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篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 理論課程 綜合實(shí)訓(xùn) 事務(wù)操作 經(jīng)濟(jì)管理

中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是集理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學(xué)生操作為一體的實(shí)用性教學(xué)模式，其重要價(jià)值在于對(duì)會(huì)計(jì)人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學(xué)弊端。

一、中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的必要

1.應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的社會(huì)需求

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展決定了財(cái)務(wù)管理的專業(yè)化進(jìn)程，與社會(huì)需求接軌的會(huì)計(jì)人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對(duì)會(huì)計(jì)人員“精于計(jì)算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)信息的能力，比如財(cái)務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會(huì)計(jì)人員擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的魅力在于“實(shí)際”、“實(shí)用”、“實(shí)效”的實(shí)踐價(jià)值，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志是人力資本折舊，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會(huì)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會(huì)計(jì)人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強(qiáng)化自身的操作技能水平。因此，當(dāng)今會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才的需求。

2.中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實(shí)障礙，雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求，但中等專業(yè)學(xué)校院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因?yàn)橹械葘I(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，學(xué)員無法適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。首先，中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理，理論知識(shí)的課時(shí)數(shù)比重大于實(shí)踐課時(shí)安排，違背了中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學(xué)期結(jié)束后的集中實(shí)習(xí)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的同步性不佳，且學(xué)生在學(xué)期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認(rèn)真完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，寶貴的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)流于形式化。再次，我國(guó)中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏同時(shí)精通理論與操作的雙師型教師，學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進(jìn)一步拉開了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的距離。

二、中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的途徑

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)保障理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化，一方面需進(jìn)行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)會(huì)計(jì)人才需求類型的知識(shí)體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方面則應(yīng)突出“專業(yè)實(shí)踐課”的地位，并輔助增加會(huì)計(jì)法規(guī)制度課程，保障學(xué)員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的一體化需要改變學(xué)期末的集中實(shí)習(xí)傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、學(xué)期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)的分層實(shí)訓(xùn)體系。比如課程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練；學(xué)期專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)務(wù)處理能力訓(xùn)練；會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)階段性的教學(xué)總結(jié)，立足于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學(xué)員提供真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。首先是實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點(diǎn)鈔室、電算化實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學(xué)與生產(chǎn)，職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)功能為一身的校外實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點(diǎn)，組織學(xué)員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會(huì)計(jì)憑證、賬薄、報(bào)表的實(shí)踐操作素材，促使學(xué)生接觸會(huì)計(jì)真實(shí)工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學(xué)生操作的一體化

中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學(xué)生操作的一體化過程，即在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是知識(shí)的傳授與聆聽關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實(shí)踐的有機(jī)教學(xué)整體，因而中等專業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會(huì)計(jì)知識(shí)資本，還擁有會(huì)計(jì)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與技能資格。對(duì)此，學(xué)校方面可鼓勵(lì)教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進(jìn)入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還應(yīng)在教師隊(duì)伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進(jìn)來”，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校講學(xué)，定期組織會(huì)議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生縮短理論到實(shí)踐的距離。

參考文獻(xiàn)：

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一、存在問題

1、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)急救援意識(shí)。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，未能嚴(yán)格落實(shí)行政和部門首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，落實(shí)企業(yè)法定代表人負(fù)責(zé)制。個(gè)別地方、部門和單位還沒有制定預(yù)案，地方預(yù)案沒有形成體系，上下脫節(jié)、不對(duì)應(yīng)，企業(yè)預(yù)案與政府和部門預(yù)案不銜接，有的應(yīng)急處置機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統(tǒng)籌的弊端，應(yīng)對(duì)重、特大事故能力差。

2、預(yù)案不規(guī)范，可操作性不強(qiáng)。有的單位或部門在應(yīng)急救援問題上草率應(yīng)付，責(zé)任心不強(qiáng)，制定的應(yīng)急救援預(yù)案不規(guī)范、不完整或過于原則化，可操作性不強(qiáng)。有的雖然也制定了一整套事故應(yīng)急預(yù)案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內(nèi)容之外，再也無人問津，更沒有組織學(xué)習(xí)，使事故應(yīng)急救援預(yù)案成了“聾子的耳朵”，失去了實(shí)際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經(jīng)制定應(yīng)急救援預(yù)案的，但尚未建立應(yīng)急救援隊(duì)伍，或雖然建立應(yīng)急救援隊(duì)伍，但應(yīng)急救援人員素質(zhì)低，思想不穩(wěn)定，作風(fēng)不過硬，業(yè)務(wù)不熟悉，或救援技術(shù)裝備水平較低，個(gè)體防護(hù)不足，難以適應(yīng)應(yīng)急救援特別是事故搶險(xiǎn)救援的需要。

4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓(xùn)，應(yīng)急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應(yīng)急教育和培訓(xùn)相對(duì)滯后，沒有很好的對(duì)相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行宣傳、教育和演練，其識(shí)災(zāi)、防災(zāi)和自救能力較差，對(duì)預(yù)案內(nèi)容不熟悉，對(duì)預(yù)案也未檢驗(yàn)，存在較大的盲目性，并且也沒有對(duì)預(yù)案進(jìn)行及時(shí)修改。一旦發(fā)生生產(chǎn)事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業(yè)救援人員共同抗災(zāi)。

由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴(kuò)大和次生了事故。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2006年1-8月全國(guó)發(fā)生了25起因企業(yè)應(yīng)急管理水平低、應(yīng)急人員素質(zhì)低、應(yīng)急裝備水平低、指揮施救不當(dāng)造成傷亡擴(kuò)大的事故，導(dǎo)致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險(xiǎn)，但由于上述原因和施救不當(dāng)，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對(duì)策建議

針對(duì)以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個(gè)方面入手：

1、普及事故災(zāi)難預(yù)防救助知識(shí)，增強(qiáng)公民的自我保護(hù)能力。應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案和安全知識(shí)、應(yīng)急管理知識(shí)、災(zāi)害知識(shí)、防災(zāi)救災(zāi)和自救知識(shí)的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識(shí)講座等多種形式，利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多種媒體，宣傳應(yīng)急預(yù)案的主要內(nèi)容、應(yīng)急處置程序，普及事故災(zāi)難預(yù)防、避險(xiǎn)、報(bào)警、自救、互救等知識(shí)。尤其是位于重大危險(xiǎn)源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險(xiǎn)的性質(zhì)和對(duì)健康的危害，掌握必要的自救知識(shí)，了解預(yù)先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報(bào)的含義和應(yīng)急救援工作的有關(guān)要求，提高公眾應(yīng)對(duì)各種突發(fā)公共事件的意識(shí)和自我保護(hù)能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預(yù)案，事故發(fā)生后沒有及時(shí)同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結(jié)果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點(diǎn)、兩口事故井相距不到10米、時(shí)間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓(xùn)，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應(yīng)急預(yù)案，國(guó)家安監(jiān)總局和重慶市主要領(lǐng)導(dǎo)、中石油主要領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，及時(shí)啟動(dòng)了應(yīng)急預(yù)案，經(jīng)過7天的反復(fù)搶險(xiǎn)施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說明對(duì)預(yù)案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預(yù)案不要關(guān)起門來自己搞，還要搞好對(duì)外宣傳，應(yīng)該讓周邊群眾知道的一定要公開。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高相關(guān)人員應(yīng)急救援能力。首先要重視對(duì)應(yīng)急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓(xùn)。應(yīng)急預(yù)案的制定，應(yīng)根據(jù)危險(xiǎn)分析和應(yīng)急能力評(píng)估的結(jié)果，確定最佳的應(yīng)急策略，慎密周全，翔實(shí)具體，將可預(yù)見的危險(xiǎn)和漏洞都解決和處理好，使預(yù)案更加科學(xué)和具有可操作性。這要求應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急培訓(xùn)工作的組織和指導(dǎo)，通過開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，使預(yù)案編制者不僅具備全面的風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)，而且掌握預(yù)案的制定方法；讓救援指揮人員對(duì)預(yù)案的掌握理解、現(xiàn)場(chǎng)指揮和綜合協(xié)調(diào)能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急指揮和處置能力的培訓(xùn)，納入各級(jí)黨校和行政學(xué)院教育培訓(xùn)內(nèi)容，使其切實(shí)掌握應(yīng)急預(yù)案的有關(guān)內(nèi)容、應(yīng)急響應(yīng)的程序和各個(gè)崗位的職責(zé)。其次要強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)急救援隊(duì)伍的基礎(chǔ)訓(xùn)練。應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)經(jīng)常開展專業(yè)救援隊(duì)伍訓(xùn)練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風(fēng)，明確各自的職責(zé)，熟悉潛在危險(xiǎn)的性質(zhì)、救援的基本程序和要領(lǐng)，熟練掌握個(gè)人防護(hù)裝備和通訊裝備的使用，運(yùn)用各種專業(yè)技術(shù)，提高現(xiàn)場(chǎng)救援應(yīng)變能力和救援水平。再次要分級(jí)分類開展應(yīng)急培訓(xùn)工作。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)將與本單位相關(guān)的應(yīng)急知識(shí)融入新員工的“三級(jí)教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓(xùn)中，保證相關(guān)的管理人員、職工熟悉和掌握應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)、程序、任務(wù)和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰(shuí)應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，應(yīng)急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴(kuò)大，提高執(zhí)行應(yīng)急預(yù)案的能力和應(yīng)急處置能力。特別要強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓(xùn)工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場(chǎng)所和工作崗位中存在的危險(xiǎn)因素、防范措施以及事故應(yīng)急措施，學(xué)會(huì)自救和互救。

3、應(yīng)急管理工作要“重心下移、關(guān)口前移”。嚴(yán)格落實(shí)安全生產(chǎn)“兩個(gè)主體責(zé)任”，應(yīng)急管理工作必須“重心下移、關(guān)口前移”，各級(jí)政府要依法組織制定和完善各專業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災(zāi)難應(yīng)急預(yù)案，并在規(guī)定范圍內(nèi)予以實(shí)施，建立應(yīng)急救援體系，加大安全生產(chǎn)投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產(chǎn)應(yīng)急救援基地和隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)日常隱患排查和事故預(yù)防，事故災(zāi)難發(fā)生時(shí)，依托專業(yè)應(yīng)急救援隊(duì)伍，在第一時(shí)間里組織開展有效救援。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位也要根據(jù)自己?jiǎn)挝坏膶?shí)際情況，制定有針對(duì)性事故應(yīng)急預(yù)案，并報(bào)地方政府和有關(guān)部門備案。同時(shí)，不能忽視社區(qū)應(yīng)急救援建設(shè)，它也是國(guó)家應(yīng)急救援體系中重要的一個(gè)部分。有關(guān)部門通過對(duì)1976年唐山大地震的幸存人員統(tǒng)計(jì)表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業(yè)隊(duì)伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現(xiàn)突發(fā)事故的第一時(shí)間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。

4、建立完善預(yù)案演練制度，以最大限度地降低損失。預(yù)案制定的是否可行要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)，而實(shí)踐最好的方法是預(yù)案演練。應(yīng)急預(yù)案的演練是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和保持應(yīng)急能力的一個(gè)重要手段，預(yù)案演練可在事故發(fā)生前暴露預(yù)案和程序的缺陷，發(fā)現(xiàn)應(yīng)急資源的不足和存在的問題，檢驗(yàn)各級(jí)預(yù)案之間的協(xié)調(diào)性，有利于提高整體應(yīng)急反應(yīng)能力。所以，演練一定要著眼于實(shí)戰(zhàn)，符合實(shí)際，演練一次發(fā)現(xiàn)一次，經(jīng)過演練評(píng)估，不斷修訂、補(bǔ)充和完善預(yù)案。事物是變化發(fā)展的，裝置、人員、生產(chǎn)條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應(yīng)急救援預(yù)案應(yīng)隨時(shí)重新修訂，有的企業(yè)經(jīng)常忽視這一點(diǎn)，制定一次預(yù)案便一勞永逸，再也不完善不補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)的問題也不修改，久而久之應(yīng)急預(yù)案便成了一堆廢紙。許多事故教訓(xùn)也表明，事故應(yīng)急救援預(yù)案制定落實(shí)的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

篇3

理實(shí)一體化課程《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》是電氣專業(yè)（含交大班、電力班）一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是《單片機(jī)技術(shù)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程的先修課程，學(xué)生對(duì)該課程的掌握直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。目前在電氣專業(yè)該課程采用的還是傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式，這對(duì)智能傾向、認(rèn)知水平、知識(shí)能力等個(gè)體差異都較大的學(xué)生提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。為此，本文就該課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性、可行性、實(shí)施措施與效果等進(jìn)行了分析，以期收到更好的教學(xué)效果。

1 C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題與分級(jí)教學(xué)意義

1.1 學(xué)生個(gè)體差異問題

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)的生源來自全國(guó)各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學(xué)生的個(gè)體差異所帶來的入學(xué)時(shí)學(xué)生智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力的參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、編程認(rèn)知等差別較大，再加上C語(yǔ)言編程知識(shí)的本身要求較高，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握該課程并不容易，部分學(xué)生對(duì)課程表現(xiàn)出興趣不濃、信心不足等畏懼心理，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，使學(xué)生陷入困境。

1.2 教學(xué)模式問題

目前在進(jìn)行《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》課程授課的時(shí)候，采用的是傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平的高低，一視同仁一刀切的教學(xué)模式產(chǎn)生的最大問題就是思維能力好、接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生感覺吃不飽，而學(xué)生興趣不濃、認(rèn)識(shí)能力較差的學(xué)生跟不上，隨著課程的深入進(jìn)行，教師教學(xué)開展愈加困難，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不佳等局面。

1.3 教材問題

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材種類繁多，但基本都是按照知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系進(jìn)行編排，沒有體現(xiàn)出分級(jí)的概念，對(duì)個(gè)體差異較大、認(rèn)知能力水平不同的學(xué)生顯然不是最理想的選擇。

1.4 考核評(píng)價(jià)體系問題

當(dāng)前在課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的考核仍然是一樣的考題、一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容過于片面，過多的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，忽視了分析、綜合與評(píng)價(jià)的能力，不能很好地考核出學(xué)生的實(shí)際水平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，時(shí)而導(dǎo)致低分高能、高分低能的情況存在，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

針對(duì)上面提到的一些問題，提出在進(jìn)行理實(shí)一體化課程《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》授課時(shí)采用分級(jí)教學(xué)實(shí)施，即在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)能力等，來構(gòu)建教學(xué)情景和評(píng)價(jià)體系，因材施教，使學(xué)生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)有所長(zhǎng)。

2 C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐與探索

為了使學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)有更好的學(xué)習(xí)、編程能力有更好的提高，做到學(xué)有所得、思有所進(jìn)，任課教師要從以下四個(gè)方面進(jìn)行分級(jí)與實(shí)施。

2.1 學(xué)生分級(jí)

任課教師接到課程任務(wù)后，首先對(duì)學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行了解，分納歸類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人特長(zhǎng)，然后對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)測(cè)，通過個(gè)人意愿和測(cè)試成績(jī)相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學(xué)生分成提高級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)和認(rèn)知級(jí)三層。

為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、緊迫感和積極性，學(xué)生分級(jí)要實(shí)行“半期動(dòng)態(tài)分級(jí)制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級(jí)，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行學(xué)生分級(jí)的時(shí)候也有一些問題需要注意，比如說分到認(rèn)知級(jí)的學(xué)生有沒有自卑心理、自暴自棄，分到提高級(jí)的學(xué)生有沒有驕傲自大、不思進(jìn)取，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更主動(dòng)和諧的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

理實(shí)一體化課程《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》的任課教師要根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)水平實(shí)際情況來合理設(shè)置各個(gè)級(jí)別學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。提高級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在C語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)C語(yǔ)言中的指針、鏈表、常見算法等也要能夠較好的應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的項(xiàng)目系統(tǒng)；基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在C語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)C語(yǔ)言基本編程方法有較好的掌握，能夠解決教材上的習(xí)題和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書上的項(xiàng)目任務(wù)等；而認(rèn)知級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要側(cè)重編程基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。

2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與方法分級(jí)

《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》教學(xué)時(shí)，提高級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計(jì)、編程思想、知識(shí)的綜合應(yīng)用等，以項(xiàng)目教學(xué)法為主開展教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，培養(yǎng)學(xué)生較好的編程能力與編程素養(yǎng)?；A(chǔ)級(jí)學(xué)生側(cè)重于對(duì)C語(yǔ)言基本知識(shí)、基本技巧的掌握。以項(xiàng)目教學(xué)法和案例驗(yàn)證法為主開展教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容要作適當(dāng)取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的編程素養(yǎng)，達(dá)到后續(xù)課程對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)的基本要求即可。認(rèn)知級(jí)學(xué)生側(cè)重對(duì)C語(yǔ)言基本知識(shí)的了解和C語(yǔ)言基本編程的體驗(yàn)，主要以對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)證為主進(jìn)行開展教學(xué)。

2.4 評(píng)價(jià)考核方式分級(jí)

《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)》課程難度較大，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握該課程并不容易，為了與分級(jí)教學(xué)相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級(jí)別設(shè)置不同的評(píng)價(jià)考核方式，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容不同和評(píng)價(jià)方法不同。提高級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目答辯、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測(cè)驗(yàn)法等方式進(jìn)行?；A(chǔ)級(jí)學(xué)生以項(xiàng)目完成情況、平時(shí)表現(xiàn)法、筆紙測(cè)驗(yàn)法等方式進(jìn)行。而認(rèn)知級(jí)學(xué)生則以作業(yè)評(píng)分法、平時(shí)考核、筆紙測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行。做到分級(jí)教學(xué)主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。

篇4

關(guān)鍵詞 高職 體育專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地文化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職體育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)的特征

1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化具有“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合的特征

高職體育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型體育人才為目的，從“怎么教，教什么”的文化價(jià)值方面來看它具有了教學(xué)特征；作為職業(yè)教育，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以能力培養(yǎng)為主旨，通過體育技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練來鍛煉職業(yè)能力的。因而，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是以服務(wù)生產(chǎn)（就業(yè)崗位）為目的的。所以說，實(shí)訓(xùn)基地文化是教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物。

1.2 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地文化具有繼承與創(chuàng)新的特征

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是通過大量的體育技能訓(xùn)練來提高學(xué)生職業(yè)能力，在實(shí)踐中既要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又要有突破自我的創(chuàng)新精神，這樣才能形成具有體育特征的綜合應(yīng)用型體育人才。在擁有場(chǎng)館、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開展應(yīng)用研究、教學(xué)研究，通過自主創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。并根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地跟蹤崗位需要，來制定新計(jì)劃、增設(shè)新課程，要在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新。所以說，繼承和創(chuàng)新是實(shí)訓(xùn)基地文化發(fā)展的源泉。

2 高職體育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)的內(nèi)涵

2.1 精神文化

精神文化建設(shè)一方面體現(xiàn)學(xué)校的特色，另一方面則是結(jié)合體育實(shí)訓(xùn)基地的功能建制，體現(xiàn)“多層次、多形式、多類型”的辦學(xué)格局，融入體育行業(yè)的特色。例如，我院綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地一側(cè)的文化墻標(biāo)語(yǔ)“厚德、強(qiáng)能、尚勇、創(chuàng)新”，以及體現(xiàn)體育行業(yè)特色的“科學(xué)管理、文明訓(xùn)練、充實(shí)自我、服務(wù)社會(huì)”。

2.2 制度文化

制度文化建設(shè)主要指體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的管理制度，是實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的保障機(jī)制，構(gòu)成了人類行為與活動(dòng)的習(xí)慣、規(guī)則。體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的制度文化主要包含兩個(gè)方面：一是一般性制度，如學(xué)生實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）規(guī)范、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室管理規(guī)定等。二是具體的制度，如運(yùn)動(dòng)解剖實(shí)訓(xùn)室制度及操作規(guī)范、健美實(shí)訓(xùn)室制度及操作規(guī)范等。

2.3 物質(zhì)文化

物質(zhì)文化建設(shè)是指體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)。我院努力將實(shí)訓(xùn)基地按照“環(huán)境真實(shí)化，功能社會(huì)化，人員職業(yè)化”的原則科學(xué)合理地制定建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在學(xué)院原有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善真實(shí)或仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的環(huán)境布置與設(shè)備配備按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，達(dá)到真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境要求。

3 對(duì)我院體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)文化思考與建議

3.1 加強(qiáng)專業(yè)文化環(huán)境建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)、理念文化建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)首先要優(yōu)先規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，具備多功能并存。實(shí)訓(xùn)設(shè)備貼近生產(chǎn)（崗位）實(shí)際，要體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、仿真性和超前性。目前，我院建立了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室。如：運(yùn)動(dòng)解剖實(shí)驗(yàn)室、體育康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、力量診斷與恢復(fù)實(shí)驗(yàn)室等。有健美操館、武術(shù)館、跆拳道館、網(wǎng)球館、籃球館、排球館、力量訓(xùn)練房等，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件完全能滿足專業(yè)教學(xué)要求。

但專業(yè)文化建設(shè)在體現(xiàn)課程文化特色方面還需加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)室沒有充分結(jié)合企業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)與要求，文化氛圍還沒有得到很好的體現(xiàn)。要優(yōu)化辦學(xué)條件的同時(shí)，要全方面發(fā)展多種功能實(shí)訓(xùn)基地，使其成為產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服務(wù)社會(huì)等有效實(shí)施平臺(tái)，并能夠產(chǎn)生良好的效能、效益。這樣的建設(shè)理念或者思路也是企業(yè)文化建設(shè)的一部分。

3.2 加強(qiáng)校企合作，完善辦學(xué)模式，使企業(yè)文化環(huán)境與校園活動(dòng)相結(jié)合

我院通過與特步（中國(guó)）有限責(zé)任公司合作開辦了“特步班”，與湖南中幼教育發(fā)展有限公司合作開辦了“虎童足球教師班”，進(jìn)行了“訂單”培養(yǎng)，有專家參與到學(xué)院課程教材開發(fā)，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，使“校中企、企中校”合作更進(jìn)一步密切，形式更多樣。因此，在進(jìn)行管理創(chuàng)新的同時(shí)，要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有辦學(xué)模式，如：實(shí)訓(xùn)基地要向企業(yè)開放，采取租賃、承包等形式，做到前店后場(chǎng)。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研工作，我院通過依托湖南體育職業(yè)教育集團(tuán)，主動(dòng)參與社會(huì)企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)研發(fā)，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，分享經(jīng)營(yíng)成果。

企業(yè)文化環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代企業(yè)“管理嚴(yán)格、行為規(guī)范”的精神。在校園活動(dòng)中應(yīng)該適時(shí)體現(xiàn)。比如：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的標(biāo)準(zhǔn)化管理，統(tǒng)一著裝等，這些都是企業(yè)文化很好的體現(xiàn)方式，這方面我院還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理、建設(shè)。在加強(qiáng)學(xué)生道德教育的同時(shí)，還要積極開展企業(yè)、專業(yè)專題講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

豐富多彩的活動(dòng)要有企業(yè)文化內(nèi)涵，如開設(shè)各種報(bào)告、講座等；積極開展校園生活節(jié)等，舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)滲透企業(yè)文化，這樣的文化建設(shè)才有意義和活力。企業(yè)文化建設(shè)還要與學(xué)校的發(fā)展思路銜接，目前，我院“六位一體”的教學(xué)模式改革正在有效開展，在探索有效的人才培養(yǎng)方式的過程中，也體現(xiàn)了企業(yè)文化建設(shè)的必要性，期望我院能結(jié)合實(shí)際，把企業(yè)文化環(huán)境與校園活動(dòng)緊密結(jié)合，取得一系列成果。

3.3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，展示體育文化

各校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館、仿真實(shí)訓(xùn)室等是以專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為主，應(yīng)將在實(shí)訓(xùn)區(qū)醒目位置展示專業(yè)人才培養(yǎng)方案流程圖，介紹本專業(yè)優(yōu)秀教師和杰出校友事跡，張貼本專業(yè)往屆畢業(yè)生主要就業(yè)崗位工作照片和青春寄語(yǔ)，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。著力營(yíng)造體育行業(yè)真實(shí)職業(yè)氛圍，結(jié)合實(shí)訓(xùn)分區(qū)，設(shè)計(jì)專業(yè)特色文化，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和愛崗敬業(yè)精神，著力營(yíng)造人文素養(yǎng)氛圍，注重勵(lì)志教育和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。我院在這方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，體育文化展示得不夠充分。

3.4 養(yǎng)成行為規(guī)范，提高職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成實(shí)際上是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的另一種形式，如何將日常行為規(guī)范養(yǎng)成和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入到基地文化氛圍建設(shè)中去，是值得我們深思的問題。我們應(yīng)根據(jù)自身體育專業(yè)特點(diǎn)，將“奧林匹克精神”、“學(xué)生守則”等作為體育生行為規(guī)范教育的主要內(nèi)容，從新生教育開始向?qū)W生宣教，開展體育美學(xué)、道德規(guī)范、文明禮儀教育課程，同時(shí)將上述行為規(guī)范及其他勵(lì)志、勸導(dǎo)用語(yǔ)懸掛張貼在仿真實(shí)訓(xùn)室、圖書科研大樓、教學(xué)樓等各樓層大廳和通道上，讓學(xué)生在不經(jīng)意間受到熏陶。

4 結(jié)束語(yǔ)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的文化歸根到底是校園文化的一個(gè)組成部分，是校園文化在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理中的具體體現(xiàn)，是實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程也是實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)的過程，它的改造、擴(kuò)建、新建、評(píng)估等也是實(shí)訓(xùn)基地文化建設(shè)內(nèi)涵的充實(shí)與更新過程。只有形成具有高職特色的實(shí)訓(xùn)基地文化，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作最終落實(shí)到培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用高職人才這一根本目標(biāo)上來。

參考文獻(xiàn)

篇5

Abstract: This article makes a comparative analysis to department of P.E,specialty namdiscipline,curriculum establishment,personnel traininggoal and competitive sports development etc of sports training speciality between China and America. From this,We can profit from the advanced experience of America sports training speciality,and provide basis for the reformation and development of teaching plan of undergraduate of sports training of our country.

關(guān)鍵詞: 中美體育院校;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè);教學(xué)計(jì)劃

Key words: China and America sports institutions;sports training;teaching plan of undergraduate

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)05-0192-02

1研究對(duì)象與方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法及邏輯分析法對(duì)中、美兩國(guó)部分較具代表性的體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況進(jìn)行比較研究。

2結(jié)果與分析

2.1 中美兩國(guó)課程設(shè)置狀況的對(duì)比分析

2.1.1 中國(guó)部分普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。[1]課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要;又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,因此課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中占有重要地位。通過分析我國(guó)6所普通高校的課程設(shè)置可知,各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的課程,盡管課程設(shè)置的內(nèi)容不大相同,但可大致歸納為三大類,即必修課(公共必修課程與專業(yè)必修課程)、選修課(限制選修課程和任意選課程)和實(shí)踐課(見表1),專業(yè)課程具體科目的設(shè)置(見表2)。根據(jù)不同的學(xué)校,學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿161-175學(xué)分的課程,可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.1.2 美國(guó)部分普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況美國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)生需學(xué)習(xí)的課程包括:通識(shí)教育(general education)課程(可包括學(xué)校、學(xué)院或系通識(shí)教育課程)、專業(yè)課程和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程等。而授證類或輔修類專業(yè)的課程由于學(xué)生是在修完其他專業(yè)所需的通識(shí)教育課程和專業(yè)課程后學(xué)習(xí)的,因此,一般均屬于專業(yè)課程,同時(shí)也有必修與選修之分(見表3),專業(yè)課程具體科目的設(shè)置(見表4)。學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿120-128學(xué)分的課程,平均等級(jí)分(GPA)達(dá)到2.2-2.5,可授予科學(xué)學(xué)士學(xué)位,并在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書。

由表1與表3的對(duì)比可知,雖然我國(guó)在學(xué)分要求方面比美國(guó)高,但在更重要的指標(biāo)GPA方面不如美國(guó)要求高,另外,美國(guó)通識(shí)教育課程的學(xué)分要求也較高,說明當(dāng)前的美國(guó)高等教育非常重視通識(shí)教育,西弗吉尼亞大學(xué)和伊利諾斯大學(xué)的通識(shí)教育課程占總學(xué)分的33%和42%;甚有在實(shí)習(xí)方面,學(xué)分竟高達(dá)12分,而目前我國(guó)各大體育院校普遍在4-6分;伊利諾斯大學(xué)授證課程的學(xué)分占到總學(xué)分的30%,可見他們對(duì)教練員培訓(xùn)的重視程度與科學(xué)性,并且這些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書,這點(diǎn)是值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的。

由表2與表4的對(duì)比可知,當(dāng)前體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)課程設(shè)置的特征主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)性,而職業(yè)化、個(gè)性化教育等特質(zhì)體現(xiàn)相對(duì)較少,總的課程設(shè)置多為體育教育專業(yè)的重復(fù)和修補(bǔ)?，F(xiàn)有課程很難使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生具備教練崗位所需的較強(qiáng)職業(yè)綜合能力。反觀美國(guó),課程設(shè)置緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)和練習(xí)進(jìn)行講授,實(shí)用性很強(qiáng)。訓(xùn)練理論方面的內(nèi)容,覆蓋的領(lǐng)域更為廣泛,它一般還包括運(yùn)動(dòng)中的道德規(guī)范、競(jìng)賽管理、器材設(shè)備管理等方面的內(nèi)容。另外值得一提的是,康乃狄克大學(xué)和西弗吉尼亞大學(xué)在專業(yè)課程中都設(shè)置了“急救與心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)”,設(shè)置授證專業(yè)的大學(xué),也要求學(xué)生在選擇該專業(yè)時(shí),必須提供急救與心肺復(fù)蘇術(shù)方面的證書,這與美國(guó)大部分州都要求體育教師和教練員擁有這些證書是密切相關(guān)的,這對(duì)降低學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)時(shí)的猝死發(fā)生率有著積極的意義。這點(diǎn)尤其值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。

3結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)課程設(shè)置方面,我國(guó)偏重于術(shù)科教育,而美國(guó)注重于通識(shí)教育。

3.1.2 在我國(guó),學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿161-175學(xué)分的課程,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位;而在美國(guó),學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿120-128學(xué)分的課程,平均等級(jí)分(GPA)達(dá)到2.2-2.5,授予科學(xué)學(xué)士學(xué)位,并在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書。

3.2 建議

3.2.1 在我國(guó),實(shí)行學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合的教學(xué)制度,將有效地提高體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的綜合能力水平及提升該專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

3.2.2 為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)的通識(shí)教育,體育院?？赏ㄟ^加強(qiáng)與附近綜合性大學(xué)的校際合作,以跨校選課或輔修的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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篇6

【關(guān)鍵詞】乳腺癌轉(zhuǎn)移；循環(huán)腫瘤細(xì)胞；個(gè)體化治療乳腺癌影響婦女生命健康和生活質(zhì)量， 為女性好發(fā)的惡性腫瘤之一。近年來， 中國(guó)乳腺癌發(fā)病率和死亡率明顯上升。據(jù)疾控中心及國(guó)家癌癥中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 2011年全國(guó)腫瘤登記地區(qū)女性惡性腫瘤以乳腺癌為榜首， 其發(fā)病率為47.64/10萬（15625例）， 死亡率為10.41/10萬（3414例）[1]。轉(zhuǎn)移性乳腺癌被認(rèn)為是無法治愈的， 只能“姑息”治療， 一旦發(fā)生轉(zhuǎn)移常直接導(dǎo)致患者死亡， 臨床上患者常常受嚴(yán)重的并發(fā)癥困擾及強(qiáng)大的精神壓力。有報(bào)道顯示， 轉(zhuǎn)移性乳腺癌患者的中位生存時(shí)間平均為45個(gè)月， 5年內(nèi)均屬?gòu)?fù)發(fā)轉(zhuǎn)移高峰， 經(jīng)臨床數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 其5年生存率為36.9%， 多發(fā)性內(nèi)臟轉(zhuǎn)移成為乳腺癌致死的主要原因[2]。因此， 乳腺癌的早發(fā)現(xiàn)、早治療及對(duì)其預(yù)后的可控性管理至關(guān)重要， 直接影響到腫瘤患者的生存率與生活質(zhì)量。

除了傳統(tǒng)觀念中乳腺癌瘤徑、淋巴轉(zhuǎn)移情況、免疫組化分型已被明確與乳腺癌的轉(zhuǎn)移有明確的聯(lián)系性以外， 更多的研究集中于多種復(fù)雜因子對(duì)乳腺癌轉(zhuǎn)移的影響。循環(huán)腫瘤細(xì)胞（circulating tumor cell， CTC）是近年逐漸被人認(rèn)知的一個(gè)概念， 它是一種從癌癥患者體循環(huán)血液中發(fā)現(xiàn)與腫瘤細(xì)胞相似卻又不盡相同的細(xì)胞。之后的研究表明， 大量CTC富集后形成的具有高度轉(zhuǎn)移潛能的細(xì)胞團(tuán)， 極易形成癌栓， 往往在外周血液中檢測(cè)到存在CTC是發(fā)生腫瘤遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移的前兆。腫瘤早期轉(zhuǎn)移侵襲如何提高對(duì)CTC重視及篩查， 是一個(gè)迫切需要被深入發(fā)掘及研究的重要問題。

1 ；循環(huán)腫瘤細(xì)胞與乳腺癌遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移的關(guān)系

乳腺癌轉(zhuǎn)移浸潤(rùn)是一個(gè)復(fù)雜的過程， 其范圍常常與大小數(shù)量不等、呈多灶性散布的微小癌栓在體內(nèi)的游離范圍相關(guān)， 這些小的癌栓常常通過外周血液分散至身體各部， 形成新的癌灶。盡管經(jīng)過手術(shù)、化療、放療、內(nèi)分泌治療以及靶向療法等五大最主要治療方法顯著降低了乳腺癌患者術(shù)后的復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移率， 但仍有30%左右復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移。隨著檢測(cè)手段與技術(shù)的進(jìn)步， 循環(huán)腫瘤細(xì)胞已被逐漸公認(rèn)為一個(gè)腫瘤早期浸潤(rùn)及發(fā)展的重要特征之一。CTC的遠(yuǎn)距離傳遞擴(kuò)散并非單方面選擇， 往往有多個(gè)靶點(diǎn)器官， 它可以“長(zhǎng)途跋涉”進(jìn)行遠(yuǎn)距離種植定位， 侵襲浸潤(rùn)后出現(xiàn)轉(zhuǎn)移灶后， 也可以返回起點(diǎn)促進(jìn)原發(fā)腫瘤的生長(zhǎng)， 新生血管形成， 對(duì)原發(fā)腫瘤器官產(chǎn)生影響。

自激注入（tumor self-seeding）就是描述這一雙向流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。在整個(gè)過程中， 原發(fā)腫瘤細(xì)胞會(huì)釋放信號(hào)吸引CTC穿過內(nèi)皮重新種植。具有較強(qiáng)侵襲能力的 CTC回到原發(fā)腫瘤灶后， 會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)腫瘤生長(zhǎng)、血管生成、促腫瘤侵襲和轉(zhuǎn)移的信號(hào)蛋白與分子， 這些蛋白分子在旁分泌信號(hào)的引導(dǎo)下與其周圍基質(zhì)相互作用， 再次返回原發(fā)腫瘤， 加快腫瘤生長(zhǎng)速度[3]。輔助執(zhí)行這些功能的基因有：IL-6、IL-8、FSCN1和MMP1等。其中IL-6[4]和IL-8[5]負(fù)責(zé)吸引CTC群中最具侵略性的部分細(xì)胞， 而FSCN1和MMP1[6] 增強(qiáng)癌細(xì)胞的遷移和侵襲能力， 負(fù)責(zé)對(duì)CTC的再浸潤(rùn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。CTC游離于腫瘤患者外周血液中， 隨著大小循環(huán)于體內(nèi)不停游走， 雖然CTC種植形成轉(zhuǎn)移灶也要?dú)v經(jīng)多重障礙， 絕少數(shù)會(huì)形成新的轉(zhuǎn)移“殖民地”， 但大多數(shù)實(shí)體腫瘤都可以檢測(cè)到CTC以其極低的濃度在全身末梢進(jìn)行循環(huán)， 一定程度上體現(xiàn)了癌癥復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移的幾率。對(duì)于乳腺癌、結(jié)腸癌、直腸癌、前列腺癌等轉(zhuǎn)移的預(yù)測(cè)中， 高水平的CTC計(jì)數(shù)往往提示高概率的復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移 [7]。

2 ；CTC檢測(cè)對(duì)乳腺癌個(gè)體化治療的影響

乳腺癌細(xì)胞的增殖活性與浸潤(rùn)能力強(qiáng)弱、癌細(xì)胞外膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、MMPs產(chǎn)生與炎性因子等的出現(xiàn)、血管生成快慢等都不同程度地影響乳腺癌的浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移過程。因?yàn)槿橄侔┦且活惥哂小疤禺愋浴钡募膊。?同樣是乳腺癌， 但表現(xiàn)在每個(gè)個(gè)體上卻是千差萬別， 腫瘤根據(jù)不同患者不同寄生環(huán)境， 直接影響患者的生存率， 同期患者有的可以長(zhǎng)期存活， 有的很快發(fā)生復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移。因此， 疾病的個(gè)體化治療是深化研究的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)危險(xiǎn)度低的早期患者， 進(jìn)行藥品毒性給患者帶來的副作用與化療產(chǎn)生的效果之間的優(yōu)化分析， 即所謂“個(gè)體化原則”。不單是減輕患者疾病痛苦， 從心理因素及衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)角度上來講也是及其必要的。

作為生物標(biāo)志物之一， CTC的檢測(cè)和發(fā)掘本質(zhì)上對(duì)乳腺癌的個(gè)性化治療進(jìn)行監(jiān)測(cè)， 對(duì)實(shí)施的治療方針?biāo)a(chǎn)生的效果進(jìn)行反饋， 從而指導(dǎo)并調(diào)整適合的治療方式。有學(xué)者認(rèn)為， 首個(gè)療程結(jié)束后就可根據(jù)CTC計(jì)數(shù)調(diào)整治療方案， 而不必按傳統(tǒng)方法等到2～3個(gè)治療周期后， 降低盲目用藥的風(fēng)險(xiǎn)。大量實(shí)驗(yàn)證明外周血中CTC的細(xì)胞計(jì)數(shù)與乳腺癌患者的臨床TNM分期、分型、預(yù)后等相關(guān)。Peeters DJ等[8]收集了154例乳腺癌轉(zhuǎn)移患者的血液樣本及相關(guān)資料， 根據(jù)免疫組化結(jié)果分成五種亞型， 發(fā)現(xiàn)高水平的循環(huán)腫瘤細(xì)胞水平（>80個(gè)/7.5 ml血液）常出現(xiàn)于三陰性乳腺癌患者中， 說明免疫組化亞型與乳腺癌轉(zhuǎn)移患者體內(nèi)的循環(huán)腫瘤細(xì)胞水平有一定潛在的聯(lián)系， 在對(duì)待不同類型乳腺癌患者個(gè)體化治療方面有一定的指導(dǎo)作用。檢測(cè)CTC在協(xié)助診斷、早期發(fā)現(xiàn)腫瘤的微轉(zhuǎn)移、指導(dǎo)個(gè)體化治療、評(píng)價(jià)治療效果及預(yù)后方面上具有重要的臨床意義。

此外， CTC是一個(gè)“液態(tài)的”、“流動(dòng)性”活檢樣本， 它直接有效反應(yīng)高效播種腫瘤細(xì)胞在體內(nèi)的循環(huán)情況， 為了解腫瘤生物學(xué)和研究腫瘤細(xì)胞傳播提供非常好的靶標(biāo)， 對(duì)于臨床試驗(yàn)用藥也有很好的指導(dǎo)與檢驗(yàn)作用。通過對(duì)CTC的分子特性的研究可以更好地理解生物學(xué)轉(zhuǎn)移行為， 進(jìn)一步研究循環(huán)腫瘤細(xì)胞分子特性有助于了解患者轉(zhuǎn)移性癌的進(jìn)展。

3 ；CTC檢測(cè)技術(shù)探索

外周血CTC數(shù)量可作為與乳腺癌患者無進(jìn)展生存期、總體生存期相關(guān)的生物學(xué)指標(biāo)， 其可重復(fù)性具有臨床可行性， 與乳腺癌轉(zhuǎn)移聯(lián)系有潛在性。但是作為早期轉(zhuǎn)移的生物標(biāo)記物之一。稀有和缺乏特異性使得檢測(cè)用于臨床極具挑戰(zhàn)， 盡可能多地尋找腫瘤分子標(biāo)記就顯得格外重要。由于分子生物學(xué)突飛猛進(jìn)， 基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等技術(shù)的應(yīng)用， 各種高靈敏性、高精度的外周血循環(huán)腫瘤細(xì)胞檢測(cè)使對(duì)于惡性腫瘤的早期診斷到達(dá)了細(xì)胞分子水平， 進(jìn)一步研究CTC分子特性將有助于確立治療靶點(diǎn)的療法。Juratli MA等[9]通過運(yùn)用流式細(xì)胞儀熒光檢測(cè)， 對(duì)CTC進(jìn)行動(dòng)態(tài)波動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控， 結(jié)合血液樣本檢測(cè)， 減少假陰性率， 可增加CTC的臨床診斷價(jià)值。Allard WJ等[10]運(yùn)用免疫納米磁顆粒對(duì)7.5 ml新鮮血液樣本中的CTC細(xì)胞分離檢測(cè)， 相較其他血清檢查對(duì)CTC細(xì)胞具有特異性、高敏性， 已通過美國(guó)FDA認(rèn)證運(yùn)用于對(duì)肺癌、結(jié)腸癌、直腸癌、前列腺癌等進(jìn)行評(píng)估。

4 ；討論

每一項(xiàng)創(chuàng)新型的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要相關(guān)技術(shù)的支持， 循環(huán)腫瘤細(xì)胞作為一個(gè)有前途的、可應(yīng)用于腫瘤轉(zhuǎn)移的診斷及預(yù)后的生物標(biāo)志物， 其多種檢測(cè)與提取方法在臨床上的順利實(shí)施仍然是今后待解決的問題， 可以結(jié)合體外動(dòng)態(tài)檢測(cè)系統(tǒng)、體內(nèi)血液中殘留基因分型的循環(huán)腫瘤DNA來加強(qiáng)CTC的檢測(cè)及對(duì)腫瘤進(jìn)展的連續(xù)檢測(cè)。大家等待更符合臨床使用、更為精確的新型技術(shù)的出現(xiàn)， 循環(huán)腫瘤細(xì)胞將會(huì)成為癌癥臨床及科研的常用輔助指標(biāo)之一。

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篇7

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)一體；園本培訓(xùn)；園本教研；體育節(jié)；教師觀念

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0129-02

“研訓(xùn)一體化”教育模式是新課程改革的需要，它是以教師教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練為核心，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相互融合的培訓(xùn)方式，“研訓(xùn)一體化”能有效促進(jìn)教師理論水平和實(shí)踐操作能力的提高。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以體育節(jié)為切入口，將教師的培訓(xùn)和研討相結(jié)合，做到以節(jié)帶訓(xùn)、以節(jié)帶研，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展和整體教學(xué)水平的提升，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)能力的提高。

一、圍繞體育節(jié)展開園本培訓(xùn)，更新教師觀念

圍繞體育節(jié)進(jìn)行的一系列相關(guān)的教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師在健康教育活動(dòng)中的實(shí)踐操作能力。但是，光有實(shí)踐操作是不夠的。如何在先進(jìn)的教育理念指引下，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)呢？就此，在體育節(jié)期間，可針對(duì)教師活動(dòng)中出現(xiàn)的一些共性問題，進(jìn)行相應(yīng)的系列培訓(xùn)。如對(duì)《指南》（此處指《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下文同）健康部分的培訓(xùn)，使教師深刻理解了幼兒身心健康的重要性以及具體教育策略。通過培訓(xùn)教師了解了《指南》中關(guān)于幼兒技能發(fā)展的一些活動(dòng)，如拍球、跳繩等，不要求數(shù)量及達(dá)標(biāo)，更不能機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師要依據(jù)《指南》的精神，在體育節(jié)中針對(duì)幼兒園各個(gè)年段制定實(shí)施方案，以比賽和展示的形式讓每個(gè)幼兒參與其中。

如“隊(duì)列隊(duì)形”培訓(xùn)后，大班組進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的編排并展示，根據(jù)展示情況對(duì)教師再次進(jìn)行隊(duì)列編排的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取討論形式進(jìn)行。從最簡(jiǎn)單的四路縱隊(duì)開始，請(qǐng)教師各抒己見接下來應(yīng)如何安排隊(duì)列較為妥當(dāng)。結(jié)束時(shí)黑板上雛形的隊(duì)列陣式呈現(xiàn)在了大家面前。通過一系列的培訓(xùn)，教師對(duì)體能的概念、幼兒基本動(dòng)作的規(guī)范教學(xué)、運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和密度等都有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、圍繞體育節(jié)展開園本教研，理念付諸與實(shí)踐

幼兒園健康活動(dòng)旨在鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒的心理健康，培養(yǎng)其對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力。在體育節(jié)中我們從幼兒的動(dòng)作發(fā)展、游戲活動(dòng)、技能鍛煉等多方面結(jié)合對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈敏性的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒機(jī)智、勇敢、合作、遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。而體育節(jié)當(dāng)中各種豐富的體育競(jìng)賽項(xiàng)目的開展，能更好地強(qiáng)化和鍛煉幼兒身心發(fā)展，對(duì)教師來說，也是一個(gè)提高自我、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的好機(jī)會(huì)。

圍繞體育節(jié)的開展和實(shí)施，幼兒的各項(xiàng)體育活動(dòng)也在有序的進(jìn)行著。在此期間，與之相關(guān)的教研活動(dòng)緊跟其后。如“一棒接一棒”活動(dòng)中，教師抓住了活動(dòng)的重點(diǎn)，從訓(xùn)練幼兒從不同方向進(jìn)行接棒，再到接力賽，將接棒動(dòng)作從活動(dòng)開始一直延續(xù)到活動(dòng)結(jié)束。但是，在活動(dòng)中教師也暴露出了一些問題，如活動(dòng)的熱身運(yùn)動(dòng)如何把握好度？活動(dòng)中的強(qiáng)度和密度問題如何掌握？等等。研討中大家就這些問題群策群力，商議解決的辦法，爭(zhēng)取在以后的健康活動(dòng)中碰到類似的問題教師能夠做到游刃有余。同時(shí)，通過研討活動(dòng)，大家對(duì)于運(yùn)動(dòng)的密度和強(qiáng)度的掌握也有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、開展豐富多彩的體育節(jié)，展示研訓(xùn)的成果

開展體育節(jié)活動(dòng)，不僅在短期內(nèi)能有效促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，同時(shí)能將體育節(jié)中的一些項(xiàng)目作為幼兒鍛煉的長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)開展下去，使幼兒的體能訓(xùn)練和心理健康持續(xù)恒久的延續(xù)下去，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。因此，體育節(jié)又是教師和幼兒展示研訓(xùn)成果的一個(gè)平臺(tái)。

1. 幼兒的個(gè)體素質(zhì)得以提高

（1）增強(qiáng)幼兒體能體質(zhì)。在《指南》健康目標(biāo)的指引下，教師根據(jù)幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合本年齡段幼兒開展的體育項(xiàng)目活動(dòng)。

如大班開展的“翻山越嶺”活動(dòng)中，采用輪胎和竹梯作為運(yùn)動(dòng)材料，將竹梯架在兩頭高低不一的輪胎上，教師將訓(xùn)練幼兒平衡能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力有機(jī)結(jié)合。一開始，孩子們看到場(chǎng)地布置的架勢(shì)，都心虛的往后躲，但經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，他們喜歡上這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從一開始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到后來的健步如飛，孩子們的體能得到了鍛煉和增強(qiáng)，也體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)所帶來的成功和快樂。

（2）培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。《指南》指出，對(duì)于幼兒來說心理健康最基本的就是情緒安定愉快。不良的情緒變化能影響到幼兒的身體和心理，如激動(dòng)、發(fā)怒等，會(huì)導(dǎo)致幼兒身體的機(jī)能失調(diào)，最后造成身體心理疾病。因此，體育節(jié)開展中，我們首先考慮的是要讓幼兒身心愉快地參加各種體育運(yùn)動(dòng)。因此，在項(xiàng)目的選擇和安排上，要做到童趣且富有一定的挑戰(zhàn)性，吸引幼兒參與的興趣。

如大班的“士兵突擊”活動(dòng)中，將投沙包運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)情境游戲：小士兵分成3組進(jìn)行，手拿“手榴彈”，穿過“小樹林”、跨過“小溝”、走過“小橋”、爬過“草地”、跑到封鎖線，將“手榴彈”用力投向敵人的“前沿陣地”，然后迅速跑回來。這些游戲能一下子將幼兒帶入到活動(dòng)中去，在最短的時(shí)間內(nèi)激起幼兒的參與熱情，減少了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的乏味和無趣。其次，培養(yǎng)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。開展活動(dòng)時(shí)，要考慮到幼兒的能力強(qiáng)弱所造成的運(yùn)動(dòng)結(jié)果，如順利完成、如中途遇到挫折、如不能完成等，這些運(yùn)動(dòng)結(jié)果會(huì)造成幼兒的驕傲情緒、挫敗情緒或畏縮情緒。如不幫助幼兒將情緒調(diào)控好，很容易使幼兒的心理產(chǎn)生不良反應(yīng)。為此，教師在體育活動(dòng)時(shí)，面對(duì)幼兒的成功和失敗，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使幼兒不為一次的成功而沾沾自喜，也不為一次的失敗而耿耿于懷，心情愉悅地參加各種體育活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)幼兒良好的品德修為。體育節(jié)中，教師不但以培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)為目的，同時(shí)借助體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展培養(yǎng)幼兒機(jī)智、勇敢、不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。為此，教師要引導(dǎo)幼兒靈活、認(rèn)真地完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幼兒有畏難情緒，就及時(shí)地鼓勵(lì)他們：你很勇敢，一定能行的；再堅(jiān)持一會(huì)兒就勝利了；加油，快爬起來，繼續(xù)前進(jìn)等。在集體項(xiàng)目中，孩子們也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷為自己班的幼兒喊加油。當(dāng)活動(dòng)中有幼兒摔倒受傷，孩子們總是關(guān)切地圍過來詢問：“怎么樣，沒關(guān)系吧？”大家都自覺主動(dòng)地遵守規(guī)則，他們勇敢進(jìn)取、不怕挫折的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2. 教師的指導(dǎo)水平得以提升

幼兒園的健康教育活動(dòng)一直以來都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何落實(shí)各個(gè)健康教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)能力，提高教師自身的專業(yè)水平呢？為此，幼兒園園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組展開討論，最后確定從體育節(jié)入手，進(jìn)行研訓(xùn)結(jié)合，提高教師的指導(dǎo)水平，提高幼兒園整體健康教育教學(xué)質(zhì)量。

如在教案的設(shè)計(jì)上，教師針對(duì)幼兒的體能發(fā)展，更注重活動(dòng)的密度和強(qiáng)度。在活動(dòng)“彈簧跳跳跳”中，教師對(duì)于活動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)如何準(zhǔn)備？動(dòng)作的編排是否與活動(dòng)內(nèi)容相匹配？活動(dòng)中彈簧跳的次數(shù)是否能達(dá)到一定的強(qiáng)度？是否符合中班年齡段孩子的發(fā)展需要？放松運(yùn)動(dòng)的安排是否達(dá)到了放松的目的？這些問題在園本培訓(xùn)之后，在教研活動(dòng)時(shí)都納入了教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)所要考慮的事項(xiàng)中。

又如，體育節(jié)中隊(duì)形隊(duì)列的展示。教師通過自身培訓(xùn)后，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到孩子身上。教師的口令干脆利落了，一個(gè)手勢(shì)一個(gè)動(dòng)作，孩子們都心領(lǐng)神會(huì)，指令性更強(qiáng)了。孩子們飽滿的精神、整齊的站隊(duì)、颯爽的風(fēng)姿，都給幼兒園全體師生留下了深刻的印象。通過研訓(xùn)教師再也不是盲目地去操作，而是在計(jì)劃方案的指引下，在實(shí)施策略的指導(dǎo)下，在研訓(xùn)制度的支持下，一步步扎實(shí)地走著。一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展著，一節(jié)節(jié)別開生面的教育活動(dòng)展示著，一個(gè)個(gè)困惑、一個(gè)個(gè)問題，在培訓(xùn)中、在研討中解決著。研訓(xùn)一體化使幼兒園的健康教育活動(dòng)重新煥發(fā)活力，使教師的指導(dǎo)水平得以提高。

借助體育節(jié)這個(gè)平臺(tái)開展的各項(xiàng)有效園本研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)著教師，激活了教師的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐操作過程中使教師的專業(yè)技能得到鍛煉和發(fā)展。有針對(duì)性的研訓(xùn)又使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到提高，幼兒園的整體教學(xué)水平得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.幼涸敖逃指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001，（7）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；體育教師；專業(yè)發(fā)展；聯(lián)片研訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-034-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、人民生活逐步改善，家長(zhǎng)希望孩子在學(xué)校通過體育鍛煉達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的愿望日趨強(qiáng)烈。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價(jià)值，要促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)快速增長(zhǎng)，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化，是當(dāng)前迫切解決的核心問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣66.3%的小學(xué)分布在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)，因此提升農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)提高我縣體育教育教學(xué)水平和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義與價(jià)值。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)發(fā)展意識(shí)。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學(xué)科在社會(huì)上受尊重和關(guān)注度并不高，因此，許多農(nóng)村體育教師對(duì)專業(yè)發(fā)展本著無所謂的態(tài)度，他們對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，處于無規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農(nóng)村小學(xué)體育教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，有助于教師專業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從而推動(dòng)教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動(dòng)力。

2、學(xué)校發(fā)展環(huán)境。隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模偏小，由于學(xué)校班級(jí)數(shù)減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)只配備了一個(gè)體育教師，再則由于農(nóng)村小學(xué)地域分散，進(jìn)一步限制了同學(xué)科教師之間交流的時(shí)間與空間。在這種既缺乏研究對(duì)象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營(yíng)造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動(dòng)力。

3、骨干引領(lǐng)力量。由于客觀原因，骨干教師相對(duì)集中在城區(qū)學(xué)校，大部分的農(nóng)村薄弱學(xué)校連縣一級(jí)的骨干力量都很少，農(nóng)村小學(xué)很難從自己的教師隊(duì)伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復(fù)的惡性循環(huán)，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴(yán)重的阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

4、校本教研開展。雖說大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校本教研能按部就班的進(jìn)行，但對(duì)開展教科研活動(dòng)目標(biāo)定位的不夠準(zhǔn)確，實(shí)施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的熱情，進(jìn)一步影響了教師的教科研成果。

5、教師繼續(xù)教育。高質(zhì)量、高效益的培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展一個(gè)必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財(cái)政困難，下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，無疑給沒有任何創(chuàng)收機(jī)會(huì)的農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，高質(zhì)量、高層次專業(yè)培訓(xùn)更是一種奢侈。既不能走出去取經(jīng)，也沒條件請(qǐng)專家進(jìn)校指導(dǎo)，這就使得課程改革的前沿信息和動(dòng)態(tài)無法在第一時(shí)間傳遞到偏遠(yuǎn)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。

6、保障制度構(gòu)建。絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)在教科研的督導(dǎo)和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵(lì)制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴(yán)重影響了廣大教師主動(dòng)參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農(nóng)村小學(xué)體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。

二、發(fā)展對(duì)策

1、樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，自覺促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)力。作為農(nóng)村小學(xué)體育教師要做到三點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識(shí)，改變被動(dòng)局面，樹立自我發(fā)展的意識(shí)；（2）對(duì)專業(yè)發(fā)展過程反思經(jīng)?；⒅贫然?，根據(jù)短板及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強(qiáng)教師間的合作與交流。

2、構(gòu)建聯(lián)片研訓(xùn)平臺(tái)，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。確立一所強(qiáng)校為龍頭，地域相近的幾所學(xué)校組合形成以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的“聯(lián)片研訓(xùn)”團(tuán)體，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間形成教育資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源增值放大，使校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、資源共生、互動(dòng)合作、學(xué)校、教師共同成長(zhǎng)的研訓(xùn)機(jī)制。在強(qiáng)校和弱校所構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強(qiáng)校輸出為主，通過輸出先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的科研成果，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提高體育教育教學(xué)水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

篇9

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2017）01-0077-01

為了更好地服務(wù)于中小學(xué)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于校長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，2016年起，北京教育學(xué)院轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，聚焦問題解決，于年初啟動(dòng)了“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”。該計(jì)劃從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，圍繞學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)中要解決的實(shí)際問題，開展市區(qū)校緊密聯(lián)動(dòng)的合作式研修。體育與藝術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共開展了14個(gè)項(xiàng)目，輻射到4個(gè)區(qū)縣、26所學(xué)校，主要涉及大興、通州、昌平和密云四個(gè)郊區(qū)。

自北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”啟動(dòng)后，體育學(xué)科根據(jù)項(xiàng)目的整體安排，開展了“基于學(xué)生素養(yǎng)的體育中考項(xiàng)目課程化進(jìn)階設(shè)計(jì)”“肥胖兒童的體型矯正與體能發(fā)展”“校園足球教訓(xùn)賽能力提升”“小學(xué)民族傳統(tǒng)體育與地方體育開發(fā)”等四個(gè)項(xiàng)目的研修活動(dòng)。一年來，體育與藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過申報(bào)課題，結(jié)成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近教師、走近學(xué)生，開展實(shí)地培訓(xùn)和教研活動(dòng)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、責(zé)任專家、指導(dǎo)專家、實(shí)踐指導(dǎo)專家和項(xiàng)目秘書組成，為“協(xié)同創(chuàng)新”項(xiàng)目校提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過各種形式的調(diào)研及方案論證，分析各地區(qū)、不同學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，制定并逐步完善研修方案，形成了聆聽、觀摩、調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)的研修一條龍模式。通過聘請(qǐng)高校教育專家、外區(qū)教研專家和市特級(jí)教師，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，助力拓展各區(qū)一線教師的視野，推動(dòng)教育資源整合能力。體育與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)潘建芬?guī)ьI(lǐng)其團(tuán)隊(duì)曾先后24次深入其項(xiàng)目實(shí)施校開展座談、指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓教師研修真正發(fā)生”的研修主旨和理念。

篇10

1、管理機(jī)制

本區(qū)業(yè)余少年兒童體育學(xué)校采用依附在普通中小學(xué)（顧國(guó)和中學(xué)、長(zhǎng)江小學(xué)）辦校的形式，實(shí)行教育、體育行政部門共同領(lǐng)導(dǎo)，共同管理，以教育部門為主的原則。教育行政部門負(fù)責(zé)少體校文化教育和日常管理工作，體育行政部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)少體校的體育訓(xùn)練工作。

所在學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的全面管理工作，由一名副校長(zhǎng)主管學(xué)校體育工作，教導(dǎo)處主管行政。體育教研組下設(shè)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)日常項(xiàng)目訓(xùn)練，根據(jù)我區(qū)的體育傳統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目布局開設(shè)田徑訓(xùn)練，并逐步形成特色。

2、招生與學(xué)籍

初中一年級(jí)體育訓(xùn)練新生招生時(shí)間為每年四月中旬進(jìn)行，并在全區(qū)普通新生招生日之前完成。招生對(duì)象面向全區(qū)小學(xué)，經(jīng)由顧國(guó)和中學(xué)考核小組面試、專項(xiàng)素質(zhì)和骨齡的測(cè)試合格確認(rèn)后，報(bào)請(qǐng)區(qū)教育局備案審核錄取。

小學(xué)三至五年級(jí)體育訓(xùn)練學(xué)生招生在每學(xué)年開學(xué)前進(jìn)行，通過參考專項(xiàng)比賽成績(jī)、原學(xué)校推薦輸送、文化考核，經(jīng)長(zhǎng)江小學(xué)考核小組和專項(xiàng)體育教練員評(píng)定確認(rèn)后，報(bào)請(qǐng)區(qū)教育局備案審核錄取。

學(xué)生錄取后應(yīng)與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，免收擇校費(fèi)和借讀費(fèi)。

各年級(jí)招收的體育訓(xùn)練生人數(shù)不得超過10名。

凡是被吸收為體育訓(xùn)練的學(xué)生，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。認(rèn)真上好文化課，按學(xué)校要求積極參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽。專項(xiàng)體育成績(jī)差（不適宜再繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練）及主動(dòng)提出放棄訓(xùn)練的學(xué)生，退回原地段學(xué)校就讀。

必須嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定。錄取學(xué)生時(shí)必須將其學(xué)籍轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)少體校所在學(xué)校進(jìn)行管理。

3、文化學(xué)習(xí)

保證學(xué)生完成義務(wù)教育課程，各年級(jí)體訓(xùn)生訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃每學(xué)期必須報(bào)區(qū)體育局審定。

學(xué)生因參加體育競(jìng)賽而耽誤文化課或出現(xiàn)文化學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況給予必要的輔導(dǎo)。在期末復(fù)習(xí)考試階段，應(yīng)適當(dāng)減少或暫停訓(xùn)練。

4、體育訓(xùn)練與競(jìng)賽

貫徹“選好苗子、著眼未來、打好基礎(chǔ)、系統(tǒng)訓(xùn)練、積極提高”的訓(xùn)練原則，認(rèn)真抓好選材、育苗、啟蒙和基礎(chǔ)訓(xùn)練工作。堅(jiān)持課余訓(xùn)練，必須遵循青少年兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，嚴(yán)禁超負(fù)荷。

訓(xùn)練項(xiàng)目必須認(rèn)真制定訓(xùn)練、競(jìng)賽計(jì)劃及總結(jié)，包括年度、賽前后、每周訓(xùn)練計(jì)劃及小結(jié)，建立體訓(xùn)生檔案。

建立完善的會(huì)議制度，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期定期開展體育訓(xùn)練工作專項(xiàng)研討和總結(jié)活動(dòng)。定期召開關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況的通報(bào)協(xié)調(diào)會(huì)，了解反饋學(xué)生體訓(xùn)、文化學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，共同負(fù)責(zé)采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

保證訓(xùn)練時(shí)間，體訓(xùn)生在校學(xué)習(xí)期間須堅(jiān)持每天早晨和下午有一定時(shí)間參加專項(xiàng)訓(xùn)練，并有計(jì)劃組織學(xué)生參加寒暑假訓(xùn)練。

體訓(xùn)生可以代表原輸送學(xué)校參加區(qū)教育局、體育局舉辦的田徑比賽。在每年舉行的區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，培訓(xùn)學(xué)校至多可選擇6名體訓(xùn)生代表所在學(xué)校參賽，與輸送學(xué)校實(shí)行雙向計(jì)分，其余體訓(xùn)生回輸送學(xué)校參賽。體訓(xùn)生代表北侖區(qū)參加市級(jí)及以上的競(jìng)賽活動(dòng)所取得的榮譽(yù)分別歸顧國(guó)和中學(xué)、長(zhǎng)江小學(xué)所有。組隊(duì)參加市級(jí)及以上的競(jìng)賽活動(dòng)必須報(bào)區(qū)教育局審批備案。

5、教練員管理

由區(qū)少體校所在學(xué)校負(fù)責(zé)，體育組落實(shí)。體育教師和教練員必須共同協(xié)作，相互尊重，關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)，共同做好學(xué)生的思想教育、文化學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練和生活管理工作。

教練員需具備較高的專項(xiàng)體育知識(shí)和訓(xùn)練水平，有高度的組織管理能力。教練員實(shí)行聘任制，由所在學(xué)校會(huì)同區(qū)體育局協(xié)商聘任，每年進(jìn)行年度考核和專業(yè)技術(shù)考核，對(duì)不合格的教師、教練員及時(shí)調(diào)整。

教練員應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和鉆研，努力提高專業(yè)水平，積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教練等級(jí)資格。

專職教練員編制（1：17）、經(jīng)費(fèi)由區(qū)體育局解決，根據(jù)學(xué)校情況，可以聘請(qǐng)兼職教師、教練員任教。

專職、兼課教練員必須獲得教師資格證，并參加所在學(xué)校組織的教師相關(guān)的思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，服從學(xué)校的管理。

6、保障條件

學(xué)校必須配足配齊體育教師和體育場(chǎng)地器材設(shè)備，確保學(xué)校體育工作的正常進(jìn)行。

項(xiàng)目訓(xùn)練、競(jìng)賽應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，制定年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

正常訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)由區(qū)體育局根據(jù)訓(xùn)練規(guī)模向區(qū)政府申請(qǐng)財(cái)政撥款，每年學(xué)生訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)體育訓(xùn)練器材由體育局負(fù)責(zé)解決。

基本建設(shè)投資由體育、教育局聯(lián)合向區(qū)政府申報(bào)解決。

教練員訓(xùn)練工作量，由所在學(xué)校負(fù)責(zé)考核，每月根據(jù)考核情況給予教練員工作補(bǔ)助。

學(xué)校要優(yōu)先解決體訓(xùn)學(xué)生午休、住宿，保證學(xué)生有充足體力進(jìn)行訓(xùn)練。給予專職教練和體訓(xùn)生四類灶的實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)伙食補(bǔ)助。

7、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生參加由市級(jí)及以上體育、教育部門組織的體育競(jìng)賽并完成預(yù)期目標(biāo)和輸送人才作出顯著成績(jī)的教練員，由區(qū)體育、教育局及學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

體訓(xùn)生代表學(xué)校參加由市級(jí)及以上體育、教育部門組織的各類競(jìng)賽，取得較好名次或成績(jī)，由區(qū)體育、教育局及學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

體訓(xùn)生按照特長(zhǎng)生認(rèn)定辦法及升學(xué)優(yōu)惠政策，在升入高一級(jí)學(xué)校錄取中實(shí)行特招和降分錄取。