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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才

案例教學(xué)法可以使教師通過精心設(shè)計(jì)、篩選典型案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和所教學(xué)生實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生針對(duì)具體案例，在教師的引導(dǎo)下積極運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析與討論，并提出解決方案，一方面使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面使我們的學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)辨別能力，學(xué)以致用，提高其實(shí)踐能力。目前大部分高等院校已將案例教學(xué)法運(yùn)用于日常的教學(xué)中，將案例教學(xué)視為精品課程的要素之一，并取得了良好的教學(xué)效果。通過總結(jié)近幾年在《稅收籌劃與》課程案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，必須做好以下幾個(gè)方面：

一、 樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師的純理論講授為主，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生變成了被動(dòng)的接收者；教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)該樹立起“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)檎n堂上的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、調(diào)動(dòng)者、觀察者。在案例教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，針對(duì)具體的案例情景，進(jìn)行分析、討論、學(xué)習(xí)，成為受教育的主體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以較強(qiáng)的獨(dú)立辨別能力與分析能能力來指導(dǎo)與提高其實(shí)踐能力。

學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，離不開教師在案例教學(xué)過程中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。一方面，對(duì)于案例的篩選要緊密結(jié)合課程內(nèi)容體系，避免與授課內(nèi)容脫節(jié)；另一方面，在課堂上實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行身份的變換，分別以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、調(diào)動(dòng)者、觀察者的身份發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和控制的作用，以追求最佳的教學(xué)效果。

學(xué)生在課堂討論中處于主體地位，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合所學(xué)理論，針對(duì)具體問題發(fā)表個(gè)人見解和建議，其間必然會(huì)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的偏差和討論時(shí)間的浪費(fèi)。教師需要在此過程中對(duì)于學(xué)生們的討論進(jìn)行引導(dǎo)和控制，盡量避免討論偏離主題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果，教師必須進(jìn)行必要的引導(dǎo)和控制，這樣才能成功的實(shí)施案例教學(xué)。

二、精心組織好案例教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，但是這些都以案例教學(xué)的精心組織和實(shí)施為前提。因此，案例教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。根據(jù)我個(gè)人在《稅收籌劃與》課程案例教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)做好以下工作：

1. 教師精心選擇有代表性、有針對(duì)性和難易適中的案例

案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果在很大程度上取決于所選擇的案例是否具有一定的代表性。根據(jù)在《稅收籌劃與》課程案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選的案例必須是個(gè)人或企業(yè)真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并具有一定的典型性。案例的選擇宜采用學(xué)生們熟悉的案例，和人們生活較為接近，容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行積極的課堂討論，進(jìn)而對(duì)于最優(yōu)解決方案的提出提供助益。但如果教師選用的案例是虛擬的，和學(xué)生了解的現(xiàn)實(shí)有較大的差距，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為缺乏現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為沒有必要討論，也就缺乏熱情和興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果在很大程度上還取決于所選擇的案例是否難易適中，具有一定的針對(duì)性。由于《稅收籌劃與》授課學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)，在有限的48學(xué)時(shí)里，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又要進(jìn)行案例分析和討論，時(shí)間上非常緊張。因此，教師在選擇具體個(gè)人或企業(yè)稅務(wù)籌劃案例的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、接受能力的全面了解，所選擇的案例必須和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力相適應(yīng)，盡量選擇難易適中、篇幅較短、包含的信息量不太多、具有典型意義的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。不僅能使學(xué)生理論知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，更重要的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

2.安排學(xué)生提前進(jìn)行充分有效的準(zhǔn)備

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師作為案例教學(xué)的組織者，應(yīng)該在案例討論前幾天把案例發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出明確的分析要求，以便學(xué)生有充足的時(shí)間收集、整理與案例相關(guān)的資料，并進(jìn)行充分有效的分析和討論?？梢允孪冉o學(xué)生提出以下要求：一是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，弄清楚案例中的個(gè)人或企業(yè)所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，尤其是企業(yè)的類型，以及所涉及的稅種和稅率，根據(jù)需要可以相應(yīng)地進(jìn)行計(jì)算、分析；二是結(jié)合所學(xué)的基本理論和方法，提出稅收籌劃的途徑、方法和具體可行方案，各種方案之間進(jìn)行比較，從而選擇一種最優(yōu)、且具有實(shí)際操作性的方案。學(xué)生在進(jìn)行案例討論的過程中，應(yīng)注重結(jié)合所學(xué)知識(shí)與具體案例的內(nèi)容展開分析討論，強(qiáng)調(diào)對(duì)于理論的實(shí)際運(yùn)用能力，以此達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的目的；三是對(duì)于討論的觀點(diǎn)及結(jié)果等需要學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)到書面材料的整理中，為參加相關(guān)案例討論進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備與結(jié)題。

3.小組討論和課堂集體討論相結(jié)合

為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，我在案例教學(xué)中采取的做法是把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，一般5～8人一組，人數(shù)不宜過多，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長，整個(gè)小組討論活動(dòng)由小組長主持，并委派小組成員做好討論的相關(guān)記錄，要求小組中每位組員都要發(fā)言，不必強(qiáng)求意見一致，討論時(shí)只要達(dá)到相互補(bǔ)充和相互擴(kuò)展的目的即可。教師應(yīng)巡回參加各個(gè)小組的討論，只起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

通過小組討論，各小組選出發(fā)言代表參加課堂集體討論，由各小組發(fā)言代表闡述本小組的討論結(jié)果和觀點(diǎn)，依次對(duì)所討論的問題展開討論與分析，教師用簡潔明了的語言對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行的引導(dǎo)和啟發(fā)，使討論的主題不斷深入，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

4. 做好案例討論的概括總結(jié)

案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是概括總結(jié)，是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)總結(jié)案例討論中所包含的知識(shí)點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理念?？偨Y(jié)可以采取當(dāng)堂口頭總結(jié)，即教師針對(duì)課堂上大家討論的結(jié)果作口頭總結(jié)。 還可以采取書面總結(jié)，即作為一次書面作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)課堂討論的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和再思考。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為采取書面總結(jié)更有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。

總之，要使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念、精心組織好案例教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才可以不斷增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的實(shí)踐能力。（作者單位：西安交通大學(xué)城市學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇2

前言

近年來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，迫切要求提高高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育特色。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，是加快轉(zhuǎn)變地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在“加快地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)幸福廣東”核心要求下，對(duì)我省高職院校承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等多項(xiàng)功能提出了新的要求。通過專業(yè)教師教學(xué)能力的提升過程中，在教學(xué)、科研、專業(yè)技術(shù)社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新幾大功能中，專業(yè)教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)技能型人才培養(yǎng)始終是第一位的，評(píng)估一所好到的職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)校教師教學(xué)水平和科研成果，更要看專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)發(fā)展水平，歸根結(jié)底是要依靠教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量與水平。隨著高職院校規(guī)模及學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中所占比例越來越高，已經(jīng)成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是高職院校發(fā)展?jié)摿λ?。青年教師教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展水平直接影響青年教師隊(duì)伍總體水平。

因此，各所高職院校的發(fā)展，就是對(duì)職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升，以及對(duì)專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行研究，從而提出提升職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的途徑和政策以及建議，來達(dá)到改進(jìn)學(xué)校青年教師科研與專業(yè)發(fā)展工作有著重要的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐意義。

一、教學(xué)能力提升改革內(nèi)容、改革目標(biāo)以及問題

本項(xiàng)目改革是職業(yè)院校專業(yè)教師教學(xué)能力提升的基本理論，模式和機(jī)制。項(xiàng)目改革實(shí)踐是：

1.改革目標(biāo)

通過對(duì)高職院校青年教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，研究探討青年教師教學(xué)能力提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，提出通過提升青年教師教學(xué)能力進(jìn)而促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，爭取形成學(xué)校相關(guān)管理工作制度，在全省高職院校中有所推廣示范意義。

2.研究內(nèi)容

一是調(diào)查高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

二是研究高職院校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響

三是研究高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢(shì)

四是研究通過提升教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑與實(shí)施方式

3.解決存在的問題

一是探索激勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力的機(jī)制與外界條件保障

二是深入探討高職院校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響

三是通過提升教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑與實(shí)踐政策

二、課題改革實(shí)施方案、實(shí)施方法、實(shí)施計(jì)劃以及課題特色之處

1.實(shí)施方案

一是專項(xiàng)調(diào)研，包括相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析、在全校青年教師中抽樣調(diào)查、到其他高職院校相關(guān)部門調(diào)研、邀請(qǐng)專家咨詢座談研討;

二是設(shè)計(jì)激勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展機(jī)制，形成建議方案;

三是爭取將研究成果上升到學(xué)校制度層面加以實(shí)施，推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教師教學(xué)管理與教師專業(yè)發(fā)展工作。

2.實(shí)施方法

2.1文獻(xiàn)資料。根據(jù)項(xiàng)目研究需要搜集和分析有關(guān)高職院校青年教師教學(xué)能力提升及專業(yè)發(fā)展相關(guān)資料，檢索國內(nèi)外已有相關(guān)研究成果。

2.2調(diào)查調(diào)研。通過對(duì)全校青年教師抽樣問卷調(diào)查、典型案例訪談、有關(guān)專家咨詢座談研討、校外調(diào)研等等方法，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，形成調(diào)研報(bào)告，提出對(duì)策。

2.3分步試點(diǎn)實(shí)踐。通過調(diào)研報(bào)告、建議方案，提交學(xué)校，爭取分步實(shí)施，改進(jìn)青年教師教學(xué)管理及其專業(yè)發(fā)展工作。

3.實(shí)施計(jì)劃

3.1項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：成立項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì);確定研究方向、研究方法;制定項(xiàng)目研究計(jì)劃和研究方案;明確落實(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員分工等事項(xiàng)。

3.2項(xiàng)目研究階段：收集文獻(xiàn)資料，分析研究;編制調(diào)研計(jì)劃;開展問卷調(diào)查，校外調(diào)研，專家咨詢座談研討等;統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷，形成調(diào)研報(bào)告;寫出研究論文、政策建議及校內(nèi)制度建議文本。

3.3實(shí)施階段：修改完善相關(guān)管理制度文件;依據(jù)研究成果和學(xué)校實(shí)際，分步試行推進(jìn)落實(shí)青年教師教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展激勵(lì)制度。

3.4結(jié)題階段：整理項(xiàng)目研究與實(shí)施材料，總結(jié)完善項(xiàng)目研究成果;形成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，開展項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。

4.特色與創(chuàng)新之處

4.1在其他研究項(xiàng)目多集中關(guān)注高職院校提升人才培養(yǎng)能力、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接、融入校企合作的情況下，本項(xiàng)目關(guān)注高職院校中相對(duì)處于弱勢(shì)地位的青年教師群體，站在推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，研究與探索激勵(lì)學(xué)校青年教師提升教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策措施。

4.2本項(xiàng)目從提升青年教師教學(xué)能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展切入，探索了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新的途徑，進(jìn)一步豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

4.3項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)成員均從事教育教學(xué)管理、高職教育改革研究與實(shí)踐及一線教育教學(xué)工作，本團(tuán)隊(duì)在該項(xiàng)目研究與改革實(shí)踐中形成的成果將會(huì)更直接的融入到具體工作實(shí)踐，同時(shí)也為學(xué)校研究制訂有關(guān)青年教師教學(xué)能力提升、專業(yè)發(fā)展等方面制度與制度執(zhí)行，甚至于全省高職院校青年教師教學(xué)能力提升、專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)方面探索新的途徑。

篇3

由張楚延主編、湖南高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織編寫，湖南師范大學(xué)出版社于2015年出版的《高校教師教育教學(xué)技能》一書，分析在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，高校教師如何有效提升教學(xué)能力。該書在深入分析高等教育教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，研究了高校教師在進(jìn)行高等教育教學(xué)過程中，應(yīng)掌握的基本教育教學(xué)技能。該書結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理、邏輯清晰、突出重點(diǎn)。書中的教學(xué)案例，不但具有理論性，同時(shí)也具備針對(duì)性和實(shí)用性，使理論與實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密。具體來看，在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，該書對(duì)提高高校教師教學(xué)能力的研究，具有以下幾點(diǎn)啟示。

體系結(jié)構(gòu)合理

該書在綜述國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，首先深入分析了高校教師教育教學(xué)技能的內(nèi)涵，從不同角度詮釋了教育教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。書中將教育教學(xué)技能分為動(dòng)作技能和智慧技能，這些技能一部分是人類發(fā)展過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，另一部分是來源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。分析教育教學(xué)技能的特點(diǎn)是掌握教育教學(xué)技能內(nèi)涵的必要過程，也是明確教育教學(xué)技能的屬性的前提。其次，該書在研究教育教學(xué)技能相關(guān)理念和遵循原則基礎(chǔ)上，按教學(xué)流程分析并闡釋了教學(xué)準(zhǔn)備、課堂講授、課堂中概念教學(xué)與命題教學(xué)，以及課堂討論等。案例實(shí)用且針對(duì)性比較強(qiáng)該書列舉了很多較新穎、實(shí)用性較強(qiáng)的案例。例如，“本質(zhì)論”案例，指出不唯教材論，教師在課堂上采用“教學(xué)論科學(xué)化”思路，帶領(lǐng)學(xué)生探討命題系統(tǒng)和概念系統(tǒng)之間的邏輯，本著科學(xué)批判的精神，穿插時(shí)事熱點(diǎn)，少引證，多論證。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。書中分別給出了表格式教案和文字?jǐn)⑹鍪浇贪?，并?duì)兩種教案進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)文字?jǐn)⑹鍪浇贪赶啾容^而言更為具體，呈現(xiàn)的課堂講授內(nèi)容更為詳細(xì)，能更有效反映出教師在備課過程中對(duì)課程的理解程度，以及教師上課的條理性和講授思路。采用這種形式的教案，也有助于教師理清授課知識(shí)點(diǎn)，更有條理地組織課堂教學(xué)。但是相比表格式教案，文字式教案的邏輯性更強(qiáng)，要求教師花費(fèi)大量時(shí)間編寫教案。教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕贪感问?，上好每一堂課。該書在問題教學(xué)方面，舉例將課堂中的問題串起來，將問題一問到底，這樣就要求教師在講課的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生邊聽課邊思考，教師和學(xué)生達(dá)到有效的雙向互動(dòng)，并深入思考剖析所講授和所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

研究視角新穎

篇4

一、初中語文教師必須具備心理研究能力

及時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，能夠保證教育教學(xué)活動(dòng)有的放矢。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，許多初中語文教師將著力點(diǎn)全部放在業(yè)務(wù)方面，對(duì)于學(xué)生心理研究不夠。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思維，個(gè)性千差萬別的學(xué)生，提高教學(xué)成效的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的心理狀況比較熟悉，這是教育教學(xué)活動(dòng)沿著正確方向發(fā)展的保證。處于青春期的初中生，經(jīng)歷著人生發(fā)展的特殊階段，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行深入的分析研究。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中，在深入研究教材教法的同時(shí)，曾針對(duì)學(xué)生的思想與心理特點(diǎn)，做過綜合分析。在開始一個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)工作時(shí)，專門利用一段時(shí)間了解學(xué)生情況，重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)等，在熟悉學(xué)生的相關(guān)情況后，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，配以不同的措施方案。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)方案，學(xué)生的心理波動(dòng)就不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文教師必須具備溝通交流能力

師生關(guān)系對(duì)初中語文教學(xué)成效具有重要影響，創(chuàng)造良好師生關(guān)系的重要途徑是溝通交流。有些教師與學(xué)生，除了課堂上有交流接觸，課余時(shí)間基本沒什么接觸，這不利于師生間的交流。進(jìn)入青春期的學(xué)生，對(duì)師生關(guān)系非常敏感，教師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)滿懷期待的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要影響。因此，初中語文教師，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)溝通交流能力，定期與學(xué)生談心，建立起良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展建立條件。

除了在語文課堂上和學(xué)生進(jìn)行交流外，還要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。一方面，聽取學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找語文教學(xué)活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)，通過這樣的方式，及時(shí)掌握語文教學(xué)狀況；另一方面，針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不足，和學(xué)生進(jìn)行深入的談心，真誠、民主和平等的談心，能讓學(xué)生真心接受，有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

三、初中語文教師必須具備學(xué)習(xí)借鑒能力

當(dāng)前，教育教學(xué)改革如火如荼，各種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法不斷推出，為初中語文教學(xué)打開了新的局面。作為初中語文教師，不僅要獨(dú)立思考和研究教育教學(xué)問題，還要具備學(xué)習(xí)借鑒能力，博采眾長，將先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)工作實(shí)際結(jié)合起來。不僅要學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要把其他各門學(xué)科的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)中提煉精華，吸收融入到自己的教育教學(xué)工作中。

首先，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，定期閱讀教育教學(xué)方面的論文，研究其中的好經(jīng)驗(yàn)好做法，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維理念。其次，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校以及教育主管部門組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，走出去借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。另外，初中語文教師還要積極開展研討活動(dòng)，走進(jìn)其他教師的課堂，或者邀請(qǐng)其他教師到自己的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，在相互點(diǎn)評(píng)與研究之中提升教育教學(xué)能力。

四、初中語文教師必須具備自主創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是教育教學(xué)改革的核心動(dòng)力。作為新時(shí)期的初中語文教師，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅僅滿足于模仿和借鑒，更為重要的是能夠在教學(xué)中融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，尤其是要結(jié)合自身的教學(xué)條件以及學(xué)生實(shí)際，開展針對(duì)性較強(qiáng)的自主創(chuàng)新，全面提升教育教學(xué)成效。在初中語文教育教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)借鑒，更為重要的是進(jìn)行本土化改造與創(chuàng)新提高，讓先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，更加有效地提高教學(xué)成效。

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中開展了“三學(xué)模式”的教學(xué)嘗試，即課前老師和學(xué)生的預(yù)學(xué)、課堂上師生的導(dǎo)學(xué)、課后學(xué)生的悟?qū)W。它是新課程改革下理解師生關(guān)系的新視角，是打造“高效課堂”的有效嘗試。實(shí)踐證明，在初中語文教育教學(xué)工作中，教師一定要善于創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新是在先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，站在巨人的肩頭看世界，很有價(jià)值。只有具備較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，初中語文教學(xué)改革才能夠深入有效地開展下去。

五、初中語文教師必須具備電腦操作能力

隨著教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)等以往可望不可及的教學(xué)手段已經(jīng)變成了課堂的常態(tài)。教育投入的加大、教學(xué)條件的改善，相應(yīng)地需要教師提高操作技能。長期以來，初中語文教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用有兩個(gè)思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一方面認(rèn)為，多媒體純屬多余，另一方面認(rèn)為，多媒體的使用只是教學(xué)課件的演示。這兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)必須轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)手段在提高教學(xué)形象性與信息量等方面作用巨大，應(yīng)當(dāng)在初中語文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。

同時(shí)，多媒體教學(xué)手段的使用也應(yīng)當(dāng)走出單純播放的格局，應(yīng)當(dāng)向著自主設(shè)計(jì)運(yùn)用的方向發(fā)展。作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)在日常工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，提高自身的使用與設(shè)計(jì)能力。在使用方面，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握各種信息化設(shè)備，能夠自主設(shè)計(jì)一些簡單實(shí)用的教學(xué)課件，能夠運(yùn)用電腦軟件將所需視頻、文字、圖像等融合起來，更具有針對(duì)性地使用?，F(xiàn)代教育需要初中語文教師成為多面手，具備較強(qiáng)的電腦操作能力。

六、初中語文教師必須具備資源整合能力

初中語文教師的目光不能僅停留于單純的課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)放眼課內(nèi)外、校內(nèi)外，尤其是要針對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際需要，將各種有利的資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為立體化的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。例如，針對(duì)學(xué)生寫作能力不足的現(xiàn)狀，教師可以通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行素材的搜集與補(bǔ)充，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中，深刻感悟和體會(huì)生活，這樣獲得的信息較為直觀深刻，有助于改善作文寫作素材匱乏的窘境。再比如，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可以組織各種興趣小組、專題研究小組等，將學(xué)生組織起來開展研究性學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)中所無法提供的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師還可以借助于競賽、展覽等活動(dòng)形式，在學(xué)生中營造競爭性氛圍，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

篇5

基礎(chǔ)教育改革是全面落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，有利于更好指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為促進(jìn)這些目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，必須采取有效對(duì)策，提高基礎(chǔ)教育改革方案的科學(xué)性與合理性，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育改革各項(xiàng)工作，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。下面將對(duì)這些問題進(jìn)行探討與分析，并提出基礎(chǔ)教育改革相應(yīng)的方案，希望能夠?yàn)閷?shí)際工作提供指導(dǎo)。

1 基礎(chǔ)教育改革方案的方向與目標(biāo)

1.1 全面落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效推進(jìn)能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。而當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在不足之處，一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響素質(zhì)教育全面落實(shí)和推進(jìn)。而采取有效的改革方案，能促進(jìn)這種方式的轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，采取有效措施，培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才是整個(gè)時(shí)代的呼喚。為此，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合時(shí)展和整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需要，綜合采取有效對(duì)策，提高基礎(chǔ)教育改革方案的科學(xué)性與合理性，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

1.3 推動(dòng)教學(xué)效果和質(zhì)量提升

基礎(chǔ)教育改革方案對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是十分直接的，如果方案不完善，未能適應(yīng)教學(xué)工作需要，勢(shì)必影響教學(xué)效果提升，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也帶來不利影響。而綜合采取有效的基礎(chǔ)教育改革方案，能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，推動(dòng)教學(xué)效果提升，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開展產(chǎn)生積極作用。

2 基礎(chǔ)教育改革方案面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)方法落后

一些任課老師在開展教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，未能有效落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。教學(xué)中常常采用以老師講解為主的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于做筆記、聽課的方式，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

2.2 教學(xué)方案不完善

對(duì)教育教學(xué)缺乏完善的規(guī)劃方案，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)活動(dòng)順利開展，對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生不利影響。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)有待增強(qiáng)

一些學(xué)校的師資力量薄弱，忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，今后應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.4 課程開發(fā)不到位

教學(xué)中對(duì)課程開發(fā)不重視，或者課程開發(fā)工作不到位，未能建立完善的、有特色的課程體系。影響基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高也帶來不利影響。

3 基礎(chǔ)教育改革方案的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法

結(jié)合時(shí)展、素質(zhì)教育的基本需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。第一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要注重綜合采取有效的教學(xué)手段，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。例如，重視多媒體技術(shù)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方式方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。第二、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，克服煩躁、失落等不良心理因素。更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握科學(xué)文化知識(shí)，為以后發(fā)展和進(jìn)步創(chuàng)造良好條件。第三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。注重勞逸結(jié)合，改變學(xué)習(xí)方式方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提高。

3.2 推進(jìn)教育體制改革

任課老師、家長要轉(zhuǎn)變自身的觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育體制改革，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。第一，改變?cè)u(píng)價(jià)方式方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能片面的只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該綜合全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)、品德等內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，全面提高自己的綜合素質(zhì)。第二，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)?；A(chǔ)教育教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更為重要的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。要注重組織各類課堂和課外活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生積極參與各類活動(dòng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求。

3.3 完善教學(xué)改革方案

在基礎(chǔ)教育工作中，要重視德育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的才藝教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。要重視對(duì)學(xué)生的啟蒙教育和基礎(chǔ)教育，借鑒和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。并根據(jù)實(shí)際工作需要，綜合采取有效的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)中要注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生心理上的壓力，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。從而有效落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

3.4 注重師資隊(duì)伍建設(shè)

為全面落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是十分必要的。學(xué)校要注重提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，引進(jìn)技術(shù)先進(jìn)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的工作人員，為素質(zhì)教育順利推進(jìn)準(zhǔn)備師資力量。要做好素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革的宣傳工作，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)。另外，任課老師也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)觀念和方法指導(dǎo)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)工作，全面落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)工作的要求，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校也要注重利用自身資源優(yōu)勢(shì)，建立骨干教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)立名師工作室，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。注重組織任課老師交流教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展集體聽課和評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)任課老師相互提高和進(jìn)步。教學(xué)中還要重視多媒體等信息技術(shù)的利用，提高任課老師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，確保他們能結(jié)合教學(xué)需要有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高，全面落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求。

3.5 重視課程開發(fā)與建設(shè)

根據(jù)素質(zhì)教育基本要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景，開發(fā)具有特色的教學(xué)課程體系，從而有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。要提高課程設(shè)置的特色，重視課程教學(xué)規(guī)劃工作，并做好課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，對(duì)存在的不足要采取有效的改進(jìn)和完善對(duì)策。進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，全面落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。

篇6

[關(guān)鍵詞]教師；專業(yè)化；研究者；教學(xué)反思

一、教師專業(yè)化：世界教師教育的發(fā)展方向

教師是人類社會(huì)一門很古老的職業(yè)， 18世紀(jì)中下葉，教師開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨(dú)立的特征。20世紀(jì)以后，并逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，既是教師教育的質(zhì)量升級(jí)，也是教師專業(yè)水平的規(guī)格提升。

20世紀(jì)60年代中期以后，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確的說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”對(duì)于確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提高教師的地位，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，無疑具有重要意義。

二、教師專業(yè)化的核心：教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。它像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等職業(yè)一樣，具有不可隨意替代性。教師專業(yè)化是一個(gè)綜合的發(fā)展過程。在主體上，它涉及教育行政管理機(jī)構(gòu)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)和教師群體等；在內(nèi)容上，它包括學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力和職業(yè)道德等；在形式上，它包括職前教育和在職教育；在時(shí)間上，是一個(gè)不斷更新、終身學(xué)習(xí)的過程。其中，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)：教師成為研究者

20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者（teacher as researcher）”已經(jīng)成為一個(gè)新的口號(hào)，在歐美教育界廣為流傳，它作為“教師專業(yè)化發(fā)展”的同義語已經(jīng)成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域和新的焦點(diǎn)。

新時(shí)期的教師教育改革要求教師與教育專家合作，以學(xué)校為研究的主題，共同開展研究。這些問題與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際是緊密相關(guān)的，是從教學(xué)中來，又服務(wù)于教學(xué)的。這樣的研究將改變以往學(xué)校改革由校外專家提出意見、制訂方案，學(xué)校教師只是政策執(zhí)行者的狀況。在新的研究過程中由教師自己發(fā)現(xiàn)問題，與教育專家一起研究問題，找出解決的方法，再由教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)方法，教師、教育專家及管理者形成了平等合作的關(guān)系。

做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教師的工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。英國課改專家斯坦豪斯說：“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員?！苯處煶蔀檠芯空?，能夠促使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師的提高主要不是靠進(jìn)修，而是靠研究，邊工作邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，這是教師專業(yè)能力提高的主要途徑。

四、教師專業(yè)化成長的重要途徑：教學(xué)反思實(shí)踐

最近兩年，教學(xué)反思的內(nèi)涵在實(shí)踐層面得到進(jìn)一步泛化。過去通常所說教學(xué)反思的對(duì)象即是反思者本人，教學(xué)反思即是“自我反思”，是對(duì)自己教學(xué)行為及結(jié)果的觀照、審視和評(píng)估。

在我們的反思實(shí)踐中，反思實(shí)踐的一般步驟是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——確立假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)”，其基本的流程是“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。從微觀角度說，這一過程表現(xiàn)為：教育教學(xué)進(jìn)程中，反思實(shí)踐者以敏銳的眼光及時(shí)地捕捉堪稱“事件”或“現(xiàn)象”的反思點(diǎn)，然后以批判的眼光及時(shí)地審視、分析自己的思想和行為，以形成問題表征，明確問題根源；之后，實(shí)踐者在自我建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中定向式搜尋相關(guān)信息，并建立解決問題的假設(shè)性方案，評(píng)估該方案行為的預(yù)期效果；最后實(shí)踐者開始實(shí)施解決方案，以驗(yàn)證假設(shè)的有效性及信度，這一檢驗(yàn)的過程即是新一輪的再實(shí)踐；再實(shí)踐的過程又會(huì)捕捉到新的反思點(diǎn)，新一高度的審視和分析促進(jìn)新一輪的反思循環(huán)……在這樣的循環(huán)往復(fù)中，每一輪的反思和實(shí)踐都伴隨著不斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的反思活動(dòng)，也才是真正有力的、有效的。

反思實(shí)踐的主要功能是彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，糾正教學(xué)偏差，化解教學(xué)事件，提高教學(xué)質(zhì)量；最終目標(biāo)是促進(jìn)被教育者——學(xué)生的和諧與健全發(fā)展。而這一過程所伴隨的教師專業(yè)成長卻正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的重要途徑。正如途徑的多樣性一樣，反思實(shí)踐的方式也是不勝枚舉的。結(jié)合國內(nèi)外的有關(guān)研究，略舉以下方式，以資借鑒：

（1）課后再備課。實(shí)踐者于課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。

（3）寫教育敘事。實(shí)踐者在教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對(duì)事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過程。寫教育敘事即是對(duì)教育教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解。教育敘事經(jīng)過實(shí)踐者基于真實(shí)性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。

（4）診斷式研究。反思者在教育教學(xué)實(shí)踐中，邀請(qǐng)同事或者專業(yè)研究人員對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評(píng)價(jià)甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到彌補(bǔ)之法或化解之道。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國教育報(bào)，2002-06-01.

篇8

【關(guān)鍵詞】分層理念；特殊教育；作用

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來的教學(xué)思想，傾向于將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，針對(duì)各層級(jí)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的育人對(duì)策，通過恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)貫徹落實(shí)相契合，使教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開。然而，有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問題，主要源于未能意識(shí)到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無法突出分層教育價(jià)值?；诖?，為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對(duì)于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。

一、增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性

分層理念的突出特點(diǎn)是因材施教，在明晰特殊教育學(xué)校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學(xué)生共享教育服務(wù)教學(xué)實(shí)踐形勢(shì)前提下實(shí)施分層理念，尊重每位殘疾學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學(xué)生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標(biāo)，肩負(fù)分層教育責(zé)任，看清教育教學(xué)方向，使教師育人著力點(diǎn)更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對(duì)性課程，滿足本校殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求。基于殘疾學(xué)生在接受教育過程中學(xué)習(xí)成長，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應(yīng)用分層理念教師可及時(shí)把控學(xué)情，圍繞殘疾學(xué)生實(shí)際情況有目的性地改進(jìn)教育目標(biāo)，同時(shí)篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對(duì)號(hào)入座”，在“目標(biāo)分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學(xué)情分層反饋——目標(biāo)分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性，使特殊教育猶如齒輪般滾動(dòng)前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中的作用。

二、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在以往統(tǒng)一性、一體化較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，有些殘疾學(xué)生雖然緊跟育人步伐，但仍會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到吃力，消磨學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生情緒并抓住學(xué)情波動(dòng)規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際現(xiàn)象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學(xué)理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學(xué)生學(xué)情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計(jì)活動(dòng)并加強(qiáng)評(píng)價(jià)，使殘疾學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能在分層理念中汲取成長養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計(jì)分層合作學(xué)習(xí)方案時(shí)會(huì)考慮到各組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標(biāo)一致。相較于殘疾學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，教師以組為載體鼓勵(lì)殘疾學(xué)生互助協(xié)作，能提高自學(xué)效率，在同伴面前不會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)、做錯(cuò)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同組殘疾學(xué)生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問題交流互動(dòng)，在互助、提問、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點(diǎn)燃求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，用“主動(dòng)求知”代替“被動(dòng)接納”學(xué)習(xí)狀態(tài)，使殘疾學(xué)生思維增加活躍，期間還可增強(qiáng)社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用?；诖?，在特殊教育教學(xué)中需運(yùn)用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯殘疾學(xué)生特殊教育教學(xué)改革中的核心地位。

三、逐步改進(jìn)特殊教育體系

當(dāng)前鼓勵(lì)特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢(shì)以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動(dòng)的主體均是學(xué)生，如何把控學(xué)情逐步改進(jìn)特殊教育體系，成為特殊教育教學(xué)實(shí)踐需解決重要問題之一。分層理念體現(xiàn)教育過程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學(xué)生能由易到難、循序漸進(jìn)地攀登知識(shí)高峰，將教師分設(shè)層級(jí)視為腳下的成長階梯，教師則在分層理念推行過程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學(xué)情視為特殊教育教學(xué)體系改進(jìn)“風(fēng)向標(biāo)”，始終根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長真實(shí)情況劃分層級(jí)，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動(dòng)教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)，分步驟、分階段學(xué)習(xí)成長，保障學(xué)情與特殊教育教學(xué)周期性頂層設(shè)計(jì)方案一致。特殊教育教學(xué)體系除由教育管理者及教師驅(qū)動(dòng)外，還有家庭、社區(qū)、社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時(shí)如何協(xié)同育人成為難點(diǎn)，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵(lì)參與特殊教育教學(xué)服務(wù)主體共享學(xué)惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學(xué)層級(jí)，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動(dòng)性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻(xiàn)，避免使蠻力、使錯(cuò)力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進(jìn)特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學(xué)方法改革

分層理念指導(dǎo)性較強(qiáng)，同時(shí)具有改進(jìn)教學(xué)方法作用，以設(shè)問教學(xué)法為例，教師在意識(shí)到殘疾學(xué)生處于不同成長狀態(tài)后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)問題更具開放性、層級(jí)性、靈活性，保障處于各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)殘疾學(xué)生均能思維活躍、大膽表達(dá)、參與其中，在回答問題中檢驗(yàn)自學(xué)成果，與教師積極互動(dòng)，使教師可根據(jù)殘疾學(xué)生回答問題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問、恰當(dāng)追問、合理啟發(fā)，確保設(shè)問教學(xué)法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學(xué)方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生高效互動(dòng)，將教學(xué)方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進(jìn)教學(xué)方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級(jí)性極強(qiáng)的育人方案，為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應(yīng)教育信息化改革政策號(hào)召，繼而助推特殊教育教學(xué)方法不斷升級(jí)。

篇9

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行，教師對(duì)于教育理念和教育方法也進(jìn)行了徹底的改變和革新，而新課改中所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，注意教育方式的因地制宜、教育對(duì)象的因人而異。

一、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同調(diào)整教學(xué)方案

根據(jù)新課程改革的核心教育理念，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的中心，教師僅僅是引導(dǎo)者，那么根據(jù)教學(xué)主體的不同來及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案就顯得尤為重要。根據(jù)自己所面臨的教學(xué)對(duì)象的不同，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)量身定做出一套合適的教學(xué)方案，而不能像個(gè)別教師那樣一本教案講一輩子，這種不求變通只求簡單的教學(xué)價(jià)值觀是很難幫助學(xué)生取得長足的進(jìn)步的。

二、根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同制訂教學(xué)策略

教學(xué)環(huán)境的不同也是影響教師制訂教學(xué)策略的重要因素之一。改革開放以來，盡管中國經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛的發(fā)展，卻也造成了嚴(yán)重的貧富差距，使得各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況差異很大，因此，教學(xué)環(huán)境和條件自然也就不盡相同。因此教師在授課過程當(dāng)中，不能僅僅照葫蘆畫瓢，照搬照抄他人的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)考慮到自身的教學(xué)環(huán)境是否合適，教學(xué)條件是否允許。只有將教學(xué)環(huán)境和自身的教學(xué)策略充分結(jié)合起來，才能稱之為一個(gè)好的教學(xué)策略，否則就只能成為“紙上談兵”的“典型”。

三、根據(jù)掌握程度的不同規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

盡管學(xué)生生活在一個(gè)班級(jí)之中，但是，教學(xué)環(huán)境相同并不代表學(xué)生的理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力都是相同的。由于家庭環(huán)境、教育背景的不盡相同造成了學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握速度和掌握程度的巨大差異。因此，教師在制訂授課計(jì)劃和授課目標(biāo)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，不能實(shí)行“一刀切”制度，這樣會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，而應(yīng)該權(quán)衡利弊，找到平衡點(diǎn)，才能夠幫助全班學(xué)生最大限度地提高整體水平。例如，對(duì)于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生由于閱讀面廣等，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很輕松，但是教師不能因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生就簡單地對(duì)閱讀理解做法和技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，而應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生理解能力和接受能力的不同做出合理的教學(xué)規(guī)劃。

總之，以學(xué)定教的教學(xué)理念應(yīng)該在我們教育教學(xué)工作者的共同努力之下，成為我們?cè)诮逃虒W(xué)中的核心教育價(jià)值觀。

篇10

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高校教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)探索

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）017(C)-0178-02

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在信息時(shí)代，信息化的進(jìn)程將關(guān)系到高校未來的發(fā)展。近幾年來，我國高校信息化建設(shè)突飛猛進(jìn)、工作成績顯著，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和資源庫開發(fā)與整合方面都有了長足的進(jìn)步。以教育信息化校園環(huán)境為平臺(tái)、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措正在被高校重視及實(shí)施。

作為高校教育發(fā)展的核心無疑是教育質(zhì)量，教育信息化的發(fā)展必須緊緊圍繞教育質(zhì)量這個(gè)核心。教師始終處于學(xué)校質(zhì)量文化這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心區(qū)域，在高校信息化環(huán)境中，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力將直接影響著高校教育質(zhì)量的好壞，因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、教師信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的概念，原美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)這一概念，認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術(shù)和技能。澳大利亞學(xué)者Bruce提出信息素養(yǎng)包括信息技術(shù)理念、信息源理念、信息過程理念、信息控制理念、知識(shí)建構(gòu)理念、知識(shí)延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發(fā)展，筆者查閱了許多專家對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認(rèn)為華東師范大學(xué)謝安邦教授的概括更全面準(zhǔn)確。謝安邦教授認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)包括：①對(duì)信息、信息化、信息社會(huì)的特點(diǎn)有正確的理解；有強(qiáng)烈的信息意識(shí)及獲取所需信息的欲望，對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。②認(rèn)識(shí)到獲取信息對(duì)教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評(píng)價(jià)信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲(chǔ)）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。

二、高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)探索

信息素養(yǎng)是高校教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，高等教育信息化建設(shè)和應(yīng)用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養(yǎng)。目前來看，我國高校教師的信息素養(yǎng)還普遍處于較低水平，應(yīng)用信息技術(shù)仍處于初級(jí)階段，甚至將信息技術(shù)簡單理解為使用信息工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效能。因此，必須培養(yǎng)和提高廣大高校教師的信息素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在多年的實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，筆者就如何提升教師信息素養(yǎng)問題進(jìn)行認(rèn)真研究總結(jié)，綜合性的提出以下幾點(diǎn)思路和措施：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織培養(yǎng)方案。在提升廣大教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)其信息應(yīng)用能力方面要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，首先必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想里真正認(rèn)識(shí)到廣大教師的信息素養(yǎng)提高將對(duì)我們今天的教育教學(xué)改革起到關(guān)鍵作用，將決定著高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平，那么，培養(yǎng)和提升高校教師的信息化素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程才能真正開展起來，并形成制度化。

其次，要建立科學(xué)的教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案。安排信息管理部門組織專業(yè)人員制定教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案，要把方案的制定當(dāng)做研究課題來搞，可借鑒國內(nèi)外其他高校的成功方法，結(jié)合本校自身的實(shí)際情況和需要。制定出的方案要經(jīng)過相關(guān)信息組織的審核，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)才能實(shí)施，走擬稿―評(píng)審―通過的嚴(yán)格程序，在方案的實(shí)施過程中，要定期組織效果評(píng)價(jià)和方案再修改之路，做到方案制定的科學(xué)性和有效性。

2、加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念。在校園內(nèi)加強(qiáng)對(duì)信息化和信息技術(shù)的宣傳，利用各種宣傳工具實(shí)質(zhì)性的展式信息技術(shù)功能，多種形式的開展信息技能應(yīng)用交流，特別是信息技能應(yīng)用于教育教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的交流。通過宣傳和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新興的信息技術(shù)，教師如果沒有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學(xué)進(jìn)程將不能得到質(zhì)的突破，這不是簡單的使用信息設(shè)備和技術(shù)的問題，而是直接影響到教師自身的教育教學(xué)方法與培養(yǎng)人才的適應(yīng)與否的重大問題。

3、完善軟硬件設(shè)施建設(shè)，建設(shè)本校自己的信息技能培訓(xùn)網(wǎng)站。教師的信息技能的應(yīng)用和提升是伴隨著信息技術(shù)的新發(fā)展和學(xué)院信息設(shè)施的全面建設(shè)發(fā)展。

4、科學(xué)合理的組織高校教師培訓(xùn)

信息化技能培訓(xùn)，是提升高校教師信息素養(yǎng)的最主要也是最有效的途徑。高校要實(shí)現(xiàn)信息化，必須實(shí)現(xiàn)高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養(yǎng)得到全面提高，普遍適應(yīng)高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，高校的信息化人才培訓(xùn)工作，應(yīng)具有針對(duì)性，不能簡單的一刀切，根據(jù)高校實(shí)際情況，科學(xué)合理的組織不同層次的信息化培訓(xùn)。一是針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和院系領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，內(nèi)容以現(xiàn)代的辦學(xué)理念、先進(jìn)的治校思想、信息環(huán)境下學(xué)校核心文化、以及改造傳統(tǒng)行政管理、教育管理，掌握信息化服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化管理技能和信息化常識(shí)為主，目的是提高信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校信息化建設(shè)的素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、管理、應(yīng)用能力。二是高校信息化建設(shè)及技術(shù)支持隊(duì)伍的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容是校園信息化軟硬件建設(shè)技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)輔助技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、應(yīng)急響應(yīng)、系統(tǒng)軟件部署與運(yùn)維、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、最新前沿技術(shù)為主，目的是加大技術(shù)保障力。三是專職教師組成的執(zhí)教團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，高等教育信息化在實(shí)質(zhì)上起核心作用的是教師。

5、利用校外優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)信息技術(shù)。有許多高?；虿糠质∈械慕逃鞴懿块T建立了信息資源庫和信息技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，其他高校應(yīng)積極與他們進(jìn)行聯(lián)系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫和信息技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，獲取信息技術(shù)知識(shí)，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時(shí)間、精力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師們還可實(shí)現(xiàn)很好的合作，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流的地域范圍，最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術(shù)能力，有效提高其信息素養(yǎng)。

6、建立切實(shí)可行的信息技能考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。在貫徹執(zhí)行教育行政部門制定相關(guān)的政策法規(guī)基礎(chǔ)上，高校還要建立和完善教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，制定科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，將教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)盡可能與新教師的上崗、職稱評(píng)審和職務(wù)聘任結(jié)合起來。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到表率作用，并制定支持和激勵(lì)措施，大力開展信息技術(shù)與課程整合公開課、示范課的評(píng)比，支持學(xué)科教師參與信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)等。

總之，提升高校教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)和發(fā)展高校教師的綜合素質(zhì)，是高校高等教育全面實(shí)施信息化的必然要求，是高校信息化校園環(huán)境下進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。積極探索和實(shí)踐培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識(shí)和信息應(yīng)用技能，刻不容緩。

作者單位：云南司法警官職業(yè)學(xué)院

作者簡介：陳航（1968― ），男，云南開遠(yuǎn)人，云南司法警官職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，講師，云南大學(xué)軟件學(xué)院在職碩士研究生，主要研究方向：高校信息化建設(shè)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全。

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