導語：如何才能寫好一篇高中化學制氧氣的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，我國學生學習的主要模式是凱洛夫“講解――接受”模式，在課堂上教師講解知識點，學生被動地接受。這種“是什么，你記住”的教學模式很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題并提出不同見解的機會。新一輪的課程改革目標之一就是改革落后的教學方式和學習方式，引導學生積極探索、勇于實踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，全面提高學生素質(zhì)。加強科學探究的學習，正是改變這種狀況的途徑，探究性學習體現(xiàn)了學生自主能動的學習過程，要求學生以自主的精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識，在探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。隨著新課程改革在全國的逐步實施，探究性實驗教學作為一種新的學教學方式，也越來越受到重視。

一、重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力

探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。

要按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實驗探究活動。通過探究活動“發(fā)現(xiàn)學習和生產(chǎn)、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究；能根據(jù)具體情況設計解決化學問題的實驗方案，并予以評價和優(yōu)化；能通過化學實驗收集有關數(shù)據(jù)，并科學地加以處理；能對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規(guī)律”。

二、探究性實驗教學的實踐與討論

探究性實驗的教學模式可概括為：提出問題――收集信息、提出假說――設計方案、驗證假設――得出結論。

1.提出問題

所謂創(chuàng)設問題情景就是在教材和學生求知心理間創(chuàng)造一種矛盾，把學生引入相關的情景過程中去，增強學生對某些現(xiàn)象的好奇心，驅(qū)使他們對問題中的化學現(xiàn)象和化學原理進行探究。如對鐵腐蝕現(xiàn)象的研究，鐵腐蝕是日常生活中常見的現(xiàn)象，但鐵為什么會腐蝕，哪些因素會加快鐵的腐蝕呢？學生很急于解釋這些熟悉又陌生的現(xiàn)象，這樣的心理就會驅(qū)使他們認真的去探究。

2.收集信息、提出假說

在學生提出各種猜想的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行合理的假設，為了驗證假設，學生充分討論，讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。如在氧氣的實驗室制法研究課中，同學查資料的得知雙氧水分解可以獲得氧氣，但同學常溫下實驗發(fā)現(xiàn)氧氣發(fā)生速度很慢，怎么辦？在這個問題情景下，同學自然而然想到加熱和增加濃度或加催化劑等方法，但什么溫度什么濃度什么催化劑合適就值得同學探究。于是引導學生設計出：不同溫度雙氧水制氧氣比較，不同濃度雙氧水制氧氣比較，不同催化劑雙氧水制氧氣比較等幾組實驗。

3.設計方案、驗證假設

根據(jù)假設設計的實驗方案，將學生合理分組，對各種假使進行驗證。教師在組織學生進行探究性實驗時，要從科學性、安全性、可行性和時效性等方面進行調(diào)控。如設計的探究性實驗的實驗原理、操作步驟和方法是否正確，是否具備實驗的安全措施，學生設計的探究性實驗是否具備做實驗的條件，是否具備完成實驗的足夠時間。

4.得出結論

在實驗事實的基礎上，教師引導學生得出結論，并用已學的知識對結論做分析，肯定正確的結論，對錯誤的結論找出導致錯誤的原因。由實驗結論對書本上的結論做驗證和補充，將書本的知識以深刻理解和延伸。

三、開展探究性實驗教學后的幾點思考

著名化學家博鷹教授曾經(jīng)講過：“做研究最寶貴的是經(jīng)驗，因為那是有錢也買不來的?！边@里講的經(jīng)驗就是做事情的經(jīng)歷和過程，以及在此過程中得到的感悟和體會，這種感悟和體會是深刻的、長久的，并可以受益終身。學生不僅體會了探究的過程，培養(yǎng)了探究的能力，而且也明白了與人合作的快樂。

筆者經(jīng)過長期實踐摸索，在探究性實驗教學過程中積累了一些心得體會，主要如下：

1.班額過大，給組織探究活動帶來一定困難。

目前在校班級人數(shù)普遍都在40人以上。人數(shù)過多，給組織探究活動帶來一定困難，合理分組、合理分工顯得尤為重要。根據(jù)實際情況，將班級劃分為若干小組，分組要注意男女生合理搭配，學優(yōu)生學困生合理搭配。采用小組和小組合作的方式，共享實驗數(shù)據(jù)，師生共同探究，進一步完善實驗計劃。

2.不是所有內(nèi)容都適合拿來設計探究實驗。

有的教師不重視探究活動的質(zhì)量，不管需要不需要、應該不應該、合適不合適，一概讓學生討論或不加任何指導就讓學生去探究。也有的教師對探究始于“問題”的認識有偏差，其實并非所有的問題都能引起科學探究。

設計探究活動時，還應該考慮到是否包含有科學探究要素，知識是否有探究價值，所提問題是否對學生已有的知識有所觸動、沖擊和質(zhì)疑。探究不是唯一的學習方法，接受式學習對于學生掌握某些抽象的、理論性強的知識效果可能更好。

3.課堂時間不足。

要求教師要適當引導，學生受自身知識體系的局限，不一定能全面考慮問題，有時甚至有科學性錯誤?！胺叛蚴健钡奶骄炕顒油腔舜罅舛招跷ⅰㄟ^課前精心設計，課堂充分挖掘生成資源，適時提出問題，從不同的視角加以示范、引導學生進行某環(huán)節(jié)的設計，在課堂中不斷強化探究性實驗的各個環(huán)節(jié)，讓學生在螺旋式的學習中提高實驗探究能力。

4.經(jīng)費不足和場地、儀器、藥品缺少(或不配套)。

有些學校經(jīng)費緊張或者學校領導不重視實驗，認為開設實驗要浪費儀器、藥品，造成經(jīng)濟上的浪費，因此，化學實驗設備不齊全，化學藥品不夠。探究實驗可能“浪費”很多的實驗器材和實驗藥品，但這樣做是值得的，是有價值的“浪費”。初高中階段的學校，受教學內(nèi)容的限制，儀器、藥品種類偏少。建議有條件的學?？梢蕴碇么髮W化學用到的一些造價不高的實驗儀器和藥品，像光電分析天平、吸光光度計、標準口有機化學制備儀、恒溫加熱磁力攪拌器等，數(shù)量不一定要多，一兩套就可以。

5.發(fā)揮計算機的輔助教學功能。

運用現(xiàn)代信息技術發(fā)揮計算機輔助教學的功能，促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。網(wǎng)絡的普及更為探究性實驗提供了豐富的資源。同學找到了許多教材上沒有的新方法，有些連教師也是第一次聽說。指導有計算機基礎的學生利用計算機模擬軟件，可以直接在電腦上設計實驗裝置。還可以利用E-mail，隨時交換意見，實現(xiàn)師生課堂外的交流和互動。

6.科學評價。

探究性實驗的評價的手段和方法具有多樣性，相比以往的教師依據(jù)標準答案評價更科學，也更利于激發(fā)孩子學習的主動性和積極性，鼓勵所有的學生積極參與探究，發(fā)揮自己所長。對于失敗的探究，切不可輕率指責或否定，應該肯定學生所做出的努力，還可以指導學生分析失敗的原因，改進實驗方法，這樣會極大地提高學生的化學素養(yǎng)和思維能力。

參考文獻：

[1]江蘇省普通高中化學課程標準.