導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程思政的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育，通過對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過程。從整體上來說，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要： 課表編排涉及的教學(xué)資源有課程、教師、學(xué)生、時(shí)間等，各系部編排課表時(shí)在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞： 存在問題 教學(xué)資源 合理排課

隨著民辦高校招生形式變化，辦學(xué)層次專業(yè)不斷更新，對(duì)民辦高校課表編排管理工作的要求越來越高。研究民辦高職院校排課時(shí)對(duì)教學(xué)資源的合理利用，有著重要實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和理論研究意義。由于民辦高職院校教學(xué)單位和課程眾多，且有著千絲萬縷的聯(lián)系，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師和教室的嚴(yán)重短缺，很難立刻制定出準(zhǔn)確、合理的課表。且單純使用人工編排需花費(fèi)大量精力，教學(xué)資源是否充分利用。雖然教務(wù)管理系統(tǒng)已普遍應(yīng)用，但是在排課這個(gè)模塊中解決本院校排課人性化問題還是有不足的。因此，合理地編排課表是一個(gè)急需解決和棘手的問題。

學(xué)分制起源于美國，隨后被世界各國高校競相學(xué)習(xí)和采納。教育部2007年2號(hào)文件提出：“要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等措施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間?！睂W(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的綜合教學(xué)管理制度，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，學(xué)分制在我國是普遍存在的。民辦高職與公辦高職相比，在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制和運(yùn)行模式等多方面存在較大差異，因此學(xué)分制下民辦高職院校對(duì)課表的編排有著不同的要求，課表編排在學(xué)院教學(xué)管理中占有重要地位。各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的要求，在每個(gè)新學(xué)期開始之前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源制訂全院公共課、各系專業(yè)課課表。以充分滿足專業(yè)教學(xué)要求，并優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，使教學(xué)得以科學(xué)、高效、順利地進(jìn)行。課表編排者在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限的教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。全面貫徹教育部2006年16號(hào)、2011年12號(hào)和省教育廳相關(guān)文件的要求。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接，按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，積極探索教學(xué)模式改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的要求。金肯學(xué)院有著其他民辦高職院校的共性及特殊性，如各系各專業(yè)中的特色班、校企合作班。所以教學(xué)管理課表編排者謹(jǐn)遵以人為本的原則，堅(jiān)持以教師和學(xué)生需求為主體，找到合理編排課表的突破口。

一、人才培養(yǎng)方案的異動(dòng)頻繁

民辦高校存在已有一段歷史，各種條件已相對(duì)成熟，人才培養(yǎng)方案已相當(dāng)完善。但是每學(xué)年在實(shí)踐過程中總會(huì)有著這樣那樣的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，隨著問題的張顯每年度都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂?？墒敲慨?dāng)編排下學(xué)期課表時(shí)，人才培養(yǎng)方案還未調(diào)整完善，課表編排人員無法準(zhǔn)確及時(shí)確認(rèn)開設(shè)的課程。然而課程的性|、學(xué)分、課時(shí)等有可能出現(xiàn)改革，這些不確定因素都將拖延課表編排進(jìn)度。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不O；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。因此需要學(xué)院制定嚴(yán)格的人才培養(yǎng)方案管理規(guī)章制度，且在編排課表工作開展前已優(yōu)化完成，課表編排者必須嚴(yán)格遵守人才培養(yǎng)方案，任何部門和個(gè)人不得更換人才培養(yǎng)方案中的課程名稱及課時(shí)安排。對(duì)于部分需要調(diào)整的，至少在排課前一個(gè)星期提出人才培養(yǎng)方案異動(dòng)的申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)院與教學(xué)管理部門同意后方能實(shí)施。這樣在萬事俱備的情況下才能使下一個(gè)工作開展得游刃有余。

二、教學(xué)資源合理利用

民辦高校因經(jīng)費(fèi)問題，辦學(xué)條件和教學(xué)資源配備是課表編排困難因素。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院將教學(xué)活動(dòng)擺在首位，注意編排課表時(shí)需要統(tǒng)籌安排，合理分配現(xiàn)有教學(xué)資源，盡可能將教學(xué)資源利用最大化，使課表盡量合理、科學(xué)且人性化安排。

課程表是學(xué)院日常教學(xué)工作和其他有關(guān)活動(dòng)的“指揮調(diào)度表”。是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課表合理編排工作是學(xué)校最基本又非常重要的教學(xué)管理工作之一；是學(xué)院建立穩(wěn)定教學(xué)秩序最根本的保證；是學(xué)院貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體表現(xiàn)。課表編排利用手法有軟件編排及人工編排，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是軟件與人工相結(jié)合的手法。一堂課包含的因素：具體課程、課時(shí)、班級(jí)、教師、場(chǎng)地、時(shí)間。大致可用一個(gè)矩陣圖表示：

各種因素都有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些因素都將影響課表編排，如何合理優(yōu)化地編排是個(gè)難題。首先需要清晰了解這些因素，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。

1.課程。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，包括學(xué)校老師教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科，一門課程基于學(xué)分制條件可以分多少個(gè)課時(shí)，然后按照課時(shí)進(jìn)行教學(xué)分配。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編排課表。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程分類為五個(gè)部分：第一部分為基本素質(zhì)模塊，包括通識(shí)課程和跨專業(yè)公共選修課程；第二部分為底層共享模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)群各個(gè)專業(yè)必備的職業(yè)基本能力的課程；第三部分為中層分類模塊，即專業(yè)核心課，主要指學(xué)生面向本專業(yè)就業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課；第四部分為高層互選課程模塊，指學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展課程；第五部分為綜合技能訓(xùn)練模塊，主要有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。

2.班級(jí)。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院里班級(jí)有兩種概念，有行政班和教學(xué)班之分。行政班級(jí)指招生時(shí)注冊(cè)的班級(jí)，每個(gè)行政班級(jí)有相應(yīng)的行政班級(jí)名稱，如造價(jià)1班，造價(jià)2班。教學(xué)班有單獨(dú)行政班，或者幾個(gè)行政班級(jí)的合并，或者一個(gè)行政班級(jí)拆開的一部分，也有可能是幾個(gè)行政班級(jí)拆分后的再組合……但在實(shí)際排課時(shí)要考慮上述情況。如某個(gè)專業(yè)的生源人數(shù)有210人，因?qū)I(yè)的特殊性實(shí)行小班化教學(xué)，分成7個(gè)教學(xué)班，根據(jù)課程安排，公共基礎(chǔ)課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)分成2～3個(gè)教學(xué)班。體育課因?qū)W生上教務(wù)系統(tǒng)選擇自己感興趣課程分開上課，因此真正上課的班級(jí)有可能并不是單獨(dú)的行政班，而是幾個(gè)行政班的組合或者一個(gè)行政班級(jí)的一部分。

3.教師。

《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從狹義講指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在學(xué)校擔(dān)任教育、教學(xué)工作向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能的人。在校園里又派生出來“××學(xué)科教師”，如數(shù)學(xué)教師、體育教師，管理學(xué)老師等，用以區(qū)別傳授的課程。高校招收生源擴(kuò)大，生源大戰(zhàn)關(guān)乎民辦學(xué)院生死存亡，民辦高校從懵懂到成熟到趨于平穩(wěn)，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與建設(shè)尤為重要。學(xué)院對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)充實(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)相應(yīng)高水平的專業(yè)人才，由于課程的特性，取得較好的教學(xué)效果及其他學(xué)校的精華需要對(duì)外聘請(qǐng)教師。此外，本院校教師進(jìn)修的、休產(chǎn)假的及辭職的，因此需要在排課前各系各部門制訂一個(gè)合理的師資計(jì)劃，否則會(huì)出現(xiàn)調(diào)課現(xiàn)象，從而影響教學(xué)活動(dòng)。

合理且人性化的排課在保證教學(xué)質(zhì)量且不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，盡量滿足教師提出的排課特殊性要求，在排課前做好計(jì)劃，對(duì)懷孕教師及教師身體原因應(yīng)酌情考慮，根據(jù)需要排課，并給予適當(dāng)幫助；在課程特殊需求情況下酌情幫助安排課程。如金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企班長期在外的教師，可采用集中授課形式安排在前半學(xué)期或者后半學(xué)期，給教師騰出大片時(shí)間安排個(gè)人教學(xué)及科研工作。

4.場(chǎng)地。

教學(xué)場(chǎng)地是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館、實(shí)習(xí)基地。教室：普通教室、多媒體教室、語音教室、畫室；實(shí)驗(yàn)室：各系各專業(yè)專配的實(shí)驗(yàn)器材的教室。如汽車實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、土建實(shí)訓(xùn)中心、人文實(shí)訓(xùn)中心等；體育場(chǎng)地：乒乓球館，力量房、舞蹈房、跆拳道館、田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)；實(shí)習(xí)基地等。

排課時(shí)根據(jù)課程需求及學(xué)生人數(shù)進(jìn)行場(chǎng)地選擇與安排，以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：（1）公共課程中大學(xué)英語、專業(yè)的核心課程采取的是小班化教學(xué)，選擇設(shè)備較好的小教室；（2）公共課程思政課，專業(yè)基礎(chǔ)公共課涉及合班問題，優(yōu)先選擇場(chǎng)地，選容量較大、設(shè)備較好的；（3）一些在多系共用的實(shí)驗(yàn)室中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程需事先做好溝通，協(xié)調(diào)工作，提前安排，以免時(shí)間上沖突，如電子電氣實(shí)驗(yàn)室；（4）由于學(xué)校加大教學(xué)資源投入，計(jì)算機(jī)機(jī)房也在更新，為了充分利用，我們對(duì)機(jī)房做了部分調(diào)整，如舊的計(jì)算機(jī)必然在硬件、軟件上稍顯過時(shí)，安排一些對(duì)計(jì)算機(jī)要求不高的課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，而部分要求較高的課程如CAD繪圖課程則必須安排到計(jì)算機(jī)性能較好的機(jī)房。所以使用到計(jì)算機(jī)機(jī)房的課程需要事先了解課程的性質(zhì)，做到合理安排；體育課到相應(yīng)專有場(chǎng)地上課。對(duì)于多媒體教室的使用，學(xué)生從感官層次接受教學(xué)，是先聽還是先看？在這個(gè)被電子屏幕沖擊環(huán)境中長大的孩子，是有利還是有弊？多媒體教學(xué)是把雙刃劍，需要教師利用好這把雙刃劍。從有限教學(xué)資源來說，多媒體教室雖一直在擴(kuò)建與升級(jí)，但是仍然做不到每間自然教室的標(biāo)配。從近三年開設(shè)課程登記表來說平均每學(xué)年每學(xué)期全院開設(shè)課程約225門，行政班級(jí)約210班，開設(shè)課程登記表有一欄是否使用多媒體教室，95%以上選擇是，匿名調(diào)查表上90%的學(xué)生喜歡教師使用多媒體教學(xué)，教學(xué)是個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。如何解決這樣的問題？需要協(xié)調(diào)安排，譬如按課時(shí)一周有兩節(jié)大課的至少保障一次用到多媒體教室，沒有被安排到的多媒體教室可以因課程需求給予調(diào)課請(qǐng)求。

5.時(shí)間。

教學(xué)時(shí)間是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)時(shí)間的分配是組織課堂教學(xué)的必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)不僅看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生每天上午精力比較充沛，學(xué)習(xí)效率較高，特別早上1-2節(jié)課，因此在上午安排一些主要的和難度比較大的課程，如系里的核心專業(yè)課；每天下午學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不是太理想，則應(yīng)當(dāng)安排一些較易理解的課程，或者實(shí)驗(yàn)、操作或體育課程，晚上和周末盡量不排課；每周三下午為W生和學(xué)院共同活動(dòng)時(shí)間，也不排課；每個(gè)班盡可能保障每天都有課不要有空檔期；同一門課每天不要超過三節(jié)；每位教師在同一時(shí)間段內(nèi)只能安排一門課程；每位學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只能安排一門課程……這是從時(shí)間上安排課表需要注意的。

合理人性化的編排課表，首先熟悉人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、現(xiàn)有教學(xué)資源及教師、學(xué)生情況，使教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地得到充分運(yùn)用且方便教師教又方便學(xué)生學(xué)，以最經(jīng)濟(jì)的投資獲得最佳效果，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。若有教師只考慮自己提出一些不符合排課規(guī)則的，不利于教學(xué)效果及教學(xué)成本的要求，此時(shí)課表編排人員要懂得以合適方式委婉地予以拒絕，以免破壞教學(xué)秩序。

三、課表的可行性及后期調(diào)整

1.課表檢查與反饋。

課表編排工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性較高的工作，在排課前各系各專業(yè)已將開課一覽表送至教務(wù)科審核，開課一覽表要根據(jù)人才培養(yǎng)方案反復(fù)檢查，反復(fù)核對(duì)課程是否出現(xiàn)錯(cuò)排、漏排的現(xiàn)象，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)周次是否空出，課程的性質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等信息是否有誤，課時(shí)數(shù)是否符合教學(xué)計(jì)劃等，為了充分體現(xiàn)“以人為本”的編排原則，提高師生對(duì)課表的滿意度，在課表初步形成以后進(jìn)行微調(diào)整。

2.進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。

課表進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。雖然很多高校已經(jīng)基本利用計(jì)算機(jī)排課軟件取代手工排課，但是根據(jù)實(shí)際情況，人性化地合理編排，需要計(jì)算機(jī)軟件排課與手工排課相結(jié)合。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年已采用計(jì)算機(jī)智能排課軟件進(jìn)行排課，經(jīng)過幾年實(shí)踐，效果較為理想。還需要與人工排課相結(jié)合，這樣才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏排、漏報(bào)的課程；學(xué)生課表周次、學(xué)時(shí)安排是否有誤或不盡合理的課程；發(fā)現(xiàn)教室、教師上課時(shí)間地點(diǎn)安排有沖突等。這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得以及早處理，以保證課表的合理安排，避免教學(xué)事故發(fā)生。

3.反復(fù)校對(duì)裝訂成冊(cè)，加強(qiáng)課表管理。

課表在系統(tǒng)里導(dǎo)出來后，再次核對(duì)，與系部核對(duì)，教學(xué)資源的核對(duì)（教師、場(chǎng)地、學(xué)生等），然后裝訂成冊(cè)，在開學(xué)開課前分發(fā)到各單位。加強(qiáng)課表管理，在正常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際情況做相應(yīng)更改及使調(diào)課率作為教學(xué)秩序的標(biāo)志性參數(shù)，督促各系部加強(qiáng)管理，遏制隨意停調(diào)課現(xiàn)象，以維持教學(xué)應(yīng)有秩序。

我院校實(shí)行的課表排調(diào)課工作完成的好壞，直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)秩序的優(yōu)劣。為此，寄希于各系各部門對(duì)此項(xiàng)工作給予足夠重視和支持。同時(shí)，加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)資源，保障教學(xué)。以便有秩序地組織全校教學(xué)活動(dòng)。另外由于它和其他時(shí)間表問題同屬于一類問題，因此課表編排問題的解決可以有力地推動(dòng)其他具有這種性質(zhì)的實(shí)踐編排項(xiàng)目，如各類考試時(shí)間安排、各類大型會(huì)議、比賽、晚會(huì)，時(shí)刻表等。

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