導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學專題課教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應用

5、矩陣初等變換的應用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學教學中的數(shù)學思想和方法

8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數(shù)域概念的等價說法及其應用

12、中職數(shù)學教學與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學

16、論數(shù)學中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學與初等數(shù)學教學的關(guān)系

19、論數(shù)學教學中公式的教學

20、數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學教與學的心理探究

22、論數(shù)學思想方法的教與學

23、論數(shù)學家與數(shù)學

24、對稱思想在解題中的應用

25、復數(shù)在中學數(shù)學中應用

26、復變函數(shù)論思想方法在中學數(shù)學教學中的應用

27、復變函數(shù)論思想方法在中學數(shù)學競賽中的應用

28、代數(shù)學基本定理的幾種證明

29、復變函數(shù)的洛必達法則

30、復函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述

31、微積分學與哲學

32、實數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力

36、教師對學生互動性學習的影響

37、學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)

38、數(shù)學解題中的逆向思維的應用

39、數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學教學中對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學理論指導數(shù)學教學

42、開展數(shù)學活動課的理論和實踐探索

43、《數(shù)學課程標準》解讀

44、數(shù)學思想在數(shù)學教學中的應用，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學數(shù)學中的應用

46、運用化歸思想，探索解題途徑

47、談談構(gòu)造法解題

48、高等數(shù)學在中學數(shù)學中的應用

49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運用

52、數(shù)學概念教學初探

53、數(shù)學教育中的問題解決及其教學途徑

54、分類思想在數(shù)學教學中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學中的作用研究

56、利用習題變換，培養(yǎng)學生的思維能力

57、中學數(shù)學學習中“學習困難生”研究

58、數(shù)學概念教學研究

59、反例在數(shù)學教學中的作用研究

60、中學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學教育評價研究

62、傳統(tǒng)中學數(shù)學教學模式革新研究

63、數(shù)學研究性學習設(shè)計

64、數(shù)學開放題擬以及教學

65、數(shù)學課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學教學設(shè)計及典型課例分析

67、數(shù)學課程標準的新增內(nèi)容的嘗試教學研究

68、數(shù)學課堂教學安全采集與研究

69、中職數(shù)學選修課教學的實話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學

71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學中的應用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學中的應用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計算方法

75、數(shù)學竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學數(shù)學中的應用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學在中學數(shù)學中的應用

79、常微分方程的發(fā)展及應用

80、充分挖掘例題的數(shù)學價值和智力開發(fā)功能

小學數(shù)學教學論文題目參考1、小學數(shù)學教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學數(shù)學教師教材知識發(fā)展情況研究

3、中日小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學數(shù)學教學質(zhì)量差異研究

5、小學數(shù)學教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國、新加坡小學數(shù)學新課程的比較研究

7、小學數(shù)學探究式教學的實踐研究

8、基于教育游戲的小學數(shù)學教學設(shè)計研究

9、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學數(shù)學生活化教學的研究

11、數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

12、小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學數(shù)學“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的價值及其課程論分析

15、小學數(shù)學教師培訓內(nèi)容有效性的研究

16、小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析

17、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究

20、小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學思想方法

提高學生思維素質(zhì)

22、引導學生參與教學過程

發(fā)揮學生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學課堂練習設(shè)計的探索與實踐

24、實施“開放性”教學促進學生主體參與

25、數(shù)學練習要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學價值

27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學課堂的幾點認識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學課堂多一點“數(shù)學味”

32、有效教學，讓數(shù)學課堂更精彩

33、提高數(shù)學課堂教學效率之我見

34、為學生營造一片探究學習的天地

35、和諧課堂，讓預設(shè)與生成共精彩

36、走近學生，恰當提問--談數(shù)學課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學數(shù)學課堂教學中教師對學生的評價

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學數(shù)學研究性學習的途徑

40、能說會道，為嚴謹課堂添彩

41、小學數(shù)學教學中的情感教育

42、小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標下提高日常數(shù)學課堂效率的探索

44、讓學生參與課堂教學

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學

46、數(shù)學與生活的和諧之美

47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學小學應用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾　鞏固提高教學效果

50、淺談數(shù)學課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用

52、淺談數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

54、新課改下小學復式教學有感

55、讓“對話”在數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學幾何教學的幾點做法

初中數(shù)學教學論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學教學中的實踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計研究

4、初中數(shù)學新教材知識結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學中的研究性學習案例開發(fā)實施研究

6、學案導學教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學教材的比較看初中數(shù)學課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合問題研究

9、初中數(shù)學學習困難學生學業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學習題教學研究

11、初中數(shù)學教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學教師課堂教學目標設(shè)計的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究

14、初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究

15、數(shù)學史融入初中數(shù)學教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學教師課堂有效教學行為研究

17、數(shù)學史與初中數(shù)學教學整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的研究

19、初中數(shù)學教材中數(shù)學文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學基本思想的初中數(shù)學課堂教學實踐研究

21、初中數(shù)學教師錯誤分析能力研究

22、初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計研究

23、初中數(shù)學課堂教學有效性的研究

24、初中數(shù)學數(shù)形結(jié)合思想教學研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學教科書的習題比較研究

26、中美初中數(shù)學教材難度的比較研究

27、數(shù)學史融入初中數(shù)學教育的實踐探索

28、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

29、初中數(shù)學教師數(shù)學觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學學困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學教學中的應用研究

32、數(shù)學素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教科書評價

33、北師大版初中數(shù)學教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學微課程的設(shè)計與應用研究

35、初中數(shù)學教學生成性資源利用研究

36、基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究

37、學案式教學在初中數(shù)學教學中的實驗研究

38、數(shù)學文化視野下的初中數(shù)學問題情境研究

39、中美初中數(shù)學教材中習題的對比研究

40、基于人教版初中數(shù)學教材中數(shù)學史專題的教學探索

41、初中數(shù)學教學應重視學生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級學生學習情況的調(diào)研

43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的構(gòu)建

45、初中數(shù)學學生學法輔導之探究

46、合理運用數(shù)學情境教學

47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數(shù)學

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學教學中的生成展示過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談課堂教學中的教學機智

52、從《確定位置》的教學談體驗教學

53、談主體性數(shù)學課堂交流活動實施策略

54、對數(shù)學例題教學的一些看法

55、新課程標準下數(shù)學教學新方式

56、舉反例的兩點技巧

57、數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

58、新課程中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學新課程教學中學生思維的激發(fā)與引導

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教師培訓；反思感悟

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0047-03

2011年9月7日至26日，我有幸在保定學院參加了河北省初中數(shù)學骨干教師培訓,回來以后又參加了三個專題的網(wǎng)上學習研討。這次培訓的內(nèi)容豐富，形式多樣，有專家講座引領(lǐng)，有教學實地考察，有學員互動交流。通過學習，我收獲很大，提升了教育理念，夯實了專業(yè)知識，開闊了教學視野，更新了數(shù)學觀念，增長了教研技能。特別是一些優(yōu)秀教師精湛的教學藝術(shù)的展示，更讓我內(nèi)心受到強烈震撼，由衷地感嘆教育的天空如此湛藍高遠，三尺講臺如此絢麗精彩。通過培訓，我備感教書育人的責任厚重，在這份厚重的責任面前，我愿為之上下求索，奮斗不息?，F(xiàn)將培訓學結(jié)如下。

一、更新了教育教學理念

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，在落實新課程理念的實踐中，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露出來。例如：如何解放學生？如何把握課堂教學的三維目標的設(shè)計？如何進行雙基教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？等等。這些問題越來越困惑、煩惱著我的教學。我?guī)еЩ蠛蜔绤⒓恿伺嘤?，在培訓中得到教師指點和引領(lǐng)，使我對課改有了全新的認識。

例如：首都師范大學教授、新課標研制組組長王尚志教授講的《整體把握新課程下的初中數(shù)學》使我受到了很大的啟發(fā)。王教授從社會科學技術(shù)的發(fā)展、數(shù)學沿革、實際需要三個方面講解了新課程下的初中數(shù)學，特別談了當今認識數(shù)學新課程變化的三個基本視角――數(shù)學視角；教育視角；學生視角。

（一）從數(shù)學視角看數(shù)學

數(shù)學是研究現(xiàn)實中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學；數(shù)學是一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、鼓舞和驅(qū)使人類的思維得以運用到最完善的程度。數(shù)學是科學、理論、語言、工具、技術(shù)、文化、伙伴。

（二）從教育視角看數(shù)學

數(shù)學教育不僅僅限于關(guān)注那些將會成為科學家或者工程師的人，更需要關(guān)注確保國家將來的勞動力需求，無論在足夠的數(shù)量上，還是在技術(shù)的熟練上都應該超過現(xiàn)在。建立適合所有人的良好數(shù)學教育，是國家利益所需要的。文科、工科、理科等不同專業(yè)方向需要不同的數(shù)學，不同人對數(shù)學需求的不同，在數(shù)學發(fā)展不同。

（三）從學生視角看數(shù)學

把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持主動性，主動地提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)去探索，教學生學會如何學習，不僅學習知識的本身，還要掌握認知的手段；學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。

這些觀點與提法，使我加深理解了解放學生的含義。解放學生，不是不去管他們，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。解放學生，就要解放學生思想。有關(guān)新課程理念要告訴學生，要讓學生明白學習環(huán)境的特殊性、學習資料的典型性，以及如何用學到的知識和智慧去創(chuàng)造未來美好的人生。從我自己的經(jīng)歷感受到，有些東西不是老師教出來的，如人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準則。這些，教師給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。對于學生來講理想和思維決定一生，這不是分數(shù)能代表的。同時，我覺得我們要圍繞加強學生綜合素質(zhì)進行教育教學，轉(zhuǎn)變教育升學觀念，從而對教育體制、辦學模式以及小學、中學的教學改革進行深入研究，整體謀劃。

又如：人民教育出版社中學數(shù)學室主任、課程教材研究員章建躍教授作了《有效改進課堂數(shù)學》報告。章教授首先介紹了課改的基本共識，就是教育的核心以學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，關(guān)注學生的認知、能力和理性精神，強調(diào)“啟發(fā)式”講授，突出自主探究學習方式。接著，就有效教學話題談了目前數(shù)學教學存在的主要問題：

1.引進概念不自然。2.缺乏問題意識。3.重結(jié)果輕過程。4.重解題技能技巧輕普適性、思考方法的概括。5.機械模仿多思維少。

聽了章教授的講座，我真正認識了三維目標，發(fā)現(xiàn)自己在教學設(shè)計中一味套用三維度，湊三維目標是盲目的，是對三維目標認識的扭曲。通過學習、反思，我總結(jié)了自己看法和觀點，完成了論文《關(guān)于三維目標與教學目標的思考》。我清醒地認識到，三維目標是課程目標不是課堂教學目標，三維目標是有內(nèi)在統(tǒng)一性的，是交融一體不可分割的。三維目標是課程目標的設(shè)計思路，是學習過程中的三個心理維度，不是教學目標的維度。教學目標是落實課程目標的目標，其設(shè)計應遵從“最近發(fā)展區(qū)”原則，依據(jù)教學內(nèi)容和學情來確定。要聚焦知識和技能、數(shù)學思維能力、理性精神。不要機械套用三維度，湊目標。

此報告無疑是對當下教育教學弊端的一次警鐘，更是對一線教師落實三維目標的一次撥亂糾正。

又如，保定學院黃英副教授講的《對數(shù)學教育改革的思考》專題報告。黃老師借用很多實在的教學實例形象地簡述了雙基教學對數(shù)學教育的作用，使我們清醒的認識到：既不能把中國教育成功一律歸功于雙基教學，也不能把中國教育的缺失一律歸罪于雙基教學。我們應在雙基十分堅實的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新教育。不能為搞創(chuàng)新而喪失了堅實的基礎(chǔ)，也不能因強化雙基而禁錮了思維能力和淡化數(shù)學思想的培養(yǎng)。我突出的感覺：我們對雙基教學認識不夠深入，對課改改什么不很清楚，留什么也不清楚，過去教學過于注重雙基忽略創(chuàng)新精神培養(yǎng)，現(xiàn)在又過于注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視雙基培養(yǎng)。課堂上講的不夠，練得不牢，大部分時間讓學生自主探索，使得基礎(chǔ)知識理解不深。

幾位教授站在新課改的前沿，對新課程改革的理念與實施現(xiàn)狀給學員們一個全面的理性的分析梳理，讓我們找到了課改與實際教學的結(jié)合點，使我們從新的高度客觀地、理性地認識新課程改革，實施新課程理念。

二、加深了對數(shù)學教學的理解

我對數(shù)學教學的理解從來沒有像現(xiàn)在這樣深刻。真心感謝培訓老師的點化引領(lǐng)，特別是河北省中學數(shù)學專業(yè)委員會副理事長、保定市高級教研員徐建樂老師的講解，徐老師長期從事數(shù)學教學法研究，長期扎根數(shù)學課堂，有理論有實踐。很多提法值得我學習。他在《進一步理解新課程下的教與學》指出：

1.對數(shù)學教育意義的思考，要從數(shù)學教育目標的實用性、教育性思考。數(shù)學教育的基本理念應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，人人學有用的數(shù)學，不同的人學不同的數(shù)學，在數(shù)學知識學習中，人的智慧、情感都要獲得發(fā)展。

2.對教學的思考，要關(guān)注學習理論的學習；要關(guān)注默認知識的理解；要關(guān)注思維方式訓練；要關(guān)注有效的教學設(shè)計；要關(guān)注弗萊登塔爾教學原則；要關(guān)注教會學生會學；要重視合情推理；要重視直觀；要注重內(nèi)容呈現(xiàn)的層次性和多樣性；要注重數(shù)學的認知規(guī)律。

3.“過程的教育”不是指在授課時要講解、或者讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，甚至不是指知識的呈現(xiàn)方式。而是探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等等。

4.我們要為了理解而教；教學的過程對非智力因素要給以關(guān)注。教學過程中對情感領(lǐng)域的開發(fā)不可或缺，學生對數(shù)學學科的熱愛，是判斷教師教學水平重要的因素。

這些觀點讓我深深的懂得：數(shù)學知識賦予了數(shù)學思想，便有了數(shù)學靈魂，便彰顯了數(shù)學的生命力，數(shù)學教學過程是數(shù)學知識生命延續(xù)的過程，是學生思維和數(shù)學素養(yǎng)積累、開發(fā)、提高的過程。數(shù)學教學不能失去本色！

三、增強了專業(yè)學習的使命感和緊迫感

學然后知不足，過去認為自己很有知識，很有水平，很優(yōu)秀。聽了保定三中分校高級教師章巍《把握數(shù)學本質(zhì)，打造有效課堂》的精彩講解，我突然感到心痛！在日記里我是這樣寫的――有一種痛叫黯然無聲卻痛擊半生，半生的痛曾是無謂的傷害，這傷害曾令我恍惚自豪。這痛便是教學的心痛，這痛是今天才感覺到，這痛令我半生的教學成績忽略為零，面對你，我的小老師，我覺得我像是沒有進入教學的學生。章巍老師年僅二十七、八歲，在全國做過無數(shù)次示范課，多次參加世界數(shù)學年會。面對他優(yōu)異的成績我自慚形穢，聆聽他對數(shù)學教學高深的見解令我由衷敬佩。如他由實踐總結(jié)出的:

1.數(shù)學教育的本質(zhì)是尋找數(shù)學知識恰當?shù)慕逃螒B(tài)，數(shù)學有三種形態(tài)：原始形態(tài)、學術(shù)型態(tài)和教育形態(tài)。把學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)是所有數(shù)學教師的責任，把火熱的思考變成冰冷的美麗是理想的數(shù)學教育。

2.維持學生高水平的認知很重要，教師過早介入學生思維過程，學生高水平的認知就在教師的所謂引導下逐漸下降。教師對學生思維支持與幫助應是隱性的，應讓學生感到自己的學習近似于在發(fā)明創(chuàng)造；教貴在度，學貴在悟。

3.低效或無效的課堂常常是教師自身低效或者無效勞動造成的。

小小年紀有如此豐富的經(jīng)驗，真的很佩服！從他身上我看到精湛的教學藝術(shù)和孜孜不倦的學習的化身。我感到學習的急迫！不學習不提高就是落伍，專業(yè)知識不更新就是低效教學，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)是課改賦予的使命。作為骨干教師要處于領(lǐng)先地位，就要學習在前。學習改變觀念，觀念決定成敗。

四、增長了教科研技能

參加培訓是自己成長路上的一次重要經(jīng)歷，更是一次教學技能的提升。

從保定學院韓素蘭教授講解的《求解中學教師科研難題》中，我學到了選取適宜的研究課題的方法和手段，就是抓住有價值性、創(chuàng)新性、實踐性、可行性的小課題，運用觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、總結(jié)研究、行動研究、敘事研究進行研究。學會小題大做，需要“胡說”“八道”。

從保定學院周和月教授講解的《幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用》中，我學會幾何畫板的操作方法，幾何畫板使幾何圖形通透靈性，體會到了幾何畫板帶給教學的直觀和效率。

從保定學院沈建平副教授講解的《基于數(shù)學文化的教學策略研討》中，我學到基于數(shù)學文化的初中數(shù)學探究教學技能、學會了基于數(shù)學文化創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、明白了探求初中數(shù)學教材中的數(shù)學知識背景知識的過程。

從保定學院龐曉麗副教授講解的《創(chuàng)新教育下的課堂――利用“計算器”進行探索發(fā)現(xiàn)》中，我學到了數(shù)學課題學習的教學方法，了解了數(shù)學課題學習的內(nèi)容，如數(shù)學建模、數(shù)學實驗、數(shù)學探究學習、數(shù)學主題閱讀，學會了數(shù)學課題教學模式。等等……

另外，通過網(wǎng)上近90個小時的聽課觀摩，反復學習了北京市豐臺區(qū)實驗學校吳文麗老師主講的《初中生數(shù)學學習的診斷與教學調(diào)控》；北京朝陽區(qū)教育研究中心王玉起老師主講的《初中數(shù)學課堂教學提問技巧的研究》；北京十二中初中二部楊競老師主講的《初中數(shù)學習題課教學的研究》，我掌握了診斷問題的方法，學會了提問的技巧，強化了習題課的思維程序教學。

五、網(wǎng)上論壇，取長補短

篇3

復習課基本上分為兩類，一類是概念復習課，目的是通過引導學生建立知識框架圖表，幫助他們梳理知識結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡，使知識點系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；另一類是習題復習課，目的是通過有針對性的、逐層遞進的題組的練習，鞏固學生對知識點的理解和記憶，加強他們的實際操作水平和能力。

二、數(shù)學復習課的設(shè)計原則

1.溫故知新再學習原則。在鞏固舊知的基礎(chǔ)上要給學生以新的收獲，即“在練中學”。學什么呢？可以適當滲透數(shù)學思想方法，讓學生可以站在更高一層次看待問題，學習用思維指導行為；也可以教會學生一種自主學習數(shù)學的方法，授之以漁；還可以橫向、縱向提升難度，拓展思路，訓練思維，讓學生有提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的時間和空間。

2.知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化原則。通過題組有目的的練習，我們應指導學生自己建立屬于自己的知識脈絡結(jié)構(gòu)圖，使知識點結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。要培養(yǎng)學生定期梳理知識結(jié)構(gòu)的復習習慣，教會學生如何梳理知識結(jié)構(gòu)的學習方法，讓學生學會學習，也就是要“講到關(guān)鍵”。復習課要重視“文字語言的敘述、數(shù)學語言的表述、圖形語言的描述”三位一體相結(jié)合，結(jié)合復習內(nèi)容，全方位地給學生展現(xiàn)數(shù)學學科的表達多元化，提供給學生更廣闊的數(shù)學思維空間。

3.基礎(chǔ)知識習題化原則。要想上好復習課，就要把基本知識以題組的形式呈現(xiàn)，不能單純地只講概念，而應在實際練習中鞏固知識點，即“基本知識習題化”，也就是要“練在講前”。“基本知識習題化”還必須做到“例題、習題模型化”，即做“好題”、“做好”題。這就需要教師結(jié)合所要復習的內(nèi)容精選習題，尤其要重視學生平時的錯題，使練習不疏漏、不重復，題題有目的，題題有深意，習題安排從淺入深、由表及里，娓娓道來，即做“好題”；同時在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應該充分發(fā)揮指導者、引領(lǐng)者的作用，掌控好課堂，采用多種形式的、分層次的、有效的監(jiān)控、評價策略，及時反饋學生的練習情況，確保學生“做好”題。

4.訓練方法科學化原則。教師要加強個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，在整個教學過程中貫穿五字要領(lǐng)“引——疏——點——激——導”，教學手段始終要配合學生的認知、接受特點，要謹記“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的規(guī)律，也就是要“在學中練”。復習課也要重視引入環(huán)節(jié)。雖然不是新課，但新穎、恰當、貼合主題的引入不僅可以馬上抓住學生的注意力，還可以滲透德育思想，體現(xiàn)數(shù)學的實用價值，促進不同學科間的互通。

三、在復習課教學中應該注意的問題

1.數(shù)學復習課要加強主導性和落實主體性。加強主導性，就是教師要創(chuàng)設(shè)好情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，恰當?shù)刂笇Ш鸵龑?，注意對課堂的控制，收放自如。落實主體性，就是要突出學生練習、消化、理性的思考，關(guān)注每個學生學習的情感、態(tài)度、方法、進度，讓學習程度比較好的學生有思維的廣度和深度，讓學習程度比較差的學生也能積極參與、主動思考。加強主導性和落實主體性，要用一切有效的手段，讓所有的學生都有比較旺盛的求知欲望。為了提高數(shù)學課堂復習的有效性，數(shù)學復習課必須關(guān)注學生多一點。

2.數(shù)學復習課要抓住針對性、加強節(jié)奏性。要抓住兩個針對：一是要針對高考命題趨勢設(shè)計課堂教學。高考考什么，不考什么，要做到心中有數(shù)，重點考的重點復習；對每個知識點，高考近三年怎么考的要研究清楚。二是要抓住學生實際情況組織課堂教學，不同的班級、不同的學生情況，要恰當取舍，度量深淺難易，突出針對性。這就要求做到充分備課，對每一教學環(huán)節(jié)周密設(shè)計，做到環(huán)環(huán)相扣、層層推進。讓學生思維活躍，提倡課堂節(jié)奏快一點。

3.數(shù)學復習課要注重聯(lián)系性，強化專題性。數(shù)學復習課，一般而言，一節(jié)課適宜一個知識點。為了落實好知識點、梳理清楚知識的縱深與橫向聯(lián)系，圍繞這一個主題，要多角度、全方位進行探究和歸納，并要求教學過程不時有新知識和能力形成，對學生的易錯點、易誤點給予警示，培養(yǎng)學生思維的全面性、嚴密性和深刻性。這要求教師善于歸納總結(jié)，有較大的備課量。數(shù)學復習課，必須注重全方位聯(lián)系，專題性強一點。

4.復習課要控制好課堂容量，注意內(nèi)在的消化。課堂容量太大，學生不易消化接受；課堂容量太小，只是低水平的重復，效率不高。復習課，對某個知識點，要么不探究，要么盡量研究透，不要淺嘗輒止，否則遇到類似的問題，學生還是不懂。好的復習課，都反映出了較大的課堂容量。

篇4

關(guān)鍵詞：微課;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)勢特征;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0116-04

微課（Micro-lecture）是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程，其限于10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，核心是課堂教學視頻。微課既有別于傳統(tǒng)的教學方式，又在其基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。自2011年微課概念在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可。從2013年開始，微課在中國被大范圍推廣。微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應用也迅速展開。微課作為一種新的教學形式，已經(jīng)在教育界勃然興起。

一、國外的微課研究發(fā)展狀況

國外的微課發(fā)展較早，其雛形最早見于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，視頻得到了教師的廣泛認可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的獨立教學設(shè)計師和網(wǎng)絡學習顧問戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡稱微課，其目的是引導教師聚焦教學目標與教學內(nèi)容，拓展課堂教學與學習的途徑和提高教與學的效率。2009年美國韋恩州立大學開發(fā)了“One Minute Professor”項目，把“微課程”到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時，可汗學院（Khan Academy）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學習模式在各國興起。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式因其特有的優(yōu)越性（例如讓學生自己掌控學習、增加學生學習中的互動、增強團隊合作意識、提高學習參與度、教師進行個性化指導等）在美國被廣泛推廣，并引起教育界的極大關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地被大量應用于各類課程（例如西班牙語、大學英語、數(shù)學、科學等）的教學中。

從國外的微課發(fā)展研究過程可以看出，微課的組織形式以及呈現(xiàn)渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網(wǎng)絡平臺。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡越來越成為微課呈現(xiàn)的主要途徑。根據(jù)人們的現(xiàn)在生活以及工作的特點，微課以時間短、內(nèi)容精和直觀視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時間都可以滿足學習的需要，可以讓人們終身學習，故受到人們的普遍關(guān)注，眾多研究者和一線教師積極投入微課的創(chuàng)新實踐。目前，微課主要被應用于學校教育活動中，以教師和學生為主要對象。首次提出“微課”概念的美國，在2008年創(chuàng)辦了視頻資源庫“觀看知道學習”，涵蓋中小學所有教育主題。走在教育前列的英國在建立教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源時，對微課的應用和推廣遠超預期目標。加拿大渥太華大學的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語》課程教學中。這種“微課程”教學模式告訴學生如何根據(jù)自己的需要來檢索相應的學習資源，學生能夠自己掌握學習的主動權(quán)，不斷更新自己的知識層面，挖掘自己需要的知識，能夠取長補短的進行學習，從而有效地節(jié)約學習時間。這種短時緊湊的學習形式，可以使學生、教師以及研究人員、其他人員開始思考利用一種新的方式來開展教學活動。

二、中國的微課發(fā)展現(xiàn)狀

2011年7月廣東省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，率先開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5～8分鐘，保留精華內(nèi)容，在1個月內(nèi)，點擊率高達5萬人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動了“首屆中國微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊微課，課程時問10分鐘左右，學生通過學習微課程還可以獲得相應的學分?！傍P凰微課”同時開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，將微課內(nèi)容從學校擴展到社會，從課堂擴展到工作、生活，微課應用領(lǐng)域從教育擴展到各行各業(yè)。為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。在2013―2015三年的時間內(nèi)，微課在各個領(lǐng)域中均有了突破性的應用，越來越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊利用微課開啟“全警消防”培訓模式;山東淄博人民警察訓練基地在初任訓練中推廣微課;國家民政部培訓中心推行以“微課”為主題的培訓方法。2013年為微課的發(fā)展奠定了燎原之勢。國內(nèi)能夠?qū)W習微課的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學習園地等。另外，以“中學生全能型學習工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場上一款能獨立解決中學生所有學習難題的APP。

綜合來看，中國的微課發(fā)展主要有三個階段：（1）關(guān)注微課資源構(gòu)成階段;（2）關(guān)注微課教學活動階段;（3）關(guān)注微型網(wǎng)絡課程建設(shè)階段。也有學者將其分別稱為理論探討期、技術(shù)研究期、創(chuàng)新研究期。因為中國的“微課”發(fā)展起步較晚，雖然近幾年有了較多關(guān)注和推廣建設(shè)，但整體而言對“微課”的認識理解還未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應用研究尚且零散，評價模式尚不完整，還有待深化微課教學改革與發(fā)展建設(shè)。

三、微課在當前教育背景下的應用

微課作為一種學習資源，它所涉及的學科越來越多，由中小學向高校發(fā)展，由區(qū)域向全國擴散。目前，微課在中小學各學科教學中均有應用。其應用范圍廣泛，形式很多，對其進行梳理、分析與歸類，將有助于提高教師在設(shè)計開發(fā)微課時的針對性。微課在教學階段、組織形式、教學目標上都具有很大的幫助，將教學重點提煉出來，給學生以深刻印象，使得教學質(zhì)量得以提高。例如，在中小學體育課程中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，許多體育動作通過微課可以化動為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學生的身體素質(zhì)。此外，微課也在中小學課程教學中解決學生疑問、幫助學生回想知識、鞏固知識方面做出了突出的貢獻。不僅如此，微課在高等院校教學中的應用也越來越多，涉及了各類學科，例如大學音樂、大學物理、大學化學、生物信息學等，其中在大學英語教學中的應用更是覆蓋了多個方面，包括聽力、閱讀與寫作等。微課的應用發(fā)展也為師范類高等學校提供了很好的教育平臺，“微時代”的到來，為高等師范院校培養(yǎng)學生的教學能力提供了一種創(chuàng)新方法。例如，高等師范院校一般都開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將微課模式引入該課程教學，可將復雜抽象的知識形象化，同時由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實驗環(huán)節(jié)重點放在教學設(shè)計和多媒體教學軟件的制作方面，引入微課可提高學生在這方面的能力。高等師范院校以培養(yǎng)未來教師為主要任務，教學能力是師范生培養(yǎng)過程中的最基本要求，所以在高等師范院?？纱罅ν菩形⒄n，將微課作為師范生學習教學技能的一條途徑。通過對微課的實際設(shè)計、制作等過程，師范生可以學習相關(guān)教學技能，積累教學經(jīng)驗。但目前，微課在高校師范專業(yè)上的應用僅限于某些基礎(chǔ)課程，在教育類課程上的應用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發(fā)展。

四、微課的優(yōu)勢及主要模式

相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對性強、使用方便，半結(jié)構(gòu)化、交互性強、方便擴充等特點。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力最佳集中時間是10分鐘，而微課迎合了學生的這一學習特點。微課要求學生利用零碎的時間進行自我學習，這很符合我們強調(diào)的以人為本的教育理念。同時，微課在教師的教學過程中，能夠促進教師使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，使教學與科技相結(jié)合，能夠推進教師的任課能力，同時也可以展示教師的教學風采，有利于學生提高學習的積極性，并且不斷提高教師的教學效果。微課不僅僅是一種教學資源，也是教學模式創(chuàng)新的一種方式和基礎(chǔ)。微課是在web 2.0時代隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時展。在社會環(huán)境大背景推動下，師生對微課教學的認知情況不斷加強，積極性不斷提高。微課的本質(zhì)特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。隨著微課的推廣應用，其教學模式也引起了廣泛熱議。微課教學模式是在教學大綱的引導下，以“微教學”為主要驅(qū)動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。微課要有創(chuàng)意與設(shè)計，不是簡單傳統(tǒng)的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設(shè)計學、多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)等多種技術(shù)，運用了互聯(lián)網(wǎng)思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設(shè)計，要轉(zhuǎn)變教學模式，注重知識輸入。同時，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內(nèi)容單獨拎出來，使閱讀微觀化，這不符合知識傳授的本質(zhì)，且失去了教學的本質(zhì)意義。微課教學模式中教學素材的選擇要遵循典型、科學、實用的原則，其形式可以是圖片、音樂、動畫、新聞等，在形成微視頻時應通過視頻編輯軟件進行處理，給觀看者帶來良好的視覺效果。

五、當前微課發(fā)展過程中的主要問題

微課的發(fā)展與應用推廣給各相關(guān)領(lǐng)域特別是繼續(xù)教育工作帶來了很多便利，但微課開發(fā)與應用過程中也存在諸多的問題。多媒體教學是當前課堂教學的主要手段，其早已暴露出教學方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學過程中缺乏有效互動等缺點。將教學內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)，雖有助于學習者的深度學習，但碎片化的知識對課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來了巨大的挑戰(zhàn)。已有研究表明中小學微課開發(fā)與應用存在選題不精、功能定位不準、互動效率低下、支持性資源缺乏、個性化的用戶體驗及學習服務設(shè)計缺失、重資源開發(fā)輕社區(qū)構(gòu)建等問題。而在高校的微課發(fā)展方面，亦存在諸多問題與不足，胡鐵生與周曉清對高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進行了詳盡分析，指出高校微課建設(shè)存在時長受評價導向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題。張雪雨指出微課資源建設(shè)系列化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展明顯不足，微課急需進行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。此外，高校開展微課資源建設(shè)存在的問題有：微課資源的選題問題、微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題、微課的制作問題、微課的評價標準問題等，且在資源消耗和制作技術(shù)上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環(huán)境上也存在著很大的局限性：對于一些視聽存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體，一些缺乏相關(guān)設(shè)施的偏遠地區(qū)無法享用。下一階段，關(guān)于微課的研究應重視和加強對其基礎(chǔ)理論、教學模式、教師專業(yè)發(fā)展與學生學習以及新技術(shù)在微課中的應用等宏觀性、潛在性問題的探討。學校在深化微課建設(shè)的過程中，特別是高校微課建設(shè)，需要切實提高對微課的科學認識，提升微課教學設(shè)計理念，合理規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)，加強對微課資源的利用，并進一步完善微課評價機制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺及時轉(zhuǎn)向應用環(huán)境建設(shè)。

六、前景和展望

在教育教學中讓學生做到自主學習、協(xié)作學習、研究性學習是我國教育改革大力倡導的三種學習方式。在微課中實踐這個目標存在哪些問題以及解決方法是教育工作者面對的重要課題。微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡視頻資源進行“微課化”改造，可以幫助學生開展自主、個性化的學習，也可以有助于教師提高教學能力。應該來說，尋找到最適合自身教學的微課形式，教學重點突出，必要時形式多樣化，不顯單調(diào)，多種形式有機結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，充分利用身邊的一切可用資源，揚長避短，微課的應用前景還是非常廣闊的。通過網(wǎng)絡的傳播，教師也可以對其他教師的講課進行學習，提高自身的教育教學能力。在微課越來越熱的今天，教師不能盲目跟風，純粹的微形式只能破壞知識教學和語言教學的整體性。從學生方面來說，微課可以滿足學生的自主學習，根據(jù)自己知識點的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補缺，這很好的補充了傳統(tǒng)教學中學生學習不系統(tǒng)的現(xiàn)象。目前隨著手機等一些移動電子產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡的普及，更加促進了微課的推廣，可以讓學生進行移動學習、遠程學習，微課必然成為一種讓學生自主學習的新平臺。微課廣泛性的學習內(nèi)容適合大眾學習需求，也符合社會教育發(fā)展趨勢?！拔⒄n”作為一種新的教學和學習資源在這個“微時代”會有更好的發(fā)展。微課的相關(guān)建設(shè)機構(gòu)特別是教育部門應加強對優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開發(fā)微課在教學或培訓過程中的應用，以此促進微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展，推進微課全面快速發(fā)展，為大眾提供更好的學習環(huán)境和更豐富多樣的學習內(nèi)容。

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篇5

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設(shè)指導意見、高中學生綜合素質(zhì)評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調(diào)查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。

．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務。

．研究高中學科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質(zhì)量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導。

．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網(wǎng)絡同步教學設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網(wǎng)絡教研。以網(wǎng)絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡教研工作評價指標，試驗各種網(wǎng)絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎(chǔ)學業(yè)水平和評價學校教學質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網(wǎng)絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學調(diào)研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎(chǔ)教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調(diào)研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規(guī)格的學科競賽。高中數(shù)學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質(zhì)量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡。