導語：如何才能寫好一篇中職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職教育存在的問題

（一）學生方面：中職學校門檻低，入學容易?，F(xiàn)在的中職學生結構較復雜，多數(shù)中職學生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業(yè)學校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質偏低，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”，學生起點較低。學生習慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學習、被動接受、“被看著”的習慣，其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的環(huán)境。由于沒有了升學壓力，將來就業(yè)形勢一片光明，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現(xiàn)為無所寄托，沒有遠大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認為只要及格就有畢業(yè)證，就找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性；學生普遍好逸惡勞。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業(yè)需要。

（二）教材方面：中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節(jié)，學生基礎又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難；現(xiàn)用教材多數(shù)內容比較陳舊，缺乏知識的更新，有些專業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內容還是老的基本沒變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設備技術在不斷更新，專業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿足現(xiàn)行教學的需要。此外教材的實用性不強，理論偏多，指導學生進行生產(chǎn)操作的內容太少，與實際生產(chǎn)脫節(jié)，實驗課使學生產(chǎn)生“學了也白學”的想法。

（三）師資方面：學校不斷擴招，師生人數(shù)比逐年減小，造成部分教師負擔過重，形成有時一個個老師教3到4門專業(yè)課的情況，如此大的工作量，難以保證質量。此外中職教育是為了培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)技能的一般性人才，與升學教育不同，中職教育更注重學生動手能力的培養(yǎng)，而一般中職學校的實習實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋，難以滿足教學需要。

二、面對就業(yè)市場中職教育改革與發(fā)展對策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認識當前學生現(xiàn)狀，采用符合學生認知水平的教學方法，才能增強中職教育的實效性。針對現(xiàn)有學生結構復雜，參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式摸底學生的入學基礎和能力狀況，結合學生自身的努力目標，分別進行“學習型”、“技能型”、“服務型”人才的培養(yǎng)?！耙虿氖┙蹋诸惤虒W”,讓各層次學生可以“量力而行”,幫助學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘學生潛在能力，提高學習主觀能動性。

對“學習型”，主要是進行學歷教育，為該類學生升高職打基礎。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法。教師要盡可能把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。對“服務型”，主要面向企業(yè)中一般操作工，可以通過基礎與特色模塊教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作，尤其強調了職業(yè)技能的培訓。在學習過程中對不同層次學生的創(chuàng)造性思維，應及時給予鼓勵，以充分調動其參與教學活動的積極性。

（二）課程改革———突出課程的基礎性和實用性。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不屬于那些不具備一定條件就無法培養(yǎng)的中高層次人才，中等職業(yè)教育專業(yè)和課程必須根據(jù)地方及企業(yè)需要設置，這也是中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。這就是，只有當中等職業(yè)教育滿足了地方需要，企業(yè)需要才能得到支持，有了支持，中等職業(yè)教育發(fā)展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給學生的普通文化知識以及專業(yè)基礎知識，實用性是強調傳授學生專業(yè)技能，既能為學生長遠的發(fā)展奠定基礎，同時又為學生畢業(yè)后的謀生提供幫助。在此基礎上課程設置中還要突出對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)，即學生勝任工作崗位的必備能力。由于技術進步導致產(chǎn)業(yè)結構和組織勞動的變化，這要求勞動者能獨立地進行學習、計劃、實施、控制和評估工作；所以，除了擁有精湛的專業(yè)能力以外，勞動者還應具多種能力，如自主學習的能力、社交、職業(yè)道德、責任感和組織紀律等等。教學過程中，惟有這樣，中等職業(yè)學校才能受到學生和學生家長的歡迎。當學校受到歡迎時，學校就有了發(fā)展的原動力。（三）師資隊伍建設改革———突出“雙師型”教師隊伍建設。社會發(fā)展不需要讀死書的書呆子，尤其對中職學生而言，掌握專業(yè)技能為就業(yè)打基礎已成了求學主要目的。這就對專業(yè)教師提出了更高的要求：不僅可以進行理論教學還要能進行實踐指導。1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。中職學校需要切實加強教師的技術業(yè)務的培訓。學校應該建立起專業(yè)教師定期輪訓制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，每年定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)實地調查、學習，進行自身知識的更新，獲得新技術、新設備應用的第一手材料，重點提高教師的專業(yè)能力和教育教學能力，同時了解企業(yè)需求及相關崗位從業(yè)人員要求。進修教師還可以結合企業(yè)實際進行現(xiàn)有教材、尤其是實訓教材的編寫，讓教師的教學，學生的學習，都更有方向性、有目的性。同時可以聘請生產(chǎn)和服務一線技術人員、技師和高級技師擔任兼職教師，加強實習指導教師隊伍建設，努力形成具有“雙師”型素質的師資隊伍，為培養(yǎng)出市場實用型人才打下堅實的基礎。

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高中職業(yè)學院是大學之后的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對專業(yè)技術人才的要求也不斷提高，中職學校的學生畢業(yè)后就邁入社會的大門，所以中職學校對學生的素質教育就顯得特別重要，中職學校的教育需要以適應經(jīng)濟社會需求為目標，以誠實守信為根本，全面培養(yǎng)學生。

【關鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當今社會的發(fā)展越來越信息化、高科技化。未體驗過社會生活的中職學生踏入社會后難免會對這個高速發(fā)展的社會不適應，所以中職教育要緊跟社會的潮流，滿足社會的需求，積極探索更加實用、高效的中職教育途徑，加強學生的專業(yè)知識，提高學生的綜合素質，為學生在踏入社會之前做好堅實的基礎，以便能有更好的發(fā)展。

一、中職教育生活化

對中職學生進行培養(yǎng)的目的是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是為了學生畢業(yè)后能夠更好地適應社會生活。所以中職教育要生活化，一切從社會生活的實際需要出發(fā)，讓學生在生活實踐的過程中理解和學習社會的道德要求，讓學生在學校生涯中，了解社會發(fā)展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會生活。

1.教育目標要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長。所以教育目標要緊貼生活，根據(jù)生活來實行教育，教育的內容應該和生活相適應。每個人都是一個個體，是社會中的一份子。人不能脫離生活而獨立存在，教育的目標應該緊貼生活、來源于生活，讓學生真實的感受到教育目標是與真實生活相關聯(lián)的，不是盲目空洞的。同時教師也要引導學生樹立自身的小目標，學生正確理解了教育的目標才會努力的去實現(xiàn)個人目標。要實現(xiàn)中職教育生活化就要讓學生去體驗生活，讓學生通過自己的一些實際經(jīng)歷來感受事物之中蘊藏的道理，要讓學生學會吸取教訓，總結經(jīng)驗。中職教師應該適時的引導學生去思考、去感受個體與社會的聯(lián)系，教給學生在社會生活中應該遵循的最基本的道德規(guī)范。

2.教育內容來源于生活。首先教育的內容要緊貼教育的目標，一切從學生的實際生活出發(fā)。結合學生的個人需求，尊重個體差異，特殊學生特殊教育。其次教育不能盲目進行，在立足于社會的基礎之上還要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，多從學生的角度思考問題，多理解學生，這個時候的學生大多數(shù)生活經(jīng)驗不夠豐富卻性格剛強，所以在對其進行中職教育時應該選擇適合他們心理特點，容易被學生接受的方式。最后教育應該有針對性的進行，中職教育面向即將要進入社會的高中學生。社會生活不同于學校生活，社會上魚目混珠，人們多看重利益。現(xiàn)代社會是一個高度分化的社會，中職教育要引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，學生心中要有一把度量是非的戒尺，要經(jīng)得住誘惑，中職教育要引導學生樹立正確的人生觀，事業(yè)觀和價值觀，教給他們要堅定自己的信念，勇敢的創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

二、中職教育全程化

高中職業(yè)學生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進入社會的學生，所以為了維護社會的安全必須加強學生的道德教育。高中職業(yè)教育學時不長，為了實現(xiàn)教育目標要對學生進行整個學時的全程教育，包括學生入學之初、學習過程中、實習期間和畢業(yè)前期。

1.入學初的教育。要對學生進入學之初的教育首先要讓剛入校的學生明白中職教育的目標和重要性，在職業(yè)學校中需要學習的不僅僅是專業(yè)文化知識還有生活的技巧。對學生入學之初教育的具體方法是讓學生學習校史，對學生進行軍事化訓練，參加實訓等。中職學生入學之初的教育目標是迅速轉化學生的觀念，改變學生在以前初中學校只注重課本知識的觀念，為下一步的教育做好準備。

2.學習過程中的教育。學習中的教育是個漫長的積累過程。要在日常的學習生活中對學生進行一點一滴的滲透。學習中的教育一方面是學生對于專門開設的課程的學習，通過專門課程的學習加強學生政治思想的進步和職業(yè)道德規(guī)范的學習。另一方面是利用課余時間開展活動，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統(tǒng)的對學生進行教育。

3.實習期的教育。對于高中職業(yè)學生來說，實習期是一個重要的階段。實習期也是對學生進行職業(yè)道德教育，加強學生職業(yè)素質教育的一個有效途徑。實習期間，學校應該結合實習情況加強學生的職業(yè)道德、職業(yè)素質、防腐蝕的教育。教師要積極的引導學生樹立正確的工作觀，提高學生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎。

4.畢業(yè)前的教育。畢業(yè)前是學生進行教育的最后一個階段，在這個階段應該對學生進行專項教育。畢業(yè)之前，學生主要的關注點是自己的擇業(yè)問題，在這個時候，教師要引導學生正視自己、相信自己，樹立正確的職業(yè)觀。教師通過對話，講座的形式幫助學生了解當前社會的就業(yè)形勢，幫助學生分析自己，讓學生能夠認識到自己的長處和不足，同時要給予更好的發(fā)展建議，讓學生在工作中不斷的進步和完善自己。還可以組織一些優(yōu)秀的畢業(yè)生與即將畢業(yè)的學生面對面的座談，激發(fā)學生的工作熱情和責任感。

三、總結

職業(yè)教育院校應該本著為學生負責、社會負責的態(tài)度對學生進行道德素質教育，在對學生進行中職教育的過程中教育目標要緊貼生活，教育內容要源于生活。中職教育要全程化，在學生入學之初，學習過程中，實習期和畢業(yè)前期四個關鍵時期對學生進行職業(yè)道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校

參考文獻：

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當前，社會和企業(yè)對技能人才尤其是高技能人才的需求越來越旺盛，這對中等職業(yè)院校提出了新的要求?；诖?，文章從當前我國中職教育面臨的困境出發(fā)，分別從強化服務意識、以就業(yè)為抓手、練好內功三方面探討了當下中職教育發(fā)展的路徑。

關鍵詞：

中職教育；發(fā)展；困境；對策

中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育”）作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著為社會和企業(yè)培養(yǎng)初、中級應用型技能人才的重任。中職教育是職業(yè)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學及各種短期職業(yè)培訓教育等。作為中職教育的載體———中職院校，應認清自身的地位和責任，圍繞社會和企業(yè)需求，研究和調整專業(yè)設置，主動適應用工市場；直面中職教育發(fā)展困難，破解發(fā)展難題。本文就我國中職教育的發(fā)展路徑進行了探討。

一、中職教育發(fā)展面臨的困境

（一）社會和家長對中職教育的認識存在偏見

近年來，國家對中職教育的扶持力度越來越大，從國家助學金政策到免學費政策，無不體現(xiàn)了國家實行的人才強國戰(zhàn)略。但是，社會和家長并沒有對中職教育給予足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長把基礎教育當成“正道”，“千軍萬馬”都在擠普通高考的獨木橋；把中職教育當成“旁門左道”，往往是孩子考不上高中時，家長才無奈選擇中職教育。再加上社會在招工時片面追求高學歷，助長了人們對中職教育的偏見，這種情況與當前中職教育的發(fā)展極不相稱[1]。

（二）生源短缺制約了中職教育的發(fā)展

生源短缺是中職院校普遍存在的問題，尤其是中高職一體化政策、高中生推薦免試上高職政策的實施助推了中職生源的短缺。中職院校為了求得生存，連年投入大量資金參與生源大戰(zhàn)。生源短缺使半數(shù)以上的中職院校辦學規(guī)模萎縮，影響當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。

（三）中職教育自身存在的問題

由于中職院校在教學管理上自主性較強，這就使得有的中職院校缺乏科學的教學體系，沒有把培養(yǎng)目標和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對接起來，導致學非所用；有的不能落實技能成才、技能就業(yè)的辦學理念，在教學中重理論輕實踐，學生學不到就業(yè)的本領；有的只重視實踐和操作課程的培養(yǎng)，往往把文化素質課程作為選修課程，使學生的綜合素質難以提高；有的教學方法單一陳舊，忽視趣味性教學，使學生逃課、上課睡覺、玩手機成為普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象暴露了中職教育存在管理不規(guī)范、辦學理念不清晰、創(chuàng)新能力不足等問題。

二、中職教育發(fā)展的對策

（一）強化服務意識，著力解決中職教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的問題

中職院校想要在社會上改變自身形象，就必須因時因地制宜，強化職業(yè)教育服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的職能，創(chuàng)新辦學思路，牢固樹立職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，把養(yǎng)成教育、素質教育、能力教育貫穿于教學的全過程。俗話說，“有為才有位”。中職院校應通過自己的“出色作為”贏得社會和家長的認可，改變社會對中職教育的偏見。

（二）以就業(yè)為抓手，著力解決中職教育生源短缺的矛盾

生源短缺從一定意義上來說是我國人口出生率下降造成的，但是，也與中職院校畢業(yè)生就業(yè)質量不高有很大關系。因此，中職院校應通過合理定位畢業(yè)生就業(yè)層次、提高就業(yè)率和穩(wěn)定率來改善就業(yè)現(xiàn)狀，從而吸引更多學生報讀中職。積極拓展校企合作，多元化構建合作方式，讓學生走進企業(yè)接受訓練。在人才培養(yǎng)模式上，要善于創(chuàng)新，分析不同行業(yè)、不同地區(qū)對技能的多樣化需求，改變培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，從而實現(xiàn)學生與企業(yè)的無縫對接[2]。

（三）練好內功，著力解決影響中職教育自身發(fā)展的問題

中職教育自身的發(fā)展，首先，與教師隊伍的素質息息相關。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這說明了教師在學生學習中的重要作用。其次，專業(yè)、課程的開發(fā)應常抓不懈。中職院校應積極鼓勵和引導教師參與其中，并結合當今時代和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能人才培養(yǎng)的需要，積極探索出一條適合本校教學實際的路徑[3]。再次，正確處理好技能教育和文化素質教育之間的關系。既要讓學生掌握就業(yè)技能，又要具有一定的文化素養(yǎng)。另外，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。中職院校要引導學生認同“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時代風尚，使職業(yè)精神和工匠精神成為學生的自覺追求。

三、結語

中職教育關系到能否為國家源源不斷地培養(yǎng)合格技能人才，關系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)。因此，中職院校一定要堅持以學生發(fā)展為基本點，以社會和企業(yè)的需求為著力點，做好基礎工作，促進中職教育走上健康發(fā)展之路。

作者：張琥 單位：蘭州蘭石集團有限公司技工學校

參考文獻：

[1]楊春芳.關于中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與建議:基于天津市五所中等職業(yè)學校的調查[J].職教通訊,2011(17):75-80.

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【關鍵詞】禮儀教育；滲透；潛移默化

中國自古以來都稱為“禮儀之邦”，在幾千年的歷史文化中積淀著禮儀傳承教育?，F(xiàn)代的中學生尤其是中職生一味追求新事物而標新立異，往往缺乏一定的禮儀禮貌意識，在思維方式中漸漸淡漠。雖然在中職教育課程體系開設了《禮儀禮節(jié)》的課程，然而效果卻并不十分明顯。所以，禮儀教育如何在中職教育中滲透，達到良好的德育效果是值得我們研究的一個重要課題。

一、中職生在禮儀禮節(jié)方面的缺失

許多學生在校不懂得尊重師長、同學；在家普遍養(yǎng)成的從不與家長溝通交流的習慣，只會伸手向家長要錢；走上社會也缺乏社會禮儀知識與習慣。究其原因：中職學校普遍經(jīng)歷了劃線錄取到自主招生的階段，招來的學生生源大多來自農村，很多學生的父母常年在外打工，學生成為留守兒童的時間長，這種特殊的成長環(huán)境造成了他們情感缺失、心理素質普遍較差、自我意識太強的個性。一些消極頹廢的東西讓缺乏鑒別能力的學生模仿，行為語言上沾染了許多不文明的陋習。

二、 中職教育滲透禮儀教育的必要性和重要性

1.中職教育滲透禮儀教育讓學生既學會做事也學會做人

中職教育與課堂應試教育不同，是培養(yǎng)適應社會需求的各行業(yè)技能型人才的教育。同時，社會需求強調的是德才兼?zhèn)?，我們需要在學校教育中培養(yǎng)學生完善的人格，把禮儀教育提升到一定高度，在職業(yè)教育中滲透禮儀教育使學生內外兼修。

2.中職教育滲透禮儀教育讓學生具備健康的思想道德素質

中職生的世界觀、人生觀和價值觀是家庭、學校、社會三者結合而形成的。要轉變他們當中一些不正確、不健康的思想道德觀念并不是一兩次禮儀課程能夠改變的。這需要一個過程讓中職生深刻體會到其中內涵。能夠自然的、主動的接受禮儀的熏陶，強化健康的道德觀念，從而提高道德水平，最終運用到日常生活當中去。

3.中職教育滲透禮儀教育可以加強學生文明修養(yǎng)，全面提升學生適應社會的能力

中職教育是學生進入社會之前的學校教育階段，學生在校期間的行為習慣往往延續(xù)到步入社會走上工作崗位。只有通過中職教育滲透禮儀教育的方式，才能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、誠實守信、文明禮貌，更快更好地適應社會工作者的角色。

三、禮儀禮節(jié)在中職教育中滲透的幾種途徑

1.把《禮儀禮節(jié)》課程設置成每個專業(yè)的必修課。

把《禮儀禮節(jié)》課程設置成每個專業(yè)的必修課，不僅是學校教學任務的需要，更是學生接受中職教育過程中各個階段的重要環(huán)節(jié)。以本校為例，我校各專業(yè)必須設置《禮儀禮節(jié)》課程，并配備多年教學經(jīng)驗的專業(yè)教師授課，開設時間至少為一個學期。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在開課期間，學生的文明禮貌、禮儀素養(yǎng)等各方面都有極大進步。一旦課程結束，學生禮儀禮節(jié)方面出現(xiàn)問題的比例急劇上升。

《禮儀禮節(jié)》課程應該是貫穿學生職業(yè)教育整個過程中必修課。這個過程應該分為入學前、在校期間、實習期間、畢業(yè)前幾個階段，有條件的應該在這四個階段開設部分課時的禮儀課程，條件不允許的也應該在這四個階段開設相應的禮儀講座。讓學生在每個階段接受與專業(yè)內容、成長過程、思想修養(yǎng)相關的禮儀教育，使禮儀教育不僅只是一門課程，而是學生走上社會擁有的做人與做事的雙刃劍之一。

入學前，對新生著重就集體組織觀念與學生紀律性進行禮儀教育，利用開學典禮、專業(yè)介紹培訓、班會等形式進行；在校期間，各專業(yè)教師要充分挖掘課程內涵，把專業(yè)課與禮儀課有機結合，多開展既有專業(yè)特色又有德育色彩的教學活動。禮儀課教師要充分調動學生的學習積極性，利用多種方式把這種隱形教育滲透到學生的腦海當中，讓文明禮儀成為學生的日常行為習慣。實習期間，學校在學生實習之前進行企業(yè)職業(yè)道德培訓，實習過程中帶隊教師要定期與實習學生進行溝通交流，了解他們的思想動態(tài)，針對實際情況進行一定自我教育的培訓。就業(yè)前，學校采取交流會、座談會等多種方式讓學生做好就業(yè)前的思想準備，并利用優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會等形式增強學生就業(yè)的自信心與責任感。

2.加強對在校教師禮儀禮節(jié)的培訓，讓中職教師成為文明素養(yǎng)的表率

完善中職教育教學體系，不僅需要從學生的思想道德建設方面著手，同時，要轉變中職教師的教育理念。職業(yè)教育不只是開展技能的教學，教師自身的言行舉止也深深影響著中職生。中職生是一個善于模仿的群體，教師本身的人格魅力對他們起到潛移默化的教育作用。所以，中職教師規(guī)范的禮儀、得當?shù)难孕惺菍W生學習的一面鏡子。在學校教育體系當中就應當建設一支能夠適應現(xiàn)代禮儀教學和研究的師資隊伍，對在校教師多開設《教師禮儀》、《商務禮儀》、《社交禮儀》等方面的培訓或講座，讓中職教師成為學生學習的榜樣。

3.開設實驗班，以點帶面把禮儀教育滲透到專業(yè)教育當中

禮儀教育滲透到中職專業(yè)教育當中能否看到實際效果需要用實例來說話。在學校全面實施這一理論之前可以開設禮儀先鋒實驗班，實驗班著重在專業(yè)教育的同時突出文明禮貌、思想道德、禮儀素質方面的培養(yǎng)。配備專業(yè)教師擔任班主任和進行日常禮儀培訓；擬定具有特色的教學計劃、教學方式；采用專業(yè)技能和禮儀技能雙向并行的考核方式；定期對全校師生和家長進行實景匯報。通過2-3年的長期培訓和訓練，讓實驗班級成為全校道德模范先鋒，成為學校帶動其他班級行動起來的亮點。

4.利用校內外活動來加強學生禮儀禮節(jié)修養(yǎng)

禮儀教育在中職教育中的滲透作用是一種潛移默化的效應。鼓勵學生參加校內外各種禮儀有關的活動，既能提高學生的自信心和交往能力，又能讓學生體會到禮儀的魅力并展現(xiàn)出自我的風采。使學生自我完善，達到內外兼修的效果。

5.打造文明校園，讓全校充滿禮儀氛圍

要塑造學生積極健康的思想道德品質，離不開一個充滿文明禮儀內涵的校園環(huán)境。加強校園精神文明建設，把禮儀文化注入校園的每一個角落。讓大家都行動起來，以文明禮儀樹立學校的形象，促進學校校園文化建設，把校園營造成充滿禮儀氛圍的精神家園。

總之，禮儀禮節(jié)在中職教育中的滲透不能一蹴而就，而是一個循序漸進、潛移默化的過程。需要遵循中職學生的發(fā)展特點、接受能力來制定每一階段的發(fā)展目標，內容形式不能一成不變，要有創(chuàng)新、有特色，同時，要堅持以人為本，把學生培養(yǎng)成符合社會要求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|勞動者。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學生；職業(yè)素質；教育

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學生的職業(yè)素質可分為基本職業(yè)素質和專業(yè)職業(yè)素質：基本職業(yè)素質指所有"職業(yè)人"都應該具備的素質，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學生職業(yè)素質的要素構成來看，可以將職業(yè)素質分解為三大構成：身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質，可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。

1.建立職業(yè)素質教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質教育與管理工作，中職院校應該設立職業(yè)素質教育工作領導小組，下設職業(yè)素質教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質教育信息，為職業(yè)素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質教育課程的需求情況，為職業(yè)素質教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質教育工作會議，制訂職業(yè)素質教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質課程體系；負責組織召開職業(yè)素質教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質教育課程教學改革的思路。

2.建立向職業(yè)素質教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的"工學結合"，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業(yè)"、"預就業(yè)教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或專業(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質培養(yǎng)的最終評價標準[2]。

3.加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質教育

中職院校根據(jù)生源結構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內涵。創(chuàng)業(yè)素質的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內涵。畢業(yè)論文，內涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

4.將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質；二是企業(yè)管理文化的引進。中職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式[3]。

5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

中職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現(xiàn)對中職學生的高質量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質。中職院校職業(yè)素質教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

[1]李丹，劉霄驍.大學生素質教育與學校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.

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【關鍵詞】中職教育心理學心理健康

“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來，中職教育的心理學教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學中滲透心理學教育，是中職教育工作者應該思考的問題，中職學生教育中不應只注重德、智的培養(yǎng)，對于教學中學生的心理障礙，也應引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質中職人才，是需要中職教育心理學教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學生的心理特點

職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結構去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時期，學生處理青春懵懂的態(tài)勢。學生的年齡等同于高中階段的學生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再從生理發(fā)展情況來看，他們是不同的，普通高中的學生主要是為進一步的技能的深化打下了良好的基礎，而職業(yè)學校的學生主要是為將來的就業(yè)，進入社會來做以充足的準備。因此，職業(yè)教育學校的學生主要是學習自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產(chǎn)問題。事實上，客觀上形成了高職學生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學校的學生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔的任務也是不同的方向，以及學校培訓教學的內容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應根據(jù)學生的心理特點，將心理學理論應用于教育教學中。二、采用心理教學在中職教學中的影響

1.幫助中職教師準確地分析學生心理

教育心理學的基本任務是解決教學過程中的心理現(xiàn)象，用此來對特定人物的心理進行描述。這一過程是一種預測的過程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學生面對學習時是對于成功產(chǎn)生的喜悅，對于學習中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學生的心理動機的內容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學有很多方法可以幫助教師分析原因，如學生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因

2.為實際教學過程提供科學的理論指導

心理學教育可以為教師提供更精準的教學內容，通過一些心理教學的滲透及融合，以此來促進教學內容的豐富，有針對性的為每一位中職學生提供優(yōu)質的教學服務。在實際教學過程中可以運用心理學的動機理論，創(chuàng)建假設問題的情景再見，以此來控制學生的課堂動機，讓學生專心聽從教師的授課，培養(yǎng)學生自主學習的能力，持續(xù)激發(fā)學生的學習動機。通過教學內容中的心理學教育融入，進一步來提高中職教師的教學質量，實現(xiàn)心理學對中職教學的指導意義。

3.幫助中職教師預測學生行徑

運用教育心理學原理在高職教育實踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學生，和學生可以預測將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準則，并采取適當?shù)念A防措施，達到預期的效果。中等職業(yè)學校教師可以根據(jù)教育心理學的規(guī)律和理論，以及學生過去和現(xiàn)在的行為，預測將來他將做什么。例如，教師了解學生的智力、學習動機、學習策略等，就能更準確地掌握學生在學校的學習成績。如根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，提供教學內容的充分發(fā)展和環(huán)境對智力超常學生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學習困難或智障學生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。

4.幫助中等職業(yè)教育教師結合實際教學進行研究

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創(chuàng)業(yè)教育先是在西方國家開展的，并至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年的歷史，上世紀七八十年代開創(chuàng)了獨立的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)教育正式并列為學科體系。創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的整體創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。它主要將創(chuàng)新性作為教育理論核心，并在實踐過程中逐漸樹立個人的冒險精神、自主工作能力與高層管理技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會發(fā)展、科技進步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展必然轉向創(chuàng)業(yè)教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業(yè)的導向作用，并注重對學生相關能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動的就業(yè)理念轉化為主動的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當前社會的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動國家經(jīng)濟的完善與發(fā)展，并將知識智力轉化為經(jīng)濟產(chǎn)物，最終實現(xiàn)經(jīng)濟價值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內大中型企業(yè)帶動，也需要國內個體創(chuàng)業(yè)者帶動經(jīng)濟發(fā)展為更多的人提供勞動崗位，穩(wěn)定國內市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進整體市場經(jīng)濟的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實踐

中職教育關鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識。我們應通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，并注入相應的創(chuàng)業(yè)意識結構，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）師資建設實踐

在學校教育過程中進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，在創(chuàng)業(yè)過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創(chuàng)業(yè)培訓教育。

（三）具體的教學模式

因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學校進行投資管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，同時在具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識與內容。

四、結語

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在舞蹈欣賞和學習中，學生如果想了解舞蹈作品的內涵，必須對音樂、文學、美術等舞蹈所涉及的知識有所了解，這就促使學生去了解、學習更多的東西，擴大知識面。此外，年輕人大都喜愛唱歌、跳舞，舞蹈教育給學生提供了個性宣揚、發(fā)泄情緒的機會。在舞蹈學習和表演中，在歡快的旋轉和動人的音樂旋律中，學生們不但可以忘卻煩惱和憂愁，消除疲勞和緊張，還可以補充正能量。

二、舞蹈教育在中職教育中的實踐形式及注意要素

（一）在舞蹈教育中突出中職特色。我國高等院校的舞蹈教育工作在高校教育工作者的積極努力下，取得了優(yōu)異成績。但是，在中職學校，受技術教育思想影響，許多學校領導對舞蹈教育并不重視。近年來，教育部門多次強調職業(yè)院校藝術素質教育的重要性并明確指示中職學校要加強藝術素質教育，這才為中職學校的藝術教育尤其是舞蹈教育贏得了新的發(fā)展機遇。許多中職學校都響應教育部號召，建立舞蹈教室，添置舞蹈教學設備，招聘專業(yè)舞蹈教師，迅速建立了完善的舞蹈教學體系。在教學內容上，中職學校的舞蹈教學非常重視理論與實踐的結合，目的是使學生成為適應社會需求的人才。這就要求教師不但要具備扎實的舞蹈理論基礎、專業(yè)的舞蹈技能，還要加強新知識、新技能學習，重視學生舞蹈技能訓練、審美訓練、動手與協(xié)調能力訓練，以突出舞蹈教育在學生知識結構構建中的積極作用。

（二）與時俱進，豐富教學形式和教學內容。舞蹈藝術也是隨著時代的發(fā)展而進步的，隨著社會的進步，許多帶有時代色彩的舞蹈作品也不斷出現(xiàn)。因此，中職學校的舞蹈教育也要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學內容和教學形式，以收到良好的教學效果。這就要求中職學校加強教材遴選工作，確保舞蹈教材能反映時代特色、滿足學生發(fā)展需求。受年齡、知識層次影響，許多中職學校的學生在舞蹈欣賞、鑒賞、學習和表演上，個人理解能力、感覺能力難免會有所欠缺。針對這種情況，舞蹈教師要靈活運用多媒體等教輔資源和教學形式，讓學生通過影像觀看、示范演示等真實感受到舞蹈的形態(tài)美、內涵美，以便讓學生從深度和廣度上加深對舞蹈作品的了解，提高學生藝術鑒賞能力和學習技能。在條件允許的情況下，教師還可以與學生討論如何進行作品改編，開展合作學習，以激發(fā)學生學習熱情。

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關鍵詞：中職教育　教學管理　改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。

一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度

中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現(xiàn)滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經(jīng)成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。

二、協(xié)調文化課技能課關系

中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現(xiàn)個性化，學校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。

三、強化職業(yè)素質教學管理

中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經(jīng)歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現(xiàn)教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協(xié)調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。

參考文獻：

[1]馮雪.淺談中職教育教學管理改革[J].中國校外教育，2013，（18）.

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關鍵詞：生活教育；中職；教育教學

陶行知先生的生活教育理論是二十世紀中國最具原創(chuàng)性的教育理論，它結合了杜威實用主義哲學與中國傳統(tǒng)文化，為當時的中國教育改革打開了一面新窗。它以“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”為抓手，解決了近代中國學校人才培養(yǎng)中集中體現(xiàn)的“教不能用”的弊端，幫助學生在學習過程中能夠迅速上手，并在畢業(yè)工作后成為業(yè)務骨干。所以，時至今日，陶行知的生活教育理論依然有著強大的生命力，特別是對以職業(yè)教育為主的中等職業(yè)學校來說，其理論是我們中職學校辦學的重要理論依據(jù)。

一、以“生活即教育”為理念，強化教育教學的信心

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心所在，它強調生活本身就是具有強大的教育功能和價值。所以陶先生強調：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”按其理解，當時的學校教育很多脫離了教育的實際，導致學生學習了豐富的理論知識，畢業(yè)后卻不能實行簡單的技術操作。不僅陶行知這樣看待，當時的其他教育家如黃炎培等人也認為，中國的學生“畢業(yè)即失業(yè)”，所以要注重技能培養(yǎng)。從這個角度來說，“生活即教育”完全可以成為我們當下的中職教育的核心指導理念，并以此為中心，謀劃出中職學生的核心素養(yǎng)。而作為教育者來說，我們應該從以下幾點著手，將“生活即教育”理念貫穿到我們的日常教育教學工作中去。首先，樹立“生活即教育”的校園文化。理念先行的集中表現(xiàn)是校園文化的確立，我們當下的中等職業(yè)學校應該在校風、學風等方面確立“生活即教育”的觀念，具體做法包括在學校以宣傳欄、宣傳旗幟、網(wǎng)站、標語等方式，讓全體教職工和學生明確生活教育是我們當下的唯一主旨。這樣，以隱形課程的方式將“生活即教育”貫穿至校園文化始終。其次，強化教師的“生活即教育”教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，將生活中必需的、必要的內容引入課程當中，編訂適合學校、地區(qū)教學的課程及校本教學內容，以實用、適用為主導思想，引領教師的教育教學觀念的轉變。同時，還需要積極與中國陶行知研究會、湖北省陶行知研究會學習，引入中陶會、湖北陶研會的專家機制，通過專家引領、專業(yè)發(fā)展，讓每個教師的教育理念中必須扎下“生活即教育”的核心思想。最后，幫助學生形成“生活即教育”的終身人生觀、價值觀，我們要借助“生活即教育”大課程觀的確立，以校本課程、校本教材等方式，同時以政治理論課、職業(yè)實踐課、見習課等多種課程的配套學習，引導學生形成“生活即教育”的人生觀和價值觀，最終外化為學生的社會實踐，讓其在社會實踐中進一步來證明這一觀念的重要性，從而確立起全校性的生活教育核心思想。通過上述的三個流程，我們強化了“生活即教育”作為中職教育教學改革的指導思想，轉變了學生、教師的思維模式，從“要我學”、“要我教”變成了“我要學”、“我要教”，體現(xiàn)出了“生活即教育”強大的時代生命力。

二、以“社會即學校”為場域，擴大教育教學的范圍

陶行知先生看出中國教育的學校困境，所以倡導推倒學校的圍墻，將社會納入整個教育的體系當中，故而他提出了“社會即學校”的觀點，他強調，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍，不消談什么聯(lián)絡，而它的血脈是自然流通的”。確實，打破教育的牢籠，不僅可以讓我們更多的教育資源進入學校，還可以幫助學生進一步開闊視野，提升能力。因此，借助這一觀點，我們當下的中職教育應該擴大教育場域，將廣義的大教育納入中等職業(yè)教育當中來。為此，我們可以采取以下一些措施。首先，從“人”字著手，建立系統(tǒng)的人才庫，將城市當中的有應用技能強項的人員統(tǒng)統(tǒng)納入人才體系當中，從中遴選合適的雙師型人才，聘為學校校外指導教師，將教師的范圍進一步擴大，這樣也有助于學生了解掌握更多的知識。如以十堰為例，十堰以車聞名世界，我們就應該將造車、修車能手聘為雙師型教師教授我們的汽車制造與維修專業(yè)學生，提升學生的動手操作能力。其次，從“財”入手。既然有人，但沒有財力調動，社會中的雙師型人才必然難以為我所用，所以我們要與相關部門協(xié)同，將更多的財力資源投入職業(yè)教育，明確職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的策略，適度建立中職人才專項培養(yǎng)聘用基金。最后，從“物”入手，擴大與社區(qū)、社會協(xié)同的能力，將社區(qū)中的物資納入教育體系當中，因地制宜，建設社區(qū)教育應用平臺，讓學生在社區(qū)實踐當中學習進步。如我們還可以將汽修教學課堂直接開設到修車廠、十堰東風汽車制造廠中；美發(fā)專業(yè)教學開到美發(fā)室；酒店管理專業(yè)開設到相關酒店當中，讓學生在實地學習、實地工作、實地成長。另外，學校還應該從課程體系的角度進行改革，在課程設置方面，減少理論課的安排內容，擴大社會實踐課程的內容，將見習、社會實踐作為必修課程大量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案當中，從而引導學生走出課堂、走出校園、走向社會。

三、以“教學做合一”為方法，提升教育教學的能力