導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何提高幼兒的思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力

幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認(rèn)為語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況，為其設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識(shí)、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

1在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

興趣是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì)得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識(shí)信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。

1．1構(gòu)建良好的室外語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語(yǔ)言教育當(dāng)中。

1．2構(gòu)建豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)會(huì)更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話的平臺(tái)并且構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的到知識(shí)，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

2通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為

語(yǔ)言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當(dāng)中會(huì)夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會(huì)有強(qiáng)烈語(yǔ)言表達(dá)欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達(dá)欲望會(huì)不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機(jī)會(huì)。因此語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。

3語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話是一門藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

4學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展

思維與語(yǔ)言有著十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。5結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機(jī)遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

作者:金光梅單位:吉林省大安市舍力鎮(zhèn)民有小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］趙國(guó)紅．淺談如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力［J］．讀與寫（上，下旬），2015，（21）：440－441．

［2］黃生琴．淺議如何提高幼兒語(yǔ)言能力［J］．都市家教（下半月），2014，（5）：202－202，203．

篇2

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)幼兒；創(chuàng)新思維；好奇心；創(chuàng)造性；思考

眾多心理學(xué)家和教育家一致認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，就能點(diǎn)燃幼兒智慧的火把，創(chuàng)造思維有機(jī)地滲透，使幼兒的整體素質(zhì)也隨之提高。所以教師和家長(zhǎng)要保護(hù)幼兒的好奇心，在大力提倡創(chuàng)造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是巨大的，教育應(yīng)力求做到：有意的創(chuàng)設(shè)。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開(kāi)始

思維是人類智力的核心，是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺(jué)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

二、提供豐富的感性知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來(lái)擴(kuò)大幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準(zhǔn)備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)O一個(gè)安全的，輕松的，愉快的，沒(méi)有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們好奇、好問(wèn)、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設(shè)框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過(guò)自己的探索去了解周圍事物的因果關(guān)系，通過(guò)自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認(rèn)事物，使他們的大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，還能使其思維能力得到充分地發(fā)展。豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面，首先要重視對(duì)幼兒的想象力和思維力的發(fā)展，幼兒園的教育活動(dòng)非常多，在教育活動(dòng)中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié)；在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。

四、營(yíng)造氛圍激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索

把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來(lái)，幾次反復(fù)后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。

在反復(fù)地、專心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)中，教師問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然孩子的這一操作活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但是發(fā)現(xiàn)了道理，并且由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)進(jìn)行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時(shí)，在動(dòng)手操作中還強(qiáng)化了思維活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、多提問(wèn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力

我們并不是說(shuō)知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開(kāi)知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過(guò)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)折狐貍時(shí)，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性――傷害小動(dòng)物，從而引導(dǎo)幼兒想出了許多有關(guān)狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)“例如馬路上沒(méi)有紅綠燈”的設(shè)想，通過(guò)組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒(méi)有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)，讓幼兒從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑在思考中促進(jìn)創(chuàng)造性思維

教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語(yǔ)言表達(dá)。教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答，這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，可選擇一些懸念較強(qiáng)的作品。對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果幼兒提出的問(wèn)題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時(shí)，就可由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案。

總之，教師在幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)中應(yīng)注意他們的創(chuàng)作過(guò)程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，給予孩子以創(chuàng)造的自由。要以他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，我們只有通過(guò)方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)代幼兒教學(xué) 教育界 - 2010（24）

篇3

想象力是一種高級(jí)思維活動(dòng)，是人類所特有的。它是指人在現(xiàn)有形象基礎(chǔ)之上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是創(chuàng)新的源泉，任何事物的創(chuàng)新都離不開(kāi)人類的大膽想象，美術(shù)創(chuàng)作更是如此。從藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，想象力是創(chuàng)造力的前提，只有充滿想象力的構(gòu)思，才能創(chuàng)作出富有創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)作品。一個(gè)缺乏想象力的人是不會(huì)創(chuàng)造出高水平的藝術(shù)作品來(lái)的。但是想象力絕不是與生俱來(lái)的，它是后天培養(yǎng)激發(fā)的一種能力。

關(guān)鍵詞

美術(shù)教學(xué) 激發(fā) 想象力 創(chuàng)造力

一、想象力在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中的重要作用

任何事物的創(chuàng)新都離不開(kāi)人類的大膽想象，美術(shù)創(chuàng)作更是如此。從藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，想象力是創(chuàng)造力的前提，只有充滿想象力的構(gòu)思，才能創(chuàng)作出富有創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)作品。因此，美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)是如何去激發(fā)幼兒的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立如何激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性特質(zhì)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課外實(shí)踐內(nèi)容，重在發(fā)掘幼兒個(gè)性化思想和創(chuàng)新意識(shí)。

二、美術(shù)教學(xué)過(guò)程如何激發(fā)幼兒的想象力

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。

想象力是創(chuàng)造思維能力的重要組成部分。教師要充分利用課內(nèi)和課外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合等教學(xué)方式，大膽突破傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，啟發(fā)幼兒從微觀到宏觀進(jìn)行廣泛聯(lián)想和想象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練能有效的活躍幼兒的思維，開(kāi)闊幼兒的視野，使幼兒大膽、豐富合理的想象力在一次次的訓(xùn)練中得到生發(fā)，幼兒的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到不斷的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要打破從臨摹到寫生再到創(chuàng)作的傳統(tǒng)教學(xué)程序，大膽引入體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的好奇心。好奇是興趣的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)所特有的魅力，以豐富多樣的課程設(shè)置和靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使這種興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)持久的熱愛(ài)。教師要把與時(shí)展相適應(yīng)的新觀點(diǎn)、新知識(shí)引入課堂，與教材內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究藝術(shù)發(fā)展的新問(wèn)題、新方向。并讓幼兒掌握更多的表現(xiàn)方法，了解更多相關(guān)的知識(shí)。濃厚的興趣、持久的熱愛(ài)、豐富的知識(shí)、大膽的現(xiàn)象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的必備素質(zhì)。

2.合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒大膽想象的欲望。

教師要能夠通過(guò)打造良好的教學(xué)氛圍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒大膽想象的欲望。良好的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)和拓展幼兒的想象力，也有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的提高。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，牢固樹(shù)立如何激發(fā)幼兒形象力和創(chuàng)造力，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性特質(zhì)的教學(xué)理念，要把提高幼兒創(chuàng)造性思維能力放在首位，使幼兒成為新知識(shí)的探究者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)美好事物能正確認(rèn)識(shí)、合理想象、大膽發(fā)揮。如此則更能充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒能變被動(dòng)為主動(dòng)的去大膽嘗試、努力探索新的表達(dá)方式和創(chuàng)作態(tài)度。這時(shí)教師的肯定和鼓勵(lì)就變得尤為重要。

3.大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓幼兒有敢于創(chuàng)新的勇氣。

每個(gè)人都有不同的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟l(fā)掘和培養(yǎng)這種可貴的能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師是否是幼兒大膽想象和創(chuàng)造力的啟發(fā)者和培養(yǎng)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼兒希望得到老師認(rèn)可和渴望成功的心理，大膽引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新的勇氣。因?yàn)閯?chuàng)新需要勇氣，需要有足夠的心理支持，而老師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是莫大的動(dòng)力。因此，要大力倡導(dǎo)創(chuàng)造意識(shí)，就要求教師不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，要及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于標(biāo)新立異的幼兒。當(dāng)然，這時(shí)也需要教師的正確引導(dǎo)，使幼兒的大膽想象能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)意。李可染先生曾說(shuō)：“可貴者膽，所要者魂”，所以光有勇氣是不夠的，合理的想象，豐富的知識(shí)，開(kāi)闊的視野是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，要讓幼兒知道創(chuàng)新不是無(wú)根之基，不是主觀臆造，不是嘩眾取寵，一切藝術(shù)創(chuàng)作都要源于生活而高于生活。

4.身體力行，言傳身教，教師是幼兒最好的榜樣。

美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)幼兒大膽想象和積極創(chuàng)新的同時(shí)也要以一個(gè)探究者的身份出現(xiàn)，對(duì)一些藝術(shù)上的新思路、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題要抱著探索學(xué)習(xí)的心態(tài)和幼兒進(jìn)行平等交流，從而激發(fā)幼兒的大膽想象和探索。

在知識(shí)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師也要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取新知識(shí)、新觀念，使自己保持旺盛的藝術(shù)創(chuàng)造力。因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中必定要有修改、示范環(huán)節(jié)，這時(shí)教師的行為對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生很大的引導(dǎo)作用。這就要求教師要根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行不同形式的輔導(dǎo)和示范，引導(dǎo)幼兒在技法、形式、風(fēng)格等方面進(jìn)行大膽的嘗試，避免灌輸式和填鴨式教學(xué)。教師在布置教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要身體力行，言傳身教，要從多方面、多種渠道去思考，對(duì)隨時(shí)涌現(xiàn)的想法積極實(shí)踐，大膽探索，這樣既鍛煉了自己的創(chuàng)造思維能力，也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響。

篇4

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；思維能力；問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)思維能力

在以往的文學(xué)作品教學(xué)中，教師講完故事后，總會(huì)問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌都講述了哪些內(nèi)容，描寫了哪些方面？這樣的提問(wèn)固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問(wèn)題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題？這是直接影響孩子思維能力發(fā)展的重要途徑。

1.變單一性的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定式，如對(duì)“詩(shī)歌中講述了什么”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許對(duì)幼兒同一問(wèn)題作出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的“改成”會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。不局限于詩(shī)歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維，在這樣的氛圍中孩子的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

2.變回憶式的問(wèn)題為啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師可以將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學(xué)習(xí)中，“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎樣做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題?！按蟆笔侵阜秶鷱V，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

二、提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化思維能力

1.把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)

這種方法在提問(wèn)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)文學(xué)作品的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探究。幼兒喜歡為詩(shī)歌中的主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在背誦詩(shī)歌時(shí)加入自己改編的續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“兒歌中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑，為詩(shī)歌編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)詩(shī)歌情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。思維的過(guò)程即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以向幼兒交代詩(shī)歌名稱后，讓幼兒對(duì)名稱提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問(wèn)題可能就是詩(shī)歌教學(xué)的線索，講述后再將問(wèn)題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩(shī)歌中的疑點(diǎn)，如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》時(shí)：“三只蝴蝶為什么不分開(kāi)去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師教學(xué)中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極又主動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問(wèn)

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開(kāi)思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《五彩蝦》時(shí)，孩子敢想敢問(wèn)：“五彩蝦為什么不把青魚(yú)公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚(yú)公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過(guò)表演后提問(wèn)：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設(shè)計(jì)成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創(chuàng)造精神的文學(xué)作品貫穿從直覺(jué)到幻想，再?gòu)幕孟氲街庇X(jué)的思維過(guò)程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養(yǎng)孩子問(wèn)題意識(shí)的精神糖果，是鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的機(jī)智品格、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造思維的潛能的金鑰匙。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒；思維能力；有效；開(kāi)發(fā)

思維是大腦的復(fù)雜產(chǎn)生體，它是大腦對(duì)客觀現(xiàn)象的概括反應(yīng)，從而促進(jìn)概念形成、判斷和推理。也就是先通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來(lái)組成判斷，用判斷來(lái)推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)途徑。思維水平的高低，反映一個(gè)人的智力活動(dòng)水平的高低。因而，如何才能有效的、全方面的開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力是一個(gè)值得教師們探討和研究的問(wèn)題。如下就是本人對(duì)這一問(wèn)題做出的一些看法。

一、幼兒思維的發(fā)展情況和特點(diǎn)

如何才能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力呢？教師不僅要了解思維的表現(xiàn)形式，摸清幼兒思維在不同階段所呈現(xiàn)的不同情況，還要透徹幼兒思維的特點(diǎn)和局限性。

1.幼兒不同階段的思維發(fā)展情況

嬰兒是以較低級(jí)的、以具體形象為特點(diǎn)的思維，又稱前言語(yǔ)性思維。而1歲后幼兒在言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺(jué)行動(dòng)，概括水平也低。而3～4歲時(shí)已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會(huì)高興。但此時(shí)幼兒還不會(huì)推理到“因?yàn)殚僮邮呛脰|西，所以吃了媽媽會(huì)高興”的較高思維階段。

2.思維的表現(xiàn)形式

思維是從不同方面表現(xiàn)出來(lái)的，即：獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、邏輯性 、全面性、創(chuàng)造性。

3.幼兒思維所具有的特性

（1）形象性。形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。

（2）興趣性。幼兒在對(duì)于感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候；而對(duì)于他們不感興趣的事物，則不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考，思維的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）簡(jiǎn)易性。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題所造成的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑之前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。

（4）自我中心性。自我中心性是幼兒期的典型特點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)都是以自身來(lái)考慮問(wèn)題。

4.幼兒思維的局限性

由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)外在世界時(shí)，總是不自覺(jué)地從自身考慮問(wèn)題。這種現(xiàn)象使他們不懂得體貼他人，不能善解人意，無(wú)從設(shè)身處地地為他人著想，而且它還會(huì)使孩子很難適應(yīng)同伴之間的沖突和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)合作或分享。

所以，在開(kāi)發(fā)幼兒思維能力上，教師必須先了解幼兒自身的各個(gè)特點(diǎn)，并做出正確的判斷，從而制定出適合他們的教學(xué)方針。

二、善于向幼兒提出各式各樣的問(wèn)題

提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)不但豐富了幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，還可以讓幼兒的大腦始終保持在運(yùn)作狀態(tài)。問(wèn)題是智力活動(dòng)的翅膀，為思維的飛躍提供了有利的“起飛”條件。例如，牛頓通過(guò)從樹(shù)上掉下的蘋果而產(chǎn)生了問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)了他對(duì)問(wèn)題探究的沖動(dòng)，最終他研究出了萬(wàn)有引力定律.因此，教師要善于提出各種問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想而逐步打開(kāi)自己的思路，進(jìn)而促進(jìn)他們自身的思維發(fā)展。

在施教過(guò)程中，教師想要引發(fā)孩子對(duì)問(wèn)題的想像并不困難，關(guān)鍵在于教師隨時(shí)隨地的啟發(fā)。如，當(dāng)看到車圓圓的輪子時(shí)，可以讓他們想像一下圓的輪子還可以用上什么在上面，這時(shí)孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預(yù)料，所以這個(gè)時(shí)候教師千萬(wàn)別嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他的積極性，因?yàn)閱?wèn)題是思維的引子，是與思維相輔相成的最佳“伴侶”。

因而，對(duì)于幼兒來(lái)講，探索的過(guò)程遠(yuǎn)比馬上得出結(jié)果重要的多，因?yàn)橛變涸谟米约旱姆绞浇鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷體會(huì)和理解問(wèn)題之間的每一種聯(lián)系，而這不僅促進(jìn)了幼兒思維能力的拓展，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

三、讓好奇充滿課堂

保持課堂的趣味，使幼兒對(duì)課堂充滿了蓬勃的興致和好奇，這不失為激發(fā)幼兒思維的一個(gè)好方法。因?yàn)橛變旱乃季S萌芽都是出于對(duì)某一事件或現(xiàn)象的好奇而產(chǎn)的，而枯燥無(wú)謂的課堂只會(huì)讓幼兒感到疲勞，讓幼兒的思維處在休眠的狀態(tài)。所以對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質(zhì)。因?yàn)楹闷妫⒆泳蜁?huì)有探索周圍事物的興趣，并在探索活動(dòng)中豐富和積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。其中一位兒童心理學(xué)家就已經(jīng)指出：“凡是因好奇心而受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，都愿意繼續(xù)進(jìn)行某種試驗(yàn)和探索，這既有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，又能增強(qiáng)孩子的自信心?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓好奇充滿課堂的每一個(gè)角落，讓每一個(gè)幼兒都接收到好奇的信息，感受到好奇所帶來(lái)的，進(jìn)而才能加速了幼兒的思維能力的成長(zhǎng)。

四、增加教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

幼兒的生活和成長(zhǎng)是在學(xué)校和家庭中進(jìn)行的，因而對(duì)于幼兒的思維開(kāi)發(fā)應(yīng)該是雙方共同完成的一個(gè)任務(wù)，而不能一味的歸結(jié)于哪方負(fù)責(zé)，因?yàn)椴还軞w結(jié)于哪一方都會(huì)影響幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。所以，教師必須和每一位幼兒家長(zhǎng)有溝通和了解。那么教師應(yīng)該怎樣做才能消除與幼兒家長(zhǎng)之間的隔閡，填平這條鴻溝，從而為開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力提供有力的實(shí)施基礎(chǔ)呢？

首先教師必須走向家庭，搞家訪，與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)懂得尊重孩子在興趣上的選擇和價(jià)值判斷等方面享有的權(quán)利，而家長(zhǎng)只能以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助幼兒，促進(jìn)孩子獨(dú)立自主性的發(fā)展就行，防止家長(zhǎng)對(duì)幼兒管束過(guò)緊、干涉過(guò)多，強(qiáng)迫孩子服從自己的要求，阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展，使他的潛在能力得不到發(fā)揮，最終成為一個(gè)循規(guī)蹈矩、缺乏獨(dú)立自主性的人，導(dǎo)致干擾了幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)；其次在幼兒開(kāi)始入園時(shí)，教師除了做好必要的登記外，還要召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)會(huì)，告訴幼兒家長(zhǎng)幼兒園的辦學(xué)目的、指導(dǎo)思想、幼教任務(wù)、幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園教育幼兒的方法等等，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性；此外還定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)，走進(jìn)課堂，了解幼兒一天的在園情況，根據(jù)幼兒具體情況與家長(zhǎng)溝通，從而制定出一套適合于開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力的實(shí)施方針。

五、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

幼兒有一個(gè)特性，就是遇到疑難問(wèn)題，總希望教師（家長(zhǎng)）給予他答案，這時(shí)教師（家長(zhǎng)）應(yīng)該不要急于給予他答案，雖然當(dāng)時(shí)給他解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展幼兒的思維沒(méi)有好處。如果教師（家長(zhǎng)）經(jīng)常這樣做，幼兒必然依賴教師（家長(zhǎng)）的答案，而不會(huì)自己去尋找答案，不可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，在面對(duì)幼兒的問(wèn)題時(shí)，教師（家長(zhǎng)）應(yīng)告訴幼兒尋找答案的方法。也就是啟發(fā)幼兒，問(wèn)題應(yīng)該怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)幼兒自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿成就感，其思維能力自然而然就會(huì)得到有所提高。例如教師（家長(zhǎng)）可以這樣問(wèn)幼兒：玻璃瓶里裝著桔子水，瓶口塞著軟木塞，既不準(zhǔn)打碎瓶子，弄碎軟木塞，又不準(zhǔn)拔出軟木塞，怎樣才能吃到瓶子里的桔子水？當(dāng)幼兒答不出或答錯(cuò)時(shí)，教師（家長(zhǎng)）可以把答案告訴他：將軟木塞推入瓶?jī)?nèi)，即可吃到桔子水了。這樣的問(wèn)題不僅讓幼兒擺脫了習(xí)慣將軟木塞拔出瓶外的思維方式，幫助幼兒開(kāi)闊了新的思維方式，還進(jìn)一步加快了幼兒思維的發(fā)展。

在教師施教的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的思維發(fā)展情況，并對(duì)其設(shè)法進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，因?yàn)檫@不僅影響幼兒今后的心理、生理上的成長(zhǎng)和人生道路的選擇，還關(guān)系到國(guó)家的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉蓉. 創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維[J]. 教育科學(xué)論壇.

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言環(huán)境；思維；語(yǔ)言發(fā)展水平

幼兒語(yǔ)言發(fā)展處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，無(wú)論是在生活中或是在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒語(yǔ)言都在不斷的發(fā)展。然而，我們?cè)撊绾斡行岣哂變赫Z(yǔ)言發(fā)展水平，卻要在實(shí)踐中去思考和研究。在這一期間，我們不僅要關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，更要將語(yǔ)言滲透在幼兒的一日生活之中，通過(guò)繪本閱讀等其他多種方式，逐步地提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和思維能力。那我們?cè)撊绾尉唧w的去實(shí)施呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展的主要前提是有一個(gè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)自己的想法，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，并且允許幼兒說(shuō)錯(cuò)，要讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，如果教師一味地糾正幼兒的錯(cuò)誤，很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言的混亂，給幼兒語(yǔ)言發(fā)展造成阻礙，所以我們要做到讓幼兒暢所欲言。例如，在語(yǔ)言區(qū)的地面上鋪上專用墊子，教師播放輕音樂(lè)，幼兒可席地而坐，一起講、一起看、一起說(shuō)；我們還可設(shè)置一些故事盤、排圖講述等游戲。除了這些途徑我們還可以把正在進(jìn)行的主題與語(yǔ)言融為一體，擴(kuò)大閱讀活動(dòng)的范圍，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒感到在如此舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱讀是一件很快樂(lè)的事情。

我們還可以利用晨間談話幼兒之間進(jìn)行對(duì)話交流，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和感受。語(yǔ)言的交流不僅要在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，更要在一日生活中體現(xiàn)出來(lái)，要給幼兒制造語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們可以借助繪本，讓幼兒通過(guò)圖畫來(lái)講述故事，提高幼兒的語(yǔ)言能力。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，教師要注意切忌讓幼兒死記硬背，這樣不僅不能培養(yǎng)幼兒的講述能力，反而會(huì)讓幼兒對(duì)講故事失去興趣，如果幼兒實(shí)在無(wú)法進(jìn)行講述，教師不必去強(qiáng)求，可以請(qǐng)幼兒下一次再進(jìn)行講述。

二、通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

幼兒的注意力不集中，他們往往會(huì)通過(guò)直覺(jué)形象思維來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的心理特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些幼兒感興趣的問(wèn)題，在這里我們可以采取猜想式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)以及遞進(jìn)式提問(wèn)這三種提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣。

（一）猜想式提問(wèn)

在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師一般采用優(yōu)秀的繪本作品再配以漂亮的圖片，豐富幼兒的視覺(jué)，并且可以通過(guò)對(duì)圖片的觀察，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣，幼兒在動(dòng)腦的過(guò)程中，加深對(duì)故事的理解，也增強(qiáng)了自信心。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓幼兒進(jìn)行的猜想，既可以豐富幼兒的想象力，又可以提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例如，《多多什么都愛(ài)吃》就是一本非常充滿童趣的繪本，在繪本教學(xué)開(kāi)始之前可以請(qǐng)幼兒猜一猜：“多多是誰(shuí)呢？”讓孩子帶著問(wèn)題去看圖。在繪本開(kāi)始的時(shí)候，讓孩子觀察圖片，當(dāng)圖片放到小女孩在想多多如果變大的會(huì)怎么的時(shí)候，教師拋出問(wèn)題：“想一想多多如果變大的話會(huì)怎么樣呢？”讓幼兒自己先猜想，然后再看圖片，看一看猜的是不是和書(shū)里的一樣。讓孩子帶著問(wèn)題去看繪本會(huì)比直接讓他們看繪本來(lái)的有效，孩子一旦有了問(wèn)題的猜想，他們就更加愿意參與到繪本的教學(xué)中來(lái)，相對(duì)于直接把故事告訴他們這樣也會(huì)有一些神秘的色彩在教學(xué)中。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)

語(yǔ)言的教學(xué)法中，提問(wèn)也講究開(kāi)放性的原則，正確把握幼兒在語(yǔ)言課中感興趣的環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用符合他們的思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿和思想。例如，繪本《我爸爸》通過(guò)對(duì)爸爸夸張形象的描寫，豐富幼兒的想象力，在故事結(jié)束之后還可以對(duì)幼兒提出問(wèn)題：“小朋友，你想你的爸爸變成什么呢？”孩子會(huì)回答：“我想我的爸爸可以變成超人，我想我的爸爸變成……，教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放的而不是封閉式的，幼兒可以大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒也在活動(dòng)中得到語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中得到提高。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

遞進(jìn)式提問(wèn)可以幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，可以進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)幼兒思維活動(dòng)的密度和深度，提高幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的完整性。遞進(jìn)式提問(wèn)法對(duì)于幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，可以幫助幼兒提高語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)《小豬變形記》中，教師首先提問(wèn)：“小朋友們哪些畫面表現(xiàn)出小豬是快樂(lè)的，為什么？”教師引導(dǎo)幼兒找出快樂(lè)的畫面，說(shuō)說(shuō)自己的理解。之后教師對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)：“那么你們認(rèn)為小豬通過(guò)各種方法變成了他想要變成的動(dòng)物，最后怎么樣了？它快樂(lè)嗎？你可以從那些畫面看出來(lái)呢？”這種層層遞進(jìn)的方式加深了幼兒對(duì)作品的理解，同時(shí)在活動(dòng)中也幫助幼兒提高自身的語(yǔ)言發(fā)展水平，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

三、將語(yǔ)言融入其他領(lǐng)域教學(xué)，有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

在過(guò)去的20年里，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)生了兩個(gè)變化，一個(gè)變化是語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性，即教育者充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面的發(fā)展是整合一體的關(guān)系；另一個(gè)變化是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。而《綱要》中又指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！蔽覀?cè)谶M(jìn)行其他領(lǐng)域的教學(xué)中可以讓幼兒多說(shuō)，促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。例如，在中班美術(shù)活動(dòng)《我爸爸》中，教師會(huì)讓幼兒進(jìn)行操作前討論：你爸爸會(huì)干什么？你覺(jué)得你的爸爸是一個(gè)什么樣的爸爸？通過(guò)幼兒以上的討論，讓幼兒來(lái)作畫，畫出自己爸爸的樣子。

我們還可以將語(yǔ)言活動(dòng)滲透到幼兒日常的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒進(jìn)行交流，在一日活動(dòng)中去發(fā)展語(yǔ)言?？傊?，我們要讓幼兒在支持、寬松環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的交流，幼兒的生活處處充滿語(yǔ)言，不僅要讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)得到發(fā)展，更要讓幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用語(yǔ)言進(jìn)行交流，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言。因此，我們必須讓幼兒多說(shuō)話，多交流，多閱讀，這樣幼兒的生活才會(huì)充滿語(yǔ)言的樂(lè)趣，幼兒的語(yǔ)言水平才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]，江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]郭中然.語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)“點(diǎn)”與“序”的設(shè)計(jì)策略[J]，早期教育.2010

[3]何黎明.幼兒繪本閱讀中教師成為促進(jìn)者角色的策略[J]，早期教育.2010

[4]王惠萍.將語(yǔ)言教學(xué)與主題活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)[J]，早期教育.2010

篇7

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是個(gè)有計(jì)劃、有目的的過(guò)程，經(jīng)國(guó)內(nèi)外的研究表明，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力主要遵循三大原則：

一、零歲發(fā)展原則

這一原則也就說(shuō)明了幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展越早越好。從胎兒期可對(duì)其實(shí)施胎教，母親的撫摸，溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言將刺激胎兒，當(dāng)嬰兒一出生，就接觸到一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中嬰兒通過(guò)與這個(gè)環(huán)境的不斷交互、不斷作用，使之語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

二、關(guān)鍵期訓(xùn)練發(fā)展原則

所謂關(guān)鍵期，顧名思義，是指對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要的時(shí)期。人的一生有許多關(guān)鍵期，如語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期，想像力發(fā)展關(guān)鍵期……而我們也知道幼兒期的年齡在3至7歲之間，而這個(gè)時(shí)期又是許多能力的關(guān)鍵期，我們所說(shuō)的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期是3至5歲之間，也正是屬于幼兒園這個(gè)年齡階段。其中：

（1）出生8～10個(gè)月是幼兒開(kāi)始理解語(yǔ)義的關(guān)鍵期。

（2）1歲半是嬰幼兒口頭語(yǔ)言開(kāi)始發(fā)展的關(guān)鍵期。

（3）5歲半左右是幼兒掌握語(yǔ)法，理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行綜合、有效、科學(xué)、合理的訓(xùn)練，那幼兒的語(yǔ)言能力就有理想的發(fā)展。反之，錯(cuò)失了這個(gè)關(guān)鍵期，則語(yǔ)言能力將會(huì)發(fā)展不足，就是以后化再多氣力也難以彌補(bǔ)。

三、關(guān)鍵期最優(yōu)化訓(xùn)練原則

這一原則表明發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力既要抓住關(guān)鍵期這個(gè)大好時(shí)機(jī)，還要制定出相應(yīng)的科學(xué)合理的訓(xùn)練方案，才能達(dá)到更好的效果。

我國(guó)幼兒的語(yǔ)言能力的總體水平較低，這與我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境所決定的。如何使幼兒擁有良好的語(yǔ)言能力，成為一個(gè)能言善辯的人，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，如何在學(xué)校中為幼兒提供一個(gè)有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的空間和環(huán)境，使幼兒在語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期中得以迅猛發(fā)展，成為許多教師十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語(yǔ)言能力的內(nèi)容與要求和本人一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一談?dòng)變簣@中幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的相關(guān)策略：

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，促使幼兒形成良好的語(yǔ)言交往態(tài)度

1.建立良好的師生關(guān)系。

首先，教師要將自己的身份降下來(lái)，你不是教師，你是幼兒的朋友，只有處理好與幼兒的這種關(guān)系，讓幼兒覺(jué)得教師不是高高在上，而是和他們走的很近的朋友，他們才愿意和你交流，才愿意將他們的心里話、悄悄話告訴你；而你也會(huì)耐心傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，而且也以溫和、平靜的態(tài)度與幼兒親切交流。

2.培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感。

最近研究發(fā)現(xiàn)，幼兒只有有良好的情緒，在其良好情緒下的學(xué)習(xí)效果才會(huì)好，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望，引導(dǎo)幼兒有話就說(shuō)，讓幼兒愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。

3.鼓勵(lì)同伴間多交流、多對(duì)話。

幼兒園是個(gè)大集體，同伴之間難免要出現(xiàn)一些問(wèn)題和矛盾，教師要鼓勵(lì)幼兒間協(xié)商、討論出解決問(wèn)題的方法。教師鼓勵(lì)幼兒與同伴間多交流，說(shuō)說(shuō)自己的心里話和悄悄話。

4.耐心傾聽(tīng)，不打斷幼兒。

當(dāng)孩子和你交流時(shí)由于他本身的年齡特點(diǎn)，使他的語(yǔ)句邏輯混亂、重復(fù)，教師切不可打斷他，影響他說(shuō)話的欲望，應(yīng)耐心地聽(tīng)完他的話，理解他的話并幫助幼兒整理語(yǔ)法上的邏輯。

這些做法都為幼兒園中寬松、民主的語(yǔ)言交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了保證，使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展成為一種可能。

（二）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

依據(jù)瑞士幼兒心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)：兒童獲得語(yǔ)言依附一定的認(rèn)知發(fā)展水平，認(rèn)知能力的提高有助于幼兒語(yǔ)言的習(xí)得，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展有著顯著的影響。所以說(shuō)一定的生活經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，生活是語(yǔ)言的源泉。教師將創(chuàng)設(shè)多個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如在春暖花開(kāi)的日子去踏青，講述對(duì)春天的感受，領(lǐng)略節(jié)日的熱鬧等等，一則可感受大自然中的美的事物，二則豐富幼兒詞匯，為今后的語(yǔ)言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高堅(jiān)實(shí)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，促使幼兒形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣

模仿和強(qiáng)化是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，而成人是幼兒模仿的對(duì)象，因此，成人的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)幼兒習(xí)慣的形成影響很大，特別是教師，長(zhǎng)時(shí)間與幼兒相處，一舉一動(dòng)、一言一行影響著幼兒，只有切實(shí)提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，方能促使幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣的很好形成。

篇8

【關(guān)鍵詞】想象力 ;想象意識(shí);想象源泉;想象力;藝術(shù)修養(yǎng) ;思維能力

現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中的本本主義、機(jī)會(huì)主義、機(jī)械主義、改良主義,培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人,一味地模仿成人的畫或生搬硬套,缺乏創(chuàng)造性,遮掩了想象力,孩子畫得很累,美術(shù)活動(dòng)成了一種照抄的課程,喪失了童趣,喪失了歡樂(lè)。那么,在美術(shù)活動(dòng)中如何充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的思維能力,提高其藝術(shù)修養(yǎng)呢?

首先、在活動(dòng)中萌發(fā)孩子的想象意識(shí)

想是動(dòng)詞,就是動(dòng)腦筋,頭腦用力去想;象,就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視,是主觀靈性的東西,想象的空間具有無(wú)限性。因此教師不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會(huì)向"像"靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中,可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如:中班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中,教師可提出疑問(wèn)"太陽(yáng)都是紅色的嗎?"讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色;用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候,教師及時(shí)的加以肯定,就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。

其次、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；興趣；實(shí)踐

      陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人?！边@一觀點(diǎn)使研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是單一的，它在一定的能力的積累下才能有所提高，比如：觀察力、記憶力、思維能力、想象等，在活動(dòng)中我們應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)出發(fā)去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

      一、培養(yǎng)幼兒興趣和好奇心

      當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極地、主動(dòng)地、心情愉快地去接觸和觀察研究。因此在科技活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要考慮幼兒身邊的感興趣的內(nèi)容，這樣幼兒才愿意去操作、研究。另外在活動(dòng)過(guò)程中，有些幼兒對(duì)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)特別感興趣時(shí)，做教師的一定不能因時(shí)間限制或其他客觀原因阻止幼兒。幼兒在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中會(huì)萌發(fā)創(chuàng)造性的思維，揭開(kāi)未知領(lǐng)域的奧秘。阻止幼兒是不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。

      好奇心是科學(xué)探索、發(fā)明的必要條件。幼年期好奇心得到充分的發(fā)展，將有利于他們長(zhǎng)大后對(duì)科學(xué)好奇心的發(fā)展、對(duì)科學(xué)持久興趣的產(chǎn)生和對(duì)科學(xué)探索精神的激發(fā)。因此，我們就應(yīng)從激發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣入手。

例如：“水中作畫”，方法是在水中點(diǎn)上墨汁，然后用小木棍把墨汁攪混，變成一幅好看的圖案，再用宣紙?jiān)谒嫔陷p輕一沾，每個(gè)小朋友的紙上都會(huì)出現(xiàn)不同的畫面。太神奇了！孩子們一次又一次地嘗試，整個(gè)活動(dòng)都沉浸在歡樂(lè)中。

      二、激勵(lì)幼兒大膽預(yù)測(cè)的創(chuàng)造

      如果說(shuō)興趣是創(chuàng)造力培養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么想象就是其翅膀，插上想象的翅膀，才能騰空飛起。在科學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常用這樣一個(gè)導(dǎo)詞“想一想”讓幼兒假想一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)這種創(chuàng)作想象，幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更能發(fā)揮其創(chuàng)造力。比如在進(jìn)行《豆豆?jié)撍畣T》的活動(dòng)中，我先請(qǐng)幼兒想一想，小蘇打放進(jìn)水中會(huì)怎么樣。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與幼兒想象的一樣，幼兒會(huì)非常高興，因而對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。。

例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室“會(huì)變色的蘿卜水”中，孩子們自己動(dòng)手制取蘿卜水，自己添加不同的試劑，當(dāng)看到紫色的蘿卜水變成綠色時(shí)，他們高興極了，當(dāng)他們看到蘿卜水在添加了不同的試劑變成紅色時(shí)更加興奮，迫不及待地向同伴、向教師展示他們的成果。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅幼兒的動(dòng)手操作能力提高了，而且也培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主的能力，增強(qiáng)了他們的自信心，許多幼兒都對(duì)科技活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

      三、啟發(fā)幼兒多角度提問(wèn)

      善于質(zhì)疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎(chǔ)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問(wèn)才會(huì)探索，才會(huì)有所創(chuàng)造。提問(wèn)是幼兒對(duì)事物感到好奇，探究問(wèn)題結(jié)論的思維活動(dòng)，也是幼兒思維發(fā)展 水平提高的主要標(biāo)志。所以教師應(yīng)該正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，使之解除疑惑，掌握粗淺的知識(shí)和技能，以發(fā)展智力，形成能力，教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單回答一下，而是啟發(fā)幼兒對(duì)著“我的問(wèn)題”找出“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)幼兒從多方面從不同角度尋求多種方法解答問(wèn)題，這樣可增進(jìn)幼兒的求知欲與好奇心，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

      如，科學(xué)課《浮力》，幼兒?jiǎn)柦處煛盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢？”教師沒(méi)有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問(wèn)到自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)這一活動(dòng)，樹(shù)立起幼兒好奇、好問(wèn)、探索的積極態(tài)度。幼兒從好奇到好問(wèn)到自己解決問(wèn)題，這就是一種創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

如，文學(xué)活動(dòng)《螞蟻飛上天》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題情境，“誰(shuí)笑話螞蟻飛上天的？螞蟻想了什么辦法使自己飛上天的？蒲公英、小草、樹(shù)葉、小花，誰(shuí)幫助小螞蟻?zhàn)詈线m？為什么？”……開(kāi)放式的提問(wèn)拓展了幼兒的空間，點(diǎn)燃了思維的火花，啟發(fā)幼兒思考，開(kāi)闊幼兒思維，孩子們說(shuō)的多，討論的多，隨時(shí)接納孩子任何奇特的提問(wèn)和答案，并均持鼓勵(lì)、肯定、欣賞的態(tài)度，在這師幼互動(dòng)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分地發(fā)揮。

      四、幫助幼兒主動(dòng)地參與實(shí)踐

      實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的第一源泉，對(duì)于兒童科學(xué)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，他們的生活實(shí)踐更應(yīng)是他們的第一性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須注意以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，即要使選擇和設(shè)計(jì)的內(nèi)容是在兒童生活的周圍，是他們能夠看得見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著的；是能使他們感興趣，能激發(fā)他們的好奇心和求知欲的；是能夠使他們提出問(wèn)題，產(chǎn)生想象的，他們樂(lè)意做的。例如《胎生和軟生》教學(xué)活動(dòng)中，蚯蚓是幼兒生活中最常見(jiàn)的動(dòng)物，平時(shí)它并不能引起幼兒的多大興趣，但是我在引導(dǎo)幼兒觀察蚯蚓時(shí)便問(wèn)孩子，知不知道蚯蚓有沒(méi)有眼睛?蚯蚓需不需要空氣?蚯蚓愛(ài)吃什么?怎樣將一條蚯蚓變成兩條蚯蚓?從而又重新提起幼兒對(duì)蚯蚓的探索興趣和欲望。孩子們便帶著各種疑問(wèn)和好奇去進(jìn)行各自的觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，通過(guò)科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性要從兒童的身邊開(kāi)始，遵循其認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣埂?/p>

事實(shí)證明，幼兒的創(chuàng)造力必須通過(guò)自身主動(dòng)、充分的活動(dòng)才能發(fā)展起來(lái)，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，就是無(wú)本之木。幼兒只有參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，才能掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)新本領(lǐng)，發(fā)展聰明才智，才能為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

篇10

關(guān)鍵詞: 幼師 折紙教學(xué) 意義 優(yōu)勢(shì) 步驟

毋庸置疑,在二十一世紀(jì)這樣一個(gè)極具挑戰(zhàn)的新的時(shí)代,幼兒教育尤為重要,幼師教育尤為重要。

各級(jí)各類幼教院校、各級(jí)各類幼教培訓(xùn)基地、各級(jí)各類幼兒園(所)對(duì)折紙大多已給予高度重視,已經(jīng)成為幼教專業(yè)必選教學(xué)內(nèi)容,以及各幼兒園(所)一線幼師技能考核或者競(jìng)賽項(xiàng)目。那么究竟如何開(kāi)展折紙教學(xué)以取得更好的效果呢?

幼師專業(yè)手工教師首先要明確折紙教學(xué)的重要意義,并在此基礎(chǔ)上確定合理而清晰的折紙教學(xué)目標(biāo),再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,確定明晰的折紙教學(xué)步驟,最后實(shí)施方案達(dá)成目標(biāo)并且不斷反思并進(jìn)一步提高教學(xué)水平,從而充分發(fā)揮折紙教學(xué)的作用。

一、折紙教學(xué)的重要意義

西漢蔡倫發(fā)明造紙術(shù)以后,紙張便給人類生活帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣,它既是人類文化的載體,又是人類文化的因素。隨著紙張種類的增多,紙張的折疊給人們的生活帶來(lái)了越來(lái)越豐富的內(nèi)涵,在紙張的折疊中人們學(xué)會(huì)了很多,感受了很多:文化、幾何、美學(xué)、意志、創(chuàng)造,等等。

日本人就很推崇折紙,他們視折紙為國(guó)粹之一,還把折紙列為小學(xué)必修科目。他們認(rèn)為折紙既可保存固有文化,又可啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,促進(jìn)孩子手腦的協(xié)調(diào)。

在一批熱心人士投身于折紙的創(chuàng)作及研究后,現(xiàn)代折紙技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)前所未有的境界。有時(shí)很難想象那些極其復(fù)雜而又栩栩如生的折紙藝術(shù)作品是由一張張極其平常而又極其普通的方形紙折疊出來(lái)的。

作為紙的發(fā)明國(guó),如何更好地傳承紙文化,在新的歷史時(shí)期,如何更好地培養(yǎng)我們的下一代,這是時(shí)代賦予我們的重要使命。新時(shí)期賦予了折紙教學(xué)很多新的內(nèi)涵,而合理利用折紙教學(xué),可以達(dá)成傳承紙文化,奠定幼教堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)看,折紙可以更好地提升幼師生的全面素質(zhì):增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力,豐富口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)發(fā)散思維能力,養(yǎng)成積極創(chuàng)新能力,等等。

二、折紙教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)材料易得環(huán)保。

折疊紙張可選擇空間很大,廢書(shū)廢報(bào)紙、舊雜志廣告紙、包裝袋襯紙版、草稿紙掛歷紙……可以說(shuō)是隨手拈來(lái),而且廢舊物再利用,非常環(huán)保。

(二)培養(yǎng)基本功。

即基本的動(dòng)手動(dòng)腦能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)大多重視文化課,很多幼師生沒(méi)有手工基礎(chǔ),而折紙可以幫助她們學(xué)習(xí)并掌握基本技能技巧,因?yàn)檎奂埣葎?dòng)手,又動(dòng)腦,可開(kāi)發(fā)其美工潛能。

(三)磨煉意志品質(zhì)。

紙張易臟易碎易破損,要很好地完成作品,需要手眼腦協(xié)調(diào)動(dòng)作,需要耐心細(xì)致,甚至克服困難地一步一步地進(jìn)行折疊。

(四)幫助養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

折紙的過(guò)程就是一個(gè)完整的觀察、分析、折疊、整理、清掃、保管的活動(dòng),每一步驟都需要幼師生合理有序地進(jìn)行。只要稍加引導(dǎo),學(xué)習(xí)的習(xí)慣、衛(wèi)生的習(xí)慣等便可養(yǎng)成。

(五)豐富口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

在制作過(guò)程的相互交流中(商討、評(píng)價(jià))及模擬幼兒園的折紙教學(xué)中,語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

(六)發(fā)散思維的養(yǎng)成。

通過(guò)思考基本折疊方法再造型、折紙技術(shù)在生活中的運(yùn)用,即可培養(yǎng)幼師生發(fā)散思維能力及創(chuàng)造能力。

三、折紙教學(xué)的步驟

(一)欣賞折紙作品,激發(fā)折紙興趣。

通過(guò)多種途徑讓幼師生搜集折紙相關(guān)故事、作品及影像資料,感受紙文化、紙藝術(shù)。有條件的還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),和幼師生一起欣賞紙藝作品,觀看紙藝制作錄像,了解兒童對(duì)折疊的喜愛(ài),了解紙藝在幼兒園的運(yùn)用,旨在使幼師生了解紙文化,感受紙藝術(shù)魅力,激起幼師生傳承紙文化的神圣責(zé)任感,激發(fā)幼師生對(duì)紙藝術(shù)的濃厚興趣。

(二)學(xué)生表演折紙,進(jìn)一步激發(fā)興趣。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,給學(xué)生展示才能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。幼師生中也確實(shí)有各種能人,不必要事事教師都親歷親為,讓他們來(lái)演示效果會(huì)更好。需要說(shuō)明的是這一步教師不必提太多要求,只要提供機(jī)會(huì)給部分學(xué)生表演折紙即可。講解與否學(xué)生自行掌握,教師要多夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)。

(三)學(xué)生看圖折疊,學(xué)會(huì)識(shí)別折紙示意符號(hào)。

學(xué)生看圖折疊,教師巡回輔導(dǎo),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成圖示作品,并提出思考要求,請(qǐng)學(xué)生自行總結(jié)符號(hào)及基本折疊方法。

(四)由學(xué)生自行思考后,總結(jié)歸納出折疊符號(hào)及基本折疊方法。

發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽探索踴躍交流,總結(jié)并歸納出基本的符號(hào)(如谷線、峰線等)、折疊方法(如對(duì)角折、對(duì)邊折等)及基本型(如雙三角形、雙正方形等)。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生用基本折疊方法進(jìn)行再創(chuàng)作。

以比賽等方式讓學(xué)生用基本方法再創(chuàng)作(以鼓勵(lì)為主),并展示學(xué)生作品。

(六)模擬幼兒園折紙活動(dòng),要求能用較規(guī)范的口語(yǔ)配合示范折疊。

作為一項(xiàng)基本功要求學(xué)生能用較規(guī)范的口語(yǔ)配合示范折疊,獨(dú)自練習(xí)―小組示范―全班示范。

讓幼師生討論折紙對(duì)于幼兒身心發(fā)展的意義,探討幼兒園折紙活動(dòng)如何開(kāi)展。先獨(dú)立思考,然后小組交流,再小組推選代表全班交流。

(七)課外延伸,能靈活運(yùn)用折紙技巧美化生活。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把折疊技藝運(yùn)用到生活的方方面面,因?yàn)檎奂堅(jiān)从谏?自然還應(yīng)回歸生活、美化生活。例如:禮物的包裝,餐巾的折疊,被褥的整理,信紙的美處理,晚會(huì)的布置……

這套教學(xué)思路力圖打破傳統(tǒng)的跟折方式,不再是老師課前自己動(dòng)手制作范例,課上老師一步一步演練,學(xué)生一步一步跟學(xué)的模式。這套思路是,讓幼師生更深地感受紙文化紙藝術(shù),自行探索相應(yīng)技能技巧,使幼師生有更多展示才能的機(jī)會(huì),有更多學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有更多創(chuàng)造想象的空間,不再束縛幼師生的思維,也促使幼師生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容在將來(lái)幼教工作如何實(shí)踐作思考。

這套教學(xué)思路力圖用教師自身的教學(xué)理念來(lái)影響幼師生,崇尚以幼師生為主體,力圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性自主學(xué)習(xí)并摸索學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好思考探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為幼師生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這套教學(xué)思路是既重技能技巧又重理論提升,既重眼前教學(xué)又重幼師生的將來(lái)實(shí)踐,既重教學(xué)又重生活,力圖通過(guò)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)全面提升幼師生素質(zhì),當(dāng)然在教學(xué)中還有很多不如意之處,需要進(jìn)一步探索提高。

參考文獻(xiàn):

[1]許大梅.幼師折紙教學(xué)與實(shí)踐.中國(guó)美術(shù)教育,2008,(2).

[2]秦繼芳.淺談?dòng)變赫奂埢顒?dòng).學(xué)理論上,2009,(7).

[3]郝秀麗.淺談?dòng)變航逃龑I(yè)的折紙教學(xué).成才之路,2007,(20).