導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課外閱讀 策略

一、課題的提出的背景

近年來(lái)有關(guān)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)日益受到關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生一些研究成果。如下：袁桂林對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的意義和實(shí)踐進(jìn)行研究，認(rèn)為開展課外活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端。

閱讀效果檢測(cè)與鞏固方式的研究、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

高中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀技能自主訓(xùn)練策略是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

本課題的主要理論依據(jù)是“實(shí)效教學(xué)”：

1.有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

2.有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

3.有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哂⒄Z(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練策略”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。

三、課外閱讀策略

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義與分類，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者給予了系統(tǒng)的對(duì)比評(píng)析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學(xué)習(xí)策略。

四、課外閱讀策略的訓(xùn)練

課外閱讀策略的訓(xùn)練是指采用學(xué)習(xí)成功者閱讀時(shí)所使用的有效策略對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者進(jìn)行訓(xùn)練，并使有意識(shí)地自我調(diào)控閱讀過(guò)程來(lái)提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外最常用具體方法如下：1.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。2.調(diào)整閱讀難度。3.組織相互交流。使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)閱讀理解能力的提高。4.引導(dǎo)探究思考。在閱讀理解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程和閱讀效果進(jìn)行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習(xí)的課外讀物。6.引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生自己和自己競(jìng)爭(zhēng)。

五、課題研究的目標(biāo)

1.調(diào)查研究在課外閱讀中是否會(huì)使用策略。

2.調(diào)查研究在課外閱讀中學(xué)生會(huì)使用哪些閱讀策略。

3.研究學(xué)生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。

4.研究同種閱讀策略在不同個(gè)體上體現(xiàn)的不同效果。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練。使學(xué)生不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)能力也能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)提升學(xué)生和教師的策略使用意識(shí)和能力上有所裨益，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究的范圍

1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)策略。

2.以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合為主要研究?jī)?nèi)容探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。

3.課外閱讀重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)上的文章，這些文章涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。

七、課題研究方法

研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語(yǔ)閱讀材料，無(wú)論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學(xué)生的視野。3.擴(kuò)展性閱讀。由于學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，為開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力；本研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，調(diào)查法等方法進(jìn)行。

總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸的過(guò)程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：對(duì)7―9年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)，每學(xué)年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語(yǔ)文教育之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，作為一名一線語(yǔ)文教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)良好的條件指導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，對(duì)此我有下面幾點(diǎn)思考提出來(lái)與大家共同探討。

一、充分利用學(xué)生對(duì)閱讀主體性的投入進(jìn)行閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，我最有體會(huì)的一點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是一項(xiàng)主慣性很強(qiáng)的活動(dòng)，喜不喜歡閱讀是一種現(xiàn)實(shí)，誰(shuí)也沒有辦法回避。文章是好文章，但學(xué)生由于年齡、思想、情感等原因?qū)﹂喿x的投入是有局限的。如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，何談形成素養(yǎng)？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，相應(yīng)的給學(xué)生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級(jí)以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說(shuō)等可讀性強(qiáng)的文學(xué)讀物；高年級(jí)以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學(xué)名著和哲學(xué)理論書籍。

二、充分利用學(xué)生和作者的情感共鳴進(jìn)行閱讀教學(xué)

要做到這一點(diǎn)，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學(xué)生），從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想，去開啟學(xué)生“自我體驗(yàn)”的天窗。教材中的課文無(wú)論其設(shè)計(jì)的題材、內(nèi)容、時(shí)空多么廣泛、多么不同，但有一點(diǎn)肯定相同：每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個(gè)能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學(xué)生了解百草園的現(xiàn)狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)同步閱讀，從課文向課外輻射，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。

三、充分利用學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望調(diào)動(dòng)閱讀興趣

有些學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)音質(zhì)渾厚，讓有這樣特長(zhǎng)的學(xué)生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優(yōu)美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望同事也可引起學(xué)生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國(guó)演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計(jì)”的情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生恨不得馬上閱讀的欲望。

四、充分利用學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)必須充分激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)疑惑，造懸念的形式吸引學(xué)生

情節(jié)曲折的小說(shuō)、故事、童話等可圍繞讀物的內(nèi)容，提出令人疑惑的問(wèn)題，或敘述離奇的情節(jié)片段，或敘述內(nèi)容至處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請(qǐng)大家看看《魯濱遜漂流記》吧?！被蛘邽橐饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。

2.從耐人尋味的題目入手

教說(shuō)明文《死海不死》這篇課文時(shí)，我在板書課題后向?qū)W生提出一串問(wèn)題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說(shuō)它不死？是什么原因使這個(gè)海有這樣的特征？“死?！庇质窃鯓有纬傻?？讓學(xué)生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學(xué)生注意力始終比較集中，學(xué)習(xí)效果也就比較好了。

3.讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容

初中學(xué)生，特別是初一、初二學(xué)生，對(duì)講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時(shí)，就采用這一方法，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

五、充分利用學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)

1.定時(shí)舉辦讀書交流會(huì)

讀書交流活動(dòng)可以分小組、班級(jí)、學(xué)校進(jìn)行?？刹扇∪巳税l(fā)言、輪流發(fā)言、代表發(fā)言、抽簽發(fā)言等方式。交流的內(nèi)容很多，一般每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，如細(xì)品優(yōu)美詞句、復(fù)述精彩段落、暢談感想體會(huì)、排演角色和新書介紹等。交流會(huì)上，學(xué)生通過(guò)輪流主持最終達(dá)到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導(dǎo)學(xué)生改編成小劇本，讓學(xué)生按人物角色化裝表演，表演后再組織學(xué)生對(duì)其中的人、事、物進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到更充分的發(fā)展。

2.舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀

如開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使課外閱讀活動(dòng)能深入持久地開展下去。同時(shí)還可以測(cè)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，使他們?cè)诒容^中知長(zhǎng)短、長(zhǎng)見識(shí)。

這幾點(diǎn)思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學(xué)中，教師擺正了師生的位置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強(qiáng)閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”廣大教師應(yīng)該以開展課外閱讀活動(dòng)為己任，把學(xué)生的眼光引向課堂外無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，讓中華民族文化得以發(fā)揚(yáng)光大，使語(yǔ)文教育追趕時(shí)代、超越課堂，開辟出一片廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課外閱讀理解；閱讀能力

閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視。今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀外語(yǔ)書籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用外語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽、說(shuō)外語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下，通過(guò)閱讀接觸外語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲得信息是一種重要的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑。

高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！盵1]這是因?yàn)椋旱谝唬F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說(shuō)、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求。

一、優(yōu)化高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的必要性及理論依據(jù)。

1、遵照《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。除教材內(nèi)容外，對(duì)于課外閱讀量的要求由教學(xué)大綱的20萬(wàn)字到課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)的23萬(wàn)字，再到八級(jí)目標(biāo)的30萬(wàn)字，直到九級(jí)目標(biāo)的35萬(wàn)字至40萬(wàn)字，從中可以看出，未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，閱讀教學(xué)所承擔(dān)的目標(biāo)、任務(wù)越來(lái)越重。這顯示出優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性。

2、高考閱讀理解能力測(cè)試要求的必然需要。高考閱讀理解題的選材極其廣泛，內(nèi)容涵蓋文史哲、科技、心理、新聞、廣告等，文體多樣、語(yǔ)言真實(shí)、貼近生活、貼近時(shí)代，文化特征明顯，思想內(nèi)涵深刻。而且，閱讀量大，要求用不低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時(shí)間閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料。不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)材料的表層理解，更考查學(xué)生對(duì)材料的深層把握，難度大，且呈上升趨勢(shì)。以上這些也顯示出要不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性。

3、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”早已產(chǎn)生，主要包括：課堂心理氣氛的最優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化；教學(xué)形式和方法的最優(yōu)化；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最優(yōu)化。如今該理論更顯示出它的強(qiáng)大的生命力和巨大的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)?，隨著社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，人類知識(shí)爆炸式急增，這給學(xué)校、教師提出了挑戰(zhàn)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展，是一個(gè)需要不斷解決的問(wèn)題。教學(xué)最優(yōu)化的主旨在于追求高質(zhì)量、低消耗。[2]按照巴班斯基的說(shuō)法，就是師生用最少的時(shí)間和精力去取得最佳的教學(xué)效果。

二、要培養(yǎng)課外閱讀能力，先要豐富英語(yǔ)課外閱讀資源。

1、英文報(bào)刊雜志。英語(yǔ)課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過(guò)于英文的報(bào)刊與雜志。學(xué)生可以通過(guò)郵局征訂或到報(bào)刊亭購(gòu)買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時(shí)隨地的攜帶閱讀。學(xué)生還可以在報(bào)刊或雜志上做劃線或打圈等標(biāo)識(shí)。

除了方便快捷外，報(bào)刊雜志還有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)，題材比較的新，對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、英文小說(shuō)。英文小說(shuō)主要有兩種形式：簡(jiǎn)易讀本及原著。簡(jiǎn)易讀本上有中英對(duì)照，比較適合初等水平的學(xué)生，看不懂時(shí)可以參考譯文。但很多學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)易讀本時(shí)往往會(huì)被故事的情節(jié)吸引，為了知道故事的結(jié)局，學(xué)生會(huì)一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結(jié)局，學(xué)生就沒了閱讀興趣。所以筆者把簡(jiǎn)易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學(xué)生閱讀，避免了簡(jiǎn)易讀本的缺點(diǎn)。

閱讀原著對(duì)于大部分的高中生來(lái)說(shuō)是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會(huì)樂(lè)此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養(yǎng)學(xué)生的耐性，訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)——看不懂，但還要堅(jiān)持，直到完成為止，無(wú)形中已經(jīng)使得學(xué)生更有毅力。[3]看完一章或一節(jié)之后就會(huì)有豁然開朗的感覺，學(xué)生會(huì)很有成就感。

3、英文網(wǎng)站。中國(guó)日?qǐng)?bào)、21世紀(jì)報(bào)等都在互聯(lián)網(wǎng)上有自己的網(wǎng)站。登錄主頁(yè)后就可以自由閱讀了。有娛樂(lè)、體育、文化等欄目，題材新穎多樣，更貼近學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但缺點(diǎn)在于一定要有電腦才能閱讀，從而在時(shí)間及地點(diǎn)上限制了高中生的閱讀。因此，筆者很多時(shí)候是布置學(xué)生回家閱讀。閱讀時(shí)會(huì)碰到很多生詞，金山詞霸等可以幫助解決閱讀過(guò)程中碰到的困難。只要把鼠標(biāo)放在不懂的單詞上，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)單詞的中文意思，很方便閱讀。同一個(gè)生詞出現(xiàn)的頻率越多，學(xué)生點(diǎn)擊的機(jī)會(huì)就大，記住這個(gè)單詞的機(jī)會(huì)就更大。

三、培養(yǎng)閱讀能力，需要注重加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練。

針對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，本人在教學(xué)中采用以下措施來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

1、擴(kuò)大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語(yǔ)單詞浩如煙海，多如牛毛。短時(shí)間內(nèi)掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向?qū)W生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，要求學(xué)生勤記，多記單詞；另一方面要向?qū)W生介紹一些單詞記憶法幫助學(xué)生。記單詞有很多種，在中學(xué)階段常用以下幾種：利用構(gòu)詞法記憶單詞英語(yǔ)中有詞根加前或后綴構(gòu)成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識(shí)歸納在一起記；利用音標(biāo)記憶單詞，利用上下文猜詞義等。

2、扎實(shí)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法是一種比較系統(tǒng)，嚴(yán)密的知識(shí)體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無(wú)不是在靈活運(yùn)用該體系所規(guī)定的各中規(guī)則下完成的。因此只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用英語(yǔ)教法，引導(dǎo)他們，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的潛力和能動(dòng)性去理解運(yùn)用語(yǔ)法，而不是死記條條框框，抹殺學(xué)生的積極性和學(xué)生英語(yǔ)的興趣。

3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

（1）按意群閱讀。英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來(lái)改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長(zhǎng)句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。

（2）根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語(yǔ)法猜詞義。懂語(yǔ)法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。

4、指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料。英語(yǔ)原著、中學(xué)生閱讀教材、專業(yè)報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在選擇時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：（1）聯(lián)系性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)某一話題的了解和背景知識(shí)的積累，他會(huì)相對(duì)容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時(shí)效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，能放映各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認(rèn)為，選材時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過(guò)總詞匯量的2%，新句型不超過(guò)5%，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本無(wú)語(yǔ)言障礙。

四、合理采用高中英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)模式。

1、自主式課外閱讀活動(dòng)模式。自主式課外閱讀要求以學(xué)生為中心，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進(jìn)行太多的導(dǎo)讀活動(dòng)，只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀時(shí)完全自主。以現(xiàn)行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero為例。學(xué)生對(duì)Nelson Mandela的經(jīng)歷產(chǎn)生了濃厚的興趣。而本單元Reading部分對(duì)該的物的介紹滿足不了學(xué)生的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)購(gòu)書或網(wǎng)上查閱的方式閱讀有關(guān)Nelson Mandela的故事。

2、探究式課外閱讀活動(dòng)的模式。探究式課外閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和確定專題并進(jìn)行探究。學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題確立其學(xué)習(xí)的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學(xué)生閱讀的組織者、協(xié)作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4為例。本單元的中心話題是“地震”。教師在進(jìn)行該單元的教學(xué)時(shí)，可以組織相關(guān)的探究式課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生更具體地了解地震發(fā)生前的征兆。幫助他們更好的了解地震以及地震來(lái)臨時(shí)，應(yīng)如何保護(hù)自己，樹立良好自救意識(shí)。

3、創(chuàng)造性課外閱讀活動(dòng)的模式。創(chuàng)造性課外閱讀活動(dòng)是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生根據(jù)材料的文學(xué)思考和品味課文內(nèi)涵，讀出疑問(wèn)，讀出新意，提出獨(dú)特的思想感悟，并通過(guò)一定的方式展現(xiàn)其創(chuàng)造的成果。如：教學(xué)NSEFC Module3 Unit2 Healthy Eating，我感覺到學(xué)生具有創(chuàng)造戲劇的強(qiáng)烈愿望，他們把日常生活中兩個(gè)餐館老板為搶顧客采取了各種降價(jià)措施。人物的語(yǔ)言，表情，動(dòng)作都表演的栩栩如生。

總之，在科技不斷進(jìn)步的今天，學(xué)校的課本閱讀材料，已不能滿足現(xiàn)代高中生的閱讀要求，他們渴望擴(kuò)大知識(shí)面、開拓視野，以加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。課外閱讀不僅是加深對(duì)課堂知識(shí)理解的最好的途徑，而且還是課內(nèi)閱讀的進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸，對(duì)課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)和強(qiáng)化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要保證。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該在注重學(xué)生語(yǔ)法、課文語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學(xué)生真正、全面的學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇4

1983年，美國(guó)專門成立了一個(gè)由知名專家組成的“閱讀委員會(huì)”，專家們一致認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文中所有問(wèn)題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都提到了閱讀對(duì)自己的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量不得少于150萬(wàn)字，并且在每學(xué)年要求學(xué)生閱讀兩三部名著，并將這作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)。幾年來(lái)，雖一直在嘗試定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現(xiàn)狀來(lái)看，出現(xiàn)閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；閱讀無(wú)思考傾向，讀而無(wú)思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來(lái)看，其局限性也是顯現(xiàn)的。

如何在漫漫課外閱讀長(zhǎng)夜中為學(xué)生點(diǎn)燃一盞明燈，使學(xué)生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況提出了“語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語(yǔ)文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以拓展性閱讀為學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，通過(guò)一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的理論依據(jù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”

華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章?！边@在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問(wèn)題的最好途徑就是以語(yǔ)文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的實(shí)踐探索

（一）找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，課題實(shí)施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語(yǔ)文教材中，許多文章出自名家之手，文質(zhì)兼美，感情真摯。為了讓學(xué)生感受名家名篇的經(jīng)典魅力，我力求精心設(shè)計(jì)教案，把課上得精彩有感染力，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)感受文章的獨(dú)特。課上我還盡量補(bǔ)充資料，激起學(xué)生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兪怯媒滩?，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》后，我給學(xué)生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個(gè)小偷的對(duì)話的片段，一下就激發(fā)課學(xué)生的閱讀興趣，第二天許多學(xué)生的手頭上就出現(xiàn)了《城南舊事》。一時(shí)間，學(xué)生閱讀積極性高漲，一部分學(xué)生反復(fù)讀了三四遍，對(duì)書中的一些章節(jié)津津樂(lè)道，家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈，說(shuō)孩子從沒有如此投入地看過(guò)書，閱讀課上交流起來(lái)侃侃而談，生動(dòng)有趣的佳作頻頻亮相班級(jí)。

3. 通過(guò)語(yǔ)文園地的“課外書屋”引領(lǐng)學(xué)生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發(fā)閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫了一曲曲人間真情。課文學(xué)完了，卻有點(diǎn)意猶未盡，學(xué)生似乎也有了一些難舍情懷，時(shí)常會(huì)提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學(xué)生攜手走進(jìn)“課外書屋”，與學(xué)生通讀教材對(duì)加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內(nèi)容介紹，在此基礎(chǔ)，把書中一些精彩章節(jié)讀給他們聽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）導(dǎo)以方法，提高閱讀效率

1. 指導(dǎo)閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物思想感情，關(guān)心人物命運(yùn)。

（2）查閱資料，了解作家和作品產(chǎn)生的影響。這樣加強(qiáng)了閱讀方法的示范和指導(dǎo)，再由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀外國(guó)名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國(guó)名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對(duì)外國(guó)民族文化知之甚少；時(shí)間跨度大，內(nèi)容上感到生疏；作品太長(zhǎng)，需要較多的閱讀時(shí)間。

這樣的指導(dǎo)為閱讀實(shí)效提供了保障，使學(xué)生翻開外國(guó)經(jīng)典作品的同時(shí)，仿佛置身于一個(gè)異彩繽紛的歷史畫廊，進(jìn)入奇聞趣事的異域他鄉(xiāng)，吩咐了知識(shí)，啟迪了智慧。

2. 指導(dǎo)學(xué)生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優(yōu)勢(shì)命題作文的前提條件，更為讀寫結(jié)合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導(dǎo)邊引領(lǐng)學(xué)生做好積累――讓學(xué)生做好摘記。這一環(huán)節(jié)至今記憶猶新。在學(xué)生過(guò)了識(shí)字關(guān)之后，我就指導(dǎo)學(xué)生做摘記，當(dāng)時(shí)，學(xué)校還沒有開展創(chuàng)書香校園活動(dòng)，我只是為了讓學(xué)生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級(jí)時(shí)（2005年）就推薦了當(dāng)時(shí)剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時(shí)起一發(fā)不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時(shí)起，我指導(dǎo)他們開始寫摘記。從摘記格式到內(nèi)容，我都一一明確規(guī)定，但沒有硬性規(guī)定學(xué)生摘多少詞語(yǔ)，多少句子，只是說(shuō)把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無(wú)關(guān)緊要，重在堅(jiān)持。這樣走過(guò)了一年的時(shí)間，由于我經(jīng)常表?yè)P(yáng)展示優(yōu)秀筆記，使一些孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感和自豪感，為其他學(xué)生起到引領(lǐng)示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質(zhì)量也與日提高。每當(dāng)批閱學(xué)生的讀書筆記，閱讀學(xué)生的不同感悟，都會(huì)覺得是一種享受。

（三）為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

1. 開展讀書交流活動(dòng)。利用讀書課，引領(lǐng)學(xué)生交流讀書體會(huì)，這也是推動(dòng)學(xué)生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節(jié)的閱讀課，我輕易不去占用。學(xué)生的精彩發(fā)言，使我深切體會(huì)到，學(xué)生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學(xué)生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評(píng)比。一段時(shí)間，我會(huì)把優(yōu)秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學(xué)生第一排桌面上，請(qǐng)學(xué)生輪流來(lái)觀賞借鑒，并請(qǐng)同學(xué)介紹自己是怎樣設(shè)計(jì)版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高。

3. 開展唐詩(shī)宋詞積累活動(dòng)。每學(xué)期我會(huì)根據(jù)教材中的唐詩(shī)宋詞的內(nèi)容及作者，進(jìn)行拓展，向?qū)W生推薦十幾首必讀古詩(shī)詞名目，每天由家長(zhǎng)督促積累，到班級(jí)后由幾名背誦積累好的學(xué)生檢查。寒暑假之前也會(huì)下發(fā)唐詩(shī)宋詞題目，充分利用假期時(shí)間，定期利用閱讀指導(dǎo)課開展朗誦會(huì)，評(píng)選出背誦明星，然后加星獎(jiǎng)勵(lì)，并將照片張貼班級(jí)名星榜上。大大激勵(lì)了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報(bào)。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，動(dòng)腦動(dòng)手，把自己平時(shí)的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學(xué)期，我都開展制作讀書手抄報(bào)活動(dòng)。通常是提前一周布置主題任務(wù)，給學(xué)生充分的收集整理資料的時(shí)間。制作出手抄報(bào)貼到班級(jí)展覽，并由師生根據(jù)內(nèi)容、版面、書寫等進(jìn)行評(píng)比，按名次予以星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)會(huì)要求學(xué)生每人出一份，有時(shí)會(huì)以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報(bào)內(nèi)容都比較豐富，有自己的優(yōu)秀習(xí)作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級(jí)的升高，小報(bào)質(zhì)量也越來(lái)越好。

（四）創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境和氛圍

1. 設(shè)立班級(jí)圖書角。早在一年級(jí)下學(xué)期，就建立了班級(jí)圖書角。其中有家長(zhǎng)捐獻(xiàn)的書，有學(xué)生捐獻(xiàn)的，到三年級(jí)時(shí)，總計(jì)有400多本。

2. 保障課外閱讀時(shí)間。要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。由于學(xué)生自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱，使她們的課外閱讀時(shí)間無(wú)法保障。所以，我這樣安排，每周有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書；每天12：30～13：00是雷打不動(dòng)的讀書時(shí)間；每周用一節(jié)早讀課進(jìn)行讀書交流和好書推薦活動(dòng)。我就如何掌握文章的主要內(nèi)容，如何品味語(yǔ)言文字的魅力，如何體會(huì)書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導(dǎo)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時(shí)圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅(jiān)持。

三、存在的問(wèn)題與困惑

1. 學(xué)生間本身存在的差異，由于無(wú)法做到100%的學(xué)生100%閱讀，致使這種知識(shí)積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級(jí)分化。

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關(guān)鍵詞 閱讀 西部 小學(xué)生

閱讀的意義在于幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，提高表達(dá)能力，開闊視野?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹趪?guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生的閱讀。英國(guó)的課程大綱關(guān)于閱讀的表述是“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生座充滿熱情的、獨(dú)立方式的閱讀者?！?加拿大語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲得信息、汲取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀。”。

西部在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于教育環(huán)境，受圖書資料和課時(shí)的限制，特別是受教師觀念的限制，我國(guó)西部小學(xué)閱讀教學(xué)在很大程度上還未達(dá)到“課標(biāo)”的要求。李秀紅在《西部論叢》2005年第8期撰文指出，西部農(nóng)村教育面臨這樣的困境：一是經(jīng)費(fèi)不足，負(fù)債累累。由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、縣鄉(xiāng)財(cái)力有限，農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)普遍不足。二是師資隊(duì)伍與教育發(fā)展需求存在較大差距。在廣大西部農(nóng)村地區(qū)圖書室缺乏，圖書資料有限，種類不齊全，質(zhì)量不高，是目前和今后需要加強(qiáng)和提升的部分。從課時(shí)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生大量閱讀的需要。目前相當(dāng)多的西部小學(xué)教師仍然把“閱讀教學(xué)”等同于語(yǔ)文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學(xué)的目的理解為提高語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，甚至以為只要學(xué)生學(xué)好了課文，就能學(xué)好語(yǔ)文。由于以上的種種原因，西部山區(qū)的小學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，或很少的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)低就形成“惡性循環(huán)”。

如何提高西部小學(xué)生的閱讀能力：

首先，提高西部小學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，要從圖書室的重整著手。學(xué)校圖書室是學(xué)校課程資源重要的一部分，充分開發(fā)與利用這一資源使之發(fā)揮更大效益。農(nóng)村小學(xué)，如何做好圖書室的管理和培養(yǎng)學(xué)生閱讀這項(xiàng)工作，是值得研究和實(shí)施的。但是，就當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)而言，雖然在圖書裝備方面已經(jīng)基本達(dá)到“普九”要求，但辦學(xué)條件仍然存在較大的局限性，如閱覽場(chǎng)地和閱覽時(shí)間等方面的限制，在時(shí)空上仍制約著圖書室效益的正常發(fā)揮。為此，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在圖書的借閱方法和管理方法上想辦法，使學(xué)校圖書最大限度地得到流通，讓圖書室這一教育資源在在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的效益。

其次，提高西部小學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，對(duì)教師有更高的要求。教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。一個(gè)小班及也是一個(gè)小社會(huì)。學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣影響著學(xué)生的品質(zhì)和行為。一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)利用學(xué)生的從眾心理，創(chuàng)設(shè)開放，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成“好讀書，讀好書，讀書好”的風(fēng)氣。讓學(xué)生養(yǎng)成瀏覽小憩的良好習(xí)慣。瀏覽文章無(wú)需端起讀書的架子。在瀏覽時(shí)若發(fā)現(xiàn)值得記憶的語(yǔ)句或章節(jié)時(shí)，才認(rèn)真去思考，分析，或做讀書筆記。在愛讀書的環(huán)境下，學(xué)生也自然而然的愿讀，樂(lè)讀，好讀。我們學(xué)校有一個(gè)圖書室，可滿足學(xué)生的閱讀需求，但沒有良好的閱讀環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書風(fēng)氣，我先給學(xué)生介紹許多作家和書籍。然后就按圖書系列分借給學(xué)生，有自然類的，有童話故事類，有科幻類的，有游記類的，有名人傳記類的等等，讓他們選讀自己喜歡的書。要對(duì)讀物的選擇，因?yàn)閷W(xué)生不知道讀哪些書，有可能亂讀一氣。因?yàn)樽x物的無(wú)限性和作品的優(yōu)劣逼著我們?nèi)ミx擇，閱讀時(shí)間的有限性也逼著我們?nèi)ミx擇。沒有選擇的閱讀是盲目的閱讀，選擇是閱讀的戰(zhàn)略和閱讀戰(zhàn)術(shù)。

閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，就是對(duì)教科書的閱讀，學(xué)生可以從中的到正確的閱讀方法?；裟妨炙够赋觯簩?duì)于讀書多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)到的任何一個(gè)概念都能夠被納入從各種書籍中吸取來(lái)的知識(shí)體系中，這些知識(shí)成了幫助他們把頭腦中已有的概念弄明白的不可缺少的東西。可見課內(nèi)閱讀的重要性。那么課外閱讀呢？曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。因此語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)真正的閱讀方法，恰當(dāng)?shù)乩谜n內(nèi)閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而有些語(yǔ)文教師缺乏正確的指導(dǎo)方法，正如一位教育家形象地描述：教師如一個(gè)不負(fù)責(zé)的導(dǎo)游，領(lǐng)著學(xué)生東一個(gè)景點(diǎn)，西一個(gè)景點(diǎn)飛快地跑來(lái)跑去，全然不顧學(xué)生有沒有把某一個(gè)景點(diǎn)看完，有沒有具體的收獲，有沒有交流看景點(diǎn)的感受。

第一，教師在課內(nèi)閱讀中又教學(xué)生讀又講方法。“授人以魚則供一飯之需，授人以漁則受用無(wú)窮”。

課內(nèi)閱讀中可采取粗、細(xì)、精“三步曲”傳統(tǒng)讀法。在課內(nèi)閱讀中教師可以用閱讀“三步曲”將課文按照粗、精、細(xì)的過(guò)程讀，每一步都要提出具體的要求。

還可采取讀寫結(jié)合額度教學(xué)方法。在教學(xué)中每一位語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學(xué)生知識(shí)面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強(qiáng)。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。閱讀后語(yǔ)言積累、生活積累和文化積累是形成學(xué)生作文的資料庫(kù)，為學(xué)生提供協(xié)作素材和方法。

篇6

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)模式

創(chuàng)造性思維發(fā)展有其特殊的規(guī)律。我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)創(chuàng)造性思維發(fā)展規(guī)律，不斷構(gòu)建、選擇、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。下面簡(jiǎn)要介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)模式及時(shí)我的體會(huì)。

一、激趣融情模式

理論依據(jù)：創(chuàng)新過(guò)程既是激烈的智力活動(dòng)過(guò)程，也是強(qiáng)烈的情感活動(dòng)過(guò)程。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！北灸Ｊ阶⒅厍楦性陂喿x中的催化劑作用，使學(xué)生在趣味中學(xué)，在情境與體驗(yàn)中走進(jìn)文本，自主閱讀，發(fā)展思維，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

操作程序：激趣引情、釋題入境學(xué)中循法、讀議悟情導(dǎo)在思維、導(dǎo)中激情創(chuàng)新表演、理解運(yùn)用。

實(shí)施感悟：本模式注重導(dǎo)入的趣味性——情由趣發(fā)。采用情感化的教學(xué)手段，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)；以有感情朗讀、誦讀、創(chuàng)新表演為主要教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)與理解中發(fā)展想象能力。應(yīng)用此模式，教師必須重視鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生能品嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的愉快，實(shí)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與提高學(xué)生的審美情趣的有機(jī)結(jié)合。

二、質(zhì)疑研讀模式

理論依據(jù)：自主研讀模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。本模式力求真正確立學(xué)生的主體意識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)為特征。

操作程序：初讀存疑、感知全文質(zhì)疑研讀、感悟探究品讀積累、賞析表達(dá) 回讀鞏固、整體深化。

實(shí)施感悟：自主研讀模式，順應(yīng)了語(yǔ)言文字表達(dá)思想的基本規(guī)律，展示了學(xué)生主動(dòng)參與、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)了以自學(xué)為主，以品讀為本，以激疑促思為核心，以訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)思路，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

三、先學(xué)后導(dǎo)模式

理論依據(jù)：構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)相互作用過(guò)程。這與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相對(duì)照，我們就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課文時(shí)，完全可以以其原有的“字、詞、句、段、篇與聽、說(shuō)、讀、寫、背”構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，去同化新的“字、詞、句、段、篇” ，從而促其原有的聽、說(shuō)、讀、寫、背的能力達(dá)到一個(gè)新高度。本模式以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，遵循新舊知識(shí)的遷移規(guī)律。

操作程序：獨(dú)立閱讀、體會(huì)學(xué)程交流收獲、質(zhì)疑研討小組品讀、賞析積累強(qiáng)化訓(xùn)練、自悟?qū)W法。

實(shí)施感悟：本模式以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為核心。由于學(xué)生頭腦中的知識(shí)量與知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)因個(gè)體不同而存在差異，學(xué)生所采用的自學(xué)方式以及最后形成的結(jié)果必然也會(huì)不同。我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在實(shí)踐中萌生出許多新想法、新創(chuàng)造。

四、電化教學(xué)輔助模式

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。電化教學(xué)手段通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)化、心理揣摩，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象思維有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知入境品讀、互動(dòng)評(píng)價(jià)合作研討、拓展思維內(nèi)化運(yùn)用、小結(jié)延伸。

實(shí)施感悟：電化教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的直觀性與完整性。它可以超越時(shí)空，是一些難以用語(yǔ)言解釋的問(wèn)題以更加清晰直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對(duì)典范文章的領(lǐng)悟能力，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化、情感化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育、智育、美育水融。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)改變和設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性教育或個(gè)別教育的最佳方案，在不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、自由表達(dá)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課外活動(dòng)；理論依據(jù)；步驟及方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0141-01

1.開展英語(yǔ)課外活動(dòng)的理論依據(jù)和必要性

九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱（試用）要求通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而在許多初級(jí)中學(xué)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力有限，關(guān)鍵是缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，致使他們?nèi)狈浑H的動(dòng)機(jī)與心智，從而不具備通過(guò)情景學(xué)語(yǔ)言的心理準(zhǔn)備，也未養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，大多局限于機(jī)械模仿——死記硬背的模式。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中的主要問(wèn)題：“費(fèi)時(shí)多，收效低”，要達(dá)到“改變目前啞巴英語(yǔ)教學(xué)”，廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)開創(chuàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該找準(zhǔn)契機(jī)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語(yǔ)課外活動(dòng)也就必不可少了。開展英語(yǔ)課外活動(dòng)好處有三：①通過(guò)課外活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的技能和熟練程度，并能鞏固、加深和擴(kuò)大課堂所學(xué)知識(shí)；②可以開闊學(xué)生視野，增加對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家概況的了解，豐富知識(shí)，有利于今后的學(xué)習(xí)和生活；③有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而具體的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.英語(yǔ)課外活動(dòng)實(shí)施步驟和方法

2.1 師生共同轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)的交際功能。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)成功與否，全憑學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)是否可觀。而今要改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，那種高分低能，只會(huì)做題而不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的狀況就應(yīng)改變。語(yǔ)言的功能在于應(yīng)用，因而就應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，課內(nèi)外相結(jié)合，全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。但課堂教學(xué)中空間、時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生知識(shí)水平的層次，都決定了交際情景的創(chuàng)設(shè)，交際時(shí)間也就不可能很好保障。而課外活動(dòng)就可以不受制約，還給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的交流環(huán)境。

2.2 抓好基本功，培養(yǎng)交際能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分利用幻燈、投影、錄音和錄像等現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，特別要注重貫徹聽說(shuō)領(lǐng)先的原則，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生保持極高的熱情和無(wú)比的信心，為開展課外活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 課外活動(dòng)的準(zhǔn)備與組織。課外活動(dòng)的開展與教學(xué)活動(dòng)一樣，要有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，不能放任自流，也不能單一搞成課堂教學(xué)的延伸，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，使活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生樂(lè)意參與?？筛鶕?jù)不同年齡和學(xué)生英語(yǔ)水平差異，開展適合不同層次學(xué)生的課外活動(dòng)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高參與率。

3.開展英語(yǔ)課外活動(dòng)的方式

3.1 組織課外活動(dòng)小組。(可適用于低年級(jí)學(xué)生)挑選一些對(duì)英語(yǔ)感興趣，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，適當(dāng)吸收有繪畫、音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生參加，以班為單位，每小組十至十五人，每組推選出組長(zhǎng)和干事，教師充當(dāng)顧問(wèn)，指導(dǎo)和協(xié)助小組活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)生提出方案，教師提出建議，每周活動(dòng)一次。通過(guò)做游戲，教唱英語(yǔ)歌曲、小競(jìng)賽等，既可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，又能熟練和鞏固課堂中所學(xué)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

3.2 英語(yǔ)口語(yǔ)角。適用于各年級(jí)學(xué)生，每周組織一次，時(shí)間30-50分鐘。每次由一位教師組織，先講解英語(yǔ)背景知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家風(fēng)土人情，生活習(xí)俗等，再分小組活動(dòng)，學(xué)生自由組合，每小組3-5人，可以對(duì)某話題進(jìn)行討論，自編自演課本劇，可講英文故事和做游戲等。這樣可以開闊學(xué)生視野，豐富英語(yǔ)知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。營(yíng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)言語(yǔ)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要保證。隨著對(duì)外開放的擴(kuò)大，英語(yǔ)交際顯得越來(lái)越重要。讓學(xué)生進(jìn)行"free talk"，練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)講話、表演的膽量。鼓勵(lì)學(xué)生收聽收看英語(yǔ)廣播、電影電視節(jié)目，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情；節(jié)假日外出旅行時(shí)有條件的盡量多聽外國(guó)游客講話，多與外國(guó)游客會(huì)話。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力是一項(xiàng)全方位的立體式工程，在教學(xué)方法上堅(jiān)持學(xué)生的主體性，在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.3 英語(yǔ)手抄報(bào)。(適合各年級(jí)學(xué)生)不定期開展活動(dòng)，可以配合學(xué)?；顒?dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶祝或期中、期末復(fù)習(xí)等。要求統(tǒng)一規(guī)格，圖文并茂，美觀新穎，內(nèi)容不限?？梢允钦?，也可以是學(xué)習(xí)方法介紹，專題講座，解答疑難或優(yōu)秀習(xí)作，作業(yè)等。學(xué)校提供場(chǎng)地進(jìn)行展覽，并評(píng)出名次和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)優(yōu)異作品存檔。

3.4 課外閱讀活動(dòng)。每周一次，組織全體學(xué)生參加，由科任教師按時(shí)到場(chǎng)輔導(dǎo)，介紹閱讀方法和注意事項(xiàng)，解答閱讀中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，查閱詞典，并在讀后寫英文讀書報(bào)告，向其它學(xué)生介紹讀物中的人物、情節(jié)和主要內(nèi)容等。

篇8

關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 研究與應(yīng)用

培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)。很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采取的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，即從最小的單詞短語(yǔ)講起，然后按語(yǔ)法規(guī)則理解句子，最后把句子意思聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成語(yǔ)篇層次的理解。這種傳統(tǒng)的模式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很深的影響，很多人認(rèn)為只要學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大了，語(yǔ)法規(guī)則記住了，其閱讀能力就會(huì)相應(yīng)地提高。但是這種模式忽視了對(duì)文章整體的把握，也沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，從而沒有達(dá)到真正的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于無(wú)法準(zhǔn)確地把握文化背景而導(dǎo)致理解的偏差，或者在沒有生詞的情況下也很難理解長(zhǎng)句的意思，這些都是學(xué)生頭腦中的圖式在起作用。心理學(xué)家指出，閱讀是讀者的語(yǔ)言和背景知識(shí)相互作用的一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言過(guò)程，讀者頭腦中固有的圖式對(duì)文章的理解會(huì)產(chǎn)生影響，而圖式理論為解決這一問(wèn)題提供了理論依據(jù)，幫助學(xué)生構(gòu)建并拓展自己的圖式，以達(dá)到準(zhǔn)確理解文章的目的。

一、圖式理論的概念及其特征

圖式理論由德國(guó)的心理學(xué)家哲學(xué)家康德（Kant）在1781年從哲學(xué)的角度提出的?？档抡J(rèn)為人的大腦中存在著純概念的東西，概念本身沒有意義，只有把它們同大腦中固有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義，而圖式就是連接兩者之間的紐帶。隨后，圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論是由德國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett，1932）根據(jù)格式塔心理學(xué)（Gestalt Psychology）提出。巴特利特認(rèn)為，圖示是對(duì)過(guò)去已有經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種積極的發(fā)展模式（an active developing pattern），圖式是以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。總的來(lái)說(shuō)，圖式是大腦為了便于信息存儲(chǔ)和處理而將新事物同已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。

Howard（1987）指出，圖式不僅有助于人們感知世界，而且有助于人們對(duì)語(yǔ)言的理解。Carrel把圖式分為三種：語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。語(yǔ)言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，是讀者在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的積累，讀者通過(guò)對(duì)這些書面文字的感知達(dá)到語(yǔ)言理解的目的。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章內(nèi)容的一種熟悉程度。讀者應(yīng)用自己原有的知識(shí)和文章所提供的信息相關(guān)聯(lián)，去把握語(yǔ)篇深層次的含義。形式模式是指對(duì)文章體裁的把握，也就是我們通常所說(shuō)的篇章知識(shí)，它可以有助于讀者對(duì)文章的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于讀者預(yù)測(cè)文章發(fā)展，掌握文章細(xì)節(jié)。在這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形成圖式是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

近年來(lái)，隨著心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，閱讀理解過(guò)程被認(rèn)為有三種信息處理模式。第一種是高夫（Gough）的“自下而上”模式（Bottom-up Model），該模式是由單詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子、由句子到語(yǔ)篇逐級(jí)辨認(rèn)編碼，不斷進(jìn)行信息組合，綜合運(yùn)用一切語(yǔ)言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語(yǔ)、句子直至段落篇章的意義。第二種是史密斯（Smith）和哥德門（Goodman）的“自上而下”模式（Top-down Model），這種模式不是讀者被動(dòng)地接受理解文字信息，而是積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。根據(jù)文字提供的意思，結(jié)合自己已有的相關(guān)歷史和文化知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)文章的發(fā)展進(jìn)行驗(yàn)證和修正的過(guò)程。第三種模式是魯梅爾哈特（Rumelhart）、柯狄（Coady）和本哈特（Bernhardt）的“對(duì)流”模式（Interactive Model），這種模式是以交互補(bǔ)償論為基礎(chǔ)，是視覺信息與讀者已有知識(shí)相互作用的過(guò)程。這種模式強(qiáng)調(diào)閱讀理解既是語(yǔ)言文字處理的過(guò)程，又是讀者已有背景知識(shí)的處理過(guò)程。閱讀理解的過(guò)程是讀者運(yùn)用頭腦中存儲(chǔ)的圖式與閱讀材料相互作用，通過(guò)自下而上閱讀對(duì)文章的文字信息進(jìn)行解碼，激發(fā)讀者已有圖式，同時(shí)運(yùn)用自上而下的閱讀圖式從語(yǔ)篇整體出發(fā)，利用已激發(fā)圖式所形成的高層次圖式對(duì)閱讀信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)已獲取的閱讀信息進(jìn)行驗(yàn)證。因此這種模式就是自上而下閱讀模式與自下而上閱讀模式的綜合運(yùn)用。

二、以圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是閱讀的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式是指一定量的詞匯、句法知識(shí)，這往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最薄弱的環(huán)節(jié)，教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。如果沒有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就無(wú)法識(shí)別閱讀材料，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)大腦中的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，因此也無(wú)法達(dá)到理解文章的目的。詞匯是語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)，因此，豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式應(yīng)從詞匯教學(xué)抓起。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)疑難單詞的意思，這是一種在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞的好途徑。如何猜測(cè)詞意呢？（1）以上下文為線索。如：In spite of the fact that the fishermen were wearing sou’westers，that storm was so heavy that they were wet through.根據(jù)wear，某賓語(yǔ)一定是穿著某種東西，而根據(jù)fishermen，heavy storm和wet through，則一定為某種防水防雨的東西，這就能引導(dǎo)學(xué)生很快猜測(cè)出單詞的意思。（2）以上下文的同義詞和反義詞為線索。（3）以提示詞為線索。在詞匯教學(xué)中，我們不但要教會(huì)學(xué)生利用上下文理解詞和通過(guò)構(gòu)詞法猜詞，而且要強(qiáng)調(diào)一詞多解，在不同的上下文與其他詞搭配可能產(chǎn)生的新的意義，容易造成誤解的詞。在閱讀理解過(guò)程中，閱讀者往往因?yàn)榫渥舆^(guò)長(zhǎng)而無(wú)法正確理解句意，這就涉及了句子的語(yǔ)法分析。閱讀者需要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的語(yǔ)法。

2.豐富內(nèi)容圖式

廣義的內(nèi)容圖式指的是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)所形成的圖式知識(shí)，狹義的內(nèi)容圖式指的是讀者對(duì)所讀材料的熟悉程度和所涉及的文化背景的了解。背景知識(shí)儲(chǔ)存在頭腦中，在閱讀過(guò)程中被調(diào)用出來(lái)與文章相互作用，幫助學(xué)生理解文章。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生利用多方面的圖式知識(shí)，通過(guò)自上而下、自下而上的預(yù)測(cè)、推論等獲取意義，理解讀物。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中掌握知識(shí)圖式（如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、閱讀材料的結(jié)構(gòu)知識(shí)）和語(yǔ)言知識(shí)是同等重要的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能將英美文化的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，使他們能更好地理解英美國(guó)家的文化背景，正確理解并合理運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。為了使學(xué)生更深刻地了解異域文化，教師要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加學(xué)生的課外閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些原著。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生可以體驗(yàn)到世界各地的風(fēng)土人情，感受到異國(guó)的風(fēng)土人情，這樣讀懂一個(gè)民族的文化和歷史就不會(huì)困難了。

3.區(qū)分文章體裁

文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)就是形式圖式。對(duì)文章題材的了解也有助于文章的理解。任何一個(gè)作者在撰寫文章時(shí)，都會(huì)考慮如何將內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列組織起來(lái)。例如記敘文要了解故事背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等主要線索；議論文要了解其中心論點(diǎn)、主要論證，以及所做的相關(guān)闡述。不同的文章有不同的特點(diǎn)和框架，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，就越能把握思路、層次，清楚文章的邏輯關(guān)系，閱讀速率和效率也就相應(yīng)提高了。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的體裁對(duì)文章進(jìn)行分類指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能為學(xué)生順利、大量地閱讀創(chuàng)造條件。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授有關(guān)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)向?qū)W生盡可能地多介紹背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，擴(kuò)大閱讀量，最終幫助學(xué)生提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、客觀確定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

恩格斯指出，人只為可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或者學(xué)生自認(rèn)為不可能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)失去信心，失去努力的動(dòng)力。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的過(guò)程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，保持自信，開發(fā)創(chuàng)造潛能。我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層次訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)你為課文第六自然段設(shè)置幾道問(wèn)題分析題；而對(duì)所謂的中等生及學(xué)困生則降低標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文某一方面的深刻認(rèn)識(shí)設(shè)置二至三道問(wèn)題。這樣既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的需要，又照顧了其他層面的學(xué)生，從而使各個(gè)層面的學(xué)生都因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得了成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心。而后教師逐漸提高要求，制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的目的。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是新課改的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。

三、教師注重教學(xué)方式的改革

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動(dòng)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以自己為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，還是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)袑W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自學(xué)提問(wèn)、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，教學(xué)再也不是“滿堂灌”，而讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機(jī)會(huì)，讓他們自己提出問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)或精湛的講解。語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，這是一條促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

四、借助影視媒體，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何還語(yǔ)文課本真，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)是擺在廣大語(yǔ)文教師面前值得探索的問(wèn)題。新課標(biāo)的頒布使課改找到了理論依據(jù)，大膽將優(yōu)秀電影引入語(yǔ)文教學(xué)中，定會(huì)收到較為滿意的效果。從九年級(jí)開始，尤其到了高中，語(yǔ)文教材中的很多小說(shuō)都改編成了電影、電視，合理利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合，將語(yǔ)言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。我們要清醒地知道，在語(yǔ)文教學(xué)中解讀文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，不讓學(xué)生過(guò)于依賴電影電視的趣味性，而放松對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的解讀。因?yàn)楫?dāng)今青少年都是在形象藝術(shù)中長(zhǎng)大的，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)影視的欣賞，就會(huì)淡化語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，就不能達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)欣賞的目的。如在欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，一般注意兩個(gè)方面：一是人物語(yǔ)言的個(gè)性化、口語(yǔ)化，二是小說(shuō)的敘述語(yǔ)言，帶有作家本人的語(yǔ)言風(fēng)格。有的小說(shuō)從語(yǔ)言上較難理解，可通過(guò)畫面幫助理解小說(shuō)內(nèi)容，使小說(shuō)內(nèi)容更形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí)，由于魯迅的敘述語(yǔ)言不容易理解，尤其小說(shuō)序言部分關(guān)于阿Q起名一節(jié)，但是學(xué)生看了電影就很容易理解，并且很容易理解了阿Q妄自尊大的性格特點(diǎn)。再者電影中阿Q個(gè)性化的語(yǔ)言被演員嚴(yán)順開演繹得惟妙惟肖，學(xué)生很容易理解小說(shuō)幽默夸張的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、放眼課外，打造大課堂，豐富課外資源

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為了強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我校與2008年3月積極申報(bào)了《閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展》的課題研究。依對(duì)該課題工作的時(shí)間和探索，學(xué)校形成了以課題研究為龍頭的教育、教研體系?，F(xiàn)在廣大實(shí)驗(yàn)教師正以飽滿的熱情全身心投入到此次課題研究中。現(xiàn)將我校的具體做法總結(jié)如下：

一、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況課題組確立了具體的研究目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，自主積累語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的能力，讓學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，由在閱讀中不會(huì)積累語(yǔ)言過(guò)度到能積累有價(jià)值的語(yǔ)言，從而促使學(xué)生形成自主積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

文獻(xiàn)資料法。搜索有關(guān)語(yǔ)感培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)言積累的文獻(xiàn)資料，通過(guò)復(fù)印、做文摘卡片、專題索引、讀書筆記、存光盤等方法處理、歸類相關(guān)信息，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

案例研究法。整理和提煉比較科學(xué)的、富有成效的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。通過(guò)有效的校本教研，形成典型的研究個(gè)案。

實(shí)踐反思法。

針對(duì)課題研究中不斷生成的一些新的問(wèn)題，通過(guò)集體備課，提出改革意見或方案，形成新的研究目標(biāo)，并付之于行動(dòng)，以提高研究的價(jià)值。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在時(shí)間中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉、分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

二、精心安排

為了充分利用激發(fā)學(xué)生閱讀積累的興趣，課題組要求廣大實(shí)驗(yàn)教師要充分利用好課內(nèi)外資源，讓學(xué)生更多地接觸生活中的語(yǔ)文材料和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)充滿人文氣息的語(yǔ)言積累環(huán)境中。

提供充足的讀書時(shí)間。學(xué)校規(guī)定每周有三個(gè)早自習(xí)為晨讀，學(xué)生可以利用這段時(shí)間選擇自己喜歡的文章或段篇領(lǐng)悟、誦讀。每周五安排一節(jié)讀書交流會(huì)，學(xué)生可以談體會(huì)，做交流。每天學(xué)生在家閱讀要保證30分鐘。

合理利用圖書資源。我校有較為豐富的圖書，課題組規(guī)定每周利用兩次課外活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生開放圖書室，學(xué)生可以自由借閱，并規(guī)定學(xué)隨時(shí)摘記好的詞句段篇，每月進(jìn)行一次圖書交流活動(dòng)。

建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)生把平時(shí)積累的好詞佳句、精彩段篇都要分門別類編輯成冊(cè)，裝進(jìn)自己的成長(zhǎng)記錄袋里。各班定期評(píng)出優(yōu)秀生。

利用好遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教師積極組織學(xué)生定期收聽、收看遠(yuǎn)程教育錄像課以及名師名家的觀摩課，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大積累范圍。

強(qiáng)化寫。學(xué)校要求參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生每人要有一個(gè)“日記本”，要隨時(shí)摘記好的詞句段篇，或記下自己的讀書心得或描寫身邊的人、事、物。學(xué)校每月對(duì)學(xué)生的日記做一次全校規(guī)模的展評(píng)。

三、研究成果