稿與PPT，是課程教學(xué)的核心。環(huán)境設(shè)計(jì)按教學(xué)計(jì)劃用怎樣的方式授課以達(dá)到教學(xué)目的，在現(xiàn)有的課時(shí)內(nèi)授課，如何更好、更全面地讓學(xué)生領(lǐng)略中外建筑史課程的精髓，如何精細(xì)、全面、系統(tǒng)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑并感受各個(gè)歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格與特色，是相當(dāng)難解決的問(wèn)題。要上好這門(mén)課程，教師就要用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的視覺(jué)特點(diǎn)，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋?zhuān)攸c(diǎn)說(shuō)明建筑歷史理論、建筑師設(shè)計(jì)思想，從而以更生動(dòng)、創(chuàng)新的教學(xué)參與方式，拓展學(xué)生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門(mén)課程的授課。同時(shí)，教師要以抓重點(diǎn)、抓歷史節(jié)點(diǎn)、抓建筑風(fēng)格的方式解讀本課程的教學(xué)思路，以突出重點(diǎn)，分析、講解重點(diǎn)的方式解讀課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立建筑思維與空間理念，豐富其設(shè)計(jì)文化觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、展開(kāi)課程的內(nèi)涵與計(jì)劃

課程重點(diǎn)介紹每個(gè)時(shí)期和每種建筑類(lèi)別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。對(duì)中國(guó)與外國(guó)不同歷史時(shí)期的建筑背景、建筑的發(fā)展和成就、建筑風(fēng)格、建筑實(shí)例、建筑師與建筑理論等進(jìn)一步展開(kāi)介紹，主要分兩大部分，即中國(guó)建筑史部分與國(guó)外建筑史部分。如，第一部分分五個(gè)章節(jié)，按歷史時(shí)期對(duì)原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)及近現(xiàn)代的中國(guó)建筑進(jìn)行分析與闡述；第二部分分四個(gè)章節(jié)講述外國(guó)建筑史，介紹古代到中世紀(jì)及近現(xiàn)代的歐美建筑。建筑史教學(xué)應(yīng)內(nèi)容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色。藝術(shù)生對(duì)課程理論知識(shí)和史論的學(xué)習(xí)有其自身的思考方向，教學(xué)中教師怎樣對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與處理，結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、大框架講述建筑史，這也是教改項(xiàng)目的難點(diǎn)。在課程設(shè)置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗(yàn)，使學(xué)生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過(guò)身邊一系列的視覺(jué)圖片對(duì)建筑及其所在城市的文化傳統(tǒng)、藝術(shù)成就、風(fēng)俗習(xí)慣等，建立起直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立繼承傳統(tǒng)、發(fā)展創(chuàng)新的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以結(jié)合古西安的文化特色，通過(guò)圖文資料，如半坡人類(lèi)遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學(xué)生了解該區(qū)域的歷史背景、建筑風(fēng)格、空間布局、景觀特色等，初步學(xué)習(xí)、感受并建立起對(duì)歷史文化積淀及其所創(chuàng)造的優(yōu)美建筑形式的印象，培養(yǎng)其文化審美和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；色彩實(shí)驗(yàn)；改革創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計(jì)色彩實(shí)驗(yàn)課程旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠與今后的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)貫通起來(lái)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，通過(guò)色彩訓(xùn)練對(duì)幾種常用色彩進(jìn)行搭配與重組，并對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用，最終達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本要求。

一、色彩實(shí)驗(yàn)課在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)作用

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，色彩實(shí)驗(yàn)課程是不可或缺的基礎(chǔ)課程。在室內(nèi)外設(shè)計(jì)中，色彩課程有著重要的基礎(chǔ)作用，它是室內(nèi)外設(shè)計(jì)思想的重要體現(xiàn)。運(yùn)用色彩搭配與創(chuàng)作是創(chuàng)造環(huán)境設(shè)計(jì)空間美感的重要途徑。一名優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中，運(yùn)用個(gè)人主觀意識(shí)進(jìn)行色彩搭配創(chuàng)造，反復(fù)地調(diào)整色彩運(yùn)用技法，設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)又能滿(mǎn)足客戶(hù)需求的空間色彩效果，這是設(shè)計(jì)師主觀色彩意識(shí)運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩課程的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)模式創(chuàng)新探索

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，融合了設(shè)計(jì)與科技，應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代的前沿，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)造性思維、文化素養(yǎng)和正確的審美觀，并能熟練掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。從實(shí)際出發(fā)，從環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課的色彩課程的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)入手，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力，從而大膽開(kāi)拓教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)立新的教學(xué)方式和方法。只有這樣，才能使中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)作品盡快接近世界先進(jìn)水平，進(jìn)而構(gòu)建具有中國(guó)特色的當(dāng)代環(huán)境色彩基礎(chǔ)教學(xué)體系。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)色彩課程的實(shí)驗(yàn)性思維開(kāi)發(fā)

現(xiàn)在的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是通過(guò)藝術(shù)類(lèi)考試進(jìn)入大學(xué)的，但是他們的繪畫(huà)水平也存在差異性。一些學(xué)生為了高考升學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)，缺乏對(duì)色彩基本知識(shí)的掌握，缺乏創(chuàng)造力與思維能力。所以，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排色彩實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每位學(xué)生的色彩創(chuàng)作進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上往更深的方向進(jìn)行探索，達(dá)到開(kāi)發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)色彩課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新研究

在環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率與方法。因此，在色彩課程的教學(xué)安排上，教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)這門(mén)基礎(chǔ)課程讓學(xué)生能夠拓展設(shè)計(jì)思維，提高創(chuàng)作能力，加強(qiáng)對(duì)色彩知識(shí)的理解，提升色彩表現(xiàn)能力。這樣可以為進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作的學(xué)生提供更加充分的發(fā)展空間。在天津農(nóng)學(xué)院園藝園林學(xué)院藝術(shù)系，色彩課程分為室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)方式，室內(nèi)教學(xué)為60課時(shí)，室外教學(xué)為60課時(shí)。室內(nèi)色彩實(shí)驗(yàn)以色彩寫(xiě)生訓(xùn)練作為主要?jiǎng)?chuàng)作方式，通過(guò)室內(nèi)靜物的不同擺放進(jìn)行水粉畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)新技法表現(xiàn)，目的是通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的繪畫(huà)環(huán)境使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)生色彩的基本理論知識(shí)與創(chuàng)作方式。通過(guò)反復(fù)創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握色彩創(chuàng)作的基本原理與繪畫(huà)技法，學(xué)會(huì)主觀性地選擇與處理色彩，進(jìn)而為環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下色彩基礎(chǔ)。校外色彩實(shí)驗(yàn)課將課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)緊密貫穿起來(lái)，進(jìn)行有關(guān)色彩風(fēng)景的繪畫(huà)訓(xùn)練。如，帶領(lǐng)學(xué)生到江西婺源寫(xiě)生實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行色彩風(fēng)景寫(xiě)生訓(xùn)練，讓學(xué)生在自然風(fēng)景中了解色彩的基本原理與繪畫(huà)創(chuàng)作方式；讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然景觀的描繪，強(qiáng)化色彩知識(shí)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)室外的色彩風(fēng)景寫(xiě)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。因此，室外色彩風(fēng)景寫(xiě)生實(shí)驗(yàn)課程不僅是知識(shí)和技能的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)化色彩基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，學(xué)生能夠充分了解色彩專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并能多方面掌握色彩理論知識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)色彩原理在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用需要多看、多想、多創(chuàng)作、多變化、多組合。因此，色彩寫(xiě)生實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練目的是為了創(chuàng)作和觀念的創(chuàng)新。色彩實(shí)踐形式是色彩創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)的形態(tài)，既可以是紙上的寫(xiě)生形態(tài)，也可以是畫(huà)布上的寫(xiě)生形態(tài)，通過(guò)色彩的搭配，用主觀色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)思維能力。同時(shí)，通過(guò)這些實(shí)踐性練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，滿(mǎn)足環(huán)境設(shè)計(jì)色彩的需要。

總之，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)置上，都應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)課程。只有不斷地改進(jìn)教學(xué)理念，完善授課方式方法，才能為社會(huì)培養(yǎng)出既有創(chuàng)新能力又有動(dòng)手能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振藻.中國(guó)水彩畫(huà)史.上海錦繡文章出版社，2009.