導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒啟蒙教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鋼琴教育學(xué)術(shù)研究已經(jīng)被大多數(shù)人所關(guān)注,全國也有越來越多的幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴,各種鋼琴教育培訓(xùn)行業(yè)也越來越多,掀起了學(xué)鋼琴的熱潮。目前鋼琴教育學(xué)術(shù)界把學(xué)術(shù)探討更多地關(guān)注在成人,我認(rèn)為幼兒更是要值得關(guān)注的,一顆顆的幼苗才是祖國的未來,祖國的希望。而幼兒的啟蒙教育在幼兒整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)階段中起著至關(guān)重要的作用。我是一名幼兒鋼琴教師,幾年來從事幼兒鋼琴教育,深知有太多的學(xué)問,下面只是我個(gè)人對幼兒鋼琴啟蒙教育的方法做了一個(gè)簡單的總結(jié)與探討,希望對大家能有借鑒作用。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育的內(nèi)涵、特征

所謂啟蒙教育是在一些不知道新理論的人特別是兒童,不具備驗(yàn)證科學(xué)知識的能力時(shí),只能簡單使他們記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識,這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。幼兒鋼琴啟蒙也是同樣的道理,你不能跟幼兒講述太多太深奧的理論知識,只能從視覺感官上,或者是身體上來進(jìn)一步加深印象,從而熟練地過程。因?yàn)榇蠖鄶?shù)是兒童,所以教育的特點(diǎn)就要偏向于兒童化、趣味化,這樣才會生動。如果說一節(jié)鋼琴課上完了,而小朋友根本沒有聽懂或者是在課下練習(xí)的時(shí)候根本無從下手。事實(shí)上老師也講了很多東西,理論上的知識也許講得面面俱到,可是效果確不明顯。那么,這種教學(xué)對幼兒鋼琴的啟蒙就會有著嚴(yán)重的影響。

二、幼兒鋼琴啟蒙教育的重要性

1．鋼琴的發(fā)展趨勢

在中國,我們擁有3600萬學(xué)習(xí)鋼琴的琴童,這個(gè)數(shù)字是美國人口的12%,是“音樂之鄉(xiāng)”維也納全國人口的四倍。在歐洲正呈現(xiàn)出“日薄西山”之勢的古典音樂,在中國卻有著巨大的發(fā)展空間。那么面對這樣一個(gè)趨勢,我們作為鋼琴教師如何做好對孩子的啟蒙教育呢？這需要我們每個(gè)老師去探索,研究?，F(xiàn)在的家長給孩子報(bào)了很多的課外輔導(dǎo),興趣班之類的課程,目的是為了讓孩子什么都要會,別人學(xué)的他也要學(xué),導(dǎo)致孩子沒有一樣學(xué)的是精的。實(shí)際上我認(rèn)為學(xué)鋼琴是一種藝術(shù),是與孩子心靈交流的另一種聲音,應(yīng)該讓孩子在快樂中學(xué)。鋼琴的發(fā)展熱潮在中國是一步步的在高漲,最近十多年已經(jīng)從大城市向中小城市蔓延深入。那么我們更要認(rèn)真的去重視、理解它,不能一味的去一把抓。

2、學(xué)習(xí)鋼琴的好處

2.1開發(fā)智力

對于幼兒來說,學(xué)習(xí)鋼琴和學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識都應(yīng)當(dāng)歸屬于素質(zhì)教育。最近有家長這樣跟我說:我想讓小孩學(xué)鋼琴是覺得學(xué)鋼琴的人都聰明。我聽了之后對家長笑了笑。的確,鋼琴可以開發(fā)智力,但并不是那么的絕對。通過鋼琴的學(xué)習(xí)和彈奏過程,幼兒的十指各自獨(dú)立靈敏地活動,不僅有助于大腦左右半球的獲得同等全面的發(fā)展,而且可以增進(jìn)彼此的協(xié)調(diào)關(guān)系,有助于大腦的開發(fā)。

2.2提高素質(zhì)

由于鋼琴是最理想的、又是相對普及的和聲樂器。任何一件樂器,都沒有像鋼琴擁有那么多的獨(dú)奏曲,在眾多的鋼琴獨(dú)奏曲中,包含有巨大數(shù)量的屬于人類最杰出創(chuàng)造之列的優(yōu)秀之作,這是一筆無價(jià)的,具有永恒魅力的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)彈鋼琴,就能夠親身接觸、直接領(lǐng)受這筆財(cái)富。

大家知道,物質(zhì)財(cái)富的增加,不一定必然使人變得高尚。而精神財(cái)富的增加,則必然提高人的精神境界。高級的鋼琴藝術(shù),會使人心胸寬廣,視野開闊,升華人的精神境界,激勵(lì)人們用文明、道德的方式追求美好的事物,這就是人的素質(zhì)的提高。

2.3陶冶情操

幼兒很小的時(shí)候家長們都會放一些兒歌、輕音樂之類的曲子來舒緩小朋友的心情,哄著小孩進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。幾乎每個(gè)媽媽在懷孕期間都用音樂來做胎教,為的就是給幼兒營造一個(gè)優(yōu)美舒適的環(huán)境,陶冶他們的情操。

三、幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題

1．啟蒙的最佳年齡

大家都有這種感覺,就是現(xiàn)在的孩子越來越聰明了,現(xiàn)在的家長都迫不及待的想讓自己的孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)鋼琴。有些家長甚至在小孩3歲的時(shí)候就要給他報(bào)名學(xué)習(xí)。我遇到過這樣一個(gè)家長,帶著一個(gè)小孩來報(bào)名學(xué)鋼琴,我仔細(xì)看了一下小孩的手,手指很細(xì),也沒有什么力氣,手也比較小。我說要等他長大一點(diǎn)再報(bào)名吧,現(xiàn)在學(xué)起來可能會有些吃力,因?yàn)橐眯∈秩デ脫翩I盤,需要點(diǎn)力氣的。小孩家長聽了有些不高興了,我們小孩都3歲多了,學(xué)鋼琴應(yīng)該年齡也夠了。怎么就不能學(xué)呢？跟他一樣大的小孩也都學(xué)了,彈得也不錯(cuò)啊。我點(diǎn)頭笑了笑,跟那個(gè)家長解釋了一下小孩學(xué)習(xí)鋼琴的條件后,那家長才停止了疑問離開了。那么,幼兒學(xué)琴的最佳年齡到底是幾歲呢？

3至6歲的幼兒已經(jīng)具備了識字,認(rèn)譜,記憶的生理機(jī)制和心理機(jī)制。我看過一本書,書上說,從生理的角度看,兒童骨骼基本發(fā)育完成是在5歲左右,在這之前手指的骨骼沒有完全發(fā)育好,尤其是小指相當(dāng)軟弱,過早彈琴容易把骨骼彈彎曲或變形,因此,5歲學(xué)琴是最佳年齡。在我的實(shí)踐當(dāng)中,也看過不少關(guān)于這方面的書,其實(shí)孩子幾歲開始學(xué)琴并不重要,我是帶幼兒鋼琴的,我?guī)н^許多4歲（幼兒園小班）的小朋友,他們學(xué)的也并不比5歲小朋友學(xué)的差,有的學(xué)的甚至很好。所以,我認(rèn)為孩子啟蒙的最佳年齡在4-5歲。

2、家長的困惑

絕大多數(shù)的幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴的初期都存在著好動、坐不住、 注意力不集中等問題,這也是讓老師和家長最傷腦筋的。但幼兒在4、5歲正是接受新事物的時(shí)候,身體各方面都在成長、發(fā)育。我身邊就有這樣的例子:一節(jié)課只有40分鐘,小孩能堅(jiān)持一刻鐘認(rèn)真聽進(jìn)去已經(jīng)是不錯(cuò)的表現(xiàn)了。還有的就是小孩自己不想學(xué),不愿意練琴,家長就想盡一切辦法逼著練,逼著彈,最后的結(jié)果就是家長小孩都不開心,家長也覺得累,小孩更覺得沒有意思,從而喪失了對音樂的興趣。

四、幼兒鋼琴啟蒙教育的主要方法

1、間歇式教學(xué)法

大聲吼,叫只會讓小孩在上課的時(shí)候大哭,這對小孩學(xué)鋼琴是一點(diǎn)幫助都沒有。面對這類學(xué)生,我們只能用間歇式的教學(xué),能認(rèn)真彈一刻鐘就彈一刻鐘然后就休息、可以下來走動走動調(diào)整一下狀態(tài),然后再練習(xí)15-20分鐘。以后慢慢地適當(dāng)?shù)娜ピ黾泳毲俚臅r(shí)間,這樣才有可能坐得住,從而上好鋼琴課。

2、嘗試教學(xué)法

還有個(gè)學(xué)生家長在課下跟我交流地時(shí)候,她說小孩有時(shí)候練不出來,我很急,明明就是老師講過幾百遍的問題,可還是錯(cuò)。于是我自己在琴上練了一下,發(fā)現(xiàn)自己的手還沒有孩子的靈活,手型還不如小孩擺的好,所以一肚子的怒氣頓時(shí)消失了,這才意識到,不能一味的去抹殺小孩的成果,用吼或急得態(tài)度是沒有用的,因?yàn)楫?dāng)自己上手的時(shí)候才知道其實(shí)并不是那么的容易。所以,我們不能以我們對自己的要求來要求孩子,那是不公平的。我聽了這個(gè)家長一番話后,感覺很欣慰,因?yàn)檫@正是我要跟許多家長談得問題竟被這個(gè)家長總結(jié)的如此貼切。

3、聲樂同步快樂教學(xué)法

興趣不濃,逼著彈倒不如讓小孩出去玩。我接觸的這些小孩中大多數(shù)都是對鋼琴充滿著好奇與渴望的。他渴望著自己也能在鋼琴上彈出優(yōu)美的音樂來,能表演給大家看。但是,他畢竟是小孩,他的抑制力和自覺性遠(yuǎn)不如成人。當(dāng)他遇到困難的時(shí)候他也會膽怯,會退縮。如果在這個(gè)節(jié)骨眼上家長們還要給他施加任何的壓力,那么就等于是抹殺了他對音樂那僅有的一點(diǎn)興趣了,倒不如讓他出去玩,放松放松。這個(gè)時(shí)候,我們應(yīng)該去幫助他,正確的去引導(dǎo)他怎樣克服困難去迎刃而上。因?yàn)?在鋼琴學(xué)習(xí)中,老師、家長和孩子是三點(diǎn)一線,密不可分的。尤其是家長,在前期教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

當(dāng)然,要調(diào)動孩子的積極性,能認(rèn)認(rèn)真真的上好一節(jié)課對于年齡偏小的幼兒來說的確不是件容易的事。我在課余也獨(dú)自思考,認(rèn)真研究了一下,大多數(shù)的幼兒對聲音都很敏感,他們喜歡聽兒歌,聽音樂。走在大街上,也有好多小朋友玩的玩具也都是伴隨著音樂而來的。于是我嘗試著在我的鋼琴教學(xué)中加入了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),就是聲樂同步快樂教學(xué)法。

具體方法就是在小朋友上鋼琴課之余穿插著聲樂的教學(xué),幼兒本身能坐住的時(shí)間很有限,也許在彈鋼琴彈了20分鐘后就已經(jīng)坐不住了,注意力不集中、眼睛動來動去、東張西望的這種情況真的是不少見。在這個(gè)時(shí)候,我坐在鋼琴上翻開幼兒歌唱書,彈幾首小朋友喜歡聽的兒歌,讓小朋友跟著我的鋼琴伴奏一起投入到音樂中去,嘗試著這樣教學(xué)很長時(shí)間后發(fā)現(xiàn),這時(shí)候的小朋友注意力是完全集中的。但是,這套方法只適用于幼兒,對于大齡小朋友來說,聲樂的教學(xué)可以放在鋼琴課結(jié)束后或者是課前,因?yàn)檫@類小朋友相對來說抑制力是比較好的,接受能力也是比較強(qiáng)的。所以我們可以把更多地精力放在鋼琴課的教學(xué)上。于是,在我的幼兒鋼琴教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用了這套方法,這樣時(shí)間長了,小朋友不僅會彈鋼琴,歌唱的也越來越多,越來越好了。

總 結(jié)

作為一名幼兒鋼琴教師的責(zé)任是多么的重大,她為祖國、為社會培育著一批又一批的新苗;作為一名幼兒鋼琴教師,深知學(xué)琴孩子們的背后家長的愛和精心的培育也是無以言表的。孩子們就這樣成長著,音樂帶給孩子們的也許有痛苦和磨礪,有堅(jiān)韌和頑強(qiáng),有信念和執(zhí)著,但我想,帶來最多的應(yīng)該是快樂！所以,我從心里希望孩子能在這學(xué)琴的枯燥過程中,逐漸領(lǐng)略到音樂的美妙,一種在手指間流動的音符,一種自然地美妙感覺,一種享受的陶醉。希望他能是發(fā)自孩子內(nèi)心深處的天籟,即便那聲音如此稚嫩,即便那聲音不夠?qū)I(yè),即便那手型還不那么標(biāo)準(zhǔn)。希望孩子們的心中滋生,滋養(yǎng),茁壯。

參考文獻(xiàn):

[1]聶芳. 從這里走向世界[J].鋼琴藝術(shù).2010.12

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒；啟蒙教育；人生 ；性格培養(yǎng)；發(fā)展；重要性

1 概述

幼兒是人生的開始，是走向成熟邁入社會的起步，也是人生重要的黃金階段，啟蒙教育影響著幼兒的情感心理，開發(fā)著幼兒的智慧，培養(yǎng)著幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒的身心向著美好的人生邁進(jìn)。

《綱要》指出：游戲是幼兒啟蒙教育的主要活動，游戲在啟蒙教育中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。從幼兒游戲中可以捕捉到許多東西，發(fā)現(xiàn)一些問題，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上讓其去解決、觀察周圍的事和物，游戲會越玩越豐富越玩越有創(chuàng)造性，并把其吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

幼兒啟蒙教育期是游戲期，幼兒對于模仿成人活動反映其熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣，使得幼兒游戲的產(chǎn)生成為一種必然，作為啟蒙教育在游戲中抓住其年齡特點(diǎn)，營造一種創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣，并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。

2 游戲與啟蒙教育

游戲與啟蒙教育既獨(dú)立又統(tǒng)一，其本質(zhì)說是兩種不同的活動；游戲是一種不受外力約束的、游戲者自發(fā)自選的活動；啟蒙教育是一種有目的、有計(jì)劃地，由教育者對受教育者施加影響的活動。

游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的啟蒙教育動因，內(nèi)含著啟蒙教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值；鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡幼兒啟蒙教學(xué)中運(yùn)用游戲，并把游戲提高到幼兒園的基本教學(xué)活動中。

啟蒙教育指導(dǎo)幼兒游戲還是幼兒游戲中創(chuàng)造出啟蒙教育， 游戲是啟蒙教育的目的還是手段？正因?qū)嵺`需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，某些抽象的理論并不直接對實(shí)踐中的具體問題負(fù)責(zé)，必須從事實(shí)出發(fā)對事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論。

游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，啟蒙教育立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，啟蒙教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識。

3 幼兒的游戲

游戲可滿足幼兒生理發(fā)展的需要，促進(jìn)其健康成長；游戲可滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲可滿足幼兒社會性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展；游戲可滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其成就感和自信心的發(fā)展需要。幼兒身心發(fā)展需要觸發(fā)了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強(qiáng)化劑使幼兒對游戲活動本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)幼兒去游戲，游戲是幼兒的生命。

游戲有：幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動――本體性游戲，幼兒教師根據(jù)啟蒙教育需要組織的教學(xué)活動――手段性游戲。

本體性游戲：幼兒按自己需要自發(fā)開展的游戲，活動本體是游戲，有潛在的、可能的啟蒙教育因素，以游戲本身為目的，無游戲外的目的，是幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動，也是其以已有知識為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。它是重過程輕結(jié)果，是非功利的、沒有外部壓力的活動。

手段性游戲：幼兒教師根據(jù)啟蒙教學(xué)目標(biāo)組織的游戲，活動本體是啟蒙教育活動，有游戲體驗(yàn)和游戲般的樂趣，其本體并非游戲卻體現(xiàn)了游戲特征的啟蒙教育，以游戲?yàn)槭侄畏?wù)于特定啟蒙教育目的和任務(wù)，有一定的功利性，有事先設(shè)計(jì)好的程序，有對手段與目的、過程與結(jié)果的考慮，以求一種寓教于樂的境界。

本體性游戲和手段性游戲的本體特征都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，手段性游戲本質(zhì)不是真正意義上的游戲是啟蒙教育的游戲化。

4 啟蒙教育

啟蒙教育是人學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開始點(diǎn)，是決定人未來選擇與走向的一個(gè)開始，教育內(nèi)容、方法與教師的教學(xué)素質(zhì)、個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系，對于幼兒來說無獨(dú)立的思考和判斷能力，無能力深入事實(shí)與社會，處于被愛、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開始的時(shí)期，幼兒啟蒙教育應(yīng)認(rèn)真、審慎地對待。

寓教于樂作為教學(xué)游戲化這一啟蒙教育原則時(shí)，依據(jù)游戲和啟蒙教育的內(nèi)在聯(lián)系在執(zhí)行時(shí)有很大的偏差，同時(shí)對探索、學(xué)習(xí)游戲與啟蒙教學(xué)之間的關(guān)系看法不一；同一活動由于活動主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會有兩面性和交叉性。學(xué)習(xí)就是游戲還是學(xué)習(xí)可轉(zhuǎn)化為游戲？啟蒙教學(xué)在什么條件下達(dá)到游戲化？探索有自發(fā)和誘導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)有發(fā)現(xiàn)式和接受式，游戲有本體性和手段性游戲，啟蒙教學(xué)有啟發(fā)式和灌輸式等，這些概念交叉關(guān)系根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和啟蒙教學(xué)有相通之處也有不通之處。

游戲與啟蒙教學(xué)的相通是啟蒙教育的游戲化，即幼兒教師利用啟發(fā)式的啟蒙教育手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動從而讓其發(fā)現(xiàn)知識，表現(xiàn)游戲和啟蒙教育的結(jié)合、游戲和啟蒙教育的轉(zhuǎn)化。游戲和啟蒙教育結(jié)合指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下幼兒自主的游戲活動和幼兒教師指導(dǎo)下的啟蒙教育活動的相繼關(guān)系；游戲是啟蒙教育的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后啟蒙教育將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理；游戲是啟蒙教育后繼活動，啟蒙教育過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。

游戲和啟蒙教育的轉(zhuǎn)化是指幼兒教師在啟蒙教育目標(biāo)控制下對幼兒的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，變被動為主動。

5 游戲與啟蒙教育的結(jié)合

游戲與啟蒙教育既獨(dú)立又統(tǒng)一，就本質(zhì)來說游戲和啟蒙教育是兩種不同的活動；游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動，啟蒙教育是一種有目的、有計(jì)劃地由幼兒教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，啟蒙教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，啟蒙教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而啟蒙教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。

就活動方向說游戲和啟蒙教育有著內(nèi)在的聯(lián)系：首先從目的來看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識能力、運(yùn)動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，囊括了幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面；啟蒙教育目的是將幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展；游戲是自然發(fā)展的過程，啟蒙教育是有目的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和啟蒙教育的結(jié)果都是幼兒的發(fā)展。

從內(nèi)容來看，游戲自發(fā)探索過程中所關(guān)于自然界和社會生活領(lǐng)域的各種知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過程中想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動過程中動作技能、平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)過程中對規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行同伴協(xié)作、交往等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容，出現(xiàn)啟蒙教育領(lǐng)域的游戲形式：與美育有關(guān)體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲，與體育有關(guān)體現(xiàn)肌肉動作技能的運(yùn)動性游戲，與德育有關(guān)體現(xiàn)人際交往能力的社會性裝扮游戲，與智育有關(guān)體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲等；正是游戲內(nèi)容與啟蒙教育內(nèi)容的一致性，才有游戲服務(wù)于啟蒙教育的可能性，才有據(jù)游戲特點(diǎn)設(shè)計(jì)的幼兒啟蒙教育教案。

總之，幼兒的發(fā)展是游戲與啟蒙教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，啟蒙教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值，啟蒙教育必須謀求游戲與啟蒙教育的完美結(jié)合。

6 游戲與啟蒙教育的升華

幼兒教育如何實(shí)現(xiàn)啟蒙教育和游戲的升華，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向啟蒙教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化、升華，主要體現(xiàn)在對游戲要啟蒙教育化和啟蒙教育要游戲化的認(rèn)識上。

游戲的啟蒙教育化是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)提出的，目的是改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒啟蒙教育中的地位實(shí)現(xiàn)游戲?qū)⒚山逃姆?wù)功能；落實(shí)用啟蒙教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以啟蒙教育內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展符合啟蒙教育的方向。

啟蒙教育的游戲化是針對幼兒啟蒙教育日益趨向于小學(xué)化提出的，目的是使心理機(jī)能尚未完善的幼兒不過早地承受正規(guī)教育所帶來強(qiáng)制壓力，使其在輕松愉快的活動中發(fā)展個(gè)性；落實(shí)以游戲的特點(diǎn)來組織啟蒙教育活動，在過程中謀求游戲般的樂趣，使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

游戲和啟蒙教育諸多特性能使幼兒得到發(fā)展的無意收獲，關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動過程是主動的還是被動的；游戲收獲是幼兒主動活動的結(jié)果，啟蒙教育得到發(fā)展在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的啟蒙教育過程也能升華為幼兒主動活動的過程，這就是游戲與啟蒙教育的成功結(jié)合。

7 啟蒙教育以游戲?yàn)榛净顒?/p>

本體性游戲和手段性游戲兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動，為使游戲真正成為幼兒園的基本活動，必須重視這兩類活動對幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動在幼兒園的和諧開展。

幼兒自發(fā)自主的活動是幼兒最喜歡的活動，雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢，經(jīng)常開展此類活動，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧發(fā)展，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會。教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動，能讓幼兒學(xué)到要求其學(xué)習(xí)的知識和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。

讓幼兒在游戲中進(jìn)步，在輕松愉悅的游戲中，就能很好地認(rèn)識客觀事物、結(jié)交新朋友，進(jìn)而提高自己認(rèn)知客觀世界的能力，為今后的發(fā)展儲備能力。在游戲中幼兒逐漸學(xué)會等待、獨(dú)立、合作、公平、自治、誠信等最基本的美德。

讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)快樂的情緒可以給孩子帶來歡樂和幸福，憂愁的情緒會給孩子帶去苦悶和痛苦。讓幼兒在活動中自己去實(shí)驗(yàn)、去思考、去尋找答案。 教學(xué)游戲化活動要變得有更能吸引幼兒，讓他們在有趣的、快樂的活動中獲得發(fā)展。通過在游戲中的活動幼兒不僅感受到在游戲中的快樂，同時(shí)也感受到在游戲中與同伴交流的快樂。游戲是幼兒的生命，它可以給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、思想和健康，甚至更多……

結(jié)束語

在幼兒啟蒙教育中，教師把啟蒙教育與游戲結(jié)合起來，在游戲中能給孩子帶來啟發(fā)，帶來新的認(rèn)識，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到新的知識，教師與幼兒一起生活、游戲的行為都將影響著幼兒，對于幼兒的性格有著很好的塑造作用。

幼兒啟蒙教育是長期以來教育工作者不斷探索課題，游戲在啟蒙教育中具有舉足輕重的作用，因此啟蒙教育也是國家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，是幼兒通向人生道路上第一個(gè)驛站。

參考文獻(xiàn)

[1] 《嬰幼兒早期教育全書》――― 出版社：上海科學(xué)普及出版社

[2] 2012年8月全國教育類中文核心期刊《教育教研》雜志第4期

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒;鋼琴;啟蒙教育

中圖分類號：J624.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0069-01

幼兒的啟蒙教育在幼兒的整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)階段中起著至關(guān)重要的作用，需要特別注意老師教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)性與趣味性。本文著重從幼兒鋼琴啟蒙教育的方法和過程進(jìn)行探析，希望能有借鑒作用。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育的重要性

音樂訓(xùn)練是開發(fā)右半腦和兒童智力最有效的途徑，也能促進(jìn)兒童聽覺、視覺記憶和思維的發(fā)展;還能在艱苦的訓(xùn)練中培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的毅力;同時(shí)還可以增強(qiáng)兒童的理解能力、感受能力、想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

幼兒學(xué)習(xí)鋼琴，能達(dá)到十指靈活而獨(dú)立的運(yùn)動，左手和右手都能得到較為均衡的、高度獨(dú)立的訓(xùn)練，不僅使兒童的眼、腦、手、腳、耳乃至全身心投入并協(xié)調(diào)配合，還能使兒童的組織、協(xié)調(diào)、閱讀、記憶以及觀察力、注意力、忍耐力、創(chuàng)造力等方面都得到明顯的發(fā)展;孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴，可以了解世界各國不同風(fēng)格的音樂作品，提高審美情趣，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)。

二、幼兒鋼琴啟蒙教育的最佳階段

對于幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間界定，我們從對參加第三屆柴科夫斯基國際鋼琴比賽的三十三位鋼琴家開始學(xué)鋼琴的年齡調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)：其中一位是從2歲開始，三位是從3歲開始，六位是從5歲開始，八位是從6歲開始，七位是從7歲開始，各有一位分別是從8、9、10歲開始。由此可見，參加此次比賽的鋼琴家有85%是從3-7歲年齡段開始學(xué)琴，該年齡段是幼兒學(xué)琴的最佳年齡段。學(xué)琴年齡太小，鋼琴鍵盤的重量使幼兒柔軟的手指難以適應(yīng);年齡過大，則會錯(cuò)過幼兒對藝術(shù)感知和訓(xùn)練的腦神經(jīng)發(fā)育的最佳時(shí)期。

三、幼兒鋼琴啟蒙教育的關(guān)鍵是興趣培養(yǎng)

幼兒心理學(xué)研究表明，3-4歲幼兒的注意力只有5-10分鐘，5-6歲幼兒的注意力最多20分鐘左右。在幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)過程中，鋼琴教師不但要掌握正確而熟練的鋼琴演奏技法，更要重視兒童的心理和生理特點(diǎn)。因此，幼兒鋼琴啟蒙教育的特點(diǎn)就要偏向于兒童化、趣味化。

幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的“興趣”和對鋼琴的“琴趣”濃淡是分不開的，教師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對鋼琴的“琴趣”才能提高孩子彈琴的“興趣”。要帶孩子到大自然中去感受大自然的“音樂”，如帶孩子到公園去，到田野花叢中去，讓他們聆聽蛙鳥叫聲、風(fēng)雨汽笛聲，讓孩子對聲音產(chǎn)生興趣;又如，在生活中隨時(shí)可以啟發(fā)孩子感受多種節(jié)奏，讓幼兒多聽音樂，通過比較不斷增強(qiáng)他們對音樂美的感受力和表現(xiàn)欲。通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中產(chǎn)生持久的興趣，從而自發(fā)地產(chǎn)生對鋼琴學(xué)習(xí)的要求，并從中得到激勵(lì)和鼓舞。

四、幼兒鋼琴啟蒙教育基本方法

鋼琴啟蒙教育質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生今后的音樂發(fā)展之路。在幼兒鋼琴啟蒙教育中，應(yīng)根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)和演奏技巧，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分認(rèn)識鋼琴彈奏技術(shù)、技巧形成的規(guī)律性和階段性，才能保證幼兒鋼琴啟蒙教育的成功。在幼兒鋼琴啟蒙教育中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一是正確的彈奏姿勢。幼兒鋼琴啟蒙教育的第一步應(yīng)從正確的彈奏姿勢訓(xùn)練開始。練習(xí)者上身要端正自然，微向前傾，身體要正對鍵盤的中央，雙手放在鍵盤上時(shí)要使手肘部和前臂的高度與鍵盤高度保持一致，雙腳自然放松地放置于踏板前。訓(xùn)練者要坐得端正而不僵硬，肩背放松，坐到琴凳的1/3處。訓(xùn)練者手的姿勢應(yīng)當(dāng)自然放松、手指彎曲成半球形，掌關(guān)節(jié)撐起，肘部放松，五指立起來，用手指端肉墊部分觸鍵。從一開始就保證科學(xué)的彈奏姿勢，才能在今后的訓(xùn)練過程中漸漸體會到用身體的重量和力量來觸鍵，提高彈奏的準(zhǔn)確性。

二是訓(xùn)練注意力的提高。鋼琴訓(xùn)練是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、獨(dú)立性要求非常強(qiáng)的教育訓(xùn)練過程，它要求學(xué)習(xí)者有嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺和刻苦的學(xué)習(xí)能力。因此，家長應(yīng)幫助孩子安排一個(gè)安靜的、整潔的、沒有其它干擾的環(huán)境，琴上不要放一些引起孩子分散注意力的小玩具等。在輔導(dǎo)孩子練琴時(shí)，要充分利用孩子注意力集中這一段時(shí)間練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容或新授內(nèi)容。當(dāng)覺察到孩子的注意力已不在琴上時(shí)，應(yīng)該讓他休息一下，再重新去練，效果會好許多。

現(xiàn)代社會，鋼琴學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)齡前兒童音樂啟蒙教育的第一選擇。要讓幼兒在鋼琴的學(xué)習(xí)中對樂曲有一定的感性認(rèn)識，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地彈奏，給他們充分的想象空間，提高音樂感受能力及學(xué)習(xí)的興趣，塑造出良好的個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斐嵐.試談幼兒鋼琴教學(xué)[J].人民音樂，1980（5）.

[2]樊禾心.鋼琴教學(xué)中演奏技術(shù)的訓(xùn)練[N].音樂周報(bào)，2000.

[3]田野.多元文化與幼兒教育――澳門幼兒課程發(fā)展模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

篇4

1研究對象與方法

1.1研究對象

以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓(xùn)班的50名學(xué)生、100名學(xué)生家長、100名中國舞考級教師為調(diào)查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查詢關(guān)于中國舞考級和啟蒙教育有關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀整理，分析前人研究成果。

1.2.2問卷調(diào)查法

對參加中國舞考級培訓(xùn)班的學(xué)生家長、教師分別進(jìn)行了“關(guān)于中國舞考級開展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”家長卷和教師卷的問卷調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行提問根據(jù)所得答案進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。發(fā)放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達(dá)97%。發(fā)放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收問卷進(jìn)行整理錄入，對所得數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4現(xiàn)場觀察法

對參加中國舞考級班的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，家長對中國舞考級的態(tài)度，以及教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場觀察。

2結(jié)果與分析

2.1中國舞考級的開展現(xiàn)狀

2.1.1中國舞考級簡介

本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協(xié)會中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導(dǎo)師馮雙白先生親自擔(dān)任教材主編，集中全國優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)和教育專家精心編制。注重舞蹈素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“快樂、健康、科學(xué)”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變?yōu)楹⒆觽儫嶂詤⑴c的娛樂性表演活動，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。

2.1.2北京市部分地區(qū)中國舞考級的開展現(xiàn)狀

截至2015年4月2日，全國經(jīng)中國舞蹈家協(xié)會公布教學(xué)會員單位約214個(gè)，注冊舞蹈教師約26075名。經(jīng)實(shí)地考察，目前北京市部分地區(qū)中國舞考級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的比較廣泛，各區(qū)縣都有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。師資方面比較成熟，教學(xué)場地、器材方面也比較規(guī)范，有專業(yè)的把桿、地板、音響等。教學(xué)內(nèi)容方面也是按照中國舞蹈家協(xié)會中國舞考級的相關(guān)規(guī)定，按照指定教材進(jìn)行教學(xué)。

2.2影響因素分析

2.2.1幼兒啟蒙教育時(shí)期的特點(diǎn)

所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學(xué)齡前兒童。中國舞考級一級學(xué)生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期，在此年齡階段幼兒的生理特點(diǎn)具有特殊性，生長發(fā)育是連續(xù)的、階段性的、呈波浪式的發(fā)展。身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不平衡的，各系統(tǒng)發(fā)育的時(shí)間和速度也不同。學(xué)前兒童的心理活動是由客觀現(xiàn)實(shí)引起的，是通過神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的活動而實(shí)現(xiàn)的，并且表現(xiàn)在動作和活動中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強(qiáng)、愛想象，行為上喜歡模仿、好動等特點(diǎn)。幼兒的身高體重在四歲的時(shí)候發(fā)展較快，但是由于幼兒頭部發(fā)育尚不成熟，在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。

2.2.2中國舞考級教師的基本情況

舞蹈教師是舞蹈教學(xué)過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調(diào)查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數(shù)較少（11%）。中國舞考級教師所學(xué)專業(yè)主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業(yè)教師占19.6﹪，根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查非舞蹈專業(yè)主要指幼兒教育專業(yè)。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師認(rèn)為中國舞考級的動作更適合幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)質(zhì)量方面也比沒有中國舞考級教學(xué)內(nèi)容的班級更好。

2.2.3家長對中國舞考級的態(tài)度

家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈主要是希望孩子培養(yǎng)興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈是為了孩子往專業(yè)方向發(fā)展。中國舞考級屬于素質(zhì)教育、教材內(nèi)容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時(shí)間也會主動練習(xí)中國舞考級的動作。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

目前北京市部分地區(qū)中國舞考級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認(rèn)可與支持。中國舞考級可以促進(jìn)幼兒在啟蒙教育時(shí)期的成長發(fā)展，推進(jìn)幼兒舞蹈啟蒙教育時(shí)期教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)舞蹈的支持，促進(jìn)我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期學(xué)習(xí)中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論支撐、中國舞考級師資培訓(xùn)班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學(xué)中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時(shí)期以及今后產(chǎn)生不良的影響。

3.2建議

應(yīng)盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關(guān)理論體系，中國舞考級師資培訓(xùn)班要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)內(nèi)容和管理，嚴(yán)格考試制度。在教學(xué)中，中國舞考級教師應(yīng)正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)。家長應(yīng)增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應(yīng)只局限在考級升學(xué)這一點(diǎn)上，幼兒在啟蒙教育時(shí)期，學(xué)習(xí)舞蹈應(yīng)以培養(yǎng)興趣、鍛煉身體為主。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.談舞蹈的美育功能-對幼兒舞蹈教育的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（3）.

[2]羅曦.幼兒舞蹈教學(xué)中的動作選擇[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]劉秀鄉(xiāng).舞蹈考級在舞蹈普及與素質(zhì)教育中的作用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

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關(guān)鍵詞：提高；道德；啟蒙教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0171-02

我們在幼兒道德啟蒙教育學(xué)習(xí)中，盡可能利用多種形式、多種方法，選擇幼兒喜歡的、有趣的童謠游戲進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒大膽地參與到童謠的學(xué)習(xí)之中。使幼兒主體性的得到充分的體現(xiàn)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)童謠，而且使幼兒在學(xué)習(xí)童謠活動中發(fā)揮出主體性，更是激發(fā)幼兒的探索欲望，探究能力。

幼兒的道德啟蒙學(xué)習(xí)和表現(xiàn)一般都是在成人的指導(dǎo)下的自主行為，離開了幼兒的自主性，任何道德教育活動都難以對幼兒產(chǎn)生積極的效果。我們在幼兒道德啟蒙教育活動中培養(yǎng)幼兒主體性時(shí)，主要是調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒主動地參與到學(xué)童謠活動中，實(shí)現(xiàn)幼兒的道德啟蒙教育的主體性，提高幼兒道德啟蒙教育的有效性。比如讓每個(gè)幼兒夸夸自己，夸夸同伴，老師肯定幼兒在道德行為習(xí)慣表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，又如開展我是班里小主人活動，幫助幼兒樹立主體意識。通過童謠中語言，參與了童謠的情境表演、童謠游戲，激發(fā)了幼兒對道德認(rèn)知的思考，提高幼兒參與道德啟蒙教育活動的積極性，培養(yǎng)了幼兒道德啟蒙的主體性。而童謠教育正好符合幼兒的年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)幼兒的成就感，提升幼兒的自信心，提高幼兒的交往能力。每次童謠學(xué)習(xí)我們的老師一般都要組織幼兒進(jìn)行表演或游戲，教師給予幼兒更多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓幼兒表演或游戲后有一種成就感，特別是對能力弱的一些幼兒更加通過老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)來提高他們參與活動的積極性，提高幼兒的道德認(rèn)知，激發(fā)了幼兒的道德啟蒙主體性。

如我們的中（1）班在教幼兒學(xué)《家有奶奶真幸?！返耐{時(shí)，他們就充分發(fā)揮幼兒主動性和積極性，利用游戲的方法學(xué)習(xí)童謠，讓幼兒自主的扮演童謠中角色，戴上小頭巾、系上小圍兜，扮演奶奶，當(dāng)念到"大年初一過新年，奶奶忙著做糖糕"時(shí)，扮演奶奶的小朋友就模仿奶奶做年糕的動作，其他小朋友拿起"年糕"表演吃年糕的動作。"正月十五元宵節(jié)，奶奶磨粉做湯圓"時(shí)，同樣，扮演奶奶的小朋友就模仿奶奶搓湯圓的動作，其他小朋友拿起"湯圓"表演吃湯圓的動作。"五月初五端午節(jié)，奶奶采葉包粽子"時(shí)，扮演奶奶的小朋友就模仿奶奶包粽子的動作，其他小朋友拿起"粽子"表演吃粽子的動作，最后幾句童謠孩子們根據(jù)自己的喜愛表演各自的動作"糖糕甜甜真好吃，湯圓糯糯味道好，粽子香香品種多，家有奶奶真幸福"。在活動中幼兒的道德的主體性都能積極的表現(xiàn)，如幼兒積極的參與童謠游戲，在游戲中學(xué)會了關(guān)愛別人，尊敬長輩等方面的道德認(rèn)知，而且培養(yǎng)了幼兒的關(guān)愛他人的情感，在活動中幼兒的綜合能力也得到提高。

又如童謠游戲《丟手絹》 "丟、丟、丟手絹，手絹丟到哪里去，手絹丟在好朋友的后面。"在活動中幼兒都能體現(xiàn)出自己都有好多好朋友，游戲中幼兒的主動性非常高，而且很自信，甚至回家自豪的表演給父母家人看，得到了父母夸獎(jiǎng)，在學(xué)童謠中幼兒的主體意識和自信性更強(qiáng)了。又如童謠《我是家里小主人》、《紅綠燈》、《讓座》、《我們都是好朋友》、《螞蟻搬豆》等，孩子們表現(xiàn)出積極的參與童謠游戲的表演，積極的扮演自己的角色，主動的招待客人，完全的投入到整個(gè)的童謠游戲活動中。

我們在實(shí)踐研究中，教師以幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，有目標(biāo)的選擇童謠進(jìn)行教育和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)幼兒自主性和創(chuàng)造性，選擇有利于幼兒多種感官主動參與的教育形式和方法，拓展幼兒的觀察，操作思考、交流與表現(xiàn)的時(shí)間與空間，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自主的態(tài)度能力和習(xí)慣，形成了幼兒積極參與童謠學(xué)習(xí)活動的氛圍，提高了幼兒道德主體性，達(dá)到了幼兒道德啟蒙教育的有效性。

道德感和道德情操是一種復(fù)雜的高級情感，是不能輕易改變的心理狀態(tài)。高尚、美好的道德情操和道德品質(zhì)是從小在潛移默化的熏陶中形成的。而且由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少、思維具體形象、情緒易受暗示、感情豐富易激動等特點(diǎn)，我們的道德教育從幼兒的情感啟蒙入手，注意了對幼兒移情訓(xùn)練。培養(yǎng)幼兒善于控制自己的情緒，在培養(yǎng)幼兒道德啟蒙時(shí)出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法消除。 所以我們在課題實(shí)施中選擇了情感豐富的童謠，創(chuàng)設(shè)了幼兒學(xué)童謠的良好環(huán)境氛圍，在情感童謠的熏陶中培養(yǎng)了幼兒道德情操和良好的道德品質(zhì)。因?yàn)?童謠教學(xué)不僅要求教師準(zhǔn)確地把知識傳授給幼兒，而且要求幼兒在獲得知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中能表現(xiàn)和體現(xiàn)道德行為的能力。所以我們創(chuàng)編和選用的童謠內(nèi)容都以具體形象，符合幼兒感知和理解事物的特點(diǎn)，讓童謠作品通過生動形象的語言情節(jié)，巧妙地讓幼兒掌握道德情感，使幼兒認(rèn)知到什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。當(dāng)幼兒感受到童謠美的時(shí)候，才會激起愛的情感和模仿的愿望，愿意把美好的東西見諸自己的行動。

如我們大（1）班的案例"孩子們學(xué)會了關(guān)心人"

現(xiàn)在的孩子基本都是獨(dú)生子女所以大多以自我為中心，不會去關(guān)心同伴，因此對他們進(jìn)行這方面的教育也甚櫓匾。幼兒在家還是由爺爺奶奶照料一切的所以他們想不到去幫助別人，在我班個(gè)別幼兒從來都不會去關(guān)系別人，有時(shí)看到同伴摔跤不是去扶他而是笑他，這種現(xiàn)象讓我感到我們的孩子太冷漠了，沒有愛心。所以我就利用童謠《弟弟摔倒我扶起》"弟弟走路不注意，摔倒在地我扶起，替他拍掉身上灰，幫他洗掉手上泥，我比弟弟大一歲，關(guān)心別人勝自己。"

篇6

 

在進(jìn)行幼兒園科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師要從幼兒的興趣進(jìn)行，使教學(xué)活動在幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、連貫的教學(xué)，讓幼兒通過教師的引導(dǎo)積極的參與教學(xué)活動，使科學(xué)啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。

 

一、注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)活動

 

幼兒園科學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒對周圍世界進(jìn)行積極探索的活動，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動。在注重啟蒙教育的科學(xué)性的同時(shí)，教師還要考慮教育活動的趣味性，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，使教學(xué)活動在教師和幼兒的積極互動中進(jìn)行，使科學(xué)啟蒙教育獲得實(shí)效。

 

1.注重啟蒙教育的連貫性。在進(jìn)行啟蒙教育的過程中，教師在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時(shí)，要考慮幼兒前一天參與的活動，在他們獲得的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過連貫性的活動，幼兒能逐步理解活動內(nèi)容，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在讓幼兒認(rèn)識顏色時(shí)，教師可以一周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓幼兒通過連貫性的教學(xué)活動認(rèn)識顏色，提高他們的認(rèn)知能力，使教學(xué)高效進(jìn)行。

 

2.設(shè)計(jì)綜合性的科學(xué)啟蒙教育活動。在幼兒園開展啟蒙教育時(shí)，教師要注重活動的綜合性，使幼兒在參與活動的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開展“修理機(jī)器”的活動，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)修理廠的情境，讓他們在參與活動中既能獲得生活中的經(jīng)驗(yàn)，提高交流能力，還能把學(xué)習(xí)融入到活動中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動中，充分激發(fā)了幼兒的參與積極性，使教育活動高效進(jìn)行。

 

3.設(shè)計(jì)開放性的科學(xué)啟蒙教育活動。幼兒的興趣不同，對事物的認(rèn)知程度也不同。在設(shè)計(jì)科學(xué)啟蒙教育活動時(shí)，教師要針對幼兒的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的活動，讓幼兒從自己的能力出發(fā)進(jìn)行參與，不斷提高自己的能力。

 

例如，在組織幼兒進(jìn)行剪紙活動時(shí)，教師給幼兒準(zhǔn)備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復(fù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動手能力較差，教師可以協(xié)助幼兒完成剪紙活動。在開放性的教育活動中，能有效調(diào)動幼兒的積極性，使他們進(jìn)行大膽探索，積極互動，使他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

 

在開展幼兒園科學(xué)啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行活動的設(shè)計(jì)，還要從幼兒的角度出發(fā)，用充滿童趣的語言和他們進(jìn)行交流，讓幼兒把教師當(dāng)成自己的大朋友，積極的教師進(jìn)行交流和討論，使啟蒙教育活動在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

 

二、優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的參與熱情

 

在幼兒園開展科學(xué)啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，使幼兒在參與活動的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.開展繪畫活動，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動時(shí)，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進(jìn)行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。

 

在繪畫活動中，教師為了激發(fā)幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進(jìn)行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動中能充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發(fā)了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動，教師可以通過幼兒畫出的內(nèi)容了解他們的內(nèi)心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使教學(xué)活動在教師和幼兒的有效互動中高效進(jìn)行。

 

2..開展音樂啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會的一項(xiàng)活動。在幼兒教學(xué)中，結(jié)合音樂開展啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節(jié)奏，體會音樂中蘊(yùn)含的情感。

3.通過音樂教學(xué)，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節(jié)奏、力度、音色等方面進(jìn)行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。

4.在開展音樂活動時(shí)，教師為了激發(fā)幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動。例如，組織幼兒舉辦演唱會，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節(jié)拍進(jìn)行打擊。

通過多樣化的音樂活動，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，他們在活動中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養(yǎng)了他們的音樂賞析能力，并在學(xué)唱歌曲的過程中促進(jìn)了記憶力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效的科學(xué)啟蒙教育活動。

 

3.開展問題教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導(dǎo)下他們能主動進(jìn)行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

4.在科學(xué)啟蒙教育過程中，教師要有效運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認(rèn)識物體時(shí)，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。

然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展活動，使幼兒的思維能逐步深入，充分調(diào)動了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學(xué)中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽探索，積極思考，得出獨(dú)具特色的答案，充分發(fā)揮幼兒思維的創(chuàng)造性。

 

4.結(jié)合自然資源進(jìn)行教學(xué)，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過程中，除了課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以充分運(yùn)用大自然中的資源進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習(xí)性。

 

還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學(xué)校，每天進(jìn)行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養(yǎng)昆蟲的過程中進(jìn)行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認(rèn)真觀察冬天的情景，體會冬天的寒冷，在下雪時(shí)讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時(shí)向他們介紹水、雨、雪之間的轉(zhuǎn)化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。

 

5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力。在素質(zhì)教育過程中，教師要注重發(fā)展幼兒的動手能力，通過開展實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們通過自己動手來完成實(shí)驗(yàn)操作。

 

例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實(shí)驗(yàn)過程中，教師讓給幼兒準(zhǔn)備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質(zhì)的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實(shí)驗(yàn)操作，幼兒在積極的探索中提高了動手能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)活動中獲得提高。

 

6.有效利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學(xué)啟蒙教育時(shí)，教師不僅要充分運(yùn)用學(xué)校資源，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用社區(qū)資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發(fā)幼兒廣泛的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標(biāo)本及地球、月亮、太陽、星星的運(yùn)行演變;在天文臺，幼兒不僅認(rèn)識了土星、慧星，還了解了天文望遠(yuǎn)鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認(rèn)識了戰(zhàn)斗機(jī)、教練機(jī)、直升飛機(jī)等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機(jī)要有翅膀?為什么螺旋漿要轉(zhuǎn)?為什么飛機(jī)不會掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當(dāng)一名飛行員，要當(dāng)一名飛機(jī)設(shè)計(jì)師……。從而激發(fā)了幼兒發(fā)明創(chuàng)造，熱愛科技活動的興趣。通過充分的運(yùn)用社區(qū)資源，給幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使他們接觸到更多的知識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。通過教師在科學(xué)教育活動中的啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時(shí)間，積極吸取各種知識，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

 

總之，在幼兒園科學(xué)啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給幼兒創(chuàng)造更多探索的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)過程中提高對周圍世界的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。通過趣味性的科學(xué)啟蒙教育，能有效激發(fā)幼兒的好奇心，使他們產(chǎn)生探究欲望，主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，使幼兒的獨(dú)立性和主動性都獲得發(fā)展，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們健康快樂的成長，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下高效的科學(xué)啟蒙教育。

篇7

關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用

幼兒階段是個(gè)體語言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學(xué)階段開展語言教育，能夠有效抓住個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)意識、語言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，幼兒教師要關(guān)注語言教育在幼兒啟蒙外語教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒啟蒙外語教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學(xué)階段的語言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。

一、幼兒啟蒙階段發(fā)展外語教育的可行性

1.語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢，進(jìn)行第二語言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升其語言應(yīng)用能力。2.語言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學(xué)習(xí)能力，這種語言學(xué)習(xí)能力被稱為“語言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語法關(guān)系和語法范疇的相關(guān)知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語及外語非?？?，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語日常交流。3.語言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說。其中情感過濾假說認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說話人“意思”的動機(jī)，不關(guān)注語法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒有語言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習(xí)得。

二、幼兒啟蒙階段外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語溝通技巧。2）增強(qiáng)對外語的認(rèn)識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復(fù)記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對了解和學(xué)習(xí)外國文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學(xué)階段外語教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

三、幼兒啟蒙外語教學(xué)階段語言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育?？梢?，這種教育方式既體現(xiàn)了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應(yīng)用于幼兒啟蒙外語教學(xué)階段的語言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強(qiáng)外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)對于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學(xué)習(xí)語言的方法。在對幼兒進(jìn)行外語啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語教育的科學(xué)開展。對于幼兒來說，外語是一個(gè)新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機(jī)會，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語教育中，家長應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語。

四、結(jié)語

總之，通過外語教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學(xué)前教師，缺乏外語教學(xué)資料。對此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強(qiáng)外語培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育要源于生活、始于自然

在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展的若干策略中，我們從以下幾個(gè)方面入手：日常生活滲透法、問題解決引導(dǎo)法、提供模型比較法、游戲中感受體驗(yàn)法、互動墻飾操作法。

通過“幼兒生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”確立了新的研究方向。

1.更深入、具體地探索在尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效的途徑。

2.為教師更好地理解落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的重要和有趣，提供系統(tǒng)的、具有實(shí)踐意義的策略和方法。

二、教研文化保證幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的開展

1.學(xué)習(xí)中達(dá)成共識，建立教學(xué)科研的起點(diǎn)。

2.研究中引導(dǎo)教師主動思考，開展科研的靈魂。

（1）搭建研究平臺，形成適宜教師需求的學(xué)習(xí)型組織；（2）運(yùn)用多種教研方式，引導(dǎo)教師深入研學(xué)，體驗(yàn)式教研、案例式教研、“充電”式教研、個(gè)別化教研。

3.行動中煥發(fā)教育激情是開展科研的關(guān)鍵。

4.制度中促進(jìn)研究成效是開展科研的保障。注重玩具評價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)的改變。

5.創(chuàng)新中師幼共同成長是開展科研的歸宿。

三、發(fā)展家園共建孩子喜歡的數(shù)學(xué)樂園

1.課題研究促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.課題研究提高了教師的專業(yè)能力。

3.課題研究帶來幼兒園的主動發(fā)展。

篇9

科學(xué)要有系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)，幼兒的科學(xué)活動也同樣如此。教師應(yīng)注重幼兒科學(xué)活動中的觀察實(shí)驗(yàn)和記錄，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)用自己喜歡的方式記錄下實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，同時(shí)還可以向同伴講述自己的發(fā)現(xiàn)，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識。比如科學(xué)活動《紙是大力士》，重點(diǎn)讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實(shí)驗(yàn)初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發(fā)幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設(shè)想再實(shí)驗(yàn)。幼兒開始了各種探索、操作、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發(fā)了對各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學(xué)活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發(fā)現(xiàn)問題并且做出總結(jié)，從而加深幼兒的理解和認(rèn)識，突破活動的重點(diǎn)，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發(fā)更深的科學(xué)思考。

二、關(guān)注日常生活中的科學(xué)體驗(yàn)

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！边@一觀點(diǎn)清晰地闡述了科學(xué)活動中探索的重要性。同時(shí)從另一個(gè)層面上，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學(xué)契機(jī)。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實(shí)驗(yàn)的科學(xué)活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識活動。在這樣的活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時(shí)，教師的目光不僅僅局限于一次科學(xué)活動，應(yīng)放眼于日常生活，利用各種機(jī)會，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學(xué)研究

多元文化教育是21世紀(jì)以來興起的一種文化思潮與實(shí)踐活動，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對音樂教育的認(rèn)識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會學(xué)生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內(nèi)容”等［1］，是多元文化教育的內(nèi)涵與外延。當(dāng)前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學(xué)會(ISME)在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導(dǎo)綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化;適當(dāng)向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！币虼?，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學(xué)是符合時(shí)代潮流的，教師既引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本民族的音樂文化，又適當(dāng)學(xué)習(xí)其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。

一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)理念

多元文化在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區(qū)域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認(rèn)識到世界各民族音樂的多樣性和獨(dú)具特色。通過感受世界各區(qū)域的音樂，增強(qiáng)自身的鑒賞能力，達(dá)到更好地發(fā)揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗(yàn)，幫助幼兒在多元文化中達(dá)到開發(fā)多元智能的目的。

(一)空間上的多元文化音樂教學(xué)理念

多元文化音樂教學(xué)的理念在空間上不僅包括我國的民族音樂，同時(shí)還包括其他國家優(yōu)秀的民族音樂文化。我國是一個(gè)多民族的大群體，每個(gè)區(qū)域以及每個(gè)民族都有各自的地域性音樂文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國的地方民族民間音樂文化，以多元文化視野開發(fā)幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應(yīng)讓幼兒了解世界其他國家各民族的音樂文化，當(dāng)前世界音樂文化呈現(xiàn)多元化方向發(fā)展，幼兒對于本民族的音樂文化接觸比較多，對其他國家的民族音樂文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒啟蒙階段教育中滲透多元音樂文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態(tài)度適應(yīng)不同的文化，避免偏執(zhí)理念。

(二)時(shí)間上的多元文化音樂教學(xué)理念

音樂是人類起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀(jì)多元文化的興起，多元文化視野下的音樂教育越來越受到重視。在幼兒啟蒙階段進(jìn)行多元音樂文化教學(xué)不僅是教會孩子們認(rèn)知我國以及世界各國，各民族音樂文化，而是包括從古到今的所有時(shí)期的音樂。當(dāng)前的幼兒啟蒙音樂教育中大多還停留在經(jīng)典的古典音樂和幾首耳熟能詳?shù)膬焊枭?，對于多元化的音樂文化匱乏。隨著時(shí)代的改革，音樂文化也有著飛速的發(fā)展，所謂音樂是不分時(shí)間和國界的，對于各個(gè)時(shí)期音樂都應(yīng)介紹。在幼兒啟蒙階段中探索時(shí)間上多元音樂文化理念，能夠使幼兒在多元音樂文化中懂得音樂。

(三)形式上的多元文化音樂教學(xué)理念

多元音樂文化不僅包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，還包括時(shí)下流行的健康的積極向上的音樂。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開始關(guān)注原生態(tài)的音樂形式，一些民族民間音樂素材被廣泛地挖掘出來。社會的轉(zhuǎn)變勢必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已經(jīng)把“尊重藝術(shù)，理解多元文化”列入總目標(biāo)，指出“通過學(xué)習(xí)不同國家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)、熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時(shí)不應(yīng)僅僅停留在幾個(gè)熟知的少數(shù)民族音樂上，每一種音樂文化都有其存在的價(jià)值和意義，幼兒啟蒙教育中多元音樂教學(xué)的形式上應(yīng)將我國以及外國的原生態(tài)音樂文化都納入教學(xué)基本理念中。

二、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)途徑

幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教育應(yīng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，喜愛各種趣味游戲是每一個(gè)孩子的天性，幼兒音樂教育的教學(xué)活動大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過多元的音樂體驗(yàn)發(fā)展幼兒認(rèn)知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

(一)豐富的多元文化主題音樂活動

在幼兒啟蒙階段的教育中，教師在開展多元文化音樂教學(xué)時(shí)，不能單一地讓幼兒感知作品的節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、旋律等音樂基本要素，而應(yīng)從幼兒的情感、生活入手體驗(yàn)音樂。多元文化下的主題音樂活動并不局限于音樂學(xué)科的知識技能，而是涉及與音樂相關(guān)更廣泛的內(nèi)容領(lǐng)域。例:音樂活動設(shè)計(jì)《認(rèn)識世界各民族的樂器》的有關(guān)片段:1．播放有關(guān)大自然的音樂，如:流水聲、鳥叫聲，讓幼兒感受大自然萬物的美妙，然后讓幼兒說出音樂中出現(xiàn)的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來制作樂器模仿大自然的聲音。每個(gè)區(qū)域民族的音樂文化和這些原始樂器都有密切的關(guān)系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂器圖片資料，如:中國的笛子、歐洲的風(fēng)笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨(dú)特樂器代表著各個(gè)民族的音樂特點(diǎn)。如:聽到風(fēng)笛就想到了蘇格蘭音樂文化等;5．教師引導(dǎo)幼兒了解這些樂器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導(dǎo)幼兒組建樂隊(duì)，用不同民族的樂器嘗試表演，感受不同民族音樂文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂主題活動，其目的是使幼兒了解世界各地每個(gè)民族都擁有自己的音樂文化，各民族相互之間用各自獨(dú)特的音樂文化進(jìn)行情感的交流。在幼兒啟蒙階段開展多元文化的音樂教學(xué)，使幼兒開闊視野的同時(shí)，對于發(fā)掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過多元文化音樂教學(xué)來強(qiáng)化幼兒的多重能力的培養(yǎng)，在理解音樂的同時(shí)了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)多元文化的音樂情境

在幼兒的日常生活中需要通過多元文化開發(fā)其自身的潛能，在《多彩光譜》項(xiàng)目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發(fā)其運(yùn)用多元智能的素材，還有其他十幾個(gè)各式各樣的活動“角”，有時(shí)教師還可以用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對于幼兒來說是一種有效的學(xué)習(xí)方式［3］。創(chuàng)設(shè)多元文化的情境來激發(fā)幼兒主動參與和探索音樂的興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和審美情趣。在幼兒啟蒙教育中開展多元文化的音樂教學(xué)，教師根據(jù)音樂的故事及情感，提供有關(guān)的素材進(jìn)行角色的扮演，創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，讓幼兒身臨其境體驗(yàn)感悟音樂。教師在創(chuàng)設(shè)多元的音樂情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗(yàn)與多元文化的理解結(jié)合起來，使幼兒通過情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了解背景文化，同時(shí)理解和接納不同的音樂文化。教師運(yùn)用多元化的情境創(chuàng)設(shè)，綜合不同領(lǐng)域的文化知識，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同民族不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、語言、文學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容，感知音樂與文化的關(guān)系。在選擇授課手段時(shí)，教師可運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段去關(guān)注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得充分的體驗(yàn)。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個(gè)“非洲之旅”的主題活動，引導(dǎo)幼兒從語言、服飾、食物、風(fēng)土人情等入手，探究非洲與我國不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎(chǔ)上，教師將幼兒的興趣引導(dǎo)到感受音樂上，請幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國歌曲的風(fēng)格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境給幼兒提供相應(yīng)的非洲服飾，樂器引導(dǎo)幼兒邊歌邊舞，進(jìn)一步通過創(chuàng)設(shè)的情境感受非洲的音樂文化特色。

(三)開發(fā)多元文化的音樂環(huán)境

在幼兒多元文化音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視多元環(huán)境的開發(fā)與利用，以提高幼兒感受音樂文化的審美能力。教師可設(shè)立音樂專用教室，放置不同區(qū)域、不同民族的樂器，也可選擇制作一些樂器模型或者提供一些實(shí)物圖片等方法擴(kuò)大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關(guān)音像資料，如電影、紀(jì)錄片等讓幼兒了解不同的音樂文化。在教室的音樂角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺上產(chǎn)生對多元文化的了解，與環(huán)境相互結(jié)合，豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對不同區(qū)域、不同民族的音樂的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識地播放各種風(fēng)格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創(chuàng)設(shè)一種多元音樂文化縈繞的環(huán)境，豐富幼兒的聽覺意識和審美能力，提高幼兒多元音樂文化的感受力、想象力以及表現(xiàn)力。教師也可通過舉辦“音樂會”以及節(jié)日晚會，搜集編排不同風(fēng)格的作品，讓幼兒去表現(xiàn)音樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對多元文化的興趣和探究能力。在此環(huán)境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區(qū)、不同區(qū)域的多元音樂文化，由此發(fā)揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環(huán)境可利用開發(fā)外，還可開發(fā)利用家長資源和社會資源。家長方面，可帶幼兒多參加一些音樂會演出，感受直接的現(xiàn)場音樂氛圍，也可利用互聯(lián)網(wǎng)信息，引導(dǎo)幼兒接觸多元音樂文化。有的家庭利用閑暇時(shí)間進(jìn)行旅游時(shí)，家長也可搜集異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化，給孩子進(jìn)行講解，這無疑是最有效的教育資源，在欣賞異國風(fēng)情的美景的同時(shí)，也了解了其特色的本土民俗音樂文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂作品。如果有的家長恰好是其他民族，教師可邀請這些家長來幼兒園介紹自己民族的音樂文化，這樣能極大地激起幼兒對多元文化了解的興趣。社會資源方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，社會交流的日益頻繁，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。如:社會中經(jīng)常有世界各地民族音樂專題音樂會或講座，教師可鼓勵(lì)家長帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區(qū)域音樂的特點(diǎn)，了解其樂器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點(diǎn)。為了更好地讓幼兒接納多元音樂文化，家長和教師還可邀請音樂愛好者到幼兒園進(jìn)行講解演示，提供適宜的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場演奏曲目，激發(fā)幼兒對多元音樂文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會資源，引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品自制民族樂器，并指揮幼兒用這些樂器進(jìn)行演奏，充分調(diào)動幼兒對于多元音樂文化學(xué)習(xí)的主動性。

三、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)評價(jià)

幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)的評價(jià)制定應(yīng)符合幼兒的身心特點(diǎn)，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展為目的，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評價(jià)與幼兒的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。教師應(yīng)把握以下幾個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié):

(一)立足本土音樂文化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化;適當(dāng)向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義精神。隨著社會的飛速開展，弘揚(yáng)民族文化是我們立足世界之本，民族音樂是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在評價(jià)體系上，我們應(yīng)緊扣本土音樂文化，通過接觸不同區(qū)域的音樂文化，擴(kuò)寬聽賞范圍，開闊學(xué)生的視野，提高其審美意識，達(dá)到對祖國的熱愛，對本土音樂文化的熱愛。

(二)傳承中西合璧的音樂文化

優(yōu)秀的音樂文化不僅是本民族的，在評價(jià)幼兒啟蒙音樂教育中，更應(yīng)該立足世界，中西合璧汲取世界優(yōu)秀音樂文化精華。在意識上要培養(yǎng)幼兒認(rèn)識到世界各地區(qū)的音樂文化和本民族、本地區(qū)的一樣優(yōu)秀，通過感受全世界、各民族的音樂，增強(qiáng)幼兒的欣賞能力和審美意識。每個(gè)民族都有自己特有的音樂文化風(fēng)格和特點(diǎn)，反映其生活的內(nèi)涵，在評價(jià)幼兒多元文化音樂教學(xué)中，對幼兒多元文化精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，如非洲音樂的介紹中，其民族特有的節(jié)奏特點(diǎn)表現(xiàn)出了民族精神，節(jié)奏是民族的靈魂，在其背后表現(xiàn)出了民族的堅(jiān)強(qiáng)與不屈的精神，這正是幼兒啟蒙教育中多元音樂教學(xué)中尋找的內(nèi)容。

(三)定位多元的音樂文化

在評價(jià)幼兒園多元文化音樂教學(xué)中，幼兒面對的世界應(yīng)該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當(dāng)前飛速發(fā)展的社會，長期讓幼兒接觸單調(diào)的音樂形式，必然會產(chǎn)生厭倦情緒。在音樂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)時(shí)刻把握多元文化的標(biāo)準(zhǔn)，考核教師是否選取各種不同的音樂文化，包括歌曲、舞曲、器樂曲等多種類的介紹，感受并體驗(yàn)不同音樂文化所特有的內(nèi)涵，體會其中的差別，用對比與比較的眼光提高幼兒對多元音樂文化的審美標(biāo)準(zhǔn)。對于一些健康的流行音樂，我們也應(yīng)不排斥，在多元音樂教學(xué)中給幼兒以介紹和講授，充分在教學(xué)中體現(xiàn)多元這一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)過程中，幼兒能很快地融入整個(gè)多元音樂中，發(fā)揮幼兒的多元潛能，在這一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價(jià)，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實(shí)感受和審美體現(xiàn)。幼兒啟蒙教育中的多元音樂文化教學(xué)，在讓幼兒感知多元音樂多姿多彩的同時(shí)，幼兒認(rèn)知、情感以及能力多元潛能也得到了發(fā)展。多元文化音樂教學(xué)的功能不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的音樂才能上，也體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒個(gè)性自由和諧發(fā)展，發(fā)展多項(xiàng)思維，啟迪智慧促進(jìn)身心健康成長等方面。世界是多元的，音樂文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風(fēng)格，幼兒在認(rèn)知多元音樂文化，積極參與了解不同音樂文化所特有的音樂形象和情感，表達(dá)自己對多元音樂文化的感受與體驗(yàn)。只有深入了解感知才能弘揚(yáng)多元音樂文化，才能為全人類保護(hù)和創(chuàng)造更加豐富多彩的音樂做出貢獻(xiàn)。我國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)區(qū)域、每個(gè)民族都有自己的音樂文化特色，在幼兒啟蒙教育階段開展多元文化音樂教學(xué)，教師既引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了本民族、本地區(qū)的音樂，也引導(dǎo)幼兒了解了世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多元文化的音樂世界。

作者:李笑珂 單位:南陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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