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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0134-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的要求，但因小學(xué)階段的學(xué)生還處在邏輯思維發(fā)展的起步階段，因而需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一 常用的邏輯思維方法

1.推理法與歸納法

推理與歸納是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的最基本方法，許多學(xué)科知識(shí)一般規(guī)律的得出都需要運(yùn)用推理法與歸納法來(lái)實(shí)現(xiàn)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，其包含許多法則、性質(zhì)、運(yùn)算定律等，這些內(nèi)容和結(jié)論一般都是采用推理的方法來(lái)生成，利用歸納法來(lái)總結(jié)和概括出一般規(guī)律。

2.分類(lèi)法與比較法

一般情況下，學(xué)科知識(shí)的加工與整理都需要運(yùn)用分類(lèi)法來(lái)輔助，同時(shí)還需要運(yùn)用比較法來(lái)研究同類(lèi)或不同類(lèi)對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以此推理和得出新的結(jié)論。分類(lèi)法與比較法是人們展開(kāi)想象、思維的基礎(chǔ)，其融合并貫穿在邏輯思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程。

3.綜合法與分析法

綜合法與分析法是幫助人們認(rèn)識(shí)和了解被研究對(duì)象本質(zhì)的思維方法，其中綜合法是指將研究對(duì)象的所有關(guān)聯(lián)內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體的系統(tǒng)研究；而分析法則與綜合法不同，是指對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)分解，有針對(duì)性地研究各個(gè)組成部分。綜合法與分析法一個(gè)從整體出發(fā)，一個(gè)從細(xì)致出發(fā)，兩種方法以互補(bǔ)的方式促進(jìn)著人們邏輯思維能力的養(yǎng)成。

4.概括法與抽象法

概括法是指對(duì)同類(lèi)事物的同一本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，以獲得統(tǒng)一適用的規(guī)律，而抽象法是指將客觀事物中的本質(zhì)與共性提出來(lái)并轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單具體的模型。概括法與抽象法是邏輯思維方法中的重要組成部分，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)概括法與抽象法的掌握。

二 學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而在小學(xué)課堂教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣。這就要求教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，積極采用合適、有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下慢慢進(jìn)入到邏輯思維的培養(yǎng)當(dāng)中，并從中感受到數(shù)學(xué)課堂的探究樂(lè)趣和成功喜悅。

2.重視問(wèn)題的引出，正確指導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維

問(wèn)題的提出能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和掌握思維及能力。從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的思維活動(dòng)，教師需要借助問(wèn)題教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而正確指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要重視問(wèn)題的引出，借助問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握分析法、比較法、歸納法等邏輯思維的常用方法，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果，以促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

一道數(shù)學(xué)題的解決方法可能有許多種，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的思維特點(diǎn)與知識(shí)的掌握水平來(lái)尋找解題的方法，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，在正確思路的引導(dǎo)下積極尋求解題的多樣化。如此，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展就是在思考問(wèn)題、尋求多樣化解題方法的過(guò)程中不斷提高。所以教師不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中局限于對(duì)一種解題方法的講解以及固定學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形式，而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在嚴(yán)密邏輯性的前提下鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行想象、思考，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多樣化的解題方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及能力的不斷發(fā)展。

4.提高練習(xí)題的難度，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，還需要通過(guò)做練習(xí)題來(lái)加以鞏固，當(dāng)然要想通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力，就需要加大數(shù)學(xué)練習(xí)題的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，在一定基礎(chǔ)上提高練習(xí)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力和思考來(lái)完成作業(yè)，從而在不斷解題的過(guò)程中訓(xùn)練和提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)攻克這些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，不僅訓(xùn)練了自身的邏輯思維能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三 結(jié)束語(yǔ)

在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力都非常重要，這直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，影響著學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要從小抓起，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重大意義，積極采取有效的教學(xué)方法與手段來(lái)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 思維學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文思維學(xué)的主要任務(wù)在于改變“中國(guó)式思維”。中國(guó)式思維并非與邏輯思維絕緣，著名學(xué)者李約瑟在提出“李約瑟難題”的同時(shí)，認(rèn)為中國(guó)人一方面缺乏對(duì)于形式邏輯思維，另一方面擅長(zhǎng)辯證邏輯思維。中國(guó)式“曲線型思維”也有漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)?；诖?，在發(fā)展語(yǔ)文思維學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)中國(guó)式思維的特點(diǎn)，鞏固中國(guó)思維內(nèi)涵的優(yōu)良辯證思維傳統(tǒng)，貫穿于語(yǔ)文學(xué)科各方面發(fā)展過(guò)程中。要在樹(shù)立大邏輯觀，全面吸納邏輯思維的各種理論和方法的原則下，特別注重對(duì)于形式邏輯的引入，這樣才能有效為中國(guó)式思維補(bǔ)缺，從而消除思維短板，實(shí)現(xiàn)全面提高邏輯思維能力的目標(biāo)。

在新課改語(yǔ)境下，應(yīng)如何發(fā)展語(yǔ)文思維學(xué)呢？

首先，要合理利用高考指揮棒的引導(dǎo)作用。追溯我國(guó)的高考制度，已有三十多年歷史，如今的高考除了擔(dān)負(fù)著選拔人才的重任，還承擔(dān)著傳承文化的歷史使命，至于高考所牽涉的巨大社會(huì)影響力，就更賦予其嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任，高考的命題趨向不僅是一線教學(xué)的“指揮棒”，也一定程度反映了當(dāng)代的人才觀，價(jià)值觀。

高考對(duì)于邏輯思維能力的考查逐漸重視，無(wú)論在考綱變化還是在命題實(shí)績(jī)上都卓有成效。但這一努力還沒(méi)有形成一股改革創(chuàng)新的潮流，仍然是少數(shù)而且不穩(wěn)定的一些題目上的變化。這也是邏輯思維能力在語(yǔ)文學(xué)界一直在提倡但很少付諸實(shí)際教學(xué)的的原因之一。只有從高考命題上逐漸加大對(duì)邏輯思維能力的考查，才能使語(yǔ)文思維學(xué)不僅止步于理論上的探討，而是真正為教師一線教學(xué)所需要，為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需要，從而形成語(yǔ)文思維學(xué)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

其次，思維教學(xué)要滲透到教學(xué)實(shí)踐中去。語(yǔ)文思維學(xué)不是一種獨(dú)立的新學(xué)科，而是一門(mén)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的輔邏輯學(xué)習(xí)板塊，是普及邏輯學(xué)這一社會(huì)任務(wù)在語(yǔ)文學(xué)科的具體體現(xiàn)。近幾年，在上海一些中學(xué)開(kāi)展了以提高學(xué)生邏輯思維能力為旨的SDP（Cambridge Skills Development Program）課程，采用選修課的形式，多由外教授課，取得了較好的效果。SDP課程的一些經(jīng)驗(yàn)是可以為語(yǔ)文思維學(xué)借鑒的，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教授語(yǔ)文思維學(xué)的時(shí)間和空間畢竟有限，采用選修課的形式，由受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師進(jìn)行授課，也許未嘗不是一種可行的實(shí)施方式。

最后，要加強(qiáng)師資教材的配備。要促進(jìn)語(yǔ)文思維學(xué)形成常態(tài)化學(xué)習(xí)，相關(guān)的配套教材是必不可少的。邏輯學(xué)與語(yǔ)文教材曾有過(guò)短暫的“緣分”，改革開(kāi)放初期高中語(yǔ)文課本中曾專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)《邏輯知識(shí)短文》的欄目，是當(dāng)時(shí)“語(yǔ)修邏”三位一體語(yǔ)文傳統(tǒng)的體現(xiàn)。但由于種種原因，這種形式?jīng)]有得到很好的延續(xù)。這其中有高考指揮棒的原因，另一方面也啟示我們，語(yǔ)文思維學(xué)要“應(yīng)情應(yīng)景”地走進(jìn)日常教學(xué)，就不能只尋求與教材的直接結(jié)合。筆者認(rèn)為開(kāi)辟獨(dú)立的自成系統(tǒng)、自設(shè)層次、有針對(duì)性的配套教材。

同時(shí)此外，有學(xué)者指出《邏輯知識(shí)短文》“短命”的另一個(gè)原因在于師資，當(dāng)時(shí)的一線老師普遍缺乏教授邏輯知識(shí)的基本知識(shí)和相關(guān)能力。因此發(fā)展語(yǔ)文思維學(xué)還需要加大投入，從教材和師資兩方面去奠定其基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)家；教師；課程改革；熱點(diǎn)；分析

熱點(diǎn)1：數(shù)學(xué)家對(duì)義務(wù)教育階段新一輪數(shù)學(xué)課程改革評(píng)價(jià)。

2005年第四期《數(shù)學(xué)通報(bào)》上記錄了數(shù)學(xué)家在會(huì)議上對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)回顧與討論的談話內(nèi)容。數(shù)學(xué)家們基本上都對(duì)平面幾何部分的改革提出質(zhì)疑，反對(duì)刪掉一些內(nèi)容。數(shù)學(xué)家們都認(rèn)為邏輯思維能力在將來(lái)，在任何方面，無(wú)論你學(xué)法律也好，物理也好，或者學(xué)別的科學(xué)也好，都是很重要的。幾何對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力有重大的作用，而標(biāo)準(zhǔn)中將一部分內(nèi)容刪掉，消減了平面幾何的一些基本思想，基本方法和基本技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)家們還認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際，講背景，將應(yīng)用，將歷史，就是數(shù)學(xué)講得不夠。

分析：在新一輪課程改革中，我國(guó)幾何課程刪去了大量抽象思維水平較高的知識(shí)。雖然增加了現(xiàn)實(shí)幾何的內(nèi)容來(lái)充實(shí)幾何課程，但以降低對(duì)學(xué)生思維水平的要求為手段，來(lái)適應(yīng)大眾數(shù)學(xué)的潮流，這是否意味著數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高是值得思考的。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，并沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)，學(xué)懂了知識(shí)，獲得了學(xué)習(xí)上的成功，也就會(huì)激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，則導(dǎo)致志向水平的提高；經(jīng)常感受失敗的體驗(yàn)，則導(dǎo)致志向水平的降低，如果學(xué)生經(jīng)常失敗，最終會(huì)導(dǎo)致回避退縮的反映，喪失學(xué)習(xí)的信念?，F(xiàn)在新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大眾教育，就是針對(duì)這一點(diǎn)，把數(shù)學(xué)難度降低，尤其是幾何的難度，削弱了幾何種推理論證的內(nèi)容，增加直觀幾何的內(nèi)容，借助直觀讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理，逐步形成學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但如果過(guò)多地削弱幾何中邏輯論證與推理的內(nèi)容，對(duì)人的邏輯思維能力的培養(yǎng)會(huì)有一定的影響。正如數(shù)學(xué)家所說(shuō)，邏輯思維能力對(duì)人從事各個(gè)領(lǐng)域都是非常重要的，初中是學(xué)生由直覺(jué)思維為主向邏輯思維為主的過(guò)渡期，特更說(shuō)明了此階段邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)是否應(yīng)該從教學(xué)方式上改進(jìn)，如借助直觀逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力等。

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中增加了概率統(tǒng)計(jì)部分，它的作用在生活中很大，如果要把這些內(nèi)容加進(jìn)來(lái)，別的內(nèi)容不減少，肯定大部分學(xué)生接受不了，這又是幾何削弱的原因之一。課改的理念之一是力求適度的光和恰當(dāng)?shù)纳?，但是否?yīng)把幾何削弱到現(xiàn)在這種程度，它是否符合課改的理念也值得思考。

是否應(yīng)該削弱幾何也是邏輯思維與直覺(jué)思維之爭(zhēng)。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，許多數(shù)學(xué)家都十分重視直覺(jué)思維的作用。例如，笛卡兒創(chuàng)立解析幾何和牛頓發(fā)明微積分都受益于直覺(jué)思維。“邏輯思維用于論證，直覺(jué)用于發(fā)明”，著名數(shù)學(xué)家龐加萊的這一名言對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中直覺(jué)思維的作用的論述是十分精辟的。但這些數(shù)學(xué)家都是具有一定邏輯思維能力的人，才可能有一定的創(chuàng)造能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“單憑傳統(tǒng)的邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)是困難的甚或是不可能的；但是，假如認(rèn)為不必借助于邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)，這同樣是不可思議的事情?！睂?shí)際上，只有邏輯思維與直覺(jué)思維巧妙地結(jié)合，才可能對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)其作用。

數(shù)學(xué)家說(shuō)講背景，講應(yīng)用，講過(guò)程，講歷史，數(shù)學(xué)知識(shí)講得就過(guò)少了，為什么強(qiáng)調(diào)講歷史，講應(yīng)用，講過(guò)程，講背景？主要是以前教師太不注意這些內(nèi)容了，教師的知識(shí)面很窄，只能就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)U(kuò)充都不行，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了數(shù)學(xué)能干什么，所以才把聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系歷史等提到標(biāo)準(zhǔn)中。但過(guò)多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過(guò)程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

“大眾教育”與“精英教育”之爭(zhēng)。數(shù)學(xué)家認(rèn)為國(guó)家應(yīng)注重精英教育，這當(dāng)然是對(duì)的。項(xiàng)武義先生提到美國(guó)有一些特殊學(xué)校，其教材是完全開(kāi)放式的因材施教，我們國(guó)家應(yīng)趕上去。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大眾教育”，是因?yàn)槲覀儑?guó)家的學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至丟棄了這些學(xué)生，但并不否定“精英教育”。課程設(shè)置中提到了校本課程，如果條件允許的話，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)設(shè)一些校本課程的選修課，比如開(kāi)設(shè)有一定難度的數(shù)學(xué)選修課或成立數(shù)學(xué)活動(dòng)小組等，給學(xué)生更多地選擇空間。

熱點(diǎn)2：傾聽(tīng)來(lái)自一線老師的聲音。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式對(duì)咸陽(yáng)地區(qū)的部分教師做了調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題是：（1）新課程下您的教學(xué)與原來(lái)相比發(fā)生了哪些變化？（2）新課程下數(shù)學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)？(3)面對(duì)新課程您有哪些困難？江老師的回答做了匯總，把有代表性的回答——列舉如下：

由原來(lái)的“一言堂”逐步向“互動(dòng)式”“討論式”教學(xué)過(guò)渡，但過(guò)渡的過(guò)程較慢。

新教材相對(duì)就教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了，但運(yùn)算能力差了很多，在課堂上還需對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

課堂氣氛活躍了，但是有時(shí)學(xué)生討論的結(jié)果與所問(wèn)的問(wèn)題相差很遠(yuǎn)，教師在肯定學(xué)生討論的同時(shí)，還不要忘了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在備課上，與原來(lái)相比詳細(xì)多了，以前只要能把本節(jié)課知識(shí)講授給學(xué)生就行了，而現(xiàn)在需要針對(duì)具體內(nèi)容，要認(rèn)真思考看怎么備課，采用什么樣的方式才能使學(xué)生輕松，自主地掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用這些知識(shí)，并使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

從習(xí)題訓(xùn)練上，主張學(xué)生“一入多出”，從不同方面得到不同訓(xùn)練，從而得到不同收獲。

以前的時(shí)間可根本就不上，現(xiàn)在每節(jié)實(shí)踐課都和學(xué)生在一起討論。

教材的處理不同，原來(lái)是照本宣科，現(xiàn)在必須多層次，多方面了解滲透。

分析：總的來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀念確實(shí)有了變化，逐步由關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，這正是新課程改革的理念之一，從中可以看到課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但教師變得比以前更累了，認(rèn)為運(yùn)算能了削弱了，需要在課堂上補(bǔ)充，而且學(xué)生討論問(wèn)題離題太遠(yuǎn)，教師說(shuō)既要給與肯定又要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們思考：運(yùn)算能力削弱是好是壞呢？教師如何控制課堂局面呢？

問(wèn)題二：新課程下數(shù)學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)？

新課改理念的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到課改的必要性與緊迫性，只有教師用新課改理念武裝自己，可改實(shí)施的第一步才算完成。

新教材教法培訓(xùn)，教師素質(zhì)參差不齊，許多教師遇到新教材感到“老虎吃天，無(wú)法下爪”“穿新鞋走老路”為普遍現(xiàn)狀。

信息技術(shù)培訓(xùn)，許多學(xué)校資源閑置，只要原因在于教師未能很好把握有關(guān)課件制作等方面的內(nèi)容。

需要聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新課程講一些示范課。

個(gè)別知識(shí)的更新，例如在新教材中有許多新的知識(shí)，新提法的出現(xiàn)，對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，應(yīng)對(duì)新課程中出現(xiàn)的某些知識(shí)，來(lái)源過(guò)程加以培訓(xùn)，輔導(dǎo)，以便在教學(xué)中游刃有余。

分析：關(guān)于教師培訓(xùn)問(wèn)題確實(shí)需要培訓(xùn)部門(mén)的反思。我們認(rèn)為：培訓(xùn)不能停留于表平面，不應(yīng)該在家里做文章，應(yīng)多于一線教師接觸，看他們所需要的是什么，這樣才能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

問(wèn)題三：面對(duì)新課程您有哪些困難？

新課程的采用固然活躍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，但并不能對(duì)達(dá)到全面地發(fā)展，和諧的發(fā)展的目標(biāo)，許多人認(rèn)為，既然內(nèi)容活躍了，豐富了，那為何“分?jǐn)?shù)”卻降低了？

如何指導(dǎo)學(xué)生“小組合作”一直很迷茫，由于是大班教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生從小一直習(xí)慣接受學(xué)習(xí)，小組合作交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)合作意識(shí)，無(wú)責(zé)任感，無(wú)所事事，或者不是互相討論教師提出的問(wèn)題，而是討論其它的事情，有時(shí)由于時(shí)間緊張，不能放開(kāi)讓學(xué)生交流。

教材內(nèi)容設(shè)置與習(xí)題配套相脫節(jié)：考試說(shuō)明與課程標(biāo)準(zhǔn)有些地方相脫節(jié)，這是教師茫然的地方。

發(fā)展性評(píng)價(jià)跟不上，考試與新教材要求不一致，過(guò)程評(píng)價(jià)把握不好。

面對(duì)新課程，只覺(jué)知識(shí)缺乏，方向把握不好：自身的知識(shí)不夠用，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁征博引的少，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題是思路不開(kāi)闊。

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后，資源匱乏，不能適應(yīng)新課程的要求。

有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠深刻（多媒體=新課程），廣大家長(zhǎng)也不理解，不支持。

面對(duì)新課程的學(xué)生很難形成完整的知識(shí)體系，知識(shí)是零散的，學(xué)生的差異會(huì)逐漸加大。

分析：很多教師認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jī)大不如從前好了，這是為什么呢？我們認(rèn)為，首先教師長(zhǎng)期束縛在以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一單一的評(píng)價(jià)體系觀念下，教師必然對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的降低感到不習(xí)慣，因此產(chǎn)生了疑惑——這樣的課程算是好課程嗎？其實(shí)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)降低間接的也反映了新課程的明智，以前學(xué)生的分?jǐn)?shù)高的主要原因是學(xué)生大都在死記硬背，大量演練同一個(gè)類(lèi)型題，學(xué)生每天除了做題之外，就沒(méi)有其它的活動(dòng)，這種情況下的“教育”分?jǐn)?shù)能不高嗎？相反，學(xué)生在新課程理念下的教育必然對(duì)一些問(wèn)題的死記硬背減少了，大量重復(fù)性練習(xí)找不到了，必然“導(dǎo)致”學(xué)生的分?jǐn)?shù)降低。這樣留給學(xué)生的空間就多了，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，帶著問(wèn)題去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然我們不應(yīng)該完全否定“分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)是實(shí)力體現(xiàn)之一。這里面就要提到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績(jī)當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。

小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要，對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就別安排小組合作學(xué)習(xí)。只有學(xué)生一個(gè)人不能獨(dú)立解決的，并能做大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：第一，分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，發(fā)材料，做試驗(yàn)，記錄，發(fā)言，總結(jié)，匯報(bào)等都有不同的學(xué)生承擔(dān)，是每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)中的主人。第二，建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，尊重卸任的意見(jiàn)，從而使足內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)，互助，互勉，互進(jìn)”的局面。第三，適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素想多增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組中的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示，點(diǎn)拔，引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

很多教師的知識(shí)匱乏，停留于原來(lái)的知識(shí)體系和教育理念中，在與一線教師的交談中，有些老師這樣講，他們沒(méi)時(shí)間充電，新課程的理念很好，但在實(shí)施中確不像想象中這么容易，由于考試評(píng)價(jià)與新課程要求不一致，教師既要講新教材，又要講老教材，弄得教師不知所措，比以前更累了。照樣給學(xué)生留大量作業(yè)，教師每天都在批改作業(yè)中度過(guò)。因此教師沒(méi)時(shí)間去豐富自己的知識(shí)，我們提一線教師呼吁：新課程的評(píng)價(jià)一定要跟得上，否則新課程就是空談。

農(nóng)村學(xué)校資源短缺，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。使得農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量距離拉大，教育不公平。我們認(rèn)為，解決這一問(wèn)題有兩個(gè)途徑。一是實(shí)施信息技術(shù)資源帶動(dòng)策略，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，讓城市中優(yōu)質(zhì)的學(xué)校富裕的資源轉(zhuǎn)給農(nóng)村學(xué)校，緩解農(nóng)村學(xué)校教育資源短缺問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)差距。二是由政府解決，政府已經(jīng)在對(duì)貧困地區(qū)實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育。我們相信：政府也會(huì)增加對(duì)農(nóng)村教育的投入。從根本上解決農(nóng)村的教育資源短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市教育投入的公平。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的弊端也不小，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還沒(méi)有抵制誘惑的能力，不能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)，教師要加以引導(dǎo)來(lái)突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的作用。很多學(xué)生接觸了網(wǎng)絡(luò)，就很少看書(shū)，而書(shū)是獲取知識(shí)的最好途徑之一，讀好書(shū)對(duì)學(xué)生是終生受益的。

新課程主張多媒體教學(xué)。我們認(rèn)為，多媒體知識(shí)教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯(cuò)的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會(huì)的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的，而且現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，每次空開(kāi)課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓教師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，對(duì)新課程的理解卻是有些偏差。

篇4

[關(guān)鍵詞]物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；學(xué)生

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練起著舉足輕重的作用。因此，我對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查操作的時(shí)間

2013年3月——2013年4月。

二、調(diào)查對(duì)象

睢寧縣凌城中學(xué)高二年級(jí)理科班443位學(xué)生。

三、調(diào)查的內(nèi)容

第一，農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀；第二，農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件現(xiàn)狀；第三，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第四，農(nóng)村中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的看法。

四、調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)人訪談法。

五、調(diào)查的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示

1.學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

表一 學(xué)生對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體會(huì)

表二 學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣來(lái)源

從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體會(huì)可以看出，學(xué)生本身對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)很有興趣，并且能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)有效提高自己的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件不滿(mǎn)意，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)心有余而力不足，這也說(shuō)明了教師還是在努力嘗試去做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的。同時(shí)，也能看出隨著新課程的深入發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在向好的方向發(fā)展，但總體來(lái)看農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展比較緩慢。

學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)清楚，從根本上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于資金短缺和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有建立對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)機(jī)制，設(shè)備不能及時(shí)更新，總體上看實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到要求。另外，升學(xué)考試對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己朔绞絾我?，使得教師在黑板上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至是背誦實(shí)驗(yàn)就能應(yīng)付，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的原因之一；由此教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也失去積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣，這也在一定程度上影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

六、調(diào)查結(jié)論與應(yīng)對(duì)策略

1.調(diào)查結(jié)論

第一，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力起著舉足輕重的作用。

第二，物理教師和各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度雖然不斷提高，但仍受多方面因素特別是經(jīng)濟(jì)條件的制約，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展遲緩。

第三，實(shí)驗(yàn)條件雖然有一定的改善，但距離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定差距。

第四，缺乏對(duì)教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，致使教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)意識(shí)相對(duì)薄弱。

第五，課程評(píng)價(jià)體系雖然在不斷完善，但應(yīng)試教育的影響還在，不能有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

2.應(yīng)對(duì)策略

第一，加強(qiáng)教師自身的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立大教育觀和科學(xué)發(fā)展觀。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，只有教師先于學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的魅力。

第二，建立并逐漸完善中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。教師專(zhuān)業(yè)化理論指出：教師專(zhuān)業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師的實(shí)驗(yàn)技能和專(zhuān)業(yè)水平，這也正是當(dāng)前物理教師繼續(xù)教育中亟待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)。

第三，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，經(jīng)常性地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的教具制作活動(dòng)和數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這既能填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，又可以有效強(qiáng)化師生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0033-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念

小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人形成數(shù)理思維的啟蒙時(shí)期，對(duì)邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)理解：一是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生的知識(shí)技能有所提升，這方面可以通過(guò)考試進(jìn)行考查;二是學(xué)生能將這些知識(shí)技能運(yùn)用于生活實(shí)踐，這方面需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行課外引導(dǎo)和觀察。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

很多教師都身兼多個(gè)班級(jí)的課程，教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常要利用課余時(shí)間處理工作上的事務(wù)，導(dǎo)致身心疲累。很難有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行充分交流、獲得豐富的信息，便無(wú)法有針對(duì)性地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，很多老師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)以及不同家庭背景下的學(xué)生個(gè)性，學(xué)校教育中倡導(dǎo)的“以人為本”的理念不能得到實(shí)踐。

（二）教學(xué)方式單一

目前農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分還是由以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低。這種講授型的教學(xué)方式容易控制內(nèi)容、時(shí)間分配，簡(jiǎn)單且易操作，但是這種方式的教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中經(jīng)常走神，尤其是低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差、注意力不集中，對(duì)于教師講授的內(nèi)容不能吸收，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，對(duì)其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會(huì)阻礙學(xué)生初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)配合度較低

課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，小學(xué)生的自主性較低，很多行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，除了教師的督促，還需要家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處可見(jiàn)，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)有助于對(duì)知識(shí)的理解和深化，如果家長(zhǎng)能在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力就會(huì)在不知不覺(jué)中形成。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)層次較低、教育理念亟待加強(qiáng)，還有很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)校以外的生活缺少引導(dǎo)。

三、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）提升教師教學(xué)理念

教師要以新課改背景下“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)費(fèi)情況安排積極性較高的教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后作為培訓(xùn)專(zhuān)員指導(dǎo)本校教師，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些指標(biāo)考察教師是否達(dá)到了培訓(xùn)的要求，對(duì)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，不合格的教師要加大培訓(xùn)力度，從而既達(dá)到了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果又節(jié)省了費(fèi)用的雙重目的。同時(shí)，面對(duì)時(shí)代的迅速發(fā)展，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，通過(guò)多種方式了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理特征、知識(shí)吸收的有效方式，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，真正做到“以人為本”。

（二）教學(xué)方式多樣化

在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為教師提供教學(xué)支持，從而提高教師的教學(xué)投入度，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法改進(jìn)課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式除了課堂講授還有設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景模擬等，這些教學(xué)方式給學(xué)生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教學(xué)效果顯著。但這些教學(xué)方式不僅需要教學(xué)設(shè)施的配備還需要教師利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，增加了教師的工作量，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的工作強(qiáng)度適度安排所帶班級(jí)的數(shù)量，以免影響教學(xué)效果。

（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)

家長(zhǎng)的配合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分。首先要解決家長(zhǎng)的教育理念問(wèn)題，很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子上學(xué)之后學(xué)習(xí)就應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，這種理念導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或者遇到問(wèn)題就去找老師，這是目前農(nóng)村家長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的重要性，通過(guò)列舉不同家庭的參與度給學(xué)生的影響讓家長(zhǎng)直觀地感受到對(duì)孩子的重要作用，從而引起家長(zhǎng)的重視;對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)可以委托有能力進(jìn)行指導(dǎo)的親朋好友幫忙照顧。其次農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，教師要將需要引導(dǎo)的邏輯問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活常識(shí)建立聯(lián)系，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人一生的影響意義深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)的教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該重視這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正有效。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.1學(xué)生邏輯思維能力下降

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中，低年級(jí)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程一般都是關(guān)于商務(wù)貿(mào)易類(lèi)的科目，這些科目不能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在報(bào)考電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)時(shí)就直接認(rèn)為自己是文科生，而理科成績(jī)強(qiáng)的學(xué)生選擇相對(duì)邏輯思維性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，由此看來(lái)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力方面還是稍加欠缺的。就目前的社會(huì)發(fā)展而言，一名學(xué)生，無(wú)論今后會(huì)從事什么專(zhuān)業(yè)，都是要有一定的邏輯思維能力，所以，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)，為提高學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新授課模式、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教育體系等，使學(xué)生提高邏輯思維能力，使電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)不再只屬于文科的類(lèi)別，學(xué)生可以與時(shí)代接軌，提高學(xué)生的就業(yè)率，有利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.2網(wǎng)站建設(shè)開(kāi)課時(shí)間早

電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程是要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)度來(lái)逐步開(kāi)設(shè)的，學(xué)生起碼要懂得編程語(yǔ)言等課程。但是，由于現(xiàn)代教師多數(shù)希望自己的學(xué)生可以快速的學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的課程，并沒(méi)有意識(shí)到，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程并不是想什么時(shí)候開(kāi)設(shè)就什么時(shí)候開(kāi)設(shè)的。教師在授課時(shí)不注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只是一味的為學(xué)生灌輸知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的悟性差，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解教師所授予的知識(shí)，教師授課知識(shí)的速度過(guò)快的話，學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教師授課的速度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，電子商務(wù)課程就難以很好的進(jìn)行，教師的授課效率也會(huì)隨之降低，學(xué)生就會(huì)對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站課程失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法和授課制度，設(shè)計(jì)出合理的授課體系，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)知識(shí)。

1.3考核方法不合理

電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)的，但是現(xiàn)今學(xué)校中，對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的考察形式都是以筆試的方式進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)比較重視，操作性知識(shí)就被學(xué)生忽視，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)站建設(shè)課程認(rèn)識(shí)面小，只是學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)有關(guān)的理論性知識(shí)，最重要的實(shí)際操作知識(shí)學(xué)習(xí)很少，學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)失去意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的效率下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)下降，學(xué)校開(kāi)展電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的課程也會(huì)隨之失去意義，電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)也就缺乏了人才，對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)培養(yǎng)全面性人才不利，更不利于電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的發(fā)展。

1.4計(jì)算機(jī)類(lèi)課程開(kāi)課晚

電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的實(shí)踐課程是在計(jì)算機(jī)上操作的，只有對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練了，電子商務(wù)網(wǎng)站課程的學(xué)習(xí)才能更有效率。但是，現(xiàn)今中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)課程不夠重視，而高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程中，與網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)聯(lián)的課程很少，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等課程不夠熟練，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠牢固，所以對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的學(xué)習(xí)效率參差不齊，教師授課的難度增加，無(wú)法觀察出學(xué)生大致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在授課時(shí)關(guān)注的學(xué)生增多，授課時(shí)間也會(huì)相對(duì)增加。所以，對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的改革要有針對(duì)性的、大幅度的改革。

1.5教學(xué)方法不當(dāng)

近年來(lái)，教學(xué)課程改革掀起了，教師授課的內(nèi)容也是一項(xiàng)目教學(xué)為主體，教學(xué)方法有所提升。但是，目前還有一些教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，即使有些教師運(yùn)用了新改革的課程來(lái)授課，教學(xué)方法也還是停留在階段性教育，授予學(xué)生的知識(shí)都是教師想起來(lái)教哪里就教哪里，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)零散、沒(méi)有連貫性。這對(duì)學(xué)生有非常不好的影響，沒(méi)有辦法全面地了解他們主要學(xué)習(xí)的電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，不知道如何確保知識(shí)的連貫性，很容易就不知道該怎么操作，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響極大，學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法提高，教師培養(yǎng)人才的方法不能很好的對(duì)應(yīng)社會(huì)所需要的人才素質(zhì)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)率低，對(duì)學(xué)校的影響也會(huì)很大。所以，教師的授課方法應(yīng)該得到大力度的改革，使教師所授予學(xué)生的課程能夠讓學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才，為學(xué)生可以更好的就業(yè)做努力。

1.6教師資歷不夠

電子商務(wù)網(wǎng)站所授予的知識(shí)是理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)相結(jié)合的，教師應(yīng)該很好地授予學(xué)生這兩方面的知識(shí)。但是現(xiàn)在多數(shù)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師是從學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)校授課的，教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量的方法是對(duì)教法的創(chuàng)新，沒(méi)有機(jī)會(huì)與企業(yè)進(jìn)行合作，就算會(huì)有激活與企業(yè)進(jìn)行合作也是形勢(shì)上的，教師根本沒(méi)有實(shí)際的進(jìn)行操作。雖然每年都會(huì)有教師被國(guó)家安排到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，但是能夠國(guó)家級(jí)青年的教師少、名額也是有限的，而且學(xué)校安排去培訓(xùn)的教師很少是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師得不到與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，缺少社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，就不能更好的授予學(xué)生實(shí)際操作的知識(shí)，把重點(diǎn)都放在理論知識(shí)上，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不全面，使電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)停留在理論知識(shí)強(qiáng)大的時(shí)代，這樣，學(xué)生的就業(yè)率就不會(huì)得到更好的提高，學(xué)生的實(shí)際操作知識(shí)要到實(shí)習(xí)公司重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己失去信心。所以，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的實(shí)際操作知識(shí)重視起來(lái)，改變對(duì)教師培訓(xùn)的體制，使教師能夠更好的授予學(xué)生全面的知識(shí)。

2根據(jù)市場(chǎng)需求改革教學(xué)

2.1對(duì)考核方式進(jìn)行改革

現(xiàn)今學(xué)校對(duì)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的課程的考核，多是以筆試的方法進(jìn)行的，不僅會(huì)使教師無(wú)法重視實(shí)際操作的課程，學(xué)生也不會(huì)對(duì)實(shí)際操作課程感興趣。所以，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生課程考核的方法進(jìn)行改革，考核方法可以多樣化，如：教師將對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)分四次上交學(xué)校，第一次是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的出席率進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的出席情況決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程是否感興趣，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生出席率的考核，多方面調(diào)查學(xué)生不出席的原因，根據(jù)學(xué)生的反饋制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程感興趣，這樣，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的課程；第二次成績(jī)是教師在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核時(shí)的成績(jī)，雖然電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程重視的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是學(xué)生的理論知識(shí)還是要有一定的基礎(chǔ)的，只有學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)實(shí)際操作知識(shí)；第三次成績(jī)是學(xué)生和學(xué)生之間互相審批的成績(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的考核都是按照學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程所理解的含義來(lái)審批的，教師可以根據(jù)學(xué)生審批的結(jié)果來(lái)分析學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的理解程度，也可以分析出學(xué)生成績(jī)考核應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一些改革；第四次成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際操作考核結(jié)果，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的重點(diǎn)是實(shí)際操作知識(shí)，學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)課程，就要擁有良好的實(shí)際操作能力，才能更好地根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，對(duì)學(xué)生電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程考核方式進(jìn)行改革可以使教師提高教學(xué)效率，教師掌握了教育學(xué)生的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就提高了，學(xué)生也會(huì)對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課更加感興趣，使得培養(yǎng)社會(huì)需要的全面人才更近一步。

2.2對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，教師對(duì)實(shí)際操作知識(shí)的掌握程度是最重要的，但是，現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，而實(shí)際操作的知識(shí)薄弱，主要是因?yàn)榻處熑鄙倥c企業(yè)合作的機(jī)會(huì)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的人才，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的實(shí)際操作知識(shí)重視起來(lái)，國(guó)家應(yīng)該安排教師與各大網(wǎng)站等關(guān)于電子商務(wù)的企業(yè)進(jìn)行合作，只有國(guó)家對(duì)教師的實(shí)踐知識(shí)重視起來(lái)，企業(yè)才會(huì)給教師更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)該與企業(yè)對(duì)做合作，請(qǐng)求各大企業(yè)給教師學(xué)習(xí)更多電子商務(wù)實(shí)際操作的知識(shí)，只有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)誼了，企業(yè)才會(huì)重視教師所需要學(xué)習(xí)的課程，教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富了，才能根據(jù)社會(huì)所需要的人才來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。只有教師擁有了社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，教師才能更好的為學(xué)生講解實(shí)際操作課程，學(xué)生的實(shí)際操作課程學(xué)習(xí)的效率提高了，才能更快地成為社會(huì)需要的全面人才，學(xué)生的就業(yè)率提升了，學(xué)校的教學(xué)水平就會(huì)得以流傳，所以，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題重視起來(lái)，使社會(huì)可以得到迅速發(fā)展。

2.3為學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)是以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行工作的，而學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)中，都是獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏合作精神。所以，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神對(duì)課程做出改革，使學(xué)生可以更好的融入社會(huì)。如：在上課時(shí)，將學(xué)生分成三人為一組的團(tuán)隊(duì)，安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，學(xué)生之間為取得更好地成績(jī)互相研討、相互合作，在學(xué)習(xí)中提升了團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生之間進(jìn)行合作，不僅可以使學(xué)生更好地提高團(tuán)隊(duì)精神，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，學(xué)生不再以自我為中心，而是為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的利益考慮。這樣，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就可以更快地融入到團(tuán)隊(duì)工作中，使其成為社會(huì)所需要的人才，學(xué)生的就業(yè)率也會(huì)隨之提高。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生改變獨(dú)生子女自私的性格，與社會(huì)相融合。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；計(jì)算機(jī)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-021-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、教育信息化的推進(jìn)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才綜合能力的需求增加，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其是在培養(yǎng)能力方面，本文提出通過(guò)職業(yè)核心能力來(lái)改變計(jì)算機(jī)教學(xué)，力求有所突破。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因，簡(jiǎn)述如下：

理論知識(shí)能力的培養(yǎng)。主要是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是今后進(jìn)行提升的基石。授課形式主要是講授，通常采用圖文并茂的形式，必要時(shí)采用動(dòng)畫(huà)模擬等方式。除了課上傳遞知識(shí)，通常會(huì)留課下作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、電子設(shè)備等方式來(lái)拓展知識(shí)面，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)有一定程度的了解，不同家庭狀況的個(gè)體差異，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度差距較大，給計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

動(dòng)手能力的培養(yǎng)。動(dòng)手能力是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的重要保證。計(jì)算機(jī)教學(xué)特別注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中教，做中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論的理解。授課形式主要是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式。當(dāng)前主要問(wèn)題是：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作尚可，學(xué)生單獨(dú)操作還存在問(wèn)題，即動(dòng)手能力還有待提高。

邏輯思維能力的培養(yǎng)。這里主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)前主要問(wèn)題是：簡(jiǎn)單的問(wèn)題還可以，稍微復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生在具體解決過(guò)程中，邏輯思維能力還是不夠，或者沒(méi)有能力不能解決，或者有能力不能正確解決，極少一部分人有能力并且能夠正確解決。

二、職業(yè)核心能力概述

1、職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”；在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)，也有人稱(chēng)它為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱(chēng)為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱(chēng)為“軟技能”；香港稱(chēng)為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。

2、職業(yè)核心能力的構(gòu)成方式

（1）勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的構(gòu)成方式

1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱(chēng)為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。

可將上述八項(xiàng)職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類(lèi)，具體如下：

職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識(shí)、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。

職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。

（2）教育部教育管理信息中心提出的構(gòu)成方式

教育部教育管理信息中心全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)辦公室的研發(fā)專(zhuān)家在吸收了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家最新職業(yè)教育和培訓(xùn)成果基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)CVCC項(xiàng)目），將職業(yè)核心能力進(jìn)行如下三個(gè)部分：

基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；

拓展核心能力：解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡等。

（3）職業(yè)核心能力的地位和作用

教育部在2006年16號(hào)文件指出，要“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中要求測(cè)評(píng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。

教育部2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020意見(jiàn)稿）中指出教育應(yīng)“強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)?！?/p>

三、職業(yè)核心能力在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，雖然學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生能力千差萬(wàn)別，但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和不足，要充分利用和發(fā)揮其特長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作等形式來(lái)彌補(bǔ)其不足。

應(yīng)用研究形式如下：將一個(gè)教學(xué)班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組4-6個(gè)人，在每組中主要選擇1個(gè)組長(zhǎng)，1個(gè)監(jiān)督員，1個(gè)記錄員，如果有需要還可以增加其他崗位。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的所有事宜，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)管理能力等；監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督工作，培養(yǎng)其執(zhí)行力、溝通能力等；記錄員主要是記錄存在的問(wèn)題，小組提出的解決方案，培養(yǎng)其速記能力、邏輯思維能力等；小組內(nèi)所有成員都會(huì)注重培養(yǎng)其溝通能力、自我管理能力、信息處理能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

職業(yè)核心能力在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究，強(qiáng)化了原有能力的培養(yǎng)，拓展了綜合能力的培養(yǎng)，能夠極大促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，還能在一定程度上拓展其就業(yè)途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

姓 名： 張先生 性 別： 男

戶(hù) 籍： 廣東 年 齡： 28

婚姻狀況： 未婚 身 高： 160cm

現(xiàn)所在地： 廣東

希望地區(qū)： 廣東

希望崗位： 公司文職類(lèi)-公司文職類(lèi)

行政/人事類(lèi)-行政/人事類(lèi)

物流/采購(gòu)類(lèi)-物流/采購(gòu)類(lèi)

待遇要求： 面議

最快到崗： 隨時(shí)到崗

教育/培訓(xùn)

2002-09 ~2005-07 廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 文秘 大專(zhuān)

工作經(jīng)驗(yàn) 至今0年0月工作經(jīng)驗(yàn),曾在2家公司工作

(2008-04 ~ 目前)

公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè) 行業(yè)類(lèi)別： 貿(mào)易、商務(wù)、進(jìn)出口

擔(dān)任職位： 其它相關(guān)職位

工作描述： 對(duì)外主要負(fù)責(zé)客戶(hù)訂單處理，包括報(bào)價(jià)，訂單跟蹤，安排出貨，貨期跟進(jìn)等相關(guān)工作。對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)部，財(cái)務(wù)部和采購(gòu)部的相關(guān)工作。

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 行業(yè)類(lèi)別： 運(yùn)輸、物流、快遞

擔(dān)任職位： 客戶(hù)服務(wù)專(zhuān)員/助理

工作描述： 接聽(tīng)客戶(hù)來(lái)電，解答相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，產(chǎn)品售后查詢(xún)及追蹤。

技能/專(zhuān)長(zhǎng)

語(yǔ) 言 能 力： 普通話流利,粵語(yǔ)流利

英語(yǔ)口語(yǔ)： 一般

第一外語(yǔ)： 英語(yǔ) 一般

其 它： 客家話

計(jì) 算 機(jī) 能 力： 初級(jí)

計(jì)算機(jī)詳細(xì)技能： 熟悉辦公軟件操作。

其 它 技 能： 5年工作經(jīng)驗(yàn)，從事客服，跟單相關(guān)工作。

發(fā)展方向

當(dāng)你翻開(kāi)這一頁(yè)時(shí)，您已經(jīng)為我打開(kāi)了通往機(jī)遇與成功的第一扇大門(mén)。希望我以下的闡述能讓你感受到我真誠(chéng)的工作意愿。

我參加工作已經(jīng)6個(gè)年頭了，我性格開(kāi)朗，責(zé)任心強(qiáng)，待人真誠(chéng)。工作主動(dòng)，能承受工作壓力，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，公文寫(xiě)作功底扎實(shí); 有嚴(yán)密的邏輯思維能力和全面的分析判斷能力，較強(qiáng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，書(shū)面及口頭表達(dá)能力優(yōu)秀。

我在此冒昧自薦希望貴司能給我共事的機(jī)會(huì)，我一會(huì)在工作中盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮自己的才智和創(chuàng)新精神努力將自己的能力與實(shí)際工作相結(jié)合。

我相信好的開(kāi)端是成功的一半，誠(chéng)摯渴望能貴司一起共創(chuàng)美好未來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

信息技術(shù)在人們社會(huì)生活中的逐漸普及、應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)手段都發(fā)生很大變化。作為教育工作者應(yīng)在充分理解信息技術(shù)教育概念的同時(shí)，認(rèn)識(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，研究如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使他們適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

一是素質(zhì)教育要求重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提高。素質(zhì)教育的深化重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及其能力；二是隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用與擴(kuò)展，教育也要適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教育工作者要認(rèn)清信息化為社會(huì)文化、科技帶來(lái)的改變以及對(duì)人們學(xué)習(xí)、生活方式的影響。在此基礎(chǔ)上不斷研究通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性，達(dá)到將信息技術(shù)課程作用最大程度發(fā)揮的目的；三是社會(huì)的發(fā)展不斷適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變革。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就是一種創(chuàng)新的科技革命，社會(huì)各個(gè)行業(yè)也意識(shí)到了創(chuàng)新給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生命力，高校教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，所以高校必須重視滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)信息化創(chuàng)新型人才的需求。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學(xué)要以引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，發(fā)散思維的鍛煉至關(guān)重要。發(fā)散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術(shù)教學(xué)中需要教學(xué)手段從單方面的傳授與接受知識(shí)向以引導(dǎo)為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉中，主要通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入分析，從各個(gè)不同方面思考問(wèn)題得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)論。學(xué)生得到的結(jié)論具有獨(dú)創(chuàng)性正是創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中不可能獲得的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺少重視學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)信息教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)提示使學(xué)生得到結(jié)論，也可以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行探討并各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在信息技術(shù)課中不僅能夠提升自身的發(fā)散思維能力，同時(shí)也能體會(huì)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的樂(lè)趣以及獲得正確結(jié)論的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的熱情。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維

聯(lián)想思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，對(duì)創(chuàng)新能力的獲得具有重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中聯(lián)想思維的鍛煉需要學(xué)生具備一定程度的信息技術(shù)素質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能對(duì)需要展開(kāi)聯(lián)想的事物或問(wèn)題正確把握。通過(guò)聯(lián)想思維的鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與面對(duì)的問(wèn)題快速建立關(guān)系并找到正確結(jié)論。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是信息技術(shù)教學(xué)本身具備的優(yōu)勢(shì)之一。多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，具有視頻、圖片、聲音等多種表現(xiàn)形式，在鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維上具有重要的推動(dòng)作用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，需要留給學(xué)生想象與聯(lián)想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)未完成作品，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我發(fā)揮的完善。教師也可以為學(xué)生尋找一個(gè)制作視頻的元素或主題，讓學(xué)生通過(guò)自身能力獨(dú)立完成或者在課堂中闡述對(duì)所選主題的認(rèn)識(shí)與看法，達(dá)到鍛煉聯(lián)想思維的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中具有積極意義，同時(shí)也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)構(gòu)成及思考快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)聯(lián)想與設(shè)想結(jié)果進(jìn)行篩選與排除，也能在得到結(jié)論后對(duì)結(jié)論進(jìn)行正確評(píng)價(jià)與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如一些思維定式使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論的出現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的鍛煉，通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到思維定式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙，通過(guò)了解學(xué)生思考的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)使學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中避免邏輯思維的局限。

（四）提高創(chuàng)新意識(shí)以及教學(xué)硬件與教師素質(zhì)的完善

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造重視創(chuàng)新的校風(fēng)與氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，舉辦促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)以及宣傳，使學(xué)生感受到創(chuàng)新對(duì)自我以及社會(huì)發(fā)展的重要性，提高對(duì)自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。其次，教學(xué)硬件是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。高校要以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)量、深化學(xué)生知識(shí)層次為目的不斷對(duì)信息技術(shù)硬件與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善，為學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中提高創(chuàng)新精神建立設(shè)施保障。再次，應(yīng)注重教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到主導(dǎo)和表率作用，所以不僅高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師自身也要不斷對(duì)自己進(jìn)行反省與評(píng)測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏德康.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2009.8

篇10

（一）人事管理活動(dòng)中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開(kāi)展人事管理活動(dòng)時(shí)，根本沒(méi)有明確開(kāi)展人事管理活動(dòng)的目標(biāo)，而是將人事管理活動(dòng)置之于形式工作，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行籌劃和思考，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)失去活力，員工參與機(jī)會(huì)少，沒(méi)有充分尊重員工的需求和心理想法，沒(méi)有形成一種互動(dòng)交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒(méi)有重視基層工作人員思維的開(kāi)發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動(dòng)質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動(dòng)中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動(dòng)，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動(dòng)的開(kāi)展工作。管理人員沒(méi)有將時(shí)間精力花費(fèi)在活動(dòng)策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)向和決策，這必然導(dǎo)致整個(gè)人事管理活動(dòng)效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開(kāi)展人事管理活動(dòng)

所謂人事管理就是指針對(duì)部門(mén)用人以治事過(guò)程中形成的各種關(guān)系為主要分析對(duì)象，依據(jù)法律對(duì)人員錄用、培訓(xùn)、激勵(lì)和保障等方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。企業(yè)進(jìn)行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進(jìn)行人事管理活動(dòng)，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（一）堅(jiān)持“以人為本”的管理方針

堅(jiān)持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤(rùn)，也保障自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。管理人員要開(kāi)發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點(diǎn)。然后定期開(kāi)展基層互動(dòng)交流活動(dòng)，激勵(lì)有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。

（二）科學(xué)管理思維方式，提高人事管理活動(dòng)的質(zhì)量

科學(xué)管理思維方式通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化的工作方法和科學(xué)的管理制度滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展對(duì)效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式。人力管理者要充分運(yùn)用抽象和分析方法，對(duì)人事管理活動(dòng)的預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且對(duì)影響人事管理活動(dòng)效果的因素進(jìn)行分析，了解影響要素，然后針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動(dòng)的積極性，在規(guī)范中開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)具有新意且不失大體。

三、結(jié)束語(yǔ)