導語：如何才能寫好一篇課外閱讀和課內閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課內外銜接；小學語文；閱讀能力

閱讀教學是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養(yǎng)不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內閱讀的教學，更要注重培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生將課內學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。筆者結合在教學中的經(jīng)驗，談談如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、架設橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是課內閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內閱讀教學的基礎上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，引導學生在課內閱讀的基礎上開展課外閱讀，使學生在課內閱讀學習的基礎上進行課外閱讀訓練，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內閱讀的基礎上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統(tǒng)的閱讀教學難以引發(fā)學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發(fā)展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養(yǎng)成學生良好的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉保浚?）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現(xiàn)出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養(yǎng)的提高起到非常重要的作用。

三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。

如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學生閱讀素養(yǎng)的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質。

參考文獻：

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關鍵詞：課內閱讀 課外閱讀 拓展延伸

語文課程標準要求語文教師以課堂教學為主陣地，以教材為本，擴大課堂容量，由課內向課外進行擴展延伸，讓學生走出課堂，走向社會，使學生課內學到的知識能力在實踐中加以應用，讓課內學習成為學生課外快樂閱讀的起點。

為了推動新課程改革，打造高效課堂，我們實施自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學模式：自主預習，合作探究、展示成果、拓展延伸、布置作業(yè)。五環(huán)節(jié)課堂教學如何實施課內閱讀向課外閱讀的拓展延伸？

1、自主預習。自主預習一般包括課文基礎知識的理解，其中作者介紹、寫作背景、文體介紹、作品了解、風格把握都是拓展延伸的重要內容。教師根據(jù)文本特點，不同學段學生的知識儲備、學習能力設計導學案內容，提示預習方法。學生通過課外閱讀，搜集相關資料，儲備基礎知識，為合作交流打下基礎。如教學《馬說》，學生課外要進圖書室、閱覽室，上網(wǎng)查閱韓愈的生平事跡，主要作品，作品風格以及其在文學史上的地位；了解當時作者的處境，明確寫作緣由，從而指引學生走入文本，理解文本。此外學生還會再次閱讀《捕蛇者說》《黃生借書說》《愛蓮說》等同類體裁的文章，把握“說”的文體內涵。同時，完成導學案自主預習部分的設計內容，梳理整合生成性問題。

2、合作探究。合作探究主要討論自主預習過程中生成的問題和教師通過閱讀教材預設的問題。教師以教材為本，以問題探究為主線，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成自覺閱讀的意識，促進學生自覺閱讀。把課內作為點，把課外作為面，以點帶面，使課內閱讀向課外閱讀拓展延伸，學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂上教師根據(jù)問題設計的層次、梯度，由易而難，由簡單到復雜，采用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法閱讀文本，探究問題，逐步掌握篩選信息，研讀文本，揣摩語句的基本方法，為課外閱讀提供科學的閱讀策略。

3、展示成果。展示成果是以組為單位展示合作探究的收獲。各組根據(jù)探究的成果選擇恰當?shù)幕顒有问?，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等活動方式，讓學生營造氣氛，創(chuàng)設情景，通過動腦、動手、動嘴展示本組的探究成果。展示要形式多樣，展示合作成果，展示學習方法；展示學生才華，展示學生風采，不斷增強學生自信，健全學生人格，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛上閱讀，投入到快樂有效的課外閱讀之中。

4、拓展延伸。拓展延伸是課內閱讀的延伸、補充。教師要緊扣文本，根據(jù)學情，把握適度，注意形式，善于抓住文本拓展的時機，捕捉延伸的切合點，將課內閱讀和課外閱讀相互銜接，文本知識與社會生活相互結合，語文知識與語文能力相互融合，形成課內外互動的大語文教學觀。拓展延伸的方式很多：對比閱讀，，培養(yǎng)思辨能力；拓展閱讀，增加廣度，加深文本理解；活用寫法，模仿寫作，提高寫作效益；辯論比賽，展示風采，提升綜合素養(yǎng)。此外，還有情境劇表演、模擬采訪、導游解說、改寫縮寫等。

5、布置作業(yè)。布置作業(yè)是課外拓展延伸的主渠道，其途徑很多：以單元主題為橋梁，閱讀同一思想內容的文章；以文體相同的文章為紐帶，向同體裁文章拓展；以單篇課文為基點，向同類文章延伸；以課文節(jié)選為起點，向整本書擴展；以作家某一作品為中心，向其他作品延伸，以單元綜合實踐活動為載體，開展課外閱讀實踐活動等。拓展延伸的方法也很多：名著知識競賽、閱讀論壇、讀書筆記展評、手抄報比賽、演講擂臺賽、詩歌朗誦比賽等。拓展類作業(yè)的布置，要根據(jù)學習目標，立足課堂，立足教材，聚焦文本；以課文為核心輻射，以點帶面，強化教學內容，拓展閱讀范圍，開展課外閱讀。

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關鍵詞：小學語文 閱讀 課內 課外

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0055-02

作者簡介：徐敏美（1975―），女，江蘇張家港人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省張家港市塘市小學教導主任。研究方向：小學語文閱讀教學實踐研究。

隨著“大語文”教學理念的深入貫徹和新課程改革的不斷深入，注重引導學生進行課外閱讀越來越成為小學語文教師關注的重點。然而，在目前的小學語文教學中，課內外閱讀并沒有很好地銜接起來，以致學生的課外閱讀有時成了無用功，甚至對學生的學習產(chǎn)生了一定的消極影響。筆者通過長期的調查研究，結合自己的語文教學實踐，認為小學語文課內外閱讀的銜接有如下策略。

一、積極探索課內外閱讀的結合點

（一）深化內向型銜接

內向型銜接即銜接閱讀指向課內閱讀。具體來說，是指通過有效、有機的課堂鏈接閱讀，強化學生的閱讀期待，深化學生的閱讀感悟，進一步優(yōu)化課內閱讀的質態(tài)。語文教材的一個重要作用就是塑造和培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，各種語文教材的選文大多相近或相似，多注重愛國主義思想、集體主義思想的滲透，教師在教學具有類似主題的文章時，可讓全班學生共同閱讀之后相互交流，碰撞思維。例如，當教師講到“白衣戰(zhàn)士”葉欣不顧個人安危去搶救非典病人時，可以引導學生談一談自己對醫(yī)生有什么看法？自己身邊有沒有像葉欣這樣的“白衣戰(zhàn)士”呢？自己要是做一名醫(yī)生，應該做一名什么樣的醫(yī)生？醫(yī)生要具備什么樣的品質才是一位好醫(yī)生呢？這一系列問題的提出在無形之中就給學生提供了課外閱讀的動力。學生要回答這些問題，最有效的辦法就是閱讀相關題材的課外書，這樣學生既學習了新知識，又回憶了舊知識，拓展了眼界。

（二）開辟外向型銜接

外向型銜接即以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內得法，課外發(fā)散，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增強其閱讀能力。首先，給學生介紹課外閱讀法，比如最常用的有略讀法、泛讀法和精讀法。對于不同的文章，應選擇不同的方法。有些文章文句優(yōu)美、寓意深刻，應該摘錄到筆記本上并經(jīng)常翻閱；而有些文章只需簡單了解即可，沒有必要花大力氣去精讀。其次，上好課外閱讀指導課。通過課外閱讀指導課，啟發(fā)學生興趣，指導讀物選擇，并展開交流評論，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、著力構建課內外閱讀體系

（一）閱讀材料的推薦

教師要集思廣益，綜合多方面情況，以課內閱讀為依托，給學生推薦一些具有較高價值的文章?？梢赃x擇與課文文體相似的課外文章，可以選擇課文作者的其他文章，還可以選擇與課文主題相似的同類閱讀材料。對于名著節(jié)選，可以推薦學生閱讀原著，以文中主要人物為興趣激發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀熱情。

（二）建設課外閱讀推薦書庫

當前小學生進行課外閱讀的一個障礙就是手頭上能夠閱讀的書太有限。筆者所在的學校是一所城鄉(xiāng)結合部小學，家長中新市民占到了70%以上，很多新市民打工辛苦，舍不得花錢給孩子買課外書。因此，建設課外閱讀推薦書庫就顯得很有必要。首先，成立班級圖書角，可以為學生提供很多閱讀資源，解決了大家無書可讀的煩惱。其次，開放學校圖書館，充分利用圖書館的寶貴資源，在規(guī)定時間向學生開放。再次，開展圖書漂流活動，號召大家把自己的課外書帶來，交換著閱讀。

三、有效開展課外閱讀實踐

課外閱讀是課內閱讀的延伸，做好課外閱讀實踐能夠有效促進課內外閱讀的銜接。

（一）建立閱讀摘錄卡

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這說明了做讀書筆記的重要性。教師應教給學生摘錄的方法，使學生學會摘錄閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段，之后時常翻閱，長期受其熏陶，最后內化為自己的知識，并鼓勵學生在課堂上展示各自的摘錄卡，確保閱讀的有效性。

（二）定時定量閱讀

閱讀習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，除了學生要有自信心和恒心外，還需要老師、家長的監(jiān)督。有了閱讀量的保證，才能有學生閱讀質的飛躍。在校期間，教師要安排好課外閱讀時間，要求學生每天定時閱讀。閱讀量要有最低限定，但不必有最高限定，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）倡導親子閱讀

很多父母把業(yè)余時間花在打麻將、看電視等娛樂活動上，卻很少花時間與孩子溝通，而讀書恰恰是父母與孩子進行溝通的最好媒介。父母每天花半個小時聽聽孩子朗讀自己的作文，或者給孩子講一個有趣的故事，以身作則地陪伴孩子一起靜靜閱讀，會給孩子帶來無窮的樂趣。

（四）組織主題活動

在教學過程中，教師要留心挖掘一些有意義的主題，通過舉辦主題活動，促使學生閱讀。例如，教師可以圍繞“有志者，事竟成”的主題，推薦閱讀《張海迪》《霍金的故事》等文章；圍繞“走進”，推薦《金色的魚鉤》《豐碑》等文章；圍繞“體味親情”主題，推薦《爸爸的左眼》《隧道》等作品。與此同時，還可以舉辦辯論賽、演講會。例如，設計辯題“愚公移山不明智”“不想當將軍的士兵不是好士兵”等，鼓勵學生積極參與，在課余查閱資料，閱讀相關主題的書，以有效激勵學生進行課外閱讀。

四、建立合理的評價體系

要想讓課外閱讀落到實處，教師就必須給予學生一定的評價，從而鼓勵熱愛閱讀的學生，鞭策不愛閱讀的學生。

（一）開展“閱讀之星”“書香班級”評選活動

在教學過程中，教師應滿足孩子內心的需求。當學生閱讀課外作品，形成了熱愛閱讀的好習慣時，教師要及時給予鼓勵和表揚。學校每學期舉辦“閱讀之星”“書香班級”的評選活動，這對每個學生都是一種鼓舞。

（二）積極開展閱讀成果展示活動

要讓學生看到自己的進步，體驗到自己的閱讀成果被別人肯定、贊揚后的愉悅、幸福，為此，教師要積極幫助學生搭建展示閱讀成果的平臺。例如，對學生的優(yōu)秀的讀書筆記、剪報、摘錄卡等進行展示，并評獎、頒發(fā)證書。有了這樣的成果展示，學生之間能夠相互借鑒，共同進步。

（三）建立學生課外閱讀檔案

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一、課外閱讀的重要性與必要性

1.課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證

高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養(yǎng)的?；诖耍抡n標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展夯實基礎。

2.課外閱讀是提升學生人文素養(yǎng)的最佳途徑

新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優(yōu)秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。

二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法

1.構建正確的閱讀價值觀

要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養(yǎng)及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經(jīng)典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發(fā)展。

2.激發(fā)學生對課外閱讀的興趣

當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發(fā)起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產(chǎn)生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經(jīng)典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。

3.確保學生的課外閱讀時間

高中學習課程多，學業(yè)負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節(jié)假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業(yè)。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。

4.加強課外閱讀內容的引導

課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物”。筆者依據(jù)新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發(fā)給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執(zhí)著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。

5.注重課外閱讀方法的指導

學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。

新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！币虼?，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據(jù)閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經(jīng)典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養(yǎng)讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養(yǎng)的精華元素。

6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續(xù)開展

新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發(fā)揮其診斷、激勵、發(fā)展的功能”。

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一、存在問題

1.被動閱讀。由于學生課業(yè)負擔沉重，較大部分學生基本不看課外書，只是為完成老師布置的作業(yè)而閱讀，沒有形成自覺閱讀的習慣；而一小部分有看書習慣的也只是看一些時下流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學無關。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內涵的作品，他們更不感興趣。

2.盲目閱讀。由于學生缺乏明確的閱讀目標和教師的有效引導，鑒別、分析能力不強，閱讀缺乏目的性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠言情，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。

3.閱讀指導存在誤區(qū)。一是教師光強調課外閱讀的重要性，要求學生必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高?？傻降自鯓娱喿x，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數(shù)。二是部分教師雖有一定的指導，但很粗淺，缺乏系統(tǒng)性。

針對上述存在的問題，語文教師必須對學生的課外閱讀加以指導，幫助他們選擇恰當?shù)拈喿x內容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，探索出一套課外閱讀指導的方法，以適應大語文教育的變革。

二、解決對策

1.結合教材，推薦課外閱讀的讀物。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是事倍功半。因此，我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要經(jīng)常性地了解學生在讀哪些書，并且根據(jù)課內閱讀適時地向學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。比如在學習了《藤野先生》后向學生推薦《朝花夕拾》；學習《再塑生命》后推薦《假如給我三天光明》；在教學《背影》后，可推薦學生閱讀龍應臺的《目送》……在推薦課外讀物的時候，教師也要有所選擇，要推薦一些思想內容健康、語言文字規(guī)范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免簡單化一，要盡可能地內容廣泛、形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說，也要推薦科技知識，政治常識以及其他社會科學知識；除了推薦現(xiàn)代讀物外，還要推薦少量的比較通俗的古代讀物。要讓學生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養(yǎng)。

2.借助教材，指導課外閱讀的方法。教師在講讀課文的過程中，要有意識地教給學生速讀的方法，品詞品句的方法、邊讀邊想的方法、聯(lián)系前后文分析人物性格的方法、理清事物脈絡的方法，特別是進入文本學習的方法。同時，教師還要充分利用教材讓學生學會閱讀各種文體。在課內閱讀時，經(jīng)常性地和學生一起總結各種文體文章的不同閱讀方法。逢到相同結構的文章，可以采取先老師帶著學，然后放手讓學生學，教師檢查學生學習情況的方法，從而慢慢地讓學生掌握閱讀方法，逐漸實現(xiàn)由課內向課外的遷移，提高學生課外閱讀的能力。

3.上好指導課，對學生進行閱讀指導。適時地上幾節(jié)閱讀指導課，可起到事半功倍的作用。在閱讀指導課上，可以通過講述名人專心讀書的故事來激發(fā)學生讀書的熱情，也可以向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何做摘抄、寫讀后感。另外，還應根據(jù)學生的年齡特點指導。例如，教師可以利用讀書指導課向學生介紹讀書四步法：拿到一本書，第一步是瀏覽，即先大致瀏覽一下書的內容提要，看看內容簡介和目錄，對整本書有個大致的了解，做到心中有數(shù)；第二步是閱讀，就是通讀全文，做到邊讀邊思考，加深理解；第三步是摘抄，閱讀完全書，回過頭來把書再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優(yōu)美的段落，以鞏固加深；最后一步是回顧，把書合起來，想想自己從這本書上學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。

4.加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧K霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，就應該及時創(chuàng)設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學期，我們可以組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，可以讓學生向同學推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲。

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一、認真指導課內閱讀，真正掌握閱讀方法

閱讀理解教學是對傳統(tǒng)語文閱讀教學的繼承和發(fā)展?？梢哉f，沒有課內語文閱讀的基礎，就根本談不上在課外閱讀方面求發(fā)展。

1.抓好課內個性化閱讀。學生是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，獨立自主地進行閱讀。教師將指導的形式由直接明示轉為間接暗示，進行適時適當?shù)闹笇?、點撥。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生的閱讀感受、富有個性的領悟和理解；有意識地激發(fā)學生的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵學生獨立思考及其批判、質疑的精神。通過閱讀，使學生真正體會到各類作品的整體美和內在美，形成一種良好的文學積累、文學鑒賞，提升文化素養(yǎng)，拓展思維能力，張揚個性品格。

2.選擇正確的閱讀策略。第一要重視積累，培養(yǎng)語感。閱讀離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等做純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用。對語言的感受主要依靠語感能力，而語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，須經(jīng)長期的閱讀積累，經(jīng)歷一個由量變到質變的過程。所以教師應該注重學生積累習慣的養(yǎng)成，通過課內閱讀來培養(yǎng)語感。第二要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诙嘧x中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。第三要配合課文，有選擇地指導精讀，使精讀與博覽相互銜接，相得益彰。魯迅在《給顏黎民的信》中談到如何讀書時說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@段形象的比喻，生動地告訴了我們精讀與博覽相結合的意義。在教學中，要以教材為中心，精心選擇和組織教材，采取精讀與博覽相結合、課內與課外相結合的方法，形成一個以課本為主、閱讀材料為輔，課內外閱讀相互溝通、相輔相成的體系。精讀是對博覽的典型示范，博覽是對精讀的融會貫通。這樣既有精讀的質的提高，也有博覽的量的積累。

3.指導學生首先要求讀懂，然后學會運用，并且能夠創(chuàng)新。 所謂“讀懂”，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內容），二是明白“怎么寫的”（形式），三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒?！皠?chuàng)新”通常以運用的方式表現(xiàn)出來，即由文章的內容和形式引申激發(fā)，亦即創(chuàng)造出新認識、新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。

二、課堂內外銜接，提高閱讀質量

課內閱讀能力是以語言能力為核心，課外閱讀能力則是以理解能力為核心的，因而課內閱讀能力不過關的學生是難以具有課外閱讀能力的；反之，由于語言在一定程度上能在課外閱讀中獲得，課外閱讀能力的提高也能在一定程度上促進課內閱讀能力的提高，這二者若緊密結合起來，就能使學生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，提高思想道德，拓展文化視野，陶冶審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和繼續(xù)學習能力，并能構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

1.統(tǒng)一安排，使閱讀循序漸進，層層深入。首先，我對整個初中階段的課內閱讀與課外閱讀做好統(tǒng)一安排，不可顧此失彼或重此輕彼。課內閱讀，主要是讀好教材；課外閱讀，則要由低到高、由淺入深形成一個系列。其次，對每個學期的課內閱讀、課外閱讀做好統(tǒng)一安排，訂出周密計劃。

2.內外融合，激發(fā)閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機。為了弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我讓學生開展了背誦古詩文的活動，確定三月份為背誦月。四月份，上了一堂全年級都參加的別開生面的語文活動課――“古詩文背誦大賽”來檢測背誦情況。這次活動不僅深切體現(xiàn)了古詩詞的豐富內涵，深刻展現(xiàn)了古詩詞的藝術魅力，而且使同學們增長了見識，陶冶了情操。

3.學習課文后，根據(jù)難點、重點、興趣點引導學生展開課外閱讀。以課堂教學為軸心，能動地向學生的家庭生活、社會生活等各個方面自然延伸、拓展，使課堂內外的語文學習形成渾然一體的強有力結合。

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學生閱讀包括課內和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據(jù)課標對各學段閱讀的要求，集合社區(qū)、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發(fā)到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向學生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規(guī)定必背的70首古詩詞印發(fā)到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網(wǎng)或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質量

（1）傳授閱讀方法?！暗梅ㄓ谡n內，彰顯于課外?！痹谡n堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態(tài)的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節(jié)描寫，感受場面的激烈、細節(jié)的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創(chuàng)設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發(fā)的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。

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1.調查的目的

閱讀教學分課內、課外兩個方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢？曾有人言"取法于課內，得益于課外"。因此語文教學效果真正的源泉是課外閱讀。俗話說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。所以，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維的發(fā)展、心理品質的成長?？梢?，課外閱讀是開啟語文教學的基本途徑和最簡潔的方法。但這一獲取信息的重要途徑卻被許多教師忽視，其現(xiàn)狀令人擔憂。

《語文課程標準》明確指出："要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"并且在"總目標"中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。其中小學1至6年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。在新課程的指導下，兩年來針對學生課外閱讀活動，我設計了語文"積累"作業(yè)，目的是幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，豐富學生的"心里詞典"和"心里圖式"，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

小學中高年級學生有了一定的識字量，具備了一定鑒賞能力，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高學生課外閱讀的質量，我們對學生的閱讀積累情況進行了調查。

2.調查對象、內容及方法

對象：5-6年級在校學生250名。

內容：對學生閱讀現(xiàn)狀（閱讀量、閱讀面及閱讀習慣）進行調查。

方法：采取抽樣及問卷的形式。

3.調查結果分析

本次調查共抽查"積累"作業(yè)250本，分別從知識面、知識量等方面進行了調查，并通過問卷（250份）對學生的閱讀習慣進行了摸底，現(xiàn)將有關調查結果情況分析歸納如下：

3.1 對課外閱讀價值的認識不足。大量的課外閱讀可以為學生提供良好的"智力"背景，促進其個性健康發(fā)展。但從學生的作業(yè)中看出72.8%是課內知識，課外內容只占27.2%，并且詞語、名言警句占80.4%，文章句段僅19.6%，比例相差懸殊。通過問卷有69.2%的學生認為"積累"的作用能提高成績，30.8%的學生認為能提高語文素養(yǎng)?？梢?，學生對課本內容的重視，從中可以看出教師日常教學訓練的重點，沒有將課外閱讀放在應有的地位。使課外閱讀受到"冷落"，使孩子與"讀書之樂"無緣。

3.2 學生自覺閱讀的興趣不濃。調查表明：只有7.6%的學生閱讀時間每天超過一小時，6.4%的學生每天超過半小時。更多的學生可能更喜歡在電視、電腦前度過時間，如果學生過分的依賴聲像材料，久而久之，就會消弱兒童感受語言文學的能力。

4.學生對科學閱讀方法的掌握不夠

我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些教師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。

5.思考與建議

5.1 激發(fā)閱讀興趣。"興趣是最好的老師"激發(fā)學生的閱讀的興趣，增強閱讀的愉悅，是改變閱讀現(xiàn)狀的一個有效途徑。學生青春年少，對某個事物產(chǎn)生興趣，就會孜孜不倦地追求，及至形成愛好，養(yǎng)成習慣。因此，要在點燃學生閱讀熱情上下工夫。

5.1.1 推薦好書。作為老師，我們知道讀好書，還可能知道哪些書好，讀哪些書好，可是，這些都不能強加給學生。走好閱讀第一步，我們覺得興趣很重要。所以，在讓學生進行閱讀時，開始，不要求學生讀什么書，讀什么書都行只要是自己感興趣的，只要是自己愿意去讀的，只要是能吸引去讀的，都可以。這樣一來，學生有了自主選擇的權利，他們會很高興，然后，選擇自己喜歡的書來讀，他們容易被書所吸引，產(chǎn)生讀書的愿望，時間久了，養(yǎng)成每日讀書的習慣。

5.1.2 參與閱讀。教師適時向學生宣傳，向學生介紹中外成名作家的寫作之路和故事；一些中外偉人與書的故事；與學生交流讀書心得，鼓勵優(yōu)秀、樹立典型，對學生良好的課外閱讀行為的形成起到向導的作用。

5.2 營造氛圍，促進閱讀

5.2.1 建立班級圖書角。建立班級圖書角，這是一個很老的辦法，但它同樣適應新時期的需要。我們已經(jīng)調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不多。"書非借不能讀也"，就可以建議大家把自己的書放在圖書角里，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借來讀。

5.2.2 保障閱讀時間。要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓學生讀自己喜歡的課外讀物，每天早晨抽一定的時間（30分鐘左右，在不影響課內作業(yè)的情況下）組織學生進行閱讀。還可以介紹一些優(yōu)秀的學生組織開展活動，如詩歌背誦、散文朗讀；介紹自己喜歡的書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。

5.2.3 建立親子閱讀。學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環(huán)境，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數(shù)的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置一些機械重復的作業(yè)，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。

5.3 指導閱讀的方法。學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內容和恰當?shù)姆绞椒椒ā?/p>

5.3.1 閱讀方法的指導。閱讀的方法很多，有精讀、略讀、跳讀瀏覽等，可向學生推薦五步讀書法：第一步，瀏覽，求一個輪廓的了解；第二步，提問，留待下一步思考；第三步，閱讀，通讀全文，做到邊閱讀邊思考邊筆記；第四步，復述；第五步，復習，以鞏固獲得的知識，得到新體會。

5.3.2 閱讀材料的選擇。幫助學生選擇健康的、有益身心的閱讀材料，讓學生博覽群書。

篇9

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據(jù)學校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關內容情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經(jīng)過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。

(二)學生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

篇10

目前農(nóng)村學生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無書可讀；課外讀物良莠混雜；課業(yè)負擔過重，學生無時間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應的督促和激勵等等。因此要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發(fā)揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環(huán)節(jié)，用一套科學的方法來指導學生的課外閱讀：

一、按新課標要求幫助學生選擇優(yōu)秀的課外讀物

我們農(nóng)村地區(qū)的學生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”。每當孩子在課余時間拿起課外書時，父母就會以“不務正業(yè)”加以斥責。還有些家長喜歡自己給孩子買些課外書，結果是家長買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？

新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，除此之外教師還可根據(jù)學生的閱讀興趣，開列出符合課程標準建議的富有特色的篇目清單。如：名家經(jīng)典書目，當前的熱點圖書、獲獎作品等。原則是要考慮學生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀并與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見，最好讓學生參與選書，師生（或者是家長和學生）一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、教師要正確指導學生有效的閱讀方法

要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。絕對不能把閱讀書單一開就萬事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導就會變成學生的自由閱讀，從而導致閱讀質量不高。具體可從以下兩方面著手：

1.通過課內閱讀教學傳授學生讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。如：告訴學生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個整體感知。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

2.給學生介紹行之有效的讀書方法。一是根據(jù)文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。三是及時定期組織學生交流與討論。通過交流討論使學生互相學習、互相彌補，使學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現(xiàn)。

三、激發(fā)學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1.巧用故事設置懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學生們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節(jié)后面更精彩，欲知后事，請自讀原文。

2.利用課內閱讀引導學生到課外閱讀。在平時的課內閱讀教學中有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時，教師可以有意識的講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》的故事，激發(fā)學生的興趣；學完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。實踐證明：只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

四、為學生創(chuàng)設閱讀條件，使之快樂閱讀

利用各種機會，努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件。如：

1.在班里組織圖書園地。教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。

2.為學生提供一定閱讀時間。教師應根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。

3.作好家長工作，改變觀念。利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳看課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。

4.開展活動，訓練閱讀。在學生的閱讀過程中，教師可以有計劃地開展一些語文活動如：① 課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽者介紹經(jīng)驗，與差生結對，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。④要求學生搞剪貼摘抄，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。無論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進原則、目的性原則等等。

五、鼓勵先進，督促激勵學生閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗。評比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發(fā)學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量。