導語：如何才能寫好一篇邏輯推理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新疆第四師可克達拉市68團中學，新疆    兵團    835301

 

摘要：初中數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯推理能力的重要課程。學生通過學習教學要求的數(shù)學知識，解決相關的數(shù)學題目，逐步地掌握思考分析的方法，擁有具備良好的邏輯推理能力。在初中數(shù)學教學中引導學生收獲邏輯推理能力，不僅教會學生如何在數(shù)學學習和解決數(shù)學題目時更加得心應手，也使學生掌握在未來的學習工作中舉一反三的重要能力。

關鍵詞：初中數(shù)學  數(shù)學教學  邏輯推理 

邏輯推理通常來說是根據(jù)已經(jīng)存在的既有事實、已知條件等內(nèi)容，依據(jù)一些客觀的規(guī)律、規(guī)則，通過分析總結(jié)等演繹過程得出結(jié)論或論點的過程。這個過程貫穿整個初中數(shù)學科目，學生掌握邏輯推理的方法可以學好數(shù)學科目，在學習數(shù)學科目的過程中也逐漸掌握邏輯推理這種方法應用在更多科目和領域的學習中。認識到邏輯推理方法的重要性，作為初中數(shù)學教師更應該注重對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了讓學生學好數(shù)學這一科，同時也讓學生通過邏輯推理掌握分析問題、解決問題的能力，感受到數(shù)學的魅力。

一、創(chuàng)設生動的問題情境，加強學生的邏輯思維

根據(jù)邏輯推理的概念，我們可以了解到在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，就是要教會學生從一個邏輯原點出發(fā)，利用已知條件和數(shù)學知識，通過分析、推理、總結(jié)從而得到正確的數(shù)學答案。通過解決數(shù)學題目的過程，學生可以學會靈活變通，通過眼前已知條件甚至是隱藏在已知條件背后的隱藏條件這些表面的現(xiàn)象去深究事物的本質(zhì)。要想達到這樣的教學目標，就需要教師可以引導學生學會“刨根問底”，主動思考，這就離不開結(jié)合問題創(chuàng)設的情境。創(chuàng)設問題情境通俗來說就是我們常見的應用題，不過是把應用題里面的情境設置的更加生動、更加貼近學生生活，讓學生通過易于理解、生動形象的情境來理解抽象的數(shù)學知識，這本身就是一種舉一反三的精神，能進一步提起學生思考探究的興致。

二、利用思維導圖工具，深化學生的思維邏輯

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力的關鍵在于思維邏輯的培養(yǎng)，讓學生具備這樣的思維是給學生一個可以終身使用的工具，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在初中階段，根據(jù)初中數(shù)學的課程內(nèi)容，教師會帶領學生從單個的知識點入手進行學習，有點帶面，最終才把各個知識面串聯(lián)成為一個完整的知識體系。初中數(shù)學課程內(nèi)容的設置本身就是非常符合邏輯的，因此可以引導學生做好章節(jié)總結(jié)或者課程的周總結(jié)、月總結(jié)，通過寫小結(jié)的過程把知識點逐漸地匯總起來，自然而然的就形成了知識網(wǎng)絡。

引導學生進行知識點總結(jié)之前教師可以把思維導圖的概念傳遞給學生，讓學生首先掌握一種科學的分析、匯總的方法。思維導圖就是利用一些圖形符號、線條將一個主題下的內(nèi)容層層分級、設置子母概念形成一個清晰全面的體系，這個非常適合用來總結(jié)數(shù)學概念、數(shù)學公式等內(nèi)容。如今多媒體上課已經(jīng)是非常普遍的一種上課方式，教師也可以利用一些軟件教會學生思維導圖的使用，比較常用的軟件例如X-mind就是一款非常好操作的思維導圖軟件。為了加深同學們對知識點的理解，在利用電子軟件教學的同時仍然鼓勵學生自己根據(jù)電子版的思維導圖進行手寫的思維導圖繪制。

通過在教學中傳授給學生利用隱藏條件解題的做題方法，對學生來說益處多多。初中數(shù)學老師在教學過程中，往往是將單個知識點和對應題目搭配講解，這樣的做法更有利于學生接受單個的知識點。對于最終的應試和分析復雜問題，這樣的方法顯得有些單薄。筆者認為老師在講解基礎知識時，可以利用一些綜合性題目對其中的隱含條件進行挖掘式講解，這樣可以提前給學生一種思考方法，未來面對有隱含條件的綜合性題目時學生思考更加開闊，提升學生解決初中數(shù)學習題的思維層面，避免直接套公式等解題方法的出現(xiàn)。

三、小組合作共同探究問題，提高學生的推理能力

前面筆者有提到，邏輯推理能力的培養(yǎng)不是單純的讓學生學會掌握數(shù)學知識、會解決數(shù)學題目，更重要的是讓學生在邏輯能力培養(yǎng)的過程中養(yǎng)成探究式的思考問題的方式。要想達到這個目的，教師就必須明確在教學過程中，學生才是學習的主體，教師在這個過程中更重要的是引導、指導，尤其不能過度地給學生解決問題，要讓學生養(yǎng)成自主學習、主動思考的良好學習習慣。不可避免的問題是，學生自己的學習和思考能力有限，常常沒有主動學習的樂趣，那么采用學習小組的學習方式就可以很好的解決這個問題。

通過設立學習小組，就把思考的工作交給了學生本身，善于思考的同學可以帶動不愛動腦的學生。分成學習小組以后，各個學習小組之間又形成了競爭關系，這樣學生為了更好的解決問題，會更加活躍地進行思考。在這個過程中，老師可以適當?shù)亟o予學生一些指導，知識方面的糾錯，思考方式的調(diào)整等。通過學習小組這種方式，學生除了漸漸地養(yǎng)成自己解決問題的習慣，也懂得了如何良性競爭，如何有效合作，一舉多得。

四、習題訓練注重解題過程，發(fā)展學生的邏輯推理

在數(shù)學教學的過程中，教師們常用的一種策略就是“題海戰(zhàn)術”，以量變引起質(zhì)變。但是經(jīng)過筆者的觀察很多學生會因為題海戰(zhàn)術產(chǎn)生思維麻木的現(xiàn)象，在大量的題目中，學生很容易形成思維定式，這對于學生的思考探究能力的培養(yǎng)是非常不利的，也會忽視邏輯推理的重要性。因此，筆者建議教師可以在課堂練習或者作業(yè)布置方面有針對性的給學生布置一些綜合性強的題目，讓學生詳細的寫出解題過程。通過這樣的方法，讓學生能夠更加清楚自己的思考過程，哪里有問題會更加的明晰，老師可以根據(jù)學生的解題過程了解學生邏輯能力的強弱，有針對性地給學生進行指導。

五、結(jié)束語

綜合上述內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)可以從不同角度入手，利用多種形式對學生進行培養(yǎng)。作為初中數(shù)學教師，深知邏輯推理的重要性，為了可以讓學生更好的掌握這種能力，這個課題值得我們不斷地思考探究。

參考文獻：

[1]  陳小平.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略[J].基礎教育,2019(08):242.

[2]  李愛科.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學探究[J].數(shù)學信息,2019(19):128.

[3]  虢鐵平.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略[J].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七） ,2019(07).

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關鍵詞：趣味；動手；動口；幾何；邏輯推理

在小學的數(shù)學學習中，幾何學習只是要求學生認識一些有規(guī)則的簡單幾何圖形，并能對一些規(guī)則、簡單的幾何圖形進行周長和面積的計算。而初中幾何的學習更重視對平面幾何圖形性質(zhì)的認識、判斷推理及與聯(lián)系實際的應用。對于剛上初中的學生來說，要跨上這一級臺階，絕不是一件容易的事。下面，筆者從以下幾個方面談談。

一、邏輯推理能力培養(yǎng)從“趣”做起

幾何邏輯推理能力的培養(yǎng)，需要的是潛移默化、循循善誘，不是一蹴而就的。還是那句話：興趣是動力、是源泉，老師要做發(fā)動機，做挖掘者。

案例：

例如，在講“三角形的穩(wěn)定性”時，引用了這樣的一則材料：1976年7月28日，我國河北唐山市發(fā)生了里氏7.8級的強烈地震，房屋大部分倒塌，24萬人蒙難。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，房屋破壞最輕的是那些有三角形房頂?shù)哪窘Y(jié)構(gòu)房子，如下圖所示：

聰明的同W，你們知道為什么嗎？盡管有的學生對三角形不感興趣，可是他們對地震感興趣，對為什么這樣的三角形結(jié)構(gòu)被破壞得最輕感興趣。在清楚了三角形具有穩(wěn)定性后，告訴他們，木工在做門時，為什么要在上面兩個角加一根木條。隨后，讓學生再舉生活中的幾個實際例子，盡管有的解說不完全對，但是學生記憶深刻，感到了學習幾何的極大樂趣。

策略：

1.遇到難點先做鋪墊，以降低難度，樹立自信

幾何證明題會有一些難題，這些題目對于學優(yōu)生來說是他們樂意“啃”有滋有味的骨頭，但是對于學困生來說就沒有任何意義。有些學困生看到學優(yōu)生不會做，還暗自開心，原來學優(yōu)生也不會做。針對這種情況，老師不能一棍子將學生打死，而要先講講與之有關的知識，再利用所講知識去解決該題目，這樣不僅解決了問題，還提高學生的積極性，甚至讓一些學困生也覺得原來題目并不難，自己也會做。

2.根據(jù)教材特點，結(jié)合知識點，運用多種教學手段

華東師范大學出版的教材銜接了小學的幾何內(nèi)容，它安排幾何的第一章內(nèi)容是：圖形的初步認識。從學生生活周圍熟悉的物體入手，使學生對物體形狀的認識逐步由模糊的、感性的上升到抽象的數(shù)學圖形，從而為以后的學習提供必要的基礎。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，達到教學效果。在授課的過程中，應使用各種教學手段，如：應用多媒體去畫物體的三視圖；通過學生自己動手，得出判斷一個表面展開圖是否是給定立體圖形的表面展開圖的方法；應用討論法解決學習過程中的難題。為了能夠引起學生的學習興趣，每節(jié)課的導入就顯得非常重要，所以在上課前，老師要查閱大量的資料，記錄詳細的筆記。

3.要求教材中的“閱讀材料”和“讀一讀”必須閱讀，拓展其視野

華東師大的教材根據(jù)各塊內(nèi)容，安排了一些有關的閱讀材料，涉及數(shù)學史料、數(shù)學家、實際生活、數(shù)學趣題、知識背景等知識，是為了擴大學生的知識面，增強學生對數(shù)學的興趣與應用意識，進行愛國主義、人文主義的教育。所以，每一則閱讀材料都要講到，并且還要查閱大量與之有關的材料。例如，在講“基本的尺規(guī)作圖”時，有一則閱讀材料――由尺規(guī)作圖產(chǎn)生的三大難題，在講解過程中學生一般都會對此產(chǎn)生興趣，課后有一位學生為此仍去找老師，問教師用尺規(guī)作圖將一個任意角三等分的方法是否正確？可見，學生已產(chǎn)生了興趣。因為這種學習方法讓學生有了探究的興趣。

二、邏輯推理能力培養(yǎng)動手“寫”做起

案例：

從初一剛學習幾何開始，我就要求每位學生都準備課堂筆記本和錯題集兩個本子，筆記本主要是記錄課堂上老師講過的一些題目和一些變式練習，而錯題集則是記錄從初一到初三考試中做錯的題目及其訂正過程。在每次考試中，都能看到學生的書寫進步，并為初三的學習打下了堅實的基礎。

策略：

1.教師講課時幾何語言要準確、嚴謹

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是古人對教師提出的基本要求。在講課的過程中，教師還要有準確的專業(yè)用語、超強的邏輯推理、嚴謹?shù)恼f理過程。

一般而言，學生都有向師性。也就是說，老師的一言一行會對學生有很大的影響。那么，老師授課的思維當然對他會有很大的影響，尤其是對初學幾何的學生，他們學習幾何的認識就是一張白紙一樣，老師教初一的幾何就像是在白紙上畫畫，第一次畫的是最清楚的，也是最難擦掉的。所以，教師以后在抱怨學生回答問題沒有邏輯性、書面作業(yè)一塌糊涂時，先問一問自己平時講話或講課時是否做到了幾何語言嚴謹、準確、簡潔。

2.板書演示時要規(guī)范，注意細節(jié)

教師的板書不僅是每位教師應該具備的基本功，也是學生獲取知識的重要途徑。板書的好與差，直接影響著課堂教學效果。在把握好學生能正確推理的基礎上，能否書寫完整就顯得尤為重要了。因為現(xiàn)在的考試還是要書面表達，如何才能讓學生寫出來，且寫得準確，那才是學習幾何中至關重要的。

要想學好幾何、培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，自然應該從初一開始。初一剛開始學幾何時，學生的幾何作業(yè)做得一般都不理想，不會運用幾何語言，推斷沒有條理。學生作業(yè)的規(guī)范與教師授課的針對性有關，所以板書整潔、條理清楚應該先從教師做起。在清楚了這點之后，教師板書演示時一定要做到做圖準確，書寫格式規(guī)范，一般不提倡隨意徒手畫圖，哪怕是一條簡單的線段也最好用三角尺來畫。尤其是在講完一個例題后，再出示一個變式練習，學生會模仿老師的解題過程。如此一來，學生就學會了規(guī)范幾何語言、嚴密地解題。

3.多讓學生實踐進行板書演示，提高積極性

素質(zhì)教育提倡學生為主體，教師為主導。為了拓展學生的思維，提高學生的學習積極性，在幾何題的證明過程中，對于一題多解的情況，教師要退居二線，讓學生各顯其能，感受濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)積極思考的習慣，感受成功的喜悅。

三、邏輯推理能力培養(yǎng)從“口”做起

案例：

有一個學生請了一位家教老師來給他補數(shù)學課，家教老師不給他上課，也不給他補不懂的知識點，而是讓他復述教師課堂上講過的內(nèi)容，結(jié)果這位學生的成績提高了。

策略：

1.注重學生的口述，尤其是學困生的口述推理能力

幾何的證明過程是嚴格的邏輯推理過程。在教學過程中，我們都知道，如果學生能夠先說出來如何證明，那么，書寫證明過程自然就不是難事，在講解有一定難度的證明題時，往往要先留出時間讓學生討論，再讓他們說出解題思路。對于學困生，通常在自習課上最好是能讓他在復述一遍證明過程，逐漸培養(yǎng)其幾何邏輯思維能力。通過幾年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡復述教師講過的題目，這恐怕是最有效的學習方法了。

2.延伸口述基本功，加強課后訓練

自習課上有目的地讓學生復述課堂上講過的部分題目或復述家庭作業(yè)。在自習課上，讓學困生復述當天課堂上講過的題目，要求他們把解題過程用手遮起來，把已知條件和圖露出來，學生果然對這種方法感興趣，發(fā)現(xiàn)能會證明幾何題，當然很高興。漸漸地，他們會感覺到：幾何不是枯燥無味的，而是有滋有味。再在每節(jié)課后留一個簡單的、具有推理性的題目，讓學生進行復述檢查，會收到良好的效果。

3.每個星期進行小測試，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時總結(jié)

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【關鍵詞】地理教學 地理思維 培養(yǎng)方式

1 引言

地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學地理教學的核心任務和終極目標。隨新課標改革逐步深化，高考命題者更加注意對學生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導致失分嚴重，因此，如何培養(yǎng)學生地理思維能力，提高學生運用學過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學中，探索學生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學生學以致用。

2 地理思維的培養(yǎng)方式

2.1構(gòu)建地理思維訓練素材庫，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在地理教學中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓練素材庫，往往能激發(fā)學生學習的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時，首先展示中國地形模型讓學生對西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認識，在學生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學生對自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認識，然后語言點撥讓學生自然聯(lián)系到氣候的不同。

2.2精心設計問題，培養(yǎng)學生的邏輯推理思維能力

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。地理教學中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎。隨著學習能力要求的提高，中學生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學必須逐步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。所以在教學課堂過程中，為培養(yǎng)學生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過設計對比性強的問題引導學生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)學生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？

2.3引導學生繪制思維導圖，建立地理事物或現(xiàn)象關系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是從一個特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學生學會從不同方面進行思考。地理教學需要發(fā)散思維，地理教學也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。筆者引導學生自己繪制思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。下圖為學生在課后整理所繪的思維導圖：

2.4設計地理實驗，提高學生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)

地理實驗教學是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學生的觀察和分析能力，讓學生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：

【準備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細干沙、鹽。

【實驗方法】將細干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？

通過地理實驗不僅達到預期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，有利于地理教學活動的開展。

2.5精選課堂訓練習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標。在地理課堂教學中，筆者精心挑選的課堂訓練習題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當會引起的主要生態(tài)環(huán)境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應對這種危機，當?shù)乜赡懿扇∧男┐胧?？），鼓勵學生所學知識創(chuàng)造性地應用，注意引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。

3. 結(jié)語

（1）思維導圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性，能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學生把零散的知識組成知識框架，從而培養(yǎng)了學生地理思維的深刻性。

（2）學生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學方式和過程是密切相關的，教師在教學設計上和教學過程中，應充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設問、繪制思維導圖、地理實驗和精選課堂訓練習題的形式有意識的培養(yǎng)和提高學生地理思維能力。

（3）教學過程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學生多角度地思考問題，而且培養(yǎng)了學生善于創(chuàng)新，很大地提升對學生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學生積極思維的方法。

【參考文獻】

[1]劉偉星. 新課程理念下地理思維能力培養(yǎng)研究[D]. 2008（5）.

[2]趙長勝. 淺析形象思維與地理教學[D]. 2008（2）.

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基礎知識是指地理學科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學科的功能、能夠形成再生知識。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關,并且多為考查的內(nèi)容。學習地理知識,必須以一定的地理事實材料為基礎,否則就無法形成地理概念,認識地理規(guī)律和地理原理。

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識。是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實的本質(zhì)屬性的知識。一般來說,地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。

地理原理主要指“為什么”的知識。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認識地理事物,解釋地理現(xiàn)象,幫助我們認識自己的生存環(huán)境,指導我們適應、合理利用、改造自然環(huán)境,解決實際問題。學習地理原理有助于我們運用普遍存在聯(lián)系的觀點、運動的觀點和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認識世界。

地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類。一類是地理事物的水平分布規(guī)律;一類是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律,如氣溫的垂直分布規(guī)律等;一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學習地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布,并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。

對于上述基礎知識的學習和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應用。地理結(jié)業(yè)考試試題一般通過大量引用課外知識和豐富的社會素材,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,從而考查學生的學科能力。但是萬變不離其宗,其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。值得注意的是我們必須將這些基礎知識理解與識記,并熟悉各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成自己的知識體系,以應對結(jié)業(yè)考試。

二、重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡

教學理論的研究表明,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。學生在復習過程中,比較偏重于掌握知識的細節(jié),而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值,使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。

筆者認為,在教師指導下,學生在對知識整理加工的過程中,可以伴隨一系列思維活動,如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等,可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深對知識的理解、強化記憶,同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應用的過程中,吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律,既要知其然,更要知其所以然,達到舉一反三的目的。

三、認真把握好主干知識

地理主干知識是支撐學科的脈絡。在高中地理全面復習時,必須抓住主干知識,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過程,也是考試考查的重點。邏輯推理能力是以大量的基礎知識為積淀的,如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機調(diào)用頭腦中的相關知識儲備,結(jié)合具體情況展開邏輯推理。我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐,這個學科就不能成立的知識。

四、別陷入“熱點問題”陷阱之中

在命題人員的眼里根本沒有熱點問題,如果一定要說熱點問題的話,筆者認為對于熱點問題的理解,應該把握四個基本原則來認識熱點問題。首先熱點問題必須能夠體現(xiàn)學科特點,其二是能夠結(jié)合課本相關知識,其三是能夠運用地理知識對其進行分析與評價,其四是要考慮其時效性,如果是過眼煙云的問題,就沒有討論的必要,而與生活密切相關的熱點問題才具有討論的意義。

筆者認為所謂熱點問題模擬訓練,可以看成是一種運用所學地理概念、地理原理與規(guī)律解決實際問題的練兵活動。一方面是進一步熟悉相關地理概念、地理原理與規(guī)律,另一方面是培養(yǎng)自己運用相關概念、原理與規(guī)律解決實際問題的能力。在高中地理總復習中,少而精的模擬訓練是必需的,沒有必要的訓練,考生見到考卷就會發(fā)懵。分析熱點問題的目的是為了檢查學生的學習效果,檢查教師的教學效果。只有講與練相結(jié)合,才會使學生加深對教材的理解。當然,如果將熱點問題搞到沸沸揚揚、草木皆兵的程度是不可取的。

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關鍵詞：化學 學習方法 條件

1.自主預習，做到心中有數(shù)。每節(jié)課前都養(yǎng)成預習的習慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數(shù)，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認真預習才能提高課堂聽課效果。

2.認真聽課，做好筆記。上課認真聽講，積極思考，學會聽課，如老師講化學反應方程式，聽老師分析反應過程，不能只記結(jié)果。老師做演示實驗，細心觀察老師的演示實驗操作方法，實驗現(xiàn)象。老師講計算，要聽解題思路，掌握解題方法，學會規(guī)范解題步驟，一時未聽懂的暫時放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題。化學知識點多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡單記，書上沒有的詳細記。重點、難點、詳細記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。

3.及時復習，復習并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進行復習，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學越亂的現(xiàn)象。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。

4.規(guī)范解題，保證作業(yè)質(zhì)量。在寫作業(yè)時，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業(yè)。作業(yè)要認真規(guī)范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細檢查有無錯誤，自覺嚴格要求，最后總結(jié)一下所答題目類型，在解題中培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

5.備好“錯題本”做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現(xiàn)的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經(jīng)常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。

6.堅持歸納總結(jié)，形成習慣。養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣，定期自我總結(jié)是學好化學的重要一環(huán)。通過總結(jié)，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。總結(jié)的形式有章節(jié)知識總結(jié)、專題總結(jié)等?？偨Y(jié)內(nèi)容有知識點總結(jié)，解題方法總結(jié)，易錯點總結(jié)等?？偨Y(jié)的方法是知識點網(wǎng)絡化、解題方法技巧化、易錯點明了化?；瘜W計算總結(jié)可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅持總結(jié)，形成習慣，學習成績會不斷提高。

7.重視化學實驗，培養(yǎng)多種能力。化學實驗分為四類：演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗課、實驗習題。演示實驗是教師進行的操作，后三類是學生動手進行的。教師的演示實驗，能使學生具體地認識物質(zhì)的外表特征，物質(zhì)變化條件，現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學生順利地形成概念和確信理論的真實性，并能培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力，還可以給學生示范正確的實驗操作，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作方法。學生動手實驗是學生獨立的運用自己獲得的知識進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄，能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象，對所得物質(zhì)及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識也更牢固。無論哪一種實驗，都要重視，在實驗中多看、多動手、多思、多想、多問為什么，做到知其然，也知所以然，培養(yǎng)觀察能力，實驗能力和分析問題的能力。

8.建立題庫，進行學習反思。把老師發(fā)的練習題，考試題都放在自備的習題袋中，以便查找方便，同時對做錯的習題用紅筆改正過來，對每一個錯，要認真分析做錯的原因，是知識點沒記住，還是審題錯誤，還是知識不會應用，還是馬虎，不能簡單寫上一個答案了事，對錯誤原因也用紅筆寫在錯題旁邊以示警告。經(jīng)過一段時間積累，你就會發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，針對自己的實際情況.對癥治療，如果知識點不準，則要強化記憶，如是馬虎，以后要細心，如果不會應用，應多做些題，對做錯的題，隔一段時間拿出來重做，經(jīng)過這樣一改一做會留下很深的印象，以致在今后的學習中少出甚至不出此類錯誤。

9.學會巧記、事半功倍?；瘜W要記的東西很多很雜.單靠死記硬背是難以記牢的，即使暫時記住了，時間長了也會記憶模糊，因此巧妙地記憶顯得非常重要，常用的記憶方法有：理解記憶、歸納記憶、口訣記憶，比較記憶等。

10.閱讀教材及課外書，擴大知識面。化學知識點多，記憶的內(nèi)容多，課后必須看書，通過看書掌握概念，熟記性質(zhì)，另外至少要有一本化學參考書?；瘜W參考書知識歸納規(guī)律總結(jié)詳細，有助于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，掌握規(guī)律，同時有典例剖析，有助于學生自學，擴大知識面。

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關鍵詞：探究式教學科學性系統(tǒng)性《軟件工程》教學

《軟件工程》課程是軟件工程學科的一門專業(yè)課，因其具有較強的工程性和實踐應用性，于是這門課程主要講述軟件系統(tǒng)開發(fā)的方法、技術規(guī)范和標準以及開發(fā)工具等，并且在軟件工程學科人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。教師如何引導學生用科學的結(jié)構(gòu)化方法進行軟件項目開發(fā)，以及應遵循的開發(fā)流程、技術標準和技術規(guī)范非常重要?！盾浖こ獭芬蚱渚哂休^強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現(xiàn)“虛有理論，缺乏實踐”的現(xiàn)象。其原因是很多學生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應用就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學生。因此，教師如何科學的引導學生掌握《軟件工程》這門學科的開發(fā)思想才是關鍵點，首先要讓學生有清晰地認識度，《軟件工程》這門學科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發(fā)的思維。針對上述問題，本文系統(tǒng)地介紹了探究式教學方法在《軟件工程》教學中的應用。

一、探究式教學的基本環(huán)節(jié)

探究教學思想在古代就已經(jīng)存在了，例如在中國古代的孔子“啟發(fā)式教學”，以及古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”[1]。杜威倡導“智慧五步法”，主張科學教學應遵循下列基本過程[2]：（1）在情景中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的疑問是什么；（3）提出解決問題的假設；（4）推斷所定假設的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設。探究式學習是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[3]，最大的特點是學習具有積極主動性，教師在引導學生進行探究式學習的過程中大致可分為四個教學環(huán)節(jié)：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養(yǎng)學生觀察待解決問題的能力，通過學會對相關理論的分析，培養(yǎng)學生發(fā)掘規(guī)律的興趣和能力。第二，確定研究目標。通過引導學生利用已學的知識，更準確的確定問題。第三，假設和邏輯推理。讓學生大膽假設，小心求證，即提出合理的假設，在應用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結(jié)論應用于實踐。通過邏輯推理得出的理論結(jié)論還需要應用到實踐中去檢驗，讓學生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。

二、探究式教學方法在《軟件工程》中的應用

下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學模式，以下依次就是每個教學環(huán)節(jié)。

（一）讓學生觀察和分析待求軟件的復雜度

例如，在一般性硬件系統(tǒng)中對可靠性設計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應用在軟件系統(tǒng)中，現(xiàn)有的軟件復雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復雜度，并且可對軟件進行檢查、分析和查找可能導致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學習探討，讓學生自己總結(jié)出適合計算軟件復雜度的理論方法。

（二）確定研究目標———軟件工程管理的內(nèi)容

軟件工程管理的基本內(nèi)容有哪些？我們的目標是逐一找出這些管理的內(nèi)容，這些是我們需要探究的一個關鍵點，也是我們確定研究的目標。

（三）提出假設然后邏輯推理

軟件工程管理有一個重要的內(nèi)容是軟件質(zhì)量評估，所以我們需要對軟件的質(zhì)量作一些假設，然后在根據(jù)現(xiàn)實約束環(huán)節(jié)進行推理論證我們的假設是否合理。

（四）得出結(jié)論作用于實踐

在步驟3的假設和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準則，最后讓學生把這些準則應用到具體實際的軟件開發(fā)中去。

（五）經(jīng)驗總結(jié)和討論

通過實踐以后，讓同學們總結(jié)出經(jīng)驗。讓學生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導理論。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學，我們應該改變這種教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的學習型教學模式。教師的責任是引導學生去發(fā)現(xiàn)和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學。

參考文獻：

[1]劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學法與蘇格拉底產(chǎn)婆術之探源[J].中美英語教學，2006(6):64-67.

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【關鍵詞】 初中數(shù)學；教學

1. 合理調(diào)整順序，使知識更具系統(tǒng)性

新教材七年級上冊第7章“數(shù)值的估算”其實是“有理數(shù)”一章的延伸，而且是有理數(shù)中有實際應用價值的一部分內(nèi)容，也不難掌握，沒有必要放在第6章之后，完全可以調(diào)整在學完第3章“有理數(shù)的運算”之后進行，而且估算中實驗與探究的問題也恰恰是有理數(shù)乘方的計算問題，我認為這樣調(diào)整以后，會使知識更具有體系性. 另外，上冊最后一章第8章學完“一元一次方程”后，也可接著學習下冊的第12章“二元一次方程組”，這兩章知識是初中數(shù)學的重點內(nèi)容，也是學生解決問題的重要工具，先學完“一元一次方程”，學生經(jīng)過一個寒假的沉淀與疏理，再學習“二元一次方程組”有一種趁熱打鐵，正是火候的感覺，這樣還可以利用方程或方程組的方法解決求角度問題中的一些難題，使學生體會到用方程的思想還可以解決幾何問題，從而從知識體系的高度認識方程和方程組，并培養(yǎng)應用的意識. 再如七年級下冊學完“整式的乘法”可以接著學習八年級上冊的“乘法公式與因式分解”，更有利于學生掌握整式乘法運算與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，從而很好地把握這一知識點.

“函數(shù)”被譽為數(shù)學王國的“巨人”，這個“巨人”對于七年級的學生來說實在過于高大，過于抽象，他們很難理解，在實施教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生觀察圖像，從圖像獲取正確的信息并不困難，但不理解函數(shù)，也搞不清函數(shù)與函數(shù)圖像的關系，感覺學生更多的是靠記憶而不是理解，而到了九年級，“對函數(shù)的再探索”一節(jié)，關于一次函數(shù)的知識還要從頭再來一遍，這無形中加重了學生的負擔，所以建議這一部分知識后置，如果為了讓學生先有一個初步了解，可在八年級上學期安排學習“一次函數(shù)”.

七年級平面圖形的認識中有關圓的知識也顯得過于亂而且浮淺，概念太多又沒有相關的應用，不利于學生對知識的掌握，建議先不處理，后置到“對圓的進一步認識”整體學習.

2. 巧用習題與例題，抓重點，突破難點

新教材注重數(shù)學從貼近生活的實例中抽象數(shù)學模型，每一節(jié)安排的內(nèi)容都不少，這無疑增加了學科的難度，例如，七年級下冊一下子安排了“平行線”、“圖形與坐標”、“二元一次方程組”、“整式的乘法”等多個重點知識，所以時間緊，任務重，是擺在數(shù)學教師面前的一個難題. 在這樣的困難面前，教師感覺教得累，學生感覺學得累是情理之中的事，筆者總結(jié)的經(jīng)驗是，抓住重點，求精學透，不貪多.

例如，學習“函數(shù)和圖像”時筆者在教學中是這樣做的：課堂上先不研究引例中的氣溫曲線，只處理例1中的一個問題：橫、縱坐標軸表示什么？上課開始先讓學生討論圖中的橫、縱坐標軸分別表示什么. 然后老師以投影的方式把圖像投影到屏幕上，讓學生再靜下來觀察思考兩坐標軸分別表示什么. 兩分鐘之后學生開始發(fā)表見解，一番爭論發(fā)言之后，“橫軸表示小亮離家的時間”，這一點大家很快就統(tǒng)一了認識，但對于縱軸表示什么，學生的意見分歧很大，主要有兩個方面：表示小亮走的路程和表示小亮離家的距離. 老師把這兩個觀點寫在黑板上，進一步問：路程和距離是不是一回事？學生異口同聲說：不是一回事. 老師再問：那它們有什么區(qū)別？你如何說明它們的區(qū)別？有的學生用畫圖的辦法說明：路程是隨著小亮行進的時間不斷上升的，而小亮離家的距離還有可能隨著小亮往回走而變?。挥械耐瑢W采用表演的辦法，先確定一個目標點，從出發(fā)點到目標點來回行走，說明行程不斷增大，而距出發(fā)點的距離卻不一定增大，等等. 學生們用了十多分鐘的時間爭論，講解，總結(jié)，最終弄清路程和距離的區(qū)別，也就弄明白了縱軸表示的是小亮離家的距離而不是小亮行走的路程. 本節(jié)課的難點也是重點就這樣突破了，接下來的題目，學生很輕松地就完成了，在學生展示講解的過程中，老師還根據(jù)情況補充了幾個相關題目，學生解決得也很輕松. 在學生完成了所有知識學習任務之后，老師以游戲“新編龜兔賽跑”進一步來檢測學生對圖像的認識，學生的熱情極為高漲，全然不顧下課的鈴聲，手臂高高地舉過頭頂，一個勁地喊：“老師，我來講，老師，我來講. ”發(fā)出下課的口令時，筆者聽見學生這樣的嘆惜：“唉！這么快，還沒學夠！”還有的孩子直接跑到講臺上來跟我說他沒來得及說的內(nèi)容.

這節(jié)課下來，筆者感覺特別輕松，和孩子們交流了一下，他們也覺得學得很輕松，感覺很開心. 由此可見，一堂課抓住重點并突出重點的重要性，只有抓住并突出了重點，才能將知識整體化；只有抓住了重點，學生才能靜下心來，有更多的時間與精力分析問題，研究問題，從而提高解決問題的能力. 總之，抓住了重點，能使教與學都變得輕松起來. 而抓住重點的辦法就是要合理地整合教材，靈活地選用引例、例題和習題.

3. 適當提前示范邏輯推理的過程，消除學生對邏輯推理的畏懼心理

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一、改革教學方法，讓學生學得容易

高中數(shù)學抽象性、邏輯性很強，學生不容易理解與接受．這要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，突出學生的主體地位，必要的實踐操作、討論交流能激發(fā)學生的學習興趣．同時教師通過自己的獨立思考、探索、研究等一系列教學的創(chuàng)造性活動，找到適合自身特點和符合班級實際的教學模式．課堂教學中要善于營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生作出猜想，培養(yǎng)他們獨具慧眼、另辟蹊徑的素質(zhì)．教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，鼓勵學生發(fā)表自己的見解；教學方法的改革還體現(xiàn)在教學手段的多樣化．要根據(jù)教學實際，必要的實物展示、圖形模擬、投影演示、多媒體穿行，不僅具有直觀性，學生一目了然，也提高課堂教學的效率．

二、引導學生掌握科學的學習方法

高中數(shù)學學習絕不能毫無選擇地在浩瀚無窮的題海中遨游，更不能就題論題，沒有總結(jié)和思考．而是需要科學的學習方法為指導，并及時總結(jié)．科學的學習方法包括：課前預習并將遇到的不懂問題做好標記，課堂跟隨老師積極思維做好筆記，課后及時整理課堂筆記，并配合一定的練習；對于一般問題的解決通常使用分析法、綜合法、歸納法、假設法等，平時的學習過程中要及時總結(jié)，把握解題的實質(zhì)，總結(jié)包括解題方法和技巧、題目中包含的數(shù)學思想方法（函數(shù)與方程的思想、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想等）等方面．當然，必要的解題技巧的訓練也是解決問題的關鍵，這需要在解題過程中引導學生用心琢磨、深入思考和及時總結(jié)概括，不斷探索題目中蘊含的道理．俗話說：知其然，還要知其所以然．我們需要引導學生把好審題關，在此基礎上要求有準確的計算關和完整的數(shù)學表達過程；要強化對概念、公式、定理等一些知識記憶，為計算、證明及邏輯推理做好準備．這些都是對高中數(shù)學解題技巧和解題規(guī)律的概括與總結(jié)，需要平時把握學習數(shù)學的規(guī)律，掌握學習數(shù)學的方法，鍛煉數(shù)學的思維，提高分析問題、解決問題的能力．

三、鼓勵學生要有克服困難的勇氣

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作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。下面是小編為大家收集的化學平衡教學反思范文，望大家喜歡。

化學平衡教學反思范文一長郡中學教學開放周，我上了一節(jié)題為“化學平衡”的高三復習公開課。課后，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念。化學平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度?！盎瘜W平衡”是高中化學教材必修塊的內(nèi)容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎,對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節(jié)教學成功的關鍵。

本節(jié)課我的教學主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應速率和化學平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征。3.從可逆反應入手，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結(jié)化學平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點，即化學平衡的判據(jù)。5.課堂練習題目鞏固知識點。

進入高三復習已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復習方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習”----“知識點回顧”-----“走進高考，高考真題賞析”-----“重難點突破”------“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經(jīng)通過自主預習、復習，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質(zhì)量。

化學平衡教學反思范文二作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節(jié)課，由于學生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響----根據(jù)所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案-----討論評價實驗方案------實施實驗方案------獲得信息-----驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結(jié)束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

化學平衡教學反思范文三化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗。

一、在教學方法上，同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。

在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

篇10

【關鍵詞】《超級工程》 敘事結(jié)構(gòu) 懸念引導 邏輯推理

紀錄片的敘事結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)紀錄片呈現(xiàn)力的重要一環(huán)。對于專業(yè)性強的工程、科學類紀錄片而言，好的結(jié)構(gòu)方式能夠使大眾領略科學技術的魅力，使影像以更富邏輯性、更引人入勝的方式呈現(xiàn)給觀眾。萬彬彬在《中外科學紀錄片敘事結(jié)構(gòu)探析》中論述了中外科學紀錄片中的三種結(jié)構(gòu)：懸念推理式結(jié)構(gòu)、邏輯推理式結(jié)構(gòu)、回環(huán)式套層結(jié)構(gòu)。2013年獲得第上海電視節(jié)白玉蘭國際紀錄片評委會特別獎的《超級工程-上海中心建筑》，作為我國工程類紀錄片，巧妙運用科學紀錄片常用的懸念引導式結(jié)構(gòu)和邏輯推理式結(jié)構(gòu)，將宏大敘事的工程類紀錄片以全新的面貌展現(xiàn)在觀眾面前。這也是我國在工程類紀錄片中的重大突破。

一、懸念引領式結(jié)構(gòu)

“懸念引領式結(jié)構(gòu)，是指影片由單個或多個懸念來引導結(jié)構(gòu)整部影片”①。懸念“就是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求”②。換言之，所謂懸念引領式結(jié)構(gòu)“就是希求通過懸念的設置來激發(fā)觀眾對影片的好奇心理及收視興趣”③。對于科學紀錄片而言，這是致勝的法寶，對于工程類紀錄片而言更是如此。懸念引導式結(jié)構(gòu)涉及兩方面的內(nèi)容：懸念設置和懸念的解答。這兩方面的內(nèi)容不可偏廢。

1、懸念設置

首先，懸念設置的基點——信息差距?！?0世紀90年代中期，心理學家喬治·羅文斯泰恩在對眾多好奇心研究的心理學理論總結(jié)分析的基礎上，提出了信息差距理論。信息差距理論認為，在某一特定領域，信息差距會引發(fā)好奇心，好奇心是個體渴望彌補信息差距的反映”④。懸念的設置以信息差距為基點，如同科學紀錄片一樣，這是紀錄片《超級工程》懸念結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。在內(nèi)容上，極強的專業(yè)性賦予了這類紀錄片豐富的懸念設置資源。

其次，懸念設置的聯(lián)結(jié)點。若是以受眾完全陌生的理論知識和受眾一無所知的領域設置懸念也會使受眾望而卻步。因為“框架理論認為受眾用已有的‘框架’或‘圖式’來理解新的信息，并將其與已有的知識相聯(lián)結(jié)”⑤。如果受眾在理解新信息時無法找到與之相連接的知識點，也很難激發(fā)其好奇心，并引起持續(xù)關注。因此，在懸念設置過程中既要關注信息差距同時也要關注信息聯(lián)結(jié)點，即問題中與受眾現(xiàn)實生活的相關性和受眾對該問題的淺層知曉程度。《超級工程》以我國著名的五大建筑為主要內(nèi)容，受眾普遍具有對影片題材的淺層了解，易于形成知識的聯(lián)結(jié)點。

最后，“依據(jù)信息差距理論來講，問題分為兩種類型，即增值性問題與頓悟性問題。而在喬治的實驗表明頓悟性問題比增值性問題更能夠激發(fā)人們的好奇心”⑥。頓悟性問題的每一個問題的提出都是為了解決核心問題，因而能夠持久地吸引觀眾。

紀錄片《超級工程》分五集分別介紹了中國五個著名的建筑，而懸念的構(gòu)筑幾乎已經(jīng)成為影片一以貫之的理念。在第一集珠港澳大橋中，影片序幕便以懸念的形式和絢麗的視覺盛宴吸引觀眾。

影片開頭如下：

這將是世界上最長的跨海大橋。工程師們要花費長達6年的時間完成這座巨型建筑，他們每天要避開4000艘海船和1800多架密集航班的通行，用50萬噸鋼材建造全世界最長的鋼鐵橋梁，耗費230萬噸鋼筋混泥土，在深海水下打造世界上最長沉管海底隧道，啟用世界上最大的巨型振錘來完成人工島的建造。他們要全力抵抗臺風和地震向大橋的挑戰(zhàn)。對環(huán)保的苛刻要求也前所未有。所有這些努力都是為了完成一個幾代人的夢想。而這僅僅是剛剛開始。

在片頭結(jié)束之后，會引發(fā)觀眾的諸多疑問：為什么說是世界上最長的跨海大橋？工程師們怎么避開數(shù)量如此之多的海船和飛機，并且保證工程順利完成？深水的隧道是如何完成的？這項工程又是怎樣抵御自然災害并且保持生態(tài)平衡？而又為什么會說這是幾代人的夢想？根據(jù)信息差距理論，諸如此類的問題會使得觀眾在建筑這一領域中的信息參照點高于其當前的知識水平，進而關注信息差距，引發(fā)觀眾的好奇心。這部影片中成功的懸念設置一方面激發(fā)觀眾的好奇心和求知欲，另一方面埋下伏筆推進故事層層深入。

《超級工程》的每一集幾乎都以同樣的懸念形式為開篇，同時開啟了影片整個敘事鏈。并且懸念的設置貫穿始終，在接下來的影像敘事中，影片更是不斷提出懸念，并以此推動、建構(gòu)影片的發(fā)展。

懸念引導式結(jié)構(gòu)在該紀錄片中的運用起到了很好的傳播效果，以層層遞進的問題吸引觀眾并結(jié)構(gòu)整部影片。而在懸念式結(jié)構(gòu)中，我們不可忽視的是如何提出問題，以及如何解決問題。

2、懸念解決

在運用懸念引導的結(jié)構(gòu)中，最容易被忽視同時也是非常重要的就是懸念的解決。我們在看到本片運用懸念式結(jié)構(gòu)引人入勝的同時，我們也應該關注影片對懸念的解釋程度是否能夠真正令觀眾產(chǎn)生頓悟，是否和懸念設置一樣吸引人，因為引發(fā)觀眾的好奇心以及結(jié)構(gòu)影片并不是僅僅依靠設置問題。而在解決問題的過程中要特別避免故弄玄虛，80%設置問題，20%解決問題的做法是不可取的。也許這樣的結(jié)構(gòu)能夠保證觀眾跟著懸念看完整部影片，但是卻很難使觀眾第二次觀看這類影片。觀眾的好奇心被激發(fā)了，若得不到滿足，其結(jié)果必然使觀眾大失所望。

令人感到可惜的是，也許《超級工程》在通過各種手段，例如圖解法、實驗法等，試圖改變某些科技類紀錄片雷聲大雨點小的缺陷，但由于拍攝限制或技術問題，在解決問題這個步驟中雖然稱不上故弄玄虛，但也的確讓人感到倉促。例如在《超級工程》第四集中，觀眾期待已久的巨型風機完整安裝過程在影片表現(xiàn)中僅用了27秒。這意味著觀眾一時的不留神就有可能錯過了這個珍貴的鏡頭，而完整看過這個鏡頭后，觀眾也許來不及思考就已經(jīng)結(jié)束了。這給觀眾的感覺也許會和預想中的難度相去甚遠。“根據(jù)好奇心理論，人們通常將主動追求好奇心滿足的行為看作是一場‘賭博’。具體到觀看影片來說，如果在觀影結(jié)束時，觀眾被引發(fā)的好奇心得到滿足的程度很低，那么，觀眾就會認為根本不值得參與這次‘賭博’”⑦。懸念的回答決定了受眾觀看影片的滿足程度，一顆被懸念吊得很高的好奇心結(jié)果被重重地摔在了地上，即使懸念再精彩觀眾也是不會感到滿意的，甚至會產(chǎn)生相反的效果。

二、邏輯推理式結(jié)構(gòu)

“邏輯推理式結(jié)構(gòu)，具體到科學紀錄片中表現(xiàn)為為了破解影片開端提出的謎團，影片通過推理和想象提出解釋謎團的假說，然后根據(jù)假說進行演繹推理，再通過調(diào)查觀測驗證演繹推理的結(jié)果”⑧。邏輯推理為懸念的解決提供了方法，這也是科學思維方式的巧妙運用，使原本枯燥難以理解的科學原理以更加鮮活的形式展現(xiàn)在觀眾眼前。例如在《超級工程——上海中心大廈》中，對于許多科學原理采用了現(xiàn)場的實驗方法，例如影片用“大廈模型+豆腐塊”的形式展示了如何在上海軟土上建造摩天大廈。首先以豆腐塊模擬上海松軟的土質(zhì)，然后將上海中心大廈的模型放在上面，大廈模型立即倒塌。這是對問題的假說。讓觀眾了解在松軟土質(zhì)之上建造摩天大廈幾乎不可能。然后繼續(xù)演示問題的解決方法。這樣抽絲剝繭、層層深入，不僅使觀眾深入情景之中，也使得被激發(fā)的好奇心得到滿足。

在紀錄片《超級工程》中，幾乎針對每一個問題都會提出一種假設，現(xiàn)以《超級工程——海上巨型風機》為例進行說明：

來自氣象部門的消息，整個西太平洋海域的氣壓非常不穩(wěn)定，最近兩天里發(fā)展出熱帶風暴甚至是臺風的可能性非常大。第一種選擇是，現(xiàn)在開始全面停止安裝，這是最保險的辦法……這意味著工期要再次拖延……每天的消耗接近10萬美元；另外一種辦法就是等這陣風停了繼續(xù)安裝，帶來的挑戰(zhàn)是臺風到來之前絕對不能再出現(xiàn)任何意外。邱工程師決心接受挑戰(zhàn)繼續(xù)安裝，但這么大的事情還需要總部的最后決定……

影片中帶來了兩種假說情況，而兩種假說之間又運用了演繹推理的方式展現(xiàn)利弊。這讓觀眾看到，巨型風機成功安裝絕非易事。同時，這也是上文提到的懸念解決的敘事方法，運用推理邏輯的方法不僅使受眾易于理解，同時也延長了懸念的解答時間，在一定程度上滿足了受眾的好奇心。對于經(jīng)常采用這種敘事結(jié)構(gòu)的《探索·發(fā)現(xiàn)》，其欄目主編盛振華就曾提出：“假如危機和懸念是一切敘事作品所有的共性，那么對于人文地理和自然地理類的紀錄片來說，它還有一個特殊的材質(zhì)——推理過程和新視點。一般來說，該類影片的敘事模式更像數(shù)學證明題……在盡量考慮條件充分的情況下組織故事、事件作為論據(jù)加以論證”。⑨

參考文獻

①③④⑥⑦⑧萬彬彬，《中外科學紀錄片敘事結(jié)構(gòu)探析》，《視聽專論》，2012（6）：25-29

②宋戈：《戲劇藝術論》，遼寧大學出版社，1989：82-83

⑤[英]丹尼斯·麥奎爾、[瑞典]斯文·溫德爾：《大眾傳播模式論》，上海譯文出版社，2008：80

⑨盛振華，《〈探索·發(fā)現(xiàn)〉敘事類型化的思考路徑》，《南方電視學刊》，2005（1）